Produo

Textual
Professor

Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 03
8 Ano |3 Bimestre
Disciplina

Curso

Bimestre

Ano

Produo Textual

Ensino Fundamental

Habilidades Associadas
1. Aplicar mecanismos de construo ideolgica e de sentido nos textos (o uso da linguagem figurada
como exagero, ironia ou sarcasmo).
2. Explorar o valor expressivo do adjetivo e das oraes adjetivas para produo dos gneros
estudados
3. Relacionar a escolha vocabular em poemas e canes s exigncias mtricas ou sonoras.

Apresentao

A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o

envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar
suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

Caro Tutor,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 3 Bimestre do Currculo Mnimo de Produo Textual da
8 Ano do Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos durante o
perodo de um ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, os alunos vo aprender algumas caractersticas da
literatura de cordel e da cano. As aulas deste caderno permitiro conhecer a origem
do cordel e compreender como este assunto est relacionado com a cano. O aluno
aprender a identificar os adjetivos e recursos rtmicos utilizados nesses textos e a
entender como produzi-los.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal
eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 04 (quatro) aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As
Atividades so referentes a um tempo de aula. Para reforar a aprendizagem, propese, ainda, uma avaliao sobre o assunto.

Um abrao e bom trabalho!

Equipe de Elaborao

Sumrio

Introduo ..........................................................................................................3
Objetivos gerais....................................................................................................5
Materiais de Apoio Pedaggico...........................................................................5
Orientao Didtico-Pedaggica.........................................................................6
Aula 1: A origem do cordel ................................................................................... 7
Aula 2: Cantando uma cano............................................................................ 11
Aula 3: Vamos rimar!.......................................................................................... 14
Avaliao ............................................................................................................ 19
Referncias ......................................................................................................... 23

Objetivos Gerais

Na 8 ano do Ensino Fundamental, o contedo mais abordado o estudo sobre

os gneros cordel e cano. Para atingir tal objetivo, vamos inicialmente trabalhar a
origem do cordel. Em seguida, vamos ver como o cordel se relaciona com a cano e
que fator em comum podemos identificar nesses dois gneros.
Os alunos devero ser capazes de reconhecer a finalidade dos diferentes tipos
de texto, relacionar a escolha vocabular a exigncias rtmicas e inferir valor dos
adjetivos e oraes adjetivas presentes. Esperamos que o aluno seja capaz de
relacionar o uso das figuras de linguagem com esses tipos textuais.

Materiais de Apoio Pedaggico

No portal eletrnico Conexo Professor, possvel encontrar alguns materiais
que podem auxili-los. Vamos listar estes materiais a seguir:
Aula
Teleaulas n
Referncia

Aula 1

Aula 2

18 EF
60 EF

18 EF
60 EF

31 EF
77 EF
Aula 3

33 EF
63 EF
81 EF

Orientaes Pedaggicas do CM

Reforo Escolar

http://www.conexaoprofessor.rj.gov
.br/downloads/cm/cm_11_9_8A_3.p
df

http://www.conexaopr
ofessor.rj.gov.br/downl
oads/cm/cm_75_9_8A_
3.pdf

http://www.conexaoprofessor.rj.gov
.br/downloads/cm/cm_11_9_8A_3.p
df

http://www.conexaopr
ofessor.rj.gov.br/downl
oads/cm/cm_74_9_8A_
3.pdf

http://www.conexaoprofessor.rj.gov
.br/downloads/cm/cm_11_9_8A_3.p
df

http://www.conexaopr
ofessor.rj.gov.br/downl
oads/cm/cm_74_9_8A_
3.pdf
http://www.conexaopr
ofessor.rj.gov.br/downl
oads/cm/cm_75_9_8A_
3.pdf

Orientao Didtico-Pedaggica

Para que os alunos realizem as atividades referentes a cada dia de aula,

sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa
compreend-lo sem o auxlio de um professor.
2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3.
3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma
individual ou em dupla.
4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na
seo Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o.
5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base.
6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas
nas ATIVIDADES.
7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas
com toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala
para que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao.

Aula 1: A origem do cordel

Caro aluno, nesta atividade voc ir conhecer o cordel. O cordel tem origem
nas cantigas dos trovadores da Idade Mdia que usavam versos para cantar as noticias
da poca e tambm para elogiar pessoas de prestgio naquela sociedade. Com o passar
do tempo os cantores passaram a registrar as falas em folhas e prend-las em
barbantes ou cordas, da o nome cordel.
O cordel era considerado de pouco prestgio e chegou ao Nordeste do Brasil
atravs dos portugueses no sculo XVIII. Aqui no Brasil foi adquirindo forma prpria, se
adaptando a temas populares, utilizando versos rimados e sendo impresso em folhetos
pequenos e ilustrados, geralmente, com xilogravuras.
Os cordis fazem muito sucesso no Nordeste do pas, onde so vendidos muitas
vezes pelos prprios autores. Geralmente tem baixo custo e retratam fatos da vida
cotidiana como poltica, seca, milagres, brigas, vida dos cangaceiros, religio, etc.
Muitos so escritos de acordo com o falar nordestino, seu vocabulrio e histria. Alm
disso, o cordel um retrato da cultura oral capaz de representar a memria e o
imaginrio popular.
Vejamos um exemplo de cordel:

O SABER AUTORIZADO E O SABER POPULAR

O saber autorizado,
o saber institudo
o que tem credibilidade, porque bem entendido.
como diz o ditado: quem sabe, sabe!
E t tudo resolvido...

O saber popular no pode ser desprezado

tem que ser reconhecido,

e muito valorizado
So conhecimentos antigos que devem ser preservados.

O homem que estudou,

muito bem respeitado,
seja juiz, promotor, doutor ou advogado
ele representante do saber autorizado.

O popular, mesmo no sendo legtimo,

uma forma de saber,
preciso preservar, para poder compreender,
o povo sabe das coisas: muita gente no quer ver.

As letras so importantes,
porque traz informao,
quem nunca foi escola, no sabe de nada no
para relatar um fato, tem que ter comprovao.

Isso no verdade,
preciso se dizer,
nem sempre na histria, tudo tem que escrever,
a oralidade importante, basta compreender.

O doutor diz a doena

que o paciente tem,
o juiz diz a sentena,
livra ou condena algum
isso s possvel pelo saber que ele tem!
Rosinalva Aparecida Martins de Oliveira, Picu, PB
Disponvel em: http://www.mundojovem.com.br/poesias-poemas/cordel/o-saber-autorizado-e-osaber-popular / Acesso em 28.07.2013

Podemos observar que o cordel anterior composto por sete estrofes de, na
sua maioria, quatro versos (quadra) e que rima as palavras finais dos versos. Como em
entendido/resolvido, saber/ver, doena/sentena, tem/ algum. A rima aparece no
cordel para dar ritmo e coeso ao texto. O poeta Maiakovski explica: A rima faz voltar
linha precedente, fora a pensar nela, obriga as linhas que formulam um pensamento
a terem unidade. Vamos refletir mais sobre o cordel atravs das atividades.

Atividade comentada 1

1. Explique, segundo o cordel anterior e com suas palavras, o que quer dizer saber
autorizado e saber popular. Voc concorda com o verso quem nunca foi escola,
no sabe de nada no? Justifique sua resposta.
Resposta comentada: O aluno deve ser capaz de inferir informao do texto,
identificar a oposio de ideologias e relacionar a opinio do autor com a sua prpria
vivncia atravs do seu conhecimento, do seu saber. Espera-se que o aluno responda
que o saber popular tambm vlido e importante na sociedade.

2. Seja voc agora o cordelista: rime as estrofes utilizando-se de adjetivos com sons
parecidos.
O homem _______________,
muito ______________,
seja juiz, promotor, doutor ou _________________
ele representante do saber _________________.
Resposta comentada: O aluno deve ser capaz de relacionar as exigncias sonoras e
mtricas com a escolha vocabular, escolhendo palavras no muito grandes, que
rimem entre si mantendo a coeso do texto.

3. Como aprendemos, o cordel utiliza tambm marcas da fala, ou seja, marcas menos
formais, tpicas da oralidade. Identifique ento essas marcas na primeira e na quinta
estrofe do cordel anterior.

Resposta comentada: O aluno dever ser capaz de retirar os trechos: E t tudo

resolvido.../ porque traz informao/ no sabe de nada no, demonstrando que
sabe o que uma estrofe e reconhecendo a reproduo da lngua falada no cordel.

4. Apesar de no percebemos, h variao no modo como falamos e escrevemos.

Escrevemos menino e falamos minino, escrevemos comer e falamos com.
Portanto, devemos aceitar as diferentes formas de se falar uma palavra, pois nem
sempre as regras da escrita condizem com a fala. A fala dinmica e muda a toda hora
e as regras no acompanham as mudanas na mesma velocidade.
Assim, leia o cordel a seguir e substitua os termos sublinhados que so exemplos
tpicos da maneira de falar por formas usadas na escrita.
Resposta comentada: O aluno dever ser capaz de inferir o sentido de vrias palavras
tpicas da oralidade e, ao refletir sobre a introduo, dever entender como o uso
das palavras de um determinado modo reflete posicionamento ideolgico e de
sentido.

Ai! Se ssse!
Autor: Z da Luz
Resposta comentada:
(...) Se juntinho ns dois morresse!
Se pro cu ns assubisse? = subissemos
Mas porm, se acontecesse
qui So Pdo no abrisse = Pedro
as portas do cu e fosse,
te diz quarqu toulce? = dizer qualquer tolice
E se eu me arriminasse
e tu cum insistisse,
pr qui eu me arrezorvesse = para que, resolvesse
e a minha faca puxasse,
e o buxo do cu furasse?
Tarvez qui ns dois ficasse = Talvez, que, ficssemos
tarvez qui ns dois casse
e o cu furado arriasse
e as virge tdas fugisse!!! = virgem todas fugissem
Disponvel em: http://www.infoescola.com/literatura/literatura-de-cordel/ Acesso em 29.07.13.

10

Aula 2: Cantando uma cano

Caro aluno, quando criana, voc escutou canes de ninar como "Boi, boi, boi,
/ Boi da cara preta; pega essa menina / Que tem medo de careta"? Uma das coisas
mais presentes na nossa vida a cano, antes mesmo de aprendermos a ler j
sabemos algumas canes de cor.
A cano uma uma composio de texto e msica (melodia e ritmo),
geralmente, acompanhada de instrumentos musicais. Existem canes de ninar,
cantigas de amor, cantigas de amigo, canes folclricas, hinos, lamentos, jingles
(usados em comerciais), cappella (cantada sem instrumentos musicais), etc. A cano
tem ritmo prprio e geralmente possui um refro que se repete vrias vezes, que
usado para reiterar o que a cano quer dizer. Assim como os cordis podem ser
cantados, poemas tambm podem virar canes. O cordel, a cano e o poema so
muito prximos j que esses gneros usam a linguagem potica, a linguagem figurada
e as rimas.
O poema dramtico Morte e Vida Severina, de Joo Cabral de Melo Neto, fala
sobre a vida mais fcil que o retirante nordestino busca no litoral. Alm de ter sido
adaptado para o teatro, desenho animado, cinema e televiso, tambm inspirou a
cano de Chico Buarque, com o mesmo nome. Vejamos trechos da cano e do
poema original:

11

Cano

Poema

Esta cova em que ests com palmos medida

a conta menor que tiraste em vida
de bom tamanho, nem largo, nem fundo
a parte que te cabe deste latifndio
No cova grande, cova medida
a terra que querias ver dividida
uma cova grande pra teu pouco defunto(...)
Porm mais que no mundo, te sentirs largo
uma cova grande pra tua carne pouca
Mas terra dada no se abre a boca
a conta menor que tiraste em vida
a parte que te cabe deste latifndio
( a terra que querias ver dividida)
Estars mais ancho que estavas no mundo
Mas terra dada no se abre a boca

(...) Somos muitos Severinos

iguais em tudo na vida:
na mesma cabea grande
que a custo que se equilibra,
no mesmo ventre crescido
sobre as mesmas pernas finas
e iguais tambm porque o sangue,
que usamos tem pouca tinta.
E se somos Severinos
iguais em tudo na vida,
morremos de morte igual,
mesma morte Severina:
que a morte de que se morre
de velhice antes dos trinta,
de emboscada antes dos vinte
de fome um pouco por dia (...)

Atividade comentada 2

1. No poema de Joo Cabral aparecem oraes subordinadas adjetivas. Essas oraes

podem: especificar, restringir, realar ou explicar o sentido do termo a que se referem.
Retire essas oraes e indique a que termo elas se referem no texto.
Resposta comentada: O aluno deve ser capaz de identificar as oraes subordinadas
adjetivas e sua referencialidade: que a custo que se equilibra - se refere cabea,
que usamos tem pouca tinta - se refere a sangue, que a morte de que se morre - se
refere morte Severina.

2. Relacione o significado do trecho da cano com o do poema:

uma cova grande pra tua carne pouca / o sangue que usamos tem pouca tinta

12

Resposta comentada: O aluno deve ser capaz de reconhecer diferentes formas de

tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema. O
aluno deve responder que o personagem em questo tem pouca sade, anemia, ou
um corpo pequeno e frgil, etc...

3. Marque um (x) nos adjetivos que demonstram a questo tratada em Morte e Vida
Severina.
Resposta comentada: O aluno deve relacionar a escolha dos adjetivos com a
abordagem

tema

do

texto

entender

Severina

como

(x) menor

(x)triste

( ) bonito

(x)Severina

( )crescido

(x) marrom

(x)finas

(x) cansado

( ) florido

( )grande

(x)raso

( ) parado

( ) rico

(x) seco

( ) feliz

adjetivo

4. Um poema de Manuel Bandeira musicado por Jayme Ovalle tem o nome de um

pssaro, Azulo. Identifique o que h em comum entre o personagem aqui e o
personagem retirante de Morte e Vida Severina:
Azulo
Vai Azulo
Azulo companheiro vai
Vai ver minha ingrata
Diz que sem ela
O serto no mais serto
Ah, voa, Azulo
Azulo, companheiro vai...
Disponvel em: http://letras.mus.br/nara-leao/1405969/

Resposta comentada: Essa atividade foi proposta para que o aluno perceba a mesma
abordagem temtica em textos distintos. Espera-se que ele responda que os trs
tipos textuais abordam a tristeza do nordestino, sua vida sofrida e dura.

13

Aula 3: Vamos rimar!

Caro aluno, depois de que entendemos a origem do cordel e como a cano se

aproxima tanto dele vamos ver que outros elementos so tpicos desses gneros.
Tanto na cano quanto no cordel comum o uso de rimas, linguagem potica
e figuras de linguagem. No cordel o uso de elementos como exageros, ironia e
esteretipos, acompanhando de uma linguagem despreocupada facilita a aproximao
entre texto e leitor. Na cano, alm desses elementos usados no cordel tambm
temos a msica que ajuda a compor a arte da cano.
A linguagem figurada uma das estratgias que o escritor utiliza no texto para
conseguir um determinado efeito na interpretao do leitor. Vamos relembrar trs
tipos: ironia, sarcasmo e exagero (hiprbole).
Ironia Uma frase irnica diz o contrrio daquilo que se pensa com inteno
crtica ou cmica.
Ex: Voc sai de uma sesso de cinema pssima e fala: Que filme timo!
Sarcasmo a ironia usada com inteno agressiva ou ofensiva.
Ex: Quando algum liga para sua casa e pergunta: "Voc est em casa?" e
respondemos: "No, estou na Disney!".
Exagero (Hiprbole) A hiprbole ou exagero acontece ao expressarmos
propositalmente uma ideia com muita nfase para impressionarmos o interlocutor.
Ex: Eu te amo mais que o universo!
Outro fator comum no cordel e na cano a rima. A rima na lngua portuguesa
ocorre, na maioria das vezes, com a repetio constante da ltima vogal tnica (a mais
forte) do verso e no precisa aparecer em todos os versos! Observe as rimas nos
exemplos de Patativa do Assar (um dos maiores cordelistas brasileiros) e Luiz
Gonzaga, o rei do Baio.

14

CORDEL
Cante l que eu canto c

CANO
Xote das Meninas

Toda cheia de razo:

Fique na sua cidade
Que eu fico no meu serto.
J lhe mostrei um ispeio,
J lhe dei grande conseio

De manh cedo j t pintada

S vive suspirando
Sonhando acordada
O pai leva ao dot
A filha adoentada
No come, nem estuda
No dorme, no quer nada

Atividade comentada 3

Caro aluno, agora vamos exercitar o que acabamos de estudar:

1. Voc consegue identificar elementos da literatura de cordel? Procure responder a

partir do que foi estudado nesta aula:
Resposta comentada: O aluno ter que demonstrar
conhecimento sobre as figuras de linguagem,
reconhecer versos e estrofes e inferir significado
sobre a atualidade do cordel em questo.
Bin Laden entrou num site
C do ocidente oriundo,
Na sala de bate-papo,
Teclando com um tal Raimundo
E tambm com Marinete,
Uma gata na Internet
Perdio de todo mundo.
Osama conectado
Com Nete ficou teclando
Passando noites no Messenger
Por ela se declarando.
Bom! Gosto no se discute,
Mas num que pelo Orkut
Um romance foi rolando.
Disponvel em: http://cordeldobrasil.com.br/v1/category/nossos-cordeis/page/5/

15

a. Em qual verso aparece o uso da ironia?

Resposta: Uma gata na Internet
b. Quais palavras o autor utilizou para rimar a palavra oriundo? Que outras palavras
ele poderia ter usado para fazer a rima?
Resposta pessoal.

c. Em qual verso aparece o uso do exagero/hiprbole?

Resposta comentada: Perdio de todo mundo.

d. Pense nas redes sociais atuais. Qual verso do cordel d uma dica de que ele no foi
escrito muito recentemente? Justifique sua resposta.
Resposta comentada: Mas num que pelo Orkut - o aluno deve ser capaz de inferir
que se o cordel fosse escrito hoje provavelmente o cordelista trocaria Orkut por
Facebook ou outra rede social mais utilizada.

2. Leia atentamente as canes e identifique qual figura de linguagem estudada nessa

aula est presente.
Resposta comentada: Essa atividade foi proposta para que o aluno perceba que uma
mesma figura de linguagem pode ser utilizada em tipos de cano diferentes.
"Eu nunca mais vou respirar
Se voc no me notar
Eu posso at morrer de fome
Se voc no me amar."
CAZUZA
Resposta: Exagero ou Hiprbole

sangue mesmo, no mertiolate

E todos querem ver
E comentar a novidade.
" to emocionante um acidente de verdade"

16

Esto todos satisfeitos

Com o sucesso do desastre:
LEGIO URBANA
Resposta comentada: Sarcasmo

A gente no sabemos
Nem escovar os dente
Tem gringo pensando
Que nis indigente...
Intil!
A gente somos intil!
Intil!
A gente somos intil!
ULTRAJE A RIGOR
Resposta comentada: Ironia

Vamos celebrar
A estupidez do povo
Nossa polcia e televiso
Vamos celebrar nosso governo
E nosso estado que no nao...
LEGIO URBANA
Resposta comentada: Ironia

"Vou caar mais de um milho de vagalumes por a,

Pra te ver sorrir eu posso colorir o cu de outra cor"
POLLO
Resposta comentada: Exagero ou Hiprbole.

3. J sabemos que a escolha do vocabulrio importante no s para dar sentido ao

texto, mas tambm para compor rimas, dando ritmo a textos como msicas, cordis,

17

poemas, etc... Pense agora em quais palavras voc utilizaria para rimar os textos
abaixo.
Resposta comentada: Resposta pessoal desde que rime e faa sentido com o
restante do texto.
SOM DO CORAO
Eu vou dizer o que eu sinto por voc
Pouco tempo longe j comeo a sofrer
Me liga e vem me _____________
Confessa o teu _______________
Eu sei que gosta tanto o quanto de voc
Me olha e diz que sim
Tambm se sente ____________
Eu sei que no pode ficar ____________
Mc Anitta
Disponvel em: http://letras.mus.br/mc-anitta/som-do-coracao/

PRESSGIO
O amor, quando se revela,
No se sabe revelar.
Sabe bem olhar pra ela,
Mas no lhe sabe falar.
Quem quer dizer o que ______________
No sabe o que h de dizer.
Fala: parece que _________________
Cala: parece esquecer
Ah, mas se ela ______________
Se pudesse ouvir o olhar,
E se um olhar _______________
Pra saber que a esto a amar!
Mas quem sente muito, cala;
Quem quer dizer quanto ________________
Fica sem alma nem fala,
Fica s, ______________________!
Fernando Pessoa
Disponvel em: http://www.revistabula.com/522-os-10-melhores-poemas-de-fernando-pessoa-2/

18

Avaliao

Caro professor aplicador, sugerimos algumas diferentes formas de avaliar as

turmas que esto utilizando este material:
1 Possibilidade: as disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliao do
Saerjinho, pode-se utilizar a seguinte pontuao:

Saerjinho: 2 pontos

Avaliao: 5 pontos

Pesquisa: 3 pontos

2 Possibilidade: As disciplinas que no participam da Avaliao do Saerjinho,

podem utilizar a participao dos alunos durante a leitura e execuo das atividades
do caderno como uma das trs notas. Neste caso teramos:

Participao: 2 pontos

Avaliao: 5 pontos

Pesquisa: 3 pontos

Seguem comentrios s questes da avaliao proposta do caderno de

atividades do aluno.

Comentrio: O aluno deve ser capaz de inferir informaes do cordel e das canes,
identificar o tema, fala do narrador, figuras de linguagem, rimas e uso dos adjetivos na
construo de sentido.

1. Leia o cordel e responda:

Encontro de Lampio com Kung Fu em Juazeiro do Norte - Abrao Batista

Meu leitor, meu amiguinho

Permita a imaginao
Desse encontro imaginrio

De Kung Fu com Lampio

Na cidade de Juazeiro
De Padre Ccero Romo...

19

Teve escola sem malcia

Pois bem, eu vou dizer
Como foi que aconteceu
Dizendo quem se feriu
Quem matou e quem morreu
Depois diga por a
Quem contou isso foi eu

Kung Fu desde pequeno

Ficou sozinho no mundo
E os monges do Himalaia
No o quiseram um vagabundo
Acolheram-no no mosteiro
Ensinando-o todo segundo (...)

Mas se lembre esta histria

livre e imaginria
Vem do direito do poeta
Que tem na indumentria
Do infinito astucioso
Que no tem medo de pria
Lampio, todos conhecem
Mas no sabem interpretar
S sabem falar mal dele
Porque no quiseram indagar
A causa que ele abraou
E o que o forou a matar
Se Lampio foi cangaceiro
Foi que o foraram a matar
Ele era bom e justiceiro
Antes de o incriminar
Pois a justia dos homens
s vezes no sabe julgar
No entanto, o meu assunto
O que agora vou descrever
de Lampio, o cangaceiro
Com Kung Fu do carat
E se voc no o conhece
Vai agora o conhecer
Eu j falei de Lampio
Que um heri invisvel
Nesse momento de Kung Fu
Que um chins invencvel
Nas grandes lutas de morte
Sempre foi o imbatvel
A China tem o seu heri
Que luta pela justia
Aprendeu as leis dos monges
Que desprezam a v cobia
E desde pequeno, que ele

20

Fonte: http://www.jangadabrasil.com.br/revista/agosto93/es930802.asp

a. A histria contada real? Confirme sua resposta com um verso.

Resposta comentada: A histria no real. O aluno pode retirar um dos versos:
Permita a imaginao, Desse encontro imaginrio, livre e imaginria.

b) Em que estrofe aparece o outro personagem?

Resposta comentada: O cordelista introduz o outro personagem , Kung Fu, na sexta
estrofe.
c) Que adjetivos so utilizados para descrever Lampio e Kung Fu?
Resposta comentada: Cangaceiro, justiceiro, heri / invencvel, imbatvel, heri.
d) As rimas acontecem entre quais versos?
Resposta comentada: Acontecem nos versos pares.
e) Que caractersticas do cordel voc observa no texto lido?
Resposta comentada: Linguagem popular, aproximacao com o leitor, rimas, etc...
2. Nesse cordel, notamos que tambm h uma invocao, uma comunicao direta
com o leitor. Transcreva o(s) verso(s) em que isso ocorre:
Resposta comentada: Meu leitor, meu amiguinho / Mas se lembre esta histria
livre e imaginria

3. Leia os trechos de letras de msica e diga em qual delas h ironia, sarcasmo e

exagero (hiprbole):

Resposta comentada:
Quero te encontrar
Quero te amar
Voc pra mim tudo
Minha terra, meu cu, meu mar
(Claudinho e Buchecha)

Exagero

21

Vamos celebrar
A estupidez humana
A estupidez de todas as naes
(Legio Urbana)
Oua um bom conselho
Que eu lhe dou de graa
Intil dormir que a dor no passa
Espere sentado
Ou voc se cansa
Est provado, quem espera nunca alcana
(Chico Buarque)

Sarcasmo

Ironia

Disponvel em: www.letras.mus.br

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Referncias

[1] CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Texto e interao: uma
proposta de produo textual a partir de gneros e projetos. So Paulo: Atual, p. 192195, 2000.
[2] KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever: estratgias de
produo textual. So Paulo: Contexto, p. 102-125, 2009.
[3] MARCUSCHI, Luiz Antonio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso.
Parbola Ed., 2009.

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Equipe de Elaborao

COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marlia Silva

PROFESSORES ELABORADORES
Heloisa Macedo Coelho
Ivone da Silva Rebello
Rosa Maria Ferreira Correa

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