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DIDCTICA GENERAL

Ficha

Prof.: Esteban Adrin Ros

de Ctedra

EL CLIMA GRUPAL Y LA DISCIPLINA EN CLASE

Las 12 categoras de R. R. Bales para observar cualquier grupo pueden servir de gua
al tutor para conocer un poco si los miembros del grupo presentan ms actitudes
positivas que negativas o viceversa.

-A C T I T U D E
S
NIVEL TAREA

P O S I T I V A SNIVEL SOCIO - AFECTIVO

Hace Sugerencias:

Manifiesta Solidaridad:

Persuade
Incita
Convence

Ayuda
Alienta
Agradece

Ofrece su Criterio:

Distiende el Clima:

Opina
Expresa sus deseos
Manifiesta sus necesidades

Reduce tensiones
Bromea

Da Orientaciones:

Expresa Acuerdo:

Repite
Informa
Clarifica

Asiente
Aprueba
Consciente

-A C T I T U D E
S
NIVEL TAREA

N E G A T I V A SNIVEL SOCIO - AFECTIVO

Exige Ayuda:

Expresa Desacuerdo:

Hace repetir
Pide clarificaciones
No colabora

Se abstiene
Rechaza
Se Obstina

Pide Opiniones y Consejos:

Manifiesta Tensin:

Indaga los deseos ajenos

Indaga las necesidades ajenas
No colabora

No atiende
Desentona
No participa

Pide a los Dems:

Manifiesta Hostilidad:

Ideas
Sugerencias
Trabajos

Ironiza
Se opone siempre
Ataca verbalmente

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Los grupos, como las personas, tienen un crecimiento y viven un proceso evolutivo. En
las fases iniciales de la formacin del grupo, cada miembro de la clase trata de buscar
seguridad; en otra fase intentarn dejar las mscaras, ser ellos mismos y buscar el
grado de sinceridad en los dems, algunos sienten pnico real a esta situacin y
tienden a agredir para afirmarse o defenderse.
Ms tarde, superada la tolerancia, se aceptar la discusin y se entra en una fase de
autntica participacin, en un clima relajado. Esta fase se nota porque se tiende a la
unanimidad y se tiene la conciencia de pertenecer a un buen grupo. Despus se va
estructurando el grupo hasta que llega a la madurez en que ser capaz de
autocontrolarse, reflexionar y autogobernarse.
Cuando hablamos del clima en la clase nos referimos a las cualidades que predominan
de manera consistente en la mayora de los contactos profesor alumno y en los
contactos entre alumnos mismo, est o no presente el profesor. Distinguimos:
El Clima Defensivo, en el que los miembros sienten necesidad de defenderse
mediante la agresividad.
El Clima de Control, en el que el profesor es el factor coercitivo contra el que
hay que defenderse (surge la indisciplina) o ante quien hay que guardar silencio
(surge el pasotismo).
El verdadero clima es de aceptacin mutua. Todos se sienten a gusto y las
comunicaciones fluyen flexible y espontneamente. La cohesin es un factor
importante para la vida y la rentabilidad del grupo. Cuando los miembros mantienen
su relacin ms all del horario lectivo y se sienten bien dentro y fuera del aula, es
seal inequvoca de una cohesin positiva.
Los grupos pueden estar cohesionados negativamente; entonces torpedean los
esfuerzos del profesor y marginan o fastidian a los alumnos que intenten trabajar y las
conductas disruptivas afloran sistemticamente.
Lo contrario de la cohesin es la disgregacin. La escisin parcial, si sabe superarse,
es beneficiosa al grupo, puesto que le ayuda a madurar y acaba fortaleciendo la
cohesin. Algunas de las manifestaciones observables en la disgregacin del grupo
son:

Agresiones interpersonales, la crtica y la hostilidad: A veces los propios

profesores contribuimos a disgregar el grupo al generalizar la crtica a toda la
clase. Por ejemplo, al castigar al grupo entero. Tambin disgregamos cuando
criticamos a las personas y no las conductas.

La desorganizacin: Nadie quiere responsabilizarse, no hay cooperacin en

las tareas comunes e incluso se menosprecia al que se ofrece para ayudar.

La incomunicacin: Los profesores somos causantes de ella cuando

obsesionados por la eficacia olvidamos la discusin de los temas y damos todo
por hecho, porque resulta ms rpido, o cuando en las sesiones de reflexin se
pide opinin y los alumnos callan, entonces nos sentimos en la obligacin de
hablar nosotros y lo nico que logramos es convertir el silencio en fin. Ver

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siempre la nuca del compaero no favorece la comunicacin, y un detalle tan

simple como la distribucin de las mesas pude facilitarla.
En los grupos no existen personas neutras, todos desempeamos algn rol. Algunas
veces lo elegimos nosotros, pero otras es el grupo quien nos lo atribuye y puede
ocurrir que concuerde o no con nuestros deseos.
Fundamentalmente hay tres roles:
De Trabajo: Tratan de facilitar la tarea opuesta, suponen colaboracin;

pertenecen al nivel de tarea.

De Solidaridad: Actitudes o intervenciones que fomentan la cohesin y el

progreso; se sitan a nivel socio afectivo.

Individuales: Satisfacen necesidades personales para conseguir la afirmacin

del grupo.

La observacin de estos tres roles en la escuela permite detectar el grado de cohesin

o el nivel de madurez que posee. Para facilitar esta observacin ofrecemos un listado
de posibles manifestaciones de los tres roles:

ROLES DE TRABAJO
1. Inicia, propone ideas, estimula al grupo.
2. Pide informacin y opiniones.
3. Comunica sus ideas personales, sus convicciones.
4. Informa como experto o expone el resultado de sus experiencias.
5. Orienta, conoce la posicin del grupo ante los objetivos.
6. Explicita las ideas con ejemplos o comparaciones sugestivas.
7. Resume, coordina las relaciones entre las ideas; las insinuaciones y la actividad
de los miembros.

ROLES DE SOLIDARIDAD
1. Facilita la participacin de todos, promueve el intercambio.
2. Anima, expresa su afecto y adhesin, comprende y acepta a los otros
cordialmente.
3. Propone el ideal al que el grupo debe tender.
4. Armoniza las diferencias entre los participantes y los subgrupos.
5. Observa al grupo y comenta con otros la marcha del mismo.
6. Busca y favorece los compromisos. Admite sus errores.
7. Sigue a los otros voluntaria o pasivamente. Da su parecer en las decisiones.

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ROLES DE INDIVIDUALES
1. Manifiesta abiertamente su falta de inters, por su apata, cinismo o bromas.
2. Domina al grupo, trata de imponer su autoridad a ste o a algunos de sus
miembros.
3. Ataca sin motivos al grupo o a algunos de sus miembros y desprecia a los otros.
4. Trata de llamar la atencin.
5. Pide ayuda, por inseguridad o subestima personal.
6. Resiste, se opone, bloquea, vuelve siempre a los problemas, est en eterna
oposicin.
7. Utiliza al grupo como auditorio para exponer sentimientos, opiniones o ideas
personales.

La ficha de observacin nos permite reconocer el papel que desempea cada alumno,
como acta, y sus reacciones individuales.
Tambin nos puede servir de estmulo, dado que muchas veces creemos que los
factores negativos predominan sobre los positivos y al plasmarlo en la ficha anterior
comprobamos que no son tantos los alumnos difciles ni tan frecuentes las
manifestaciones hostiles; posiblemente sobresalgan los alumnos con roles productivos
y la simple constatacin del hecho nos anima y crea un clima agradable en el aula al
relativizar ciertas situaciones.
Veamos ahora cierto roles que son tpicos dentro del grupo clase:
El Empolln: Marca niveles altos, dedica muchas horas al estudio, no oculta su
esfuerzo y esto se ve, como una insensibilidad al grupo, vindolo los dems
como una amenaza.
El Pelota: Gira siempre en torno al profesor buscando su aprobacin, asiente a
todo lo que dice y hace a menudo de chivato. Es posible que sea el favorito
del profesor o que acabe sindolo. A veces es el profesor quien tiene preferencia
por un determinado alumno al asignarle constantemente trabajos y puestos de
confianza. Es conocida la agresividad que dichas actuaciones despiertan en el
resto de compaeros.
El Payaso: Fuente de humor, chistes e imitaciones especialmente de los
profesores y muy ocurrente ante ellos. Puede ser apreciado cuando los dems
se ren con l, o poco estimado si en cambio se ren de l. A veces este rol se
sufre, simplemente porque se es demasiado nervioso o expresivo u ocurrente y
los dems aprovechan la ocasin para rerse: as las cosas, al rol de payaso se
aade el de vctima.
La Vctima y El Matn: La vctima suele ser un alumno que se desva de las
normas del grupo. A veces por un defecto fsico o simplemente porque es visto
por los dems como diferente. Otras puede ser un aspecto de la personalidad

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que es resaltado por el grupo. La vctima es o0bjeto de las iras verbales y fsicas
del matn. El matn sera lo contrario de la vctima. Suele basar su poder en la
fuerza fsica que puede ser la mera diferencia de estatura. En otra, basa su rol
en un grupo ajeno al marco escolar y se hace temer por el grupo que le apoya.
El matn es odiado por los compaeros que se sienten impotentes contra l,
pero secretamente desean pertenecer a su grupo para obtener el poder que
tiene.
El Instigador y El Primo: Son roles complementarios. El primero es un
especialista en conductas disruptivas camufladas de tal manera que siempre
carga las culpas a otro compaero, el primo. Estos, a veces, estn sometidos a
verdaderas torturas, ya que no se atreven a denunciarlo por miedo a las
represalias.
Existen ms roles en el grupo clase. La caracterstica comn es la dificultad de
cambiar estos roles. Cuando el rol que se atribuye a un sujeto es tan mordaz que a
pesar de los intentos no puede desaparecer, conviene cambiarlo de grupo. En casos
extremos y antes de que sea irreversible ser necesario cambiar al sujeto de
ambiente escolar.
Unido al problema de las normas tenemos el del conformismo, que es la tendencia
que tiene el individuo a doblegarse a las presiones del grupo. Cuando mayor es la
cohesin del grupo mayor es la presin que ejerce involuntariamente sobre sus
miembros.
El grupo de adolescentes est ms inclinado que ningn otro hacia el conformismo.
De ah la respuesta del adolescente sobre el porqu de una determinada cosa. Este
conformismo adopta a menudo posturas de oposicin hacia los adultos. He ah la
paradoja: lo que el adolescente vive como inconformismo hacia el adulto, es actitud
conformista respecto al grupo de iguales.
Paliaremos esta situacin potenciando la creatividad, valorando la originalidad frente
a la copia de estereotipos; muchas veces, los profesores valoramos ms lo que nos
parece normal o comn y cualquier trabajo que nos obligue a replantear nuestros
esquemas lo rechazamos inconscientemente.
Cooperacin y competicin pueden resultar elementos positivos o negativos, depende
del grado de intensidad, puesto que una competicin excesiva destruye la cohesin
del grupo, crea resentimientos y provoca indisciplina. Y a veces una cooperacin
inadecuada, artificial, hace desaparecer el inters, provoca apata, fastidio y estimula
la indisciplina.
En el trayecto hacia la madurez de cualquier grupo surge
conflicto. Lo podemos reconocer por los sntomas siguientes:

necesariamente el

Ataques a las ideas antes de que se expresen totalmente.

Exposicin violenta de los argumentos.
Se respira un clima de impaciencia que encierra una agresividad soterrada.
Se desconfa de la capacidad del grupo y hablan mal de l.

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Aparecen acusaciones recprocas.

Las tensiones se polarizan en dos bandos, que se niegan a ceder.
Cualquier tarea se retrasa con un sinfn de planes y contraplanes opuestos sin
llegar al consenso.

El conflicto surge:

Porque al grupo sele dan tares superiores a sus posibilidades.

Por conductas marcadamente individualistas.

Porque se forman dos subgrupos: una mayora frente a una minora que se ve
siempre obligada a ceder o a cargar con el peso de la tarea.

Porque el grupo no est identificado con los objetivos formales de la escuela.

Por el papel del profesor que no se corresponde con las expectativas que de l
tienen los alumnos, por su manera de entender la disciplina y por su estilo
directivo o su forma de ser.

EL ROL DEL PROFESOR Y SUS DIFERENTES ESTILOS DE

EJERCERLO
Conseguir que el grupo se autogestione es la mejor tctica para librarse de la
indisciplina.
Todos los profesores poseemos dos roles que no podemos eludir y pueden ser fuente
de conflictos:

a. ROL DE INSTRUCTOR: Determinamos qu deben aprender los alumnos y

cmo. Por ello es necesario que dejemos de ser los poseedores nicos de la
verdad para convertirnos en estimuladores del saber, supervisadores de tareas,
expertos, guas, asesores que escuchan y planifican los contenidos en todas sus
dimensiones, calidad, extensin, intensidad y duracin.

b. ROL DISCIPLINARIO: El deber de mantener la disciplina es sutil. En la

adolescencia es necesario que las normas sean elaboradas y consensuadas por
todo el grupo y no unilateralmente por el tutor. Asimismo, es el propio grupo y
no el profesor quien debe establecer las sanciones oportunas de acuerdo con las
infracciones de las normas. Desplazar el poder sancionador del tutor al propio
grupo, hace posible que el rol sea ms de orientador que de polica.
En la interaccin profesor alumno existe una desigualdad a favor del primero. Somos
adultos, tenemos una profesin y somos expertos en la materia que enseamos.
Asumimos implcitamente el rol de lder y la estructura formal del grupo. La forma
como asumamos ese liderazgo va a determinar el nivel de trabajo y de disciplina.

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El profesor que basa su autoridad en el prestigio, que a pulso es capaz de ganarse a

los alumnos dentro y fuera del aula, tendr poqusimos problemas de relacin,
aprendizaje y disciplina. Quien basa su autoridad en la fuerza del cargo, sin duda
tendr enfrentamientos con los adolescentes que lo tacharn de impositivo.
Entonces aparecen conductas disruptivas tales como:

Oposicin al profesor, no se acepta ninguna de sus iniciativas.

Se rechaza toda la persona.

Plantes colectivos que hacen bajar el rendimiento escolar en picado.

Ausencias, falta a clase, se aparta fsicamente, no se relaciona.

Enfrentamientos verbales o gestuales con el profesor, con lo cual gana el

prestigio de sus compaeros.

Actitud pasota, se parta psicolgicamente de las actividades del grupo.

Es preciso que revisemos nuestros mecanismos de disciplina y lo que realmente

esperamos de ella. Los profesores demasiado rgidos esconden inseguridades
personales, otros pueden buscar la distancia social para mantener la disciplina, se
tiene pnico a quitarse el empaque o careta del profesor para evitar perder el respeto
de los alumnos. No se trata de suprimir la disciplina, en la que ha de formarse el
adolescente, sino de hallar el justo equilibrio para que est al servicio de los objetivos
del grupo y de la escuela.

Es importante saber qu agrada o disgusta a los alumnos de sus

profesores. Veamos:
1) En cuanto a disciplina:
a) Les agrada el profesor
Que mantiene un buen control.
Que es equitativo.
Que no tiene favoritismos.
Que no impone castigos extremos o inmoderados.
b) Les disgusta el profesor
Que es demasiado riguroso.
Que tiene favoritos.
Que es muy laxo.
Que es rencoroso.
Que castiga arbitrariamente.

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Que amenaza continuamente.

2) En cuanto a instruccin:
a) Les agrada el profesor
Que explica.
Que ayuda.
Que expone clases interesantes.
b) Les disgusta el profesor
Que no explica.
Que no ofrece ayuda.
Que no conoce la signatura.
Que ofrece clases montonas.

3) En cuanto a la personalidad:
a) Les agrada el profesor:
Que es jovial, amigable y paciente.
Que es comprensivo.
Que tiene sentido del humor.
Que se interesa por cada alumno.
b) Les disgusta el profesor
Que machaca y ridiculiza.
Que es sarcstico.
Que tiene mal carcter y es spero.
Que no tiene sentido del humor.
Que ignora las diferencias individuales.

TIPOS DE PROFESOR
Aunque todos sabemos que no se da un tipo puro de profesor, porque nadie tiene
todas las cualidades, ni todos los defectos, es sumamente til conocer a grandes
rasgos tres tipos de profesor para poder acercarnos en lo posible al ideal y mantener
la disciplina en el aula.

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1. EL PROFESOR AUTORITARIO:
Utiliza sus conocimientos y competencia para dar l mismo la solucin.
Acepta o rechaza las intervenciones de los alumnos, segn estn o no de
acuerdo con sus esquemas.
Interrumpe con rdenes tajantes el trabajo para reprender, animar o aconsejar.
Obliga al grupo a acumular agresividades que pueden manifestarse o
permanecer aletargadas.
Forma alumnos pasivos sin criterio personal.
Mantiene una relacin con los alumnos a nivel de estereotipo.

2. EL PROFESOR LAISSEZ FAIRE:

Es el extremo opuesto al autoritario.
Nada aporta a la marcha de la clase.
Pierde tiempo permitiendo discusiones bizantinas.
Permite que todos expongan sus ideas, pero sin llegar a ninguna conclusin.
Gozan los alumnos de completa libertad, pero al final caen en la frustracin y
apata.
Aparecen figuras personalistas que avasallan y monopolizan las ideas del grupo.
Hace de espectador mudo y no ayuda al grupo a progresar ni mejorar actitudes.

3. EL PROFESOR DEMOCRTICO:
Favorece las discusiones, no es directivo en los contenidos y s lo es en los
procedimientos.
La responsabilidad es compartida y tiende a que todos intervengan y se
repartan funciones.
Muestra respeto por los alumnos.
Es capaz de identificarse con el punto de vista de los adolescentes.
Crea un clima de cierto contagio afectivo.
Su filosofa democrtica tiene puesta la mira tanto en el desarrollo intelectual
como en el emocional.
Consigue motivar a los alumnos y las relaciones cordiales culminan en una tarea
eficaz.
Ayuda al grupo a elegir y precisar cuestiones, tareas, o problemas a tratar.

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Facilita el intercambio de ideas, incluso los ms tmidos o menos dotados tienen

posibilidad de que el grupo examine sus opiniones.
Consigue separar en las discusiones los aspectos intelectuales de las
implicaciones afectivas personales o del grupo.
Repite, aclara, sintetiza.
Ayuda al grupo a recordar donde se encuentra.
Mantiene el orden, evitando polarizaciones.
Es coherente y genuino, no engaa; su visin de los valores es la misma frente a
los alumnos y en el ambiente social en que se mueve.
Confa en el alumno y acta con una mentalidad de cogestin, le permite
participar.
Fomenta la autoevaluacin personal o del grupo como medio de aprendizaje; no
piensa que puedan, de manera natural, falsificar sus notas o resultados.
Establece empata con el alumno o grupo, tratando de comprenderle desde el
interior, observar y comprender su mundo como l lo ve.
No emite juicios rpidos.
Es capaz de partir del campo experiencial del alumno y l mismo se considera
sujeto de experiencias nuevas.
El rol del profesor es demasiado valioso y suficientemente amplio para no olvidar
ningn aspecto que facilite su quehacer diario.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA: Propuestas de Intervencin en el Aula: Tcnicas para

lograr un clima favorable en la clase de Gmez, Mir y Serrats, Editorial Narcea,
Madrid, 1993.