DIPLOMADO: PEQUEOS LECTORES, GRANDES ESCRITORES

PLANEACIN ARGUMENTADA

MIGDALIA BUSTAMANTE GONZLEZ

CONTEXTO INTERNO DE LA ESCUELA

La Institucin educativa donde desarrollo mi intervencin docente es el Centro de Desarrollo Infantil No. 3, ubicado
en Av. De la Pedrera S/N Col. Nueva Aurora, Puebla, Pue. Perteneciente a la Junta Auxiliar de San Felipe
Hueyotlipan brinda un servicio educativo y asistencial para nias y nios de madres y padres que trabajan para la
Secretara de Educacin Pblica, con un horario de 8:00 a 15:00 Hrs.
Este servicio brinda el servicio a nias y nios desde los 45 das de nacidos hasta los 5 aos: Lactantes, Maternales
y Preescolares agrupados segn estratos de edad: Lactantes 1, 2 y 3, Maternal1, maternal 2 y Preescolar 1, 2 y 3, el
nmero de nios en cada sala o rea en cuanto a preescolar vara mucho con base a la demanda cuenta con 1
Director, 1 Apoyo Administrativo, 1 Contador Pblico, 1 Mdico, 1 Odontloga, 1 trabajadora Social, personal del
rea docente: Educadoras y Asistentes Educativas, 2 Mtros. De Acompaamiento Musical y 1 Mtra. de Educacin
Fsica, Personal de Apoyo: Intendencia, Mantenimiento, Vigilante, Lavandera, Cocinera, Auxiliares de Cocina,
Almacenista, Responsable de Lactario, en total somos 53 personas quienes laboramos en esta Institucin.
Las aulas cuentan con buena ventilacin, las medidas son acordes al nmero de nios, el mobiliario se encuentra
en condiciones regulares, en m grupo se cuenta con 1 pantalla, 1 reproductor de msica y video, existe acervos
bibliogrficos para la lectura de los alumnos, materiales didcticos: rompecabezas, domin y memorias. En cuanto a
material de papelera si se carece de ellos.
En el grupo la responsable directamente del trabajo pedaggico es la educadora, la o las asistentes educativas son
nicamente apoyo para el trabajo, quienes ya tienen algunas muchos aos, en ocasiones no se involucran en el
trabajo limitndose ms a las actividades asistenciales y que en algunos casos influye no de manera determinante
es la falta de preparacin profesional, en virtud de que anteriormente eran contratadas nicamente con estudios de
secundaria y en otros de preparatoria o bachillerato, no les exigan otra preparacin.
El Centro de Desarrollo Infantil cuenta con 1 direccin, 1 rea administrativa y contable, 1 rea mdica y
odontolgica, 1 rea de trabajo social, 1 rea de psicologa, 1 rea de lavandera, 1 rea de filtro, 1 rea de
asoleadero para los bebs, 1 rea de lactario, 1 rea de cocina, 1 rea de comedor, 1 saln de usos mltiples, 3
reas de lactantes, 2 reas de maternales, 4 reas de preescolares, 1 plaza cvica, 2 patios de juegos, sanitarios
para nias y sanitario para nios, sanitario para personal (mujeres y hombres),1 estacionamiento, rea trasera

En cuanto a la jornada se desarrollan actividades asistenciales como: higiene previo al desayuno y comida, cepillado
de dientes; sin embargo se presta mayor atencin al desarrollo de actividades pedaggicas, con estricto apego al
Programa de Estudios PEP 2011 y Plan de Estudios 2011.
Mi grupo de Preescolar 3, est integrado por 33 alumnos, que se desglosa de la siguiente manera. 20 nias, 13
nios, cuyas edades oscilan entre los 5 y 6 aos de edad; el grupo es heterogneo existen nios auditivos, visuales
y kinestsicos y algunos presentan alguna necesidad especfica como es el caso de Csar, Leonardo, Jafet, quienes
requieren un apoyo diferente.
La Planificacin docente se realiza de manera quincenal incluyendo la o las competencias a favorecer del o los
campos formativos, los aprendizajes esperados, el propsito educativo, los estndares curriculares, las estrategias,
el tiempo, la organizacin del trabajo, preguntas generadoras, la modalidad de trabajo, los materiales o recursos y la
evaluacin.

CONTEXTO EXTERNO DE LA ESCUELA

La institucin si tiene algunos riesgos en virtud de que aproximadamente a unos 10 metros est ubicada una
gasolinera y cercana con la Central de Autobuses, por ello la avenida en que se ubica la institucin es de continuo y
permanente trnsito vial.
Las madres y/o padres de familia laboran en oficinas centrales de la Secretara de Educacin Pblica, se
desempean en su mayora como personal administrativo, en una minora son docentes de educacin bsica, cuyas
edades oscilan entre los 25 a los 40 aos de edad, aproximadamente.
Existe una gran heterogeneidad en cuanto al tipo de familias: tradicionales, monoparentales, reconstituidas en las
que se encuentran inmersos nuestros alumnos; factores que en algunos aspectos emocionales, conductuales o en
el mismo aprendizaje si influyen no de manera determinante pero que si es una limitante.
Por la cercana a la misma Secretara de Educacin Pblica, el ambiente es demasiado hostil y lleno de
incertidumbre por aos las exigencias no son acordes al Programa de Estudios, las madres y padres se involucran
en aspectos tcnico- pedaggicos o de la misma organizacin de la docente.
Su participacin en el Centro de Desarrollo Infantil y para apoyar en el aprendizaje de sus hijos, es regular y se les
plantean tareas sencillas a las nias y nios a realizar en casa como: pequeas investigaciones, lectura de cuentos,
participacin en actividades cotidianas, visitas a museos, bibliotecas, exposiciones y posteriormente las comparten
en el grupo para sus compaeros.

DIAGNSTICO
El grupo a mi cargo es Preescolar 3, que est integrado por 33 alumnos, de los cuales 13 son hombre, 20 mujeres,
cuyas edades oscilan entre los 5 y 6 aos. As mismo tengo a Jafet quien tiene una necesidad especial (transtorno
neuronal y en consecuencia presenta dificultad para el aprendizaje, dificultad para articular algunas palabras, falta
de atencin e inters en el desarrollo de actividades durante la jornada escolar, es atendido por USAER educacin
especial.
Csar Said, actualmente casi ya tiene 7 aos, est repitiendo 3er ao de preescolar argumentaciones de los padres
que para que aprendiera ms, sin embargo a pesar del poco tiempo que llevo (6 meses) como educadora en el
grupo identifico que tiene una necesidad educativa; es poco participativo, en ocasiones se queda absorto en sus
propios pensamientos, se mete debajo de la mesa, la conversacin con sus compaeros es poca. Se le ha
comentado al director de la institucin, as como a la psicloga para poder apoyar su aprendizaje.
Leonardo tiene problemas para articular algunos fonemas, es demasiado inquieto y le cuesta regular sus
emociones; agrede constantemente a sus compaeros y juega demasiado pesado, asiste a CAPEP. Tambin
Vanessa, Dana Itzel tienen dificultad para articular algunos fonemas en los dems aspectos muestran avances
significativos. (Lenguaje y Comunicacin, Pensamiento Matemtico). En el aula desarrollo ejercicios de motricidad
orofaciales, de manera cotidiana.

Su ritmo y estilo de aprendizaje de las nias y nios es diverso, algunos son visuales, auditivos, kinestsicos, al
inicio de que asumo la responsabilidad del grupo, observo el desarrollo de cada uno de ellos con base a la situacin
de aprendizaje planteada, momentos de conversacin, juegos, etc; con la finalidad de identificar sus capacidades,
habilidades, destrezas y en consecuencia los aprendizajes esperados.
En el grupo se promueven prcticas de convivencia sana y pacfica como: Reglas en el grupo, reglas para
desarrollar las actividades, se dialoga con ellos para evitar agresiones, burlas. Se promueven prcticas de respeto,
de tolerancia, de escucha, respeto de opiniones mediante la conversacin permanente, proyeccin de videos,
estrategias como el semforo u otras.

En cuanto a la evaluacin se realiza con base a lo establece el Programa de Estudios 2011, Diagnstico o
Evaluacin Inicial, Intermedia y final que es sistematizada, en instrumentos como: Lista de cotejo, rbricas o escalas
estimativas, observacin directa; que se disean y elaboran para cada momento y al trmino del desarrollo de la
situacin de aprendizaje.
Estos instrumentos me permitirn identificar los avances o limitaciones de los aprendizajes de los escolares con
base a los diferentes campos formativos, competencias y aprendizajes esperados, as como en qu aspectos
requieren mayor apoyo o diversificar las estrategias, formas de intervencin, materiales a utilizar.

PLAN DE CLASE
SITUACIN DE APRENDIZAJE
JUGUEMOS A SER ESCRITORES

CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicacin

ASPECTO: Lenguaje escrito
COMPETENCIA :
Expresa grficamente las ideas que quiere
comunicar y las verbaliza para construir un texto
escrito con ayuda de alguien.
Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por
iniciativa propia, e identifica para qu sirven.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Utiliza marcas grficas o letras con diversas
intenciones de escritura y explica que dice su texto
Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos
informativos, instructivos, recados, notas de opinin, que
personas alfabetizadas realizan con propsitos lectores.
Comenta con otras personas el contenido de textos que
ha escuchado leer, refirindose a actitudes de los
personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar
un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que
cambiara de la historia o a la relacin entre sucesos del
texto y vivencias personales.
Identifica
portada,
ttulo,
contraportada
e
ilustraciones, como partes de un texto y explica con
apoyo de la maestra que informacin ofrecen.
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya
lectura escuchar, a partir del ttulo, las imgenes o
palabras que reconoce.

VINCULACION:
C.F: Desarrollo Personal y Social
ASPECTO: Identidad personal
COMPETENCIA Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrol
sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros
AP. ESPERADO:
Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o disgusta d
casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.
Muestra inters, emocin y motivacin ante situaciones retador
accesibles a sus posibilidades.
Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atie
sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren
Enfrenta desafos y solo, o en colaboracin, busca estrategias
superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego
construccin: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas.
Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cuales es escuch
o no, aceptado o no; considera la opinin de otros y se esfuerza
convivir en armona. Apoya a quien percibe que lo necesita.
Cuida de su persona y se respeta a s mismo.

PROPOSITO EDUCATIVO:
Desarrollen gusto por la lectura, usen diversos textos y
sepan para que sirven, se inicien en la prctica de la
escritura al expresarse grficamente las ideas que
quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del
sistema de escritura.

ACTIVIDADES
INICIO:

Conversar acerca de qu portadores de textos

conocen.
Representar con dibujos o marcas grficas algunos
portadores de texto
Comentar a los nios que jugaremos a ser escritores
y producirn diferentes portadores de textos:
Peridicos, revistas, cuentos, recetarios, etc.
Escribir, una historia relacionada con la familia para
integrarla a un libro que formar parte de la biblioteca
de aula.
DESARROLLO:

Inicio/ Termino

Modalidad :

7 de Marzo de 2016 al 18 de Proyecto

marzo de 2016
Estndar:
2. Produccin de textos escritos
2.2. Entiende diferentes funciones de la lengua escrita, por ejemplo,
expresar sentimientos y proporcionar informacin.
2.4. Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su
nombre y de palabras conocidas, con la intencin de expresar ideas e
forma escrita.
2.6. Usa dibujos y otras formas simblicas, marcas grficas o letras pa
expresar sus ideas y sentimientos.
BASES PARA EL TRABAJO
3. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las nias y los nios
PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR:
Qu portadores de texto conoces?
Que te gusta escribir
Te gusta la biblioteca del aula
Conoces la biblioteca del CENDI
Materiales para la situacin
Dibujos, cuadernos crayolas, libros, cuentos, instructivos, peridicos,
revistas, cartulina, hojas blancas, resistol, papel bond, lpices,
marcadores.

Leer un texto en el peridico.

Identificar el texto mediante imgenes y grafas de un
recorte de peridico sobre un tema o suceso
especfico.

Instrumento de evaluacin:
Diario de la educadora
Escritura de comentarios de padres

Presentar diversos portadores de textos: Peridico,

Revista, Recetario, Instructivo, Cuento.

Describir las partes que conforman un peridico

Explorar un peridico

Leer noticias en el peridico

Escribir nuestro propio peridico

Presentar el peridico

Integrar a los nios en crculo

Presentar una revista cientfica

Leer los artculos ms interesantes en voz alta

Plantear preguntas acerca del artculo que se les ley.

Indagar si les gust o no el contenido del artculo.

Invitar a las madres y padres de familia a leer el

Entrevista a los nios y anotaciones en la libreta de observaciones

individual.

Actividades para empezar bien el da

1. Trabajo con material nueva generacin.
2. Trabajo con la libreta de campos formativos
3. Jugar a producir textos

Actividades de tiempo libre.

1. Leer cuentos de la biblioteca
2. Aprender canciones infantiles
3. Explorar diversos textos

peridico en casa.
Comentar las experiencias vividas con la actividad.

4. Escuchar msica diferentes gneros.

Buscar en revistas o peridicos recetas para preparar

un platillo y llevar a la escuela para hacer un
recetario.

CIERRE:
Actividades de ruta de mejora
1. Elaborar peridico mural sobre los resultados de las
actividades de ruta de mejora.
2. Premiar a los grupos con mayor asistencia en el mes
3.
4.

BIBLIOGRAFIA
PEP.2011

Todo acto de lengua posee un significado, un contexto, una funcin so

y se manifiesta en textos. Aprender es, para cada nio, un proceso s
de construccin de los significados en sus encuentros e interacciones
las ideas, las personas y los acontecimientos. Para aprender a prod
textos, los nios requieren tener la necesidad de escribir para decir al
alguien.
Siempre
se
escribe
para
alguien
o
a

INSTRUMENTO DE EVALUACIN
NIVEL DE DESEMPEO
INDICADORES
Escucha con atencin la lectura de diversos
portadores de texto.
Comprende algunas ideas principales del texto
Expresa sus ideas de manera clara y precisa.
Comparte informacin a sus compaeros de
aspectos que le interesaron de la lectura.
Escucha de manera atenta la informacin de los
videos
Comprende la informacin de cada video.
Plantea preguntas para qu sirven los diversos
portadores de texto: Peridico, revista, instructivo,
recetario.
Utiliza marcas graficas o letras con diversas
intenciones de escritura y explica qu dice
su texto

Deficiente

Regular

Bien

Muy Bien

Identifica algunas letras en los diversos portadores

de texto.
RESPONSABLE DEL GRUPO
MTRA. MIGDALIA BUSTAMANTE GLEZ

Vo. Bo.
PROFR. ALEJANDRO OJEDA ALVARADO
DIRECTOR DEL CENDI No. 3