Вы находитесь на странице: 1из 4

ASPECTOS A CONSOLIDAD EN LA ETAPA DE 7 A 12 AOS

El lenguaje
A parir de los cinco o seis aos el nio empieza a dominar el lenguaje cada vez con ms soltura y
precisin. Posee ya un gran vocabulario y es capaz de construir correctamente frases y oraciones
complejas, y se da cuenta que el lenguaje es una herramienta de innumerables aplicaciones
prcticas.
A los seis o siete aos habla de forma similar a como lo hacen los adultos que conviven con l.
Durante este tiempo superar las faltas que cometa al principio, y da a da preservar en
pequeos avances, por su necesidad de ser entendido, por comunicar sus deseos y
pensamientos a los dems y por la estimulacin que los dems le proporcionan a con su esfuerzo
para comunicarse con l.
La escuela como lugar de encuentro colectivo de los nios entre s y con un solo adulto, no
puede imitar ni mucho menos sustituir el papel del entorno familiar. Por tanto, no se podr de
ninguna forma comparar la funcin de la escuela con la de al familia, son complementarias.
En los aos escolares se adquieren las estructuras ms complejas del lenguaje, se llega a
dominar el aspecto y modo de los verbos y se inicia la construccin de textos amplios y
coherentes. La adquisin del lenguaje es uno de los pasos ms difciles, y al mismo tiempo
importante en la vida del nio. Es fundamental para lograr un aprendizaje eficaz del lenguaje, la
estimulacin que recibe del medio ambiente y de las personas que le rodean incidiendo esto
tambin sobre la evolucin intelectual o cognitiva global.
En estos momentos el habla empieza a adquirir para ellos una importancia esencial, coincidiendo
esto con un cmulo de nuevos aprendizajes, entre los, el de la lectura y escritura y tambin va a
poder expresar su sentimientos ms complejos.
El razonamiento
En la etapa de 7 a 12 aos, se logra un gran avance en el desarrollo del juicio o razonamiento
moral debido al importante progreso en la descentracin, al aumento de la capacidad para
adoptar otras perspectivas, a una mejor comprensin de las normas que establece la sociedad,
etc. Existe en este periodo lo que llamamos una autonoma moral segn la cual, al contrario de
lo que ocurra en el periodo anterior, las reglas son efectivas si las personas estn de acuerdo en
aceptarlas. Por otro lado, se reduce el absolutismo y se cree en la justicia inmanente segn la
cual, la violacin de las reglas conlleva siempre un castigo. A partir de los 10 aos, muchos nios
alcanzan el nivel convencional que supone la conformidad con el orden social establecido.
Por ltimo hay que decir que el desarrollo moral no slo no es insensible a las influencias del
medio social en que el nio se desarrolla, sino que es fruto de las interacciones que mantiene en
l. Los siguientes factores van a promover especialmente el desarrollo moral de los nios de 6 a
12 aos:
1. Darles oportunidades y alentarles a adoptar la perspectiva de los otros, a ponerse en
su lugar y as comprender sus sentimientos, motivaciones o necesidades.
2. Expresar de modo firme ante el nio los propios principios morales de actuacin
(justicia, equidad, bsqueda del bienestar social, etc.).
3. Actuar frecuentemente ante y con el nio de acuerdo con dichos principios morales, de
modo que ste sea frecuente observador y receptor de comportamientos justos y
prosociales que queramos que l acabe generando por s mismo.
4. Establecer un marco de interacciones en las que el nio sienta que l, sus opiniones y
puntos de vista son respetados y tenidos en cuenta, que se es sensible a sus necesidades
y estados emocionales y que stos son compartidos por aquellos que le rodean y le
quieren.
5 .Tener expectativas elevadas respecto a la capacidad del nio para actuar de modo
justo, tico o altruista.
6. Es mejor utilizar tcnicas educativas basadas en la comprensin, el respeto mutuo y el
razonamiento. Parece ser conveniente en ocasiones establecer controles firmes al nio con
respecto a determinados comportamientos, sobre todo aquellos que impliquen
transgresiones morales que puedan afectar al bienestar o la integridad de otros.
Su vida afectiva:
El desarrollo afectivo, permitiendo en los nios que surja el inters por conocer y saber sobre el
mundo y sus fenmenos, esto favorece el aprendizaje escolar y el desarrollo de habilidades.

Son capaces de motivarse y concentrarse en el logro de tareas. Estn constantemente


modificando la imagen de si mismo de acuerdo al reconocimiento o la descalificacin que reciben
de los adultos. En este momento es fundamental la actitud de aceptacin y apoyo de los adultos
hacia ellos. De los 10-14 aos
A partir de los 10-12 aos se producen importantes cambios biolgicos asociados a la sexualidad
del nio. En esta etapa se activan las hormonas sexuales.
Estas hormonas son las que determinaran los cambios fsicos y psicolgicos que determinarn
luego la sexualidad reproductiva.
Desarrollo de la personalidad
La personalidad implica, segn se ve, hacerse cargo de uno mismo, incluso en el orden
operativo: operar constructivamente sobre s mismo. En este sentido es evidente que el sujeto
puede llegar a ser, en parte, obra de s mismo. Mas este hecho no puede ser exagerado, al modo
en que lo hace alguna escuela del pensamiento fisolgico contemporneo. El sujeto humano, y
por tanto su personalidad, asienta sobre realidades que le vienen desde ms all de s. El ncleo
de la realidad humana se configura sobre la base de un legado entitativo (rasgos configuradores
de modo de ser), cognitivo(esquemas estructuradores de la corrupcin del universo),
estimativo(cuadro de valores asumidos) y comportamental (pautas de conducta).
Tradicionalmente, se viene diciendo que estos elementos proceden de la herencia y del medio
ambiente. As, se habla por ejemplo de herencia gentica y herencia histrica en un parecido
sentido a como se habla de la matriz biolgica.
LAS OPERACIONES CONCRETAS DE 7 A 12 AOS
Existen tres limitaciones importantes en el pensamiento preoperacional:
1. Los preescolares son egocntricos, piensan que los dems ven el mundo del mismo modo
que ellos.
2. Suelen confundir las apariencias con la realidad.
3. Son incapaces de invertir su pensamiento.
Ninguna de estas limitaciones anteriores se aplican a los nios que estn en la etapa de las
operaciones concretas. El egocentrismo se desvanece paulatinamente esto es porque El Nio
tiene ms experiencias con amigos y hermanos , quienes hacen valer sus perspectivas
personales del mundo, se da cuenta de que hay otros puntos de vista aparte del suyo (LeMare y
Rubin ,1987).
Al percatarse de sucesos puede interpretarse de varias formas, o prenden que las apariencias
resultan engaosas a veces. Una serie de operaciones concretas implica habilidades de
clasificacin para agrupar y reagrupar series de objetos (McCabe y cois., 1982).
Seriacin: La capacidad para colocar objetos en una serie que progresa de menos a ms
en longitud, peso o alguna otra propiedad comn. Los nios ms pequeos proceden
penosamente en las tareas de seriacin debido a que tienen que hacer comparaciones por
pares. Los nios operacionales concretos pueden "ver el panorama completo" y colocar
diez o doce objetos en orden sin tener que comparar cada objeto con cada uno de los
otros.
Conservacin: Capacidades para distinguir los aspectos invariables de clases de objetos
o acontecimientos, de los aspectos variables, los cuales pueden cambiar si los ejemplos
son reemplazados o transformados .Estos conceptos proporcionan bases para las
operaciones concretas paralelas usadas para razonar acerca de problemas de
conservacin.
La negacin: El reconocimiento de que una accin puede ser negada o invertida para
restablecer la situacin original. En una tarea de conservacin del volumen de un lquido,
por ejemplo, los nios preoperacionales reconocen que jarras idnticas contienen las
mismas cantidades de agua cuando estn llenas al mismo nivel, pero se confunden si el
contenido de una jarra es vaciado en varios vasos ("Hay ms agua en la jarra restante o
en todos estos vasos?"). Los nios que han dominado la operacin concreta de la negacin
reconocen de inmediato que las cantidades deben ser las mismas, debido a que si se
vaca el contenido de los vasos de vuelta a la jarra se tendr su contenido original.
Compensacin o reciprocidad: Reconocimiento de que un cambio en una dimensin es
equilibrado por un cambio compensatorio o recproco en otra dimensin. Los nios

operacionales notarn que la jarra contiene ms agua que un solo vaso, pero que hay
varios vasos.
Sin embargo, aun despus de que se vuelven capaces de razonar de manera lgica, los nios
todava dependen de las experiencias concretas directas (o al menos de la capacidad para
imaginar tales experiencias de modo vivido) para "fundar" su pensamiento. An no pueden
razonar respecto a contenidos abstractos que no se prestan para ejemplos concretos, aunque
pueden memorizar declaraciones abstractas o definiciones que en realidad no comprenden.
Perspectiva De Jean Piaget
Jean Piaget fuel psiclogo evolutivo que mayor influencia ejerci en el siglo XX , propuso una de
las teoras ms conocidas. El pensaba los nios tratan espontneamente interpretar su mundo.
Seala que en su intento de comprender el mundo los nios actan como cientficos, crean
teoras sobre el mundo fsico y social. Adems Piaget pensaba que los nios empiezan a construir
su conocimiento de modos nuevos en algunos momentos crticos del desarrollo.
Segn Piaget esto ocurre tres veces durante el desarrollo: la primera a los dos aos de edad, la
segunda vez alrededor de los 7 aos de edad y la tercera vez un poco antes de la adolescencia.
Esto significa que el nio pasa por cuatro etapas diferentes del desarrollo cognoscitivo que
representan un cambio radical en la manera de entender y organizar el ambiente y se
caracterizan por un mejor razonamiento.
DESARROLLO EFECTIVO SOCIAL
Pensar, actuar y sentir son las tres acciones que integran la personalidad del ser humano y lo
definen en esencia. Tambin cabe destacar que todos tenemos emociones, pues nacemos con
algunas de ellas. Con lo que no nacemos es con el conocimiento de cmo controlarlas para que
nos sirvan.
El estudio de las emociones de los nios es difcil, porque la obtencin de informacin sobre los
aspectos subjetivos de las emociones slo pueden proceder de la introspeccin, una tcnica que
los nios no pueden utilizar con xito cuando todava son demasiados pequeos.
Pero, en vista del papel importante que desempean las emociones en la vida del nio no es
sorprendente que algunas de las creencias tradicionales sobre las emociones, que han surgido
durante el curso de los aos para explicarlas, hayan persistido a falta de informacin precisa que
las confirme o contradiga. Por ejemplo hay una creencia muy aceptada de que algunas personas,
al nacer, son ms emotivas que otras. En consecuencia, ha sido un hecho aceptado el de que no
hay nada que se pueda realizar para modificar esa caracterstica.
Dentro de esas creencias, tambin se vio que las diferencias de emotividad se enlazaron al color
de cabello. Por ejemplo se deca que los pelirrojos tienen por naturaleza un temperamento
"fiero", mientras que los rubios son naturalmente clidos y cariosos.
En la actualidad, aunque se acepta que puede haber diferencias genticas de la emotividad, las
evidencias sealan a las condiciones ambientales como las principales responsables de las
diferencias de emotividad de los recin nacidos se han atribuido en parte, a las diferentes
tensiones emocionales experimentadas por sus madres durante el embarazo. Hay tambin
pruebas de que los nios que se cran en un ambiente excitante o estn sujetos a presiones
constantes para responder a las expectativas excesivamente altas de los padres o maestros de
escuela, pueden convertirse en personas tensas, nerviosas y muy emotivas. La capacidad para
responder emotivamente se encuentra presente en los recin nacidos. La primera seal de
conducta emotiva es la excitacin general, debido a una fuerte estimulacin. Esta excitacin
difundida se refleja en la actividad masiva del recin nacido. Sin embargo, al nacer, el pequeo
no muestra respuestas bien definidas que se puedan identificar como estados emocionales
especficos.
El patrn general emocional no slo sigue un curso predecible, sino que tambin pronosticable,
de manera similar, el patrn que corresponde a cada emocin diferente. Por ejemplo: los
"pataleos" o "berrinches" llegan a su punto culminante entre los 2 y 4 aos de edad y se ven
reemplazados por otros patrones ms maduros de expresiones de ira, tales como la terquedad y
la indiferencia. An cuando el patrn de desarrollo emocional es predecible, hay variaciones de
frecuencia, intensidad y duracin de las distintas emociones y las edades a las que aparecen.
Todas las emociones se expresan menos violentamente cuando la edad de los nios aumenta,
debido al hecho de que aprenden cules son los sentimientos de las personas hacia las
expresiones emocionales violentas, incluso las de alegra y otras de placer. Las variaciones se

deben tambin, en parte, a los estados fsicos de los nios en el momento de que se trate y sus
niveles intelectuales y, en parte, a las condiciones ambientales. Las variaciones se ven afectadas
por reacciones sociales, a las conductas emocionales. Cuando esas reacciones sociales son
desfavorables, como en el caso del temor o la envidia, a las emociones aparecern con menos
frecuente y en forma mejor controlada que lo que lo haran si las reacciones sociales fueran ms
favorable; si las emociones sirven para satisfacer las necesidades de los nios esto influir en las
variaciones que nombrbamos anteriormente. Los nios, como grupo, expresan las emociones
que se consideran apropiadas para su sexo, tales como el enfado, con mayor frecuencia y de
modo ms intenso que las que se consideran ms apropiadas para las nias, tales como temor,
ansiedad y afecto. Los celos y berrinches son ms comunes en las familias grandes, mientras
que la envidia lo es en las familias pequeas.
DESARROLLO PERSPECTIVO MOTOR

Вам также может понравиться