TEORIA DE LA PEDAGOGA

RESUMEN
EL MOVIMIENTO PEDAGGICO EN COLOMBIA.
LA CATEGORIA DE SABER PEDAGOGICO UNA ESTRATEGIA
METODOLOGICA PARA ESTUDIAR LA RELACION PEDAGOGICA, CURRICULO
Y DIDACTICA.

LAURA ANDREA DUMES GAMA

JOSE ARIEL OSTOS BARRERA
JULIAN ALEXANDER RIAO AGUDELO
DEISY AIDE RODRIGUEZ DURAN

PRESENTADO A
ALEXANDER OROBIO MONTAA
DOCENTE

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
ESCUELA DE POSGRADOS
ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA
GRUPO 6 YOPAL
2014

INTRODUCCIN

El documento El Movimiento Pedaggico en Colombia consideramos que fue un

aporte importante de la Federacin Colombia de Educadores, quienes buscaban
consolidar el pensamiento crtico del magisterio y abolir las polticas burocrticas
que mostraban al maestro como un agente repetidor de funciones y procesos. A
pesar de las mltiples diferencias al interior del movimiento, ste fue fundamental
para generar espacios de participacin de diferentes sectores sociales que
abogaban por las necesidades del magisterio, el respeto por la labor del educador,
su cualificacin y valor social.
Por medio del saber pedaggico se estudia la relacin entre pedagoga currculo
y didctica, ya que el concepto de saber tenemos que relacionarlo con la ciencia,
debido a que agrupa conceptos diferentes dependiendo del lugar donde nos
encontremos.
El saber pedaggico es el espacio ms amplio y abierto de un conocimiento, es un
espacio donde se pueden localizar diferentes conceptos, el saber nos permite
explorar desde las relaciones de la prctica pedaggica hasta las relaciones con
la pedagoga; en la prctica pedaggica con la educacin, la vida cotidiana de la
escuela y el entorno sociocultural que nos rodea. La pedagoga con la didctica en
su campo de aplicacin; la articulacin del currculo con los saberes enseados en
las ciencias de la educacin y la historia de la educacin con las teoras que le han
servido de modelo o de apoyo para su conformacin.

MOVIMIENTO PEDAGGICO EN COLOMBIA

El Movimiento Pedaggico en Colombia, surgi el 1982, y autores como Marcos
Ral Mejia y Gantiva, hacen referencia a procesos histricos que influyeron en el
surgimiento de ste movimiento a partir de la imposicin de polticas educativas.
Dichas reformas propuestas por el gobierno, buscaban ver al maestro como un
conductor de currculo, un simple transmisor de conocimientos, quienes deban
seguir una serie de instrucciones, impidiendo su participacin en la construccin
del plan curricular.
Frente a esta situacin surgen los primeros grupos de investigacin pedaggica,
formados por universidades divergentes en las polticas educativas, quienes
cuestionaban los fundamentos de las propuestas gubernamentales

desde los

tratados del Taylorismo y Conductismo; convirtindose en punto de partida para

ver las polticas educativas desde una perspectiva crtica y constructiva.
Como producto de los grupos de investigacin organizados para tal fin, se
encuentran las conclusiones del XI Congreso Nacional de Fecode en la ciudad de
Bucaramanga, entre las que se destacan:

Recuperar al maestro como trabajador de la cultura y protagonista al interior

de la comunidad.
Incluir en el Movimiento Pedaggico a toda la comunidad educativa

(docentes, estudiantes y padres de familia) y sus sectores.

Convocar a actividades que propicien la defensa de la educacin pblica
(foros, publicaciones y centros de estudio, entre otros)

En 1984 se definen los Fundamentos y Propsitos de dicho movimiento, los cuales

se fundamenta en: Recoger las inquietudes del magisterio colombiano, involucrar
la mayor cantidad de sectores sociales, constituir al magisterio como una de las
fuerzas culturales independientes democrticas del pas, participar colectivamente
en pensamientos y actos propios de la docencia, crear los propios criterios de

calidad acordes con el punto de vista de los educadores y de sectores sociales

afectados y gestar proyectos pedaggicos que se origen de la prctica docente.
Dichos fundamentos se articulan a partir de 6 propsitos educativos.
Este movimiento pedaggico postula una tesis resumida en 15 puntos, que es
publicada en la Revista Educacin y Cultura (Sep 1985) y en donde se destacan
las perspectivas del Movimiento Pedaggico sealadas como promisorias, con eco
en los maestros, orientada a recuperar el prestigio intelectual del maestro y a crear
una nueva generacin de intelectuales donde el estudio, la investigacin y la
reflexin estn vinculados con el quehacer poltico, la organizacin y la accin de
masas.
Los grupos de investigacin que se consideran dieron aportes impactantes en la
fundamentacin de la visin de la

pedagoga y alimentaron las propuestas

innovadoras fueron: Historia de la prctica Pedaggica en Colombia coordinado

por la Doctora Olga Luca Zuluaga en la Universidad de Antioquia, Enseanza de
las Ciencias. Coordinado por el profesor Carlo Federicci en la Universidad
Nacional. Y El Campo Intelectual de la Educacin en Colombia coordinado por el
Dr. Mario Daz V. En la Universidad del Valle. Los cuales dieron directrices para
abordar la pedagoga del aula desde las necesidades especficas de cada
contexto social.
Como logros del Movimiento Pedaggicos se destaca la consolidacin de CEID a
nivel nacional y regional, la continuidad de la revista Educacin y Cultura,
convirtindose en el mejor debate nacional en temas de poltica educativa, la
realizacin del Primer Congreso Pedaggico Nacional que reuni a referentes
nacionales en educacin y la vinculacin de dos educadores, Germn Toro y Abel
Rodrguez, en la construccin de la Constitucin Poltica de 1991.

A partir de la consolidacin de la Ley General de Educacin, este movimiento

perdi su horizonte debido a divisiones internas, las cuales impidieron darle fuerza
y continuidad al movimiento.

LA CATEGORIA DE SABER PEDAGOGICO UNA ESTRATEGIA

METODOLOGICA PARA ESTUDIAR LA RELACION PEDAGOGICA,
CURRICULO Y DIDACTICA.
Segn Magnolia Aristizabal, el saber pedaggico es un importante aporte de la
comunidad acadmica colombiana en Amrica Latina.
El Grupo de historia de la Prctica Pedaggica de la universidad de Cauca, se
fundamentan en las lecturas de Michel Foucault, quien afirma que el concepto de
saber y sus relaciones con el poder, emerge el estudio de cmo ha transcurrido los
discursos sobre el saber de la pedagoga, las prcticas y las instituciones donde
tienen lugar las prcticas. Foucault plantea que el saber en relacin con la ciencia
recopila conceptos de las diferentes prcticas e instituciones, teniendo en cuenta
que las nociones y conceptos pueden llegar a ser o no parte de la ciencia y esta
no existe sin un saber previo.
Para Foucault el concepto de poder va fundamentado en lmites y jerarquas en
las nociones de conceptos, mientras que para Wallerstein la ciencia se concibe
como la nica forma legtima del saber, Magnolia Aristizabal plantea que el saber
pedaggico es una estrategia de anlisis que permite historiar las prcticas que
han delimitado al maestro como educador, tomando el saber como un espacio
amplio y abierto hacia el conocimiento.
El saber pedaggico pretende abordar a la pedagoga como un saber en mltiples
sentidos. El Grupo de historia de la Prctica Pedaggica relaciona la pedagoga y
la didctica basndose en los problemas de ensear y aprender en la bsqueda
de un mtodo para llegar a ensear todo a todos, Aristizabal sostiene que la

didctica estuvo relacionada con problemas al ensear las ciencias, debido al

tratamiento de los saberes en el momento de ser orientados y aprendidos,
teniendo como meta la entrega de producciones cientficas.
De la misma forma la teora curricular es implantada junto con las polticas de la
modernidad, siendo orientada desde la pedagoga y su relacin con la didctica,
ya que antes de la teora curricular solo existan planteamientos pedaggicos con
una serie de reflexiones, planteamientos, concepciones y prcticas elaboradas
desde el saber pedaggico.
La teora curricular organiza por medio de procesos de seleccin de conocimiento
y cultura a la teora pedaggica que no solo organizo el plan de estudios sino que
tambin estructuro procesos didcticos en el aula de clase, llegando as hasta el
sistema educativo o proyecto educativo institucional.
Es as como el currculo, la pedaggica y la didctica establecen una relacin que
permite aclarar el ingreso de lo curricular en el proceso pedaggico-didctico.

CONCLUSIONES

El Movimiento Pedaggico fue inicialmente una propuesta originada en la

Federacin

Colombiana

de

Educadores

cuyo

objetivo

era

movilizar

intelectualmente a los maestros colombianos alrededor de la pedagoga; como

una estrategia poltica y cultural de los maestros colombianos para contribuir a la
generacin de una conciencia histrica de una nueva escuela para una nueva
sociedad.
Los dirigentes de la Federacin Colombiana de Trabajadores de la Educacin,
deben dirigir sus esfuerzos para consolidar polticas educativas que beneficien el
quehacer educativo, en el mbito general y no particular.
No se busca de recuperar el movimiento de los aos 80 sino de reconstruir un
nuevo proyecto de cara a los retos que nos est planteando la globalizacin, la
sociedad del conocimiento, el uso de las nuevas tecnologas y tambin los
cambios paradigmticos en el orden de la epistemologa, de la psicologa, de la
tica y de la poltica.
Es necesaria la implementacin del currculo, ya que es la conexin entre la
pedagoga y la didctica, estableciendo relaciones que permiten aclarar conceptos
y dudas curriculares en el campo pedaggico y didctico.
El saber pedaggico puede llegar o no a ser parte de una ciencia y que una
ciencia no surge si no hay un saber previo, involucrando la teora curricular y la
teora didctica.

BIBLIOGRAFIA
Tamayo Valencia, L. A. (2006). El Movimiento Pedaggico en Colombia,
Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.24, p. 102 113. >
Aristizbal, M. (2006). La categora saber pedaggico una estrategia
metodolgica para estudiar la relacin pedagoga, currculo y didctica.
Itinerantes. No. 4. pp. 43-48.

WEBGRAFIA
El Movimiento Pedaggico en Colombia (en lnea) Disponible en Internet:
<http://www.histedbr.fae.unicamp.br/revista/edicoes/24/art09_24.pdf
fecha de consulta 24 de agosto de 2014.
La categora saber pedaggico una estrategia metodolgica para
estudiar la relacin pedagoga, currculo y didctica (en lnea) Disponible
en

Internet:

http//www.rhela.rudecolombia.edu.co/index.php/itin/article/viewfile/.../18
8 fecha de consulta 24 de agosto de 2014.