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INVESTIGACIN

EDUCATIVA

Toshiba

Fundamentos para la investigacin


formativa
El hombre se libera en la medida en que es capaz de reflexionar sobre s
mismo y su gnesis pues se hace transparente a s mismo, se comprende
en sus ideas y prcticas.
Ermel Tapia Sosa
Ao 2016

Esmeraldas . Ecuador

Investigacin educativa:
Fundamentos para la investigacin
formativa
Ermel Tapia Sosa
RESUMEN
El texto Investigacin Educativa constituye una aproximacin
terica al objeto de la invstigacin educativa. Los contenidos de
las unidades de aprendizaje estn organizados en estructuras
secuenciales, por lo que su estudio progresivo permite ir
alcanzando comprensin del mtodo y del proceso de produccin
del conocimiento. Tal y como se aborda, en la perspectiva de la
produccin del conocimiento, esta plantea una ruptura con esa
concepcin de la investigacin que slo se ocupa de una mera
acumulacin de conocimientos; el mecanismo que opera est
ligado a la prctica educativa, y es a travs de esta que se
expresa la comprensin cabal del contexto social en el que se
desarrolla la actividad pedaggica. El texto invita a que se
progrese a la construccin de una conciencia crtica que,
conjuntamente con la comprensin e interpretacin, conduzca a la
ejecucin de proyectos de accin transformadores de la realidad
tradicional que impone patrones reproductivos por diversos
mecanismos de poder. Transformacin que requiere la unin
indisoluble de docencia e investigacin.
Palabras clave: educacin superior, estudios de caso,
investigacin formativa mtodo cientfico, modelos educativos.

NDICE
No.
1
1.1.

1.2.
1.3.

1.4.
1.5.
1.6.
1
2
2.1.
2.2.
3.
4.
5.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
6.

Temas
Introduccin
Unidad No.1
La investigacin educativa
Antecedentes y modelos de investigacin
Moelo1: Investigacin accin cientfica
Modelo2: Investigacin accin prctico - deliberativa
Modelos3: Investigacin accin educativa crtica enmacipadora
Definicin de investigacin
Los mtodos de investigacin
Mtodo inductivo
Mtodo deductivo
Mtodo hipottico deductivo
Mtodo analgico
Mtodo analtico
Mtodo emrico analtico
Mtodo sinttico
Mtodo analtico - sinttico
Mtodo sistmico
Mtodo histrico
Mtodo histrico comparativo
Mtodo dialctico
Mtodo hermenutico o mtodo interpretativo
El mtodo cientfico de la investigacin educativa
Las etapas del mtodo investigativo educativo
Los niveles y tipos de investigacin
Unidad No.2
La investigacin accin
Etnografa educativa
Los mtodos etnogrficos en la investigacin educativa
Fases del mtodo etnogrfico en la investigacin educativa
Las historias de vida como tcnica etnogrfica en la
investigacin educativa
La sistematizacin de experiencias de aprendizaje
Investigacin biogrfica narrativa educativa
Las narrativas autobiogrficas
El proceso de investigacin biogrfica - narrativa
Diseo de la investigacin biogrfica - narrativa: temas,
personas, metodologa
Relevancia actual de la investigacin biogrfica narrativa en
educacin
Problemas metodolgicos y proceso de investigacin
Investigacin cooperativa para la mejora del aprendizaje,
estrategia (lesson study)

Pg.
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9.2.
9.3.
9.4.
9.5.
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Sistematizacin
Etapas del proceso de sistematizacin
Informe de sistematizacin
Objeto de sistematizacin
Descripcin de cmo se desarroll la experiencia
Valoracin de la experiencia
Referencias bibliogrficas
Anexos
Estudio de caso
Las modalidades de estudio de caso
Los procedimientos para elaborar un estudio de caso
Plan de estudio de caso
Informe del estudio de caso
Preliminares
Bases tericas
Descripcin del procedimiento del estudio de caso
Resultados o conclusiones
Referencias bibliogrficas
Bibliografa

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111

Introduccin:
El texto Investigacin Educativa est organizado en dos unidades
de aprendizaje cada una de ellas al inicio presenta de manera
esquemtica: objetivos, contenidos y logros con la finalidad de que
el estudiante est debidamente informado y realice todos los
esfuerzos individuales de aprendizaje.
Los temas constituyen pequeas aproximaciones tericas al
objeto

de

la

invstigacin

educativa,

necesariamente

el

conocimineto ms profundo de los contextos requieren de lecturas


complementarias.
Los contenidos de las unidades de aprendizaje estn organizados
en estructuras secuenciales por lo que su estudio progresivo
permite ir alcanzando comprensin del mtodo y del proceso de
produccin del conocimiento.
La investigacin formativa educativa en la perspectiva de la
produccin del conocimiento en cada una de las unidades, plantea
una ruptura con esa concepcin de la investigacin que slo se
ocupa de una mera acumulacin de conocimientos; el mecanismo
que opera est ligado a la prctica educativa, solo entonces se
alcanzar una comprensin cabal del contexto social en el que se
desarrolla la actividad pedaggica y se progrese a la construccin
de una conciencia crtica que, conjuntamente con la comprensin
e interpretacin, conduzca a la ejecucin de proyectos de accin

transformadores de la realidad tradicional que impone patrones


reproductivos por diversos mecanismos de poder.
Freire (1990) tena sobradas razones para expresar que: sustituir
simplemente una percepcin ingenua de la realidad por otra crtica
no es suficiente para que los oprimidos se liberen, pero resulta un
deber ineludible hoy para alcanzar un mundo mejor, crear
espacios

necesarios por

los

que

se

avance

hacia

una

investigacin comprometida con el saber y con el hacer de lo que


transcurre en el aula, con la participacin y con la accin, con el
desarrollo de una conciencia crtica que conduzca a procesos de
transformacin.
La transformacin requiere la unin indisoluble de docencia e
investigacin, ste concepto para Freire, era importante l
aseguraba que educacin e investigacin temtica, eran
momentos

de

consecuentemente

un
la

mismo

proceso

investigacin

(1974:

aunada

131-132);
la

prctica

educativa, son un instrumento de reflexin y accin que permite al


docente-investigador mejorar su intervencin educativa puesto
que se trata de generar una prctica educativa creativa y crtica,
como plantean Ruiz y Rojas Soriano, formar individuos crticos de
su realidad histrica e interesados en la construccin del
conocimiento a travs de su participacin en procesos concretos
de investigacin

UNIDAD No.1

Objetivos de la unidad
Aproximar el conocimiento del estudiante de formacin
docente a las definiciones de investigacin educativa.
Identificar el proceso de la investigacin cientfica desde el
paradigma positivista
Conocer el proceso de cmo se formulan hiptesis
Reconocer los tipos de variables y su proceso de formulacin
Contenido de la unidad
La investigacin educativa
Antecedentes y modelos de investigacin educativa
Concepto de investigacin educativa
La investigacin educativa y paradigmas
Las etapas del mtodo investigativo educativo
Hiptesis y operacionalizacin de variables
Particularidades de la Investigacin Educativa.
Los mtodos de investigacin
El mtodo cientfico educativo
Etapas del mtodo investigativo educativo
Los niveles y tipos de investigacin
Logros de la unidad
Crea cuadro de doble entrada identifique los conceptos que
Pina Hernndez utiliza para formular el concepto de
investigacin educativa.
Escriba dos carillas explicativas de la organizacin de la
informacin
Construya un poster de la organizacin de la informacin
Argumente los factores por los que los mtodos de
investigacin cuantitativos no sean los ms accesibles a todas
las disciplinas.

Elabora un esquema explicativo de cada uno de los pasos


del mtodo cientfico educativo.
Formula una hiptesis y con ella identifique las variables
dependientes, independientes y extraas.
Elabora un poster sobre el mtodo y sus etapas del
investigacin historia de vida
Establece diferencias entre los niveles y tipos de investigacin
Responda las interrogantes buscando la respuesta en el
texto o haciendo lecturas complementarias:
Qu es investigar?
Qu diferencias hay entre el conocimiento cientfico y las
otras formas de conocimiento?
Cmo se define la ciencia?
Cmo se llega al conocimiento cientfico?
Cules son los propsitos de la investigacin cientfica?
Qu utilidad tienen para la sociedad los conocimientos
cientficos?
Cules son las diferencias entre el mtodo y la metodologa?
Cmo se definen la induccin y la deduccin?
Cul es la diferencia entre mtodo y metodologa?
Cules son las etapas de la investigacin cientfica?
Cul es la caracterstica que debe tener un profesional de la
educacin como investigador?
Cules son las caractersticas del conocimiento cientfico?
Unida a qu condiciones surge la investigacin educativa?
Qu paradigmas sustentan la investigacin educativa? y
Qu es un paradigma de investigacin?
Cules son los criterios que han de tenerse en cuenta para
elegir un tema de investigacin?
Cules son las fases o momentos para el desarrollo de un
proyecto de investigacin?

Qu diferencias hay entre plantear y formular el problema de


investigacin?
Cmo se definen las variables?
Cmo se elabora un sistema de hiptesis?
De dnde se puede obtener informacin para un proyecto de
investigacin?
Cules son las diferencias entre las fuentes de informacin
primaria y secundaria?
Libros sugeridos para la lectura complementaria:
Tamayo y Tamayo, M. (2005). El proceso de la investigacin
cientfica. Mxico: Limusa.
Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2006)
Metodologa de la investigacin. 4 ed. Bogot: McGraw-Hill.

1.

La investigacin educativa

A pesar que existieron universidades solo de docencia en la que la


investigacin educativa solo fue accesoria y de poca prctica en el
desarrollo del currculo en el aula, la investigacin educativa
conquist un lugar dentro de la epistemologa de las Ciencias de
la Educacin, se comenz a delimitar el campo disciplinar de la
Investigacin Educativa. Esta disciplina fue transitando, desde la
dcada del setenta del siglo veinte, de ser una mera proveedora
de

herramientas

metodolgicas

para

la

ejecucin

de

investigaciones educativas a ser una ciencia de la educacin. Su


status epistmico presenta una doble naturaleza (Stenhouse,
1996:28-43):
1)

Es una disciplina dentro del campo de las Ciencias de la


Educacin; por lo tanto respeta y asume sus distintos enfoques
tericos disciplinares. Sin embargo, en tanto disciplina
demarcada epistmicamente, tiene sus propios paradigmas
tericos. Asimismo presenta claramente delimitado su objeto
de estudio (con el vnculo correspondiente con la Pedagoga):
la educacin como fenmeno a ser investigado en sus distintas
dimensiones.

2) Es la proveedora del herramental metodolgico que posibilita


que las investigaciones proyectadas y ejecutadas dentro de lo
educativo tengan carcter de cientificidad reconocido
acadmicamente. Para ello, acude a las Ciencias Sociales.
Especficamente, recurre a la metodologa cientfica de las
Ciencias Sociales y sus dos paradigmas metodolgicos:
cuantitativo y cualitativo.

La investigacin educativa para la produccin de conocimientos


adopta vas o enfoques llamados paradigmas que le posibiliten
explorar y describir problemas en tanto relacin teora prctica,
se describen a continuacin para cada uno de ellos algunas
caractersticas (Kemmnis, 1988):
Enfoque positivista (tambin llamado cuantitativo, empricoanaltico, racionalista). - Sus postulados bsicos son la concepcin
de la realidad (natural y social) como dada. Esta tiene existencia
propia, ms all de los sujetos. Esta realidad que es gobernada
por leyes naturales y sociales se estructura de forma ordenada.
Las leyes a las que se hace referencia deberan ser descubiertas a
travs de la investigacin cientfica, de forma tal poder explicar,
predecir y controlar los fenmenos. Se sustenta sobre el supuesto
de causalidad. Esta indagacin de estas leyes supone la
aplicacin del mtodo cientfico de acuerdo al modelo hipotticodeductivo (y lo elementos que este implica, por ejemplo, hiptesis
cientfica verificable) que posibilita la generalizacin de resultados.
A su vez, la aproximacin por parte del investigador al
conocimiento debe tender a la objetividad. El objetivo de la
investigacin es generar una teora con carcter universal.
Enfoque interpretativo (tambin llamado cualitativo, naturalista,
fenomenolgico, humanista, etnogrfico). - Se presenta como
opuesto al paradigma positivista. Acepta que hay leyes que
regulan la realidad pero hace hincapi en su carcter dinmico.
Asimismo incorpora la probabilidad como elemento central en su
interpretacin de la accin humana. Su inters se centra en

10

comprender e interpretar la realidad construida por los sujetos. La


realidad es concebida como compleja, holstica, divergente y
mltiple. Las hiptesis que plantea son contextualizadas y de
carcter inductivo-cualitativo fundamentalmente. Acepta la carga
axiolgica en el proceso de investigacin, pues los valores y la
ideologa influyen desde la seleccin del problema a tratar hasta el
anlisis de los resultados obtenidos. Su objetivo es penetrar en el
mundo construido y compartido por los sujetos y comprender
cmo funcionan a partir de sus acuerdos intersubjetivos. En la
actualidad, se centra fundamentalmente en la bsqueda de
significados que los sujetos dan a sus propias prcticas en las
situaciones en que actan.
Enfoque crtico (tambin llamado socio crtico). - Pretende
romper

con

el

reduccionismo

conservadurismo del

del

positivismo

enfoque interpretativo.

con

el

Aparece como

concepto eje su introduccin de la ideologa en forma explcita y la


autorreflexin crtica en los procesos de conocimiento. Plantea que
la finalidad de la investigacin es la transformacin de las
estructuras de las relaciones sociales. A partir de la base
conceptual del cambio social propone: conocer y comprender la
realidad

como

praxis;

unir

teora

prctica;

orientar

el

conocimiento para emancipar al hombre; e implicar a toda la


comunidad educativa en un proceso de compromiso social. En
este sentido el concepto de participacin es central pues implica
en el proceso de investigacin al grupo o comunidad en cada
instancia. Desde el punto de vista metodolgico trabaja el objeto
de estudio de manera similar al enfoque interpretativo pero asume

11

de forma explcita el componente axiolgico enmarcado en su


inters esencialmente emancipatorio. Su mtodo por excelencia es
la investigacin-accin.
1.1.

Antecedentes y modelos de investigacin

Reflexionar sobre la prctica docente ha constituido el motor que


ha movido a la comunidad mundial para llegar al concepto del
docente como investigador la sistematizacin de las experiencias
de aprendizajes que transcurren en el aula constituyen el
escenario para el mejoramiento de la calidad y pertinencia de los
aprendizajes. La investigacin educativa en el aula es entonces un
proceso orientado a la solucin de un problema concreto de
aprendizaje, es decir es una accin individual pero tambin
colectiva en donde el grupo conduce la investigacin.
La organizacin de la investigacin que se hace en el aula
depender de los modelos de investigacin en que se inscriban, al
respecto

(Mckerman,

1999):

propone

tres

tipologas

determinadas en las que divide el proceso de investigacinaccin, la primera basada en la visin cientfica de la resolucin de
problemas, la segunda en los procesos de interpretacin,
denominada prctico-deliberativa, y la tercera de naturaleza
crtico-emancipadora,

postulada

por

investigadores

de

la

universidad de Deakin, Australia, con sustento terico en los

12

postulados de la teora social crtica. A continuacin se presenta


una visin apretada de ellos:
Modelo 1: investigacin-accin cientfica
Es la primera tipologa desarrollada por Mckernan, se puede
encontrar fundamentos del mtodo cientfico de Taba y Noel
(1957), que enuncian:
El desarrollo de los proyectos de investigacin-accin tiene que
avanzar por ciertos pasos que estn indicados en parte por los
requisitos de un proceso de investigacin ordenado, en parte por
el hecho de que los investigadores aprenden mientras avanzan, y
en parte porque, esencialmente, est indicado un procedimiento
inductivo. (1999:36))
Modelo 2: investigacin-accin prctico-deliberativa

El objetivo de los investigadores identificados con esta corriente


es la interpretacin de la prctica para la resolucin inmediata de
problemas. En este tipo de investigacin - accin, los procesos
son definitivamente ms relevantes que los productos finales. La
preocupacin por lo prctico mostrada por Oakeshott (1962),
establece la relacin entre el deseo de todo ser humano de
mejorar y la prctica misma:
As pues, en la actividad prctica, toda imagen es el reflejo de un
yo (self) deseante, comprometido en construir su mundo y en

13

continuar reconstruyndolo de tal manera que le proporcione


placer. El mundo aqu consiste en lo que es bueno para comer y lo
que es venenoso, lo que es amistoso y lo que es hostil, lo que es
susceptible de control y lo que se resiste a l. Y cada imagen se
reconoce como algo de lo que hacer uso o que explotar. (1999:41)
Modelo 3: investigacin-accin educativa-crtica-emancipadora

Los planteamientos de Carr y Kemmis (1988) enuncian que la


investigacin-accin, ms que una acomodacin de la teora a la
prctica, o viceversa que se suman a los criterios de los modelos
1 y 2 citados anteriormente.
... una transicin de lo irracional a lo racional, del hbito a la
reflexin, de la dependencia a la emancipacin crtica y nos
ofrecen una dimensin particular de la investigacin-accin, en la
que se ... da prioridad a una crtica de las prcticas que frustran el
logro racional de metas (1999:45).

Este tipo de reflexin sobre la prctica con especial atencin en la


crtica, resulta de especial significado para la investigacin-accin
y su implementacin en la formacin de docentes, lo cual
involucra tambin la formacin permanente de los docentes que
acompaan al grupo de investigacin en los talleres de cada uno
de los proyectos integradores de saberes.
Entre las actividades propuestas en este modelo, se identifican las
estrategias de accin, el llevarlas a cabo y someterlas

14

sistemticamente a la observacin, reflexin y cambio reflejan la


naturaleza del objeto investigado. Esta ltima corriente tiene su
base en la construccin de un paradigma distinto al del positivismo
y en el que se evidencia la clara influencia de Habermas (1982),
quien nos habla de dos intereses constitutivos del conocimiento
conocidos como el prctico y el emancipador.
1.2.

Definicin de investigacin

Una aproximacin a una definicin de investigacin Educativa


pudiese ser que sta es: El estudio y aplicacin de los mtodos,
procedimientos y tcnicas utilizados para obtener conocimientos,
explicaciones o comprensiones cientficas de los fenmenos
educativos del aula y su contexto, la solucin de problemas se
sistematizan y constituyen nuevos aportes pedaggicos a la teora
de la educacin.
1.3.

Los mtodos de investigacin

El mtodo cientfico es concebido como un modelo de


acercamiento

la

realidad

dentro

del

cual

caben

los

procedimientos y tcnicas que se emplean en las investigaciones.


Segn (Molina, 2006): La filosofa de la ciencia crea el mtodo
cientfico para excluir todo aquello que tiene naturaleza subjetiva
y, por lo tanto, no es susceptible de formar parte de lo que
denomina conocimiento cientfico. No obstante, el enfoque
cualitativo de la investigacin cientfica considera abiertamente el
15

papel

subjetivo

del

investigador

la

construccin

de

intersubjetividades como parte de una realidad social. Para los


fenmenos cuya naturaleza es subjetiva cualquier aproximacin
cientfica es compleja y normalmente se efecta a travs de
variaciones del mtodo cientfico.
Para lograr un acercamiento a tres mtodos principales y
posteriormente a otros mtodos que surgen en distintas disciplinas
cientficas

se

destacan

sus

caractersticas

generales

continuacin:
Mtodo inductivo
El mtodo inductivo se conoce como experimental y sus pasos
son: 1) Observacin, 2) Formulacin de hiptesis, 3) Verificacin,
4) Tesis, 5) Ley y 6) Teora. La teora de la falseacin funciona
con el mtodo inductivo, por lo que las conclusiones inductivas
slo pueden ser absolutas cuando el grupo al que se refieran sea
pequeo.
El mtodo inductivo crea leyes a partir de la observacin de los
hechos,

mediante

la

generalizacin

del

comportamiento

observado; en realidad, lo que realiza es una


generalizacin,

sin

que

por

medio

de

la

especie
lgica

de

pueda

conseguir una demostracin de las citadas leyes o conjunto


de conclusiones. Estas conclusiones podran ser falsas y, al
mismo tiempo, la aplicacin parcial efectuada de la lgica podra

16

mantener su validez; por eso, el mtodo inductivo necesita una


condicin adicional, su aplicacin se considera vlida mientras
no se encuentre ningn caso que no cumpla el modelo
propuesto.
Mtodo deductivo
(Ander-Egg, 1994): seala que va de lo general a lo particular; de
la teora a los datos. Se parte de una ley general construida a
partir de la razn y de sta se obtienen consecuencias aplicadas a
una realidad; los casos se subordinan a fenmenos generales.
Este mtodo es propio del positivismo y generalmente su anlisis
es cuantitativo; est basado en la experimentacin y utiliza
mtodos estadsticos.
Va de lo general a lo particular; de la teora a los datos. Se parte
de una ley general construida a partir de la razn y de sta se
obtienen consecuencias aplicadas a una realidad; los casos se
subordinan a fenmenos generales. Este mtodo es propio del
positivismo y generalmente su anlisis es cuantitativo; est
basado en la experimentacin y utiliza mtodos estadsticos
(Ander-Egg, 1994).
No existe un consenso en torno a los mtodos cientficos, se
reconoce una amplia gama de estrategias metodolgicas, diversos
autores proponen algunos de los siguientes mtodos aplicados en

17

la investigacin (Bunge,1972; Losee, 1976; Tamayo, 2002; Bacon,


citado por Repiso, 2004):
Mtodo hipottico - deductivo
Este mtodo parte de unas aseveraciones en calidad de
hiptesis que se pueden analizar de forma deductiva o inductiva y,
posteriormente, se busca refutar o falsear stas deduciendo
conclusiones

que

pueden

confrontarse

con

los

hechos,

generalmente a travs de aplicaciones experimentales (AnderEgg, 1994).


Se consideran varios pasos esenciales en el mtodo hipotticodeductivo: observacin del fenmeno a estudiar, creacin de una
hiptesis

para

explicar

dicho

fenmeno,

deduccin

de

consecuencias o proposiciones ms elementales que la propia


hiptesis y verificacin o comprobacin de la verdad de los
enunciados

deducidos

comparndolos

con

la

experiencia

desarrollada. Este mtodo obliga al investigador a combinar la


reflexin racional o momento racional (formacin de hiptesis y
deduccin) con la observacin de la realidad o momento emprico
(observacin y verificacin).
Mtodo analgico que consiste en inferir de la semejanza de
algunas caractersticas entre dos o ms objetos, la probabilidad de
que las caractersticas restantes o an no observadas sean
tambin semejantes.

18

Mtodo analtico como proceso cognitivo en el que se


descompone un objeto en sus partes para estudiarlo de modo
particular.
Mtodo emprico-analtico, el ms utilizado, se basa en la lgica
emprica con la que se distinguen inicialmente los elementos o
componentes de un fenmeno y se procede luego a revisar
ordenadamente cada uno de ellos por separado.
Mtodo sinttico, contrario a los dos anteriores, integra los
componentes dispersos de un fenmeno para estudiarlos en su
totalidad.
Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos en
apariencia aislados y se formula una teora que unifica los diversos
elementos intentando establecer explicaciones tentativas.
Mtodo analtico-sinttico, aquel que estudia los hechos
partiendo de la disgregacin del objeto de estudio en sus partes
dando luego una mirada holstica e integral al mismo.
Mtodo sistmico, dirigido a comprender un fenmeno mediante
la distincin de sus componentes individuales pero desde las
relaciones

que

los

vincula

mutuamente.

Esas

relaciones

determinan, de un lado, la estructura del objeto y, de otro, su


dinmica o funcionalidad.
Mtodo histrico, relacionado con la sucesin cronolgica de un
fenmeno dado. Se usa habitualmente para conocer su evolucin

19

y desarrollo, para revelar su historia, las etapas principales de su


desarrollo y las principales relaciones histricas.
Mtodo histrico comparativo, suma al anterior la idea de
establecer la semejanza o diferencia entre varios fenmenos,
infiriendo una conclusin acerca de su origen comn o su
parentesco gentico.
Mtodo dialctico, cuya caracterstica esencial es considerar los
fenmenos histricos y sociales en continuo movimiento, o la
forma en que un fenmeno se une a otro como anttesis del
primero.
Mtodo hermenutico o mtodo interpretativo, considera la
necesidad de pre-comprender antes de comprender plenamente,
se ha usado para estudiar de la coherencia interna de los textos

1.4.

El mtodo cientfico de la investigacin educativa

Para tener una idea cercana del mtodo cientfico que se aplica en
educacin es necesario acercarse a la comprensin del concepto
de conocimiento por tanto ste implica una correlacin entre
objeto y sujeto. El sujeto sufre una modificacin durante el
acto del conocimiento mientras que el objeto puede o no
sufrir

modificacin,

dependiendo

del contexto en el que se

desarrolla el acto de conocer.


Despus de los dos elementos del conocimiento descritos, el
tercer elemento del conocimiento es la operacin cognitiva y se

20

trata de un proceso principalmente psicolgico, necesario para


que

el

sujeto

se ponga en contacto con el objeto y pueda

obtener algn pensamiento acerca


operacin

cognitiva

dura

un

de

dicho

momento,

objeto.

Esta

mientras que el

pensamiento obtenido permanece en la memoria del sujeto y


puede ser trado a la conciencia nuevamente con una segunda
operacin mental.
En la medida que se conoce un objeto queda una huella
interna en el sujeto, en su memoria, y consiste en una serie
de pensamientos, que nos recuerdan el objeto conocido. De
modo que el cuarto elemento del conocimiento lo constituyen
los pensamientos: expresiones mentales del objeto conocido.
Es un contenido intramental a diferencia del objeto que es
extramental.

De

manera

que,

provistos

de

pensamientos

obtenidos por medio de la interaccin entre sujetos y objetos,


estamos en condiciones de ejercitar el acto de pensar.
Reflexionar, pensar, consiste en enfocar la atencin hacia los
objetos intramentales previamente obtenidos y combinarlos a fin
de obtener otros nuevos. Una vez que se ha explicado las
cuatro categoras del conocimiento se lo define como: El
fenmeno en donde una persona o sujeto capta un objeto y
produce internamente una serie de pensamientos o expresiones
del objeto. De esta forma, es la operacin por la cual un sujeto
obtiene expresiones mentales de un objeto.

21

Lo cualitativo
El enfoque cualitativo est asociado a la descripcin e
interpretacin de los fenmenos educativos, en sus significados
e intenciones de las acciones humanas desde la perspectiva
de los propios agentes sociales. Se sirve de las palabras, de
las acciones y de los documentos orales y escritos para
estudiarlas tal y como son constituidas por los participantes lo
que le hace ser subjetiva. El investigador cualitativo intenta
penetrar en el interior de las personas y entenderlas desde
dentro, siendo al mismo tiempo sujeto y objeto de la investigacin.
Lo cuantitativo
El enfoque cuantitativo est asociado a la bsqueda y posibilidad
de alcanzar la verdad y objetividad acerca de los fenmenos de
los objetos de estudio, ubic a este enfoque en la mirada y
tcnica hegemnica en los siglos XIX y gran parte del XX, no
slo en las ciencias naturales sino tambin en las ciencias
sociales. Esto no se debi exclusivamente a los aspectos
polticos-ideolgicos que participaron y conforman los diversos
campos disciplinares que confluyen en las ciencias sociales,
se debe tambin a su carcter riguroso del control, la bsqueda
incesante y metdica de los cientficos que operan en este
enfoque, as como a los hallazgos relevantes que para las
sociedades occidentales se construyeron desde este paradigma.

22

La metodologa cuantitativa histricamente asociada al positivismo


no ha perdido validez. La mantiene plenamente como mtodo de
conocimiento y descripcin de realidades sociales (obviamente
que tambin en las ciencias naturales); lo que ya no se busca con
ella es crear leyes predictivas del comportamiento humano como
se intent durante el siglo XIX y la primera mitad del siglo XX,
tampoco puede creerse que sea el camino privilegiado y
excluyente de acceso a la verdad como an pregonaba el Crculo
de Viena hacia 1930.
Lo cualitativo cuantitativo
En el desarrollo histrico de la investigacin educativa se
distinguen etapas en las que los nfasis metodolgicos han
estado puestos en unos casos en la descripcin de los fenmenos
educativos y en otros, en la cuantificacin de los
recientemente

se

ha

destacado

la

mismos;

predominancia

de

investigaciones cualitativas, basadas en la creencia de que su


enfoque se aproximaba de manera ms profunda al objeto de
estudio.

Sin embargo, existen innumerables ejemplos de

investigaciones que integran y complementan distintos enfoques


en la medida que complementan la construccin del objeto de
estudio, sus hallazgos y resultados son aportes importantes para
la teora educativa.
La

realidad

demostrando

concreta
cada

vez

de

la

ms

investigacin
la

educativa

insuficiencia

de

va

ambos

23

enfoques al ser tomados por separado; ya que los procesos


sociales y los comportamientos humanos

implican

aspectos

sentidos), como

simblicos

(significaciones

tanto

elementos medibles, ya sean nmeros, tamaos, tipos, etc.


Finalmente queda claro que ni las observaciones localizadas, ni la
frecuencia

magnitud

aproximacin objetiva,
objetivo

de

que

los

fenmenos

Weberiana,

humano.

entre

es
la

una

podra considerarse completa. El

de la investigacin educativa debe

verstehen

lograrn

decir,

la

ser,

intentar

la

comprensin

de

lo

generalizacin/focalizacin

lo

cualitativo/cuantitativo producir la misma condicin epistmica:


ambas son complementarias inseparables, puesto que lo
general slo se da en unin con lo particular.

1.5. Las etapas del mtodo investigativo educativo


La investigacin educativa se origina en ideas con independencia
del paradigma al que adhiere el investigador. Se est ante un
primer acercamiento a la realidad a ser investigada o a los
fenmenos a ser estudiados. Las etapas son las siguientes (Tapia
Sosa, 2012):
1) Planteamiento del problema: momento inicial del trabajo de
investigacin se inicia por:

24

Identificar el rea problemtica especificando y concretando lo


mejor posible el tema de inters, es decir, el foco central de la
investigacin. A este respecto, y dado que los problemas de
investigacin suelen resultar excesivamente amplios, es muy
importante especificar y concretar lo ms posible, restringiendo el
campo de estudio. Para ello, a la hora de redactar los
componentes del planteamiento del problema se debe hacer que:
- Se refieran a cuestiones resolubles, empricas, predecibles y
contrastables.
- Sean posibles, a nuestros medios tcnicos y/o humanos.
- Estn redactados de forma clara y bien estructurada.
-

Se lo formule como una pregunta, es decir que se lo


problematice, resumiendo en unas cuantas lneas cul va a ser
el aspecto concreto de la realidad educativa en lo que se va a
centrar la investigacin, utilizando para ello un lenguaje claro y
conciso que facilite su posterior definicin operativa a travs de
las hiptesis de trabajo. Adems, hay que tener siempre en
cuenta que el problema debe:

Tener formulada la justificacin: Resulta imprescindible realizar


la justificacin del estudio , exponer sus razones. Este aspecto
interesa a nivel genrico, si bien destaca la relevancia de la
propuesta y a nivel ms particular, ilumina acerca de las
expectativas que se tienen sobre el trabajo propuesto. A la vez
interesa destacar:

a.- cmo los resulta dos obtenidos

contribuirn a la solucin o esclarecimiento del tema; b.demostrar la necesidad del estudio, su utilidad cientfica y
social; c.- enfatizar acerca de que puede ser un aporte original

25

al campo de la investigacin sobre el tema referido. La


justificacin siempre resulta de importancia, es relevante tanto
en estudios cuantitativos, cualitativos como en estudios mixtos.
- Estar redactado el objetivo general y los especficos: En ellos es
posible encontrar tanto un fuerte nexo con la teora como con la
metodologa. Los objetivos contienen conceptos tericos, estn
iluminados por la teora, se formulan como proposiciones que
revelan aspectos de ese marco terico trabajado. Se convierten
en enunciados que demandan el abordaje de un tema de la
realidad. Son una construccin del investigador o del equipo de
investigacin y en su articulacin queda explicitada una
efectiva intencin. Dicha intencin est contenida y explicitada
por el verbo en infinitivo que lo direcciona. Los objetivos
especficos: son concretos y medibles; orientan la seleccin
metodolgica

encierran

conceptualmente

lo

que

la

investigacin procurar satisfacer. No solo conllevan a lo que


finalmente pasar, sino que tambin definen las actividades a
realizar y las variables a medir. Debe subrayarse que tienen
una directa relacin con uno o con varios de los factores a
medir, causantes de la situacin-problema a resolver
- Analizar el estado actual de la cuestin sometiendo a revisin
bibliogrfica y documental dicho tema para obtener as todos
los datos disponibles que hacen relacin a un marco referencial
de partida: El marco terico no es la teora propiamente dicha,
sino la representacin de la misma delimitada por el problema
a indagar. Se construye de modo simultneo a la delimitacin
del problema y posee un estrecho vnculo con los objetivos y
las hiptesis que demarcan el anlisis a realizar

26

As, las principales fuentes a las que se debe recurrir para


determinar el estado actual del problema de investigacin y
construir el marco terico son:
-

La propia realidad: identificando tanto la situacin del problema


en el contexto en que se produce como los intentos de solucin
habidos en el mismo.

Las fuentes documentales, bibliogrficas, hemerogrficas o


videogrficas.

Fuentes institucionales como organismos pblicos y/o privados,


administraciones, universidades, etc.

Sistemas documentales informatizados (bases bibliogrficas en


CD-ROM, Internet...).

Los antecedentes de la investigacin educativa: estn en relacin


a la magnitud de diagnstico. Estos pueden contener: anlisis
socio-histricos, econmicos, culturales, polticos, acadmicos;
pueden tambin incorporarse informes de coyuntura. Sern
sntesis de los aspectos medulares de investigaciones realizadas
que refieran al problema que ocupa al investigador o a su grupo.
La revisin bibliogrfica facilita lo que podemos mencionar como
mapeo sobre el tema y sobre todo posibilita el encuentro con la
bibliografa que se ha utilizado en cada caso para el tratamiento de
los temas. Desafa al lector en su criterio selectivo, lo obliga a ser
sistemtico,

porque

deber

ordenar

organizar

dichos

documentos.

27

2) Formulacin de las hiptesis y su operacionalizacin: Las


hiptesis son un componente ineludible para quien investiga, son
parte de un proceso cientfico fundamental que articula la teora
con los hechos. Se apoyan en conocimientos que han sido
sistematizados y organizados con anterioridad. Para (Rojas
Soriano, 1995) constituyen un puente entre la teora y la
investigacin y, sin duda, han contribuido a encauzar y acelerar el
desarrollo de las ciencias. Una hiptesis cientfica es aquella
formulacin que se apoya en un sistema de conocimientos
organizados y sistematizados y que establece una relacin entre
dos o ms variables para explicar o predecir, en la medida de lo
posible, los fenmenos que le interesan en caso de que se
compruebe la relacin establecida. Son enunciados formales que
mencionan relaciones esperadas.
La operacionalizacin de las variables constituyen un proceso de
conversin de variables a categoras e indicadores que son
sujetos de medicin a travs de escalas cualtitativas
cuantitativas

el

proceso

de

operacionalizacin

posibilita

aprehender empricamente los conceptos, describe el pasaje de


un concepto a un conjunto de situaciones o hechos observables.
3) Marco conceptual: Lo constituyen los conceptos que
vertebran el estudio. Si bien estamos sealando la aparicin
conceptual medular del desarrollo del tema, no se lo debe
entender como

un glosario. Dichos conceptos o trminos

principales formarn parte de un entramado que no solo los define


sino que los vincula permanentemente en ese todo que es el
marco terico. La definicin conceptual es esencial porque

28

compromete el lugar o jerarqua que dichas significaciones tienen


para el equipo de estudiantes investigadores y los docentes que
acompaan el proceso.
4) Marco metodolgico: El diseo es como la bisagra que
facilita ese imprescindible movimiento que contiene acciones entre
el momento en que se busca informacin y su posterior anlisis:
Determinacin de la poblacin y muestra:
El trmino universo es asociado a poblacin; en un proyecto de
investigacin, alude a todos los casos de inters y que concuerdan
en determinadas especificaciones. Cuando se

habla de la

muestra, se hace referencia a una fraccin de dicho universo; es


la parte que se ha de tomar realmente para el estudio. Se trata de
un subgrupo de la poblacin, debe ser representativo de esta y
naturalmente ser necesario que est determinado tambin a qu
tipo de muestra se recurrir: si ser probabilstica o no
probabilstica. Definir la poblacin a analizar es siempre una de las
prioridades en cualquier investigacin. Esta no es una decisin
aislada, sino que tiene directo vnculo con el problema a indagar y
con los objetivos, que se plantea el proyecto.
Diseo Exploratorio: es el ms adecuado para el abordaje de
temticas que no han sido estudiadas o han sido insuficientemente
tratadas. Solo ocasionalmente constituyen un fin en s mismos; se
llevan a cabo a efectos de identificar situaciones, contextos,
potenciales asociaciones entre variables. Son metodolgicamente
ms flexibles que los estudios descriptivos y explicativos.

29

Diseo Descriptivo: Su objetivo es describir situaciones. La


investigacin

descriptiva

busca

especificar

propiedades

caractersticas y rasgos importantes de cualquier fenmeno


educativo que se analice. En estos estudios el fenmeno a ser
investigado es medido y evaluado en sus diferentes aspectos o
dimensiones. Estos estudios responden a preguntas como qu,
dnde, cundo, cmo. El resultado posee valor de diagnstico.
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las
caractersticas y los perfiles importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta a un
anlisis.
El marco metodolgico contempla el desarrollo de varios
escenarios:
Diseo del procedimiento de recogida de datos, es un plan en
el que se especifican todos los pasos a seguir que se reflejan en
los instrumentos (cuestionarios) ellos aseguran la calidad de la
informacin, la estructura de cada tems da la medicin y permitir
contrastar la hiptesis de trabajo. El procedimiento considera la
muestra, condiciones del experimento, y la programacin en el
tiempo, etc.
Recogida de datos o medicin propiamente dicha sigue los
pasos especificados en el

diseo de la investigacin. A este

respecto, es conveniente sealar que antes de proceder a las


mediciones definitivas, se suelen llevar a cabo estudios pilotos
(realizacin del estudio a pequea escala sobre muestras muy
sencillas) al objeto de poder detectar cualquier fallo que puedan

30

presentar los instrumentos de recogida de datos o las condiciones


en que se desarrollar la misma; en definitiva, son simples
pruebas de testeo.
Anlisis de los resultados obtenidos, constituye un plan que
incluye

tcnicas

estadsticas

que

permiten

contrastar

adecuadamente las hiptesis de trabajo en funcin de los trminos


especificados en ellas y los objetivos; es decir se contemplan
anlisis, diferencias, comparaciones, tendencias se requiere en
todo el proceso asegurarse siempre de la mxima fiabilidad de los
instrumentos y la validez de los resultados.
Interpretacin cuantitativa y cualitativa de resultados, es la
extraccin a partir de la relacin correcta de objetivos, variables y
marco terico de las conclusiones relativas a la confirmacin o no
de hiptesis y a sus implicaciones prcticas.
En cualquier caso, y una vez clasificados, ordenados y
estructurados, los resultados han de ser interpretados teniendo en
cuenta que:
La bondad del proceso determinar su calidad.
La interpretacin de los resultados debe ser objetiva (libre del
juicio particular del investigador), observa las diferencias y las
tendencias de los datos.
Buscar

una

sntesis

final

de

toda

la

investigacin

(conclusiones).

31

5) Marco administrativo: lo integran los recursos, el cronograma


en sus dimensiones de tiempo y actividades, necesarios para la
ejecucin de la investigacin.
6) Referencias bibliogrficas: Es un conjunto de datos precisos
y detallados con los que un autor facilita la remisin a fuentes
documentales o a sus partes, y a sus caractersticas editoriales.

7) Elaboracin del informe de investigacin que permita la


difusin pblica de los resultados y conclusiones de un trabajo
(presentaciones en congresos, publicacin en revistas y/o
monografas, etc.).

1.6. Los niveles y tipos de investigacin


Niveles de investigacin:
En la vasta bibliografa investigativa se identifican tres tipos de
niveles de investigacin: exploratoria, descriptiva y explicativa.
Hay

quienes

prefieren

denominar

estos

ltimos,

estudios

explicativos en lugar de experimentales pues consideran que


existen investigaciones no experimentales que pueden aportar
evidencias para explicar las causas de un fenmeno.
Entretanto Dankhe (1986) citado por (Hernandez, 2006): agrega a
las anteriores, la investigacin correlacional como una categora
distinta de la descriptiva.

32

Para describir las caractersticas de los niveles de investigacin se


toman los conceptos que describe (Palencia)
Investigacin exploratoria
Se realizan cuando no se tiene una idea especfica de lo que se
desea estudiar o cuando el fenmeno ha sido poco estudiado o es
completamente novedoso. Los estudios exploratorios permiten
realizar una aproximacin a fenmenos, por tanto, desconocidos,
con el fin de aumentar el grado de familiaridad frente a stos. Las
exploraciones se centran en descubrir.
Diversos autores coinciden en sealar que su objetivo es ayudar a
definir el problema y determinar la metodologa pertinente para
formular un estudio de investigacin definitivo, es decir se busca
contribuir con ideas respecto a la forma correcta de abordar una
investigacin en particular. Con la investigacin exploratoria es
posible captar la magnitud y los aspectos ms significativos del
problema. Es una gua segura para la investigacin emprica y
describe aspectos necesarios para luego formular las hiptesis,
pero no quiere comprar, ni demostrar nada.
Con el propsito de que estos estudios no se constituyan en
prdida de tiempo y recursos, es indispensable aproximarse a
ellos tambin de manera metdica, realizando por supuesto una
adecuada revisin de la literatura, sobre temas relacionados o
investigaciones en campos afines. Y aunque se dice que las
investigaciones exploratorias son flexibles en su metodologa, se
les critica su carcter amplio y disperso, lo que implica un riesgo

33

mayor en la delimitacin de sus resultados y la presentacin de


sus conclusiones, por lo que se requiere de paciencia, serenidad y
receptividad por parte del investigador.
Puede considerarse que este tipo de investigacin es una etapa
preliminar del trabajo cientfico. En pocas ocasiones sta
constituye un fin en s misma, en otras palabras, las exploraciones
nunca deben concluir con mostrar lo explorado, sino que
prosiguen hacia la propuesta de nuevas investigaciones ahora
descriptivas, experimentales u otras, de modo que establecen el
tono para investigaciones posteriores.
Si se explora la opinin de los ciudadanos sobre un nuevo
proyecto de ley, una nueva bebida apenas lanzada al mercado,
etc.,

probablemente

no

existirn

estudios

precedentes.

Igualmente, los estudios que, mediante sondas espaciales,


realizan exploraciones sobre los planetas del sistema solar, o las
investigaciones que se efectuaron inicialmente en robtica o en
inteligencia artificial, son ejemplos claros de este tipo de
investigacin.
Investigacin descriptiva
Como su nombre lo indica, tiene el propsito de describir
sistemticamente los hechos y caractersticas de una poblacin
dada o de un rea de inters. Los estudios descriptivos buscan
desarrollar una imagen o representacin fidedigna del fenmeno
estudiado a partir de sus variables. Describir en este caso es
sinnimo de medir; en este tipo de investigacin se registran o

34

miden las variables o conceptos con el fin de especificar las


propiedades

importantes

de

personas,

grupos,

eventos,

situaciones, elementos, artefactos, o cualquiera sea el objeto


sometido al anlisis.
El nfasis est en el estudio independiente de cada una de sus
componentes, propiedades, rasgos o caractersticas; es posible
que de alguna manera se integren la mediciones de dos o ms
caractersticas con en fin de determinar cmo es o cmo se
manifiesta el fenmeno. Entonces se dice que corresponde a la
acumulacin de datos que son solamente descriptivos, pero en
ningn momento se pretende explicar relaciones, probar tesis o
hiptesis, ni hacer predicciones probabilsticas o causales, aunque
pueden

sus

hallazgos

conducir

nuevas

formas

de

la

investigacin. Propiamente no tienen un diseo de investigacin,


ni precisan de hiptesis, aunque eventualmente pueden formular
hiptesis de trabajo.
En suma, su finalidad es identificar, reconocer, describir y mostrar,
para ello pueden utilizar tratamientos estadsticos o categorizar la
informacin en matrices de anlisis, buscando siempre presentar
en forma detallada las caractersticas de su objeto de estudio.
Aunque tambin la investigacin descriptiva busca descubrir
hechos, analizar el significado y la importancia de estos, su
aparicin, frecuencia y desarrollo. Mide, clasifica, interpreta y
evala proporcionando, de ese modo, informacin sistemtica y
comparable con la de otras fuentes.

35

La identificacin de las estilos de crianza en las familias de cierta


regin del pas en donde se establezca si son autoritarios,
autorizados

democrticos,

negligentes

permisivos;

la

percepcin que posee un grupo jvenes de un colegio respecto al


conflicto interno armado en Colombia; las representaciones
sociales de la sexualidad en adultos mayores; los estudios de
opinin y actitud respecto a la produccin de alimentos sin el uso
de agroqumicos; las mediciones realizadas por gegrafos y
topgrafos para explicar las caractersticas de un terreno dado; el
reconocimiento de la fauna existente en un ecosistema vulnerable;
son algunos ejemplos de investigacin descriptiva. Lo son tambin
investigaciones de mayor magnitud como las que realiza cada ao
el PNUD sobre el desarrollo humano en todos los pases del
planeta, informes en los que incluyen descripciones detalladas
sobre el crecimiento demogrfico y la pirmide de edades, los
niveles de pobreza, el avance tecnolgico, las diferencias de
gnero, entre otras.
Investigacin correlacional
Este tipo de investigacin tiene como propsito el averiguar si dos
o ms variables se correlacionan entre s y pretende medir el
grado de relacin y la manera como interactan dos o mas
variables entre s. Estas relaciones se establecen dentro de un
mismo contexto, y a partir de mediciones de dos rasgos distintos
en los mismos sujetos.
Una correlacin es una variacin concomitante (Clark-Carter,
2002), es decir que si una variable se modifica tambin la otra, en

36

otras palabras, en una correlacin se presenta covariabilidad, as


que si una variable X vara en sus puntajes, la variable Y tambin
vara en sus respectivos puntajes o experimenta alguna forma de
cambio, a partir de una regularidad que permite anticipar la
manera cmo se comportar una por medio de los cambios que
sufra la otra.
La utilidad y propsito de la investigacin correlacional es conocer
cmo se puede comportar un concepto o variable conociendo el
comportamiento de otras variables relacionadas. Puede analizarse
la relacin entre dos variables, entre tres o, si se quiere, incluir
relaciones entre mltiples variables o rasgos medidos, tal como
muestra el grfico siguiente:

Es importante recordar que la existencia de una relacin no


conduce necesariamente a una generalizacin, como tampoco a
una particularizacin, es decir que los estudios de correlacin
tienen un valor explicativo de cada una de las variables registradas
y el establecimiento de la correlacin estadstica entre ellas, pero
su nivel de interpretacin es parcial, ya que al identificar el grado
de relacin no explican la causa o incidencia posible de una de las
variables sobre la otra.
En un ejemplo puede verse ms claramente esta afirmacin. En el
estudio de la correlacin entre el rendimiento acadmico (X) y la

37

motivacin (Y), la covariabilidad puede darse en dos sentidos: es


positiva, si con el aumento de X se evidencia aumento de Y; es
negativa, si ante la presencia o aumento de X se disminuye Y; y es
nula cuando no existe correlacin, es decir los datos son dispersos
y no tienen una tendencia uniforme. Aunque de ninguna manera
con los resultados de un estudio as podr decirse que la
desmotivacin es la causa del bajo rendimiento, o que el
rendimiento acadmico ncide efectivamente sobre los niveles de
motivacin de los estudiantes.
O tambin, en un estudio sobre el matrimonio, se encuentra una
fuerte relacin entre el nmero de expresiones verbales (X), la
sexualidad (Y) y el grado de satisfaccin percibido por la pareja
(Z). Podra encontrarse que existe una tendencia a disfrutar de
una mejor relacin matrimonial cuanto mayor es la expresin
verbal de cario, y esto a su vez, se correlaciona positivamente
con el incremento de la actividad sexual en la pareja. Puede verse
claramente que stas variables se orientan en la misma direccin,
no obstante debe discutirse que la expresin verbal sea el
resultado de la satisfaccin y no la causa, por ejemplo.
Otros ejemplos seran el anlisis de la relacin entre el consumo
de alcohol y las alteraciones de memoria corto plazo, entre la
motivacin laboral y la productividad de un grupo de trabajadores,
el tiempo dedicado a estudiar para un examen con la calificacin
obtenida en l, entre el conocimiento de las leyes de registro
mercantil y el uso de los formatos de registro contable para la
declaracin de impuestos, etc.

38

Existe otra clasificacin de las correlaciones que se fundamenta,


no en la direccin de la co-variabilidad, sino en la naturaleza de las
variables; esto tiene que ver con la distincin entre variables
continuas y dicotomizadas. Lo primero aplica cuando los puntajes
de una de las variables se suceden en orden ascendente o
descendente, sin interrupcin, por ejemplo las calificaciones de
una asignatura en una escala de 0 a 5, o cualquier medida
mtrica, que permite realizar operaciones matemticas. En tanto
que las dicotomas se hacen categorizando el puntaje, segn lo
necesite el investigador, por ejemplo entre quienes pasan la
asignatura, nota mayor a 3.0, y quienes no la pasan; esto se
conoce como dicotoma artificial. Hay que tener en cuenta que
algunas variables son naturalmente dicotmicas, como en el caso
del gnero (mujer-hombre), el estado civil (casado-no casado),
procedencia (rural-urbano), etc., lo que se conoce como dicotoma
real o natural.
Este tipo de investigacin utiliza tratamientos estadsticos que
arrojan respuestas sobre el ndice de correlacin entre variables.
Cada forma de correlacin tiene su propia representacin: si las
dos variables son continuas entonces la relacin se conoce como
correlacin producto-momento o ndice Pearson y se representa
por r o Rho. Si una variable es dicotomizada artificialmente y la
otra es continua, entonces se llama correlacin biserial y se
representa por rb. Si una es realmente dicotomizada y la otra es
continua, se llama correlacin punto-biserial o rpb. Si ambas son
artificialmente dicotomizadas la correlacin es tetracrica o rt.
Otras correlaciones son Phi, Rho de Spearman,

39

Tau de Kendall y los coeficientes de contingencia o C, etc. Estos


aspectos se toman con mayor profundidad en los cursos
especficos de estadstica inferencial.
Investigacin comparativa
Este tipo de investigacin se llama as pues su objetivo es
comparar dos o ms grupos o circunstancias en una o varias
caractersticas, ya sean fsicas, psicolgicas o sociales. Su base
fundamental es la descripcin detallada y anlisis de cada uno de
los grupos para posteriormente establecer los elementos afines o
divergentes

entre

stos,

los

rasgos

por

los

que

puede

considerarse que existen equivalencias, as como diferencias


evidentes. La investigacin comparativa puede ser cualitativa o
cuantitativa, de acuerdo al tratamiento que se d a la informacin
recolectada.
Ejemplos de este tipo de investigaciones son las comparaciones
realizadas a dos grupos humanos diversos en alguna de sus
caractersticas,

en

el

caso

de

los

adolescentes

pudiera

compararse el manejo de la agresividad segn la procedencia


urbana o rural; tambin pudiera compararse la efectividad de dos
sistemas, Linux y Windows, para el funcionamiento de varios
programas de forma simultnea; la expectativa de hombres y
mujeres frente al nmero de hijos deseados; etc.

Los tipos de investigacin


El trabajo intelectual realizado de manera reiterado ha conducido
a la distincin de ciertos tipos de investigacin derivados

de

40

criterios o rasgos que la caracterizan. As aunque algunos autores


consideran arbitrario, se puede diferenciar bsicamente cinco
tipos de investigacin:
1.

Segn su finalidad

Dependiendo de la intencionalidad de los resultados o aportes con


que se aborde un problema cientfico es: pura o bsica y aplicada.
Pura o bsica: es la que se realiza con la finalidad de acrecentar
los conocimientos tericos para el progreso de una determinada
ciencia,

sin

interesarse

de

sus

posibles

aplicaciones

consecuencias prcticas. Es formal, busca aclarar puntos de una


teora, basada en principios y leyes, no es su propsito inmediato
resolver problemas prcticos.
Aplicada: sus resultados se aplican de inmediato para resolver
casos del vivir cotidiano. Busca el conocer para: hacer, construir,
actuar y modificar, su preocupacin es la inmediatez, antes que el
desarrollo de una teora, es el conocimiento prctico, profesional,
ligado casi siempre con lo que se realiza en una institucin pblica
o privada.
2.

Segn las fuentes de los datos

Dependiendo de las fuentes de la informacin se los puede utilizar


para sustentar un estudio, ste tipo de investigacin puede ser:
bibliogrfica o documental y emprica o de campo

41

Bibliogrfica: cuando sus fuentes son bibliogrficas, no se


contacta directamente con personas mediante instrumentos, sino
en informaciones que estn contenidas en libros o documentos.
Emprica o de campo: sus fuentes de la informacin es de
primera mano, proviene de la observacin, entrevista, encuesta,
experimento

cualquier

instrumentos

de

recoleccin

de

informacin.
3.

Segn el contexto socio histrico

Las investigaciones son de tipo: diacrnica o dinmica y


sincrnica.
Diacrnica o dinmica: estudia procesos y cambios a travs del
tiempo, se le llama estudios longitudinales; es de mbito
macrosocial y por lo tanto incluye el anlisis estructural histrico.
Sincrnica: son estudios referidos a un corte en el tiempo, una
fotografa

sociolgica

en

un

momento

dado,

por

esas

caractersticas recibe el nombre tambin de transversal, debido a


su manejo esttico y aislado ha recibido muchas crticas su valor
cientfico. Adquiere significado de valor cuando inserto en la
sociedad su anlisis coyuntural interpreta los escenarios en pleno
desarrollo.

42

4.

Segn la participacin del investigador

Este tipo de investigacin es tradicional o no participativa y


participativa:
Tradicional o no participativa: cuando el investigador lo realiza
todo y los investigados son observadores que proporcionan
informacin sin conocer sus resultados.
Participativa: el investigar se involucra y es parte activa de todo
el proceso, es sujeto y objeto de la investigacin.
5.

Segn la temporalidad entre el hecho y la investigacin

Estas investigaciones sitan el momento en que ocurre el hecho o


fenmeno que se investiga, es de tipo: ex post facto y ex ante
facto:
Ex post facto: cuando la investigacin se planifica y desarrollo
despus de que ha ocurrido el hecho o fenmeno de
investigacin.
Ex ante facto: son estudios de carcter predictivo, introducen
explicaciones antes que ocurra el hecho o fenmeno que se
estudia.

Contienen

elementos

de

prognosis

para

prever

situaciones futuras dentro de la planificacin de la investigacin.

43

UNIDAD No.2

Objetivos de la unidad
En el concepto de investigacin accin determinar lo
fundamental y que supone en la accin educativa.
Determinar los representas de la investigacin - accin
Analizar las finalidades y caractersticas de la investigacin
accin
Estudiar las tipologas de la investigacin accin y el
proceso de la investigacin accin.
Conocer los instrumentos de la investigacin accin y su
valoracin tica.
Contenido de la unidad
La investigacin accin
Finalidad de la investigacin accin
Caractersticas de la Investigacin Accin
Tipologas de la investigacin accin
Proceso de la Investigacin Accin
Instrumentos de recogida de datos en la Investigacin Accin
Principios ticos de la Investigacin Accin
Algunas aplicaciones de la Investigacin Accin en la
educacin
La etnografa educativa
Los mtodos etnogrficos en la investigacin educativa
Fases del mtodo etnogrfico de la investigacin educativa
Las historias de vida como tcnica etnogrfica educativa
Investigacin biogrfica narrativa educativa
La sistematizacin de experiencias de aprendizaje
44

Etapas del proceso de sistematizacin:


Informe de sistematizacin
Estudio de caso
Las modalidades de estudio de caso
Los procedimientos para elaborar un estudio de caso
Logros de la unidad
Caracteriza las caractersticas de la investigacin accin
Identifica el proceso que sigue la investigacin etnogrfica.
Evala el proceso que se sigue para la construccin de una
historia de vida.
Establece con precisin los elementos de una narrativa.
Valora el procesa que sigue el estudio de caso.
Determina con claridad las etapas del proceso que sigue la
construccin de una sistematizacin.
Responde a la interrogantes apoyndose en lectura del
texto y complementarias
por qu la investigacin accin es una forma de
enseanza?
Qu tiene que ver la prctica docente con la investigacin
accin?
A quin se le atribuye el concepto o trmino de investigacin
accin y quin es el principal representante de la
investigacin accin?
Cules son las funciones y finalidades de la investigacin
accin?, argumente cada una de ellas.
Cules son los objetivos formativos de la investigacin
participativa?
Cules son las principales caractersticas de la investigacin
accin y sus rasgos?
Qu modalidades existen de la investigacin accin?,
seale sus principales caractersticas.
Cul es el proceso de la investigacin accin?
45

Qu herramientas o tcnicas utiliza la investigacin accin


explique en qu consisten?
Libros sugeridos para la lectura complementaria:
Tamayo y Tamayo, M. (2005). El proceso de la investigacin
cientfica. Mxico: Limusa.
Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2006)
Metodologa de la investigacin. 4 ed. Bogot: McGraw-Hill.
Abero, L.,Berardi, L., Capocasale, A., Garca, S. y Rojas, R
(2015). Investigacin Educativa. Uruguay. Clacso.

46

1.

La investigacin accin:

La investigacin educativa se ha constituido en una disciplina


angular del campo de las ciencias de la educacin, cuyo
aporte

ha

fortalecido

el

avance

de

su

cuerpo

de

conocimientos. "Latorre, Rincn y Arnal (2003, pg. 36)


siguiendo a Best (1972), Travers (1979), Ary y otros (1987)
consideran que:
... investigar en educacin es el procedimiento ms formal,
sistemtico e intensivo de llevar a cabo un anlisis cientfico.
Es decir, consiste en una actividad encaminada hacia la
concrecin de un cuerpo organizado de conocimientos
cientficos sobre todo aquello que resulta de inters para los
educadores. En sentido amplio, por tanto, puede entenderse
como la aplicacin del mtodo cientfico al estudio de los
problemas educativos, ya sean de ndole terica o prctica
La investigacin educativa

hoy es considerada como

disciplina transversal a todas las ciencias de la educacin,


aportando bases metodolgicas para la creacin de nuevos
conocimientos en el mbito educativo:
Con gran capacidad de sntesis integradora (Bausela) resume todo
el proceso de investigacin accin, tal como se cita a continuacin:

47

Finalidad de la investigacin accin


Gollete y Lesgard Hervert (1988) identifican tres funciones y
finalidades bsicas;
investigacin,
accin y
formulacin / perfeccionamiento.
Afirman

que

este

tipo

de

investigacin

beneficia

simultneamente el desarrollo de destrezas, la expansin de


la teora y la resolucin de problemas.

Caractersticas de la Investigacin Accin


La investigacin accin se presenta como una metodologa
de investigacin orientada hacia el cambio educativo y se

48

caracteriza entre otros aspectos por ser un proceso que se


orienta como sealan Kemmis y MacTaggart (1988) citados
por Bausela, E.
Construir desde y para la prctica,
Mejorar la prctica a travs de su trasformacin, al mismo
tiempo que procura comprenderla,
Participacin de los sujetos en la mejora de sus propias
prcticas,
Actuacin grupal por la que los sujetos implicados
colaboran coordinadamente en todas las fases del proceso
de investigacin,
Realizacin de anlisis crtico de las situaciones y,
Configura una espiral de ciclos de planificacin, accin,
observacin y reflexin.
Entre los puntos clave de la investigacin accin, Kemmis y
Mctaggart (1988) destaca: la mejora de la educacin
mediante su cambio, y aprender a partir de la consecuencias
de los cambios y la planificacin, accin, reflexin nos permite
dar una justificacin razonada de nuestra labor educativa ante
otras persona porque podemos mostrar de qu modo las
pruebas que hemos obtenido y la reflexin crtica que hemos
llevado a cabo nos han ayudado a crear una argumentacin
desarrollada, comprobada y examinada crticamente a favor
de lo que hacemos.
A estas caractersticas debemos unir las siguientes;

49

No se puede reducir al aula, porque la prctica docente


tampoco est limitada ni reducida a ella. Investigar nos
lleva a cambiar la forma de entender la prctica: qu
damos por sentado, qu cuestionamos, qu nos parece
natural

inevitable

(o

por

encima

de

nuestras

posibilidades o responsabilidades), y qu nos parece


discutible y necesario transformar, y en lo que nos
sentimos comprometidos.
Es una forma por la cual el profesorado puede reconstruir
su conocimiento profesional como parte del proceso de
constitucin de discursos pblicos unidos a la prctica, y
sus problemas y necesidades.
No puede ser nunca una tarea individual. Debe ser, por el
contrario, un trabajo cooperativo. Cualquier tarea de
investigacin requiere un contexto social de intercambio,
discusin y contrastacin. Este tipo de contextos es el que
hace posible la elaboracin y reconstruccin de un
conocimiento profesional no privado y secreto, sino en
dilogo con otras voces y con otros conocimientos.
Como cualquier planteamiento que trate de defender una
prctica docente reflexiva, investigadora, de colaboracin
con colegas, necesita de unas condiciones laborales que
la hagan posible.
Es una tarea que consume tiempo, porque lo consume la
discusin con colegas, la planificacin conjunta de tareas,
la recogida de informacin, su anlisis.

50

La investigacin accin no se limita a someter a prueba


determinadas hiptesis o a utilizar dato para llegar a
conclusiones. La investigacin accin es un proceso, que
sigue

una

evolucin

sistemtica,

cambia

tanto

al

investigador como las situaciones en las que ste acta.


Prez Serrano (1994) esquematiza los rasgos que definen la
investigacin accin en el siguiente esquema 2

Algunas ventajas de implicarse en procesos de investigacin


accin se relacionan con un aumento de la autoestima, la
disminucin del aislamiento y el refuerzo de la motivacin.
Permite que los profesionales de la educacin desarrollen sus
competencias investigativas, y reflexivas.

51

Tipologas de la investigacin accin


Las propuestas que han proliferado para catalogar las
distintas modalidades de la investigacin accin se basan
en diversos criterios; principios ideolgicos (Carr y Kemmis,
1988),

objetos

cientficos

niveles

de

participacin

(Desroche, 1981). Nos detendremos en el propuesto por


Grundy (1982, 1991) quien ha sealado tres modalidades
bsicas de investigacin - accin: tcnica, prctica y crtica.

El primero, el tcnico, tendr que ver con aquellos


procesos guiados por expertos en los que los prcticos
ejecutan la investigacin diseada por aquellos y dirigida a
la obtencin de resultados ya prefijados, con una clara
preocupacin productivista o eficientista.
El segundo, el prctico, son procesos de investigacin
accin dirigidos a la realizacin de aquellos valores
intrnsecos a la prctica educativa, por lo que suponen un
proceso de indagacin y reflexin de la prctica a la luz de

52

sus fines y, viceversa, de los fines o valores a la luz de los


acontecimientos

prcticos.

Es

la

perspectiva

que

representa el trabajo de Elliott y Stenhouse.


El tercer modelo, el crtico, parte de la idea de que no
siempre es posible la realizacin de lo que supone el
modelo prctico debido a las restricciones institucionales e
ideolgicas. Por esta razn, no es suficiente con
plantearse la prctica particular, sino que es necesario
plantearse,

adems,

la

transformacin

de

estas

estructuras restrictivas, para lo cual es necesario acudir a


fuentes tericas crticas que sirvan de soporte a esta toma
de conciencia de las limitaciones de la prctica. sta es la
perspectiva que representa el trabajo de Carr y Kemmis, y
de la propia Grundy.
No obstante, con objeto de clarificar la clasificacin de Grundy
citado por Bausela es necesario hacer algunas precisiones de
sus caractersticas fundamentales:
En primer lugar, el modelo tcnico, si bien representa una
clara tendencia respecto a la proliferacin de experiencias
que se presentan como de investigacin accin, la
verdad

es

anteriormente

que,

si

nos

expuestos,

atenemos
no

parece

los

rasgos

que

pueda

considerarse como tal investigacin accin. Como


vemos, no pone en cuestin la visin tcnica de relacin
entre las actuaciones y sus pretensiones, y convierte a los

53

prcticos en realizadores de prescripciones ajenas. Sin


embargo, es importante poderla tener en cuenta como
forma de llamar la atencin respecto a determinados vicios
instalados,

tambin

respecto

determinadas

pretensiones de que el profesorado investigue sobre su


prctica sin concederle la oportunidad de que cuestione
las

prescripciones

curriculares

las

condiciones

institucionales en que se desenvuelve la docencia.


En segundo lugar, aunque se presente al modelo crtico
como una superacin indiscutible del prctico, debe
tenerse en cuenta que la cosa es ms complicada que
eso, ya que, a su vez, los defensores de este ltimo han
discutido algunos aspectos en el crtico, como puede ser el
peligro de hacer depender al profesorado de las
perspectivas acadmicas, dada la importancia que en este
modelo se le concede a la teora. Lo que s podemos
afirmar es que ambos modelos representan posiciones
ideolgicas y estratgicas diferentes respecto a la forma
en que deben producirse las transformaciones sociales y
el papel que puede desempear la investigacin accin
en ello.
Proceso de la Investigacin Accin
De forma genrica podemos decir que la investigacin accin
se desarrolla siguiendo un modelo en espiral en ciclos

54

sucesivos que incluyen diagnstico, planificacin, accin,


observacin y reflexin evaluacin.
El proceso de investigacin accin es descrito con matizaciones
diferentes segn varios autores y ha ido evolucionando en cuanto a
su complejidad (Lewin, Kemmis, MacTaggart, Ander Egg, Elliot...).
La figura 4 nos muestra las principales fases;

Como podemos observar, todo este proceso se resume en


cuatro fases (Kemmis, 1988):
Diagnstico y reconocimiento de la situacin inicial.
Desarrollo de un plan de accin, crticamente informado,
para mejorar aquello que ya est ocurriendo.
Actuacin para poner el plan en prctica y la observacin
de sus efectos en el contexto que tiene lugar.
La reflexin en torno a los efectos como base para una
nueva planificacin.

55

Segn (Rincn, 2000) en general, el planteamiento de un


proceso de mejora en el mbito educativo suele basarse en la
actuacin de equipos docentes que se constituyen en grupos
de revisin y mejora y revisiones sucesivas.
El proceso propuesto por Rincn y Rincn (2000) se puede
esquematizar en la siguiente figura 5.

Instrumentos de recogida de datos en la Investigacin


Accin
La recogida de informacin se efectuar utilizando diversos
instrumentos, previstos en el diseo de investigacin del
propio plan de trabajo. Para la recogida de informacin se han
utilizado tres instrumentos bsicos: los estudios cuantitativos,
las observaciones y los diarios. La utilizacin de estos tres

56

instrumentos bsicos de recogida de informacin no excluye


el posible uso de otros complementarios y habituales en los
procesos de investigacin-accin: anlisis de documentos,
datos fotogrficos, grabaciones en audio y vdeo (con sus
correspondientes transcripciones), entrevistas, encuestas de
opinin, etc. As, por ejemplo, de una entrevista, ms o
menos estructurada, se pueden extraer datos cuantitativos,
observaciones e impresiones para el diario (Kemmis, 1988).
(Rincn D. , 1997), propone recoger informacin de diferentes
mbitos con ayuda de; observacin, entrevista y anlisis de
documentos (figura 6).

57

Principios ticos de la Investigacin Accin


Dado que la investigacin accin se lleva a cabo en medios
humanos donde estn implicadas otras personas (alumnado u
otras) y que el tipo de datos que pretendemos obtener puede
significar manejar informacin sobre las personas o sus
contextos y circunstancias, cuyo uso inadecuado pudiera ser
lesivo para las mismas, es necesario cuidar tanto los modos
por los cuales tenemos acceso a la informacin, como la
interpretacin que de ella hacemos y el uso pblico que le
damos. Esto justifica la defensa de unos principios ticos
(vase figura 7) que deben defenderse siempre por encima
de cualquier inters investigador.

58

2.

Etnografa educativa

En el campo educativo se ha analizado la prctica docente,


describindola "desde una perspectiva terica que permita
explicar los procesos que se desarrollan en la escuela y los
vnculos que guardan con otras instituciones y con una
determinada formacin social", para esto se llevan a cabo en
perodos largos de tiempo (6 meses mnimo) minuciosos registros
del quehacer docente cotidiano a travs de grabaciones,
observacin en el saln, filmaciones, etc., los cuales se
acompaan de entrevistas, revisin de materiales y tareas usadas
durante el trabajo docente, etc., de manera que se tenga una gran
"fotografa" del proceso estudiado al que se anan referentes
tericos, que en el transcurso del registro y los minuciosos anlisis
que de ste se hagan, nos permitan ir "bordando" explicaciones a
los procesos de la prctica escolar.
El trabajo etnogrfico implica gran rigor terico, tcnico y
metodolgico aunado a apertura y flexibilidad para ir viendo,
registrando y posteriormente analizando las situaciones que se
presenten y que no podemos explicar con los elementos tericos
previos o iniciales; implica la superacin del dato empricamente
registrado a travs de la interpretacin de sus significados.
Un acercamiento a las tcnicas etnogrficas, no al mtodo, por

59

parte de los docentes sera el entrenamiento para elaborar


relatoras, minutas, actas, etc., como registro que intenten ser
fieles a lo que se trabaja en la prctica docente.
Con base en dichos registros los profesores pueden analizar su
prctica docente o la de otros con distintos fines: conocer otros
estilos docentes reales, reflexionar acerca de la relacin maestroalumno (u otras cosas), etc. Este tipo de actividades entrenaran al
maestro para empezar a analizar su propia tarea o para enrolarse
como futuros investigadores.
El etngrafo o el grupo de etngrafos buscan una .inmersin
cultural en el grupo objeto de estudio, con el fin de lograr una
empata, un acercamiento a los datos necesarios, un mejor
anlisis e interpretacin de los mismos. Es necesario, entonces,
escribir el diario de campo con el mximo de anotaciones
pertinentes, preparar entrevistas de carcter espontneo pero que
no se dispersen del objetivo propuesto; en momentos oportunos
se emplean los medios de grabacin, video, etc., que sirvan para
consolidar y ampliar las observaciones que se estn haciendo.
Tras el anlisis y la interpretacin de los datos obtenidos, se
procede luego a la construccin global de una teora etnogrfica
de alcance intermedio (teora emergente) sin pretender proyectar
grandes teoras comprensivas de la realidad social en la que se
vive. El grupo de investigadores debe emplear diversas tcnicas

60

estadsticas que tenga a la mano, con el fin de darle validez


cientfica a sus conclusiones y a la teora misma y poderla
presentar as a la comunidad acadmica nacional e internacional.
Dentro de un proyecto de investigacin microetnogrfico propio
del contexto educativo, hay dos perspectivas que se pueden usar
indistintamente o interrelacionadas:

La perspectiva. emic., en la que los mismos miembros de


la comunidad manifiestan el modo como perciben e
interpretan su propio mundo.

La perspectiva. etic., en la que otras personas fuera de la


comunidad perciben e interpretan al grupo objeto de
investigacin.

Es de vital importancia complementar las percepciones con el


anlisis de los objetos culturales del grupo, tales como
expresiones artsticas, bailes, vestidos, costumbres en las
comidas, en el empleo de las horas libres, en el habla comn,
procesos de aprendizaje, mecanismos de sancin a conductas
punibles, etc., y las relaciones que se dan entre los diversos
smbolos y manifestaciones. En la prctica, el empleo de mapas
conceptuales representativos de tales nexos facilita y retienen las
percepciones colectivas.

61

De hecho, el inters fundamental de una investigacin etnogrfica


es analizar, entender e interpretar la cultura de una comunidad; la
metodologa que se asuma en el proyecto debe, por lo tanto, llevar
a dicha intencin. Y cuando hablamos de entender una cultura
comunitaria, hablamos del entendimiento de la organizacin
formal, de los grupos informales, de las percepciones individuales
y colectivas acerca de los roles que se desempean en la
comunidad y de todas las dems variables y enfoques que dan
una visin lo ms exacta de una cultura especfica.
La objetividad de una investigacin etnogrfica radica de modo
sustantivo en las herramientas empleadas para la recoleccin de
datos, en las tcnicas de anlisis e interpretacin de los mismos
datos y en las pruebas de .significancia. y validez para corroborar
el proceso y, sobre todo, en los productos del proyecto.
No obstante la tipicidad de una investigacin etnogrfica,
podemos hablar de los siguientes pasos dentro del contexto
operativo de un proyecto de investigacin en general, sin que
dichos pasos sean de forzoso ni menos de lineal recorrido.

Planteamiento de la situacin problema de la investigacin.

Objetivo general y unos objetivos especficos.

Proceso de convivencia y empata del grupo investigador


con el grupo objeto de estudio.

62

Proceso de recoleccin y descripcin de la informacin


dentro del marco que llamamos trabajo de campo.

Eleccin de la muestra dentro de la poblacin objeto de


estudio.

Procedimientos

empleo

de

herramientas

para

la

recoleccin de la informacin, como la observacin directa,


la observacin indirecta, la investigacin participativa, la
investigacin accin participativa, la entrevista, el diario de
campo, etc.
A la vez, podramos hablar de tres momentos en el proceso de la
investigacin etnogrfica:

El

momento

fenomenolgico

que

comprende

el

reconocimiento temtico del grupo en su quehacer diario,


as como sus actitudes frente a la vida.

El momento hermenutico o interpretativo de las vivencias


del grupo mismo con base en el momento fenomenolgico
previo.

El momento de categorizacin o construccin de las


categoras inductivas dentro de un imaginario colectivo a
travs del cual el grupo investigador logra una toma de
conciencia

de la realidad socio-cultural de s mismo como grupo o del


grupo objeto de estudio.

63

En resumen, podemos decir que si bien un proyecto de


investigacin etnogrfica por sus caractersticas mismas de
investigacin (esencialmente cualitativa proyectada a la cultura)
goza de una gran flexibilidad en su proceso, juegan en l procesos
a

veces

antecedente

uno

otro

y,

de

todos

modos,

concomitantes: el proceso de construccin de un marco terico


por

medio

de

categoras

deductivas

(primordialmente)

inductivas; el desarrollo metodolgico, operativo que le va dando


consistencia cientfica al proceso y a los productos del proyecto.
2.1. Los mtodos etnogrficos en la investigacin educativa
La investigacin en el mbito de la educacin es heredera del
debate metodolgico suscitado en los campos de la sociologa y la
antropologa. En efecto, los abordajes metodolgicos propuestos
por la sociologa fenomenolgica a partir de su incorporacin de
los mtodos antropolgicos propios de la etnografa, insurgen
contra los de la sociologa clsica a los cuales se les considera
insuficientes para "capturar el significado que los individuos dan a
sus acciones".
As

que,

al

mtodo

hipottico-deductivo,

de

orientacin

cuantitativista, se le oponen los mtodos etnogrficos de


orientacin cualitativa, los cuales exigen:

64

La inmersin del investigador en la vida cotidiana de la


comunidad estudiada;

El establecimiento preciso de los lmites de la comunidad;

La observacin intensiva de las modalidades de interaccin;

La construccin de historias de vida;

La identificacin de informantes claves;

El aprendizaje del idioma nativo y su interpretacin como


sistema de smbolos;

La descripcin precisa y minuciosa de la organizacin


espacial de la comunidad y de su sistema de intercambio de
bienes, poder, prestigio;

El registro descriptivo de ritos, costumbres, herramientas y


procedimientos;

La descripcin de las formas como los miembros de la


comunidad estudiada conceptualizan lo anterior. Todo esto
queda consignado en una monografa a partir de cuya
lectura se debe tener la sensacin de haber-estado-all.

Una de las notas de la sociologa fenomenolgica que va a tener


un profundo impacto en la investigacin educativa es la que tiene
que ver con la delimitacin de los escenarios en los cuales se va a
estudiar la accin social de las personas. Efectivamente,
extrapolar al medio escolar esta orientacin sociolgica que ubica
sus estudios en "medios geogrficos bien delimitados" har que
se considere como escenario natural del investigador educativo

65

los mbitos escolares pequeos y, en primera instancia, el aula de


clases. Siendo este ltimo ambiente un lugar de actuacin
privilegiada por parte del docente, resultan casi naturales las
posturas que vinculan la docencia con la investigacin y que han
dado origen al muy interesante planteamiento de Stenhouse de "el
docente como investigador".
De modo que la consideracin de escenarios escolares pequeos
en

la

investigacin

educacional

de

orientacin

cualitativa

constituye uno de los rasgos que ella ha heredado de la


antropologa, particularmente de su vertiente etnogrfica, cuyos
mtodos, cuando se aplican en el mbito educativo consideran a
la escuela, concretamente al aula de clases, como su escenario
natural, porque es all donde autnticamente se concreta el
proceso educacional.
No obstante, la intencin de los Mtodos Etnogrficos al penetrar
en un micro escenario escolar, no es slo hacer un anlisis de
interacciones como el de registrar la conducta del docente y la de
los alumnos; el enfoque etnogrfico va mucho ms all, y trata de
comprender el significado, propsito e intencin que los actores
(docente y estudiantes) imprimen a sus acciones.
El investigador educativo, cuando adopta una perspectiva
etnogrfica, se concentra en el estudio del acontecer cotidiano del

66

aula de clases, tratando de descubrir los motivos, las intenciones y


el significado que quienes actan en ese escenario dan a todo
aquello que hacen: estrategias de enseanza y de evaluacin;
formas organizativas de las interacciones didcticas; lenguajes
utilizados; y actitudes, entre otros aspectos.
En la metodologa etnogrfica no se trata solo de observar,
hay que interpretar.
Hay una serie de fases o caractersticas, pero no tienen que ser
tratadas de modo lineal.
No se debe olvidar que no se estudian variables aisladas, sino
realidades, y hay que adaptarse al carcter cambiante de stas.
Hay una definicin que deja muy claro: Una etnografa es una
sucesin

de

actividades

de

investigacin

que

se

desarrollan a lo largo de un periodo de tiempo relativamente


prolongado. Dicha sucesin rara vez es lineal; al contrario,
se forman bucles, dispersiones, idas y venidas enmaraadas.
En lneas generales, todo eso en su conjunto es hacer etnografa
2.2. Fases del mtodo etnogrfico de la investigacin
educativa:

Seleccin del diseo

La determinacin de las tcnicas

El acceso al mbito de investigacin

La seleccin de los informantes.

67

La recogida de datos y la determinacin de la duracin de la


estancia en el escenario.

El procesamiento de la informacin recogida.

La elaboracin del informe.

3.

Las historias
educativa

de

vida

como

tcnica

etnogrfica

La historia oral como proceso descriptivo y narrativo es antiguo


como lo es la historia misma, encontramos que en sociedades
grafas la transmisin oral era la forma de perpetuar los
acontecimientos, conocimientos y saberes.
vida

ensalzan

el

proceso

de

Las

comunicacin

historias
y

de

desarrollo

del lenguaje para reproducir una esfera importante de la


cultura coetnea del informante y su aspecto simblico e
interpretativo, donde se reproduce la visin y versin de
los fenmenos por los propios actores sociales.
Resulta que la historia oral como la historia de vida son
espacios

de contacto

e influencia interdisciplinaria (Aceves

Lozano, 1994):
(...)

que

permiten,

interpretaciones

travs

cualitativas

de

la

oralidad,

aportar

de procesos y fenmenos

histricos-sociales. De manera que la historia de vida no se


presenta como una tcnica exclusiva de disciplinas como
la

historia

antropologa,

es

muy

vlida asimismo para

otras reas de las ciencias sociales, y los escenarios ulicos.

68

Al concepto de historia de vida, como tcnica etnogrfica, es


necesario realizar algunas precisiones: por historia entendemos
la historia en minsculas, de personajes sin importancia: no se
refiere a las hazaas de hroes y grandes conquistadores,
hombres de ciencia, polticos o banqueros famosos;
contrario,
gloria.

es el reflejo de

En cuanto al

una vida sencilla,

mas

al

sin fama ni

trmino vida, tambin se diferencia de

las biografas que narran los escritores o las memorias que


describen personas de relevancia poltica, histrica o social; ms
bien es el relato contado en primera persona por un protagonista
cualquiera, de un hombre de la calle; aunque ha de ser una
persona que se exprese con cierta fluidez y venga acompaado de
una buena dosis de memoria.
Las historias de vida deben tener rigor en el mtodo y llevarlas a
efecto necesita de bastantes contactos, entrevistas y bsqueda de
documentos.
recomendaciones

continuacin
tericas

exponemos

metodolgicas

algunas

la hora

de

efectuarlas. El mtodo historial, como cualquier otro, requiere


realizar una documentacin previa del objeto de estudio, un
acercamiento exploratorio, con el fin de evitar prdidas de tiempo,
informacin invlida, etc.
Tambin es obligado que el investigador inicie su trabajo con una
fase de preparacin terica, donde disee
luego
delimita

se

pretende
los

seguir.

En

esta

el

fase

proceso
el

que

investigador

objetivos principales. Si sta no se realiza

perfectamente la informacin extrada puede no ser de utilidad a


los objetivos de la investigacin.

69

A continuacin se proceder a la seleccin de informantes y


realizacin de las
bajo

los

entrevistas,

criterios

que

tericos

estarn

que

en

funcin

concuerden

con

y
los

objetivos previstos.
Tampoco

se

han

autobiogrficas
general

ya

que

nos

de

pasar

elaboradas,
pueda

por

alto

narraciones

documentos personales

llevar

buenos

en

informantes,

aunque en muchos casos, ya lo sabemos, es el azar el que


te lleva a ellos.
Segn (Berg, 1990):
El investigador social debe saber guardar una distancia cnica.
Si sta es necesaria en otras tcnicas, en

la

narracin

autobiogrfica hay que ser an ms escrupuloso: mostrar una


postura neutra
posicin

ante

(empata

informacin

en

un

lo

relatado,

ya

antipata)

relato

que
puede

imaginario,

cualquiera

otra

degenerar

donde

se

la

mezcle

con facilidad la informacin ficticia o, por el contrario, una


transmisin entrecortada, tediosa, sin inters, por parte del
informante, ocultando datos y aspectos

que

posteriori

pueden ser valiosos.

No

significa

negativo;

muy

esto
al

que

el

contrario,

clima
entre

de
el

comunicacin
informante

sea
y

el

investigador ha de existir un ambiente cordial y distendido


y de confianza, pero no de complicidad manifiesta.

70

Un buen investigador que trabaje con esta tcnica ha de tener


presente varios aspectos: uno, que, al ser una
debe

existir

una

identidad

entre

el

autobiografa,

narrador

lo

narrado: dos, ha de crearse un ambiente distendido que sea


proclive a la comunicacin; tres, procurar, reconducindola, si es
preciso, que la narracin no sea exclusiva de la vida del
informante, sino que tambin la introduzca en su contexto
espacio-temporal: que describa lugares, otros personajes, hechos
histricos, etc., tal como los percibi en su momento.
Segn (Fasake Modupeolu, 1990):
La forma de registro recomendada es la grabacin en cintas de
casete, aunque lo ideal sera mediante cmara de vdeo, ms
completa (sonido, gestos, expresiones, etc.);
corporal

la expresin

y la comunicacin no verbal puede ser tan comunicativa

como la propia palabra.

Pero ninguna anula la presencia de la libreta de campo, donde le


investigador anota sugerencias, expresiones, gestos, golpes de
vista,

preguntas

ampliativas,

etc.

Una

vez

registrada

la

informacin se proceder a su transcripcin. En su posterior


transcripcin se atender a la literalidad de lo recogido,
manteniendo el argot, expresiones y lxico jergal del informante.
La mayor dificultad de esta tcnica se encuentra en la fase de
anlisis e interpretacin de los contenidos. Para alcanzar una
mayor operatividad es preciso llevar a cabo dos tipos de anlisis,
71

uno vertical, de cada relato, y otro horizontal, sobre el


conjunto de todos los relatos. De ambos se obtiene un ncleo
central de toda la historia, utilizando el fenmeno llamado
saturacin de informacin por repetitividad.
Pero tambin es de inters realizar anlisis de contenido. ste nos
permite trabajar con la informacin intrnseca y extrnseca. La
intencin

es

tambin

acceder
lo

no

latente

slo

lo

manifiesto,

o larvado, que el

sino

sujeto no dice

expresamente, pero lo tiene presente. Es muy til a la hora de


captar contextos ms generales, tanto del informante como de su
mundo. Mediante la descripcin, el sujeto se construye, y sta se
hace en el mbito de unas estrategias discursivas que ponen en
marcha un juego de interacciones, no con una intencin exclusiva
y unvoca, sino tambin utilizando mensajes en general, la
comunicacin
ms

cosas

simblica,
(ideologa,

etc.,

donde

valores)

que

se
las

dejan

entrever

que

el mismo

informante pretende expresar conscientemente. Por otro lado,


este anlisis no est exento de una socio-semitica del discurso,
que tiene como finalidad el determinar las manifestaciones del
sujeto dentro de un discurso social biogrfico y que nos lleva a un
grado de visibilidad del individuo y su entorno.
4.

La sistematizacin de experiencias de aprendizaje

La sistematizacin de experiencias de aprendizajes,


modalidad

es una

de conocimiento de carcter colectivo sobre unas


72

prcticas de intervencin

y accin

social, que a partir del

reconocimiento e interpretacin crtica de los sentidos y lgicas


que la constituyen, busca cualificarla y contribuir a la teorizacin
del campo temtico en el que se inscriben.
Las categoras conceptuales que describen el contexto de la
sistematizacin lo desarrolla elocuentemente (Torres Carrillo,
1998):
Produccin intencionada de conocimientos: La sistematizacin
no se genera espontneamente con la sola discusin y reflexin
sobre lo que se hace; supone un reconocimiento y a la
vez

una

superacin

de

las

representaciones y sabe-res

cotidianos presentes en las prcticas. Este primer rasgo nos sita


en un nivel epistemolgico; es decir, nos exige una posicin
consciente sobre desde dnde, para qu y cmo se producen los
saberes y los conocimientos sobre lo social, as como

sobre

cules sern sus alcances e incidencia sobre la prctica. Hay


que explicitar cmo entendemos la realidad a sistematizar, el
carcter del conocimiento que podemos producir sobre ella y
la estrategia metodolgica coherente para hacerlo; ello nos
permite salir de lugares comunes -acrticos- desde los cuales
interpretamos y participamos de estas prcticas.
Produccin colectiva de conocimientos: La

intencionalidad

explcita de producir conocimiento sobre la propia prctica


exige una dedicacin de tiempo explcita, un alto en el camino
para definir las preguntas y los ejes temticos en torno a los

73

cuales se articular la sistematizacin, para disear una


estrategia para reconstruir, analizar e interpretar la experiencia
comn, para llevar a cabo el
socializando

los

avances

plan

de s

de

trabajo

mismo.

As,

para

ir

aunque

la

sistematizacin no implica una suspensin de la prctica, si


requiere

el

despliegue

de

energas y recursos grupales o

institucionales para llevarla a cabo.


La complejidad de las prcticas educativas: prcticas

son

mucho ms que la sumatoria de los objetivos, actividades,


actores,

roles

generalmente
Estn

y
se

procesos
centran

condicionadas

por

organizativos,

las
los

en

evaluaciones
contextos

los

que

institucionales.

poltico,

social

cultural donde surgen, se formulan y ejecutan; involucra y a la


vez produce diversos sujetos individuales y colectivos; despliega
acciones

(intencionales

no)

relaciones

entre

dichos

actores;

construye un sentido, una institucionalidad, unos

significados y unos rituales propios, una cultura institucional; a


su vez es percibida de modos diferentes por sus actores,
quienes actan en consecuencia de modos diferentes no
siempre confluyentes; produce efectos (previstos o no) sobre
el contexto en el que acta; est sujeta a contingencias y al
azar propio de la vida social misma.
Reconstruccin de la prctica en su densidad: A partir o no de
una categorizacin previa resultado de las cuestiones que busca
resolver, la sistematizacin, en un primer momento, busca
producir

un

relato

descriptivo

de

la

experiencia; una

74

reconstruccin de su trayectoria y complejidad a partir de las


diferentes miradas y saberes de sus protagonistas y de otros
sujetos

que

tengan-algo

que

decir sobre la prctica

(perspectivas de actor).
A partir de diversas tcnicas dialgicas y narrativas (entrevistas,
observaciones, grupos de discusin,
busca

provocar

reconocer

relatos

sus

significativos

de

diversas

que

los

sujetos

lecturas

articulan

sociodramas,

la

etc.)

involucrados
identificar

experiencia.

se
para

temas

As,

desde

fragmentarias, parcializadas, a veces contradictorias miradas,


se construye un macrorrelato que inicialmente describe -en su
polidrica realidad- la prctica objeto de la sistematizacin.
Interpretacin crtica de la lgica y los sentidos que
constituyen la experiencia: La sistematizacin, tambin aspira
a dar cuenta de la lgica particular de cada prctica social,
interpretar

los

sentidos

que

la

constituyen.

El

equipo

sistematizador asume un rol explcita mente interpretativo al


tratar de develar la gramtica subyacente que estructura la
experiencia;

busca

identificar

sus

factores

influyentes

instituyentes, las relaciones estructurales y las claves culturales


que le dan unidad o son fuente de fragmentacin.
La sistematizacin debe producir una lectura que vaya

ms

all de los relatos de sus actores, que involucra elementos y


factores

no previstos o vistos por ellos, que complejicen

su previa mirada sobre la prctica. Para ello, es necesario

75

explicitar y fortalecer los supuestos interpretativos de las


diferentes perspectivas de actor, as como las bases tericas
de quienes realizan la sistematizacin a travs del estudio
riguroso, la consulta a especialistas y la discusin a lo largo del
proceso.
Potenciar la propia prctica educativa y social: Adems
los

alcances

cognitivos

descritos,

la

sistematizacin

de
tiene

intereses pragmticos: mejorar la propia prctica y cualificar a sus


actores. Se espera que desde el conocimiento
generando se decidan

que

se

va

ajustes, desplazamientos y cambios

necesarios para que el programa o proyecto

sistematizado

gane en eficacia social y riqueza cultural. Tambin, que


quienes se involucren en el proyecto ganen herramientas
conceptuales,

metodolgicas

tcnicas

para

producir

conocimiento sobre esta y otras prcticas colectivas.


Ello
final.

no

es

Debe

una

consecuencia

hacerse

mecnica ni

una

decisin

conscientemente a lo largo de la

sistematizacin; por ejemplo, en la medida

en que los

actores van ampliando su mirada sobre las dinmicas, relaciones y


lecturas de la prctica, van reorientando sus propias acciones.
Aportacin a la teorizacin de las prcticas educativas y
sociales: Una preocupacin objeto de debate entre quienes
reflexionamos sobre la sistematizacin es la referida al alcance
de los conocimientos que produce; sus posiciones expresan sean o no conscientes de ello - posturas epistemolgicas
diferentes. Para algunos, la sistematizacin busca elaborar
generalizaciones de carcter cientfico: teoras y leyes que

76

expliquen la sociedad; para otros -entre los que me incluyobusca

comprender

los

sentidos

que

conforman

prcticas

sociales determinadas y desde all producir esquemas de


interpretacin que permitan comprender lo social.
En uno y otro caso, los conocimientos producidos

por la

sistematizacin -en la medida en que son comunicados- amplan


el conocimiento que se posee sobre uno o varios campos de la
realidad social; por

ejemplo la formacin de maestros , los

movimientos sociales, las organizaciones populares o la educacin


popular. El balance de varias sistematizaciones
sobre

un

mismo

campo

de

prcticas

puede

gene rar

reflexiones tericas de mayor amplitud terica.

5.

Investigacin biogrfica - narrativa educativa

La

investigacin

biogrfica-narrativa

permite

ampliar

el

conocimiento sobre lo que realmente sucede en el contexto


escolar, a travs del punto de vista de los implicados, personas
annimas que aportan, por medio de testimonios escritos, una
mirada personal e ntima de su proceso educativo recuperando su
propia voz al hacerla pblica.
Dos formas de conocimiento cientfico en el estudio de la accin
humana (Bruner)
Paradigmtico
Narrativo
(Lgico-cientfico)
(Literario-histrico)
Caracteres
Estudio cientfico de la
Saber popular, construido
conducta
de modo biogrficohumana. Proposicional.
narrativo.
Mtodos de
Argumento: procedimientos y
Relato: Hermenuticos,
verificacin
mtodos establecidos por la
interpretativos, narrativos,
tradicin positivista.
etctera.

77

Discursos

Discurso de la investigacin:
enunciados objetivos, no
valoracin, abstracto.

Discurso de la prctica:
expresado en intenciones,
deseos, acciones,
historias particulares.
Tipos de
Conocimiento formal,
Conocimiento prctico,
conocimiento
explicativo por causasque representa
efectos, certidumbre,
intenciones y
predectible.
significados, verosmil,
no transferible
Formas
Proposicional: categoras,
Narrativo: particular y
reglas,
temporal, metforas,
principios. Desaparece la
imgenes.
voz del
Representadas las
investigador
voces de actores e
investigador
Autores: M Rosario Garca Snchez, Patricia Lubin Garca y Ana Moreno Villajos (LA
INVESTIGACIN BIOGRFICO NARRATIVA EN EDUCACIN)

La investigacin biogrfica y narrativa en educacin se asienta,


dentro del giro hermenutico. De la instancia positivista se pasa
a una perspectiva interpretativa, en la cual el significado de los
actores se convierte en el foco central de la investigacin. El
textos, tiene valor y significado, primariamente, vienen dados por
la autointerpretacin que los sujetos relatan en primera persona,
donde la dimensin temporal y biogrfica ocupa una posicin
central.
El mtodo biogrfico puede utilizar tres tipos de narrativas
diferentes (Pujadas, 1992):
1.

Los relatos de vida, biografas tal y como son contadas por


los narradores.

2.

Las historias de vida, reconstrucciones biogrficas a travs


de relatos y otras fuentes complementarias

78

3.

Los biogramas, registros biogrficos de un amplio nmero de


biografas personales.

La utilidad del mtodo biogrfico reside en su capacidad para


sugerir, ilustrar, o contrastar hiptesis; proporciona mayor control
sobre la informacin no solamente a travs de la narrativa del
sujeto biografiado, sino que puede complementarse con las
declaraciones de las personas que constituyen el entorno social
inmediato; y en proporcionar nuevos hechos que sirvan para una
mejor comprensin del problema de investigacin.
Connelly y Clandinin (1995: 12), advierten que la narrativa se
puede emplear, al menos, en un triple sentido:
1. El fenmeno que se investiga (la narrativa, como producto o
resultado escrito o hablado)
2. El mtodo de la investigacin (investigacin narrativa, como
forma de construir/analizar los fenmenos narrativos)
3. El uso que se pueda hacer de la narrativa con diferentes
fines (por ejemplo, promover -mediante la reflexin biogrficonarrativa- el cambio en la prctica en formacin del
profesorado).
En opinin de estos autores debemos entender que la narrativa es
tanto el fenmeno que se investiga como el mtodo de la

79

investigacin. Es tanto una estructura como mtodo para


recapitular vivencias.
No confundir entre narrativa misma (el relato oral o escrito),
investigacin narrativa (modos de recordar, construir y reconstruir)
y uso de narrativa (como dispositivo usado para promover el
cambio en la prctica). Y aunque guardan relacin una cosa es el
fenmeno que se investiga (objeto) y otra el mtodo (investigacin
narrativa).
Narrativizar la vida en un autorrelato es como dicen Bruner o
Ricoeur un medio de inventar el propio yo, de darle una identidad
(narrativa). En su expresin superior (autobiografa) es tambin
elaborar el proyecto tico de lo que ha sido y ser la vida (Bolvar,
1999).
Los autores Bolvar, Domingo y Fernndez (2001: 18) utilizan el
trmino investigacin biogrfico-narrativa como una categora
amplia que incluye un extenso conjunto de modos de obtener y
analizar relatos referidos, como dice Gusdord (1990), al territorio
de las escrituras del yo: historias de vida, historia oral, escritos y
narraciones autobiogrficas, entrevistas narrativas o dialgicas,
documentos personales o de vida, relatos biogrficos, testimonios;
es decir, cualquier forma de reflexin oral o escrita que utiliza la
experiencia personal en su dimensin temporal. El modo de

80

recoger informacin (auto) biogrfica se caracteriza por ser


variado: el cuestionario biogrfico, la demanda formal de que
escriba una autobiografa o autoinforme, la recogida de una
autobiografa por conversacin, o recurrir a la entrevista
autobiogrfica.
Cabe destacar que de entre los diversos instrumentos interactivos
a utilizar en la investigacin biogrfica, la entrevista en sus
diversas variantes y posibles formatos- es la base fundamental de
la metodologa biogrfica.
5.1. Las narrativas autobiogrficas.
En opinin de Lindn (1999) los relatos de vida o narrativas
autobiogrficas son un recurso para reconstruir experiencias ya
vividas, acciones ya realizadas; no son la accin misma, sino una
versin que el autor de la accin da posteriormente acerca de su
propia accin ya pasada.
1. De esto podemos concluir que uno de los rasgos que
identifican a este tipo de narrativas es su carcter experiencial:
Se narran experiencias vividas por el narrador, recordadas,
interpretadas, en las que hay otros actores, pero siempre son
experiencias de quien escribe.

81

Pia (1989) sostiene que en las narrativas autobiogrficas el


narrador construye un personaje central un hroe- con sus
propias experiencias.
2. Otro de sus rasgos caractersticos es que son relatos. Un relato
supone que el narrador le da una estructura propia a su
narracin, construye una hilacin singular y propia. Por ello, la
intencin directiva del investigador en el relato, slo es en el
inicio de la narracin cuando el entrevistador marca una pauta
inicial para que el narrador empiece su propia construccin
desde un mbito de su vida.
El narrador en su relato hila experiencias que ha vivido y que
considera significativas. Esto supone que al escoger y articular
las vivencias para exponerlas de manera comprensible para
otros, el narrador recurre a su memoria y tambin a un contexto
sociocultural en el que esas experiencias cobran sentido,
conectando as acontecimientos y situaciones cotidianas
(Crespi, 1997).
3. Estas narraciones es que son significativas socialmente. La
estructura narrativa hace que lo experiencial pueda ser
comprendido por el otro (el investigador). Para comprender
esto existen varias perspectivas:

82

a. La concepcin esttica de la estructura del relato: la


teatralizacin:
La invitacin a contar la propia vida o parte de ella
desencadena en el individuo un patrn lingstico concreto,
aprendido desde la infancia, como es la narracin. El relator
al narrar su vida la vuelve a pensar, busca establecer
conexiones entre acontecimientos, construye secuencias de
eventos en las que se selecciona unos para incluirlos y
excluye otros. El narrador vuelve a pensar su biografa con
relacin a esquemas cognoscitivos incorporados con
posterioridad a las vivencias narradas, pero anteriores al
presente.
b. Los procesos de memoria y rememorizacin:
Las cosas que captamos sufren una modificacin en el
momento de retroceder a la memoria, en el proceso mismo
de su almacenaje, pero tambin en el momento de
reproducirlas como recuerdos. En palabras de Cabanes
(1996) la memoria est hecha de pasado perdido y
encontrado para permitir que el futuro ocurra.

83

c. Los procesos de socializacin, mediante los cuales el


individuo sigue siempre incorporando nuevo conocimiento
ordinario con el que interpreta el mundo.
5.2. El proceso de investigacin biogrfica - narrativa.
La investigacin biogrfica-narrativa incluye cuatro elementos:
1- Un narrador que nos cuenta sus experiencias de vida
2- Un intrprete o investigador, que colabora y lee los relatos para
elaborar un informe
3- Textos, que recogen lo narrado y el informe del investigador
4- Lectores
Trabajar con material narrativo requiere la escucha dialgica de
tres voces: la del narrador; el marco terico que provee los
conceptos e instrumentos para la interpretacin; y la reflexin de
extraer conclusiones del material.
El investigador decide un tema a estudiar biogrficamente
Entrevistas registradas en audio y transcritas ntegramente
Anlisis sobre el material
Informe o publicacin, que es una historia narrada segn cada
comunidad de ciencias sociales.

84

Se realiza una transformacin de los textos del campo a los textos


para el lector
5.3. Diseo de la investigacin biogrfica - narrativa: Temas,
personas, metodologa.
Temas: en educacin, todas aquellas cuestiones que la
Administracin Educativa y la investigacin educativa no han
tenido en cuenta como el contexto del trabajo docente y la vida de
profesores y estudiantes.
Personas: informantes que tengan una alta competencia
narrativa, esto es, que faciliten la entrevista y relaten mejor la
historia que queremos, as como voces disonantes que no estn
interesados en el cambio o mejora pues dar mejor modo de
comprensin de una determinada comunidad.
Metodologa: Una vez seleccionadas las personas hay que dejar
claro el objetivo de la entrevista biogrfica, el proceso a seguir y
establecer un contrato de confianza que asegurar el anonimato
de

los

informantes

que

no

sern

juzgados

por

sus

informaciones.

85

5.4. Relevancia actual de la investigacin biogrfico-narrativa


en educacin.
La investigacin narrativa se utiliza cada vez ms en estudios
sobre la experiencia educativa. Tiene una larga historia tanto
dentro como fuera de la educacin. Segn Connelly y Clandinin
(1995) la razn principal para el uso de la narrativa en la
investigacin educativa es que los seres humanos somos
organismos contadores de historias, organismos que, individual y
socialmente, vivimos vidas relatadas.
Como modo de conocimiento, el relato capta la riqueza y detalles
de los significados en los asuntos humanos (motivaciones,
sentimientos,

deseos

propsitos),

que

no

pueden

ser

expresados en definiciones, enunciados factuales o proposiciones


abstractas, como hace el razonamiento lgico formal.
La investigacin narrativa en educacin es interdisciplinar. En ese
contexto confluyen e interseccionan diversas ciencias humanas y
sociales: la teora lingstica y literaria, antropologa social y
etnografa, sociologa, historia oral, retrica, psicologa, narrativa y
filosofa hermenetica.
La enseanza es un oficio que implica interacciones personales
con otros, donde los sentimientos, emociones, estados de nimo,

86

en suma, el yo y la vida del profesorado est ntimamente unido


su labor educativa.
Los relatos de experiencia tienen, a la vez, un lado personal
(reflejo de la historia particular) y social (consecuencia del
contexto social y profesional en que han vivido).
Como conocimiento prctico personal se manifiesta en un
particular modo de reconstruir el pasado y las intenciones del
futuro, al ponerlas en relacin con las exigencias de la situacin
presente.
Como derivacin natural de la crisis de la racionalidad tcnica, la
narracin

biogrfica

posibilita

captar

la

riqueza

de

las

experiencias, vincular el conocimiento que surge de la propia


accin.
Permite comprender aquello que el razonamiento lgico-formal
deja marginado: otorgar voz a la experiencia del actor social con
las intenciones y procesos sociales que vive.
La buena enseanza suele estar asociada, no slo a conocer el
contenido o a ser ms eficiente, sino a emociones positivas en las
aulas: Los mtodos biogrficos permiten articular los procesos

87

formativos desde el punto de vista del que se forma y su propia


trayectoria profesional, coproducida por los destinatarios.
Los

docentes,

como

personas,

poseen

un

conjunto

de

conocimientos prcticos o personales que van a condicionar lo


que hacen. As mismo, se va a ir reconociendo que el
conocimiento del profesor tiene un carcter biogrfico, fruto de la
interaccin de la persona y el contexto a lo largo del tiempo.
La investigacin biogrfico-narrativa permite entender los modos
como los profesores dan sentido a su trabajo y cmo actan en
sus contextos profesionales.
5.5. Problemas metodolgicos y proceso de investigacin.

Las metodologas y estrategias autobiogrficas deben ser


consonantes con el marco terico defendido.

No se puede caer en la ilusin de inmediatez que conlleva el


relato biogrfico: creer que todo es pertinente por el hecho
mismo de ser una descripcin individual autntica.

La forma y el contenido de un relato biogrfico cambia segn


la percepcin del status, intereses y relaciones que del
entrevistador tenga el narrador.

Necesidad de efectuar, a travs de la biografa, una


mediacin entre la historia individual y la historia social (otras

88

personas y entorno). Lo social se constituye en lo personal, la


singularidad de una historia personal puede ser una va de
acceso al conocimiento del sistema social en que est
inmerso o ha vivido.

La validez y confiabilidad:
1) vienen dados por la propia credibilidad y coherencia
interna de las historias: implicacin de los participantes,
honestidad personal y el inters mutuo de llegar a
conclusiones consensuadas.
2) Proceso de saturacin: la bsqueda de divergencias,
casos negativos, etc, ofrece visiones ms completas de la
variabilidad del sistema personal y cultural del que forma
parte el relato, el grado de integracin del mismo, las
diferentes percepciones y teorizaciones personales
3) La validez de una narracin la proporciona la pertinencia
del anlisis, la seleccin cuidadosa de aspectos a
observar, la justificacin de mtodos empleados; as como
que las interpretaciones y hallazgos sean crebles y
asequibles para los que facilitaron la informacin.
4) Triangulacin sistemtica de los datos y mtodos, son de
cuatro tipos:
Triangulacin de perspectivas: pretende confrontar y
complementar las aportaciones personales ideogrficas
(de los autoinformes y entrevistas) con a formal-oficial (de

89

los documentos); as como la individual (de cada


informante) con la grupal (grupo de discusin, a partir de
una exposicin de conclusiones y relato polifnico global).
Triangulacin de mtodos de recogida de informacin:
a una diversidad de perspectivas e informaciones,
corresponde una variedad metodolgica capaz de integrar
estos datos tan diversos y analizarlos de forma adecuada a
cada uno de ellos (uso autoinformes, entrevistas en
profundidad, la estimulacin del recuerdo)
Bsqueda

del

consenso

entre

investigador

informantes: basada en el dilogo de los propios


narradores y el investigador, negociando y consensuando
entre ellos los resultados a nivel individual y grupal.
Diferentes anlisis de contenido: mediante empleo de
tcnicas como ofrecer un relato polifnico del propio
proceso de desarrollo a partir de las propias narraciones de
sus miembros y de las evidencias que hayamos obtenido
con los distintos tipos de anlisis y contextualizaciones.
6.

Investigacin cooperativa para la


aprendizaje, estrategia: (lesson study)

mejora

del

Qu es la lesson study? Un proceso donde los docentes


cooperativamente disean, desarrollan, observan, analizan y
revisan una propuesta didctica. Puede ser considerada una
estrategia cclica donde cada uno de los componentes del grupo

90

y de forma rotativa, desarrolla la leccin diseada por el grupo al


mismo tiempo que es observada por el grupo. Es una propuesta
diversa internacionalmente extendida, asume no solo la mejora del
aprendizaje del estudiantado, sino tambin del profesorado que
participa en ella.
Es

un

reto

para

la

formacin

docente

caracterizada

fundamentalmente por la escasa formacin psicopedaggica y


didctica, donde se vincula investigacin, innovacin educativa,
dos procesos ineludibles del contexto universitario.
La lesson study desde la investigacin educativa aporta al
desarrollo cientfico de todas las asignaturas del currculo de una
carrera y mejora los procesos de aprendizaje y enseanza vinculo
necesario para consolidar competencias cientficas, organizar y
sistematizar procesos de cambio y mejora puesto que vincula el
proceso con el sentido y la accin con la reflexin con lo que se
rompe con las estructuras ms tradicionales de la formacin inicial
caracterizadas por la transmisin unidireccional.
Etapas de la lesson study:
Definir el problemas,
Disear cooperativamente una leccin experimental,
Ensear y observar la leccin,
Recoger las evidencias y discutir,
Analizar y revisar la leccin,

91

Desarrollar la leccin revisada en otra clase y observar de


nuevo, y
Discutir, evaluar y reflexionar sobre las nuevas evidencias y
diseminar la experiencia.
Primera fase: definir el problema que motivar y orientar el
trabajo de grupo de estudio de la leccin:
Las lesson study son fundamentalmente procesos de resolucin
de problemas. Frecuentemente se pierde la conexin entre la
prctica diaria y las finalidades a largo plazo de la educacin.
Constituidos en grupos de 4-6 mximo se debe identificar el tema
o eje de la leccin y las preguntas d la investigacin y se formulan
los objetivos de la leccin, servir de mucho:
Compartir deseos e incertidumbres,
Establecer objetivos como grupo,
Disear el foco de la lesson study que acerque a una meta
comn.
Investigar sobre problemas de aprendizaje: un contenido difcil
de ensear,
Investigar sobre un objetivo de aprendizaje.
Segunda

fase:

disear

cooperativamente

una

leccin

experimental
Compartir experiencias y conocimientos sobre el tema,

92

Buscar informacin: foco comn,


Discutir y debatir la propuesta plan detallado,
Aclarar razones de la propuesta: Por qu se cree que ayudar
a que los estudiantes desarrollen un aprendizaje ms
relevante?, Cmo est relacionada con el currculum oficial?,
Practicar la empata cognitiva: ponerse en el lugar del
estudiante,
Disear una propuesta que haga visible los pensamientos de
los estudiantes,
Escribir el guin de la propuesta.
Planificacin de la investigacin sobre la leccin:
Foco en cmo el estudiante aprende,
Disear el proceso y el tipo de evidencias que se recogern:
exploracin del aprendizaje del estudiantado.
Disear la estrategia: a quin se observa (individual o
grupal)?, qu se observa: preparar orientaciones para la
observacin (personal o grupal)?
Escribir la gua de observacin: diario de campo y diario del
investigador.
cmo registrar los datos?
Especificar otros tipos de recursos para la recogida de
evidencias (audios, videos, trabajos, producciones)
Consolidar y revisar la leccin y su estudio (revisin final antes
del desarrollo)
93

Tercera fase: ensear, observar y recoger evidencias


Preparar materiales necesarios: copias de las guas de
observacin, horarios de equipos y personal, revisar permisos
de registro de los datos y fijar fecha de anlisis.
Un docente desarrolla y los dems preparan su rol de
observacin. Preparar a los estudiantes y el escenario de la
clase.
Cuarta fase: describir, analizar y revisar la leccin
Describir la leccin: edicin de videos, notas de observacin,
ejemplos de registros, interrogantes nuevos.
Sesin informativa: docente que desarrollo la leccin ofece sus
impresiones, notas reflexiones.
Organizar la moderacin: clarificar el propsito, aperturar el
debate,
Mantener el debate ne la leccin y el aprendizaje de los
estudiantes,
Explorar los cambios de los aprendizajes de los estudiantes.
Organizar

las sesiones adicionales necesarias con los

materiales adecuados en funcin de la necesidad de: rbricas,


momentos claves de observacin, examinar secuencias,
contrastar diferentes casos de aprendizaje.

94

Fase cinco: desarrollar la propuesta mejorada


Repetir la fase 3 y 4.
Mejorar el proceso con otro docente, en otro clase
Fase seis: documentar y diseminar el estudio
Elaborar el informe final que incluye: copia datallada del plan
de la propuesta, descripcin del estudio, anlisis y resumen de
los datos recogidos, reflexiones de los miembros acerca de los
hallazgos de la leccin y materiales anexos de inters.
Elementos del informe de la lesson study:
Los objetivos iniciales, foco comn.
La

lesson

study

desarrollada:

fortalezas

debilidades

pedaggicas y curriculares.
Ilustraciones con evidencias recogidas durante las diferentes
fases de desarrollo seguidas.
Reflexin

sobre

la

metodologa

los

aprendizajes

desarrollados.

7.

Sistematizacin:

La sistematizacin es:
Una actividad de produccin de conocimiento a partir de la
reflexin y comprensin de la prctica; cuyo objetivo
fundamental es el mejoramiento de la accin. Con ella se
articula teora y prctica, se posibilita el dilogo de saberes y se

95

favorece la interaccin entre quienes participan en los procesos


educativos.
Una forma de ordenar y organizar el conocimiento a partir de la
prctica; para ello se reflexiona y redirecciona la accin.
Una forma de recuperacin de la memoria y de la experiencia a
partir de la reflexin terica.
Un esfuerzo consciente por capturar el significado de la accin
y sus efectos. Se propone encontrar el significado de las
acciones de transformacin de la realidad por parte de los
diferentes actores.
Un proceso de reflexin orientado por un marco de referencia y
con un mtodo de trabajo que posibilita organizar un anlisis
de la experiencia; dar cuenta de lo realizado, facilitar la
comunicacin y la interpretacin de las acciones ejecutadas.
Elaboracin terica de las vivencias para iluminar y
revolucionar nuevas vivencias.
Un proceso orientado a describir, develar e interpretar las
prcticas y las experiencias con el fin de lograr aprendizajes
significativos, nuevos rumbos, pistas y caminos para la accin.
Una manera de organizar, estructurar algo segn un sistema.
El ordenar e interpretar experiencias vistas en conjunto:
teorizar una prctica o experiencia, analizarlas y ubicarlas en el
contexto.
Un tipo de investigacin que produce un saber singular de
carcter local, que tiene como destinatarios, especialmente, a
los protagonistas de la prctica o experiencia y cuyo propsito
es el incidir de inmediato sobre la realidad de la prctica o
experiencia. (Jorge Ramrez, 1991:43).

Lo que se sistematiza:
La prctica: toda actividad con carcter educativo: talleres
pedaggicos, seminarios, cursos, charlas, asesoras, etc.

96

Experiencia: prctica concreta y sistmica de enseanza aprendizaje apoyada en tecnologa e implementada con propsito
de contribuir al mejoramiento de procesos educativos que
proponen una forma de construir conocimiento y/o nuevas
estrategias didcticas.
Proyecto: conjunto de actividades que se proponen realizar en una
manera articulada entre s, con el fin de producir determinados
bienes o servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver
problemas dentro de los lmites de un presupuesto y de perodos
determinados.
La sistematizacin como proceso debe tener en cuenta los
siguientes criterios:
A toda sistematizacin le antecede una prctica. Se trata de
recuperar, recontextualizar, textualizar un hacer, el cual ha sido
analizado y reinformado a partir del conocimiento adquirido a lo
largo del proceso.
Todo sujeto es sujeto de conocimiento y posee percepcin y un
saber producto de su hacer.
La accin y el saber sobre la accin que posee el sujeto, son el
punto de partida de los procesos de sistematizacin.
La sistematizacin es un proceso de construccin de
conocimiento sobre una prctica social, donde se negocian
discursos, teoras y construcciones culturales con el fin de
construir un objeto de reflexin y aprendizaje comn.
En la sistematizacin interesa tanta el proceso como el
producto.
La sistematizacin en su sntesis deber:
Dar cuenta de los orgenes de la prctica, experiencia o
proyecto.

97

Explicitar sus fundamentos conceptuales o tericos y su


mtodo.
Explicar la estrategia metodolgica.
Dar cuenta de los diferentes actores y situaciones.
Identificar aciertos y fracasos.
Tener una propuesta para comunicarla.
Etapas del proceso de sistematizacin:
El plan de sistematizacin:

Cartula/ datos informativos

Seleccin de la experiencia/ tema/objeto de sistematizacin

Recuperacin y relato inicial (Marco contextual)

Establecimientos de los propsitos (objetivos)

Formulacin de: pregunta central/ preguntas o del eje


temtico

Preparacin del plan de la sistematizacin (recoleccin,


organizacin y anlisis de la informacin)

Cronograma del desarrollo de la experiencia

Descripcin

analtica

de

la

experiencia

(referentes

curriculares, productos)

Sntesis de los aprendizajes.

7.1. Informe de sistematizacin:


Preliminares:
Cartula, informe del director, agradecimientos, dedicatoria,
ndice, presentacin.

98

7.2. Objeto de sistematizacin.

Objeto abordado/Objetivos

Actividades

realizadas,

tcnicas

implementadas

instrumentos aplicados.

Perodo de tiempo en que se realiz.

Cantidad y descripcin de las personas participantes

Descripcin del lugar donde se desarroll la experiencia..

Evaluacin de la prctica o experiencia.

Marco terico conceptual en el cual se inscribe la


experiencia.

Contextos: histrico, social, poltico, econmico, educativo

Tipo de institucin y caractersticas.

Intencionalidad de la experiencia o prctica educativa.

Estrategia

metodolgica

implementada:

definicin

conceptual de la metodologa; descripcin del proceso;


explicacin

de

las

tcnicas:

entrevistas,

encuestas,

reuniones, asambleas; explicacin de los instrumentos:


cuestionarios,

protocolos,

actas,

diarios

de

campo;

evaluacin de la metodologa.
7.3. Descripcin de cmo se desarroll la experiencia.

Descripcin de las contradicciones y cmo se asumieron.

99

Los aspectos del contexto local e institucional que facilitaron


o dificultaron la ejecucin de la experiencia pedaggica.

Los aciertos y desaciertos en su planeacin, ejecucin y


evaluacin.

Las nuevas definiciones que se debern formular con


relacin al planteamiento original.

7.4. Valoracin de la experiencia

Resultados (logros, efectos, impacto)

Factores y situaciones que afectaron negativamente y cmo


se afrontaron.

Aportes de la experiencia, lecciones aprendidas

Retos pendientes y modificaciones que habra que realizar


para mejorar.

Posibilidad y condiciones para repetirla en otros centros


educativos y contextos.

7.5. Referencias bibliogrficas

Corresponden a las citas que en el cuerpo del informe se


mencionan, mismas que deben estar incorporadas en
concordancia con la versin 6 de las normas apa.

7.6. Anexos.

Los disponibles para ampliar la informacin

100

8.

Estudio de caso:

La utilizacin de casos es muy frecuente y referenciada en


mbitos tan diversos tales como la investigacin, la docencia o la
gestin de las organizaciones.
El estudio de caso se corresponde con los diseos investigativos
de tipo cualitativo, as como con los de investigacin accin y los
estudios etnogrficos con los que se confunde con frecuencia.
El estudio de caso o estudio/s de casos, dependiendo
de

los

autores-

es

un

concepto

que

abarca numerosas

concepciones sobre la investigacin. De hecho, es un trmino que


sirve de paraguas para toda una amplia familia de mtodos de
investigacin cuya caracterstica bsica es la indagacin.
Desde

el

resultados,

diseo
el

hasta

mtodo

de

la

presentacin

casos

est

de

sus

estrechamente

vinculado con la teora.


Segn (Yacuzzi, 2005):
Los casos de investigacin son especialmente valiosos, porque
permiten el estudio de la causalidad y la plasman en una teora.
Todo buen diseo incorpora una teora, que sirve como plano
general de la investigacin, de la bsqueda de datos y de su
interpretacin. A medida que el caso se desarrolla, emerge una
teora ms madura, que se va cristalizando (aunque no
necesariamente con perfeccin) hasta que el caso concluye

101

8.1. Las modalidades de estudio de caso


El estudio de caso es todo lo contrario a una metodologa
uniforme, se adapta a cada realidad y adquiere modalidades
especficas en funcin de su contexto y finalidad, de aqu la
importancia de encontrar la modalidad adecuada.
(Ragin, 1992):
Distingue diferentes formas de enfocar un caso segn se
consideren
tericas,

como unidades
de

forma

realidades encontradas
convenciones.

En

empricas

construcciones

pueden

ser

considerados:

que
o

funcin

descubiertas,
de

la

objetos,

disponibilidad

hechos
de

una

teora previa ms elaborada por parte del investigador, los casos


pueden ser exploratorios, explicativos o descriptivos. A su vez, los
diseos pueden ser de un caso simple o de mltiples casos y, por
otra parte, holsticos o encapsulados, segn se utilice una o varias
unidades de anlisis (Yin, 1989).
Si atendemos a la finalidad del estudio de caso, a las tcnicas de
recogida de informacin y al informe, podemos concluir que no
existe un nico modo de hacer estudios de caso. (Stake, 2005)
plantea que hay tres tipos de estudios de caso atendiendo a la
finalidad ltima del mismo:
Estudio de caso intrnseco:
propias,

que tienen un

valor

casos
en

con especificidades
s mismos y pretenden

alcanzar una mejor comprensin del caso concreto a estudiar. En

102

este supuesto no se elige al caso porque sea representativo de


otros casos, o porque ilustre un determinado problema o rasgo,
sino porque el caso en s es de inters. Yin (1989) se refiere a l
como diseo de caso nico.
Estudio de caso instrumental: al servicio de la construccin de
una teora. Son casos que pretenden generalizar a partir de un
conjunto de situaciones especficas. El caso se examina para
profundizar

en

un

modo

el

caso

que

tema

juega

afinar
un

una

teora,

de

tal

papel secundario, de apoyo,

para llegar a la formulacin de afirmaciones sobre el objeto de


estudio.
Es el diseo de casos mltiples y se emplea cuando se dispone de
varios casos para replicar.
Estudio de caso colectivo: se realiza cuando el inters de la
investigacin se centra en un fenmeno, poblacin o condicin
general seleccionando para ello varios casos que se han de
estudiar intensivamente.

8.2. Los procedimientos para elaborar un estudio de caso


Segn
compone

Yin
de

(1989),
cinco

un

diseo

componentes:

de
las

investigacin

se

preguntas

del

estudio, las proposiciones, si existieran, su unidad de

anlisis

(pueden ser varias), la lgica que vincula los datos con las
proposiciones y los criterios para interpretar los hallazgos.

103

La investigacin mediante estudios de casos sigue unas


fases generales ampliamente aceptadas.
1. Fase preactiva
En

ella

se

epistemolgicos

tienen
que

en

cuenta

enmarcan

los

fundamentos

el problema o caso, los

objetivos pretendidos, la informacin de que se dispone, los


criterios de seleccin de los
contexto
recursos

donde se
y

han

casos,

las

desarrollado

los

influencias

del

estudios,

los

las tcnicas que se han de necesitar y una

temporalizacin aproximada. La pregunta de investigacin sirve


para definir la unidad o unidades de anlisis a considerar. De esta
forma, se establece una relacin entre constructos tericos y
unidades empricas, categoras generales y especficas (Ragin y
Becker 1992), estableciendo una cadena de evidencias (Yin
1989).
Una de las tareas ms difciles es esclarecer empricamente el
tamao y los lmites de un determinado caso. Tambin lo es
establecer el nmero de eventos o situaciones que permitan
atribuir a una muestra de registros

la

representatividad

del

conjunto (Carbaugh 2007). Desde la investigacin cualitativa,


los investigadores plantean que en esta fase tienen

que

enfrentarse a problemas prcticos tales como:

104

Desconocer
que

se

el

mbito

desarrollar

de

estudio

concreto

la

investigacin

en

el

(el contexto

institucional y social del mbito educativo seleccionado, por


ejemplo).

Plantearse a priori todo el proceso de investigacin


(cronologa, estrategias de recogida de datos, etc.).

2. Fase interactiva
Corresponde al trabajo de campo y a los procedimientos y
desarrollo del estudio, utilizando diferentes tcnicas cualitativas:
toma de

contacto y negociacin que sirven para delimitar las

perspectivas

iniciales

del

investigador,

las

entrevistas,

observacin y las evidencias documentales. En esta

fase

la
es

fundamental el procedimiento de la triangulacin para que


pueda ser contrastada la informacin desde fuentes diferentes.
En la fase interactiva la principal preocupacin suele ser
recoger,

reducir

relacionar

la

informacin recogida a

travs de diferentes tcnicas: observacin participante, entrevista,


foros de debate y anlisis documental. En ocasiones esta fase se
vuelve problemtica porque:
- El investigador puede tender a implicarse en exceso en las
cuestiones que investiga o bien tener dificultades para empatizar
con el grupo.

105

Pueden surgir problemas de tiempo, como disponer de poco


tiempo para realizar el trabajo de campo, tener que
adaptarse a un horario poco conveniente, etc.

El

investigador

juega

un

papel

temporal

en

el

contexto a investigar (mientras dure la investigacin).

El volumen de datos recogidos suele ser muy amplio y difcil


de reducir.

No es fcil lograr el equilibrio entre la visin microscpica y


la macroscpica.

Un

mtodo

contacto

directo

requiere
cambios

como
y

ste,

prolongado

herramientas
y

que

pone
con

al
la

investigador

realidad estudiada,

heursticas

para

que

esa realidad.

movimientos

sufre

en

detectar
El

los
uso

de tipologas ser fundamental para ordenar y relacionar


los registros que permitan observar los cambios e identificar su
direccin a travs del tiempo.

El modo terico: ordena la realidad a partir de esquemas


tericos explicativos existentes.

El

modo

minucioso

descriptivo:

se

apoya

en

de la realidad a travs de

el

registro

algn artefacto

acadmico.

El modo de interpretacin: selecciona y organiza los datos


en un conjunto de significaciones culturales.

106

El modo comparativo: se pregunta por la existencia


de prcticas similares en otros contextos.

El

modo

crtico:

indaga

en

los

desequilibrios

desigualdades vinculadas a las estructuras de poder


existentes.
3. Fase postactiva
Se refiere a la elaboracin del informe del estudio final
en que se detallan las reflexiones crticas sobre el problema o
caso estudiado. Algunos problemas prcticos propios de esta fase
son:

Dificultades
datos,

respecto

pues

debe

la

confidencialidad

salvaguardarse

de

los

la identidad de

aquellos sujetos que se investigan, salvo que en el estudio


se acuerde que es importante desvelar algunos datos
identificativos.

Escasez de tiempo por tener que efectuar una redaccin y


entrega de informes gil.

Problemas a la hora de difundir los resultados en la


comunidad de profesionales y en la comunidad cientfica,
tambin en los medios de comunicacin social.

Particularista: dado que

permite focalizar

una situacin,

fenmeno o evento especfico.

107

Descriptiva: la resultante fundamental del estudio de caso es


una descripcin rica y densa del fenmeno objeto de
estudio.

Heurstica: por iluminar la comprensin de quien aborda la


situacin.

Inductiva: dado que el desarrollo conceptual surge a partir


del examen de los datos en funcin de un contexto
determinado.

Estas caractersticas hacen que la metodologa admita mltiples


perspectivas de abordaje.
En este caso hemos seleccionado cuatro dimensiones desde
donde pensarla como un potente dispositivo:

De investigacin,

Pedaggico,

De registro o

De aprendizaje organizacional.

Becker (1969) identifica el propsito del estudio de casos desde


una doble perspectiva:

Permitir la comprensin de un cierto fenmeno en estudio y

Desarrollar teoras generales a partir de la acumulacin de


regularidades registradas en torno a un mismo tema.

108

La profundidad del abordaje, depender del propsito que orienta


el estudio, as como de los tiempos disponibles para desarrollarlo.
El nivel de abstraccin y conceptualizacin en los estudios de
caso denominados interpretativos, (Merriam,1990) puede variar
desde la sugerencia de relaciones entre fenmenos hasta la
definicin de una teora.
8.3. Plan de estudio de caso:
Seleccin del caso

Problemtica/ Seleccin del caso

Preconcepciones

Fundamentos tericos

Informacin previa

Objetivos

Criterios de seleccin del caso

Influencias del contexto

Procedimientos del estudio de caso

Diario de la investigacin

Fichero de entrevistas

Fichero de evidencias documentales

Entrevistas abiertas/ transcripciones y discusin con el


sujeto

Observacin participante y no participante

Anlisis de evidencias documentales

109

Materiales/ recursos / costo

Precisar en detalle los materiales, recursos y costo del estudio

Cronograma

En un diagrama gantt se detallan las actividades del estudio


en funcin del tiempo

Referencias bibliogrficas

Corresponden a cada una de las citas que se han


presentado en el cuerpo del proyecto

9.

Informe del estudio de caso

9.1. Preliminares:

Cartula, informe del director, agradecimientos, dedicatoria,


ndice, presentacin, resumen, abstrac.
Problemtica/ Tema del caso
Justificacin
Objetivos

9.2. Bases tericas

Es el conjunto de teoras que de manera explcita reflejan


las caractersticas del objeto de investigacin.

9.3. Descripcin del procedimiento de estudio del caso

Contar la historia de un modo


descripciones minuciosas
Anlisis y discusin de los datos

cronolgico,

con

110

9.4. Resultados o conclusiones:

Hacen relacin a los hallazgos logrados en la investigacin


mismos que estn debidamente formulados en los objetivos
e hiptesis.

9.5. Referencias bibliogrficas

Corresponden a las citas que se presentan en el cuerpo del


informe, mismas que deben hacerse con la versin 6 de las
normas apa.

10.

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