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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Aurelio Nuo Mayer

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA


Javier Trevio Cant
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR
Elisa Bonilla Rius
DIRECCIN GENERAL DE MATERIALES EDUCATIVOS
Aurora Saavedra Sol
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIN EDUCATIVA
Germn Cervantes Ayala
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INDGENA
Rosalinda Morales Garza
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTINUA, ACTUALIZACIN
Y DESARROLLO PROFESIONAL DE MAESTROS EN EDUCACIN BSICA
Edmundo Guajardo Garza
COORDINACIN GENERAL @APRENDE.MX
Cristina Crdenas Peralta
SECRETARA TCNICA DEL CONSEJO NACIONAL DIRECTIVO
LA ESCUELA AL CENTRO
Pedro Velasco Sodi

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR


Rodolfo Tuirn Gutirrez
COORDINACIN SECTORIAL DE DESARROLLO ACADMICO
DE LA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Daniel Hernndez Franco
COORDINACIN DE ASESORES DEL C. SUBSECRETARIO
DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Alejandro Miranda Ayala
SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN
Otto Granados Roldn
SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR
Salvador Jara Guerrero
Primera edicin, 2016
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2016
Argentina 28, Centro
06020, Ciudad de Mxico
ISBN: 978-607-623-739-7
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros,


las madres y los padres de familia de educacin preescolar, primaria y
secundaria, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) emplea los trminos: nio(s), adolescente(s), jven(es), alumno(s), educando(s), aprendiz(ces), educadora(s), maestro(s), profesor(es), docente(s) y padres de
familia aludiendo a ambos gneros, con la finalidad de facilitar la lectura.
Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que
la SEP asume en cada una de las acciones encaminadas a consolidar la
equidad de gnero.

LA REFORMA EDUCATIVA
La Reforma Educativa tiene como objetivo fundamental convertirse en un instrumento decisivo para el desarrollo humano, social, poltico y econmico de Mxico.
Nuestro pas requiere que las nias, los nios y los jvenes reciban una educacin de verdadera calidad que les permita ser personas ms libres, autnomas,
responsables, competitivas e ntegras, y para que puedan, con el apoyo de los conocimientos, habilidades y valores que les proporcione la escuela, tener una perspectiva ms amplia de la vida y construirse un futuro al tamao de sus expectativas
y capacidades, de sus esfuerzos y aspiraciones.
Desde hace aos, Mxico y el mundo viven transformaciones importantes y
vertiginosas. El siglo pasado ha quedado atrs pero apenas empezamos a comprender
los dilemas y desafos del siglo XXI. Vivimos en un mundo cada vez ms interconectado,
globalizado y diverso que nos acerca como especie pero tambin nos muestra retos,
desigualdades y problemas que obligan a replantearnos las posibles soluciones para
que todos los mexicanos habitemos un Mxico ms fuerte, justo y prspero. Al cambiar el mundo, la educacin tambin debe hacerlo. Ha de transformarse para
responder cabalmente a las exigencias actuales y las necesidades futuras de los nios
y jvenes de nuestro pas.

Hace algunas dcadas, el nico lugar para aprender era la escuela. Hoy, es
posible aprender en mltiples fuentes de informacin y cada da se genera tanta
informacin que una persona no podra saber ni una minscula parte de todo el
conocimiento disponible en el mundo. Por ello, la finalidad de la escuela ya
no es solamente ensear a nios y jvenes lo que no saben: su objetivo
es contribuir a ensearles a pensar por s mismos, a facilitarles lo que
necesitan aprender, a moverse con seguridad y confianza en un mundo
cambiante y diverso. En este sentido, el desafo actual es doble. Por una parte,
definir qu debe ensear la escuela para formar nios y jvenes que construyan
su propio destino y el de un Mxico justo, incluyente y sustentable; por la otra, es
necesario transformar la cultura pedaggica para que los profesores puedan hoy
formar a esos nios y jvenes.
Para acelerar el cambio y lograr que la Reforma Educativa en marcha logre
su misin es necesario resolver ambas caras del desafo. Esta forma de expresar
las dificultades que enfrentamos puede parecer una simplificacin, pero justamente busca expresar, en una imagen, la complejidad de los retos que nos toca
encarar. A un tiempo, debemos resolver los qu, para qu y cmo de la
Educacin Obligatoria de Mxico. Los qu y para qu son condicin necesaria,
pero al sumar estos a los cmo ser posible crear una condicin suficiente para
alcanzar los objetivos deseados.
Esta Propuesta curricular para la Educacin Obligatoria 2016, en
consecuencia, busca precisamente afrontar estos retos y, por tanto, asume que el
currculo debe ser mucho ms que una lista de contenidos; lo considera, ms bien,
un instrumento que da sentido, significado y coherencia al conjunto de la poltica educativa. Por ello fija los fines de la educacin, pero tambin establece los medios para alcanzarlos. Asimismo, considera que el currculo debe ser
enriquecido mediante una discusin inteligente, razonada e innovadora sobre los
para qu, los qu y los cmo, en el contexto del proyecto de sociedad que ese
currculo aspira a construir.

Las ideas contenidas en estas pginas provienen de muchas de las ms de 18


mil reflexiones expuestas por educadores y otros interesados en los Foros de Consulta Nacional para la Revisin del Modelo Educativo, convocados por la Secretara de Educacin Pblica y efectuados entre enero y junio de 2014. Para completar
el proceso de discusin que estimul esa consulta, la SEP someter esta Propuesta
curricular a la revisin de quienes se interesan por la mejora de la calidad de la educacin nacional. Los planteamientos que se viertan en esta ltima etapa del proceso de
consulta pblica se analizarn para enriquecer la versin definitiva del Currculo.
Conseguir que la educacin mexicana alcance la calidad necesaria para que las
nias, los nios y los jvenes sean ms libres y construyan un futuro ms feliz es una
responsabilidad que nos concierne a todos. Por ello, invito a todos los interesados en
transformar la educacin de Mxico a participar en esta consulta, haciendo llegar a la
SEP sus reflexiones y propuestas a travs de los medios y recursos que se dispondrn
especialmente para ello.
Mi compromiso y el de mis colaboradores es aprovechar las propuestas vertidas en la consulta para mejorar sustancialmente este documento, con el fin de
que la Educacin Obligatoria ofrezca efectivamente a todos los nios y jvenes
de Mxico la formacin de calidad a la que, de acuerdo con nuestra Constitucin,
tienen pleno derecho.
Maestro Aurelio Nuo Mayer,
Secretario de Educacin Pblica, julio de 2016.

CONTENIDO

14 LA EDUCACIN OBLIGATORIA DE MXICO


15 POR QU ES NECESARIO REFORMAR
LA EDUCACIN OBLIGATORIA?
17
OBJETIVO GENERAL DEL CURRCULO
DE LA EDUCACIN OBLIGATORIA
20
LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIN
OBLIGATORIA
26
LA VIGENCIA DEL HUMANISMO
Y SUS VALORES
27
LOS DESAFOS DE LA SOCIEDAD
DEL CONOCIMIENTO
30
LAS OPORTUNIDADES DESDE LAS
CIENCIAS DE LA EDUCACIN
31
LA ORGANIZACIN DEL DOCUMENTO
32 EL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA
33 NUEVA ORGANIZACIN CURRICULAR
36
PARA QU SE APRENDE? LOS FINES
37
El perfil de egreso de la Educacin Bsica
38
Diez rasgos del perfil de egreso
40
CMO Y CON QUIN SE APRENDE?
LA PEDAGOGA
40
La naturaleza de los aprendizajes
43
Principios pedaggicos
43
Enfocarse en el proceso de aprendizaje
43
Tener en cuenta los saberes previos del alumno
44
Disear situaciones didcticas que propicien
el aprendizaje situado
44
Reconocer la naturaleza social del conocimiento
44
Dar un fuerte peso a la motivacin intrnseca
del estudiante
45
Favorecer la cultura del aprendizaje
47
Ofrecer acompaamiento al aprendizaje
47
Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje
informal
48
Promover la relacin interdisciplinaria

48
49
49
50
50
51
53
54
54
55
57
58

Entender la evaluacin como un proceso relacionado


con la planeacin
Superar la visin de la disciplina como mero
cumplimiento de normas
Modelar el aprendizaje
Mostrar inters por los intereses de sus alumnos
Revalorizar y redefinir la funcin docente
Ambientes de aprendizaje
QU SE APRENDE? LOS CONTENIDOS
Identificar y seleccionar contenidos prioritarios
Naturaleza de los contenidos
Informacin vs. aprendizaje
Balance entre cantidad de temas y calidad
de los aprendizajes
Familiaridad del maestro con los temas
de enseanza

60 LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICA


61 TRES COMPONENTES CURRICULARES
62
ARTICULACIN DEL CURRCULO
63
MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA
64 APRENDIZAJES CLAVE
65
PRIMER COMPONENTE: APRENDIZAJES CLAVE
65
Qu es un aprendizaje clave?
67
Campo formativo | Lenguaje y comunicacin
68
Lengua materna y literatura. Espaol
76
Lengua materna y literatura. Lenguas originarias
90
Segunda lengua. Espaol
96
Lengua extranjera. Ingls
101
Campo formativo | Pensamiento matemtico
102
Matemticas
113
Campo formativo | Exploracin y comprensin
del mundo natural y social
114
Conocimiento del medio
118
Ciencias naturales y tecnologa

122
126
130
134
138
144
150

Ciencias y tecnologa. Biologa


Ciencias y tecnologa. Fsica
Ciencias y tecnologa. Qumica
Mi entidad. Diversidad cultural, histrica
y geogrfica
Historia
Geografa
Formacin cvica y tica

154 DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL


155
SEGUNDO COMPONENTE CURRICULAR:
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
157
Desarrollo artstico y creatividad
167
Desarrollo corporal y salud
173
Desarrollo emocional
178
Desarrollo emocional y tutora
182 AUTONOMA CURRICULAR
183
TERCER COMPONENTE: AUTONOMIA
CURRICULAR
187
ESCUELAS DE VERANO
189
Profundizacin de aprendizajes clave
193
Ampliacin de las oportunidades del desarrollo
personal y social
197
Nuevos contenidos relevantes
199
Conocimiento de contenidos regionales y locales
203
Impulso a proyectos de impacto social
204 DISTRIBUCIN DEL TIEMPO LECTIVO
DE LA EDUCACIN BSICA
205 FLEXIBILIDAD DE HORARIOS Y EXTENSIN
DE LA JORNADA ESCOLAR
207
EDUCACIN PREESCOLAR
207
Distribucin anual de periodos lectivos
208
EDUCACIN PRIMARIA. 1 Y 2 GRADOS
208
Distribucin semanal de periodos lectivos
209
Distribucin anual de periodos lectivos
210
EDUCACIN PRIMARIA. 3 GRADO
210
Distribucin semanal de periodos lectivos

211
212
212
213
214
214
215
216
216
217
218
218
219

Distribucin anual de periodos lectivos


EDUCACIN PRIMARIA. 4 A 6 GRADOS
Distribucin semanal de periodos lectivos
Distribucin anual de periodos lectivos
EDUCACIN SECUNDARIA. 1 GRADO
Distribucin semanal de periodos lectivos
Distribucin anual de periodos lectivos
EDUCACIN SECUNDARIA. 2 GRADO
Distribucin semanal de periodos lectivos
Distribucin anual de periodos lectivos
EDUCACIN SECUNDARIA. 3 GRADO
Distribucin semanal de periodos lectivos
Distribucin anual de periodos lectivos

220 CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO


CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA
221 LOS CMO
222
LIDERAZGO DIRECTIVO
223
TICA DEL CUIDADO
224
FORTALECER LAS ESCUELAS
227
TRANSFORMAR LA PRCTICA PEDAGGICA
228
Formacin continua de maestros en servicio
230
Formacin inicial docente
232
RECONOCER LA DIVERSIDAD DE CONTEXTOS
Y REALIDADES
233
DAR FLEXIBILIDAD CURRICULAR A LAS
ESCUELAS
234
RELACIN ESCUELA-FAMILIA
235
SERVICIO DE ASISTENCIA TCNICA A LA
ESCUELA (SATE)
236
DIVERSIFICAR EL ACCESO A MATERIALES
EDUCATIVOS PERTINENTES
239
Modelos de uso de la tecnologa
241
INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
242
Mobiliario de aula para favorecer la colaboracin
243
Bibliotecas de aula
244
Bibliotecas escolares
245
Equipamiento informtico
246
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

248 EL CURRCULO DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR


249 EL CURRCULO, LA EXPRESIN DEL PROYECTO
EDUCATIVO Y DEL CIUDADANO QUE QUEREMOS
FORMAR EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
251
REFORMAS RECIENTES
254 ANTECEDENTES: LA REFORMA INTEGRAL DE LA
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (RIEMS)
255 EL CURRCULO DE LA EMS EN UN ENTORNO
DE DIVERSIDAD INSTITUCIONAL
261
LAS DIRECTRICES DE LA RIEMS PARA ENFRENTAR
LOS DESAFIOS DE LA EMS
264
EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO (SNB)
Y EL MODELO DE COMPETENCIAS DEL MARCO
CURRICULAR COMN DE LA RIEMS
270
EL MARCO CURRICULAR COMN Y SUS NIVELES DE
CONCRECIN EN LOS PLANES Y PROGRAMAS
272
MAPAS CURRICULARES DE LA EMS
272
Bachillerato General
272
Bachillerato Tecnolgico
273
EMS con Formacin Profesional Tcnica
274
Mapa curricular del Bachillerato General
con Capacitacin para el Trabajo
275
Mapa curricular del Bachillerato Tecnolgico
276
Mapa curricular de la EMS con Formacin Profesional
Tcnica (carrera PT y PT-B en Conservacin del
Medio Ambiente)
278 REVISIN Y ADECUACIN CURRICULAR ANTE
LOS RETOS DE LA REFORMA EDUCATIVA EN LA EMS
279 REVISIN Y ADECUACIN DEL PROCESO DE
IMPLEMENTACIN DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
281
PROCESO DE IMPLEMENTACIN DEL ENFOQUE
POR COMPETENCIAS
283
EL PERFIL DE EGRESO DE LA EMS
286
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN MEDIA
SUPERIOR
289
DETERMINACIN DE LOS CONTENIDOS
Y LA FORMA DE DESARROLLAR Y EVALUAR
SU APLICACIN PRCTICA

295
296
296
301
302
308
314
322
326
330

RECOMENDACIONES DEL GRUPO DE EXPERTOS


SOBRE EL MARCO CURRICULAR COMN
LAS COMPETENCIAS QUE ESTABLECE EL MARCO
CURRICULAR COMN ACTUAL
Competencias genricas
LOS CAMPOS DISCIPLINARES EN EL MARCO
CURRICULAR COMN Y LAS COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BSICAS
Campo disciplinar: Matemticas
Campo disciplinar: Comunicacin
Campo disciplinar: Ciencias Experimentales
Campo disciplinar: Ciencias Sociales
Campo disciplinar: Humanidades
EL PROCESO DE REVISIN Y AJUSTE EN EL MCC

334 CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO


CURRCULO DE LA EMS
335 LOS RETOS
AMBIENTES ESCOLARES PROPICIOS PARA EL
336
APRENDIZAJE
AUTONOMA DE GESTIN ESCOLAR Y LIDERAZGO
340
DIRECTIVO
CULTURA PEDAGGICA
344
FORMACIN CONTINUA DOCENTE
346
EL TRABAJO COLEGIADO
351
LA EVALUACIN
356
INCORPORACIN DE LAS TIC
359
MATERIALES EDUCATIVOS Y RECURSOS
362
DE APOYO ADECUADOS
EQUIPAMIENTO
364
MECANISMOS DE COORDINACIN Y
366
COLABORACIN ENTRE LAS DISTINTAS
AUTORIDADES EDUCATIVAS
368 BIBLIOGRAFA
371 CRDITOS FOTOGRFICOS

LA EDUCACIN OBLIGATORIA DE MXICO

POR QU ES NECESARIO REFORMAR


LA EDUCACIN OBLIGATORIA?
La Educacin Obligatoria est conformada por la Educacin Bsica (EB) y la Educacin Media Superior (EMS). La Educacin Bsica se cursa a lo largo de 12 grados,
distribuidos en tres niveles educativos: tres grados de educacin preescolar, seis grados de educacin primaria y tres grados de educacin secundaria. Abarca la formacin de los tres a los 14 aos de edad. Tiene un perfil de egreso que es resultado de
los aprendizajes adquiridos a lo largo de estos tres niveles educativos. El tipo medio
superior comprende el nivel de bachillerato, los dems niveles equivalentes a ste,
as como la educacin profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes1.
La Educacin Obligatoria requiere reformarse porque, segn criterios nacionales2 e internacionales3, los aprendizajes de los alumnos son deficientes;

Secretara de Educacin Pblica, Artculo 37, Ley General de Educacin en Diario Oficial de la

Federacin. Tomo DCCXX, nmero 8, Mxico, D.F., mircoles 11 de septiembre de 2013. Disponible en:
http://dof.gob.mx/index.php?year=2013&month=09&day=11, fecha de consulta: 16 de junio de 2016.
2

Vase: Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. La educacin obligatoria en Mxico. Informe

2016. Mxico: INEE, 2016. Disponible en: http://publicaciones.inee.edu.mx/detallePub.action?clave=P1I241, fecha de consulta: 6 de junio de 2016.
3

Vase: Mxico en PISA 2012. Disponible en: http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11149/

1/images/Mexico_PISA_2012_Informe.pdf, fecha de consulta: 6 de junio de 2016 y OECD, PISA. Estudiantes de bajo rendimiento. Por qu se quedan atrs y cmo ayudarles a tener xito. Resultados Principales. Pars:
OECD Publishing, 2016, p. 9. Disponible en: http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/PISA-2012-Estudiantes-de-bajo-rendimiento.pdf, fecha de consulta: 6 de junio de 2016.

15

y porque sus prcticas no cumplen con las necesidades de formacin de los


nios y jvenes que exige la sociedad actual 4.
En el caso de la Educacin Bsica, tradicionalmente el currculo
se ha concebido ms desde la lgica interna de las asignaturas acadmicas, sin duda importantes pero deja de lado las necesidades de formacin de
los educandos. Es muy extenso y los alumnos no profundizan con suficiencia en
los temas y sin profundizacin los alumnos no desarrollan habilidades cognitivas
superiores; y, por tanto, desestima sus necesidades de aprendizaje. No se
ha logrado ofrecer una formacin integral, porque no se reconoce con suficiencia los distintos aspectos del individuo a los que la escuela debe atender ni
la diversidad de estilos y necesidades de aprendizaje de los alumnos. En diversas
reformas educativas el currculo se ha enfocado en temas acadmicos y deja
de lado otros aspectos fundamentales del desarrollo personal y social. Asimismo,
ha sido poco flexible, por lo que no brinda a las escuelas espacios locales de
decisin sobre el currculo. Estos temas fueron sealados reiteradamente en los
Foros de Consulta Nacional para la Revisin del Modelo Educativo como asuntos
indispensables a considerar en la Reforma Educativa en curso.
Una de las mayores fortalezas del currculo vigente es que articula los tres
niveles educativos de la Educacin Bsica, caracterstica que se conserva en la presente Propuesta.
En el caso de la Educacin Media Superior existe una gran diversidad institucional, que se expresa en la existencia de 33 subsistemas. Hay desafos histricos que derivan de esa diversidad, entre otros, destacan:

Para enfrentar el reto de educar a los mexicanos en el siglo XXI, se llevaron a cabo Foros de Consulta

Nacional para la revisin del modelo educativo en el 2014. Para saber ms sobre estos foros, se puede consultar
la informacin en: http://www.modeloeducativo.sep.gob.mx/, fecha de consulta: 13 de mayo de 2016.

16

Un amplia dispersin y heterogeneidad curricular


La ausencia de un perfil del egresado del nivel medio superior
Problemas de pertinencia y relevancia de los contenidos curriculares
Falta de equivalencias curriculares entre los subsistemas
Frente a estos desafos, la respuesta fue el diseo, en 2008, de un Marco Curricular
Comn (MCC) para la Educacin Media Superior (EMS). La presente Propuesta busca revisar y actualizar el MCC, dado que an persisten problemas como los siguientes:
Los currculos estn estructurados por reas de conocimiento y asignaturas no
integradas adecuadamente.
Los contenidos a menudo son poco estimulantes para los jvenes y no los enganchan en sus aprendizajes.
No se logra el propsito de formar de manera integral a los estudiantes.
Existe un fuerte desequilibrio entre la formacin terica
y la formacin prctica.
Los currculos siguen sobrecargados de asignaturas e informacin.
Los currculos no atienden el desarrollo socioemocional de los jvenes.

OBJETIVO GENERAL DEL CURRCULO


DE LA EDUCACIN OBLIGATORIA
El principal objetivo de la reforma educativa es que la educacin pblica, bsica y
media superior, adems de ser laica y gratuita, sea de calidad e incluyente. Esto
significa no slo que el Estado debe garantizar el acceso a la escuela a todos los nios, nias y jvenes independientemente de su entorno socioeconmico, origen
tnico o gnero sino que la educacin que reciban les proporcionen aprendizajes
y conocimientos significativos, relevantes y tiles para la vida.
17

El Artculo 3. de la Constitucin establece que el sistema educativo debe


desarrollar armnicamente, todas las facultades del ser humano y fomentar en
l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia
de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.
Esto a nivel curricular implica que nios y jvenes aprendan a aprender, aprendan a ser, aprendan a convivir y aprendan a hacer.
La Educacin Bsica se enfoca en las tres primeras competencias, y la Educacin
Media Superior en el conjunto de las cuatro competencias.
Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
Toda persona tiene derecho a recibir educacin. El Estado federacin, estados, Ciudad
de Mxico y municipios, impartir educacion preescolar, primaria, secundaria y media
superior. La educacion preescolar, primaria y secundaria conforman la educacion bsica;
esta y la media superior sern obligatorias.
La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente, todas las
facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la patria, el respeto a los
derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia
y en la justicia.
El Estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria de manera que los materiales y
mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de
los docentes y los directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos.
I. Garantizada por el artculo 24 la libertad de creencias, dicha educacin ser laica y,
por tanto, se mantendr por completo ajena a cualquier doctrina religiosa;
II. El criterio que orientar a esa educacin se basar en los resultados del progreso
cientfico, luchar contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos
y los prejuicios.

18

Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos


Adems:
a) Ser democrtico, considerando a la democracia no solamente como una estructura
jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de vida fundado en el constante
mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo;
b) Ser nacional, en cuanto sin hostilidades ni exclusivismos atender a la comprensin
de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra
independencia poltica, al aseguramiento de nuestra independencia econmica y a la
continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura;
c) Contribuir a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por
la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la conviccin del
inters general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos,
evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos, y
d) Ser de calidad, con base en el mejoramiento constante y el mximo logro acadmico
de los educandos;
III. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo prrafo de la fraccin II,
el Ejecutivo Federal determinar los planes y programas de estudio de la educacin
preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la Repblica. Para tales efectos, el
Ejecutivo Federal considerar la opinin de los gobiernos de las entidades federativas,
as como de los diversos sectores sociales involucrados en la educacin, los maestros
y los padres de familia en los trminos que la ley seale. Adicionalmente, el ingreso al
servicio docente y la promocin a cargos con funciones de direccin o de supervisin en
la educacin bsica y media superior que imparta el Estado se llevarn a cabo mediante
concursos de oposicin que garanticen la idoneidad de los conocimientos y capacidades
que correspondan. La ley reglamentaria fijar los criterios, los trminos y condiciones de la
evaluacin obligatoria para el ingreso, la promocin, el reconocimiento y la permanencia en
el servicio profesional con pleno respeto a los derechos constitucionales de los trabajadores
de la educacin. Sern nulos todos los ingresos y promociones que no sean otorgados
conforme a la Ley. Lo dispuesto en este prrafo no ser aplicable a las instituciones a las
que se refiere la fraccion VII de este artculo;
[ ... ]

19

LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIN OBLIGATORIA


Los contenidos de la Educacin Obligatoria son tema de debate permanente en
todos los pases. Qu se debe ensear? Qu es lo prioritario? Para qu? y para
quin? son preguntas que admiten distintas respuestas. En nuestro pas tenemos
una larga tradicin de debate en este sentido y experimentamos vas diversas para
encontrar el consenso. Ante la necesidad de seleccionar y demarcar los temas
que deben formar parte del currculo, se debern superar algunas dificultades relacionadas con la importancia de acotar la extensin de los contenidos en aras de
privilegiar la profundizacin. Para ello es indispensable ir ms all de la acumulacin
de contenidos que ha resultado de los procesos de revisin y actualizacin del currculo a lo largo del tiempo; trascender la orientacin que privilegia tanto la lgica
interna de las disciplinas como la organizacin tradicional de los conocimientos. El
currculo ha de responder a un anlisis acerca de la funcin que cumple la educacin en la sociedad. Asimismo, ha de atender a las recomendaciones derivadas
de la pedagoga, las cuales establecen la importancia de focalizar la enseanza
en aprendizajes clave, en no demeritar lo fundamental, que es desarrollar las habilidades cognitivas superiores, como el pensamiento crtico, en aras de abarcar
muchos temas.
En esta Propuesta:
El currculo nacional de la Educacin Bsica y el MCC de la Educacin
Media Superior establecen objetivos generales y particulares para el desarrollo de competencias fundamentales que permitan a los egresados de la
Educacin Bsica continuar la Educacin Media Superior e incorporarse con xito a la
vida adulta en todas sus dimensiones contando con las herramientas y el conocimiento necesarios para la vida familiar y ciudadana, el trabajo colaborativo, el aprendizaje
permanente y el ejercicio de la autonoma personal. En la EMS, las competencias genricas y disciplinarias deben estar articuladas con el perfil de egreso de la Educacin
Bsica, y deben favorecer el ingreso a la Educacin Superior.
20

El currculo nacional de la Educacin Bsica y el MCC de la Educacin Media Superior permiten atender de manera consistente los contenidos bsicos y el desarrollo progresivo de habilidades, actitudes y valores
para la convivencia, procurando el equilibro entre conocimientos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. La formacin en valores no est desvinculada del
resto de los propsitos educativos, pues hoy se sabe que las competencias que se
adquieren en la educacin se componen tanto de conocimientos como de habilidades y actitudes.
El currculo nacional de la Educacin Bsica y el MCC de la Educacin Media Superior son flexibles y abiertos, de tal manera que establece
objetivos y contenidos bsicos imprescindibles, como base comn para todos los
educandos, que en su concrecin estatal (por modalidad y subsistema en el caso
de la EMS) y escolar son profundizados y ampliados de acuerdo con el contexto.
21

Adems, el carcter flexible del currculo favorece que el


profesor atienda los distintos estilos y ritmos de aprendiLa precisin de los
zaje de los alumnos.
El currculo nacional de la Educacin Bsicontenidos curriculares
ca y el MCC de la Educacin Media Superior prees el principal marco de
sentan una secuencia lgica y una congruencia
referencia para el quehacer
horizontal (entre campos formativos, asignaturas y
reas de desarrollo, por grado y nivel) y una integracin
educativo.
vertical (a lo largo de los tres niveles de la Educacin
Bsica y entre esta y la Educacin Media Superior). La
definicin de los contenidos curriculares es el principal
marco de referencia para el quehacer educativo de las escuelas y del sistema en
pleno. Es la herramienta que vertebra la prctica docente en el da a da y es el referente para padres de familia y alumnos sobre los aprendizajes que deben alcanzarse.
El currculo nacional de la Educacin Bsica y el MCC de la Educacin Media Superior fomentan competencias para la vida que son fundamentales. Una competencia clave que estructura a otras es aprender a aprender,
que significa aprender a pensar, a cuestionarse acerca de los diversos fenmenos,
sus causas y consecuencias, a controlar los procesos personales de aprendizaje, as
como a valorar que dicha competencia se construye en la interaccin con otros.
Para que los alumnos participen activamente en su aprendizaje deben ser capaces
de actuar autnomamente y, por tanto, ser conscientes de sus procesos tanto en
lo cognitivo como en lo motivacional. La autonoma se vincula directamente con la
autorregulacin. Ambas promueven que los estudiantes puedan manejar mejor sus
emociones, monitorear sus estrategias de aprendizaje, organizar su tiempo y mtodos de estudio, fijarse metas de desempeo ms ambiciosas.
De igual importancia son las competencias aprender a ser y aprender a convivir que implican el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los nios y los adolescentes. Se trata de fines que no haban sido tan
22

explcitos para la escuela como hasta ahora. Las profundas transformaciones sociales
que el siglo XXI trae consigo obligan a la escuela tanto a tener un papel cada vez ms
activo en el desarrollo de las capacidades que permitan a los nios y adolescentes
conocerse a s mismos como a establecer estilos de convivencia sanos y pacficos,
basados en relaciones humanas respetuosas. La escuela no es una isla, sino el espacio
formativo por excelencia, que fomenta la inclusin y la equidad; por ello, si no es posible evitar que fenmenos sociales adversos a la convivencia penetren en los centros
educativos, s es posible, con la decidida participacin de los docentes, de las familias
y con el apoyo y acompaamiento de las autoridades educativas, construir y sostener ambientes para el aprendizaje de calidad, que se basen en el respeto tanto a los
derechos humanos como a la equidad de gnero y que eduquen
en ellos.
En la Educacin Media Superior se deben generar
las condiciones y disponer de los recursos necesarios
para desarrollar la cuarta competencia: aprender a
hacer.
En este sentido, el currculo debe favorecer el desarrollo de competencias profesionales, por medio de modelos que
permitan mayor equilibrio entre la formacin terica y prctica
y el desarrollo de habilidades como liderazgo, trabajo en equipo y comunicacin, que habiliten a los educandos para el emprendimiento en el mbito laboral o de formacin profesional
en el que se desempeen.
Un currculo como el que se plantea en este documento dar la atencin debida a los procesos simultneos de aprender a aprender, aprender a ser y aprender
a convivir, en la Educacin Bsica y Media Superior, adems de aprender a hacer, en la EMS. El propsito es que
los alumnos desarrollen autoconciencia, autogestin, conciencia
23

social, habilidades para relacionarse con otros y capacidad para tomar decisiones
responsables 5 con el fin de que lleguen a:
Entender y manejar las emociones
Establecer y alcanzar metas
Sentir y mostrar empata hacia los dems
Establecer y mantener relaciones colaborativas
Tomar decisiones respetuosas y responsables 6
Rechazar toda forma de discriminacin
Frecuentemente se piensa que en la definicin de contenidos, existe una contradiccin entre las exigencias propias de un proyecto humanista, fundamentado en la educacin integral, y un proyecto que persigue la eficacia y la vinculacin de la educacin
con las necesidades que impone el desarrollo del pas. Por ello, para la construccin de
esta Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria se han integrado tres fuentes
indispensables que nutren el planteamiento pedaggico:
La filosofa de la educacin que orienta al sistema educativo nacional a partir
de principios y valores fundamentales.
La demanda de capacidades que resulta del momento histrico que viven los
educandos.
Y una cierta concepcin del proceso de aprendizaje, derivada del conocimiento vigente que al respecto se ha producido en el campo del desarrollo cognitivo.

Reyzbal, Mara Victoria y Ana Isabel Sanz. Resiliencia y acoso escolar. La fuerza de la educacin. Ma-

drid: La Muralla, 2014, pp. 176-178.


6

Programa ConstruyeT de Secretara de Educacin Pblica. Disponible en: http://www.construye-t.org.

mx/, fecha de consulta: 13 de mayo de 2016.

25

LA VIGENCIA DEL HUMANISMO Y SUS VALORES


En el Artculo 3 de nuestra Constitucin se expresa la filosofa que orienta al
sistema educativo nacional. Proporciona los fundamentos para ver la educacin
como posibilidad de desarrollo individual, al mismo tiempo que ubica al individuo como parte de una sociedad, a la que responde y contribuye. La Constitucin establece que la educacin es un derecho de los mexicanos que debe garantizar
su desarrollo armnico como seres humanos. En una perspectiva claramente
humanista, la educacin tiene la finalidad de realizar las facultades y el potencial
de las personas. Para ello es indispensable que, desde el respeto a su dignidad,
se reconozcan las necesidades de los nios y adolescentes, as como las capacidades implcitas en su desarrollo pleno.
La vida en sociedad requiere aprender a convivir y supone unos principios
compartidos por todos. Valores histricos como la fraternidad y la igualdad, la
promocin y el respeto a los derechos humanos, la democracia y la justicia son
parte de los valores fundamentales del proyecto educativo. Estos no son solo
conceptos que deben ser aprendidos por el educando, sino actitudes y prcticas
que deben ser fomentadas y que han de dar sustento, inspiracin y legitimidad
al quehacer educativo. Asimismo, se plantea el aprecio y respeto a la diversidad
cultural y la determinacin de evitar toda forma de discriminacin. Se trata,
adems, de formar individuos que conocen y aprecian sus races nacionales a la
vez que reconocen su responsabilidad como personas que forman parte de una
sociedad universal y que habitan un planeta compartido por todos.
Esta filosofa de la educacin que se establece en la Carta Magna debe
concretarse en un tiempo histrico de constantes cambios, de acelerada transformacin de los conocimientos, las culturas y los procesos productivos. El planteamiento pedaggico ha de dar lugar a la mirada crtica e histrica en la que hay
que formar a los educandos.
26

LOS DESAFOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO


El mundo de hoy experimenta veloces y continuas transformaciones cuyo centro
se ubica en la generacin de conocimiento. En la sociedad del saber, la comunicacin de la informacin y el conocimiento ocurre desde distintos mbitos de la
vida social, pero corresponde a la educacin garantizar su ordenamiento crtico y
asegurar que las personas cuenten con acceso equitativo al conocimiento y con las
capacidades para disfrutar sus beneficios, desarrollando las prcticas del pensamiento indispensables para procesar la informacin y las actitudes compatibles con
la responsabilidad personal y social.
La educacin nunca ha sido un simple mecanismo de transmisin-adquisicin de conocimientos; involucra el cultivo del razonamiento lgico, el mundo de
las emociones, el desarrollo del carcter y de todas las facultades y dimensiones
del educando. Desde luego, los contenidos que aporta el conocimiento organizado
en disciplinas y que se ha inculcado en la escuela desde el surgimiento del sistema
educativo nacional, fueron y sern fundamentales. El desafo, sin embargo, radica
en que hasta hace unas dcadas la plataforma global de conocimiento y las bases
del conocimiento disciplinario eran relativamente reducidas y estables, lo que facilitaba la labor de la escuela. 7
Hoy, en cambio, el conocimiento aumenta y cambia a gran velocidad: Considerado en conjunto, se calcula que el conocimiento (de base disciplinaria, publicado y registrado internacionalmente) habra demorado 1,750 aos en duplicarse
por primera vez contado desde el comienzo de la era cristiana, para luego vol-

Brunner, Jos Joaqun. Globalizacin y el futuro de la educacin: tendencias, desafos, estrategias,

en Anlisis de prospectivas de la educacin en la regin de Amrica Latina y el Caribe. Santiago: UNESCO,


2000, p. 62. Disponible en http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001349/134963s.pdf, fecha de
consulta: 6 de mayo de 2016.

27

ver a doblar su volumen, sucesivamente, en 150 aos,


50 aos y ahora cada cinco aos, estimndose que haEl presente y el futuro
cia el ao 2020 se duplicar cada 73 das 8 .
En este contexto de fcil acceso a la informacin y
demandan una formacin
de crecientes aprendizajes informales, y a diferencia de la
que permita a las personas
opinin de algunos autores que vaticinan su fin 9, la escuela sigue desempeando una funcin crucial en la sociedad
adaptarse a nuevas
del conocimiento como institucin fundamental para la
situaciones.
formacin integral de los ciudadanos. Esta afirmacin no
exime a la escuela de la responsabilidad de transformarse
para cumplir su misin en la sociedad del conocimiento y
seguir siendo el espacio privilegiado para la formacin de
ciudadanos. Uno de los objetivos de esta Reforma Educativa es precisamente contribuir a esa transformacin.
El presente y el futuro demandan una formacin que permita a las personas
adaptarse a nuevas situaciones, que les asegure apropiarse de los mecanismos con
los cuales podrn desplegar su potencial humano a lo largo de la vida. Para ello se
debe desarrollar la comprensin lectora, la expresin escrita y la verbal, el razonamiento analtico y el crtico, la creatividad y, de manera destacada, la capacidad para
aprender a aprender. La formacin integral de los estudiantes incluye necesariamente estrategias para el desarrollo de sus emociones, oportunidades para hacer
deporte y tener contacto con las artes y la cultura en general.

Vase: Appleberry, James, citado por Brunner, Jos Joaqun. La educacin al encuentro de las nue-

vas tecnologas en Las nuevas tecnologas y el futuro de la educacin, Buenos Aires: Septiembre, 2003, p.
23. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001423/142329so.pdf, fecha de consulta:
6 de abril de 2016.
9

28

Vase: Postman, Neil. The End of Education: Redefining the Value of School. New York: Vintage. 1996.

Al mismo tiempo, se hace indispensable incorporar a los contenidos de la educacin los aprendizajes que permitirn a las personas vivir en sociedad y aportar de
forma constructiva sus saberes. La educacin que se necesita en el pas demanda la
capacidad de la poblacin para comunicarse, trabajar en grupos, resolver problemas y
usar efectivamente las tecnologas de la informacin.
En las sociedades del conocimiento, la educacin escolarizada tiene retos nuevos y altamente desafiantes en relacin con la informacin: garantizar el
acceso sin exclusiones, aprender y ensear a seleccionar la que es relevante y
pertinente; saber evaluarla, clasificarla, interpretarla y usarla con responsabilidad.
Junto con ello, el procesamiento de la informacin hoy disponible exige, y a la vez
posibilita ms que nunca, el desarrollo de funciones cognitivas superiores, como el
planteamiento y la resolucin de problemas, el pensamiento crtico, la creatividad
y el desarrollo socioemocional, indispensables en un medio saturado de informacin. La educacin no puede reducirse a la transmisin de conceptos.
29

LAS OPORTUNIDADES DESDE LAS CIENCIAS


DE LA EDUCACIN
La poltica educativa no puede ser ajena a los avances en la comprensin de
cmo ocurre el aprendizaje. En ese sentido es indispensable observar cmo a lo
largo del siglo XX se desarrollaron diversas concepciones del aprendizaje, que tuvieron mayor o menor impacto en las teoras de la educacin y en las prcticas de
enseanza. Probablemente los cambios ms relevantes sean el cuestionamiento
al enfoque conductista, dominante en las primeras dcadas del siglo pasado,
y a su visin pasiva de la adquisicin del conocimiento; adems, el advenimiento
de la psicologa cognitiva, que destaca la actividad del aprendiz en el proceso de
construir conocimiento. Tambin surgi la mirada constructivista que plante la
necesidad de explorar nuevas formas de enseanza que no siempre se han visto
reflejadas en las aulas.
Otro aporte que ha enriquecido las teoras de la educacin es el enfoque
socioconstructivista, que considera relevante la interaccin social del aprendiz.
El aprendizaje es visto como participacin o negociacin social, proceso en
el cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para producir
aprendizajes. En esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugar
en las mentes aisladas de los individuos, sino que es el resultado de una relacin
activa entre el individuo y una situacin, por eso el conocimiento tiene, adems,
la caracterstica de ser situado.
A diferencia de otros campos del conocimiento, existe una gran brecha
que desvincula la investigacin y las prcticas educativas. Si bien es cierto que
de las teoras del aprendizaje no se derivan recetas unvocas para el saln de
clases, es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesores en su planeacin y en la implementacin del currculo. En los apartados
siguientes se ampliarn las oportunidades que las ciencias de la educacin
brindan al desarrollo curricular.
30

LA ORGANIZACIN DEL DOCUMENTO


Desde el punto de vista legal, la Secretara de Educacin Pblica tiene atribuciones distintas para reformar la Educacin Bsica y la Educacin Media Superior. Mientras que en el caso de la Bsica corresponde de manera exclusiva a la
SEP determinar los planes y programas de estudio para toda la Repblica 10, en
la Media Superior diversas instancias estn habilitadas para la definicin de planes y programas adheridos al Marco Curricular Comn; la SEP y las autoridades
educativas locales estn facultadas de manera concurrente para determinar y
formular planes y programas de estudio 11; las instituciones autnomas, como
algunas universidades, tienen libertad para determinar sus planes de estudio 12
y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las autoridades educativas para solicitar el reconocimiento de validez oficial.
Asimismo, con la reciente reforma al Artculo 37 de la LGE, la EMS se
organizar, bajo el principio de respeto a la diversidad, al federalismo y a la autonoma, a travs del Sistema Nacional de la Educacin Media Superior (SINEMS),
el cual establecer un Marco Curricular Comn, para todo el pas.
Por lo anterior, la Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016
est dividida en apartados especficos para la Educacin Bsica y para la Educacin Media Superior.

10

Vase: Ley General de Educacin, Artculo 12, fraccin I.

11

Vase: Ley General de Educacin, Artculo 14, fraccin II.

12

Vase: Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, Artculo 3, fraccin VII.

31

EL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA

NUEVA ORGANIZACIN CURRICULAR


En 2014 y en el marco de la Reforma Educativa en curso, la SEP convoc a maestros, acadmicos, padres de familia, investigadores, alumnos, legisladores, autoridades, organizaciones sociales y en general a toda la poblacin interesada en buscar alternativas que garanticen la calidad de la educacin para que expusieran sus
puntos de vista en los Foros de Consulta Nacional para la Revisin del Modelo
Educativo.13 Entre los temas abordados ah hay dos que son crticos para la construccin del currculo: El reto de educar a los mexicanos en el siglo XXI y Qu
es hoy lo bsico indispensable. Entre los participantes hubo consenso acerca de
que la Educacin Bsica debe:
Formar estudiantes analticos, crticos, reflexivos y capaces de resolver problemas;
Centrar la atencin en el estudiante para
transitar del nfasis en la enseanza al
nfasis en el aprendizaje;
Contar con programas con menos contenidos y mayor profundizacin en los
temas de estudio;
Formar a los alumnos en el manejo de
sus emociones;
Tomar en cuenta el contexto, las ne-

13

cesidades, los intereses y los estilos de


aprendizaje de los alumnos;
Fomentar la tolerancia, el respeto, la
convivencia, la interculturalidad y promover la equidad de gnero;
Propiciar la construccin de redes de
trabajo que favorezcan la colaboracin
entre docentes y entre estudiantes;
Fortalecer la autonoma escolar;
Promover una mayor participacin de los
padres de familia en la gestin escolar.

Vase ms informacin en: http://www.modeloeducativo.sep.gob.mx.

33

Esta Propuesta curricular incorpora muchos de los planteamientos vertidos en los


Foros y se sita en el marco de la educacin inclusiva, la cual plantea que los sistemas educativos han de estructurarse de modo que faciliten la existencia de sociedades ms justas e incluyentes. Y en ese sentido, la escuela ha de ofrecer a cada
estudiante oportunidades para aprender que respondan a sus necesidades particulares, reconociendo que ello:
no implica la sumatoria de planes individualizados de atencin al estudiante
desligados y abstrados de un entorno colectivo de aprendizaje con otros
pares, sino movilizar todas las potencialidades en ambientes de aprendizaje
con diversidad de contextos. Personalizar es respetar, comprender y construir sobre la singularidad de cada persona en el marco de ambientes colaborativos entendidos como una comunidad de aprendizaje, donde todos se
necesitan y se apoyan mutuamente.14
Esta Propuesta responde a reflexiones y debates que los especialistas en desarrollo curricular han sostenido en los ltimos aos15 . En particular atiende a la
recomendacin de que el currculo ha de desarrollar, en cada estudiante, tanto sus

14

Vase: Tedesco, Juan Carlos, Renato Opertti y Massimo Amadio, Por qu importa hoy el debate

curricular, en: IBE Working Papers on Curriculum Issues, Nm. 10. Ginebra, Suiza, junio de 2013.
Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002213/221328s.pdf, fecha de consulta: 6
de mayo de 2016.
15

Vase: Parlamento Europeo y Consejo de la Unin Europea. 2006. Recomendacin del

Parlamento Europeo y del Consejo del 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente. Documento 2006/962/CE publicado en el Diario Oficial de la Unin Europea el 30 de diciembre de 2006. Bruselas. Disponible en: http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/
TXT/PDF/?uri= CELEX:32006H0962&from=ES, fecha de consulta: 13 de mayo de 2016.

34

habilidades duras, aquellas tradicionalmente asociadas con los saberes escolares,


como sus habilidades blandas, aquellas vinculadas con el desempeo ciudadano,
que no responden a la dimensin cognitiva. Es decir, la escuela ha de atender
tanto al desarrollo de la dimensin sociocognitiva de los alumnos como
al impulso de su dimensin emocional. El currculo ha de apuntar a desarrollar
la razn as como el corazn, reconociendo la integralidad de la persona. Es decir,
que en el proceso educativo hay que superar la divisin tradicional entre la dimensin intelectual y la dimensin emocional:
El bienestar del estudiante, clave para el logro de aprendizajes relevantes
y sustentables, requiere de la sinergia entre los aspectos cognitivos, emocionales y sociales, fortaleciendo la idea que la persona y la personalidad no
son divisibles en partes abstradas del conjunto.16
Otro aspecto importante en el desarrollo curricular es la relacin
entre lo global y lo local. Un currculo que aspire a responder a la diversidad de expectativas y necesidades de todos los educandos debe reconocer
los distintos contextos en que operar dicho currculo, as como admitir la
heterogeneidad de capacidades de las escuelas para responder a las demandas globales del currculo y a las especficas de su situacin local. De ah que
el currculo deba ofrecer espacios de flexibilidad a las escuelas para que estas hagan adaptaciones en contenidos que convengan especficamente a su
situacin local.
Es preciso hacer notar que la nocin de currculo ha evolucionado. Cada
vez se concibe menos como una lista de contenidos y ms como la suma y organizacin de parmetros que favorecen el desempeo de los alumnos

16

Tedesco, Juan Carlos, Renato Opertti y Massimo Amadio. Op.cit, p.4.

35

Los sistemas educativos han


de estructurarse para facilitar
sociedades ms justas e
incluyentes.

y que dan lugar a una particular ecologa del


aprendizaje.17
Entre los parmetros que dan forma al currculo
destacan: Para qu se aprende? Cmo y con quin
se aprende? Qu se aprende?
A continuacin se describen estos parmetros
curriculares, segn los concibe esta Propuesta.

PARA QU SE APRENDE? LOS FINES


La educacin contribuye a formar ciudadanos libres, participativos, responsables
e informados, capaces de ejercer y defender sus derechos, que participen activamente en la vida social, econmica y poltica de Mxico. Es decir, personas
que tengan la motivacin y capacidad de lograr su desarrollo personal, laboral y
familiar, dispuestas a mejorar su entorno social y natural, as como a continuar
aprendiendo a lo largo de la vida, en un mundo complejo que vive cambios vertiginosos. Prepara a los estudiantes para la vida en su sentido ms amplio. Debe
garantizar su educacin integral asegurando aquellos contenidos que, de no ser
aprendidos, dejaran lagunas difciles de subsanar en aspectos cruciales para
la vida.

17

Aqu ecologa se refiere a las relaciones simples y complejas que se producen entre los actores (alum-

nos, profesores, directivos, padres, autoridades,...) que participan del hecho educativo y a la interaccin de
estos con el contexto del que forman parte. Ver: Coll, Csar. El currculo escolar en el marco de la nueva
ecologa del aprendizaje, en Revista Aula, Nm. 219, Mxico, febrero de 2013, pp. 31-36. Disponible en:
http://www.psyed.edu.es/prodGrintie/articulos/Coll_ CurriculumEscolarNuevaEcologia.pdf, fecha de consulta: mayo de 2016.

36

La educacin tiene como objetivo ayudar a las personas a que logren un


mejoramiento continuo de s mismas, mediante el desarrollo de su potencial intelectual y de los recursos culturales, personales y sociales que les permitan participar como ciudadanos activos, contribuir al desarrollo econmico y prosperar como
individuos en una sociedad diversa y cambiante.
En suma, las razones que responden a la pregunta Para qu se aprende?
constituyen los fines de la Educacin Bsica y provienen de los preceptos expresados
en el Artculo 3 constitucional. Estas razones son las que dan norte al currculo y se
concretan en el perfil de egreso de la Educacin Bsica.
El perfil de egreso de la Educacin Bsica
El perfil de egreso define el logro educativo, traducido en rasgos deseables, que un
alumno debe lograr progresivamente a lo largo de los tres niveles educativos: preescolar, primaria y secundaria, trayecto que dura 12 aos.
En este sentido, alcanzar dichos rasgos deseables es un asunto multifactorial: el alumno como responsable de su propio aprendizaje, todos
los profesores que lo acompaan a lo largo del trayecto educativo y contextos en los que se desenvuelve el alumno. Todos
ellos influyen positiva o negativamente en
el logro del perfil de egreso.

Perfil de egreso
Primaria

Secundaria

Preescolar

37

Diez rasgos del perfil de egreso


El egresado de la Educacin Bsica:
Se comunica con confianza y eficacia.
Utiliza su lengua materna (y el espaol) para comunicarse con eficacia en distintos contextos con
mltiples propsitos e interlocutores. Puede comunicarse en ingls.

Desarrolla el pensamiento crtico y resuelve problemas


con creatividad.
Al analizar situaciones, argumenta y razona, identifica problemas (matemticos y de otra ndole), formula
preguntas, fundamenta sus juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Busca
informacin en diversas fuentes, sabe seleccionarla, analizarla y evaluarla. Elabora, define, analiza
y evala sus propias ideas con el fin de mejorar y maximizar los esfuerzos creativos.

Tiene iniciativa y favorece la colaboracin.


Sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia en los otros la diversidad de
capacidades y visiones; puede modificar, en consecuencia, sus propios puntos de vista; emprende
y se esfuerza por lograr proyectos personales y colectivos.

Muestra responsabilidad por su cuerpo


y por el ambiente.
Promueve y asume el cuidado de su salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo
de vida activo y saludable. Aprovecha los recursos naturales con racionalidad.

Posee autoconocimiento y regula sus emociones.


Conoce y valora sus caractersticas y sus potencialidades como ser humano; al relacionarse con otros
es tolerante y despliega su civilidad; sabe dominar sus emociones, expresar su afecto y construir
vnculos a partir de las capacidades propias y ajenas.

38

Sabe acerca de los fenmenos del mundo natural y social.


Lee y se informa sobre procesos sociales, econmicos, financieros, cientficos, tecnolgicos, culturales
y naturales de Mxico y el mundo. Los interpreta y explica aplicando su conocimiento del progreso
cientfico y los principios del escepticismo informado. Identifica y cuestiona los fanatismos y al tomar
decisiones, individuales o colectivas, procura la equidad.

Aprecia la belleza, el arte y la cultura.


Reconoce diversas manifestaciones del arte y la cultura, valora la dimensin esttica del mundo y es
capaz de expresarse con creatividad.

Cultiva su formacin tica y respeta la legalidad.


Conoce, respeta y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la democracia como forma
de vida, el Estado de derecho y las instituciones; acta con responsabilidad social, solidaridad y apego
a la ley. Contribuye a la convivencia pacfica y al inters general de la sociedad; rechaza todo tipo de
discriminacin.

Asume su identidad y favorece la interculturalidad.


Se identifica como mexicano; valora y ama su pas; tiene conciencia de la globalidad; asume y practica
la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica
de Mxico y el mundo.

Emplea habilidades digitales de manera pertinente.


Conoce y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
informacin, seleccionarla y construir conocimiento.

39

CMO Y CON QUIN SE APRENDE? LA PEDAGOGA


La naturaleza de los aprendizajes
La ciencia cognitiva moderna parece confirmar que, ms que la cantidad de conocimientos, es de radical importancia la calidad de saberes que construye el alumno y
el entendimiento que desarrolla.
El conocimiento es multifactico: hay conocimiento sobre conceptos abstractos, sobre cmo resolver problemas rutinarios de manera eficiente, sobre
cmo manejar situaciones con problemas dinmicos y complejos, entre otros. Todas estas facetas interactan para contribuir a la formacin integral de una persona. Cuando el conocimiento se estructura de forma fragmentada e inconexa, el
aprendiz puede saber mucho sobre un rea, pero si no puede movilizar sus saberes
hacia otras reas, ser incapaz de usar ese conocimiento para resolver problemas
relevantes de la vida real.18
Actualmente, en el campo de la investigacin sobre el aprendizaje se considera que este se logra cuando el aprendiz es capaz de poner en juego lo aprendido
en otros contextos. El aprendizaje que se transfiere que se adapta a las circunstancias es superior al trabajo repetitivo que permite ciertos niveles de ejecucin
pero que no es suficiente para dar lugar al entendimiento profundo. Los aprendizajes
valiosos posibilitan la continua ampliacin del conocimiento y permiten recurrir a
saberes y prcticas conocidos para realizar tareas en nuevas situaciones.
El rol del docente es fundamental para que los estudiantes aprendan y trasciendan incluso los obstculos materiales y de rezago que deben afrontar. Un buen

18

Schneider, Michael y Elsbeth Stern. The cognitive perspective on learning: ten cornerstone find-

ings, en The Nature of Learning. Using Research to Inspire Practice. Ed. Dumont, Hanna, David Istance
y Francisco Benavides. Pars: OECD, 2010, pp. 69-90.

40

maestro, partiendo del punto en el que encuentra a sus alumnos, tiene la tarea de
llevarlos lo ms lejos posible en la construccin de los conocimientos planteados en
los planes y programas de estudio y en el desarrollo de su potencial.
Los profesores tambin han de contar con herramientas para hacer de los
errores de los alumnos verdaderas oportunidades de aprendizaje, ayudndoles a identificar tanto el error como su origen. Deben generar de manera permanente experiencias exitosas que contribuyan a superar las situaciones difciles, as
como propiciar ambientes de aprendizaje cuyo objetivo sea identificar y fomentar
los intereses personales y las motivaciones intrnsecas de los estudiantes.19
Por otra parte, el currculo debe tener en cuenta cmo las emociones y la
cognicin se articulan para guiar el aprendizaje. Hay emociones que estimulan,
por ejemplo, la memoria a largo plazo, mientras que otras pueden afectar negativamente el proceso de aprendizaje de tal manera que el estudiante recuerde
poco o nada de lo que tendra que haber aprendido. Esas emociones varan de
individuo a individuo. Mientras que una emocin puede tener un efecto positivo
en el aprendizaje de una persona, esa misma emocin puede provocar reacciones
adversas en otra.
Cada vez es ms claro el lugar central de la motivacin intrnseca
como requisito para construir conocimientos y habilidades de forma
significativa. El maestro tiene, en ese sentido, un papel clave para ayudar a los
estudiantes a reconocer sus sistemas de motivacin y cmo estos influyen en su
aprendizaje. Para ello, los docentes deben conocer lo suficiente a los alumnos. Asimismo, es necesario que tomen conciencia del impacto que sus expectativas tienen
en el aprovechamiento de los alumnos. Por ello es importante alentar en cada alumno

19

Boekaerts, Monique. The crucial role of motivation and emotion in classroom learning

en The Nature of Learning. Using Research to Inspire Practice. Ed. Dumont, Hanna, David Istance
y Francisco Benavides. Pars: OECD, 2010, pp. 91-112.

41

el mximo de su potencial y el mayor de sus esfuerzos. Los investigadores20 alertan sobre lo crtico que resulta para un aprendiz que los adultos
que lo rodean, padres y maestros, muestren ambicin por lo que puede alcanzar y exigencia para
que lo consiga. Ms que conformarse con mnimos, los alumnos han de aprender a aspirar alto
y a hacer de la excelencia el norte que gue
su paso por la escuela. De ah que los profesores deban poner en prctica estrategias tanto
para estimular en los alumnos su autoestima y la
confianza en su potencial como para acompaarlos en el proceso de alcanzar esas expectativas
exigentes.
Esta visin del aprendizaje que ofrece la
ciencia cognitiva moderna tiene derivaciones para
la prctica docente, que esta Propuesta incorpora en la definicin de los siguientes principios
pedaggicos.

20

Vase: Heredia, Blanca. Apuntes para una definicin sobre los alumnos que queremos formar, en

Educacin Futura. Nm. 2, febrero de 2016.

42

Principios pedaggicos
1. Enfocarse en el proceso de aprendizaje
Esta Propuesta reconoce al estudiante como parte esencial y la razn de ser de la
prctica docente.
Para poner al alumno en el centro de su prctica, el docente ha de promover que
se involucre plenamente en su aprendizaje, para que sea un aprendiz activo.
Asimismo ha de comprender las maneras en que cada alumno aprende, privilegiando la construccin de saberes valiosos en contraste con los memorsticos o
mecnicos.
2. Tener en cuenta los saberes previos del alumno
El docente ha de reconocer que el alumno no llega al aula en blanco y que para
aprender requiere conectar los nuevos aprendizajes con los preexistentes, construidos a lo largo de su experiencia.
La enseanza ha de anclarse en los conocimientos previos del alumno, reconociendo que dichos conocimientos no son necesariamente iguales para todos.
Por ello, el docente ha de promover que el alumno exprese sus conceptos y
propuestas, como parte del proceso de aprendizaje; as podr conocer las habilidades, actitudes y valores de los alumnos y usarlos como punto de partida
en el diseo de la clase.
Al identificar el grado de dominio que los alumnos tienen sobre el contenido de
enseanza, el profesor podr calibrar si ste les har sentido, porque:
El contenido no es demasiado trivial o est demasiado alejado de lo que ya saben
El estudiante comprende para qu le sirve el contenido y cul es su funcin
Dicho contenido les permite rectificar errores y ampliar lo previamente aprendido
43

3. Disear situaciones didcticas que propicien el aprendizaje situado


El profesor ha de buscar que el estudiante aprenda en circunstancias que lo acerquen
a la realidad, simulando distintas maneras de aprendizaje que se originan en la vida
cotidiana, en el contexto en el que l est inmerso, en el marco de su propia cultura.
El reto pedaggico reside en hacer de la escuela un lugar social de conocimiento,
donde los alumnos se enfrenten a circunstancias autnticas. El aprendizaje basado
en problemas reales es una metodologa que promueve el aprendizaje situado, lo
que facilita que este sea til y duradero.
El aprendizaje situado pone la actividad de aprendizaje en el centro, porque es
durante la actividad que el aprendizaje ocurre.
4. Reconocer la naturaleza social del conocimiento
Como muestra la investigacin, la interaccin social es insustituible en la construccin
del conocimiento. Es primordial fomentar la colaboracin y propiciar ambientes en los
que el trabajo en grupos sea central.
El trabajo cooperativo permite que los aprendices debatan e intercambien ideas,
que los alumnos ms aventajados contribuyan a la formacin de sus compaeros
y ofrece las condiciones para el desarrollo emocional necesario para aprender a
cooperar y a vivir en comunidad.
El aprendiz ha de saber que comparte la responsabilidad de aprender con el profesor y con los otros aprendices de la clase.
5. Dar un fuerte peso a la motivacin intrnseca del estudiante
El docente ha de disear estrategias que hagan relevante el conocimiento, fomenten el aprecio del estudiante por s mismo, y por las relaciones que establece
en el aula con otros y que le permiten aprender.
44

Asimismo, debe favorecer con ello que el alumno tome el control de su proceso de aprendizaje.
Tambin es necesario propiciar la interrogacin metacognitiva para que el alumno
conozca y reflexione sobre las estrategias de aprendizaje utilizadas, a fin de conseguir mejoras en su uso.
6. Favorecer la cultura del aprendizaje
La enseanza debe favorecer los aprendizajes individuales y colectivos. Ha de
promover que el aprendiz entable relaciones de aprendizaje, que se comunique
con otros para seguir aprendiendo y apoyar de ese modo el propsito mutuo de
construir conocimiento y mejorar los logros tanto individuales como colectivos.
45

Debe dar al aprendiz oportunidades de aprender del error, de repensar, reconsiderar y rehacer; fomentar el desarrollo de productos intermedios y crear oportunidades de realimentacin copiosa entre pares.
Es importante hacer conscientes a los nios y jvenes de su aprendizaje. Darle
voz al aprendiz en su proceso de aprendizaje y reconocer el derecho que tiene a
involucrarse en ste, cultivando su participacin activa y su capacidad de autoconocimiento.
Fomentar que los estudiantes aprendan a regular sus emociones, impulsos y motivaciones en el proceso de aprendizaje; a establecer metas personales y a monitorearlas; a gestionar el tiempo, las estrategias de estudio y a interactuar con otros
para propiciar aprendizajes relevantes.
46

Se ha de propiciar la autonoma del aprendiz y, con ello, el desarrollo de un repertorio de estrategias de aprendizaje, de hbitos de estudio, confianza en s mismo y
en su capacidad de ser el responsable de su propio aprendizaje.
7. Ofrecer acompaamiento al aprendizaje
Para ser efectivo, el aprendizaje requiere el acompaamiento tanto del maestro
como de otros alumnos. Profesores, bibliotecarios, padres y otros involucrados en
la formacin de un alumno generan actividades didcticas y aportan ambientes y
espacios sociales y culturales propicios para el desarrollo intelectual y emocional
del aprendiz.
Las actividades de aprendizaje se han de organizar en distintas formas, a modo de
que todos los alumnos puedan acceder al conocimiento. En virtud de la diversidad
de necesidades y estilos de aprender se han de eliminar las barreras al aprendizaje
y a la participacin.
Antes de remover el acompaamiento, el profesor se ha de asegurar la solidez de los aprendizajes.
8. Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal
Hoy no solo se aprende en la escuela; los nios y jvenes cuentan con diversas
fuentes de informacin para satisfacer sus necesidades e intereses.
La enseanza escolar debe considerar la existencia y la importancia de estos
aprendizajes informales. Los maestros han de investigar y fomentar en los alumnos
el inters por aprender en diferentes medios.
Una forma de mostrar al aprendiz el valor de ese aprendizaje es buscar estrategias de enseanza para incorporarlo adecuadamente al aula. Los aprendizajes
formales e informales deben convivir e incorporarse a una misma estructura
cognitiva.
47

9. Promover la relacin interdisciplinaria


La enseanza ha de promover la relacin entre disciplinas, reas del conocimiento
y asignaturas.
La informacin que hoy se tiene sobre cmo se crean las estructuras de conocimiento complejo a partir de piezas bsicas de aprendizajes que se organizan
de cierta manera permite trabajar para crear estructuras de conocimiento que
se transfieren a campos disciplinarios y situaciones nuevas. Esta adaptabilidad
moviliza los aprendizajes y potencia su utilidad en la sociedad del conocimiento.
10. Entender la evaluacin como un proceso relacionado con la planeacin
La evaluacin no busca medir el conocimiento memorstico. Es un proceso que resulta de aplicar una diversidad de instrumentos y de los aspectos a estimar.
La evaluacin del aprendizaje tiene en cuenta tres variables: las situaciones didcticas, las actividades del alumno
y los contenidos.
La evaluacin parte de la planeacin, pues ambas son dos
caras de la misma moneda: al planear la enseanza, con
base en la zona de desarrollo prximo de los alumnos,
planteando opciones que permitan a cada quien aprender y progresar desde donde est, el profesor define los
aprendizajes esperados y la evaluacin medir si un alumno los alcanza.
La evaluacin forma parte de la secuencia didctica
como elemento integral del proceso pedaggico, por
lo que no tiene un carcter exclusivamente conclusivo
o sumativo.
48

La evaluacin busca conocer cmo los estudiantes organizan, estructuran y usan sus aprendizajes
en contextos determinados para resolver problemas de distintos niveles de complejidad y de diversa ndole.
La evaluacin contribuye a la autorregulacin cognitiva pues realimenta al alumno con argumentos
claros y constructivos sobre su desempeo.

La evaluacin parte de la
planeacin, pues ambas
son dos caras de la misma
moneda.

11. Superar la visin de la disciplina como mero cumplimiento de normas


En la escuela se ha de dar cabida a la autorregulacin cognitiva y moral.
Se han de ofrecer estrategias que permitan a los estudiantes autorregularse para
aprender y para convivir.
Se debe propiciar un ambiente de aprendizaje seguro, cordial, acogedor, colaborativo y estimulante, en el que cada nio o joven sea valorado y se sienta seguro
y libre.
12. Modelar el aprendizaje
Los maestros sern modelos de conducta para sus alumnos, por lo que han de
ser vistos ejecutando los comportamientos que quieren impulsar en ellos, tanto
frente a sus alumnos como compartiendo las actividades con ellos.
Han de leer, escribir, buscar informacin, analizarla, generar conjeturas y realizar
cualquier otra prctica que consideren que, como aprendices, sus alumnos han
de desarrollar.
El profesor ejecutar las estrategias de aprendizaje identificando en voz alta los
procedimientos que realiza y ser consciente de la funcin de andamiaje del pensamiento que en ese modelaje cumple el lenguaje.
49

13. Mostrar inters por los intereses de sus alumnos


Ensear implica entablar una relacin humana por excelencia que requiere que el
profesor establezca una relacin cercana con el aprendiz, que sepa acerca de sus
intereses y su circunstancia particular.
Esta cercana le permitir planear mejor la enseanza, as como buscar contextualizaciones que inviten a los aprendices a involucrarse ms en su aprendizaje.
14. Revalorizar y redefinir la funcin del docente
Lejos de ser el transmisor del conocimiento, en esta Propuesta el profesor se transforma en un mediador que:
Gua la actividad constructiva de los alumnos.
Genera las condiciones para que cada alumno
logre aprendizajes tiles y duraderos.
Favorece que cada alumno desarrolle la capacidad de organizar su aprendizaje.
Integra las TIC a su prctica, como medio para
apoyar el logro de aprendizajes esperados.
Contagia el disfrute por aprender y seguir
aprendiendo.
Est alerta de factores que puedan inhibir
el aprendizaje de los alumnos.
Reflexiona sobre su prctica docente para
determinar si la situacin didctica es un elemento inhibidor o promotor del aprendizaje y
desarrollo de los alumnos.
50

Ambientes de aprendizaje
Los procesos cognitivos necesarios para que el aprendizaje ocurra no estn desvinculados de los ambientes que los propician.
La dinmica dentro de la escuela es compleja debido a la diversidad de
factores relevantes en ella. En un ambiente favorable para el aprendizaje, los
maestros logran una comunicacin efectiva con cada alumno y ello posibilita
atenderlos de manera personal y productiva. Si hay un buen manejo del ambiente, tanto los maestros como los alumnos pueden dirigir los esfuerzos al logro de
los aprendizajes.
El ambiente de aprendizaje es un conjunto de factores que favorecen o dificultan la interaccin social en un espacio fsico o virtual determinado. El ambiente
trasciende la idea de espacio fsico y descansa, fundamentalmente, en las distintas
relaciones humanas que dan sentido a su existencia. Implica un espacio y un tiempo,
donde los participantes construyen conocimientos y desarrollan capacidades, habilidades y valores.
El ambiente de aprendizaje no se limita a las
condiciones materiales necesarias para la implementacin del currculo o a las relaciones interpersonales
El ambiente de aprendizaje
entre maestros y alumnos. Se establece en las dines un conjunto de factores
micas que constituyen los procesos educativos y que
implican acciones, experiencias y vivencias de cada
que favorecen o dificultan
participante; actitudes, condiciones materiales y sola interaccin social en
cioafectivas; mltiples relaciones con el entorno; y la
un espacio fsico o virtual
infraestructura necesaria para la concrecin de los
propsitos culturales que se explicitan en toda prodeterminado.
puesta educativa.
Cambiar los ambientes para el aprendizaje en
la escuela implica modificar los modos de interaccin
51

de sus protagonistas, el medio fsico,


los recursos y materiales con los que
se trabaja. Exige tambin replantear los
proyectos educativos que se desarrollan
en la escuela y en el aula, con el fin de
que ambas se conviertan en verdaderos
sistemas abiertos, flexibles, dinmicos,
que faciliten la participacin y articulacin de los integrantes de la comunidad
educativa.
Los ambientes de aprendizaje son
fundamentales en el planteamiento pedaggico. Las escuelas deben propiciar
un aprendizaje ms activo, autorregulado, dirigido a metas, situado, colaborativo y que facilite los procesos inter e
intrapersonales de construccin de significados y conocimientos.

52

QU SE APRENDE? LOS CONTENIDOS


La seleccin de los contenidos bsicos que integran esta Propuesta curricular es resultado del trabajo de equipos multidisciplinarios integrados por docentes, investigadores y especialistas en didctica. Tiene como base el dilogo sobre lo deseable y lo
posible, lo fundamental comn y el impulso a la mejora de la calidad. Esta seleccin
tiene en cuenta las propuestas derivadas de la investigacin educativa
ms pertinente, actualizada y basada en el conocimiento de la escuela,
en los estudios acerca de cmo aprenden los nios y los adolescentes y
sobre los materiales que resultan tiles para estudiar.
Es preciso destacar que toda propuesta curricular debe ser dinmica y estar abierta
a cambios. En ese sentido esta no es una Propuesta cerrada ni final.
Como se dijo antes, la seleccin de los contenidos no debe ser
producto de transacciones entre visiones sobre las disciplinas del conocimiento, sino responder a una visin
educativa de aquello que corresponde a la formacin bsica de nios y
adolescentes. Los contenidos deben
garantizar la educacin integral de los
estudiantes, y asegurarse de no dejar
lagunas difciles de subsanar en aspectos importantes para la vida.
En el apartado Contenidos
de la Educacin Bsica se presentan
estos contenidos en detalle. En esta
seccin solo se incluyen los criterios
para su seleccin.
53

Identificar y seleccionar contenidos prioritarios


Una de las tareas clave para la construccin de esta Propuesta curricular ha sido la de
identificar los contenidos fundamentales que permitan a los profesores poner nfasis en los aprendizajes imprescindibles para que los alumnos alcancen los objetivos de
cada asignatura, grado y nivel, y con ello gradualmente logren el perfil de egreso
de la Educacin Bsica. En este ejercicio de identificar contenidos se aplicaron cuatro criterios que a continuacin se describen.
1. Naturaleza de los contenidos
Los fines de la Educacin Bsica anteriormente expuestos se refieren a la formacin integral del individuo como un mejoramiento continuo de la persona, mediante
el desarrollo de su potencial intelectual y de los recursos culturales, personales y
sociales que le permitan participar como ciudadano activo, contribuir al desarrollo
econmico y prosperar como individuo en una sociedad diversa y cambiante.
En ese sentido, la formacin integral reclama contenidos de naturaleza diversa.
Por una parte ser necesario asegurar la existencia de contenidos disciplinares
que difcilmente se aprenden fuera de la escuela y que, de no ser aprendidos, dejaran lagunas difciles de subsanar en aspectos cruciales para la vida. En este mbito
se incluyen el acceso pleno a la cultura escrita, el razonamiento matemtico, las
habilidades de observacin e indagacin que se desarrollan fundamentalmente en el
intento de responder preguntas sobre fenmenos naturales y sociales.
Por otra parte, la formacin integral requiere preparar tanto la mente
como el cuerpo. De ah que el ejercicio fsico, el desarrollo emocional, el sentido esttico y la creatividad deban atenderse con contenidos y espacios curriculares
especficos. Asimismo, la construccin de la identidad, de la formacin en valores y
del sentido tico para vivir en sociedad reclaman el desarrollo de prcticas que favorezcan el conocimiento inter e intrapersonal.
54

Esta diversidad en la naturaleza de los contenidos que requiere la Educacin


Bsica se expresar en componentes y espacios curriculares especficos.
2. Informacin vs. aprendizaje
La pregunta sobre qu vale la pena aprender en la escuela21 es la gua principal para
seleccionar contenidos del currculo, pero la pregunta no tiene fcil respuesta. Buena parte de la dificultad para responderla reside en la falta de certeza que tenemos
hoy los adultos sobre la utilidad de los temas para el futuro de los nios y jvenes
inscritos actualmente en la escuela. Los cambios sociales nos hacen cuestionarnos si
lo que es muy til aprender ahora lo seguir siendo en unos aos. En ese sentido, la
respuesta es dinmica, lo que hoy es valioso, puede no serlo en unos aos22 . Tampoco la respuesta tiene por qu ser la misma para todos los alumnos, en virtud de que
cada uno tendr un futuro particular.
Si bien no hay una respuesta unvoca a la pregunta, el cuestionamiento s es
muy til y nos ayuda a establecer que se deben privilegiar los contenidos que propicien aprendizajes relevantes y duraderos, que permitan a los alumnos no solo saber y pensar acerca de ese contenido, sino sobre todo que sean la llave que abra el
pensamiento a otros contenidos. La aplicacin de este criterio nos indica entonces
que se han de favorecer los contenidos que utilizan el conocimiento para resolver

21

Perkins, David, Future Wise: Educating our children for a changing world. Nueva York: John Willey &

Sons. 2014.
22

Por ejemplo, la enseanza de los logaritmos estuvo presente durante largo tiempo en los programas

de Matemticas porque son una herramienta que permite hacer de forma muy eficiente multiplicaciones, divisiones y otras operaciones que involucran nmeros muy grandes o nmeros con muchos
decimales, pero la generalizacin de las calculadoras de bolsillo hizo que ese conocimiento se tornara
irrelevante, al menos para la mayora de la poblacin.

55

problemas, sopesar opciones, tomar decisiones y ayudar a los nios y jvenes a


comprender mejor su mundo.
Lo ms importante es ensear a los alumnos contenidos que desafen al tiempo y a los que tampoco afecte mucho la variabilidad humana. En ese sentido, se
procurar incluir en el currculo contenidos que permitan
al alumno ver que hay distintas maneras de construir
conocimiento; por ejemplo, un cientfico en un laboratorio
construye conocimiento al repetir un experimento una y otra
vez, mientras que un historiador narra hechos del pasado a
partir del estudio de documentos. Contenidos que hagan
visibles las varias formas posibles de razonar dentro
de una misma disciplina; por ejemplo, en Matemticas un
alumno puede aprender a resolver un problema usando argumentos algebraicos y luego descubrir que ese mismo problema
puede resolverse empleando argumentos geomtricos. Contenidos que ofrezcan evidencias de la relatividad del
conocimiento; por ejemplo, en Historia se puede estudiar un
hecho a partir de un punto de vista particular, el de los vencedores, y luego analizar ese mismo hecho desde otro ngulo,
el de los vencidos.
En ese sentido, la pertinencia de un contenido no puede
disociarse de cmo se ensea ste. El valor de un contenido se expresa realmente cuando el contenido se ha
puesto en juego en el aula. De ah que un contenido sea
tan solo aprendizajes en potencia. Una conclusin entonces es
que el valor del contenido es relativo, pues lo que realmente
lo maximiza es cmo se ensea, porque de esa enseanza depende la calidad de los aprendizajes. Otra conclusin es que es
tan importante lograr un conocimiento como aprender acerca
56

de cmo lo aprendimos. Ese saber (al que se le llama metacognicin) permite a los
alumnos aprender cada vez ms, porque tienen mayor control sobre sus formas de
aprender. Sin embargo, esta importante reflexin acerca de cmo se aprende (que
tambin es un contenido) a menudo no tiene cabida en el aula por la presin
que tienen los docentes para cubrir la totalidad de los contenidos de un programa.
3. Balance entre cantidad de temas y calidad de los aprendizajes
Uno de los diagnsticos, ya mencionado, que motivan la reforma del currculo vigente de la Educacin Bsica es su extensin excesiva, la cual ha sido objetada por
muchos maestros, quienes se lamentan por no poder cubrir todos los temas con
suficiencia. De ah que otro criterio para la definicin de contenidos del currculo
se refiera a la cantidad de temas que ha de abarcar un programa si lo que busca es
conseguir aprendizajes valiosos y duraderos.
El ejercicio para balancear la cantidad de temas que es posible cubrir adecuadamente en el tiempo lectivo es una tarea crtica del desarrollo curricular, a la
que se denomina ejercicio de suma cero. Esto quiere decir que la integracin de
contenidos a un programa de estudio debe considerar
el nmero de temas que se pueden abarcar correctamente, sin prisa y dedicando el tiempo necesario a su
El ejercicio para balancear
comprensin. En ese sentido, la incorporacin de
la cantidad de temas
un contenido importante puede requerir el descarte de otro, no necesariamente menos importanque es posible cubrir
te. De poco sirve incluir muchos temas en un prograadecuadamente en el tiempo
ma de estudio si con ello se compromete la calidad de
los aprendizajes, pero es una triste verdad que una vez
lectivo es una tarea crtica del
que un tema se incorpora al currculo es muy difcil
desarrollo curricular.
que salga. Siempre habr quin lo defienda y pugne
para que no se deseche.
57

Los aprendizajes que se


logran de forma significativa
permiten movilizar prcticas
hacia nuevas tareas y
contextos.

De ah que para identificar los contenidos que


se incluiran en esta Propuesta se siguiera el principio
de privilegiar los temas fundamentales que propicien
la mejor calidad del conocimiento y el entendimiento.
Los aprendizajes que se logran de forma significativa y
que se tornan en saberes valiosos posibilitan ampliar
y profundizar en otros conocimientos porque permiten movilizar prcticas hacia nuevas tareas y contextos. En ese sentido son fundamentales para consolidar
aprendizajes relevantes y duraderos.

4. Familiaridad del maestro con los temas de enseanza


Si, como se deca antes, la pertinencia de un contenido no puede disociarse de cmo
se ensea este, entonces el dominio del maestro sobre el tema es muy importante
en el camino para lograr aprendizajes relevantes y duraderos. Por tanto, la tentacin
de incorporar al currculo temas que, si bien pueden ser interesantes, son desconocidos para los maestros no parece recomendable. Sobre todo si lo que se busca con
el currculo es lograr aprendizajes de calidad. De ah que esta Propuesta recupere
contenidos que cumplan los criterios antes mencionados y tambin hayan formado
parte del currculo de la Educacin Bsica desde hace tiempo.
Este criterio tambin alerta a la formacin continua para que se incluyan en
la oferta para maestros de Educacin Bsica tanto cursos acerca de la didctica
de la disciplina como cursos propiamente disciplinares, porque solo con un conocimiento profundo de los contenidos que se impartirn se conseguir que los
alumnos logren aprendizajes de calidad.

58

LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICA

TRES COMPONENTES CURRICULARES


Con base en las ideas desarrolladas en los apartados anteriores,
esta Propuesta curricular plantea la organizacin de los contenidos
programticos en tres componentes:

E ND

AU

La razn para estructurar el currculo en tres


componentes responde tanto a la naturaleza
diferenciada de los aprendizajes propuestos
en cada componente como a la especificidad de la gestin de cada espacio curricular.
DE
Es preciso hacer notar que la denominacin
L
SA
CIA
RRO
LLO PE R S O N A L Y S O
de los dos primeros se refiere al tipo de conte
nidos que cada uno abarca, mientras que el tercero se refiere especficamente a las decisiones
de gestin sobre los contenidos de ese componente.
Si bien cada componente cuenta con espacios curriculares y tiempos
lectivos especficos, los tres interactan para formar integralmente al educando, como lo muestra el diagrama. El Consejo Tcnico Escolar (CTE) ofrece
un espacio importante para que los docentes de los tres componentes
curriculares compartan en ese espacio colegiado sus objetivos, los analicen
y los alineen.

A PR

TO

NO

IZ A JES CL AVE

AR

 Aprendizajes clave
 Desarrollo personal y social
 Autonoma curricular

M A CU R RI C

UL

61

ARTICULACIN DEL CURRCULO


El mapa curricular de la Educacin Bsica representa en un esquema integrador los
tres componentes curriculares y permite visualizar de manera grfica la articulacin
del currculo. Adems, cada componente incluye sus espacios curriculares especficos: asignaturas, en el caso del componente Aprendizajes clave, y reas de desarrollo, en el caso del componente Desarrollo personal y social.
En el mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la secuencia
y la gradualidad de los espacios curriculares que se cursan a lo largo de la Educacin Bsica. La organizacin vertical en grados y niveles educativos indica la carga
curricular de cada etapa.
Esta representacin grfica no expresa por completo todas las interrelaciones del currculo. Su informacin se complementa con la informacin de las tablas de
distribucin de horas lectivas, semanales y anuales que se presentan en el apartado
Distribucin del tiempo lectivo en la Educacin Bsica.
62

MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA


Nivel educativo

Componente
curricular

Campos formativos y asignaturas


reas

Aprendizajes
clave

Grado escolar

mbitos

Desarrollo
personal y social

Autonoma
curricular

Lenguaje
y comunicacin

Preescolar
1

Lengua materna y literatura


Lengua
extranjera
(Ingls)

Pensamiento
Matemticas
matemtico
Exploracin del mundo Conocimiento del medio
natural y social

Primaria
1

Secundaria
5

Lengua materna y literatura


Espaol como segunda lengua
Lengua extranjera (Ingls)

Lengua materna y literatura

Matemticas

Matemticas

Conocimiento
del medio

Ciencias naturales y tecnologa

Mi
Historia
entidad Geografa
Formacin
cvica y tica
Desarrollo corporal y salud

Lengua extranjera (Ingls)

Ciencias y tecnologa
Biologa
Fsica
Historia
Geografa
Formacin cvica y tica

Qumica

Desarrollo corporal
y salud

Desarrollo corporal y salud

Desarrollo artstico
y creatividad

Desarrollo artstico
y creatividad

Desarrollo artstico y creatividad

Desarrollo artstico y creatividad

Desarrollo emocional

Desarrollo emocional

Desarrollo emocional

Orientacin y tutora

Profundizacin de
Aprendizajes clave
Ampliacin de las
oportunidades para el
Desarrollo personal y
social
Nuevos contenidos
relevantes
Conocimiento de
contenidos regionales
y locales
Impulso a proyectos
de impacto social

Desarrollo corporal y salud

Definicin a cargo de la escuela,


con base en lineamientos expedidos por la SEP

63

APRENDIZAJES CLAVE

PRIMER COMPONENTE: APRENDIZAJES CLAVE


Este componente es de observancia nacional. Incluye los contenidos
fundamentales para el desarrollo del perfil de egreso de la Educacin
Bsica y debe servir de referencia tanto a las evaluaciones estandarizadas que se apliquen a la poblacin escolar como a los docentes en
servicio o en formacin.
Qu es un aprendizaje clave?

A PR

Es un conjunto de contenidos, prcticas, habilidades y valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento de la dimensin intelectual
del estudiante, los cuales se desarrollan especficamente en la escuela. El logro de
Aprendizajes clave posibilita que la persona desarrolle un proyecto de vida y disminuye el riesgo de que sea excluida socialmente. 23
En contraste, hay otros aprendizajes que, aunque contribuyan positivamente
al desarrollo de la persona, pueden lograrse con posterioridad a la Educacin Bsica o por vas distintas a las escolares. Los Aprendizajes clave se organizan en tres
campos formativos:

ENDIZ A JES CL AVE

Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Cada campo se organiza en asignaturas. Los tres campos formativos aportan especialmente al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.

23

Vase: Coll, Csar y Elena Martin. Vigencia del debate curricular. Aprendizajes bsicos, competencias y

estndares. Mxico: SEP. Serie Cuadernos de la Reforma. 2006.

65

CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN


Este campo formativo pretende que el alumno desarrolle a cabalidad sus capacidades
lectoras y escritoras, y se transforme en un usuario pleno de la cultura escrita24.
Para ello, la enseanza de la lengua ha de seguir tres rutas. La primera es la produccin
contextualizada del lenguaje, esto es, la interaccin oral y la escritura de textos guiadas
siempre por finalidades, destinatarios y tipos de texto especficos. La segunda se refiere
al aprendizaje de diferentes modalidades de leer, escribir, estudiar e interpretar los textos.
La tercera abarca el anlisis de la produccin lingstica. Estas tres rutas confluyen en la
nocin de prcticas sociales del lenguaje, las cuales constituyen los contenidos de
aprendizaje. De ah que dichas prcticas sean lo que se espera que los alumnos aprendan
y pongan en accin, al considerarlas como contenido curricular se asume que est en
juego lo que hacen los lectores y escritores con los textos que les interesa leer o escribir.
El trabajo escolar con las prcticas sociales del lenguaje debe culminar con la produccin
de algn texto, material grfico o situacin de comunicacin.
Un objetivo prioritario es el dominio del lenguaje escrito, que requiere tiempo,
uso, revisin y realimentacin de situaciones de aprendizaje en las que el estudiante
confronte sus saberes previos con los retos que las nuevas condiciones de lectura, escritura y participacin oral le plantean. Por una parte ha de comprender que, si bien
los textos no tienen una nica interpretacin o una nica escritura, tampoco pueden
interpretarse o escribirse de cualquier manera. Por otra, aprender, con el tiempo y la
ayuda del docente, a regular sus interpretaciones y su escritura; a valorar que el intercambio de ideas con otros le permite alcanzar mayor objetividad en la interpretacin y
claridad en la escritura; a entender diferentes puntos de vista y a recuperar aquello que
vale la pena; a confirmar, modificar o transformar sus hiptesis con base en la informacin que el texto proporciona.

24

Para abundar sobre el concepto usuario pleno de la cultura escrita, vase: Lerner, Delia. Leer y

escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: Coedicin SEP y FCE, 2001.

67

CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN

Lengua materna
y literatura. Espaol
Esta asignatura debe ofrecer a los alumnos de Educacin Bsica mltiples oportunidades para utilizar, conocer y apreciar el lenguaje oral y escrito en situaciones reales
de comunicacin, produccin y bsqueda de informacin de la vida, pues las experiencias escolares y extraescolares de nios y jvenes deben aportar al desarrollo de
sus conocimientos comunicativos, discursivos y lingsticos.
El estudio de la asignatura debe centrarse en lograr que los alumnos aprendan
a comunicarse eficientemente y a construir conocimiento mediante la produccin,
comprensin y uso de diversos textos orales y escritos, empleando para ello las nociones gramaticales propias del espaol que garantizan la coherencia y la cohesin.
Asimismo, debe promover el conocimiento de los gneros informativos y literarios para propiciar la comprensin de la funcin esttica de la lengua, el conocimiento de distintas manifestaciones culturales del pas y el mundo, as como el
anlisis de situaciones, acciones y comportamientos humanos.

68

PROPSITOS
1. Reconocer y participar en prcticas sociales relevan-

tes de la lengua para construir los aprendizajes esperados que usarn en la vida escolar y extraescolar.
2. Utilizar el lenguaje para organizar el pensamiento y el
discurso; y para analizar y resolver problemas personales y sociales de la vida cotidiana.
3. Acceder a las diferentes expresiones culturales del
presente y el pasado.

4. Reconocer

que forma parte de una comunidad cultural diversa y dinmica.


5. Reconocer el papel del lenguaje en la construccin
del conocimiento y de los valores culturales.
6. Argumentar y desarrollar una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
7. Disfrutar de la lectura y la escritura como va para el
autoconocimiento y la comprensin de puntos de vista
distintos al propio.
69

CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN


EJES Y TEMAS

Estudio
Uso de la biblioteca
Investigacin, anlisis, evaluacin y registro de informacin
Comunicacin oral de la informacin
Produccin y correccin de textos
Literatura
Leer, compartir, producir e interpretar narraciones
Leer, compartir, producir e interpretar canciones y
poemas
Participacin social
Uso de documentos administrativos y legales
Anlisis de medios de comunicacin diversos: impresos (como revistas y peridicos) y digitales (como
blogs y redes sociales)
Produccin de una diversidad de textos con fines
personales
Reflexin sobre el lenguaje y los textos
Es un eje transversal que atraviesa todos los mbitos
y niveles de la Educacin Bsica.
Debe proporcionar instrumentos conceptuales para
el anlisis del lenguaje y la comprensin.
70

Utilizar el lenguaje para


organizar el pensamiento
y el discurso.

ENFOQUE DIDCTICO

Se fundamenta en los aportes sobre los procesos de adquisicin de la lengua oral y escrita de la psicolingstica, la sociolingstica y la psicologa constructivista.
Parte de la idea de que el lenguaje se apropia en la interaccin
social, participando en prcticas de interaccin oral, de lectura y escritura socialmente valiosas.
El lenguaje se concibe como actividad, como sistema de
prcticas sociales, tanto orales como escritas.
Supone que los textos orales y escritos no son neutros,
porque su produccin, interpretacin o transmisin se realizan con alguna finalidad.
Las prcticas sociales del lenguaje constituyen los contenidos
de aprendizaje.

DOSIFICACIN

Eje

Tema

Preescolar
Un nivel

1 ciclo

 Explorar los acervos y

ESTUDIO

Uso de la
biblioteca

Investigacin,
anlisis,
evaluacin y
registro de
informacin

Comunicacin
oral de la
informacin

Reconocer la
seleccionar textos para existencia de
seguir la lectura que
colecciones, autores y
realicen otras personas otros criterios bsicos
en voz alta
de clasificacin, que
 Promover la
permitan elegir libros
manipulacin y lectura de diferentes gneros
autnoma de libros
para:
 Leer
autnomamente.
 Escuchar la lectura
en voz alta que
realicen otras
personas

Primaria
2 ciclo
Comprender la
clasificacin por
gneros de los Libros
del rincn y sus
tipologas textuales.
 Elegir un libro y
seguir la normativa
de la biblioteca
para solicitarlo en
prstamo
 Repetir el proceso
con sistematicidad,
a fin de crecer
como lector,
destinando ms
tiempo a la lectura

3 ciclo
 Diferenciar modos

de clasificacin
de los acervos
(Libros del Rincn
y Clasificacin
Decimal Universal)
 Seleccionar obras
(de autores o
temas ledos) para
recomendarlas,
a partir de la
produccin de
reseas

1 grado
 Elegir un tema

de acuerdo con
las necesidades e
intereses de cada
estudiante
 Buscar y seleccionar
obras (literarias o
informativas) en los
acervos disponibles.
 Proponer un plan de
lectura de los textos
seleccionados

Secundaria
2 grado
Ubicar y familiarizarse
con los lugares formales
de lectura, como:
bibliotecas pblicas,
escolares, libreras,
ferias del libro, salas de
lectura, hemerotecas,
bibliotecas digitales,
para:
 Construir criterios
de preferencia para
la seleccin de
textos literarios.
 Construir criterios
de confiabilidad y
pertinencia para la
seleccin de textos
informativos

Predecir el contenido
 Reconocer el tema  Identificar la
 Distinguir la
 Contrastar
 Construir criterios
de textos literarios e
principal en diversos
informacin
informacin
informacin de
diferenciados
tipos de textos
relevante de un
relevante en
distintos textos
para analizar la
informativos a partir de los
 Resumir el
texto a partir
distintos textos
sobre un mismo
informacin de un
indicadores textuales del
contenido de
de indicadores
sobre un mismo
tema
texto de acuerdo
portador
diferentes tipos
textuales como
tema, considerando  Registrar la
con su gnero y
informacin
textuales
ttulos y subttulos, y
indicadores
tipologa
 Jerarquizar la
relevante de los
oraciones primarias
textuales, oraciones
 Resumir la
informacin
textos en fichas
primarias y
informacin de
extrada de diversas
de resumen y cita
secundarias.
textos informativos  Sintetizar textos
fuentes escritas
textual debidamente
informativos,
y recuperarla en
referenciadas
acerca de procesos  Escribir resmenes
fichas de diversos
como apoyo al
naturales y sociales
tipos (resumen,
estudio de otra
parfrasis, cita
asignatura
textual, opinin),
debidamente
referenciadas
Compartir e intercambiar
ideas sobre un tema,
respetando normas de
interaccin

Exponer oralmente un
tema de inters para
el alumno, con apoyos
grficos y textuales
sencillos

Exponer los resultados


de una investigacin
sobre un tema, con
el apoyo de notas
y recursos grficos
(ilustraciones, tablas,
esquemas)

Explicar diferentes
procesos, naturales
y sociales, mediante
el uso de notas,
diagramas de flujo,
mapas mentales, y con
el apoyo de recursos
digitales si se cuenta
con ellos

Dictar una
conferencia:
 Conocer el formato
y caractersticas de
la conferencia
 Seleccionar el tema
 Recabar la
informacin
 Elaborar recursos
grficos de apoyo

Organizar una mesa


redonda:
 Conocer el formato
y caractersticas de
la mesa redonda
 Seleccionar el tema
 Recabar la
informacin
 Preparar la
participacin

3 grado
Utilizar los lugares de
lectura para buscar
y seleccionar obras
con el fin de distinguir
diferentes posturas
sobre un mismo
tema en textos
pertenecientes a
tipologas y gneros
distintos

Relacionar las
perspectivas que se
tienen, desde diversas
asignaturas, sobre un
tema para:
 Expresar opiniones
 Formular
argumentos
 Crear recursos
grficos
comparativos
 Valorar el aporte
de diversas
perspectivas a un
tema
 Escribir textos
integradores
Realizar un debate:
 Conocer el formato
y caractersticas del
debate
 Seleccionar el tema
 Recabar la
informacin
 Tomar postura
y formular
argumentos

ESTUDIO

Eje

Tema

Preescolar
Un nivel

Conocer y emplear
 Planear y revisar
formas convencionales
textos escritos a
para la produccin
partir de reconocer
y revisin de textos
las caractersticas
informativos que se
de forma y
compartan con otros
contenido de una
variedad de textos
informativos.
 Considerar en la
produccin textual
los destinatarios
y propsitos de la
comunicacin

 Definir criterios de

 Contar historias
 Escuchar la lectura de

 Compartir cuentos
 Leer y escuchar

 Leer y comentar

 Expresar opiniones

 Seguir, a lo largo

LITERATURA

textos literarios

72

3 ciclo

Construir textos
colectivos, con ayuda
de la educadora,
experimentando con
recursos lingsticos y
grficos variados
Produccin y
correccin de
textos

Leer,
compartir,
producir e
interpretar
narraciones

1 ciclo

Primaria
2 ciclo

textos narrativos

sobre las historias y los


del ciclo escolar, la
textos literarios
lectura en voz alta
 Concebir una narracin
(en episodios), que
y dictarla a la educadora
har el profesor
 Revisar las narraciones
de libros de
y corregirlas
cuentos y novelas
colectivamente
seleccionadas por
 Organizar una
los estudiantes
presentacin pblica de  Escribir textos
literarios
los textos
sencillos (chistes,
adivinanzas,
trabalenguas y
juegos de palabras),
atendiendo a sus
caractersticas de
forma y contenido

 Leer, escuchar

y contar textos
narrativos
 Seguir, a lo largo
del ciclo escolar,
la lectura en voz
alta (en episodios),
que harn los
estudiantes
alternadamente, de
textos narrativos,
seleccionados por
ellos mismos
 Producir textos
literarios (leyendas,
fbulas, cuentos),
atendiendo a sus
caractersticas de
forma y contenido

1 grado

Secundaria
2 grado

3 grado

 Construir una
 Producir un artculo  Construir, a partir
correccin y edicin
monografa
periodstico
de la lectura de
con base en las
considerando sus
considerando sus
textos informativos,
caractersticas de
caractersticas, as
caractersticas, as
un ensayo, donde
forma y contenido
como el propsito y
como el propsito,
se evidencie el
de los textos
el destinatario.
el destinatario y el
conocimiento del
 Aplicar en binas
informativos.
medio (impreso o
estudiante sobre las
 Analizar y evaluar
criterios de revisin
electrnico) a travs
caractersticas de
los textos de los
y edicin a la
del que se difundira.
forma y contenido
 Valorar
estudiantes a partir
primera versin
de dicha tipologa
colectivamente
de los criterios
(autoevaluacin y
textual.
 Buscar publicar el
los textos escritos
establecidos,
coevaluacin).
 Aplicar las
texto corregido y
por los estudiantes
para verificar la
correcciones y
editado en algn
para su revisin,
pertinencia de su
retrabajar el texto
soporte (blog,
correccin y edicin
publicacin en el
hasta lograr una
revista, peridico
peridico mural o
versin final
u otro medio a su
boletn escolar
alcance)

obras dramticas
 Seleccionar una
obra para ser
representada
 Construir
colectivamente un
texto dramtico
a partir de un
cuento o adaptar
una obra para su
representacin
 Realizar la lectura
dramatizada de
los parlamentos
de la obra que
han decidido
representar

 Seleccionar y leer al  Elegir y leer al


menos tres novelas
de la literatura
juvenil durante
el ciclo escolar,
pueden ser las
mismas o no para
todo el grupo
 Escribir en un texto
corto las opiniones,
sensaciones e
impresiones que les
caus la lectura de
cada obra
 Planear y escribir
cuentos
pertenecientes
a diferentes
subgneros
(misterio, terror,
ciberficcin,
realismo mgico,
por ejemplo),
atendiendo las
caractersticas de
forma y contenido

 Seleccionar y leer
menos cuatro
al menos cinco
novelas de la
novelas durante
literatura juvenil
el ciclo escolar,
durante el ciclo
pueden ser las
escolar, pueden ser
mismas o no para
las mismas o no para
todo el grupo
 Escribir y comentar
todo el grupo
 Escribir y comentar
las opiniones,
las opiniones,
sensaciones e
sensaciones e
impresiones que les
impresiones que les
caus la lectura de
caus la lectura de
cada obra
 Crear un texto
cada obra
 Seleccionar un
narrativo visual
texto narrativo
(historieta,
para transformarlo
fotonovela) sobre
colectivamente en
un tema de inters
un texto dramtico
para el estudiante

Eje

Tema

Preescolar
Un nivel

LITERATURA

 Escuchar y memorizar

 Cantar canciones y
rimas y canciones
rimas infantiles
infantiles, trabalenguas y  Explorar figuras
retricas como la
juegos palabras
metfora
Leer, compartir,  Crear rimas sencillas de
 Reescribir
forma colectiva
producir e
canciones y rimas
interpretar
infantiles
canciones y
poemas

 Escribir su nombre y el

PARTICIPACIN SOCIAL

1 ciclo

Uso de
documentos
administrativos
y legales

Primaria
2 ciclo
 Leer y compartir

poemas
 Leer canciones
 Ampliar la
observacin de
figuras retricas y
reconocerlas en los
textos trabajados
 Escribir textos
poticos sencillos
(acrsticos, rimas)

 Escribir letreros
 Reconocer la
de sus compaeros con
para marcar sus
estructura y
diversos propsitos.
pertenencias
contenido de
 Utilizar datos personales  Crear
documentos
para identificarse.
identificadores para
oficiales que se
 Establecer reglas
el mobiliario y los
relacionan con su
sencillas de convivencia
materiales del saln
identidad
 Establecer reglas
 Escribir quejas
en el aula
de convivencia en
u opiniones en
el aula y registrarlas
formatos sencillos
por escrito
(impresos y
electrnicos)
para productos o
servicios
 Leer y analizar el
reglamento escolar

3 ciclo

1 grado

Secundaria
2 grado

3 grado

 Seleccionar poemas  Leer poemas de

 Leer poemas de
 Seleccionar un
de acuerdo con sus
la lrica tradicional
diferentes pocas
movimiento
gustos
(poesa popular)
sobre una temtica
potico y leer y
 Escribir poemas
 Crear diferentes
especfica (amor, vicomentar poemas
da, muerte, guerra, )
considerando las
tipos de textos
pertenecientes al
caractersticas de
(poemas, canciones,  Crear diferentes
mismo
 Crear diferentes
tipos de textos
forma y contenido
comentarios
tipos de textos
(poemas, canciones,
de los modelos
y reflexiones)
(poemas, ensayos,
comentarios
seleccionados
vinculados con los
 Elaborar una
comentarios)
y reflexiones)
textos trabajados
antologa de poemas
vinculados con los
vinculados con los
textos trabajados
textos trabajados
 Escribir cartas

formales (en
formato impreso y
electrnico) para
solicitar servicios
 Explorar
reglamentos de
diversos servicios
(por ejemplo,
becas, asociacin
deportiva, )

 Escribir cartas

 Analizar
 Llenar de manera
formales en
documentos legales
completa y fiable
formato impreso y
como contratos
formatos para
electrnico) para
de servicios o
solicitar empleo,
proponer soluciones
comerciales
ingreso al nivel
 Reconocer leyes
a problemas de su
medio superior y
y reglamentos
comunidad
otros
 Revisar formatos
 Investigar alguna
que regulan la
de carta poder
normativa nacional
convivencia ( por
y elaborar una
o internacional
ejemplo, trnsito
para un propsito
(por ejemplo,
vehicular, reciclado
especfico (recoger
Declaracin
de basura, tenencia
un paquete,
universal de
responsable de
representar a
los derechos
mascotas,)
otra persona en
lingsticos,
una diligencia
Declaracin de
administrativa,)
los Derechos del
Nio, Declaracin
Universal de
Derechos
Humanos,...),
comentarla en clase
y escriban un texto
con sus conclusiones.

73

Eje

Tema

Preescolar
Un nivel

1 ciclo

PARTICIPACIN SOCIAL

 Crear

 Leer notas
 Explorar el peridico
colectivamente, con
informativas
para conocer
apoyo de la profesora,  Crear notas
las secciones en
informativas a partir
invitaciones,
que se divide, sus
de sucesos de la
circulares y textos
caractersticas y
Anlisis de
comunidad
sencillos para
funciones
medios de
 Identificar el tipo de
convocar a los padres  Difundir las notas
comunicacin
informativas por
textos que integran
a un evento escolar
diversos:
 Elaborar un cartel
distintos medios
las diferentes
impresos (como
para promover ese
y formatos
secciones del
revistas y
evento
(versin sencilla
peridico
 Escribir para su
de peridico,
peridicos) y
publicacin textos
peridico mural,
digitales (como
periodsticos que
blog bsico, versin
blogs y redes
cumplan con las
sencilla de noticiero
sociales)
caractersticas de
radiofnico)
forma y contenido de
la tipologa textual
Expresar, a travs de
dibujos e intentos de
escritura, la relacin
del estudiante con el
entorno prximo

Produccin de
una diversidad
de textos
con fines
personales

74

Primaria
2 ciclo

Crear textos pequeos


para expresar de s
mismo, su familia y su
entorno

3 ciclo

1 grado

Secundaria
2 grado

3 grado

 Escoger una noticia  Identificar los

 Explorar en
 Desarrollar
difundida con
formatos televisivos,
peridicos, revistas
un proyecto
matices distintos en
radiofnicos
y libros caricaturas
periodstico
varios medios
y de Internet,
de crtica social y
(programa
 Analizar posturas
considerados
poltica
radiofnico,
 Seleccionar
sobre la noticia
periodsticos
peridico, revista,
 Identificar las
caricaturas sobre un
elegida
blog, video blog,..)
 Analizar el
caractersticas y
tema y analizarlas
con una lnea
 Realizar una
contenido de
funciones de los
noticiosa que
entrevista a partir de
programas
distintos medios
definan los alumnos
 Analizar diversos
 Evaluar su
esas caricaturas
televisivos
 Producir un texto
anuncios publicitarios  Escoger un tema
recepcin, a travs
argumentativo con
y realizar una
sobre un tema y crear
de encuestas
 Presentar los
el anlisis de los
caricatura sobre l
un anuncio sobre un
resultados de la
programas
producto imaginario
encuesta

Construir diarios y
 Escribir con fines
 Continuar con
 Continuar la escritura  Continuar la
lbumes de recortes
fines privados (un
con fines privados
escritura con
privados (un
cuaderno de notas,
(un cuaderno de
fines privados (un
o ilustrados sobre s
cuaderno de notas,
un diario o un blog),
notas, un diario,
cuaderno de notas,
mismo, su familia y sus
un diario o un blog),
con la periodicidad
un blog), con la
un diario o un blog),
amigos
con la periodicidad
que cada uno elija
periodicidad que cada
con la periodicidad
que cada uno elija
 Generar productos
uno elija
que cada uno elija

Continuar con

Continuar con
propios utilizando
 Elaborar un lbum
la generacin de
la generacin de
las tecnologas de
de recuerdos de la
productos propios
productos propios
la comunicacin
primaria
utilizando las
utilizando las
para expresar de s
tecnologas de
tecnologas de
mismo: quin es,
la comunicacin
la comunicacin
gustos, intereses y
para expresar de s
para expresar de s
necesidades; por
mismo: quin es,
mismo: quin es,
ejemplo: video blogs,
gustos, intereses y
gustos, intereses
recomendaciones de
necesidades; por
y necesidades;
libros o pelculas a
ejemplo: video blogs,
por ejemplo:
travs de plataformas
recomendaciones
video blogs,
como Youtube,
de libros o pelculas a
recomendaciones
transmisiones en vivo
travs de plataformas
de libros o
como Youtube,
pelculas a travs
transmisiones en vivo
de plataformas
como Youtube,
transmisiones en
vivo

75

CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN

Lengua materna y literatura.


Lenguas originarias
Al ser Mxico un pas histricamente pluricultural que ha dinamizado su poltica educativa en relacin con la lingstica, aspecto en permanente construccin,
esta asignatura se integra por primera vez de manera desarrollada en la propuesta
curricular nacional con lo que se garantiza el derecho a la educacin con pertinencia
lingstica y cultural.
Esta asignatura comparte propsitos y enfoques comunes con las tres asignaturas restantes del campo formativo Lenguaje y comunicacin y se distingue por
sus particularidades en contenidos y estrategias didcticas. Asimismo, considera un
enfoque transversal de bilingismo y plurilingismo. Postula, en lo comn, facilitar
procesos de integracin disciplinar; fortalecer la coordinacin conceptual y metodolgica en la accin de la prctica en el aula y la escuela; favorecer un continuo
estado de anlisis y experimentacin con la(s) lengua(s) y las vinculaciones entre
contexto social y contexto escolar con el fin de articular interacciones y recursos
personales y del entorno con una visin contempornea y de futuro de solucionar
problemas reales y significativos; analizar informacin y conocimientos lingsticos
de las lenguas, su historia y dinamismo actual desde los derechos humanos y de los
pueblos originarios, migrantes y afrodescendientes; la actitud lingstica como valor,
por ejemplo.
76

La particularidad se centra, refleja y concreta


en el enfoque didctico, los propsitos y la dosificacin. Se valora y practica la lengua materna originaria
como lengua de comunicacin, aprendizaje e interaccin social, como medio para reflexionar sobre esta y
el mundo. Su importancia en el contexto comunitario
y escolar se expresa mediante su uso en las prcticas
culturales. Con ello se fortalece el ejercicio del derecho de los nios hablantes a sus valores lingsticos y
culturales, el reconocimiento de las variantes de esa
lengua y su distribucin en el territorio nacional e internacional, la participacin cognitiva, social y emocional de los alumnos en las prcticas lingsticas con
dicha lengua en distintos contextos y mbitos (laboral, legal, narrativo, descriptivo, entre otros). Para ello
la reflexin sobre la lengua, su marco en el uso bilinge con el espaol y en la valoracin del plurilingismo
toca aspectos conceptuales como instrumentos para
el anlisis y la comprensin del lenguaje, que se refieren
a aspectos clave de gramtica, semntica y pragmtica
en el aprendizaje de conocimientos lingsticos a partir
de la experiencia vvida del alumno con las lenguas en el
marco local y global, que incluye su relacin con el uso
de tecnologas de la informacin y la comunicacin.

CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN

PROPSITOS
1. Participar de la ampliacin de usos sociales

de la lengua originaria en nuevos espacios y


nuevas formas de interaccin en la vida social
y escolar, en relacin constante.
2. Diversificar y profundizar las situaciones lingsticas locales, de manera rica, en el entramado del uso de textos orales y escritos.
3. Reflexionar y analizar las competencias,
actitudes y usos lingsticos de ese idioma en
el entorno social y la prctica escolar.
4. Visualizar las situaciones de contacto del
espaol y la lengua originaria para sus posibles
transferencias para identificar la presencia de
uso de uno u otro idioma en distintos mbitos.
5. Utilizar los recursos gramaticales, retricos
y expresivos de la lengua materna originaria
de acuerdo con los principios culturales de
sus distintos mbitos sociales. Esto implica
la reflexin constante sobre las normas que
rigen la expresin oral y escrita, a partir de
diversos textos orales y escritos.

78

Favorecer la visin de una nacin pluricultural y plurilinge en el marco histrico de su desarrollo y considerar la historia
de su propia lengua en l favoreciendo la
valoracin de la diversidad lingstica nacional y global, que permita dignificar su
uso, la identidad de sus hablantes y alfabetizados, la visin colectiva de organizacin
para vincular los contextos lingsticos comunitarios con la escuela y la prctica de
los derechos lingsticos en la formacin
ciudadana democrtica.
7. Practicar en los primeros aos de la educacin bsica de manera relevante la lengua oral, dosificndola en el plan lingstico
escolar, de manera gradual en la Educacin
Bsica, sin que ello signifique no considerar
las especificidades que permitan un equilibrio entre el uso de la lengua oral y escrita
en situaciones comunicativas particulares.
6.

EJES Y TEMAS

Socializacin del lenguaje


Comunicacin oral y escrita en diferentes situaciones
Produccin de textos orales y escritos
Uso de la lengua en el contexto escolar: dar
y seguir instrucciones; organizar materiales y
textos; registrar hechos escolares; comunicar informacin, procesos y resultados, hbitos de estudio, formas de indagar sobre el
entorno comunicativo
Disposicin y actitud lingstica y de aprendizaje permanente de su idioma
Vida cotidiana
Usos de la oralidad en la familia, la comunidad
y la escuela
La conversacin, el argumento, el juego verbal y la narrativa
Prcticas de narrativa oral ceremonial
Prcticas de comunicacin escrita en la familia, la comunidad, y la escuela: lectura y
escritura de cuentos, chistes, cartas, chats,
ensayos, recados, letreros, recetas de cocina,
apuntes de diversa ndole, entre otros
La relacin comunicativa y productiva con
otros pueblos. Organizacin social y poltica:
perifoneo, dilogos orales de intercambio

comercial y documentos escritos: acuerdos


de asamblea, entre otros
Transformaciones de la vida cotidiana en la
historia y sus prcticas sociales de lenguaje
Construccin de conocimientos culturales y
aportaciones a la globalidad: salud, medicina,
astronoma, ecosistemas, diversidad biocultural, tiempo y territorialidad
Historia y ejercicio de los derechos lingsticos
y culturales de nias, nios y adolescentes
Literatura
Narrativas literarias: obras de teatro,
cuentos, chistes, adivinanzas, canciones
Dilogos con la naturaleza
Escribir historias personales y crnicas
comunitarias
Poemas de nosotros y de otros
Reflexin sobre la lengua y los textos
El papel del lenguaje en la construccin
de conocimientos y valores culturales
Uso de instrumentos conceptuales clave (comunicativos, gramaticales y semnticos) para
analizar y comprender el lenguaje, y hacer visibles las similitudes y diferencias entre lenguas
Identificar los mbitos de uso de su lengua
79

ENFOQUE DIDCTICO

Se fundamenta en los aportes del constructivismo


sociocultural; la sociolingstica; la psicologa constructivista respecto a los procesos de adquisicin de
la lengua oral y escrita; los saberes sobre el lenguaje y la comunicacin desde la pedagoga, la psicolingstica, la antropologa lingstica y la etnolingstica;
los derechos lingsticos de los pueblos originarios y
afrodescendientes, la narrativa indgena nacional y los
conocimientos de los pueblos originarios y afrodescendientes sobre su cultura y su lengua.
La enseanza de la lengua originaria apela a la identificacin de conocimientos situados, producto de la
interaccin entre el contexto y la cultura en que se
desarrolla y usa. Comprende, por tanto, la vinculacin
entre el contexto escolar y el contexto social.
Postula la importancia de la interaccin oral en los
primeros aos de adquisicin y aprendizaje de la lengua originaria.
Implica la reflexin sobre el bilingismo, la alfabetizacin dual o bialfabetizacin y la pertinencia de una lengua u otra en distintos mbitos y contextos con dominio equilibrado y suficiente, para lo cual se establecen
condiciones y se ampla la alfabetizacin del medio

en la lengua originaria, vinculada a las prcticas escolares y socioculturales del lenguaje.


Visibiliza las fortalezas lingsticas de los alumnos en
su lengua originaria, a partir de su participacin comunicativa oral y escrita en los contextos inmediatos,
su actitud frente a su lengua y la lengua escolar dominante, y otras como el ingls.
Valora el tiempo de aprendizaje de uso de su lengua
en la solucin de problemas, la creacin de estrategias
para ello y la bsqueda de informacin; la descripcin y
narracin de acciones; el uso en juegos y cantos; el uso
en medios electrnicos tanto en situaciones didcticas similares a la vida cotidiana como en el mundo real,
aprovechando todo entorno comunicativo comunitario social y fsico (la naturaleza).
Se pondera tanto el trabajo por proyectos con fines
sociales como de talleres con la lengua y la literatura.
Se consideran las ofertas de trabajo en distintos mbitos de produccin para el desarrollo de la economa
local las cuales requieren el bilingismo nacional como
motor de desarrollo y emprendedurismo a partir de
prcticas locales y su dinamizacin en lo global (traductores, intrpretes, historia lingstica, entre otros).
81

DOSIFICACIN

Eje

Tema

SOCIALIZACIN DEL LENGUA JE

Comunicacin oral y
escrita en diferentes
situaciones

Produccin e
interpretacin de textos
orales

Produccin e
interpretacin de textos
escritos

82

Preescolar

Primaria

1 ciclo

2 ciclo

3 ciclo

 Identificar situaciones de
conversacin oral en la casa y
comunidad
 Identificar situaciones de
comunicacin escrita en la casa
y comunidad
 Identificar situaciones de
comunicacin oral y escrita

 Identificar situaciones de
conversacin oral en la casa
y comunidad, clasificarlas
segn destinatario
 Identificar situaciones
de comunicacin escrita
en la casa y comunidad,
clasificarlas segn
destinatario
 Identificar situaciones de
comunicacin oral y escrita
en la escuela, clasificarlas
segn destinatario

 Poner en un esquema las


conversaciones orales de
casa, familia o comunidad,
de distintas situaciones:
mercado, momento de
siembra, momento de comida,
destinatarios y propsito
 Poner en un esquema las
comunicaciones escritas
de la familia o comunidad,
de distintas situaciones:
mercado, momento de
siembra, momento de
comida, letreros, apuntes,
etc., destinatario y propsito

 Circulacin de una
conversacin oral
 Circulacin de una
comunicacin escrita

 Practicar saludos
 Identificar dilogos previos para
contar un cuento
 Escuchar narrativas y crnicas de
acontecimientos y fenmenos
 Intercambiar opiniones
 Practicar normas culturales para
dar la palabra, escuchar y hablar

 Conocer y usar los saludos y


despedidas como formas de
mostrar respeto a nuestros
mayores
 De qu hablan los mayores?,
de qu hablan los nios y
nias de mi comunidad?, y
sus escenarios

 Solicitar informacin a
personajes
 Participar en una ceremonia
o fiesta, escuchando los
dilogos, entregando
ofrendas, bailando, recitando
textos

 Hacer indagaciones
de una prctica de
comunicacin en el
entorno cultural con
una persona de la
comunidad, grabarla,
escucharla y platicar a
otros de ella

 Nombrar el mundo y escribir sus


nombres
 Hacer un libro con texto e
imgenes
 Hacer una invitacin
 Corregir textos
 Compartir textos

 Nombrar el mundo,
escribir nombres y elaborar
expresiones de comunicacin
sobre l
 Clasificar el mundo segn su
pueblo
 Corregir clasificaciones
 Compartirlas

 Resumir informacin en
esquemas
 Corregir esquemas
 Compartir esquemas

 Elaborar distintos tipos


de texto de extensin
media y corta
 Conocer cmo son
 Corregirlos
 Compartirlos
 Analizar y corregir los
textos de otros

SOCIALIZACIN DEL LENGUA JE

Eje

Tema

Uso de la lengua en el
contexto escolar: dar
y seguir instrucciones,
organizar materiales y
textos, registrar hechos
escolares, comunicar
informacin, procesos
y resultados, hbitos
de estudio, formas de
indagar sobre el entorno
comunicativo

VIDA
COTIDIANA

Disposicin y actitud
lingstica y de
aprendizaje permanente
de su idioma

Usos de la oralidad
en la familia,
la comunidad
y la escuela

Preescolar

Primaria

1 ciclo

2 ciclo

3 ciclo

 Seguir y dar una instruccin para


elaborar una invitacin o un libro
 Organizar los materiales de lectura
del aula a partir de sus propias
categoras e intereses
 Anticipar ttulos y contenidos de
un texto
 Platicar sobre un suceso escolar
 Respetar las normas de
convivencia al opinar y trabajar

 Organizar la biblioteca de
aula comparando diversas
formas de organizar
 Conocer diferentes tipos de
texto
 Hacer cuadros de hechos y
acontecimientos escolares de
la semana
 Exponer una prctica
comunicativa vinculada a las
formas de aprender en la
comunidad,
a cmo abuelos y padres
aprendan

 Hacer y llenar fichas de


prstamo para leer libros en
casa, escuchar un disco, ver
un video
 Escribir para comunicar en la
escuela, planear un peridico
mural y realizarlo
 Redactar instrucciones para
un juego de dados
 Elaborar notas en un
calendario escolar sobre lo
que se har en el mes
 Hacer una invitacin para
que asista una persona de la
comunidad a platicar cmo usa
la lengua escrita en su trabajo
 Opinar oralmente sobre un
tema de la vida comunitaria,
argumentando posturas

 Hacer un colectivo para


indagar y dialogar sobre
las prcticas de estudio,
de aprendizaje, de
indagacin de diferentes
actores de la comunidad
 Elaborar un diario de
cmo aprendo, de cmo
expongo, de cmo planeo
mis tareas escolares
 Organizar la informacin
de un tema recuperada
de tres fuentes
diferentes

El mundo, la escritura, la oralidad


en la comunicacin de los seres
humanos

 Identificar signos de respeto


al hablar, escuchar, escribir,
leer en el entorno social
 Reconocer las lenguas del
mundo

Mi lengua en la diversidad
lingstica de Mxico

Las lenguas del mundo,


diversidad que enriquece

 Identificar y nombrar objetos,


animales y personas
 Usar vocabulario para nombrar las
relaciones de parentesco familiar

 Identificar y realizar dilogos


similares a los de casa,
comunidad y escuela
 Describir lo que se hace en
casa
 Describir la importancia de la
escuela en la comunidad

Identificar cundo usa su


lengua materna originaria de
manera oral

 Hacer un plan para


ampliar el uso de la
lengua en otros mbitos:
transportes, letreros,
mens, restaurantes,
canciones
 Or msica antigua y
actual en su idioma

83

Eje

Tema

VIDA COTIDIANA

La conversacin, el
argumento, el juego
verbal y la narrativa

Prcticas de narrativa
oral ceremonial

84

Preescolar

Primaria

1 ciclo

2 ciclo

3 ciclo

 Escenificar conversaciones del


mercado, de la hora de comer,
de visitar a un enfermo, de curar
a un enfermo, de dar de comer a
los animales, de cortar una fruta,
entre otras
 Comentar preguntas sobre la
lectura de cuento a partir de la
pregunta por qu?
 Hacer rimas y cantar

 Escenificar conversaciones
de una ceremonia tradicional,
en un trayecto en autobus, en
una tienda, en la inscripcin a
la escuela, en la campaa de
salud, entre otras
 Comentar preguntas sobre la
lectura de chistes, mitos de
creacin, juegos, entre otros
 Hacer adivinanzas de
elementos de la casa, el
campo, la calle, el ro, el
desierto, entre otros

 Elaborar dilogos entre


personajes comunes de la
comunidad en historietas, y
de personajes histricos de la
localidad y la regin
 Simular debates entre
dos personajes histricos
contrarios y construir
argumentos para defender su
postura
 Producir una cancin con
rimas y sin sentido
 Leer un cartel en lengua
indgena y hacer un esquema
de la informacin

Simular dilogos de
conversacin de una
asamblea comunitaria,
sobre el tema del agua, el
cuidado de los animales,
la produccin de algn
alimento local; argumentar
posturas al respecto

 Asistir a festejos y celebraciones


 Opinar respecto a las
celebraciones tradicionales
 Explorar en videos y libros
impresos si hay otras culturas que
hagan algo parecido
 Mirar imgenes de su contexto y
comentar lo que ve

 Participar en ofrendas,
ceremonias, festejos, bailes y
cantos, a partir de las normas
culturales para su integracin
en ello
 Contar oralmente a otros
sobre dicha participacin y/o
ceremonias
 Ver imgenes, videos de
otras ofrendas, ceremonias y
narrar lo que ofrenda

 Indagar con su familia el


sentido y origen de su
nombre, del de la comunidad,
de las prcticas ceremoniales,
los festejos, los cantos
asociados a ellas
 Escuchar con respeto
 Resumir oralmente a otro lo
escuchado
 Comentar imgenes de
fiestas tradicionales en el
mundo
 Participar en la radio
comunitaria dando mensajes
o en el perifoneo local

 Reconocer diversos
tipos de textos orales
ceremoniales
 Hacer una posible
clasificacin de aqullos,
y platicar sobre su
importancia en la
diversidad lingstica
y cultural del pas y el
mundo
 Referir cambios
al respecto, por
introduccin de nuevas
formas de ver el mundo,
y el respeto a dichas
decisiones colectivas e
individuales, lo mismo
que a la continuidad de
las ceremonias en el
marco de la coexistencia
humana

Eje

Tema

Preescolar

1 ciclo

2 ciclo

3 ciclo

 Elaborar recados para la familia


 Identificar qu est escrito en su
lengua materna originaria

 Elaborar invitaciones para un


festejo comunitario
 Narrar por escrito un suceso
comunitario: la boda de
un personaje, la fiesta, la
elaboracin de un objeto
 Describir un fenmeno
natural: la lluvia, la inundacin
 Escribir una carta a un
familiar migrante
 Leer una carta de un migrante

 Usar esquemas y cuadros


para clasificar sucesos,
fenmenos, objetos
 Identificar documentos
oficiales, sus partes, su
funcin
 Escribir una nota informativa
sobre un fenmeno socionatural como el cuidado
del agua, los animales que
ayudan a conservar el
ecosistema de la comunidad
 Colaborar en la creacin
colectiva de un libro de
recetas de cocina
 Hacer un cuadro comparativo
de qu se come en otras
partes del mundo
 Leer textos informativos
 Cmo usa el chat, WhatsApp

 Elaborar un peridico
escolar-comunitario con
diversas secciones
 Elaborar un guion de
entrevista para dos
personajes: uno de la
comunidad y otro que
est a distancia, con el
mismo tema
 Leer las instrucciones
para construir objetos
 Leer instrucciones para
jugar. Inventar un juego y
hacer sus instrucciones
 Mis apuntes
 Cmo uso el chat,
WhatsApp

 Mi comunidad, mi regin y mi pas


 Identificar de dnde vienen los
alimentos
 Identificar acciones de cuidado
de la salud, la produccin de
alimentos, su comercializacin

 Identificar las ayudas


comunitarias
 Identificar los valores
asociados al trabajo y la ayuda
mutua
 Describir trabajos de la
comunidad
 El perifoneo

 Describir oralmente y por


escrito una prctica de labor
comunitaria
 Expresar en un esquema
los cargos locales para la
organizacin social y poltica
 Conocer cmo se solicita un
trabajo en la comunidad, lo
que se requiere y qu
documentos se usan

 Marcar en un mapa las


rutas de comercio de la
comunidad
 Reflexionar sobre el
desarrollo econmico
de la comunidad y la
relevancia de la lengua
originaria en ese
contexto, as como del
espaol y el ingls

VIDA COTIDIANA

Prcticas de comunicacin
escrita en la familia, la
comunidad y la escuela:
la lectura y escritura de
cuentos, chistes, cartas,
chats, ensayos, recados,
letreros, recetas de
cocina, apuntes de
diversa ndole, entre
otros

La relacin comunicativa
y productiva con otros
pueblos. Organizacin
social y poltica:
el perifoneo, dilogos
orales de intercambio
comercial, documentos
escritos: acuerdos de
asamblea, entre otros

Primaria

85

Eje

Tema

Preescolar

VIDA COTIDIANA

Historia y ejercicio de los


derechos de nias, nios
y adolescentes,
lingsticos y culturales

86

1 ciclo

2 ciclo

3 ciclo

 Escuchar a los abuelos/


padres sobre los cambios de la
comunidad

 Narrar oralmente los


cambios que ha sufrido un
elemento fsico/natural
de la comunidad, las
transformaciones de una
fiesta, de un paisaje
 Conocer mitos de origen
 Indagar sobre la vestimenta
tradicional

 Indagar un pasaje de la historia


local de la comunidad entre sus
pobladores, durante algunos
periodos convencionales de
la historia de Mesoamrica,
Aridoamrica o ya como
Mxico
 Comentar al respecto,
situarlo geogrficamente
 Reconocer la historia de las
prcticas culturales y sociales
del lenguaje
 Relacionar hechos, procesos,
sucesos del pasado con el
presente
 Tecnologas de ayer y de hoy

 Identificar los proyectos


de mejora comunitaria
en cuanto a organizacin,
sostenibilidad de los recursos
naturales y humanos
 Describir la importancia de
la comunicacin entre los
seres humanos para dichos
proyectos, las prcticas del
lenguaje asociadas

 Describir su sensacin de uso de


una lengua
 Identificar plantas y animales
propios del pas
 Medir el tiempo
 Reconocer el espacio geogrfico

 Elaborar un vivero, jardn


botnico, considerando
las prcticas de siembra y
cuidado de la comunidad.
Platicar al respecto
 Elaborar un calendario de
observacin astronmica y
uno de fiestas y cosechas
 Clasificar plantas acorde a su
cultura
 Clasificar animales acorde a
su cultura
 Medir el tiempo
 Conocer nuestro territorio

 Identificar personajes
relevantes de su cultura
 Colocarlos en lneas de
tiempo
 Reconocer la participacin
de hombres y mujeres en la
historia local
 Usos de la medicina
tradicional
 Medir el tiempo
 Territorio y cultura

 Construir aparatos para


mejorar el cuidado del
agua con tecnologas
tradicionales, elaborar su
instructivo y una nota para la
radio local
 Elaborar un modelo
de explicacin de los
fenmenos del da y la
noche
 Proteccin del entorno
biocultural
 Territorio y cultura

 As era mi abuelo/abuela de nio/


nia

 Describir la escuela en los


tiempos de mis abuelos, de
mis padres
 Identificar la participacin
de nios en actividades de
formacin laboral

 Leer notas sobre


nios indgenas y
afrodescendientes, migrantes
que han participado en
actividades nacionales,
internacionales
 Reconocer las creaciones
originales de los nios, nias y
adolescentes de todo el mundo,
buscar en pginas de internet
 Platicar sobre sus derechos

 Un mundo mejor para


todos, los derechos
de las nias, nios y
adolescentes; proyectos de
vida de los nios indgenas,
afrodescendientes y
migrantes
 Cmo somos, qu
queremos, cmo nos
cuidamos, qu pedimos

Transformaciones de
la vida cotidiana en la
historia y sus prcticas
sociales de lenguaje

Construccin de
conocimientos culturales
y aportaciones a la
globalidad: salud,
medicina, astronoma,
ecosistemas, diversidad
biocultural, tiempo y
territorialidad

Primaria

Eje

Tema
Narrativas literarias:
obras de teatro, cuentos,
chistes, adivinanzas,
canciones

LITERATURA

Dilogos con la
naturaleza

Preescolar

1 ciclo

2 ciclo

3 ciclo

Escuchar y contar cuentos


tradicionales y actuales

 Conocer y usar los saludos


como formas de mostrar
respeto a los mayores
 Emplear expresiones
correctas de saludos y
despedidas

 Diferenciar las relaciones de


parentesco en la familia y
comunidad
 Utilizar palabras y
expresiones simples que
denotan acciones

 Reconocer y participar
en las diversas formas
de convivencia y relacin
con otros pueblos y
participar en ellas
 Describir con
expresiones complejas
las formas de convivencia

 Platicar sobre su relacin con la


naturaleza, desde su contexto
inmediato y lo que sabe de otros
 Elaborar adivinanzas para descubrir
fauna y flora del contexto
 Escuchar los creados en su lengua
originaria por otros nios/nias de
Mxico y el mundo

 Identificar y clasificar
alimentos y plantas
que previenen y curan
enfermedades
 Emplear palabras y
expresiones simples para
describir los objetos

 Reconocer la importancia de
la medicina tradicional y la
alimentacin saludable
 Usar palabras y expresiones
que califican objetos y
personas

 Indagar y observar el
tiempo, el espacio
y los astros que
nos orientan en las
actividades productivas y
comunitarias
 Identificar y analizar
el uso del acento y
diferentes tonos de
palabras en oraciones y
textos

Describirse a s mismo y a su familia


en una narrativa real o imaginaria

 Narrar oralmente y por escrito


una historia de su comunidad
 Crear una historia con hechos
que han ocurrido en su
comunidad

Escuchar y escribir canciones


en su lengua

 Elaborar una obra de


teatro colectiva en
su lengua originaria,
escenificarla
 Mirar obras de otras
culturas nacionales e
internacionales

 Escuchar poemas en diferentes


lenguas, entre ellas la suya
 Ilustrar poemas

 Mirar imgenes de diferentes


contextos de su localidad y
hacer un poema
 Mirar imgenes de diferentes
contextos internacionales y
escribir un poema

Distinguir similitudes en rimas,


cadencias, estilos de diferentes
autores contemporneos que
escriben poemas y canciones
en su lengua

 Analizar los diferentes


gneros literarios propios
de su cultura, entre
ellos poemas, cantos,
leyendas
 Conocer a autores
locales. Distinguir sus
poesas

Escribir historias
personales y crnicas
comunitarias

Poemas de nosotros
y de otros

Primaria

87

REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y LOS TEXTOS

Eje

Tema
El papel del lenguaje
en la construccin de
conocimientos y valores
culturales

Uso de instrumentos
conceptuales clave:
(comunicativos,
gramaticales,
semnticos) para
analizar y comprender el
lenguaje, y hacer visibles
las similitudes y
diferencias entre lenguas

Identificar los mbitos de


uso de su lengua

88

Preescolar

Primaria

1 ciclo

2 ciclo

3 ciclo

Identificar para qu y cmo nos


comunicamos

 Identificar para qu y cmo


nos comunicamos
 Reflexionar si se tiene un
vocabulario similar en todas
las lenguas

 Conocer un poco de la
historia de su lengua
 Conocer cmo se han
transmitido conocimientos y
cules
 Identificar prstamos del
espaol en su lengua

 Conocer un poco de la
historia de su lengua
 Conocer cmo se
han transmitido
conocimientos y cules
 Identificar prstamos del
espaol en su lengua

Saber por qu se usan determinados


smbolos grficos en su lengua

 Vocabularios y contextos
bioculturales
 Crear vocabularios reales
 Crear vocabularios
imaginarios de lo que no hay
en mi comunidad

 Identificar formas para


referirse al pasado, al
presente y al futuro
 Identificar elementos clave
de estructura gramatical
propios de su lengua

 Identificar formas para


referirse al pasado, al
presente y al futuro
 Identificar elementos
clave de estructura
gramatical propios de su
lengua
 Conocer las diferencias
entre el espaol y la
lengua originaria

 Identificar dnde usa su lengua


materna originaria
 Identificar el uso del espaol en su
contexto

 Identificar dnde usa su


familia la lengua materna
originaria y quines la usan
 Identificar cundo usa el
espaol su familia y quines
la usan

 Identificar dnde usan su


familia y otros agentes
comunitarios la lengua
materna originaria y por qu
 Identificar cundo usan
el espaol su familia y otros
agentes comunitarios
y por qu

 Planear colectivamente
su uso en otros mbitos
identificados como no
abiertos o considerados
para el uso de su lengua
originaria
 Ejercer su derecho a ser
atendido en diferentes
espacios en su lengua

CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN

Segunda lengua.
Espaol
El estudio del espaol como segunda lengua favorece la interaccin y comprensin
de otras formas culturales con las que los nios indgenas tienen vnculos de diferente ndole.
El dominio efectivo de esta lengua abre al alumno posibilidades de intercambio,
crecimiento y desarrollo cognitivo, personal y social, por ello es importante que participe en las prcticas sociales del lenguaje, as como en su integracin a la cultura
escrita del espaol.
Dominar la competencia comunicativa implica un uso apropiado de las formas
lingsticas de la lengua espaola, reconocida como una forma de comunicacin
efectiva en los mbitos local, regional, nacional y mundial.
El estudio de esta asignatura busca favorecer la formacin lectora y escritora
del alumnado para que cada educando egrese de la Educacin Bsica como usuario
pleno de la cultura escrita.
Es de carcter obligatorio para todas las escuelas primarias de educacin indgena. Para su imparticin se usarn horas lectivas del componente Autonoma
Curricular.

90

PROPSITOS
1. Lograr un dominio efectivo del espaol, mediante la participacin en las prcti-

cas sociales del lenguaje y de la integracin de los estudiantes a la cultura escrita.


2. Participar en experiencias de lectura de textos literarios de diversos gneros
para acercarse a la tradicin escrita de Mxico y el mundo.
3. Reconocer y utilizar adecuadamente las convenciones gramaticales, ortogrficas, de puntuacin y pronunciacin del espaol.
4. Tomar conciencia de las similitudes y diferencias entre la estructura de su lengua
materna y la del espaol.
5. Identificar los mbitos de uso de su lengua materna y los del espaol.
6. Reflexionar sobre la pertinencia de trasladar textos de una lengua a otra.
7. Desarrollar estrategias para reparar rupturas en el proceso de comunicacin
y para comprender vocabulario poco familiar o desconocido.
8. Conocer sus derechos lingsticos como ciudadanos de una nacin plural.
91

CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN


EJES Y TEMAS

Estudio
Organizacin y uso de los recursos disponibles en
el aula
Registro de fechas relevantes en diferentes formatos
Elaboracin de catlogos y textos informativos
Bsqueda e intercambio de informacin
Organizacin de la informacin en los textos con
fines de estudio
Vida cotidiana
Intercambiar informacin personal y conocer
documentos administrativos y legales
Conocer y compartir acontecimientos relevantes
Relatar experiencias personales y colectivas
Compartir informacin til para la comunidad
Emplear instructivos con diversas finalidades y
planear actividades
Taller de literatura
Rondas y canciones infantiles
Cuentos
Poemas infantiles y de la lrica popular
Cuentos y fbulas
Poemas
Cuentos, fbulas y otras narraciones
Obras de teatro
92

Lograr un dominio efectivo


del espaol, mediante la
participacin en las prcticas
sociales del lenguaje.

ENFOQUE DIDCTICO

Concibe al lenguaje como actividad, como sistema de prcticas


sociales, tanto orales como escritas; que se adquieren en la interaccin social, participando en prcticas verbales y prcticas de lectura
socialmente significativas y no mediante la enseanza explcita de
componentes gramaticales, morfolgicos o semnticos.
Parte de dichas prcticas sociales del lenguaje para elaborar y organizar los contenidos de aprendizaje.
Supone que los textos no son neutros porque su produccin, interpretacin o transmisin se realiza con alguna finalidad.
Se fundamenta en los aportes sobre los procesos de adquisicin
de lengua oral y escrita de distintas disciplinas, como la psicologa
constructivista, la psicolingstica, la sociolingstica, el constructivismo sociocultural y la antropologa lingstica.
Incorpora los avances de la investigacin sobre la enseanza y el
aprendizaje de una segunda lengua.

DOSIFICACIN

Eje

Tema
Organizacin
y uso de los
recursos
disponibles
en el aula

ESTUDIO

Registro
de fechas
relevantes
en diferentes
formatos

Elaboracin
de catlogos
y textos
informativos

Bsqueda
e intercambio
de informacin

Organizacin
de la informacin
en los textos
con fines
de estudio

Primaria

1 ciclo

2 ciclo

3 ciclo

Participar y comunicarse en la clase de Espaol


Iniciales
Conozcamos la escuela
Avanzados
El reglamento del grupo

Organizar la biblioteca escolar o del aula


Iniciales
Ordenar los libros del saln y elaborar fichas
para tener un control de lo que existe en la
biblioteca
Avanzados
Elaborar el reglamento de la biblioteca

Promover el uso de la biblioteca escolar o del aula


Iniciales
Realizar lecturas en voz alta para promover la
lectura de los materiales de la biblioteca
Avanzados
Organizar el prstamo a domicilio de los
materiales de la biblioteca

Registrar fechas en el calendario


Iniciales
Calendario de nuestros cumpleaos
Avanzados
Calendario de fechas importantes

Registrar y calendarizar actividades


Iniciales
Llevar un registro de las actividades realizadas
en la escuela
Avanzados
Hacer un calendario para planear las
actividades escolares

Registrar informacin obtenida


de distintas fuentes
Iniciales
Registrar y compartir las observaciones
de un experimento
Avanzados
Elaborar resmenes para estudiar

Hacer catlogos de objetos conocidos


Iniciales
Fichero personal de palabras
Avanzados
Fichero colectivo de descripciones

Elaborar definiciones
Iniciales
Presentar una exposicin oral de las
caractersticas de los animales de la regin
Avanzados
Elaborar un lbum de plantas

Escribir textos informativos


Iniciales
Elaborar fichas en las que se explique el
funcionamiento de distintos rganos o sistemas
del cuerpo humano
Avanzados
Elaborar folletos informativos sobre
enfermedades y sus causas

Identificar textos que traten sobre un tema


especfico
Iniciales
Los libros que queremos leer
Avanzados
Organicemos una exposicin sobre lo que nos
interesa

Compartir informacin sobre la regin donde


se encuentra su comunidad
Iniciales
Presentar una exposicin oral sobre las
caractersticas geogrficas de su estado
Avanzados
Hacer un lbum sobre el estado

Integrar la informacin de resmenes y notas


para comunicarla oralmente o por escrito
Iniciales
Presentar una exposicin sobre algunos
fenmenos naturales
Avanzados
Escribir descripciones de fenmenos naturales
observados

Explicar un proceso conocido


Iniciales
Cmo armar un juguete sencillo?
Avanzados
Cmo crecen las plantas y los animales?

Escribir un informe sobre una investigacin


Iniciales
Escribir la biografa de un personaje importante
de las ciencias, las artes o la historia
Avanzados
Escribir textos sobre descubrimientos e inventos

Compartir informacin sobre acontecimientos


histricos
Iniciales
Presentar una exposicin oral sobre un hecho
histrico
Avanzados
Elaborar un texto sobre un hecho histrico

Eje

Tema
Intercambiar
informacin
personal
y conocer
documentos
administrativos
y legales

VIDA COTIDIANA

Conocer
y compartir
acontecimientos
relevantes

Relatar
experiencias
personales
y colectivas

Compartir
informacin
til para
la comunidad

Emplear
instructivos
con diversas
finalidades y
planear actividades

94

Primaria

1 ciclo

2 ciclo

3 ciclo

Saludar, presentarse, dar y solicitar


informacin personal
Iniciales
Quin soy?
Avanzados
Bienvenida a los nuevos compaeros

Escribir para informar a familiares y amigos


sobre asuntos diversos
Iniciales
Escribir notas y recados
Avanzados
Intercambiar correspondencia con nios de
otras escuelas

Utilizar documentos legales y formales


Iniciales
Escribir una carta formal para solicitar ayuda
en la solucin de un problema
Avanzados
Localizar informacin pertinente en
documentos formales y legales; llenar
formularios y otros documentos

Describirse a s mismos, a sus familiares


y amigos
Iniciales
Cmo somos?
Avanzados
El lbum del saln

Compartir acontecimientos importantes de la


comunidad
Iniciales
Escribir noticias de la comunidad
Avanzados
Escribir una historia para el peridico escolar

Conocer y compartir acontecimientos


nacionales e internacionales
Iniciales
Reescribir noticias nacionales e internacionales
para el peridico escolar
Avanzados
Hacer reportajes para el peridico escolar

Platicar sobre la casa y el poblado


Iniciales
El lugar donde vivo
Avanzados
Ven a visitarnos

Relatar experiencias personales


Iniciales
Relatar y escribir una ancdota personal de
miedo, divertida o importante
Avanzados
Escribir una autobiografa

Relatar experiencias de otros


Iniciales
Escribir una historia de miedo, divertida o
importante contada por algn familiar
Avanzados
Entrevistar a un personaje importante de la
comunidad

Compartir informacin sobre las actividades y


los servicios que existen en la comunidad
Iniciales
Oficios, trabajos y servicios de mi comunidad
Avanzados
Anuncios y avisos

Promover acciones benficas para


la comunidad
Iniciales
Elaborar carteles
Avanzados
Hacer una encuesta para conocer algunos
problemas de la comunidad

Compartir informacin til para la comunidad


Iniciales
Escribir recomendaciones para prevenir
accidentes o dar primeros auxilios
Avanzados
Escribir recomendaciones para prevenir y
enfrentar desastres naturales

Dar y seguir instrucciones


Iniciales
Cocinamos siguiendo una receta
Avanzados
El recetario bilinge

Planear la fiesta de fin de ao


Iniciales
Elaborar la invitacin para la fiesta de fin de ao
Avanzados
Organizar las actividades para la fiesta de fin
de ao y elaborar el programa

Platicar sobre los planes para el futuro


Iniciales
Escribir un texto sobre lo que harn al
terminar el ao escolar
Avanzados
Escribir un texto acerca de lo que les gustara
hacer de grandes

Eje

Tema
Rondas
y canciones
infantiles

TALLER DE LITERATURA

Cuentos

Poemas
infantiles y de
la lrica popular

Cuentos
y fbulas

Poemas

Cuentos,
fbulas y otras
narraciones

Obras de teatro

1 ciclo

Primaria
2 ciclo

3 ciclo

Actividades recurrentes
Cantar rondas y canciones infantiles
Actividades ocasionales
Elaborar carteles con el estribillo o el verso
preferido
Actividades recurrentes
Escuchar la lectura de cuentos
Actividades ocasionales
Elegir textos de la biblioteca para que sean ledos
a los alumnos de otros ciclos
Elaborar carteles para recomendar cuentos
Actividades recurrentes
Cantar coplas y canciones populares
Leer y escuchar la lectura de poemas infantiles
Jugar con adivinanzas
Actividades ocasionales
Recopilar coplas y canciones populares
Preparar la lectura pblica o la recitacin de poemas infantiles
Recopilar adivinanzas y trabalenguas
Actividades recurrentes
Escuchar la lectura de cuentos y fbulas
Contar y comentar cuentos que hayan ledo
Actividades ocasionales
Representar cuentos con tteres
Dictar al docente o escribir cuentos conocidos
Actividades recurrentes
Leer y recitar poemas
Actividades ocasionales
Organizar un recital de poemas
Actividades recurrentes
Leer cuentos a los nios ms pequeos
Actividades ocasionales
Representar cuentos con tteres
Actividades recurrentes
Leer obras de teatro
Actividades ocasionales
Preparar y representar una obra

95

CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN

Lengua extranjera*.
Ingls
El aprendizaje del ingls ofrece a los alumnos de Educacin Bsica habilidades que
ampliarn sus oportunidades de vinculacin en las distintas esferas de la vida. Al
abrirle al alumno la puerta para comunicarse con hablantes de lengua inglesa, el conocimiento de esta lo beneficia tambin en otros aspectos relativos a la socializacin.
Adems, el estudio del ingls ayuda al alumno a tomar conciencia de las diferencias
y similitudes entre la estructura del espaol y la del ingls, hecho que abona al mejor
aprendizaje de ambas lenguas.
El aprendizaje del ingls se consolida con la participacin del estudiante en situaciones comunicativas y concretas que se propician mediante el intercambio oral
y el desarrollo de su conocimiento de la lengua y sus distintos usos. Las prcticas
sociales de la lengua inglesa se contextualizan en condiciones cotidianas, lo cual
aumenta la potencia comunicativa de los alumnos, porque obtienen los conocimientos necesarios para comprender y usar el ingls en ambientes de interrelacin
familiar, comunitaria y acadmica y para acceder a expresiones de la cultura como
el cine y la literatura.
* Algunas escuelas secundarias estn autorizadas por la SEP para cursar francs en el espacio curricular
de lengua extranjera. Dichas escuelas no estn obligadas a cursar ingls.

96

Esta asignatura forma parte del currculo de la educacin secundaria desde hace muchas dcadas. Mientras
que apenas a fines de la dcada pasada, se incorpor su
enseanza a la educacin preescolar y primaria. La universalizacin del ingls en estos dos niveles requiere de
profesores especialistas, por lo que sta no se ha alcanzado todava, aunque avanza de forma creciente25. Asimismo, requiere de la concurrencia tripartita de fondos,
federales, estatales y municipales. En tanto no se generalice, las escuelas que an no cuentan con maestros de
ingls sumarn las horas lectivas de este espacio curricular a las del componente Autonoma Curricular. Por
ende, el CTE de cada escuela definir su uso.
PROPSITOS
1. Adquirir las habilidades, los conocimientos, las acti-

tudes y los valores necesarios para participar en prcticas sociales de lenguaje orales y escritas con hablantes
nativos y no nativos del ingls.
2. Utilizar el lenguaje para organizar el pensamiento y el
discurso; analizar y resolver problemas y acceder a diferentes expresiones culturales, propias y de otros pases.
3. Reconocer el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y de los valores culturales.
4. Desarrollar una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

25

La cobertura para el tercer grado de preescolar, en el ciclo escolar 2015-16, era del 18% y para los seis grados de

primaria del 20%, a nivel nacional; en ambos casos para las escuelas denominadas de organizacin completa.

97

CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN

Reconocer el papel del


lenguaje en la construccin
del conocimiento y de los
valores culturales.

EJES Y TEMAS

Familiar y comunitario
Participar en dilogos de la vida cotidiana
Intercambiar indicaciones
Ofrecer y recibir informacin de uno mismo
y de otros
Interpretar y expresar informacin de medios
de comunicacin
Ldico y literario
Leer textos narrativos
Participar en juegos del lenguaje
Leer relatos y textos poticos o dramticos
Acadmico y de formacin
Ofrecer y seguir instrucciones o participar
en eventos formales
Formular preguntas y producir textos propios
Leer y registrar informacin
Reflexin sobre el lenguaje y los textos
Es un eje transversal, pues atraviesa todos los
mbitos y niveles de la Educacin Bsica
Debe proporcionar instrumentos
conceptuales para el anlisis del lenguaje
y la comprensin
98

ENFOQUE DIDCTICO

Se fundamenta en las aportaciones sobre los procesos de apropiacin de la lengua oral y escrita de la psicolingstica, sociolingstica y la psicologa constructivista.
Parte de la idea de que el lenguaje se construye en la interaccin
social, participando en prcticas de interaccin oral, lectura y
escritura socialmente significativas y no mediante la enseanza explcita de componentes gramaticales, morfolgicos o semnticos.
Se concibe al lenguaje como actividad, como sistema de prcticas sociales, tanto orales como escritas.
Supone que los textos orales y escritos no son neutros porque
su produccin, interpretacin o transmisin se realizan con
alguna finalidad.
Las prcticas sociales del lenguaje se constituyen en los contenidos de aprendizaje.

ACADMICO
Y DE FORMACIN

LDICO Y LITERARIO

FAMILIAR Y COMUNITARIO

Eje

1 grado

Secundaria
4 etapa
2 grado

Comprender y expresar
informacin sobre bienes

Dar y recibir informacin


sobre un servicio comunitario

Ofrecer y comprender
sugerencias para adquirir
o vender un producto

Expresar quejas orales


sobre un servicio de
salud

Seguir y dar indicaciones


sobre necesidades
prcticas

Seguir y dar indicaciones


para trasladarse

Comprender y expresar
advertencias

Dar y entender
indicaciones para realizar
actividades

Interpretar y ofrecer
indicaciones para planear
un paseo

Ofrecer y recibir
informacin general de
uno mismo y de otros

Ofrecer y recibir
informacin de uno
mismo y de otros

Ofrecer y recibir
informacin mediante
cartas y recados

Intercambiar preferencias
y animadversiones en un
dilogo

Compartir experiencias
en una conversacin

Interpretar y ofrecer
descripciones de
situaciones inesperadas

Describir y compartir
informacin del lugar
donde se vive

Interpretar mensajes en
anuncios

Comprender y registrar
informacin de medios
de comunicacin

Intercambiar opiniones
sobre un programa de
radio

Componer dilogos e
intervenciones para un
cortometraje mudo

Compartir emociones y
reacciones provocadas
por un programa de
televisin

Participar en la lectura
de narraciones literarias

Comprender textos
narrativos

Leer en voz alta cuentos


y leyendas

Leer cuentos
clsicos

Leer ensayos literarios


breves para comparar
aspectos culturales

Leer literatura fantstica


o de suspenso

Participar en juegos del


lenguaje para descubrir
palabras

Participar en juegos del


lenguaje para descubrir
palabras y practicar
pronunciacin

Participar en juegos del


lenguaje para practicar
pronunciacin y
acentuacin

Reconocer y comprender
el tiempo futuro en
pronsticos

Reconocer ritmo,
acentuacin y entonacin
de enunciados en juegos del
lenguaje

Comprender y escribir
formas verbales
irregulares en juegos del
lenguaje

Leer relatos y
textos poticos
o dramticos

Participar en la lectura de
rimas y cuentos en verso

Leer y entonar canciones

Leer distintos tipos


de relato

Leer e interpretar
canciones

Leer obras de teatro

Leer poemas

Ofrecer y seguir instrucciones o participar


en eventos
formales

Seguir los pasos de un


instructivo para obtener
un producto

Dar y recibir instrucciones


para elaborar objetos y
registrar informacin

Participar en eventos
comunicativos formales

Escribir instrucciones
para usar un diccionario
bilinge

Escribir puntos de vista


para participar en una
mesa redonda

Escribir acuerdos o
desacuerdos para
intervenir en un debate

Formular
preguntas y/o
producir textos
propios

Formular preguntas
sobre un tema concreto

Formular preguntas para


buscar informacin

Formular preguntas para


elaborar cuestionarios y
reportes

Redactar notas para describir sistemas del cuerpo


humano en un esquema

Reescribir informacin
para explicar el
funcionamiento de una
mquina

Escribir un informe breve


sobre un acontecimiento
histrico

Compartir informacin
mediante recursos
grficos

Registrar e interpretar
informacin en
un grfico

Leer y registrar
informacin para resolver
un problema

Reescribir informacin
para presentar una
exposicin grfica

Producir instrucciones
para enfrentar una
emergencia ambiental

Interpretar y escribir
instrucciones para
realizar un experimento
sencillo

Tema
Participar en
dilogos de la
vida cotidiana
Intercambiar
indicaciones
Ofrecer y recibir informacin
de uno mismo y
de otros
Interpretar
y expresar
informacin
de medios de
comunicacin
Leer textos
narrativos
Participar en
juegos del
lenguaje

Leer y registrar
informacin

Primaria
2 etapa
3 grado 4 grado

3 etapa
5 grado 6 grado

Escuchar y decir
expresiones cotidianas de
saludo, cortesa y
despedida

Participar en dilogos
de la vida cotidiana

Seguir y dar indicaciones


en espacios cotidianos

Preescolar

1 etapa
3 grado

3 grado

99

CAMPO FORMATIVO | PENSAMIENTO MATEMTICO


El pensamiento es el resultado de la actividad intelectual. Nace de los procesos racionales del intelecto y de las abstracciones de la imaginacin y se manifiesta en una serie
de operaciones racionales como: el anlisis, la comparacin, la sntesis, la abstraccin y la
generalizacin. Existen distintos tipos de pensamiento: el pensamiento analtico, el pensamiento crtico, el pensamiento sistemtico y el pensamiento matemtico.
Este campo formativo se ocupa del desarrollo de las operaciones racionales
involucradas especficamente en el pensamiento matemtico, que estn ntimamente emparentadas con el razonamiento lgico, el cual se aplica en diversas disciplinas
y es muy til tambin para tomar decisiones en la vida diaria. Todas las personas
pueden desarrollar este tipo de pensamiento y las habilidades resultantes dependen
del grado de estimulacin que reciban, especialmente en el mbito escolar. De ah
que, a lo largo de la Educacin Bsica, este campo busque desarrollar la nocin de
nmero; articular y organizar el trnsito de la aritmtica al lgebra; ampliar las nociones geomtricas y los procesos de medicin; desarrollar la capacidad de resolver
problemas en diversos mbitos de la vida, mediante la formulacin de hiptesis y de la
elaboracin de predicciones; y promover el fortalecimiento de las habilidades para
la interpretacin de la informacin, con el fin de que los alumnos sean capaces de
pasar del razonamiento intuitivo al deductivo y de la simple bsqueda de informacin
a la comprensin y el uso de recursos para presentar, organizar y analizar datos.
Este campo se destaca por la construccin de capacidades para el diseo de
estrategias, la formulacin de argumentos, la solucin de problemas, la explicacin
de procesos, el anlisis de resultados y la toma de decisiones. Asimismo, permite relacionar conceptos que, en apariencia, se encuentran distantes entre s, lo cual abre
las puertas a un entendimiento ms profundo.
Matemticas es la nica asignatura que integra este campo. Aunque su estudio
empieza en preescolar, como asignatura se cursa del 1 grado de primaria al 3 grado
de secundaria.
101

CAMPO FORMATIVO | PENSAMIENTO MATEMTICO

Matemticas
La palabra matemtica proviene del griego y quiere decir, literalmente, estudio de
un tema. La matemtica es una disciplina muy antigua y eminentemente deductiva.
Su estudio se centra en entes abstractos, llamados objetos matemticos (nmeros,
figuras geomtricas, ), y en las relaciones entre estos objetos, las cuales se expresan en un lenguaje simblico propio de esta disciplina. Por medio de las matemticas
y con apoyo del lenguaje matemtico se pueden modelar o describir situaciones
de la realidad con el fin de conocerlas mejor e incidir en ellas. A partir de identificar
ciertos aspectos de la situacin, llamados variables, y de las relaciones entre estas
variables se construye el modelo. Al modificar las condiciones de cada variable, el
modelo permite analizar los cambios que ocurriran en la realidad.
Como asignatura, las Matemticas deben ayudar a los educandos a desarrollar
una actitud positiva ante los problemas, basada tanto en la voluntad de encontrar argumentos para resolver una situacin problemtica como en la necesidad de evaluar
la validez de esos argumentos y en el respeto a la verdad. Asimismo, a lo largo de la
Educacin Bsica, los educandos habrn de adquirir gradualmente las capacidades
necesarias para aplicar los principios y los procesos matemticos bsicos a situaciones de su contexto cercano y de otros contextos relevantes; y habrn de ser capaces
de razonar matemticamente y comunicarse en el lenguaje matemtico.
Matemticas es la nica asignatura que integra este campo. En preescolar se
comienzan a desarrollar las nociones de nmero, espacio, magnitud y medida. Como
asignatura se cursa del 1 grado de primaria al 3 grado de secundaria.
102

PROPSITOS
1. Desarrollar formas de pensar para formu-

lar conjeturas y procedimientos.


2. Aprender a resolver problemas mediante
la aplicacin de herramientas matemticas.
3. Identificar y aplicar tcnicas de clculo
numricas y algebraicas, tanto escritas como
mentales.

Desarrollar la imaginacin espacial y la


percepcin geomtrica.
5. Organizar informacin cuantitativa y cualitativa y aprender a analizarla.
6. Comprender el manejo de la incertidumbre desde una perspectiva matemtica.
4.

103

CAMPO FORMATIVO | PENSAMIENTO MATEMTICO

La matemtica es una
disciplina eminentemente
deductiva.
EJES Y TEMAS

Sentido numrico
Nmero
Problemas aditivos
Problemas multiplicativos
Forma, espacio y medida
Figuras geomtricas
Magnitudes y medidas
Manejo de datos
Probabilidad
Procesos de cambio
y pensamiento algebraico
Proporcionalidad
Patrones y expresiones equivalentes
Funciones
Ecuaciones

104

ENFOQUE DIDCTICO

El enfoque supone que la matemtica es un objeto de anlisis


y cuestionamiento, ms que un conjunto de nociones.
Se basa en el planteamiento y la resolucin de problemas;
tambin conocido como aprender resolviendo.
Esta metodologa se fundamenta en la didctica constructivista,
desarrollada a partir de dos tesis de Piaget:
Tesis interaccionista. Los conocimientos del alumno se
generan en una evolucin adaptativa; es decir, proceden de la
interaccin entre la experiencia del sujeto y sus conocimientos
anteriores.
Tesis operatoria. El conocimiento procede de la accin sobre
el mundo, porque es mediante la accin como el sujeto pone a
prueba sus conocimientos y los modifica.
Asimismo se apoya en la Teora de las Situaciones Didcticas de Brousseau. Cada conocimiento posee al menos
una situacin (denominada fundamental) que lo caracteriza y
diferencia de otros. A partir de dicha situacin se propicia la
construccin del aprendizaje, mediante las llamadas secuencias
didcticas.
Tambin aprovecha las aportaciones recientes sobre el trnsito de la aritmtica al lgebra que distingue entre la naturaleza de los procesos cognitivos que se aplican en la resolucin
de problemas aritmticos y los que se aplican en problemas
algebraicos.

DOSIFICACIN

Eje

Tema

Preescolar
Un nivel
Comunicar de manera
oral y escrita los primeros
10 nmeros

Primaria
1 ciclo
Comunicar, leer, escribir
y ordenar nmeros
naturales hasta 1,000

Secundaria

2 ciclo

3 ciclo

Comunicar, leer, escribir


y ordenar nmeros
naturales de hasta 6 cifras

Leer, escribir y ordenar


nmeros decimales (hasta
milsimos)

Comparar, igualar y
clasificar colecciones con
base en la cantidad de
elementos

1 grado

Comparar el Sistema
Decimal de Numeracin
con otros sistemas

Nmero

SENTIDO NUMRICO

Relacionar el nmero
de elementos de una
coleccin con la sucesin
numrica escrita
Empezar a identificar la
relacin de equivalencia
entre monedas de $1, $2,
$5 y $10
Resolver problemas
mediante el conteo y
con acciones sobre las
colecciones

Usar fracciones con


denominador 2, 4 y 8
(despus con denominador
hasta 12) para expresar
relaciones parte-todo,
medidas y resultados de
repartos

Determinar y usar
mltiplos y divisores de
nmeros naturales

Usar criterios de
divisibilidad e identificar
los nmeros primos

Ordenar fracciones con


denominadores mltiplos
(fracciones equivalentes)

Convertir fracciones
decimales en notacin
decimal y viceversa.
Aproximar algunas
fracciones no decimales
usando la notacin
decimal
Ordenar fracciones y
nmeros decimales.
Explicitar la propiedad
de densidad

105

Tema

Primaria
1 ciclo
Resolver problemas
de suma y resta con
nmeros naturales
hasta 1,000

2 ciclo

Secundaria
3 ciclo

1 grado

Resolver problemas
de suma y resta con
nmeros naturales,
decimales y fracciones
con denominadores
mltiplos

Resolver problemas
de suma y resta con
nmeros enteros,
fracciones y decimales
positivos y negativos

3 grado

Resolver problemas
de multiplicacin con
nmeros naturales con
producto de cuatro
cifras o ms
Resolver problemas de
divisin con nmeros
naturales hasta de
tres cifras y divisor de
dos cifras, y cociente
natural

Resolver problemas
de multiplicacin y
divisin con nmeros
naturales, fracciones
y decimales, con
multiplicador y divisor
nmero natural
Resolver problemas de
multiplicacin y divisin
con nmeros naturales
y cociente fraccionario
o decimal

Resolver problemas
de multiplicacin con
fracciones y decimales
y de divisin con
decimales
Jerarquizar las
operaciones para
encontrar expresiones
equivalentes. Uso
de parntesis con
nmeros naturales,
enteros, decimales y
fraccionarios

106

2 grado

Resolver problemas
de suma y resta con
nmeros naturales de
hasta 6 cifras
Resolver problemas
de suma y resta de
fracciones con los
mismos denominadores:
medios, cuartos y
octavos (despus, hasta
doceavos)

Resolver problemas
de multiplicacin con
nmeros naturales
menores que 10

Problemas multiplicativos

SENTIDO NUMRICO

Problemas aditivos

Eje

Resolver problemas de
multiplicacin y divisin
con enteros, fracciones
y decimales positivos y
negativos
Resolver potencias con
exponente entero y
aproximacin de races
cuadradas

Tema

Figuras geomtricas

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Eje

Preescolar

Primaria

Secundaria

Un nivel

1 ciclo

2 ciclo

3 ciclo

Establecer
relaciones
espaciales y puntos
de referencia

Ubicar objetos y
lugares utilizando
relaciones
espaciales y puntos
de referencia

Describir la
ubicacin de
objetos y lugares
utilizando relaciones
espaciales y puntos
de referencia

Describir posiciones
y trayectos
mediante el diseo y
la interpretacin de
croquis y planos

Construir mapas y
croquis

Ubicar puntos en
el plano cartesiano
(primer cuadrante)

Resolver situaciones
que impliquen la
ubicacin de puntos en
el plano cartesiano

Construir
cuadrilteros
a partir de sus
diagonales
Construir
tringulos e
identificar y trazar
sus alturas

Analizar la existencia
y unicidad en
la construccin
de tringulos y
cuadrilteros
y determinar y
usar criterios de
congruencia de
tringulos
Deducir y usar
la suma de los
ngulos interiores
de tringulos y de
cuadrilteros

Desarrollar la
percepcin
geomtrica
mediante la
reproduccin y
construccin de
configuraciones
geomtricas

Desarrollar la
percepcin
geomtrica
mediante la
construccin,
transformacin
y descripcin
de figuras
geomtricas

Construir
tringulos y
cuadrilteros
para analizar sus
caractersticas
geomtricas
(comparacin de
lados, ngulos,
paralelismo,
perpendicularidad y
simetra)

1 grado

2 grado

3 grado

Deducir y usar
las relaciones
entre los ngulos
de polgonos en
la construccin
de polgonos
regulares a partir de
diferentes datos

Construir
polgonos
semejantes,
determinar y
usar criterios
de semejanza de
tringulos

Construir crculos a
partir de diferentes
condiciones
Construir prismas
y pirmides rectos
cuya base sean
cuadrilteros o
tringulos a partir de
su desarrollo plano

Construir pirmides
y prismas rectos
cuya base sea un
polgono regular y
cilindros, a partir de
su desarrollo plano
Usar las razones
trigonomtricas
seno, coseno y
tangente

107

108

Tema

Magnitudes y medidas

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Eje

Preescolar

Primaria

Un nivel

1 ciclo

2 ciclo

Comparar
longitudes de
manera directa o
con intermediarios

Estimar, comparar,
ordenar y
reproducir
longitudes y
distancias con
unidades no
convencionales y
con un metro no
graduado

Estimar, comparar,
ordenar y reproducir
longitudes y
distancias con
el metro, medio
metro, cuarto de
metro y con
decmetro,
centmetro y
milmetro

Ordenar sucesos
de un da, una
semana o un mes

Estimar, comparar
y ordenar eventos
usando unidades
convencionales de
tiempo: la semana,
el mes y el ao

Comparar y ordenar
la duracin de
diferentes sucesos
usando unidades
convencionales
de tiempo: hora y
segundo. Lectura
del tiempo en
relojes de manecillas
y digitales

Secundaria
3 ciclo

Estimar, comparar,
ordenar y reproducir
superficies de
manera directa,
con unidades
no convencionales
y convencionales

Resolver problemas
que impliquen
magnitudes
(longitud y
superficie) con
cantidades
relativamente
grandes

Calcular el rea
del rectngulo y el
cuadrado

 Calcular el
permetro de
polgonos y del
crculo
 Calcular el rea
de tringulos y
cuadrilteros
mediante su
transformacin
en un rectngulo

1 grado

2 grado

3 grado

Calcular el
permetro y rea de
polgonos regulares
y del crculo a partir
de diferentes datos

Formular, justificar
y usar el Teorema
de Pitgoras

Eje

Tema

Preescolar
Un nivel

1 ciclo

2 ciclo

Secundaria
3 ciclo

1 grado

2 grado

Comparar y ordenar
el volumen de
cuerpos por
inmersin y conteo
de cubos
Calcular el volumen
de prismas cuya
base sea un
tringulo o un
cuadriltero

Calcular el volumen
de primas y cilindros
rectos

Probabilidad

Estimar, comparar y
ordenar el peso de
objetos utilizando el
gramo, el kilogramo
o la tonelada

MANEJO DE DATOS

3 grado

Estimar, comparar y
ordenar la capacidad
de recipientes
utilizando el litro o
el mililitro

Magnitudes y medidas

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Comparar la
capacidad de
manera directa o
con unidades no
convencionales

Primaria

Convertir en
mltiplos y
submltiplos las
unidades: metro,
litro, kilogramo u
hora

Usar las nociones de


probabilidad y clculo
de probabilidades
mediante la
definicin clsica

Usar frecuencia
para aproximar la
probabilidad de
eventos

Calcular la
probabilidad de
la ocurrencia
de dos eventos
mutuamente
excluyentes (regla
de la suma)

109

Eje

Tema

Primaria
3 ciclo

Secundaria
1 grado

2 grado

3 grado

Comparar razones de dos nmeros


naturales (n por cada m) y con una
fraccin (n/m de)...
Proporcio-

PROCESOS DE CAMBIO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

nalidad

Patrones y
expresiones equivalentes

Funciones

Ecuaciones

110

Calcular valores faltantes en


problemas de proporcionalidad
directa con nmeros naturales,
con constante natural o fracciones
sencillas (, , etctera)
Explorar sucesiones de nmeros y
de figuras con progresin aritmtica
y geomtrica

Aplicar sucesivamente dos o ms


factores de proporcionalidad y
determinar el factor inverso
(recproco)
Resolver problemas de
proporcionalidad inversa
Formular expresiones algebraicas de
primer grado a partir de sucesiones
y modelos geomtricos. Analizar su
equivalencia

Formular expresiones algebraicas de


primero y segundo grados a partir
de modelos geomtricos. Analizar
su equivalencia

Comparar diversos tipos de


variacin a partir de su representacin
grfica

Comparar funciones lineales, afines


y de proporcionalidad inversa a
partir de sus representaciones
tabulares, grficas y algebraicas

Formular y resolver ecuaciones


de la forma ax + b = c
al resolver problemas

Formular y resolver ecuaciones de


la forma ax + b = cx + d
al resolver problemas

Formular y resolver sistemas de dos


ecuaciones de primer grado con
dos incgnitas al resolver problemas

Resolver problemas de reparto


proporcional

Comparar diversos tipos de variacin


a partir de sus representaciones
tabulares, grficas y algebraicas

Formular y resolver ecuaciones


cuadrticas de una incgnita al
resolver problemas

111

CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN


DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Este campo est constituido por varios enfoques de diferentes disciplinas como la
biologa, la historia y la geografa as como aspectos sociales, polticos, econmicos,
culturales y ticos. Sin pretender ser exhaustivo, ofrece un conjunto de aproximaciones a ciertos fenmenos naturales y sociales que han sido cuidadosamente seleccionados. Si bien todos ellos exigen una explicacin objetiva de la realidad, algunos se tratarn inicialmente de forma descriptiva, pero a medida que los educandos
avancen por los grados escolares, encontrarn cada vez ms oportunidades para
trascender la descripcin y desarrollar su pensamiento crtico, es decir, su capacidad
para cuestionar e interpretar tanto ideas como situaciones o datos de diversa ndole.
As aprendern a analizar y a evaluar la consistencia de los razonamientos y, con ello,
a desarrollar un escepticismo informado, para que al enfrentar una idea novedosa no
se conformen con ella y busquen evidencias para confirmarla o desecharla.
Un objetivo central de este campo formativo es que los educandos aprendan a
distinguir los hechos de sus creencias y deseos; que logren dilucidar lo que es de lo
que les gustara que fuera; que desarrollen habilidades para comprender y analizar
problemas diversos y complejos; en suma, que lleguen a ser personas analticas, crticas
y responsables. Este campo lo integran las siguientes asignaturas:
Conocimiento del medio: preescolar, 1 y 2 grados de primaria
Ciencias naturales y tecnologa: 3 a 6 grados de primaria
Ciencias y tecnologa: 1 grado de secundaria, Biologa; 2 grado de secundaria,
Fsica y 3 grado de secundaria, Qumica
Mi entidad. Diversidad cultural, histrica y geogrfica: 3 grado de primaria
Historia: 4 a 6 grados de primaria y 1 a 3 grados de secundaria
Geografa: 4 a 6 grados de primaria y 1 grado de secundaria
Formacin cvica y tica: 4 a 6 grados de primaria y 1 a 3 grados de secundaria
113

CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Conocimiento del medio


Preescolar, 1 y 2 grados de primaria

La asignatura Conocimiento del medio contribuye a fomentar la curiosidad y el


inters de los nios por conocer el mundo natural y social en el que viven. Favorece
tambin el despliegue de sus posibilidades para percibir los fenmenos, seres y objetos de la naturaleza, al mismo tiempo proporciona experiencias de aprendizaje en las
que mediante la observacin, la manipulacin, la experimentacin, la comparacin,
la representacin y el intercambio de puntos de vista, los alumnos se forman una
idea cada vez ms amplia y organizada de lo que sucede en su entorno inmediato.
El estudio de esta asignatura fortalece en los alumnos conocimientos, habilidades y actitudes encaminadas al reconocimiento y la valoracin de s mismos, del
lugar donde viven, de su historia personal y familiar, y la de su comunidad. Adems,
promueve la identificacin de las caractersticas de los seres vivos y de otros componentes naturales; ofrece oportunidades para la formulacin de preguntas acerca
de cmo son, qu pasa si se modifican sus condiciones naturales, y la elaboracin de
explicaciones de por qu cambian y de qu manera se relacionan entre s. Adems
contribuye a la identificacin de problemas y la presentacin de propuestas de soluciones para el cuidado de la salud y del ambiente.
114

PROPSITOS
1. Explorar y obtener informacin de los componentes

y fenmenos naturales y sociales, y de las manifestaciones culturales del lugar donde los alumnos viven,
para describir y representar sus principales caractersticas y cambios en el tiempo.
2. Reconocer su historia personal, familiar y comunitaria, las caractersticas de los seres vivos, as como las
relaciones entre los componentes de la naturaleza y la
sociedad de su entorno.

Participar en el cuidado de su cuerpo, del ambiente, y actuar para prevenir accidentes y desastres en el
lugar donde viven.
4. Valorar la diversidad natural y cultural del lugar
donde viven, reconocindose como parte de l, con
un pasado comn, para fortalecer su identidad personal y nacional.
3.

115

CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Favorecer que los nios


identifiquen las relaciones
entre la naturaleza y la
sociedad del lugar donde
viven.

EJES Y TEMAS

Ser humano y naturaleza


El cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria
Exploramos la naturaleza
Tiempo histrico
Mi historia personal y la de mi comunidad
Cmo celebramos en mi comunidad
y en el pas
Espacio geogrfico
El lugar donde vivo
Juntos mejoramos el lugar donde vivo
y nuestra vida en comn

116

ENFOQUE DIDCTICO

Promueve la interaccin mediante la formulacin de preguntas,


la bsqueda, la seleccin y la clasificacin de informacin como
base para el intercambio de explicaciones acerca del cuidado de
su cuerpo y de la naturaleza, y de los cambios en su vida cotidiana
y del lugar donde viven a lo largo del tiempo.
Favorece la identificacin de las relaciones entre la naturaleza y
la sociedad del lugar donde viven, mediante el conocimiento y el
ordenamiento cronolgico de los cambios en su vida personal, familiar y comunitaria.
Estimula su participacin en acciones que contribuyan al cuidado de s, de la naturaleza y del patrimonio cultural, as como su
actuar para prevenir accidentes ante los riesgos existentes en el
medio en el cual viven.

DOSIFICACIN

ESPACIO GEOGRFICO

TIEMPO HISTRICO

SER HUMANO Y NATURALEZA

Eje

Preescolar
Un nivel

Tema
Conocer y cuidar su cuerpo

Describir las partes del cuerpo y sus cuidados


Describir los cambios en el regreso a la escuela

Explorar el lugar donde viven


Observar y describir caractersticas en plantas, animales
y fenmenos de la naturaleza

Distinguir los cambios en el paisaje y en la naturaleza


Reconocer las caractersticas de plantas y animales, y de los lugares
donde viven

Registrar el orden en que realizan algunas actividades


(cotidianas y especiales)
Identificar cambios entre el pasado y el presente en su familia
y en el entorno cercano

Ordenar cronolgicamente los acontecimientos de su vida


Reconocer cambios en la historia de su comunidad

Participar en conmemoraciones de efemrides

Reconocer la importancia de la conmemoracin de efemrides

 Identificar costumbres y tradiciones familiares y de la comunidad


 Identificar actividades y ocupaciones y su aporte a la comunidad

Representar las caractersticas del lugar donde viven


Describir las actividades, costumbres y tradiciones del lugar donde viven

 Cuidar y disfrutar los espacios al aire libre para la recreacin y el ejercicio


 Explorar con precaucin y cuidar los recursos naturales de su entorno
 Reconocer medidas de seguridad y prevencin de accidentes en la escuela
y en la comunidad

Identificar acciones para el cuidado del ambiente en el lugar donde viven


Reconocer acciones que contribuyen a la prevencin de accidentes y
desastres

El cuidado de mi
cuerpo y mi vida
diaria

Exploramos la
naturaleza

Mi historia
personal y de mi
comunidad

Cmo
celebramos en mi
comunidad y en
el pas

El lugar
donde vivo

Juntos mejoramos
el lugar donde vivo
y nuestra vida en
comn

Primaria
1 ciclo

117

CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Ciencias naturales
y tecnologa
3 a 6 grados de primaria

La asignatura de las Ciencias naturales y tecnologa en la Educacin Bsica ofrece


un amplio valor potencial para el desarrollo y el fortalecimiento de conocimientos,
valores, actitudes y habilidades que favorecen la participacin activa de los alumnos en
diversos aspectos de su vida personal y social. Brinda oportunidades a los alumnos
para comprender lo que sucede en su cuerpo y en su alrededor, as como los fenmenos que se llevan a cabo en las escalas astronmica, macroscpica y microscpica.
Asimismo, el estudio de esta asignatura fomenta la curiosidad e inters de los
alumnos por conocer el mundo, a partir de experiencias de aprendizaje, en las cuales, mediante la exploracin, la observacin, la experimentacin, la comparacin, la
representacin y el intercambio de puntos de vista acerca de los procesos y fenmenos naturales, se promueve en los alumnos la construccin y la reconstruccin
de sus conocimientos. En ese sentido, aporta a la formacin para la vida y para el
ejercicio de una ciudadana responsable y participativa, capaz de opinar, de ser crtica y de decidir con fundamentos cientficos la forma de contribuir al bienestar y al
cuidado del lugar donde viven.
118

PROPSITOS
1. Reconocer los beneficios de la alimentacin ade-

cuada para el crecimiento y la salud e identificar la


relacin entre el organismo y los sentidos.
2. Explicar los cambios fsicos en la pubertad, la importancia de los procesos de desarrollo humano y la
reproduccin.
3. Identificar las caractersticas de la nutricin, las
estructuras, el movimiento y las etapas del ciclo de
vida de las plantas y los animales.
4. Explicar la conformacin y el cuidado de los
ecosistemas, la interaccin de componentes naturales y sociales del ambiente, y la biodiversidad
para adquirir prcticas y hbitos de consumo sustentable.

5. Identificar las propiedades y los estados fsicos de la

materia y del agua, as como las formas de prevencin


de la contaminacin del suelo, el agua y el aire.
6. Experimentar acerca de los efectos de la aplicacin de
la fuerza en objetos, as como en el funcionamiento de las
mquinas simples y del movimiento en funcin de la distancia y el tiempo.
7. Experimentar acerca de las caractersticas de la luz,
el sonido, los cambios fsicos y qumicos de los materiales, las caractersticas de las mezclas, los mtodos de
separacin y los estados de agregacin.
8. Explicar los componentes y las caractersticas del
sistema solar y las fases de la luna, as como la importancia de los avances cientficos y tecnolgicos en su
conocimiento.
119

CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Se orienta hacia la
formacin cientfica bsica;
se basa en la idea de hacer
ciencia en la escuela.
ENFOQUE DIDCTICO
EJES Y TEMAS

El cuerpo humano y la salud


Funcionamiento del cuerpo humano y
el cuidado de la salud
Los seres vivos y el ambiente
Caractersticas de los seres vivos
y el cuidado del ambiente
Materia, energa y cambio
Estructura y propiedades de la materia
Fuerza y movimiento
Manifestaciones de la energa
Universo

120

Promueve la formacin cientfica bsica a partir del desarrollo de


las capacidades intelectuales y afectivas de los estudiantes, y con
base en sus experiencias, el contacto con el mundo natural y el
despliegue de sus capacidades para percibir los fenmenos naturales y conocer las caractersticas de los seres vivos, los objetos,
las propiedades de la materia y las transformaciones de la energa.
Propicia el estudio de la naturaleza desde lo ms cercano, como el
cuerpo humano y los fenmenos del entorno inmediato para que
los estudiantes puedan experimentar de manera directa e iniciar su
aproximacin a otros fenmenos ms complejos.
Fomenta el desarrollo de actividades experimentales como la investigacin para encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre
en el mundo natural y buscar soluciones a problemas del entorno
familiar y social.
Considera cmo se han encontrado respuestas a preguntas relacionadas con fenmenos y procesos naturales, y cmo han influido en el desarrollo de la sociedad.

DOSIFICACIN

LOS SERES VIVOS


Y EL AMBIENTE

EL CUERPO HUMANO
Y LA SALUD

Eje

Tema

Funcionamiento
del cuerpo humano
y el cuidado de la
salud

Caractersticas
de los seres vivos
y cuidado del
ambiente

MATERIA, ENERGA
Y CAMBIO

Estructura y
propiedades de la
materia

Fuerza y
movimiento

Manifestaciones
de la energa

2 ciclo

Primaria

3 ciclo

Relacionar la alimentacin adecuada con el crecimiento y la salud


Identificar acciones para prevenir infecciones del sistema digestivo, el
sobrepeso y la desnutricin
Describir los cambios durante la pubertad y acciones para el cuidado de
los sistemas sexuales
Relacionar la audicin y la visin con el sistema nervioso

Relacionar los sistemas inmunolgico y circulatorio en la defensa


y proteccin del cuerpo
Relacionar el sistema glandular con la reproduccin
Describir la funcin del sistema respiratorio en el intercambio de gases
Describir la reproduccin y el desarrollo humano

Describir la nutricin en plantas y animales


Prevenir la contaminacin de agua y suelo por residuos slidos
Describir el movimiento en plantas y animales, incluido el ser humano
Explicar la conformacin de los ecosistemas y acciones para su cuidado

Describir la reproduccin en plantas y animales


Identificar cambios en los seres vivos y en el medio natural
Reconocer la biodiversidad en Mxico y acciones para su cuidado
Comparar el ciclo de vida en plantas y animales
Describir los componentes naturales y sociales del ambiente, y acciones
de consumo sustentable
Identificar las caractersticas del aire y las consecuencias de su contaminacin

Describir los estados fsicos de la materia


Experimentar con la propiedad disolvente del agua
Identificar las propiedades de la materia
Describir las caractersticas de las mezclas y los mtodos de separacin

Reconocer las caractersticas y los cambios de los estados de agregacin


Describir los cambios fsicos
Describir los cambios qumicos

Describir los efectos de la fuerza en los objetos

Explicar cmo funciona la aplicacin de la fuerza en las mquinas simples


Describir el movimiento de objetos en funcin de la distancia y el tiempo

Identificar las caractersticas de la luz y el sonido

Identificar las transformaciones de energa elctrica y su aplicacin


en actividades humanas

Reconocer las caractersticas del Sol, la Tierra y la Luna

Describir el sistema Sol-Tierra-Luna

Universo

121

CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Ciencias y tecnologa.
Biologa
1 grado de secundaria
El estudio en la Educacin Bsica de las diversas formas y manifestaciones de la vida
brinda oportunidades para la conexin del aprendizaje con la realidad de la poblacin
estudiantil, asociarlo a la educacin ambiental para la sustentabilidad y la proteccin
de la salud. Para comprender estos mbitos se incluyen contenidos relativos a las interacciones entre los seres vivos; la biodiversidad, como producto de la evolucin; el
ambiente y su cuidado; las funciones vitales y los principales temas de salud relacionados con la etapa de la adolescencia: nutricin, adicciones y sexualidad.
La asignatura de Ciencias y tecnologa. Biologa abre oportunidades para que
los adolescentes identifiquen soluciones de manera individual y colectiva a problemas de su entorno familiar y social, argumenten con base en las pruebas disponibles
para explicar y tomar una postura acerca del impacto de los productos y procesos
tecnolgicos, lo que fortalece a la vez su toma de decisiones.
Finalmente, esta asignatura de educacin secundaria se centra en contenidos asociados al cuerpo, el desarrollo humano y la salud, la biodiversidad y el
ambiente, que tienen amplios antecedentes en la educacin primaria y son los ms
cercanos a la experiencia de los estudiantes. Por ello, se busca que los alumnos
fortalezcan habilidades, valores, actitudes y adquieran conceptos bsicos para seguir aprendiendo en la vida.
122

PROPSITOS
1. Proponer distintas rutas de atencin a situaciones

problemticas asociadas a la nutricin, la sexualidad


y las adicciones en la adolescencia.
2. Identificar la estructura de los seres vivos y su diversidad en las funciones de nutricin, relacin
y reproduccin, como producto de la evolucin.
3. Explicar las interacciones e interdependencia de
los seres vivos y el ambiente en la dinmica de los
ecosistemas.

Aplicar sus conocimientos para plantear diferentes alternativas orientadas a prevenir o mitigar problemas asociados a la prdida de la biodiversidad y el
cambio climtico, as como a proponer acciones de
consumo sustentable.
5. Valorar los alcances y las limitaciones de la ciencia
y la tecnologa en el conocimiento de los seres vivos y
sus implicaciones ticas en la salud y el ambiente.
4.

123

CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Recuperar y aprovechar
las experiencias de
los estudiantes para
fortalecer sus capacidades
intelectuales y afectivas.

EJES Y TEMAS

El cuerpo humano y la salud


Estructura y funciones vitales
Promocin de la salud
Los seres vivos y el ambiente
Interdependencia e interacciones
entre los seres vivos y el ambiente
Diversidad, continuidad y cambio
La ciencia y la tecnologa
Interacciones entre la ciencia
y la tecnologa

124

ENFOQUE DIDCTICO

Se orienta hacia la formacin cientfica bsica que exige recuperar


y aprovechar las experiencias de los estudiantes para fortalecer sus
capacidades intelectuales y afectivas.
Se fundamenta en el principio de que para conseguir una formacin
cientfica bsica es necesario:
Desarrollar habilidades del pensamiento.
Crear ambientes de aprendizaje que estimulen a los alumnos
a pensar, hacer, sentir y comunicar.
Hacer ciencia en la escuela, lo cual implica que los estudiantes reelaboren sus explicaciones procedentes del sentido comn y construyan representaciones cada vez ms complejas
y modelos tericos escolares acerca de la realidad, a partir de
la reformulacin colectiva de ideas.

DOSIFICACIN

LA CIENCIA
Y LA TECNOLOGA

LOS SERES VIVOS


Y EL AMBIENTE

EL CUERPO HUMANO
Y LA SALUD

Eje

Tema

Estructura
y funciones vitales

Promocin
de la salud

Interdependencia e
interacciones
entre los seres vivos
y el ambiente

Diversidad,
continuidad
y cambio

Interacciones
entre la biologa
y la tecnologa

Secundaria
1 grado
Analizar estructuras y funciones bsicas de los sistemas digestivo, nervioso y sexual
Investigar la relacin entre los sistemas digestivo, circulatorio, nervioso y sexual
Explicar la unidad y diversidad en la estructura y funcin de los seres vivos

Explicar la relacin entre dieta correcta y salud en la adolescencia


Debatir las implicaciones de las adicciones en la salud y la sociedad
Analizar la importancia de la salud sexual y reproductiva en la adolescencia

Representar la transferencia de materia y energa entre los seres vivos y el ambiente en el ecosistema local
Analizar las implicaciones de la interacciones entre poblaciones (competencia, simbiosis, depredador-presa)
Argumentar la importancia tica, esttica, ecolgica y cultural de la biodiversidad en Mxico

Comparar la diversidad de formas de nutricin, relacin con el medio y reproduccin en plantas y animales
Analizar la relacin entre fenotipo, genotipo, cromosoma, gen y ADN
Explicar la relacin entre el ambiente, las caractersticas adaptativas y la sobrevivencia

Explicar el cambio en el conocimiento de los seres vivos, a partir de las aportaciones de Darwin
Analizar la relacin entre la ciencia, la tecnologa y el consumo sustentable en la mitigacin del cambio climtico
Debatir las implicaciones ticas de la manipulacin gentica en la salud y el ambiente

125

CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Ciencias y tecnologa.
Fsica
2 grado de secundaria

El curso de Ciencias y tecnologa. Fsica se orienta a que los estudiantes comprendan y elaboren explicaciones bsicas de fenmenos y procesos fsicos acerca del
movimiento, las fuerzas, los procesos trmicos, los fenmenos elctricos y magnticos, as como algunas caractersticas del Universo, desde la perspectiva de la ciencia
escolar, y considerando que las ideas y teoras son tentativas.
Los estudiantes aplican estos conocimientos y habilidades en la resolucin de
situaciones cotidianas, en la fundamentacin de argumentos y la toma de decisiones, por ejemplo, la prediccin de la velocidad de vehculos, la seleccin de medidas
de seguridad en el manejo del calor y la electricidad, el funcionamiento de aparatos de
uso cotidiano a partir del electromagnetismo y el aprovechamiento de la energa y sus
implicaciones en la sociedad y el ambiente. La finalidad del curso es contribuir a la
formacin cientfica bsica de los estudiantes en este nivel escolar, al desarrollo de su
pensamiento crtico y a su capacidad de interesarse por los fenmenos cientficos, y
que estos continen una vez que egresen de la Educacin Bsica.
126

PROPSITOS
1. Describir el movimiento a partir de la velocidad y

la aceleracin, y analizar las interacciones entre los


objetos mediante el concepto de fuerza, las leyes de
Newton y la energa mecnica.
2. Elaborar explicaciones bsicas de la estructura de la
materia, procesos trmicos, fenmenos elctricos y
con base en modelos escolares de partculas en movimiento y de estructura atmica.
3. Reconocer las implicaciones ambientales derivadas de la obtencin y el uso de la energa elctrica, y
la importancia del aprovechamiento de fuentes renovables de energa.

4. Ampliar el conocimiento acerca del Universo a partir

de las caractersticas del Sistema Solar, los cuerpos celestes y las teoras respecto de la evolucin del Universo.
5. Reconocer el conocimiento cientfico como resultado de un proceso histrico cultural y social en el que
las ideas y las teoras son tentativas y buscan mejores
alcances explicativos.
6. Aplicar los conocimientos y las habilidades desarrolladas en la resolucin de situaciones cotidianas y para
fundamentar la toma de decisiones.
7. Reconocer las implicaciones en la sociedad del avance cientfico y tecnolgico, su aprovechamiento, abusos y desviaciones.
127

CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Reconocer el conocimiento
cientfico como resultado
de un proceso histrico,
cultural y social.

EJES Y TEMAS

Materia, energa y cambio


Movimiento y fuerza
Procesos trmicos
Electromagnetismo
Universo
La ciencia y la tecnologa
Interacciones de la fsica
con la tecnologa

128

ENFOQUE DIDCTICO

Estimula el uso de contextos relevantes para los alumnos, lo que pueden


ver en su entorno y experimentar de manera directa, as como comprender otros fenmenos ms complejos o abstractos.
Promueve el manejo de variables para buscar respuestas a preguntas, la
obtencin de evidencias para comprobar hiptesis o apoyar un modelo explicativo, y el uso de instrumentos de medicin y registro.
Favorece la identificacin de la relacin entre las variables para analizar los
fenmenos y procesos fsicos en trminos causales. As se favorece tambin la construccin de modelos y explicaciones de los fenmenos fsicos
desde la percepcin de los sentidos.
Considera una visin humana de la fsica como una ciencia condicionada
por el momento histrico y social en el que se desarrolla, por ello sus conocimientos estn en constante revisin y reconstruccin.

DOSIFICACIN

Eje

Tema

MATERIA, ENERGA Y CAMBIO

Movimiento
y fuerza

Procesos trmicos

Electromagnetismo

LA CIENCIA
Y LA TECNOLOGA

Universo

Interacciones
de la fsica con la
tecnologa

Secundaria
2 grado
Explicar el movimiento de los objetos
Explicar las fuerzas y el movimiento: las leyes de Newton
Analizar la construccin de la ciencia: aportaciones de Galileo y Newton acerca de la cada libre y la gravitacin
Analizar la energa mecnica: transformaciones, conservacin y aplicaciones
Analizar la construccin de la ciencia: el modelo de partculas
Explicar el calor como energa
Argumentar sobre la energa trmica y sus leyes
Explicar el aprovechamiento de la energa en las mquinas trmicas y sus implicaciones ambientales
Describir procesos trmicos que intervienen en el cambio climtico global
Reconocer la importancia de la energa termosolar
Analizar la construccin de la ciencia: el desarrollo del modelo atmico
Explicar la electricidad y su aprovechamiento
Experimentar acerca del magnetismo y efectos electromagnticos. Aplicaciones tecnolgicas
Identificar la importancia de las ondas electromagnticas
Analizar las formas de produccin de energa
Valorar la importancia de fuentes renovables de energa y su relacin con el desarrollo sustentable
Analizar el Sistema Solar
Explicar la diversidad de cuerpos celestes
Analizar la construccin de la ciencia: evolucin del Universo
Investigar los avances en la explicacin del Universo: energa y materia oscura; las ondas gravitacionales
Relacionar principios fsicos con el funcionamiento bsico de las nuevas tecnologas:
GPS
Computadoras
Internet
Cmara digital
Radio y TV digitales
Telfonos inteligentes
Libros y revistas electrnicos Tabletas
La Nube

129

CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Ciencias y tecnologa.
Qumica
3 grado de secundaria

La asignatura de Ciencias y tecnologa. Qumica en 30 grado de secundaria permite


responder a una de las preguntas fundamentales de la humanidad: De qu est hecho todo? Los estudiantes tienen la oportunidad de analizar los cambios qumicos
para explicar cmo ocurren los procesos y cules son las propiedades y la composicin de los materiales a partir de su estructura interna. En este sentido, se busca
que lleguen a explicarse que la materia est constituida de elementos qumicos que
interaccionan de diferentes formas y producen una gran diversidad de materiales,
por ejemplo, vidrio, plstico, papel, aleaciones metlicas.
Desde esta perspectiva, se enfatiza la relacin que existe entre ciencia, tecnologa y sociedad, con el fin de fortalecer en los alumnos un pensamiento crtico aplicado
a problemticas actuales y con la intencin de que tomen decisiones responsables e
informadas referentes al cuidado del ambiente y la promocin de la salud. Tambin se
promueve el desarrollo de habilidades como la interpretacin, la explicacin y la aplicacin de modelos para describir propiedades y cambios de la materia. Adems de
fortalecer actitudes como la curiosidad, la imaginacin, la creatividad y el escepticismo
informado, fundamentales para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
130

PROPSITOS
1. Interpretar procesos qumicos a partir de la com-

prensin de la materia, la energa y el cambio.


2. Analizar las transformaciones de los materiales, su
relacin con la satisfaccin de necesidades y sus implicaciones en la salud y el ambiente.
3. Explicar y aplicar modelos para describir propiedades y cambios de la materia a partir de su estructura
interna.
4. Plantear preguntas, formular hiptesis, identificar
variables, interpretar datos y elaborar conclusiones por
medio de actividades experimentales.
5. Identificar la naturaleza de la ciencia, en particular
del conocimiento qumico, y reconocer las caractersticas que comparte con otras ciencias.
6. Valorar la qumica como un conjunto de conocimientos que favorecen la toma de decisiones responsables e informadas en relacin con el cuidado de
la salud y el ambiente.
7. Reconocer en la sociedad las implicaciones del avance cientfico y tecnolgico, y de su aprovechamiento.
131

CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

EJES Y TEMAS

Materia, energa y cambio


Materia: estructura y propiedades
Cambio y energa
La ciencia y la tecnologa
Interacciones de la qumica con
la tecnologa

Estimula la visin
de la quimica como un
constructo social
en constante evolucin.
132

ENFOQUE DIDCTICO

Fomenta el desarrollo de habilidades del pensamiento y motiva


a los estudiantes para que analicen procesos qumicos de su entorno, con base en las propiedades y los cambios en la materia.
Promueve el estudio de los fenmenos y procesos qumicos desde contextos cercanos al estudiante para que, con base en ellos,
puedan construir, interpretar y explicar modelos que les permitan
comprender las propiedades, la estructura y las transformaciones
de la materia.
Propicia la resolucin de problemas del entorno para comprender cmo es la estructura de la materia y explicar sus propiedades
y sus cambios qumicos.
Estimula la visin de ciencia, particularmente de la qumica, como un constructo social de mujeres y hombres, inacabado, en
constante evolucin, con alcances y limitaciones.
Facilita el conocimiento de las aplicaciones tecnolgicas de la
qumica y propicia la exploracin de sus implicaciones.

DOSIFICACIN

Eje

Secundaria

Tema

3 grado
Valorar el conocimiento qumico como satisfactor de necesidades humanas
Analizar caractersticas de tomos, iones e istopos

MATERIA, ENERGA Y CAMBIO

Analizar la magnitud de cantidad de sustancia y su unidad de medida y el mol


Interpretar la informacin de la tabla peridica de los elementos qumicos
Materia: estructura
y propiedades

Argumentar propiedades y aprovechamiento de metales


Investigar caractersticas de elementos y compuestos
Explicar caractersticas del enlace qumico y modelos de enlace: covalente, inico y metlico
Explicar caractersticas del enlace qumico y la electronegatividad
Experimentar con las caractersticas de mezclas: disoluciones

Explicar la reaccin qumica: ecuacin y ley de la conservacin de la masa


Argumentar sobre las reacciones cido-base y el modelo de Brnsted-Lowry
Cambio y energa

Analizar las reacciones de xido-reduccin: transferencia de electrones

LA CIENCIA
Y LA TECNOLOGA

Debatir sobre las propiedades de los plsticos: sus usos industriales y en la vida cotidiana
Analizar beneficios y riesgos de fertilizantes y plaguicidas
Explicar el uso de materias primas para la elaboracin de cosmticos, a lo largo del tiempo
Interacciones de la qumica
con la tecnologa

Argumentar la importancia de la qumica en el arte


Investigar las aportaciones de Mario Molina, premio Nobel de qumica mexicano
Debatir sobre la importancia de la nanotecnologa
Reflexionar acerca de la importancia de los superconductores

133

CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Mi entidad
Diversidad cultural, histrica y geogrfica
3 grado de primaria
En esta asignatura los alumnos estudian las caractersticas geogrficas de su entidad,
as como los principales procesos y hechos histricos acontecidos en ella. Asimismo, reconocen la diversidad y los cambios de los componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos del espacio donde viven, a partir de analizar las
relaciones que los seres humanos han establecido entre s y con su espacio a lo largo
del tiempo.
Con el conocimiento de la historia y la geografa, as como de la construccin
de ciudadana en la entidad donde viven los alumnos, se busca promover el reconocimiento y respeto de los derechos y dignidad de las personas, y fortalecer en ellos
su sentido de pertenencia, identidad regional y nacional. Todo ello contribuye a su
formacin como ciudadanos; para que participen de manera informada, responsable y
comprometida; aprecien la diversidad; valoren el cuidado personal, el del ambiente
y el del patrimonio natural y cultural, y se impliquen en acciones para la prevencin
de desastres.
En esta Propuesta curricular se presentan los lineamientos generales sobre
los Ejes y Temas de la asignatura. La contextualizacin especfica para cada uno de los
32 casos la realizar la SEP en concurrencia con las Secretaras de Educacin estatales, como lo marca la Ley General de Educacin en su Artculo 14.
134

PROPSITOS
1. Identificar en el espacio y en el tiempo las caracte-

rsticas del paisaje y la vida cotidiana de los habitantes


en su entidad.
2. Seleccionar, organizar y utilizar fuentes para conocer las caractersticas, los cambios y las relaciones de
los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos de su entidad a lo largo del tiempo.
3. Participar en el cuidado del ambiente, as como en
la prevencin de desastres en su entidad.

4. Relacionar

las necesidades bsicas de la poblacin


infantil en su entidad, con los derechos que las garantizan y las instituciones que los protegen, para el
bienestar personal y colectivo.
5. Reconocer que las autoridades de los municipios y
su entidad deben contribuir a satisfacer las necesidades bsicas y a la aplicacin imparcial de las normas
para favorecer la convivencia.
6. Valorar la diversidad y el patrimonio natural y cultural de
su entidad para fortalecer la identidad nacional y estatal.
135

CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL


EJES Y TEMAS

Historia de la entidad
De los primeros pobladores al presente
Espacio geogrfico
Territorio de la entidad
Ciudadana y derechos
Democracia y ciudadana en la entidad

Valorar la diversidad, el patrimonio


natural y cultural de la entidad para
fortalecer la identidad nacional
y estatal.
ENFOQUE DIDCTICO

Se centra en la movilizacin integrada de conceptos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el desarrollo integral de los alumnos y el conocimiento de la entidad donde
viven, con base en el espacio geogrfico, el tiempo histrico
y la construccin de ciudadana, se motiva a los alumnos para
que formulen interrogantes y explicaciones que les ayuden
a interpretar y representar la vida cotidiana y las caractersticas del territorio de su entidad a lo largo del tiempo.

136

Durante los primeros grados, los alumnos aprendieron del


lugar donde viven y sus componentes a partir de una perspectiva general, con nfasis en reconocer quines son, cmo
son, dnde se ubican y cul es el significado de su historia
personal y de la comunidad. En el tercer grado, los alumnos transitan hacia la comprensin integrada del espacio,
pues adems de caracterizar y diferenciar sus componentes (naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos),
reconocen su distribucin espacial e identifican algunas de
las relaciones que se establecen entre ellos. Respecto al
concepto de tiempo histrico se contina con las nociones
de cambio y permanencia en la naturaleza y la sociedad de
su entidad en diferentes pocas por medio del estudio
de la vida cotidiana, entendida como la forma de vida de las
personas de una sociedad en un momento histrico determinado. Asimismo, los derechos humanos constituyen otro
referente de esta asignatura, pues es fundamental que los
alumnos se asuman titulares de derechos, aprendan a identificarlos y conozcan que se incluyen en las leyes nacionales
y estatales, que los confronten con situaciones cotidianas y
conozcan las instituciones que los protegen.
Promueve el reconocimiento y el respeto de la diversidad,
el patrimonio natural y cultural que las sociedades del pasado han dejado en el presente, porque son la base de una
cultura poltica democrtica.

DOSIFICACIN

CIUDADANA
Y DERECHOS

ESPACIO
GEOGRFICO

HISTORIA
DE LA ENTIDAD

Eje

Tema

Primaria
3 grado
Reconocer la diversidad cultural e histrica de la entidad
Describir caractersticas de la historia de la vida cotidiana en la entidad

De los primeros
pobladores al
presente

Identificar la ubicacin y las caractersticas geogrficas de la entidad


Enunciar los retos para cuidar el ambiente y prevenir desastres en la entidad
Territorio
de la entidad

Reconocer los derechos de la niez y su proteccin en la entidad


Explicar la funcin de la autoridad en el municipio y la entidad, y la atencin de necesidades bsicas
Democracia
y ciudadana
en la entidad

137

CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Historia
4 a 6 grados de primaria y de 1 a 3 grados de secundaria

La asignatura de Historia permite el acercamiento de los alumnos al aprendizaje de los


procesos histricos relevantes de Mxico y del mundo. Con ella se busca favorecer
el desarrollo del pensamiento histrico y sobre todo que los alumnos reconozcan que
todos los seres humanos dependemos unos de otros y que nuestro actuar presente y
futuro est relacionado con el pasado, lo que permite comprender cmo las sociedades se han transformado a lo largo del tiempo. Para su estudio se requiere el anlisis de
los mbitos econmico, poltico, social y cultural de un periodo determinado.
Adems, el aprendizaje de la historia aporta a los alumnos conocimientos,
habilidades y valores para:
 Comprender los conceptos de tiempo y espacio histrico
 Buscar, seleccionar y contrastar informacin histrica de diversas fuentes, as como
su explicacin con una postura crtica y argumentada
 Fortalecer los valores para una convivencia democrtica
 Desarrollar su identidad nacional y global
 Participar de manera informada en la solucin de los retos que enfrenta la sociedad en
que viven para asumirse y comprender que tambin ellos forman parte de la historia
138

PROPSITOS
1. Utilizar nociones de ubicacin espacial y temporal para

ayudar a los alumnos a comprender los procesos histricos e identificar las relaciones de secuencia, cambio,
multicausalidad y relacin pasado-presente-futuro.
2. Desarrollar habilidades para el manejo de informacin histrica para conocer, analizar y explicar de manera crtica hechos y procesos histricos.
3. Valorar la historia desde una perspectiva integral
que les permita analizar los vnculos entre los mbitos
econmico, poltico, social y cultural.

4. Reconocer que son parte de la historia, con identi-

dad nacional y global para valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural.


5. Proponer y participar de manera informada en acciones para favorecer una convivencia respetuosa, responsable, colaborativa, solidaria, democrtica y contribuir a la solucin de problemas sociales.

139

CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

EJES Y PERIODOS

Historia de Mxico
Pueblos originarios
Conquista y Virreinato
Mxico independiente
Porfiriato y Revolucin
Mxico moderno
Historia del mundo
La aparicin de la escritura
La Edad Antigua en Europa y el Cercano Oriente
La Edad Media en Europa
Inicios de la Edad Moderna y la Ilustracin
Expansin econmica y cambio social en el siglo XIX
El primer cuarto del siglo XX
La Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fra
El conflicto en el Golfo Prsico, 1970-2000
La globalizacin y la sociedad del conocimiento

140

Conocer, analizar y explicar


de manera crtica hechos y
procesos histricos.

ENFOQUE DIDCTICO

Promover la enseanza de una historia formativa que permita el


anlisis del pasado para encontrar respuestas al presente y entender cmo las sociedades actan ante distintas circunstancias.
Sustentar la concepcin de que los conocimientos histricos estn en permanente construccin, no son una verdad absoluta y
nica, ya que estn sujetos a nuevas interrogantes, hallazgos e
interpretaciones.
Promover el desarrollo del pensamiento histrico para favorecer
la comprensin del presente a partir de las experiencias del pasado, el reconocimiento de que las sociedades cambian de forma
continua y que las personas, con sus acciones, son promotoras
de cambio.
Favorecer el desarrollo del pensamiento crtico, la valoracin del
patrimonio y la participacin de mltiples actores sociales.

DOSIFICACIN

Eje

Periodo

Primaria
4 grado
Explicar las caractersticas del poblamiento de Amrica

HISTORIA DE MXICO

Pueblos
originarios

Conquista y
Virreinato

Comparar caractersticas y rasgos comunes de las culturas


mesoamericanas

Secundaria
1 grado
Argumentar las causas de la crisis y el cambio en las culturas
mesoamericanas
Explicar el contexto de Mesoamrica en los aos anteriores a la
Conquista

Reconocer las aportaciones y los retos de los pueblos indgenas


en la actualidad

Analizar el legado cultural del mundo prehispnico

Explicar los viajes de exploracin europeos y las necesidades


comerciales de Europa

Comparar dos visiones de la conquista de Mxico- Tenochtitlan:


los vencedores y los vencidos.

Conocer caractersticas de la conquista de Mxico-Tenochtitlan


Explicar las caractersticas del proceso de colonizacin espaola y
la conformacin de una nueva sociedad y cultura

Explicar el proceso de madurez del Virreinato


Argumentar la importancia de las instituciones que favorecieron la
consolidacin del virreinato de Nueva Espaa

Describir las caractersticas de la organizacin social y poltica del


virreinato de Nueva Espaa

Explicar causas y consecuencias de las Reformas Borbnicas

Explicar los cambios en el paisaje a partir de las nuevas actividades


econmicas
Describir las aportaciones culturales de indgenas, espaoles,
africanos y asiticos

Analizar la importancia del sentimiento nacionalista novohispano


Valorar el mestizaje cultural y las expresiones artsticas novohispanas

141

Eje

Periodo

Primaria
5 grado
Explicar el inicio y desarrollo del movimiento de
Independencia.
Reconocer la importancia del pensamiento de Morelos

Secundaria
2 grado
Analizar causas y consecuencias de la Revolucin de Independencia y las caractersticas de
Mxico como una nueva nacin

Describir la situacin econmica, las luchas internas y la vida


cotidiana en las primeras dcadas de vida independiente

HISTORIA DE MXICO

Mxico
independiente

Porfiriato y
Revolucin

Debatir sobre las nuevas formas de gobierno: federalismo,


centralismo y dictadura ante las amenazas extranjeras de
Espaa, Inglaterra, Francia y Estados Unidos de
Amrica

Explicar las consecuencias de los intereses imperialistas de Francia, Espaa e Inglaterra en


Mxico
Contrastar visiones sobre causas y consecuencias de la intervencin norteamericana de
1846-1848

Comparar las caractersticas del pensamiento liberal y


conservador en el contexto de la Guerra de Reforma, el
Segundo Imperio y la Repblica Restaurada

Explicar las propuestas de la Reforma liberal


Analizar causas y consecuencias de la intervencin francesa, el Segundo Imperio
y el triunfo de la Repblica

Reconocer la importancia de la herencia liberal del siglo XIX


y los cambios en la cultura y la vida cotidiana en la segunda
mitad del siglo XIX

Argumentar la importancia de la herencia liberal del siglo XIX en la conformacin del Estado
mexicano
Investigar cambios en la cultura y en la vida cotidiana en la segunda mitad del siglo XIX

Describir las caractersticas del Porfiriato

Analizar la poltica porfirista de la pacificacin al descontento social


Explicar las finanzas pblicas, el desarrollo econmico y la desigualdad social
Investigar la cultura y vida cotidiana durante el porfiriato

Explicar las causas de la Revolucin Mexicana y las


propuestas de los caudillos revolucionarios

Comparar las ideas de los crticos, oposicionistas y precursores


Analizar el proceso del maderismo a la lucha armada

Reconocer las garantas sociales en la Constitucin de


1917 y el legado de la cultura revolucionaria

Valorar la lucha constitucionalista y la importancia de la Constitucin de 1917


Explicar las caractersticas del nuevo Estado
Explicar la importancia de las acciones del gobierno de Crdenas y la institucionalizacin del
Estado

Mxico
moderno

Explicar la estabilidad, el crecimiento econmico y las caractersticas de la poltica exterior:


1940-1958
Argumentar sobre el desarrollo de la clase media, la industrializacin y el crecimiento urbano
 Analizar los desajustes econmicos y sociales del Mxico contemporneo y la respuesta
estatista: 1958-1982
Reflexionar sobre la desigualdad, el descontento poltico y la importancia de la participacin social
 Analizar las caractersticas econmicas, la movilizacin ciudadana y el cambio poltico: 1982-2000
 Explicar los movimientos de participacin ciudadana y de derechos humanos
 Argumentar las caractersticas de la Reforma poltica, la presencia de nuevos partidos y la
alternancia en el poder
Reflexionar sobre los retos del Mxico contemporneo

142

Eje

Periodo

Primaria
6 grado

La aparicin de la
escritura

 Reconocer las caractersticas del paso del


nomadismo al sedentarismo
 Explicar la importancia de la invencin de la
escritura y las caractersticas de las
primeras ciudades.

Eje

 Explicar las caractersticas del Feudalismo


 Reconocer la importancia del Imperio
Bizantino y la difusin de la cultura
La Edad Media
en Europa

Argumentar la importancia econmica y


cultural de las Cruzadas y reconocer las
caractersticas del intercambio econmico
y cultural entre Europa y las civilizaciones de
Asia
 Explicar causas del resurgimiento de la vida
urbana y el comercio
 Describir el proceso de la formacin de las
monarquas europeas
Argumentar las consecuencias de la cada de
Constantinopla

Inicios de la edad
moderna y
la Ilustracin

Describir la trascendencia de los viajes de


exploracin y del encuentro de Europa con
Amrica
Valorar la importancia de la Ilustracin y la
difusin del conocimiento
Explicar la importancia de las ideas liberales
en la Independencia de las Trece Colonias
y la Revolucin Francesa

3 grado

Argumentar la importancia del surgimiento de los Estados


Nacionales, del Constitucionalismo y del sufragio
El primer cuarto
del siglo XX

HISTORIA DEL MUNDO

HISTORIA DEL MUNDO

Debatir sobre las causas del surgimiento


del cristianismo

Secundaria

Expansin econmica Explicar la multicausalidad en la Revolucin Industrial y las


y cambio social en el
caractersticas del colonialismo en Asia y frica
siglo XIX

Valorar las aportaciones de las civilizaciones


La Edad Antigua en agrcolas de Oriente y de las culturas del
Europa y el Cercano Mediterrneo
Oriente

Periodo

Analizar las caractersticas de las revoluciones sociales: Mxico,


Rusia y China
 Explicar las causas y el desarrollo de la Primera Guerra Mundial
 Analizar las consecuencias de los Tratados de Paz: 1919-1923
Argumentar las caractersticas del periodo entre guerras: la gran
depresin de 1929 y el militarismo en Alemania, Italia y Japn

La Segunda
Guerra Mundial
y la Guerra Fra

El conflicto en el
Golfo Prsico,
1970-2000

 Explicar causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial


 Argumentar la importancia de la creacin de la ONU en 1945
Debatir sobre los conflictos econmicos y militares durante la
Guerra Fra: la expansin sovitica, la lucha de Estados Unidos de
Amrica contra el comunismo y las caractersticas de la Perestroika
 Argumentar las causas de la guerra entre Irn e Iraq y la
participacin de Occidente en esta guerra
 Explicar las caractersticas de la guerra del Golfo Prsico
 Explicar las consecuencias de la globalizacin econmica y su
impacto social
 Describir el contexto en el que surgen los nuevos nacionalismos

La globalizacin y
la sociedad del
conocimiento

 Analizar el surgimiento y el desarrollo de la sociedad del


conocimiento
 Reflexionar sobre la importancia de los descubrimientos
cientficos, los avances tecnolgicos y la investigacin del espacio

143

CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Geografa
4 a 6 grados de primaria y 1 de secundaria

La asignatura de Geografa posibilita acercar a los alumnos a una variedad de temas


de relevancia actual, tales como la disponibilidad del agua, el desarrollo rural y urbano, las interacciones econmicas, el consumo sustentable y el turismo sostenible, la
diversidad cultural y la convivencia intercultural, el ambiente y el cambio climtico,
los mares, los bosques y los ros, as como la prevencin de desastres, todos con una
importante relacin con la geografa.
Asimismo, esta asignatura aporta los conocimientos que los alumnos requieren para comprender el mundo en que viven y fortalecer sus capacidades para enfrentar desafos presentes y futuros; por ejemplo, la urgente necesidad de que sean
conscientes del impacto de sus estilos de vida sobre el medio local y global. De esta
manera podrn actuar en su sociedad como personas informadas y activas y transformar individual y colectivamente su realidad.
144

PROPSITOS
1. Explicar relaciones entre componentes naturales,

sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico para construir una visin integral de
ste en las escalas local, estatal, nacional, continental
y mundial.
2. Utilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de su vida cotidiana para asumirse como parte

del espacio geogrfico, valorar la diversidad natural,


social, cultural y econmica, y fortalecer la identidad
nacional.
3. Participar de manera informada, reflexiva y crtica
en el espacio donde viven para el cuidado y la conservacin del ambiente, as como para contribuir a la
prevencin de desastres.
145

CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

EJES Y TEMAS

El espacio geogrfico se
concibe como el espacio
socialmente construido
y transformado por las
relaciones e interacciones
de sus componentes.

Espacio geogrfico y mapas


Territorio nacional
Continente americano
El mundo
Espacio geogrfico
ENFOQUE DIDCTICO
Componentes naturales
Estudia el espacio geogrfico desde una perspectiva formativa a
Diversidad de la naturaleza
partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes.
Concibe el espacio geogrfico como un espacio socialmente cons Procesos naturales
truido, percibido, vivido y continuamente transformado por las reComponentes sociales, culturales y polticos
laciones e interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo.
Diversidad social y cultural
Impulsa la construccin de una visin global del espacio median Procesos sociales, culturales y polticos
te el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes
Componentes econmicos
naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.
Dinmica econmica
Considera que el aprendizaje es un proceso que se construye y de Relaciones entre sociedad y economa
sarrolla a lo largo de la vida, a partir de la participacin de los alumAmbiente y prevencin de desastres
nos, la recuperacin y la movilizacin de sus experiencias previas
Problemas ambientales y prevencin de desastres
e intereses, la interaccin con el espacio y el trabajo colaborativo.
Sustentabilidad y prevencin de desastres
146

DOSIFICACIN

ESPACIO GEOGRFICO Y MAPAS

Eje

Tema
Territorio
nacional

Primaria
4 grado

3 ciclo

Secundaria
1 grado

Reconocer la localizacin, la extensin


y los lmites del territorio nacional
Diferenciar la divisin territorial de Mxico
en entidades federativas
Apreciar la diversidad de paisajes
en el territorio nacional

Continente
americano

Reconocer la localizacin, la extensin


y la divisin territorial de los continentes
Diferenciar la diversidad de paisajes en Amrica

El mundo

Reconocer la utilidad de crculos, lneas y puntos de la Tierra: paralelos, meridianos y polos


Utilizar las coordenadas geogrficas: latitud,
longitud y altitud
Distinguir los husos horarios en el mundo
Analizar las caractersticas del espacio geogrfico
Interpretar mapas para el anlisis del espacio geogrfico
Debatir sobre la utilidad de las tecnologas para
conocer el espacio geogrfico

Espacio
geogrfico

COMPONENTES NATURALES

Reconocer la distribucin de regiones ssmicas,


relieve, ros, lagos, golfos y mares en Mxico
Apreciar la diversidad de climas, vegetacin
y fauna en Mxico
Diversidad
de la
naturaleza

Reconocer la distribucin del relieve continental y de ros, lagos, golfos y mares en Amrica
Diferenciar los climas, vegetacin y fauna en el
continente americano
 'LVWLQJXLUORVPRYLPLHQWRVGHURWDFLQ
y traslacin, y zonas trmicas de la Tierra
 'LIHUHQFLDUODVUHJLRQHVQDWXUDOHV\GHOD
biodiversidad en la Tierra

Procesos
naturales

Argumentar la relacin de la estructura interna de la Tierra,


la sismicidad, el vulcanismo y la formacin de relieve
Reflexionar sobre la presencia de aguas ocenicas,
continentales y principales cuencas hdricas
Analizar elementos y factores del clima con la
distribucin de vegetacin y fauna en el mundo
Argumentar la relacin de los componentes naturales que
favorecen la biodiversidad en Mxico y en el mundo

Eje

Tema

Primaria
4 grado

3 ciclo

Secundaria
1 grado

COMPONENTES SOCIALES,
CULTURALES Y POLTICOS

Reconocer la distribucin de la poblacin


y la migracin interna y externa en Mxico
Valorar la importancia de la diversidad cultural
en Mxico
Reconocer la dinmica de la poblacin en Amrica
Valorar la diversidad cultural de la poblacin
en el continente americano

Diversidad
social y
cultural

Diferenciar las regiones ms pobladas


y el crecimiento urbano en el mundo
Analizar la migracin y la diversidad cultural
en el mundo
Debatir sobre el crecimiento, la composicin,
la distribucin y la migracin de la poblacin

Procesos
sociales,
culturales y
polticos

Valorar la diversidad cultural en el mundo


y la convivencia intercultural entre naciones
Explicar la delimitacin de las fronteras y
los conflictos territoriales en el mundo

COMPONENTES ECONMICOS

Diferenciar los espacios agrcolas, ganaderos,


forestales y pesqueros en Mxico

148

Distinguir los recursos minerales, el petrleo


y la industria de Mxico
Reconocer la importancia del comercio,
los transportes y el turismo en Mxico

Dinmica
econmica

Reconocer los espacios agrcolas, ganaderos,


forestales y pesqueros en Amrica
Analizar la distribucin de recursos minerales,
petrleo e industria en el continente
Distinguir las caractersticas del comercio,
las redes de transportes y el turismo en Amrica
Comparar las formas de la produccin
de alimentos en el mundo
Distinguir las caractersticas de los tipos de
industria y de produccin y consumo de energa
en el mundo
Reconocer las diferencias en la calidad de vida
en el mundo

AMBIENTE Y PREVENCIN DE DESASTRES

COMPONENTES
ECONMICOS

Eje

Tema

Primaria
4 grado

3er ciclo

Secundaria
1 grado
Analizar la produccin agrcola, ganadera,
forestal y pesquera en el mundo
Explicar la relacin de la minera, los
recursos energticos y la industria en la
economa mundial
Reconocer la importancia del comercio,
redes de transportes y turismo en el
mundo y en Mxico
Analizar la desigualdad socioeconmica en
el mundo y en Mxico

Relaciones
entre sociedad
y economa

Distinguir los problemas ambientales


de Mxico
Diferenciar los riesgos en el territorio
nacional y las acciones para la prevencin
de desastres
Problemas ambientales
y prevencin
de desastres

Reconocer los problemas ambientales


y las acciones para el cuidado del
ambiente en Amrica
Distinguir las consecuencias de los
diferentes desastres ocurridos en
el continente
Identificar los retos mundiales para la
conservacin del ambiente
Reconocer las condiciones sociales
y econmicas que inciden en los desastres

Sustentabilidad
y prevencin
de desastres

Analizar la importancia de la
sustentabilidad ambiental y el consumo
responsable
Reconocer la relacin entre riesgos,
vulnerabilidad y desastres
Valorar la participacin de la poblacin y las
instituciones en la prevencin de desastres

149

CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Formacin cvica
y tica
4 a 6 grados de primaria y de 1 a 3 grados de secundaria

Formacin cvica y tica se plantea como un espacio curricular formativo que propicia en los estudiantes la reflexin, el anlisis, el dilogo y la discusin en torno a
principios y valores que contribuyen en los alumnos a conformar una perspectiva
tica y ciudadana propia, en su actuar consigo mismo y con los dems. Esta asignatura fomenta en los alumnos la recuperacin de experiencias personales y sociales
como recurso para desarrollar el aprendizaje, el juicio crtico y la toma de decisiones
asertivas. Todo ello con la intencin de que gradualmente los estudiantes aprendan
a reconocerse como personas que tienen dignidad y derechos, y son capaces de
interesarse en asuntos pblicos.
En esta asignatura confluyen saberes, fundamentos y mtodos provenientes
de varias disciplinas: la filosofa particularmente, la tica, el derecho, la antropologa, la ciencia poltica, la sociologa y la psicologa, con la finalidad de favorecer en los alumnos conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan asumir
posturas y compromisos ticos ante situaciones de la vida cotidiana, tomando en
cuenta los derechos humanos y la cultura poltica democrtica como marcos de
referencia en su actuar.
150

PROPSITOS
1. Fortalecer su identidad, expresar sus sentimientos

y emociones, y fomentar su cuidado personal para


construir su proyecto de vida.
2. Respetar y dar un trato igualitario a las personas
para propiciar una convivencia armnica en la escuela,
la familia y la comunidad.
3. Tomar decisiones basadas en principios ticos para
solucionar conflictos de manera pacfica.
4. Autorregular sus comportamientos para fortalecer
la convivencia basada en el respeto, la pluralidad, la
igualdad, la equidad, la solidaridad y la tolerancia.

5. Promover la aplicacin justa de las leyes para forta-

lecer el Estado de Derecho.


6. Rechazar la discriminacin y tener como referentes
las normas, las reglas, las leyes, los derechos humanos
y la democracia.
7. Ejercer sus derechos y ciudadana de manera responsable, informada, crtica, participativa y comprometida,
para influir en las decisiones de su entorno social.

151

CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Contribuir en la
construccin de ambientes
de convivencia pacficos,
incluyentes y cooperativos.

EJES Y TEMAS

Persona
Autoconocimiento y ejercicio
responsable de la libertad
tica
Sentido de pertenencia y valoracin de la diversidad
Convivencia pacfica y solucin
de conflictos
Ciudadana
Sentido de justicia y apego
a la legalidad
Democracia y participacin
ciudadana
152

ENFOQUE DIDCTICO

Es multidisciplinario y se sustenta en tres ejes: la formacin de la persona,


la formacin tica y la formacin ciudadana.
Recupera experiencias relacionadas con los contenidos curriculares, para
favorecer aprendizajes que den respuesta a los retos de la vida.
Es reflexivo-dialgico, porque promueve el desarrollo del juicio moral a
travs de la discusin de dilemas en situaciones en que dos o ms valores
entran en conflicto.
Los derechos humanos constituyen otro de los enfoques de esta asignatura. Es fundamental que los alumnos se asuman titulares de derechos; conozcan las leyes nacionales y acuerdos internacionales que los garantizan, y
los confronten con situaciones cotidianas donde se respetan o violan. Para
ello, los alumnos debern adquirir estrategias que les permitan fortalecer
su autoestima, autorregularse y ser asertivos. Asimismo, se promueve un
enfoque incluyente, basado en el conocimiento, respeto y valoracin de
ideas, costumbres y formas de pensar para convivir y rechazar toda forma
de discriminacin y racismo.
Parte de la problematizacin de situaciones reales o hipotticas para
acercarse al entorno y propiciar la bsqueda, el anlisis y la interpretacin
de informacin que los lleve a preguntar, a cuestionar y dar respuesta a
aspectos de su vida; adems busca contribuir a que los educandos valoren
la democracia como forma de vida y de gobierno, que reconozcan en ella la
mejor manera de garantizar que las personas sean tratadas como iguales
en dignidad y derechos.

DOSIFICACIN

PERSONA

Eje

Tema

Autoconocimiento
y ejercicio
responsable de
la libertad

TICA

Sentido de
pertenencia y
valoracin de
la diversidad

Convivencia
pacfica y
solucin de
conflictos

CIUDADANA

Sentido de
justicia y apego
a la legalidad

Democracia y
participacin
ciudadana

Primaria
4 grado

Secundaria
3 ciclo

1 grado

2 grado

3 grado

 Expresar sentimientos y
emociones con respeto
y sin violencia
 Identificar la
responsabilidad ante la
toma de decisiones

 Identificar cambios
emocionales asociados
con el desarrollo fsico
y repercusiones en la
convivencia
 Practicar acciones de
autocuidado para evitar
situaciones de riesgo en la
casa y la escuela

 Conocer y aceptar los


cambios fsicos,
afectivos y psicosociales
en la adolescencia
 Regular emociones y
sentimientos con base en
el respeto a las personas

 Valorar que la autoestima


y la asertividad,
contribuyen al desarrollo
integral
 Rechazar el abuso y la
violencia en la convivencia

 Aplicar sus capacidades


y potencialidades
personales para enfrentar
desafos del entorno
 Construir un proyecto
de vida para favorecer la
realizacin personal

 Identificar similitudes y
diferencias entre los nios
 Respetar y brindar apoyo
a personas en situacin
de desventaja

 Reconocer que la escuela,


es un espacio de
convivencia entre diversas
personas
 Valorar la igualdad de
derechos y rechazar
prcticas discriminatorias
y racistas

 Valorar la pertenencia a
diversos grupos
 Apreciar la convivencia
sustentada en el respeto
de las personas

 Argumentar que la
desigualdad social y
econmica afectan el
desarrollo de las personas
 Debatir sobre la
desigualdad y la violencia
asociadas al gnero

 Argumentar que la
diversidad cultural es un
elemento de la identidad
nacional
 Analizar la pertenencia
a la humanidad desde
realidades nacionales y
culturales diversas

 Identificar el respeto
como base para la
convivencia pacfica
 Identificar normas
que regulan el
comportamiento en los
espacios de convivencia

 Reconocer el conflicto
como un aspecto
inherente en la convivencia
 Valorar los acuerdos, las
reglas, las normas y las
leyes en la convivencia

 Gestionar la creacin de
espacios de dilogo,
cooperacin y respeto para
la solucin de conflictos
 Rechazar la violencia y
el acoso escolar

 Argumentar que la
solucin de conflictos
favorece el desarrollo
humano
 Reconocer que la
convivencia se sustenta
en el respeto a la dignidad
humana

 Valorar la reparacin del


dao en el marco de los
derechos humanos
 Debatir sobre las formas
de solucionar conflictos,
con base en el respeto a
los derechos humanos

 Identificar los derechos


a la alimentacin, salud,
vivienda, educacin,
descanso y actividades
recreativas
 Identificar la distribucin
justa de responsabilidades
y actividades en la casa y
en la escuela

 Promover la aplicacin
justa de la ley en una
sociedad democrtica
 Promover, respetar,
proteger y garantizar los
derechos humanos

 Valorar que la igualdad


y la equidad son
condiciones para una
sociedad justa
 Explicar el fundamento
y el desarrollo de los
derechos humanos

 Analizar retos que


obstaculizan el desarrollo
humano en Mxico y el
mundo
 Valorar los derechos
humanos que se establecen
en la Constitucin Poltica
de los Estados Unidos
Mexicanos

 Argumentar sobre la
aplicacin justa de la ley
y el respeto a los derechos
humanos
 Investigar las instituciones
en Mxico y el mundo
que trabajan en la defensa
y exigencia de los derechos
humanos

 Identificar valores
y principios de la
democracia que orientan
la convivencia
 Identificar la participacin
ciudadana para incidir en
la toma de decisiones del
gobierno local o nacional

 Promover el respeto a la
pluralidad y la solidaridad
al tomar decisiones
 Explicar las caractersticas
de un gobierno
democrtico y los riesgos
de uno no democrtico

 Promover el ejercicio
de los derechos de los
adolescentes
 Analizar la legitimidad y el
desempeo de la
autoridad gubernamental

 Promover la participacin
ciudadana responsable,
crtica y comprometida
 Investigar las formas de
organizacin y
participacin poltica en
sociedades democrticas

 Valorar los recursos que


se establecen en la
democracia para reflexionar
sobre las acciones de los
gobernantes
 Valorar la transparencia,
la rendicin de cuentas y
el acceso a la informacin
como elementos de un
gobierno democrtico

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

SEGUNDO COMPONENTE CURRICULAR:


DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

DE

Para que el alumno de Educacin Bsica logre una formacin integral, el logro de los Aprendizajes clave debe complementarse con el desarrollo de otras
capacidades humanas. En este sentido, la escuela debe brindar oportunidades
para desarrollar la creatividad, la apreciacin y la expresin artsticas; ejercitar el
cuerpo y mantenerlo saludable; y aprender a controlar las emociones.
Este componente curricular tambin es de observancia nacional y se
organiza en tres reas de desarrollo:

SA

RR

O LL

O PE R S O N A L Y

C
SO

IA

Desarrollo artstico y creatividad


Desarrollo corporal y salud
Desarrollo emocional
Estas tres reas no deben tener el tratamiento de asignaturas. Requieren de
enfoques pedaggicos especficos y de estrategias para evaluar la evolucin
de los alumnos, distintas de las empleadas para valorar el desempeo en los
campos formativos de los Aprendizajes clave. Las tres reas aportan al desarrollo integral del educando y muy especialmente al desarrollo de las capacidades
de aprender a ser y aprender a convivir.

155

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Desarrollo artstico
y creatividad
Esta rea de desarrollo incluye la experimentacin, la exploracin y el disfrute de diversas manifestaciones artsticas, que en conjunto han dado resultados que son ejemplos
destacados de producciones originales musicales, sonoras, visuales, plsticas, dancsticas y teatrales, que muestran los alcances de la creatividad humana en las artes.
Busca propiciar espacios para que los alumnos desarrollen habilidades de expresin y
apreciacin artsticas por lo que se pretende que los alumnos en el aula desplieguen
procesos creativos a partir de retos, desafos y estmulos que potencien la curiosidad, la
iniciativa, la imaginacin, la espontaneidad y la capacidad de disfrute.
Esta rea tiene el objetivo tanto de desarrollar armnicamente a los seres humanos, como de garantizar su derecho al acceso a la cultura y al disfrute del patrimonio
artstico nacional y del mundo. Por esta razn se promueve la equidad en el acceso a la
cultura y las artes, la libertad de expresin y de eleccin, la flexibilidad y la capacidad de
manejar la incertidumbre y el cambio permanente.
En el rea de desarrollo artstico y creatividad se concibe al arte como experiencia
y a las obras u objetos artsticos como relatos abiertos que permiten imaginar, pensar,
explorar y experimentar otros mundos posibles a partir de las artes.
De ah que una finalidad sea que los alumnos aprecien la belleza a travs del arte y
cultiven el deseo de procurarla en todos los aspectos de su vida.
157

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

PROPSITOS
1. Identificar los elementos y las caractersticas distin-

tivas de algunas manifestaciones artsticas.


2. Explorar y experimentar con diversos materiales
y elementos de las artes sonoras, plsticas, visuales,
dancsticas y teatrales.
3. Relacionar las caractersticas de los objetos y productos artsticos con aspectos peculiares del contexto cultural en el que fueron creados.

158

4. Enfrentar retos y resolver problemas en la creacin

de producciones artsticas propias.


5. Manifestar una actitud creativa al proponer diversas interpretaciones en la apreciacin de las artes.
6. Conformar un criterio personal en relacin con la
apreciacin de las artes y ejercer la libre eleccin.
7. Disfrutar y valorar la diversidad artstica, as como
apreciar y respetar diferentes manifestaciones culturales, y evitar la discriminacin.

EJES Y TEMAS

Apreciacin
Artes plsticas y visuales
Danza y expresin corporal
Msica y experimentacin sonora
Teatro y expresin corporal con voz
Expresin
Artes plsticas y visuales
Danza y expresin corporal
Msica y experimentacin sonora
Teatro y expresin corporal con voz
Contextualizacin
Artes plsticas y visuales
Danza y expresin corporal
Msica y experimentacin sonora
Teatro y expresin corporal con voz

Desplegar en el aula procesos


creativos que potencien la
curiosidad, la iniciativa,
la espontaneidad y la
capacidad de disfrute.

ENFOQUE DIDCTICO

Se centra en el diseo de experiencias que permitan a los estudiantes


la exploracin y la experimentacin artstica, a la vez que promueve un
espacio de respeto y confianza para la libre expresin de ideas, sentimientos y emociones en relacin con los gustos personales y la apreciacin del arte.
Concibe el arte como un condensado de experiencias humanas y a sus
obras, como relatos abiertos. Esto favorece la resignificacin y re interpretacin permanentes de la experiencia fenomenolgica que resulta
del contacto con las artes.
Busca propiciar la integracin de la cognicin con las emociones, por
medio del desarrollo del pensamiento artstico, que se compone de la
sensibilidad esttica, la percepcin y la creatividad.
Considera la creatividad como un proceso se desarrolla a travs del trabajo expresivo y de la apreciacin de las artes, y que se compone de habilidades del pensamiento como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad
y la imaginacin.
159

Tema

Danza y expresin corporal

APRECIACIN

Artes plsticas y visuales

Eje

Preescolar

Primaria

Un nivel

1 ciclo

2 ciclo

Describir lo que se
observa en diferentes
imgenes artsticas
(pintura, fotografa,
escultura y video)

Reconocer
puntos, lneas,
colores, texturas,
formas y tamaos
en el cuerpo, las
imgenes y los
objetos

Reconocer
secuencias y
ritmos visuales
en obras de arte
y manifestaciones
artsticas

Identificar
semejanzas y
diferencias entre las
creaciones plsticas
o visuales propias, y
las de sus
compaeros

Identificar y
describir
diferentes
texturas, colores,
formas y tamaos
en objetos e
imgenes

Imaginar formas
de transformar
un objeto con
una intencin o
tema

Explicar las
sensaciones que le
producen diferentes
texturas (rugosa,
lisa, suave, spera,
granulada) de los
objetos del entorno

Observar los
cuerpos del
entorno para
distinguir la
bidimensin y la
tridimensin

Observar las
caractersticas
de diferentes
esculturas en
su entorno o
en fotografas y
videos

Reconocer y
mencionar distintas
calidades de
movimiento (lento,
rpido, suave, fuerte,
fluido, cortado,
pesado, ligero)

Identificar las
posibilidades
corporales:
flexin, extensin
y rotacin en
diferentes
situaciones
ldicas

Explorar sus
posibilidades
corporales para
comunicar
diferentes ideas
cortas

Identificar
semejanzas y
diferencias entre las
secuencias de
movimientos propias
y las de sus
compaeros

Reconocer su
espacio personal
(kinesfera) para
distinguirlo del
espacio que
comparte con los
dems

Observar y comentar
la forma y los temas
de los bailes de otros
compaeros

Reconocer las
trayectorias y
secuencias en una
puesta en escena
en colectivo

Secundaria
3 ciclo

1 grado

2 grado

3 grado

Observar el orden
de los elementos
bsicos en una
composicin visual

Distinguir los
elementos bsicos
de imgenes que
se encuentran en
el entorno para
clasificarlas segn
sus caractersticas
(publicitaria, artstica,
documental,
simblica y cientfica)

Observar las imgenes


que se encuentran
en el entorno para
distinguir el uso del
smbolo y la
metfora en ellas

Elegir un tema que


permita imaginar
formas de incidir en
la realidad al crear
una produccin
artstica visual

Reconocer las
caractersticas del
arte participativo
como una manera de
intervenir el espacio

Reconocer las
intenciones que se
les da a distintos tipos
de imgenes

Reconocer los
smbolos y las
metforas en las
producciones
artsticas

Identificar la funcin
informativa que
tiene la imagen
documental

Investigar diferentes
manifestaciones de
arte colectivo para
identificar aquellas
con fines sociales

Investigar sobre
el movimiento
muralista mexicano
para reconocer su
importancia

Observar algunos
de los murales ms
representativos para
identificar sus
caractersticas,
temticas y tcnicas

Identificar en las
secuencias de
movimiento los
contrastes, acentos,
pausas, trayectorias
y niveles corporales

Escuchar diferentes
ritmos musicales
para experimentar
secuencias de
movimiento
individuales, en
parejas y en colectivo

Explorar diferentes
estmulos sonoros,
visuales y tctiles
para representarlos
con movimientos
intencionados

Investigar los
componentes de la
estructura narrativa
de la danza para
la representacin
dancstica

Reconocer
las formas y
trayectorias
que realizan sus
compaeros con
su cuerpo

Reconocer las
caractersticas del
arte participativo
como una manera de
intervenir el espacio

Investigar los
orgenes de la danza
en el mundo para
reconocer las
diferentes
clasificaciones de
la danza

Reconocer las
tcnicas de
composicin que se
utilizan en una obra
o manifestacin
artstica

Definir en
colectivo el tema
de una historia y
las secuencias de
movimiento que
la representarn

Investigar diferentes
puestas en escena
de danza creativa

Reconocer los
orgenes de las
danzas en Mxico

Identificar a
travs de la
experimentacin la
manera en que con
la tcnica de
composicin de una
obra o manifestacin
artstica se expresan
ideas, emociones o
sentimientos

Analizar las tcnicas


de composicin en la
danza

Teatro y expresin corporal con voz

APRECIACIN

Msica y experimentacin sonora

Eje Tema

Preescolar
Un nivel

1 ciclo

Reconocer y mencionar distintos tipos


de sonidos (musicales, urbanos, de la
naturaleza, de animales, entre otros)

Primaria

Secundaria

2 ciclo

3 ciclo

1 grado

2 grado

3 grado

Reconocer las
cualidades del sonido: altura (grave
o agudo), duracin
(largo o corto),
intensidad (fuerte
o suave) y timbre
(fuente que los
emite)

Reproducir piezas
musicales para
distinguir el timbre,
los patrones y las
secuencias de
sonido que la
conforman

Reconocer la
velocidad con la que
transcurre una pieza
musical, los contrastes
en sonidos, los
contornos meldicos
ascendentes y descendentes, y las secciones
que se repiten

Observar partituras
sencillas y hacer
ejercicios de escritura
musical para reconocer
la notacin musical
convencional

Escuchar distintas
piezas musicales
para comprender los
planos de audicin

Escuchar msica vocal


para clasificar las voces
humanas de acuerdo
con su gnero, tesitura
y timbre, y observar su
representacin en el
pentagrama

Describir lo que
siente, piensa o
imagina al escuchar
diferentes tipos de
msica, sonidos y
canciones

Identificar el pulso
musical escuchando
los latidos del
corazn o dando
palmadas, y el ritmo
musical haciendo
movimientos y sonidos con el cuerpo

Distinguir los
sonidos que se perciben en primer
plano en una pieza
musical (meloda)
de los que suenan
de fondo o
acompaamiento
(armona)

Reconocer las caractersticas del arte participativo como una


manera de intervenir
el espacio

Escuchar distintas
piezas musicales para
inferir su significado,
de acuerdo con la
intencin de los
sonidos

Escuchar msica
vocal para clasificar
las voces humanas
de acuerdo con su
gnero, tesitura y
timbre, y observar su
representacin en el
pentagrama

Hacer ejercicios de
investigacin para
identificar las
caractersticas de los
diferentes tipos de
composicin y su
importancia histrica
en la msica

Investigar las
diferentes
clasificaciones de
instrumentos
musicales

Distinguir sonidos
caractersticos de
las tres familias
de instrumentos
(cuerdas, vientos,
percusiones)

Identificar las
caractersticas
fsicas y de sonido
de diferentes
instrumentos
musicales

Escuchar piezas
musicales de varios
gneros para
distinguir las
cualidades del
sonido, el pulso
y el ritmo

Reconocer la
importancia de los
instrumentos musicales
electrnicos en la
msica actual mediante
la audicin activa de
piezas musicales
de distintos gneros

Investigar los
diferentes espacios
en los que se realiza
una produccin
musical

Identificar los diferentes


espacios que existen
para el aprendizaje
musical de acuerdo con
las necesidades
artsticas de las personas

Comentar las
sensaciones que
experimentan al
participar en juegos
simblicos

Explorar sus posibilidades corporales en relacin con


el otro y con el
espacio

Reconocer las
diferentes
cualidades de
movimiento en el
espacio general

Reconocer las
caractersticas del
arte participativo
como una manera de
intervenir el espacio

Ubicar y dibujar las


partes y reas del
escenario para utilizar
los trminos propios
de la jerga teatral

Observar los ejes


del cuerpo esttico y
en movimiento para
percibir los cambios
en la postura

Hacer ejercicios de
respiracin intercostal
diafragmtica para
observar cmo favorece
el uso de la voz

Identificar los temas


de las historias
cortas elaboradas
por otros
compaeros

Reconocer el inicio,
y el desarrollo y el
cierre como una
forma bsica para
contar una historia

Identificar en un
texto dramtico la
estructura bsica
de una historia:
planteamiento,
conflicto y
desenlace

Identificar el
planteamiento,
el conflicto y el
desenlace, el espacio
y el tiempo donde
ocurre la historia, los
dilogos y las
acotaciones

Reconocer cmo
las experiencias con
el arte conectan
a un individuo con
otros, le permiten
conformar grupos de
inters y establecer
lazos de identidad en
su comunidad

Realizar una
adaptacin de la
fbula a una situacin
de la vida cotidiana,
retomando las
caractersticas de los
animales de la fbula

Explorar las tcnicas


empleadas en la
representacin de
emociones, conceptos
e ideas de una obra o
manifestacin artstica
autobiogrfica para
conectarlas con un
significado personal

Experimentar
el concepto de
ficcin dentro de
diferentes
situaciones ldicas

Proponer
conflictos y desenlaces a situaciones
reales o imaginarias
en ejercicios de
improvisacin

Reconocer la
estructura narrativa
de diferentes obras de
teatro

Investigar obras
teatrales a las que se
les ha modificado la
estructura narrativa
para cambiar el
sentido

Identificar obras
teatrales que utilicen
smbolos y metforas
para darle sentido a la
puesta en escena

162

Tema

Artes plsticas y visuales

EXPRESIN

Eje

Preescolar
Un nivel

Primaria
1 ciclo

Secundaria

2 ciclo

3 ciclo

1 grado

2 grado

3 grado

Identificar los
colores primarios
y secundarios y
experimentar al
mezclarlos

Explorar la
combinacin de
colores clidos
y fros para
representar
emociones y
sensaciones

Identificar el
uso del color en
obras de arte o
manifestaciones
artsticas para
representar una
idea, emocin o
sentimiento

Reelaborar un
fragmento de una
obra o manifestacin
artstica visual con
elementos plsticos
y visuales para
trabajar color,
percepcin, ritmo
visual, figura y fondo

Plasmar una idea,


sensacin o
sentimiento en una
produccin artstica
visual para distinguir
la funcin potica
que tiene la imagen
artstica

Crear smbolos y
metforas con
significado propio
en una composicin
visual

Realizar un circuito
con diferentes
instalaciones artsticas
para experimentar
y crear de manera
colectiva

Manipular masa,
barro, plastilina u
otros materiales para
explorar la
sensorialidad tctil y
modelar objetos

Utilizar objetos
variados para
representar
figuras, animales
o personajes

Elaborar
esculturas fijas o
mviles para
representar
ideas o
emociones

Realizar una
produccin artstica
visual con objetos
para representar
una idea, emocin o
sensacin

Realizar un flipbook
para observar cmo
una serie de
imgenes fijas
transmiten un
mensaje distinto al
estar en movimiento

Realizar una
comparacin entre
la fotografa y el cine
para reconocer las
posibilidades
comunicativas que
otorga la imagen fija
y en movimiento

Realizar una revista


grupal donde se
expongan fotografas,
reportajes, notas,
comentarios o crticas
para difundir con la
comunidad la obra
presentada durante
la exposicin

Elegir materiales
de forma libre, para
elaborar dibujos,
pinturas, collage u
objetos
tridimensionales

Representar
situaciones de la
vida cotidiana
con
producciones
bidimensionales o
tridimensionales
realizados con
patrones y
secuencias de
puntos, lneas,
formas, figuras,
texturas,
tamaos y colores

Combinar
patrones y
secuencias de
puntos, lneas,
formas, figuras,
objetos y colores
en diferentes
composiciones
visuales
realizadas con
materiales
variados

Representar
mediante
producciones
colectivas
bidimensionales o
tridimensionales una
situacin vinculada a
su contexto a travs
del arte participativo

Realizar un mural
colectivo en el que
se apliquen
diferentes tcnicas

Investigar algunas
producciones
artsticas significativas
del arte
contemporneo y
analizar los temas que
abordan y el contexto
en el que se realizaron

Realizar una exposicin


sobre el muralismo para
valorar su aporte al
mundo y su importancia
en la historia del arte

Utilizar acuarelas,
pintura dactilar,
crayones y/o lpices
de colores, as como
la tcnica del collage
para crear imgenes
diversas

Explorar las
posibilidades
expresivas de
acuarelas, pintura
dactilar, crayones
y/o lpices de
colores, as como
la tcnica del
collage en la
creacin de
diversas imgenes

Experimentar
con distintos
materiales la
elaboracin de
producciones
visuales
bidimensionales y
tridimensionales

Combinar tcnicas,
materiales y
soportes en la
creacin de
producciones
visuales

Hacer una produccin


artstica de manera
colectiva a partir de una
problemtica escolar

Msica y experimentacin sonora

EXPRESIN

Danza y expresin corporal

Eje Tema

Preescolar
Un nivel

1 ciclo

Bailar con movimientos espontneos,


siguiendo el ritmo o
meloda de la msica,
y utilizando mascadas, tela, pelotas, listones u otros objetos
que acompaen el
movimiento

Utilizar distintas direcciones (al frente, atrs,


izquierda y derecha),
trayectorias (diagonal, zig-zag, curva) y
niveles (alto, medio y
bajo) para representar
situaciones cotidianas
o imaginarias

Practicar secuencias de movimientos


acompaadas de
sonidos o msica

Primaria
2 ciclo

3 ciclo

1 grado

Representar ideas
y emociones en
historias cortas
al trazar formas
corporales, secuencias de movimiento
y desplazamientos
intencionados

Reelaborar un
fragmento de una
obra o manifestacin
artstica de danza,
considerando niveles,
trayectorias, desplazamientos, pausas,
acentos, duracin y
velocidad

Practicar patrones y secuencias


de movimiento con
todo el cuerpo o con
segmentos corporales
para expresar una idea,
sensacin o emocin

Utilizar sus posibilidades corporales para


comunicar una misma
idea por medio de
diferentes secuencias
dancsticas

Utilizar giros, saltos,


desplazamientos y
movimientos de brazos, piernas, tronco y
cabeza para imitar movimientos de animales,
mquinas, fenmenos
naturales (viento, agua,
lluvia) o personas

Imitar un personaje,
animal, objeto o
fenmeno de la naturaleza con diferentes
calidades de movimiento

Participar en juegos y
rondas musicales

Secundaria
2 grado

3 grado

Utilizar movimientos
intencionados para
representar una idea,
emocin o sentimiento a partir de una
danza creativa

Utilizar sus recursos


expresivos para experimentar maneras de
reelaborar smbolos y
metforas encontrados en diversas obras
o manifestaciones
artsticas rituales

Desarrollar la estructura narrativa para


la representacin
dancstica

Intervenir el espacio mediante el arte


participativo a partir
de la definicin de
una problemtica a
representar mediante
secuencias dancsticas

Elaborar una propuesta dancstica y


promoverla a travs
de diferentes medios

Reelaborar la estructura narrativa de una


manifestacin o una
obra artstica para
inferir su significado

Elaborar una propuesta de arte


participativo basada
en problemticas
locales para resignificar el espacio escolar
o comunitario

Experimentar el
equilibrio, la cada
y la pausa activa en
distintas situaciones
dancsticas

Ejecutar desplazamientos y movimientos para explorar


posibilidades corporales y calidades
de movimiento en el
espacio personal y
general

Elaborar secuencias
dancsticas con calidades de movimiento
y posibilidades corporales diferentes

Utilizar puntos de
apoyo y secuencias
de movimiento para
explorar el espacio de
manera colectiva

Elaborar una puesta en


escena teniendo
en cuenta los desplazamientos, los
movimientos, la organizacin de los objetos,
la disposicin y los
momentos de participacin del pblico

Practicar patrones
y secuencias de
diferentes sonidos,
usando el cuerpo y
objetos cotidianos

Combinar secuencias
de sonidos rpidos,
lentos, agudos, graves,
fuertes, suaves, largos,
cortos, con pausa y
con acento que pueden ser producidos con
objetos, instrumentos,
con el cuerpo y la voz

Reelaborar un fragmento de una obra o


manifestacin artstica musical al relacionar el pulso, el ritmo,
la meloda, la armona
y las cualidades del
sonido

Ejecutar un ensamble
vocal mediante el
canon para reconocer
distintas posibilidades
de interpretacin

Hacer composiciones sencillas usando


la notacin musical
convencional.

Hacer composiciones
sencillas sobre un
pentagrama, usando
las principales formas
y texturas musicales
y a partir de una
problemtica social

Cantar canciones
de ritmos y gneros
diversos, con o sin
acompaamiento de
instrumentos musicales sencillos

Ejecutar improvisaciones musicales con


objetos cotidianos
o partes del cuerpo
a distintos ritmos
musicales

Ejecutar diferentes
interpretaciones
musicales usando
el cuerpo, la voz u
objetos cotidianos
para asociarlos con la
meloda y la armona

Intervenir el espacio mediante el arte


participativo a partir
de la definicin de una
problemtica a representar mediante una
produccin artstica
musical

Explorar auditivamente piezas


musicales de distintos
gneros en tonalidades mayores y
menores

Ejecutar distintos
ensambles corales e
interpretar diferentes
piezas musicales

Reconocer los compases compuestos e


irregulares mediante
ejercicios escritos, el
uso de partituras y
la escucha activa de
piezas musicales de
distintos gneros

Utilizar el cuerpo (palmas, pies,


sonidos) para marcar
el pulso y el ritmo de
melodas y canciones
diversas

Imitar los sonidos


de la naturaleza, los
animales y el entorno
con objetos cotidianos y diferentes
partes del cuerpo

Ambientar historias
o frases con sonidos producidos con
el cuerpo, la voz y
objetos

Elaborar un cotidifono con materiales


de reso

Interpretar mediante
el canto diferentes
piezas musicales de
distintos gneros para
reconocer la intencionalidad de cada una

Usar la voz como


instrumento musical
interpretando distintos sonidos vocales
acompaados por
objetos o instrumentos cotidifonos

Hacer una produccin artstica como


propuesta de arte participativo y reflexionar
sobre las relaciones
que se construyen
entre los asistentes y
el hecho artstico

Teatro y expresin corporal con voz

Tema

Artes plsticas y visuales

CONTEXTUALIZACIN

EXPRESIN

Eje

Preescolar

Primaria

Un nivel

1 ciclo

2 ciclo

Participar en
juegos simblicos
que representen
situaciones reales o
ficticias, cotidianas
o extraordinarias,
utilizando el cuerpo,
la voz, la imitacin o
mscaras

Utilizar la voz,
gestos y objetos
para imitar
personajes de la
comunidad

Crear distintos
personajes con la
voz, sonidos vocales y calidades
de movimientos

Inventar historias
cortas que incluyan
al menos un personaje, un lugar y una
situacin

Improvisar
situaciones reales
o imaginarias
mediante distintas
calidades de
movimiento y
desplazamientos
en el espacio en
situaciones ldicas
Explorar las
posibilidades de
su voz a travs
del juego y la
imitacin de personajes, animales
y sonidos

Narrar o recitar
historias, cuentos
o poemas matizando, la voz o usando
mmica

Mencionar los
sentimientos,
emociones o ideas
que surgen de la
observacin de
pinturas, esculturas,
edificios o fotografas
con temas variados

Reconocer la
presencia del
color en las
manifestaciones culturales y
artsticas de su
comunidad

Explicar la historia,
el tema o la razn de
ser de las creaciones
plsticas o visuales
propias

Interpretar una
tradicin de
su comunidad
mediante una
produccin
bidimensional o
tridimensional

Secundaria
3 ciclo

1 grado

2 grado

Reelaborar un
fragmento de una
obra o manifestacin
artstica teatral al
explorar posibilidades de movimiento
y voz con ejercicios
de improvisacin y
siguiendo la estructura bsica de una
historia
Representar
Intervenir el espacio
ideas, emociones mediante el arte
y sentimientos a participativo para lo
partir de la crea- cual se definir un
cin de historias problema que se rereales o imagina- presentar mediante
rias que pueden
una escenificacin
ser divertidas o
trgicas
Modificar el
Planear y organizar
desenlace de una el montaje de una
misma historia,
representacin en la
cuento o leyenda que los participantes
para jugar con la exploren algunos
improvisacin
roles del teatro:
actores, escengrafos, musicalizadores,
vestuaristas y utileros
Analizar los
Conocer formas de
elementos
intervenir el espacio
compositivos de mediante el arte
una obra de arte participativo en dio manifestacin ferentes pases para
artstica
analizar las producciones visuales que
elaboraron

Representar objetos,
animales, espacios
y personajes con
intencionalidad
corporal en ejercicios
de improvisacin

Realizar ejercicios
de vocalizacin para
reconocer los
resonadores de
su voz, as como su
registro vocal

Ejecutar una
improvisacin en la
que reconocern
las caractersticas
del teatro en U, as
como sus posibilidades durante la
representacin

Adaptar una fbula,


mito o leyenda a una
situacin de la vida
cotidiana, utilizando
la estructura bsica
de una historia: planteamiento, conflicto
y desenlace

Representar fragmentos de alguna


tragedia

Ejecutar una
improvisacin en la
que reconocern
las caractersticas
del teatro en H, as
como sus posibilidades durante la
representacin

Adaptar una historia


a modo de radionovela para representarla haciendo uso
nicamente de la voz

Representar fragmentos de algunas


farsas frente al
pblico

Ejecutar una
improvisacin en la
que reconocern
las caractersticas
del teatro en X, as
como sus posibilidades durante la
representacin

Interpretar los
componentes de
diferentes imgenes
para conocer sus
significados

Investigar sobre las


obras o manifestaciones artsticas
visuales para inferir
su significado

Argumentar una
idea respecto a
una obra de arte
o manifestacin
artstica

Reconocer la
funcin social que
desempean las
artes visuales

Atribuir significados a
los smbolos y
metforas empleadas
en obras y manifestaciones artsticas
visuales

Identificar a los profesionales inmersos


en las artes visuales
(historiador, crtico,
curador, musegrafo, restaurador,
editor, galerista,
coleccionista, entre
otros) para reconocer sus caractersticas y funciones
Registrar el proceso
creativo mediante
fotografas o dibujos
comentados

Interpretar el
significado de la obra
o manifestacin
artstica visual
reelaborada

3 grado

Msica y experimentacin sonora


Teatro y expresin corporal con voz

CONTEXTUALIZACIN

Danza y expresin corporal

Eje Tema

Preescolar
Un nivel

Describir los
movimientos
corporales que llaman
su atencin en los
bailes populares o
danzas regionales de
su comunidad

Sealar los sonidos


que llaman su
atencin en diferentes
canciones populares

Describir las
mscaras que llaman
su atencin en los
cuentos o historias

1 ciclo

Primaria
2 ciclo

3 ciclo

1 grado

Secundaria
2 grado

3 grado

Identificar gustos
e intereses en las
manifestaciones
dancsticas de su
comunidad

Reconocer las
calidades de
movimiento en obras
de arte o
manifestaciones
artsticas

Interpretar el
Reconocer la
significado de la obra funcin social que
o manifestacin
desempea la danza
artstica de danza
reelaborada

Analizar los elementos


simblicos y
metafricos presentes
en distintas
manifestaciones
artsticas

Analizar cmo los


medios de
comunicacin
influyen en las
prcticas de cuidado
del cuerpo

Observar el vestuario
y los objetos que se
utilizan en danzas de
diferentes gneros

Registrar el proceso
creativo mediante
un escrito con
fotografas o dibujos
comentados

Analizar la manera de
organizar el espacio
de representacin
para encontrar
nuevas formas de
habitarlo y dotarlo de
sentido

Reconocer algunas
instalaciones artsticas
que se han realizado
en diferentes lugares
del mundo

Reconocer las
diferentes
manifestaciones
artsticas colectivas
que se han hecho en
Mxico

Reconocer los
instrumentos y
cualidades del sonido
en las canciones
tradicionales o
populares de su
comunidad

Distinguir las
cualidades del
sonido, as como la
fuente que los emite
en obras artsticas
o manifestaciones
artsticas

Conocer formas de
intervenir el espacio
mediante el arte
participativo en
diferentes pases
para analizar las producciones dancsticas que elaboraron
Interpretar el
significado de la obra
o manifestacin
artstica musical
reelaborada

Inferir la intencin de
los sonidos y los instrumentos musicales
que se utilizan en una
pieza musical para
transmitir una idea o
emocin

Otorgar un
significado a los
smbolos y metforas
que se utilizan en
las composiciones
musicales

Conocer las piezas


musicales que han
incidido en la realidad
de su tiempo

Indagar sobre la
forma de
construccin de
algunos instrumentos
musicales

Registrar el proceso
creativo mediante
un escrito con
fotografas o dibujos
comentados

Reconocer la
importancia de la
interaccin con sus
compaeros y con el
espacio en
situaciones ldicas

Analizar el uso de
la voz y el gesto
corporal como una
herramienta de
comunicacin

Identificar obras
literarias clsicas
representadas
mediante la
escenificacin teatral

Registrar el proceso
creativo mediante
un escrito con
fotografas o dibujos
comentados

Conocer formas de
intervenir el espacio
mediante el arte
participativo en
diferentes pases
para analizar las producciones musicales
que elaboraron
Interpretar el
significado de la
obra o manifestacin artstica teatral
reelaborada

Conocer formas de
intervenir el espacio
mediante el arte
participativo en diferentes pases para
analizar las producciones teatrales que
elaboraron

Reconocer la
Construir elementos
funcin social que
simblicos para
desempea la msica una representacin
musical

Representar una
pieza musical propia
a partir de un tema
social

Reconocer la
intencionalidad de
una obra teatral
para comunicar un
mensaje

Inferir el significado
de los elementos
simblicos y
metafricos
empleado en una
representacin
teatral

Reconocer las obras


teatrales que
influyeron en la
realidad de su tiempo

Reconocer la
funcin social que
desempea el teatro

Inferir el significado
de los elementos
simblicos y
metafricos
empleados en obras
clsicas y
contemporneas

Analizar las diferentes


obras teatrales en las
que el pblico es
partcipe de la
manifestacin artstica

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Desarrollo corporal y salud


El rea de Desarrollo corporal y salud contribuye a la formacin integral de nios y adolescentes mediante aprendizajes que les permitan adquirir conciencia de s (esquema e
imagen corporales), mejorar sus desempeos motores (disponibilidad corporal y autonoma motriz), establecer relaciones interpersonales (actitudes y valores en el juego y
la vida diaria), canalizar su potencial creativo (pensamiento estratgico y resolucin de
problemas motores) y promover el cuidado del cuerpo.
Esta rea se divide en los ejes de corporeidad, motricidad y creatividad.
La corporeidad, entendida como la construccin permanente que el alumno hace
de s como unidad y no como divisin entre cuerpo y mente, integra la parte
fsica y funcional del cuerpo con lo cognitivo, afectivo, emocional, actitudinal, social
y cultural; la motricidad, integra acciones reflexivas, desarrolladas con base en las
necesidades y motivaciones de cada persona, y la creatividad es el proceso que
permite generar diversas posibilidades de accin, seleccionar las ms apropiadas de
acuerdo con cada problema o situacin, ponerlas en marcha, y reestructurarlas u
organizarlas segn los resultados obtenidos.
Asimismo, estos ejes contribuyen a que durante las sesiones, los alumnos reconozcan la importancia de conocer, aceptar y cuidar su cuerpo, asumir actitudes
asertivas en el juego y la vida para favorecer la convivencia, la inclusin y el respeto,
adems de valorar y apreciar las manifestaciones culturales como los juegos tradicionales, populares y autctonos.
167

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Busca que los alumnos


reconozcan la importancia
de conocer, aceptar y
cuidar su cuerpo.

PROPSITOS
1. Integrar la corporeidad al ampliar las capacidades de con-

ciencia, conocimiento y aceptacin del cuerpo.


2. Utilizar la expresividad y el juego motor para mejorar su
disponibilidad corporal.
3. Fortalecer las capacidades motrices mediante la exploracin y el ajuste de las habilidades propias, otorgando sentido, significado e intencin a sus acciones.
168

4. Mostrar soluciones creativas frente a retos y desafos pre-

sentes en el juego y la vida, as como establecer formas respetuosas de relacionarse y convivir con los dems.
5. Emprender acciones que muestren la adquisicin de estilos de vida saludables en relacin con la actividad fsica.
6. Valorar la diversidad cultural a partir del reconocimiento
de las diferentes manifestaciones de la motricidad.

EJES Y TEMAS:

Corporeidad
 Esquema, imagen e identidad corporal
 Percepcin del mundo y de las personas
Motricidad
 Patrones bsicos de movimiento
 Habilidades y destrezas motrices
 Disponibilidad corporal y autonoma motriz
Creatividad
 Exploracin libre y pensamiento divergente
 Resolucin de problemas y pensamiento
estratgico
 Creatividad motriz y estratgica

ENFOQUE DIDCTICO

 Se sustenta en el enfoque global y sistmico de la motricidad, as como


en la promocin de la salud en relacin con la corporeidad.
 Es global porque reconoce a cada alumno como un ser integral que
se manifiesta de mltiples formas a partir de las funciones de su organismo, el desarrollo de sus capacidades y habilidades, as como de
sus experiencias de vida, emociones, deseos y aspiraciones, con lo que
desarrolla y construye su corporeidad.
 Es sistmico porque parte de la idea de que cada alumno se desenvuelve en mltiples espacios donde interacta con los dems, cuyas
vivencias en comn inciden en el desarrollo de su motricidad. Para ello,
los docentes utilizarn el juego motor, la expresin corporal, la actividad
fsica, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, como base para el diseo de estrategias didcticas que estimulen y fortalezcan las capacidades perceptivo-motrices, socio-motrices y fsico-motrices, adems de
las habilidades y destrezas motrices.
 Promociona la salud por medio de acciones permanentes como adoptar posturas adecuadas, controlar la respiracin (inspiracin, espiracin
y apnea), vivenciar aspectos relacionados con la contraccin y la relajacin muscular, procurar la seguridad ante posibles riesgos y lesiones
durante las actividades, medir y comprobar la frecuencia cardiaca y
respiratoria, mejorar la condicin fsica al dosificar el esfuerzo, impulsar hbitos (de higiene corporal, alimentacin e hidratacin), conocer y
aplicar las medidas para protegerse ante factores climticos, y la prctica constante de actividades fsicas.
169

Eje

Tema

CORPOREIDAD

Esquema,
imagen e
identidad
corporal

MOTRICIDAD

Percepcin
del mundo y
de las personas

170

Patrones
bsicos de
movimiento

Preescolar
Un nivel

1 ciclo

Identificar las
partes del cuerpo
y los sentidos
Explorar las
posibilidades
motrices y
expresivas del
cuerpo
Conocer y poner
en prctica
cuidados que
requiere el
cuerpo

Identificar las partes


del cuerpo y los
sentidos
Experimentar
posibilidades
del cuerpo ante
estmulos visuales y
auditivos
Favorecer el
autoconcepto
positivo

Reconocer
caractersticas
personales y de
los dems
Interactuar
con otros en
actividades de
juego con reglas

Desarrollar
capacidades
perceptivo-motrices
a partir de las
caractersticas del
entorno
Interactuar a partir
de normas de
convivencia en
situaciones de juego
y de la vida cotidiana

Explorar patrones
bsicos de
movimiento
(caminar, gatear,
correr, saltar,
lanzar, atrapar,
girar, rodar)
Manejar
instrumentos y
herramientas con
coordinacin al
realizar juegos y
actividades

Emplear patrones
bsicos de movimiento en el espacio
y el tiempo
Responder a tareas
o consignas en
situaciones de juego,
individuales y colectivas
Reafirmar patrones
bsicos de movimiento a partir de
ajustes posturales
Realizar desplazamientos y acciones
que impliquen el
manejo de objetos e
implementos

Primaria
2 ciclo

3 ciclo

1 grado

Emplear la imagen
del cuerpo en
situaciones
expresivas
Descubrir
diferentes maneras
de comunicarse
Representar
situaciones e
historias mediante
el cuerpo
Favorecer el
autoconcepto
positivo
Desarrollar
capacidades
perceptivo-motrices
Reconocer las
posibilidades
expresivas
individuales y
colectivas
Aplicar normas
de convivencia en
situaciones de juego
y de la vida cotidiana

Elaborar y
participar en
secuencias rtmicas
Demostrar
la expresin
corporal a partir
de capacidades
perceptivomotrices y
habilidades
motrices
Apreciar el
autoconcepto
positivo
Reconocer las
capacidades
perceptivomotrices
Disear, organizar
y enriquecer
propuestas
expresivas y
motrices

Reflexionar
acerca de la
importancia
de conocerse
a s mismo
Enriquecer las
posibilidades
expresivas y
motrices de
cada uno

Combinar patrones
bsicos de
movimiento referidos
a desplazamientos y
manejo de objetos e
implementos

Estimular las
capacidades
perceptivomotrices
Desarrollar
y poner
en marcha
propuestas
de expresin
corporal y
juego motor

Secundaria
2 grado

3 grado

Reflexionar
Adquirir sentido
acerca de la
de pertenencia
importancia de
a partir de la
conocerse a s
actividad fsica
mismo
Conocer, aceptar
Promover el
y cuidar su
cuidado de la
cuerpo: identidad
salud a partir de
personal y social
actividades fsicas
y expresivas
Proponer
alternativas que
favorecen la
condicin fsica

MOTRICIDAD

Eje

Tema

Un nivel

Disponibilidad
corporal y
autonoma
motriz

Resolucin
de problemas y pensamiento
estratgico

Creatividad motriz
y estratgica

1 ciclo

Primaria
2 ciclo

Desarrollar habilidades motrices que


requieren el control
del cuerpo
Aplicar habilidades
motrices que requieren la manipulacin
de objetos

Habilidades y
destrezas
motrices

Exploracin libre
y pensamiento
divergente

CREATIVIDAD

Preescolar

Experimentar respuestas motrices


Mostrar actitudes
asertivas en el juego

3 ciclo

Combinar habilidades motrices y


capacidades fsico-motrices
Estimular las
destrezas motrices
al manejar objetos e
implementos
Favorecer las
capacidades fsico-motrices (fuerza
y velocidad)
Reconocer las habilidades y destrezas
motrices
Organizar y participar en desafos
motores y situaciones de juego
Emplear respuestas Explorar habilidades Promover actitudes
motrices en situacio- de compaerismotrices individuales o colectivas, en
nes de juego, indivimo, ayuda mutua y
situaciones de juego duales y colectivas
respeto
Mostrar actitudes
Responder ante
retos motrices indivi- de cooperacin y
duales y colectivos
colaboracin en
Asociar actitudes
situaciones de juego
asertivas que se manifiestan en el juego y
la vida diaria
Identificar reglas
Identificar elemen- Reconocer los
tos del juego: reglas, elementos del juego:
del juego
adversarios, objetos e reglas, adversarios,
Mejorar en el uso
implementos
de los patrones bobjetos e implementos
sicos de movimiento Utilizar estrategias
Modificar estratey de las capacidades de juego individuales gias de juego
Organizar estraperceptivo-motrices y colectivas ante
tegias y desafos en
retos y/o problemas
Resolver conflictos situaciones de juego
mediante el dilogo y e iniciacin deportiva
la toma de acuerdos
Favorecer ambientes Responder de manera creativa a problemas
de aprendizaje en la
y retos motores
interaccin motriz
Construir respuestas creativas a partir
de la motricidad
Favorecer ambientes de aprendizaje en
la interaccin motriz

1 grado

Secundaria
2 grado

3 grado

Adaptar las habilidades y destrezas


motrices
Estimular la condicin fsica a partir
de las habilidades y
destrezas motrices

Adaptar las habilidades y destrezas


motrices
Valorar el desempeo motor

Adaptar las habilidades y destrezas


motrices
Valorar el desempeo motor

Favorecer las
capacidades fsico-motrices (fuerza,
velocidad, resistencia
y flexibilidad)
Promover la salud a
partir de la actividad
fsica
Asumir actitudes
asertivas en la interaccin motriz

Favorecer las
capacidades fsico-motrices (fuerza,
velocidad, resistencia
y flexibilidad)
Mejorar la condicin fsica
Asumir actitudes
asertivas en la interaccin motriz

Favorecer las
capacidades fsico-motrices (fuerza,
velocidad, resistencia
y flexibilidad)
Valorar la condicin
fsica, disponibilidad
corporal y
autonoma motriz

Reconocer los
elementos del juego:
reglas, adversarios,
objetos e implementos
Organizar estrategias de juego para
solucionar desafos
motores
Mostrar actitudes
encaminadas a una
mejor convivencia
Participar en actividades de iniciacin
deportiva y deporte
escolar
Promover el juego
limpio
Desarrollar alternativas para el aprovechamiento del tiempo libre

Disear estrategias
previas al juego
Mostrar actitudes
encaminadas a una
mejor convivencia

Analizar estrategias
de juego en situaciones tcticas
Asumir actitudes
asertivas en el juego,
la iniciacin deportiva
y el deporte escolar

Tomar decisiones
tcticas a partir de
las caractersticas del
juego
Promover el juego
limpio
Desarrollar alternativas para el aprovechamiento del tiempo libre

Vincular la experiencia adquirida en la


sesin con situaciones de la vida diaria
Promover el juego
limpio
Desarrollar alternativas para el aprovechamiento del tiempo libre

172

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Desarrollo emocional
Tradicionalmente la escuela ha fijado la atencin en el desarrollo de las habilidades intelectuales y motrices de los nios y jvenes, sin prestar el mismo inters por el desarrollo emocional. Se pensaba que esta rea corresponda ms
al mbito familiar que al escolar o se pensaba que era parte del carcter de cada
quien y por lo tanto era ms un destino inalterable que un aspecto de la personalidad susceptible de ser moldeado. Pero cada vez hay ms evidencias que sealan el papel central de las emociones en la facultad de aprender, as como en
la capacidad de los individuos para relacionarse y para desarrollarse como seres
sanos y productivos; de ah que en el currculo 2016 para la Educacin Bsica, que tiene como fin la formacin integral de nios y jvenes, se incluya a
lo largo de los seis grados de primaria un espacio curricular especfico para el
desarrollo emocional de los educandos. El profesor apoyar a los alumnos
para que aprendan a regular sus emociones durante todo el horario lectivo, aunque podr proponer actividades y reflexiones durante los 30 minutos semanales
dispuestos para este fin.
A lo largo de la educacin preescolar esta rea de desarrollo se implementa
transversalmente. En esta etapa, los nios tienen un amplio e intenso espectro
emocional que les permite identificar en los dems y en ellos mismos diferentes
estados emocionales ira, vergenza, tristeza, felicidad, miedo, sorpresa, alegra;
173

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL


tambin desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de
manera ms autnoma en la integracin de su pensamiento, sus reacciones y sus
sentimientos, y para relacionarse con actitudes pro sociales. Las emociones, la conducta y el aprendizaje estn influidos por los contextos familiar, escolar y social en
que se desenvuelven, por lo que aprender a regularlos representa retos distintos. En
cada contexto los nios aprenden tambin formas diferentes de relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de un grupo y aprenden formas de
participacin y colaboracin al compartir experiencias. Si bien el estado emocional
de los nios pequeos depende en gran medida del ambiente familiar, los maestros
pueden ser una figura de gran influencia en quien puedan confiar y una referencia
para la autorregulacin de las emociones.
Durante la educacin secundaria es el tutor el encargado de continuar el proceso
formativo en el rea del Desarrollo emocional, como parte del espacio curricular
denominado Desarrollo emocional y tutora (ver pgina 178) para desarrollar en los
estudiantes habilidades emocionales que les permitan desempearse con xito en
todos los mbitos de su formacin/trayectoria educativa.
Por otra parte, esta rea de desarrollo, a lo largo de los tres niveles de la Educacin Bsica, debe trabajarse muy de cerca con los padres, pues el ambiente familiar
tambin influye de manera decisiva en el desarrollo emocional de sus hijos. Si para
encauzar las emociones de los educandos se suman esfuerzos tanto desde el ambiente escolar como desde el ambiente familiar en una misma direccin ser ms
viable conseguir los propsitos que buscan con esta rea de desarrollo.
Dos de los cinco mbitos, gestin de relaciones interpersonales y habilidades para
el bienestar, son de carcter interpersonal, por tanto, se inicia tambin el desarrollo
socioemocional, el cual se fortalecer con el desarrollo de las habilidades socioemocionales a lo largo de la Educacin Media Superior.
174

PROPSITOS
1. Desarrollar el autoconocimiento a partir de la exploracin

de los sentimientos y las emociones propias, a las que identifican, nombran y expresan adecuadamente.
2. Autorregular sus emociones y generar las destrezas necesarias para solucionar conflictos a partir del uso de la anticipacin y la mediacin como estrategias para aprender a
vivir en la tolerancia y la diferencia, es decir, comprendan
que el ser diferente no represente una amenaza y por el
contrario, nos ofrezca la riqueza de la diversidad.
3. Fortalecer la autoconfianza y el desarrollo de la capacidad
de elegir a partir de la toma de decisiones fundamentadas.
4. Atender con inters las ideas de los otros, tanto en lo
individual como en grupo, para construir un ambiente de
trabajo colaborativo.
5. Mantener una actitud responsable, positiva, optimista
y de percepcin de la autoeficiencia en el desempeo de
sus actividades cotidianas, ya sean familiares, escolares
o sociales.
6. Desarrollar la capacidad de resiliencia esto es, que estn preparados para enfrentar las adversidades y salir de
ellas fortalecidos a partir de la regulacin positiva de las
emociones, los pensamientos y las conductas.
175

MBITOS

 Conciencia emocional
 Autorregulacin emocional
 Autonoma emocional
 Gestin de relaciones interpersonales
 Habilidades para el bienestar

ENFOQUE DIDCTICO

Tiene por objeto que el educando propicie su bienestar personal y coadyuve al bienestar social. Tiene un enfoque preventivo, mediante
un proceso continuo y permanente, a lo largo de los 12 grados de la
Educacin Bsica. Su funcin es ofrecer recursos y estrategias para que
nios y adolescentes cuenten con las habilidades emocionales para
enfrentar las experiencias de la vida cotidiana en su trnsito hacia la
edad adulta. Asimismo, fomenta el perfeccionamiento de actitudes
positivas y la mejora de las habilidades sociales de empata.
Favorece la resiliencia, contribuye a potenciar el desarrollo
cognitivo, reduce el riesgo de vulnerabilidad, aumenta los
pensamientos, sentimientos y conductas constructivas y reduce las negativas. Al fortalecer el sentido de comunidad y apoyo
mutuo, y ocuparse de las necesidades de todos los educandos aporta
elementos para el buen desempeo de la educacin inclusiva. Se apoya
en una perspectiva educativa que tiene en cuenta al nio en su
totalidad, establece prcticas de enseanza que involucran a todos
los alumnos e incluye a la familia como protagonista indispensable en el
proceso educativo de sus hijos.

176

Ser diferente no representa


una amenaza; por el
contrario, nos ofrece la
riqueza de la diversidad.

DOSIFICACIN

mbitos

Conciencia
emocional

Autorregulacin
emocional

Preescolar
Un nivel

2 ciclo

3 ciclo

Reconocer que la postura corporal


y las expresiones del rostro revelan
emociones

Adquirir conciencia de las


emociones propias y de los otros y
de los sentimientos ante situaciones
diferentes

Representar y enunciar emociones


bsicas como el miedo, la tristeza, la
alegra, la vergenza, la sorpresa y el
enojo

Manifestar tolerancia a la frustracin Regular el control de los impulsos

Expresar sentimientos propios por


varias vas: oral, grfica, corporal

Conocer la historia personal y valorar Reconocer actitudes de optimismo


Reconocer acciones de
los rasgos personales
y responsabilidad. Valorar momentos automotivacin, esfuerzo,
de soledad y silencio para la reflexin constancia y proactividad
interior

Escuchar para la comprensin y la


resolucin de diferencias

Reconocer la reversibilidad como


la capacidad de ponerse en el lugar
del otro, en particular, entre nios
y nias

 Valorar la diversidad, el buen trato


y el respeto a la dignidad de las
personas
 Reconocer la equidad entre nios
y nias

 Reconocer causas del conflicto


y del desarrollo de la convivencia
sana y armnica
 Rechazar la violencia, en particular,
identificar las manifestaciones
culturales de violencia hacia las
mujeres

Reconocer y aplicar reglas para la


convivencia

Valorar la importancia de la toma de


decisiones y la peticin de ayuda

Elaborar metas y objetivos


adaptativos autoimplantados

Reconocer y favorecer el bienestar


personal y comunitario

Autonoma
emocional

Gestin de
relaciones
interpersonales

1 ciclo

Primaria
Comunicar verbal y no verbalmente
las emociones y sentimientos

Captar el clima emocional de un


contexto

Manifestar emociones positivas y


estrategias para enfrentar problemas

Habilidades para el
bienestar

177

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Desarrollo emocional y tutora


Desarrollo emocional y tutora es un espacio curricular que tiene el fin de apoyar a
los alumnos para que continen fortaleciendo, a lo largo de su educacin secundaria, el proceso de autorregulacin de sus emociones que comenzaron en los niveles educativos anteriores. Durante una hora semanal el tutor tiene la oportunidad
de acompaar, gestionar y monitorear a los adolescentes en sus estudios, as como de
contribuir al desarrollo de actitudes, habilidades y valores que favorecezcan su crecimiento personal, la consolidacin de su personalidad, la valoracin de su imagen, su
desarrollo moral y el de su autonoma, y su compromiso con su realizacin personal
y con la formulacin gradual de un proyecto de vida. Adems, este tiempo ofrece
ocasiones al tutor para fortalecer el dilogo y la solucin no violenta de las diferencias que puedan presentarse en el grupo y en la comunidad escolar.
El espacio de Desarrollo emocional y tutora parte de reconocer los intereses
y las necesidades de los adolescentes, como personas y como estudiantes, por lo
que permite a los tutores 26, y a la escuela en su conjunto, acompaar a los alumnos,

26

El tutor debe ser docente de alguna asignatura del grupo pues as tendr la posibilidad de conocer a

sus tutorandos desde varias facetas, y tener ms tiempo para convivir con ellos. Es deseable que todos
los tutores de grado se renan peridicamente para compartir sus objetivos y sus acciones y para conocer el trabajo de los dems. Uno de los tutores del grado ser adems quien coordine a los otros. Si bien
es deseable que todos los tutores participen en el Consejo Tcnico Escolar, el coordinador del grado
no debe faltar a las sesiones de ste, pues representa, en ese espacio colegiado, el trabajo de todos los
tutores de un grado escolar.

178

organizados preferentemente en grupos de hasta 15 estudiantes27, en aquellas acciones que favorecen su insercin en la dinmica de la escuela, e identificar, prevenir y atender conductas
de riesgo como el ausentismo, la reprobacin, la desercin, la
violencia, los embarazos adolescentes, las infecciones de transmisin sexual, las adicciones, los trastornos emocionales y de
alimentacin, entre otras.
Este espacio curricular de acompaamiento a los alumnos
se organiza en dos Ejes: Desarrollo emocional y Tutora, y stos
a su vez se organizan en mbitos de intervencin, que orientan a
los docentes en su funcin de tutora y plantean las actitudes
y los desempeos que se espera observar en los estudiantes
a partir de sus contextos, necesidades e intereses.

27

PROPSITOS
1. Establecer vnculos de dilogo, reflexin y accin

en el grupo de tutora, para fortalecer la interrelacin


con su tutor y compaeros, y as beneficiar su desempeo acadmico.
2. Desarrollar su autoconocimiento y capacidad de
elegir y decidir para asumir compromisos que contribuyan al logro de su proyecto de vida.
3. Reflexionar sobre sus dudas e inquietudes respecto a
la vida escolar, as como a sus emociones y sentimientos, en un ambiente de libertad y confianza, con el fin
de favorecer el aprendizaje.
4. Prevenir problemas dentro y fuera de la escuela que
obstaculicen la formacin integral.

Un grupo escolar de secundaria debe, de preferencia, dividirse en dos

grupos de Desarrollo emocional y tutora. Para hacer mejor su trabajo, el


tutor requiere que los grupos de tutora tengan un nmero manejable de
alumnos y as pueda conseguir la mayor efectividad de las dinmicas que
propondr realizar al grupo.

179

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL


EJES Y MBITOS

Desarrollo emocional
Conciencia emocional
Autorregulacin emocional
Autonoma emocional
Gestin de relaciones interpersonales
Habilidades para el bienestar

ENFOQUE DIDCTICO

Busca la comprensin de los procesos de aprendizaje


en los diversos mbitos de estudio a fin de que el tutor
sepa reconocer las dificultades que puede enfrentar un alumno en cada uno de los espacios curriculares que cursa, as como que cuente con las estrategias
para apoyarlo. La intencin es que cada alumno logre
identificar la naturaleza de su propio proceso de aprendizaje para que luego pueda controlarlo a lo largo de
su vida.
Favorece que tanto el tutor como los alumnos asuman
una postura basada en el respeto a la dignidad de las personas y los derechos humanos, y que valoren el dilogo
para la solucin pacfica de conflictos.

180

Tutora
Conocimiento de los alumnos e integracin
en la dinmica escolar
Seguimiento del proceso acadmico
de los alumnos
Orientacin hacia un proyecto de vida

Fortalece la formacin de cada alumno, mediante el


acompaamiento del tutor en los aspectos educativo,
social y emocional, as como a travs del apoyo para que
desarrolle las habilidades sociales y las capacidades necesarias para la mejora de su logro educativo.
Pretende el desarrollo en los alumnos de su capacidad de
elegir un estilo de vida saludable y de construir un proyecto de vida sustentado en sus metas y valores.
Reconoce la importancia del acompaamiento continuo
para el logro educativo y para que los alumnos asuman la
responsabilidad en su proceso de aprendizaje, autoevalen
sus logros, definan estrategias para mejorar su aprendizaje
y establezcan compromisos personales y colectivos.

DOSIFICACIN

Eje

Tema

1 grado

TUTORA

DESARROLLO EMOCIONAL

Explorar la experiencia personal y la capacidad


para tomar distancia
Conciencia
Analizar
y reflexionar acerca de las emociones,
emocional
mediante el dilogo entre pares

Secundaria
2 grado

3 grado

Hablar sobre los nuevos vnculos afectivos que


afloran con la adolescencia

Reconocer la diferencia entre potencialidades y


aspiraciones, y analizar las potencialidades como
capacidades no exploradas

Tomar postura personal y emitir juicios con base


en valores e ideas personales

Autorregular emociones y sentimientos en favor


de la dignidad propia y la de otras personas

Conocer las debilidades y fortalezas propias y


reconocer las debilidades como oportunidades de
desarrollo

Fomentar la autoestima y la asertividad, como


fundamentos para el desarrollo integral del adolescente

Conocer, valorar y aceptarse a uno mismo en los


campos personal, escolar y social

Valorar habilidades, intereses e inquietudes para


generar mbitos de expresin y construccin de
propuestas creativas e innovadoras

Respetar a las personas y rechazar el abuso y la


violencia en las relaciones de amistad, noviazgo y
compaerismo

Contar con respuestas asertivas ante la presin


de los pares y otras personas
Comprender las diferencias entre amistad y
compaerismo

Reconocer los rasgos personales que pueden


obstruir la buena convivencia y las propuestas
para la superacin de los obstculos

Habilidades para el
bienestar

Usar la negociacin, el arbitraje y la mediacin


para la solucin pacfica de conflictos.
Formular compromisos

Desarrollar propuestas, acuerdos y compromisos


para el buen trabajo colaborativo

Tolerar las diferencias y respetar la integridad de


las personas

Conocimiento
de los
alumnos
e integracin en la
dinmica
escolar

Identificar la organizacin e infraestructura de la


escuela y revisar sus expectativas en relacin con
las opciones que ofrece la escuela secundaria a los
alumnos

Aprovechar de manera eficaz los servicios que


ofrece la escuela secundaria para orientar la
trayectoria acadmica de los alumnos

Considerar sus expectativas, motivaciones, temores, inquietudes y necesidades para orientar su


trayectoria en la escuela secundaria y fuera de ella

Seguimiento del
proceso
acadmico
de cada
alumno

Analizar estrategias para aprender y mejorar el


rendimiento escolar, como un compromiso personal y acadmico

Identificar sus potencialidades y las de sus compaeros para el trabajo en cada asignatura
Poner en prctica estrategias de aprendizaje,
como la capacidad de sntesis, el anlisis, la
evaluacin, el juicio crtico y la creatividad

Utilizar las estrategias que cada docente impulsa


desde su asignatura y definir otras que mejoran el
aprendizaje individual y de grupo

Tomar decisiones de manera informada, libre y


responsable y para la construccin de escenarios
a corto, mediano y largo plazos, deseables,
factibles y acordes con sus intereses y
expectativas vitales

Comprender el concepto proyecto de vida


para disear planes personales cercanos y
lejanos en el tiempo
Explorar nuevas expectativas para la vida
presente y futura, muy especialmente la de
continuar los estudios

Autorregulacin
emocional
Autonoma
emocional
Gestin de
relaciones
interpersonales

Reconocer y valorar el desarrollo de sus aptitudes


y potencialidades como punto de partida para el
Orientalogro de aspiraciones personales, profesionales y
cin hacia
en actividades productivas
un proyecto de vida

AUTONOMA CURRICULAR

TERCER COMPONENTE:
AUTONOMA CURRICULAR
La Autonoma curricular se rige por los principios de la educacin inclusiva porque busca atender las necesidades educativas
especficas de cada educando. Es de observancia nacional aunque cada escuela determinar los contenidos programticos de
este componente curricular con base en las horas lectivas que
tenga disponibles y en los lineamientos que expida la SEP para
normar sus espacios curriculares.
Este tercer componente ofrece a cada escuela pblica de
Educacin Bsica la posibilidad indita hasta ahora en Mxico
para el sistema pblico de decidir una parte de su currculo.
Cuando se otorga autonoma, alguien gana libertad para tomar
decisiones y alguien ms cede esa libertad de decisin. Hasta
ahora esa capacidad de decisin haba recado casi exclusivamente en la autoridad federal, con excepcin de las decisiones
acerca de los espacios curriculares de contenidos regionales que
han ejercido, desde hace algunos aos, las autoridades educativas locales. A partir de la entrada en vigor del nuevo currculo,
y en concordancia con la estrategia La Escuela al Centro, que
ofrece como una de sus lneas de accin nuevas facultades
para que la comunidad escolar decida, las escuelas estrenarn
esta nueva facultad, ejerciendo su capacidad de decir y de
comprometerse con las decisiones que tomen en materia curricular.

AU
TON
O

M A CU R R I CU

LA

183

Las decisiones de qu contenidos ofrecer en este tercer componente se tomarn en el seno del Consejo Tcnico Escolar, habrn de estar ancladas en la Ruta
de mejora escolar y contarn con el apoyo de la supervisin escolar. Asimismo,
dichas decisiones debern considerar la opinin de los alumnos y del Consejo de
participacin escolar. En suma, al anclarse en la Ruta de mejora escolar y en las opiniones de la comunidad escolar las decisiones en materia de Autonoma curricular
deben reflejar la atencin a las necesidades de dicha comunidad.
Por lo mismo, el sistema de alerta temprana ha de ser otra gua fundamental para decidir qu espacios curriculares ofrecer la escuela como parte de
este tercer componente, ya que este sistema permite detectar y atender a tiempo
a los alumnos en riesgo de no obtener los logros de aprendizaje esperados, a partir
de los siguientes indicadores: requiere apoyo en lectura, escritura, clculo mental; no
se involucra en clase; registra alerta en el reporte de evaluacin o falt frecuentemente en un bimestre.
El trabajo que hagan los alumnos en este componente debe tener el doble propsito de ampliar sus horizontes y potenciar los conocimientos adquiridos
en los otros dos componentes curriculares. Las investigaciones muestran que los
alumnos que mejor puntuacin obtienen en evaluaciones que miden el nivel de
las habilidades cognitivas superiores, como por ejemplo PISA, dedican tiempo a
aprender acerca de otras temticas y a desarrollar otras habilidades en espacios
extracurriculares. Por lo que parece haber una correlacin positiva entre dedicar
horas a tocar un instrumento, practicar algn deporte, jugar ajedrez o hacer trabajo
comunitario y el buen desempeo acadmico 28 . Es por ello que resulta imperativo ofrecer a los alumnos de las escuelas pblicas mexicanas estas oportunidades

28

Vase: Dumont, Hanna, David Istance y Francisco Benavides. Ed. The Nature of Learning: Using

Research to Inspire Practice. Pars: OECD, 2010.

184

de desarrollo 29que, adems de beneficiarlos per se, impactan positivamente en su


desempeo en las asignaturas del componente de Aprendizajes clave.
A diferencia de los otros dos componentes, los espacios curriculares de este
tercer componente no se ofrecern necesariamente a los alumnos de un mismo
grupo o grado. Ser posible reorganizar al alumnado por habilidad o inters, de modo
que podrn convivir, en un mismo espacio curricular alumnos de grados y edades
diversas. Esto propiciar otras relaciones entre estudiantes de grados superiores e
inferiores lo que ayudar en la cohesin de la comunidad escolar.
El tiempo lectivo disponible en cada escuela para la Autonoma curricular
es variable y depende del calendario y horario que cada escuela establezca. Como
se puede apreciar en las tablas del apartado Mapa curricular y horas lectivas,
de esta Propuesta, la variacin de horas lectivas en preescolar va: del 25 al 62.5%;
en primaria: del 11.1 al 50% y en secundaria: del 14.3 al 33.3%. Las escuelas de
jornada ampliada y de tiempo completo tendrn mayor espacio de decisin sobre
su currculo que las escuelas regulares, pero todas habrn de guiarse por la misma
normatividad. La ampliacin de la jornada escolar diaria, si se atiende con efectividad, dedicando el tiempo escolar a actividades relevantes de aprendizaje, impacta
positivamente en el desempeo escolar. Tal como lo muestran los resultados de
las escuelas primarias de tiempo completo, que llevan tres aos en operacin, las

29

En este estudio se afirma que los estudiantes en Mxico tienen una menor probabilidad de tener bajo

rendimiento cuando asisten a escuelas con ms actividades extracurriculares disponibles para los alumnos.
OECD. Estudiantes de bajo rendimiento: Por qu se quedan atrs y cmo ayudarles a tener xito. Resumen
Mxico. Disponible en: http://www.oecd.org/centrodemexico/medios/PISA%20Low%20Performing%20
Students%20Press%20Handout%20MEXICO%20FINAL.pdf, fecha de consulta: 14 de mayo de 2016.
Para saber ms, vase OECD. Low-Performing Students: Why They Fall Behind and How to Help Them Succeed,
PISA. Pars: OECD Publishing, 2016. Disponible en: http://dx.doi.org/10.1787/9789264250246-en,
fecha de consulta: 14 de mayo de 2016.

185

cuales obtuvieron mejores resultados en PLANEA 30 que el promedio de escuelas


del mismo nivel.
La recomendacin a priori es que cada escuela vaya ejerciendo gradualmente esta nueva facultad de decidir los espacios curriculares del tercer componente y que lo haga con base en sus fortalezas organizacionales. A mayor fortaleza
organizacional, mayor ser su capacidad de ejercer la Autonoma curricular. Es
preciso sealar tambin que, si las decisiones que la escuela tome en esta materia no tuvieran el impacto deseado en la Ruta de mejora escolar, la supervisin
escolar y las propias autoridades locales podrn intervenir en el componente de
Autonoma curricular hasta que la escuela subsane sus deficiencias y se fortalezca
organizacionalmente.
Los espacios curriculares de la Autonoma curricular se organizan en cinco
mbitos:
1. Profundizacin de Aprendizajes clave

2. Ampliacin de las oportunidades para el desarrollo personal y social


3. Nuevos contenidos relevantes

4. Conocimiento de contenidos regionales y locales


5. Impulso a proyectos de impacto social

A continuacin se ofrecen ejemplos del tipo de espacios curriculares sobre


los que podr decidir la escuela. La Secretara de Educacin Pblica publicar
lineamientos para la mejor gestin, los cuales especificarn, entre otras cosas, las temticas incluidas en cada mbito y las orientaciones para su puesta
en prctica. Asimismo, la SEP convocar a entidades pblicas y particulares

30

Plan Nacional para la Evaluacin de los Aprendizajes. Disponible en: http://www.inee.edu.mx/index.

php/planea, fecha de consulta: 14 de mayo de 2016.

186

a que presenten propuestas para apoyar, con materiales


y acompaamiento, la puesta en funcionamiento de los
espacios curriculares de este tercer componente y emitir su opinin sobre aquellas que juzgue ms relevantes
y de mayor calidad, con base en criterios previamente difundidos. En particular, la SEP analizar los proyectos y
contenidos sobre el cuarto mbito en concurrencia con
las AEL, como lo establece la Ley General de Educacin
en su Artculo 14.

ESCUELAS DE VERANO
Las Escuelas de verano pueden concebirse como una extensin de las actividades realizadas durante el ciclo escolar, en el componente de la Autonoma curricular, en una
parte del periodo vacacional.
Las Escuelas de verano buscan que los alumnos
aprovechen de mejor forma sus vacaciones de verano. Al
igual que otras medidas de la Reforma Educativa, la creacin de las Escuelas de verano tiene el objetivo de mejorar
la calidad de la educacin y tambin la equidad, al ofrecer
en escuelas pblicas actividades deportivas, culturales, as
como de reforzamiento acadmico a los hijos de aquellos
padres de familia que as lo deseen. A diferencia del resto de contenidos programticos descritos en esta ltima seccin de la Propuesta curricular 2016, la
participacin en las actividades de verano es completamente voluntaria.
Las primeras Escuelas de verano se abrirn como parte de un programa
piloto en julio de 2016.
187

188

MBITOS DE LA AUTONOMA CURRICULAR

Profundizacin de Aprendizajes clave

El primer mbito de la Autonoma curricular ofrece oportunidades a los alumnos


para que vayan ms a fondo en temticas relativas a las asignaturas de los tres campos formativos de los Aprendizajes clave. Con base en los resultados de desempeo
de los educandos, de sus intereses particulares y de los recursos con que cuenta la
escuela, el Consejo Tcnico Escolar podr decidir ofrecer al alumnado espacios curriculares relativos a los campos formativos: Lenguaje y Comunicacin, Pensamiento Matemtico y Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Alguno
de los espacios curriculares puede abarcar ms de una asignatura o campo, lo que
propicia as el conocimiento interdisciplinar.
Asimismo, este mbito ofrece la oportunidad para apoyar a los alumnos cuyo
desempeo, en alguna de las asignaturas de los tres campos formativos, sea deficiente y requiera de un reforzamiento especfico. En este caso los indicadores del
Sistema de Alerta Temprana brindarn la informacin necesaria al Consejo Tcnico
Escolar para determinar qu contenidos requieren aprender y para definir la composicin de los grupos de estudio.
Algunos ejemplos de las temticas que se podran abordar en los espacios
curriculares de este mbito son:
189

Lenguaje y comunicacin
Espaol como segunda lengua para las escuelas de educacin indgena
Hora de lectura y biblioteca
Taller de escritura creativa
Taller de poesa y recitales poticos
Taller de conversacin en ingls
Sociedad de debates y argumentacin
Lengua indgena para hablantes del espaol
Espacios de repaso de aprendizajes clave
Lengua de seas mexicanas para quienes deseen aprenderla
Enseanza del Braille

Pensamiento matemtico
Taller de matemticas ldicas
Taller de clculo mental y otras destrezas matemticas
Espacios de repaso de aprendizajes clave
Laboratorio de computacin
Ajedrez

Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Laboratorio de experimentacin cientfica
Taller de exploracin de condiciones del medio y cambio climtico
Taller de investigacin con documentos histricos originales
Taller de lectura y discusin de libros informativos
Sociedad de debates sobre dilemas ticos
Espacios de repaso de aprendizajes clave
Cultivo de alimentos y plantas medicinales en una hortaliza
Huerto escolar

190

192

MBITOS DE LA AUTONOMA CURRICULAR

Ampliacin de las oportunidades


para el desarrollo personal y social

El segundo componente curricular denominado Desarrollo


personal y social cuenta con menos periodos lectivos fijos
que los Aprendizajes clave. Una de las razones para ello
es que, debido a la variabilidad de capacidades e intereses de
los alumnos en esta esfera, resulta preferible ofrecerles
oportunidades de desarrollo ms acordes con sus necesidades particulares, lo cual se dificulta en los periodos lectivos
fijos, pero s es posible hacerlo en el tercer componente curricular. De ah que el objetivo principal del segundo mbito
de la Autonoma curricular sea ofrecer a los alumnos espacios para ampliar su expresin y apreciacin artstica, su
creatividad, ocasiones para practicar deporte escolar, acordes con sus necesidades e intereses individuales. Algunos
ejemplos de estos espacios curriculares son:

Desarrollo artstico y creatividad


Taller de pintura
Taller de grabado en linleo
Teatro escolar
Clases de msica para aprender a tocar un instrumento
Orquestas escolares y conciertos musicales
Canciones y poesa
Clases de danza y participacin en festivales de zona
Taller de video
Desarrollo corporal y salud
Deportes que se practican en equipo: futbol, basquetbol, beisbol, volibol
y participacin en ligas deportivas escolares, de zona, estatales y nacionales
Gimnasia olmpica, aerbica, rtmica y artstica
Natacin y clavados
Artes marciales: karate, judo, tae kwon do, capoeira,
Taller de cocina/gastronoma para conservarse sano y con un peso adecuado
Yoga
Nutricin
Buena forma
194

Desarrollo emocional
Taller de convivencia escolar
Diversos espacios para el desarrollo de las
emociones
Aprendizajes creativos
Algunos de estos espacios curriculares requieren infraestructura o equipamiento
del que no dispone la mayora de las escuelas, por lo que si alguna escuela propone
ofrecer espacios curriculares que requieran alberca, gimnasio, teatro o algn otro
espacio semejante, el director habr acordado con las autoridades municipales o
con quien sea responsable de administrar tales inmuebles. La posibilidad de utilizarlos con anterioridad al inicio de clases, siempre que sea fcil para los alumnos tener
acceso a ellos.
Por otra parte, si una escuela cuenta con infraestructura podr facilitar su
uso a los alumnos de otras escuelas cercanas, mediante acuerdo entre directores y
consejos de participacin escolar. En ambos casos, los acuerdos sern ms factibles
si se establecen en cada zona escolar, con la participacin de varias escuelas y la
coordinacin de la supervisin escolar.
Las escuelas que cuenten con recursos federales podrn utilizarlos para
rentar dicha infraestructura pero tambin pueden recurrir, para este fin, al apoyo
de las autoridades municipales o estatales, as como hacer alianzas, en el sentido
que se describe en la pgina 226.
195

196

MBITOS DE LA AUTONOMA CURRICULAR

Nuevos contenidos relevantes


Este mbito da la posibilidad de sumar al currculo otras temticas que no se cubren
en las asignaturas de los tres campos formativos del componente Aprendizajes clave, tanto porque son susceptibles de aprenderse fuera de la escuela como porque se
requieren docentes especializados para impartirlas.
Algunas de estas temticas son cada vez ms relevantes para la vida y de mayor
inters para los alumnos, por ello, cada escuela habr de definir, con base en su Ruta
de mejora escolar la pertinencia de impartirlas en su contexto particular. Al adquirir,
con recursos provenientes de diversos programas federales, materiales para impartir
adecuadamente los espacios curriculares de este mbito, el Consejo Tcnico Escolar
habr de considerar tambin recursos para contratar docentes capacitados o para
capacitar a un docente de la escuela interesado en impartir alguno de estos contenidos. Como en todo lo dems que ponga en marcha la escuela, la calidad es clave y no
debe incurrirse en improvisaciones.
Los siguientes son ejemplos de espacios curriculares en este mbito:

Taller para el desarrollo de las capacidades de iniciativa y de emprendimiento


Clases de educacin financiera
Taller de robtica
Taller de introduccin al pensamiento algortmico
Taller de programacin
197

198

MBITOS DE LA AUTONOMA CURRICULAR

Conocimiento de contenidos
regionales y locales
Este mbito permite a los alumnos ampliar sus saberes acerca de su cultura y tradiciones locales. Tambin estimula el desarrollo de proyectos sobre temticas de
inters regional.
En la definicin de la oferta de los contenidos de este mbito para cada entidad federativa participar la autoridad estatal, como lo establece el Artculo 14 de
la Ley General de Educacin. La SEP y cada autoridad educativa estatal publicarn
conjuntamente la oferta de cada entidad por nivel educativo.
Algunos ejemplos de las temticas que se podran tratar en los espacios curriculares de este mbito son:

Talleres sobre tradiciones y costumbres de la localidad


Talleres para elaborar artesanas locales
Talleres de lectura de autores locales
Conocimiento de la flora y la fauna locales
Taller de lenguas originarias
Microhistoria. Historia y geografa de la entidad
Talleres de tecnologa
Talleres de patrimonio cultural
Talleres de cultivo de hortalizas y plantas medicinales en la localidad
Educacin ambiental contextualizada
199

En particular, las AEL apoyarn a las escuelas secundarias a definir si quieren impartir talleres de tecnologa o
si, con base en su Ruta de mejora, prefieren emplear
el tiempo anteriormente dedicado a los talleres normados por el Acuerdo secretarial nmero 593 a otros
espacios curriculares de alguno de los cinco mbitos de
la Autonoma curricular.
Con la entrada en vigor de la obligatoriedad del
nivel medio superior, la educacin secundaria perdi su
carcter terminal, y por ello, especialmente las escuelas
secundarias tcnicas deben abrir en el seno de su Consejo Tcnico Escolar la reflexin acerca de cmo emplear
mejor el tiempo lectivo que actualmente dedican a los
talleres de tecnologa, normados por el Acuerdo secretarial nmero 593. En ese sentido, las secundarias tcnicas deben tambin ejercer su facultad de decidir sobre
el componente de la Autonoma curricular. De ah que el
CTE de cada escuela habr de analizar la pertinencia de
continuar impartiendo dichos talleres y el tiempo lectivo
que, en todo caso, les concedern a stos. Para ello, el
CTE tomar la opinin tanto de los alumnos como del
Consejo escolar de participacin social. Esta decisin
debe ser consensuada y sopesada a la luz de la Ruta de
mejora escolar de cada escuela secundaria tcnica. La
supervisin escolar, y en su caso la autoridad educativa
estatal, orientarn el proceso de toma de decisiones.

200

MBITOS DE LA AUTONOMA CURRICULAR

Impulso a proyectos de impacto social


Este mbito proporciona a la escuela la posibilidad de fortalecer vnculos con la comunidad a la que pertenece. El desarrollo de proyectos con impacto social implica
el establecimiento de acuerdos con las autoridades y con grupos organizados no
gubernamentales. Estos lazos han de ser de beneficio para ambas partes y particularmente han de incidir positivamente en la formacin integral de los alumnos.
Algunos ejemplos de proyectos que llevan a cabo en este mbito son:
Proyectos para hacer conciencia de la importancia, para la salud y el ambiente,
de no dejar la basura al aire libre, de reciclar y limpiar los tiraderos de basura cercanos a la escuela
Proyectos para la potabilizacin del agua escolar y comunitaria
Proyectos para impulsar la democracia escolar, como base de la organizacin
de la escuela y de otros mbitos de participacin social
Proyectos para la conservacin del patrimonio cultural local
Proyecto para la eliminacin de barreras para el aprendizaje y la participacin
de todos los miembros de la comunidad escolar
Proyecto de reciclaje y composta
Proyecto de huerta
203

DISTRIBUCIN DEL TIEMPO LECTIVO


DE LA EDUCACIN BSICA

FLEXIBILIDAD DE HORARIOS Y EXTENSION


DE LA JORNADA ESCOLAR
Desde hace varios ciclos escolares, algunas escuelas han ampliado su jornada escolar.
Dicha ampliacin no tiene efecto sobre los componentes curriculares Aprendizajes
clave y Desarrollo personal y social, pues las asignaturas y reas que los integran
tienen una carga horaria anual fija, igual para todas las escuelas independientemente de la extensin de su jornada escolar.
La ampliacin del horario tiene efecto exclusivamente sobre el componente
Autonoma curricular: a ms horas, mayor tramo de decisin de las escuelas para
definir, con base en su Ruta de mejora escolar y en los lineamientos expedidos por la
SEP para este propsito, su oferta de contenidos adicionales.
| Diferencia de horas anuales
Horas anuales
(jornada regular)

Horas anuales
(tiempo completo)

Preescolar

800

1,600

Primaria

900

1,600

1,400

1,800

Nivel

Secundaria

205

EDUCACIN PREESCOLAR
DISTRIBUCIN ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS
MNIMO

Espacio curricular

Aprendizajes
clave

Desarrollo personal
y social

4 horas diarias

Periodos anuales

MXIMO

8 horas diarias

Periodos anuales

Lenguaje y comunicacin

150

19

150

10

Ingls

100

12.5

100

6.25

Pensamiento matemtico

100

12.5

100

6.25

Exploracin y comprensin del


mundo natural y social

100

12.5

100

6.25

Desarrollo artstico y creatividad

50

50

3.12

Desarrollo corporal y salud

50

50

3.12

Desarrollo emocional

50

50

3.12

200

25

1,000

62.5

800

100

1,600

100

Profundizacin de Aprendizajes
clave
Ampliacin de las oportunidades
para el Desarrollo personal y
social
Nuevos contenidos relevantes

Autonoma
curricular

Conocimiento de contenidos
regionales y locales
Impulso a proyectos
de impacto social

Total

207

EDUCACIN PRIMARIA. 1 Y 2 GRADOS


DISTRIBUCIN SEMANAL DE PERIODOS LECTIVOS*
Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Matemticas

Matemticas

Matemticas

Matemticas

Matemticas

Lengua materna
y literatura

Lengua materna
y literatura

Lengua materna
y literatura

Lengua materna
y literatura

Lengua materna
y literatura

Receso

Receso

Receso

Receso

Receso

Conocimiento del medio

Conocimiento del medio

Lengua materna
y literatura

Lengua materna
y literatura

Lengua materna
y literatura

Desarrollo corporal y salud

Desarrollo artstico
y creatividad

Ingls

Ingls

Ingls
Desarrollo emocional

Autonoma curricular

*Este es un ejemplo de distribucin semanal de periodos lectivos.


La organizacin del horario escolar de cada grado est a cargo de la escuela.
La organizacin de los periodos es libre, siempre y cuando se respeten
las horas lectivas definidas para cada espacio curricular.

208

DISTRIBUCIN ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS*


FIJOS

Espacio curricular

MXIMO

8 horas diarias

Periodos anuales

320

35.5

320

20

2.5

100

11.1

100

6.25

Matemticas

200

22.2

200

12.5

Conocimiento del medio

80

8.8

80

Desarrollo artstico y creatividad

40

4.4

40

2.5

Desarrollo corporal y salud

40

4.4

40

2.5

0.5

20

2.2

20

1.25

Variable

100

11.1

800

50

900

100

1,600

100

Ingls

Desarrollo
personal y social

4.5 horas diarias

Periodos
semanales

Lengua materna y literatura

Aprendizajes
clave

MNIMO

Desarrollo emocional

Periodos anuales

Profundizacin de Aprendizajes
clave
Ampliacin de las oportunidades
para el Desarrollo personal y social
Nuevos contenidos relevantes

Autonoma
curricular

Conocimiento de contenidos regionales y locales


Impulso a proyectos
de impacto social

Total
*Cada periodo lectivo puede variar entre 50 y 60 minutos.

209

EDUCACIN PRIMARIA. 3 GRADO


DISTRIBUCIN SEMANAL DE PERIODOS LECTIVOS*
Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Matemticas

Matemticas

Matemticas

Matemticas

Matemticas

Lengua materna
y literatura

Lengua materna y
literatura

Lengua materna
y literatura

Lengua materna
y literatura

Lengua materna
y literatura

Receso

Receso

Receso

Receso

Receso

Mi entidad

Mi entidad

Mi entidad

Ciencias naturales
y tecnologa

Ciencias naturales
y tecnologa

Desarrollo corporal y salud

Desarrollo artstico
y creatividad

Ingls

Ingls

Ingls
Desarrollo emocional

Autonoma curricular

*Este es un ejemplo de distribucin semanal de periodos lectivos.


La organizacin del horario escolar de cada grado est a cargo de la escuela.
La organizacin de los periodos es libre, siempre y cuando se respeten
las horas lectivas definidas para cada espacio curricular.

210

DISTRIBUCIN ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS*


FIJOS

Espacio curricular

MXIMO

8 horas diarias

Periodos anuales

200

22.2

200

12.5

2.5

100

11.1

100

6.25

Matemticas

200

22.2

200

12.5

Ciencias naturales y tecnologa

80

8.9

80

Mi entidad

120

13.3

120

7.5

Desarrollo artstico y creatividad

40

4.4

40

2.5

Desarrollo corporal y salud

40

4.4

40

2.5

0.5

20

2.22

20

1.25

Variable

100

11.1

800

50

900

100

1,600

100

Ingls

Desarrollo
personal y social

4.5 horas diarias

Periodos
semanales

Lengua materna y literatura

Aprendizajes
clave

MNIMO

Desarrollo emocional

Periodos anuales

Profundizacin de Aprendizajes
clave
Ampliacin de las oportunidades
para el Desarrollo personal y social
Nuevos contenidos relevantes

Autonoma
curricular

Conocimiento de contenidos regionales y locales


Impulso a proyectos
de impacto social

Total
*Cada periodo lectivo puede variar entre 50 y 60 minutos.

211

EDUCACIN PRIMARIA. 4 A 6 GRADOS


DISTRIBUCIN SEMANAL DE PERIODOS LECTIVOS*
Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Matemticas

Matemticas

Matemticas

Matemticas

Matemticas

Lengua materna
y literatura

Lengua materna
y literatura

Lengua materna
y literatura

Lengua materna
y literatura

Lengua materna
y literatura

Receso

Receso

Receso

Receso

Receso

Historia

Geografa

Ciencias naturales
y tecnologa

Ciencias naturales
y tecnologa

Formacin cvica y tica

Desarrollo corporal y salud

Desarrollo artstico
y creatividad

Ingls

Ingls

Ingls
Desarrollo emocional

Autonoma curricular

*Este es un ejemplo de distribucin semanal de periodos lectivos.


La organizacin del horario escolar de cada grado est a cargo de la escuela.
La organizacin de los periodos es libre, siempre y cuando se respeten
las horas lectivas definidas para cada espacio curricular.

212

DISTRIBUCIN ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS*


FIJOS

Espacio curricular

MXIMO

8 horas diarias

Periodos anuales

200

22.2

200

12.5

2.5

100

11.1

100

6.25

Matemticas

200

22.2

200

12.5

Ciencias naturales y tecnologa

80

8.8

80

Historia

40

4.4

40

2.5

Geografa

40

4.4

40

2.5

Formacin cvica y tica

40

4.4

40

2.5

Desarrollo artstico y creatividad

40

4.4

40

2.5

Desarrollo corporal y salud

40

4.4

40

2.5

0.5

20

2.2

20

1.25

Variable

100

11.1

800

50

900

100

1,600

100

Ingls

Desarrollo
personal y social

4.5 horas diarias

Periodos
semanales

Lengua materna y literatura

Aprendizajes
clave

MNIMO

Desarrollo emocional

Periodos anuales

Profundizacin de Aprendizajes
clave
Ampliacin de las oportunidades
para el Desarrollo personal y social

Autonoma
curricular

Nuevos contenidos relevantes


Conocimiento de contenidos regionales y locales
Impulso a proyectos
de impacto social

Total
*Cada periodo lectivo puede variar entre 50 y 60 minutos.

213

EDUCACIN SECUNDARIA. 1 GRADO


DISTRIBUCIN SEMANAL DE PERIODOS LECTIVOS*
Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Lengua materna
y literatura 1

Lengua materna y
literatura 1

Lengua materna
y literatura 1

Lengua materna
y literatura 1

Lengua materna
y literatura 1

Matemticas 1

Matemticas 1

Matemticas 1

Matemticas 1

Matemticas 1

Ciencias y tecnologa
Biologa

Ciencias y tecnologa
Biologa

Geografa

Geografa

Ingls 1

Receso

Receso

Receso

Receso

Receso

Ciencias y tecnologa
Biologa

Ciencias y tecnologa
Biologa

Geografa

Geografa

Ingls 1

Historia 1

Historia 1

Formacin cvica y tica 1

Formacin cvica y tica 1

Ingls 1

Desarrollo corporal y salud

Desarrollo corporal y salud

Desarrollo artstico
y creatividad

Desarrollo artstico
y creatividad

Orientacin y tutora

Autonoma curricular
*Este es un ejemplo de distribucin semanal de periodos lectivos.
La organizacin del horario escolar de cada grado est a cargo de la escuela.
La organizacin de los periodos es libre, siempre y cuando se respeten
las horas lectivas definidas para cada espacio curricular.

214

DISTRIBUCIN ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS*


FIJOS

Espacio curricular

Aprendizajes
clave

Desarrollo
personal y social

MNIMO

7 horas diarias

MXIMO

9 horas diarias

Periodos
semanales

Periodos anuales

Lengua materna y literatura 1

200

14.2

200

11.1

Ingls 1

120

8.5

120

6.7

Matemticas 1

200

14.2

200

11.1

Ciencias y tecnologa. Biologa

160

11.4

160

8.9

Historia 1

80

5.7

80

4.4

Geografa

160

11.4

160

8.9

Formacin cvica y tica 1

80

5.7

80

4.4

Desarrollo artstico y creatividad

80

5.7

80

4.4

Desarrollo corporal y salud

80

5.7

80

4.4

Orientacin y tutora

40

2.8

40

2.2

Variable

200

14.3

600

33.3

1,400

100

1,800

Periodos anuales

Profundizacin de Aprendizajes
clave
Ampliacin de las oportunidades
para el Desarrollo personal y social
Nuevos contenidos relevantes

Autonoma
curricular

Conocimiento de contenidos regionales y locales


Impulso a proyectos
de impacto social

Total
*Cada periodo lectivo puede variar entre 50 y 60 minutos.

100

215

EDUCACIN SECUNDARIA. 2 GRADO


DISTRIBUCIN SEMANAL DE PERIODOS LECTIVOS*
Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Lengua materna
y literatura 2

Lengua materna
y literatura 2

Lengua materna
y literatura 2

Lengua materna
y literatura 2

Lengua materna
y literatura 2

Matemticas 2

Matemticas 2

Matemticas 2

Matemticas 2

Matemticas 2

Ciencias y tecnologa
Fsica

Ciencias y tecnologa
Fsica

Historia 2

Historia 2

Ingls 2

Receso

Receso

Receso

Receso

Receso

Ciencias y tecnologa
Fsica

Ciencias y tecnologa
Fsica

Historia 2

Historia 2

Ingls 2

Ciencias y tecnologa
Fsica

Ciencias y tecnologa
Fsica

Formacin cvica y tica 2

Formacin cvica y tica 2

Ingls 2

Desarrollo corporal y salud

Desarrollo corporal y salud

Desarrollo artstico
y creatividad

Desarrollo artstico
y creatividad

Orientacin y tutora

Autonoma curricular
*Este es un ejemplo de distribucin semanal de periodos lectivos.
La organizacin del horario escolar de cada grado est a cargo de la escuela.
La organizacin de los periodos es libre, siempre y cuando se respeten
las horas lectivas definidas para cada espacio curricular.

216

DISTRIBUCIN ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS*


FIJOS

Espacio curricular

Aprendizajes
clave

Desarrollo
personal y social

MNIMO

7 horas diarias

MXIMO

9 horas diarias

Periodos
semanales

Periodos anuales

Lengua materna y literatura 2

200

14.2

200

11.1

Ingls 2

120

8.5

120

6.7

Matemticas 2

200

14.2

200

11.1

Ciencias y tecnologa. Fsica

240

17.1

240

13.3

Historia 2

160

11.4

160

8.9

Formacin cvica y tica 2

80

5.7

80

4.4

Desarrollo artstico y creatividad

80

5.7

80

4.4

Desarrollo corporal y salud

80

5.7

80

4.4

Orientacin y tutora

40

2.8

40

2.2

Variable

200

14.3

600

33.3

1,400

100

1,800

100

Periodos anuales

Profundizacin de Aprendizajes
clave
Ampliacin de las oportunidades
para el Desarrollo personal y social
Nuevos contenidos relevantes

Autonoma
curricular

Conocimiento de contenidos regionales y locales


Impulso a proyectos
de impacto social

Total
*Cada periodo lectivo puede variar entre 50 y 60 minutos.

217

EDUCACIN SECUNDARIA. 3 GRADO


DISTRIBUCIN SEMANAL DE PERIODOS LECTIVOS*
Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Lengua materna
y literatura 3

Lengua materna
y literatura 3

Lengua materna
y literatura 3

Lengua materna
y literatura 3

Lengua materna
y literatura 3

Matemticas 3

Matemticas 3

Matemticas 3

Matemticas 3

Matemticas 3

Ciencias y tecnologa
Qumica

Ciencias y tecnologa
Qumica

Historia 3

Historia 3

Ingls 3

Receso

Receso

Receso

Receso

Receso

Ciencias y tecnologa
Qumica

Ciencias y tecnologa
Qumica

Historia 3

Historia 3

Ingls 3

Ciencias y tecnologa
Qumica

Ciencias y tecnologa
Qumica

Formacin cvica y tica 3

Formacin cvica y tica 3

Ingls 3

Desarrollo corporal y salud

Desarrollo corporal y salud

Desarrollo artstico
y creatividad

Desarrollo artstico
y creatividad

Orientacin y tutora

Autonoma curricular
*Este es un ejemplo de distribucin semanal de periodos lectivos.
La organizacin del horario escolar de cada grado est a cargo de la escuela.
La organizacin de los periodos es libre, siempre y cuando se respeten
las horas lectivas definidas para cada espacio curricular.

218

DISTRIBUCIN ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS*


FIJOS

Espacio curricular

Aprendizajes
clave

Desarrollo
personal y social

MNIMO

7 horas diarias

MXIMO

9 horas diarias

Periodos
semanales

Periodos anuales

Lengua materna y literatura 3

200

14.2

200

11.1

Ingls 3

120

8.5

120

6.7

Matemticas 3

200

14.2

200

11.1

Ciencias y tecnologa. Qumica

240

17.1

240

13.3

Historia 3

160

11.4

160

8.9

Formacin cvica y tica 3

80

5.7

80

4.4

Desarrollo artstico y creatividad

80

5.7

80

4.4

Desarrollo corporal y salud

80

5.7

80

4.4

Orientacin y tutora

40

2.8

40

2.2

Variable

200

14.3

600

33.3

1,400

100

1,800

100

Periodos anuales

Profundizacin de Aprendizajes
clave
Ampliacin de las oportunidades
para el Desarrollo personal y social
Nuevos contenidos relevantes

Autonoma
curricular

Conocimiento de contenidos regionales y locales


Impulso a proyectos
de impacto social

Total
*Cada periodo lectivo puede variar entre 50 y 60 minutos.

219

CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO


CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA

LOS CMO
Como ya se dijo antes, el currculo no slo debe establecer los fines de la educacin, los para qu y los contenidos los qu, sino que debe pautar con claridad los
medios para alcanzar estos fines, los cmo. Por ello, es preciso que en la Propuesta
curricular se reconozca que la presencia o ausencia de ciertas condiciones favorecen
la buena gestin del currculo o la limitan. En ese sentido, dichas condiciones pasan
a formar parte del currculo.
Estas condiciones son tanto de carcter estructural del sistema educativo
como de naturaleza local. En el primer caso, se requiere la intervencin de la autoridad en distintos niveles, pues suponen la alineacin de ciertas polticas con los fines
y los contenidos de esta Propuesta curricular. El impulso que las Autoridades Educativas Locales den a la reforma curricular ser clave para la implantacin de sta en
cada entidad. En particular es crtico que tanto el Secretario de Educacin como el
Subsecretario de Educacin Bsica estatales encabecen las propuestas de cambio.
En el caso de las condiciones de naturaleza local, estas pueden ser gestionadas en la escuela o incluso en el aula y a veces requieren el apoyo de los directivos
escolares, de la familia o de la supervisin escolar. Algunas condiciones requieren la
intervencin mixta de autoridades federales, estatales y locales. Por ello, es fundamental la participacin de los responsables de los tres niveles de Educacin Bsica
y de los servicios de Educacin Indgena y Educacin Especial, a travs del Consejo
Nacional Directivo La Escuela al Centro, para orientar a supervisores y directivos
sobre las acciones a impulsar localmente.
A continuacin se describen los cmo que es necesario alinear con los para
qu y los qu del currculo, descritos en los apartados anteriores.
221

LIDERAZGO DIRECTIVO
Mltiples estudios de investigacin31 muestran que se requiere el liderazgo del director
para que los cambios de la poltica educativa se afiancen en la escuela a su cargo.
El supervisor debe alentar y orientar el liderazgo de los directores. Entre otras
acciones, el director habr de:
Coordinar las definiciones del componente Autonoma curricular y las correspondientes alianzas e inversin en materiales y acompaamiento pedaggico.
Apoyar la transformacin pedaggica de los docentes a su cargo.
Dirigir la tica del cuidado de su centro escolar.

31

Vase: Centro de Estudios de Polticas y Prcticas en Educacin (CEPPE), Prcticas de liderazgo

directivo y resultados de aprendizaje. Hacia conceptos capaces de guiar la investigacin emprica, en


Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, vol. 7, Nm. 3, 2009, pp. 19-33.
Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/551/55114063003.pdf, fecha de consulta: mayo de 2016.

222

TICA DEL CUIDADO

El cuidado est basado en el respeto. El trmino


cuidado tiene varias denominaciones: atencin, reconocimiento del otro, aprecio por
nuestros semejantes.
A PR
E NDIZ A JE S CL AVE
La tica del cuidado se fundamenta en que el servicio educativo lo ofrecen
personas y tambin lo reciben personas. De
ah que las relaciones interpersonales que se
establecen en la escuela sean determinantes
para valorar la calidad del servicio educativo.
D
A
ES
CI
AR
La tica del cuidado se basa en el reconoAU
SO
RO L
Y
R
L
LO PE R S O N A
TO
LA
NOM
cimiento de uno mismo, la empata, la conciencia
A CU RRI CU
del cuidado personal y en el reconocimiento de
ID
U
C
las responsabilidades de cada uno hacia los dems.
L
E
D
Requiere fomentar el inters por ayudar, actuar en el
TICA
momento debido, comprender el mundo como una red de
relaciones e impulsar los principios de solidaridad y tolerancia.
Si se pone en prctica, propicia un buen clima escolar, genera sentido de
pertenencia y resulta indispensable para lograr los procesos de inclusin.
Los tres componentes curriculares estn enmarcados por la tica del cuidado,
que es la responsabilidad de profesores, directivos, familia y alumnos para lograr el
bienestar de todos los miembros de la comunidad escolar. La tica del cuidado se
manifiesta en todos los intercambios que ocurren en la escuela entre las personas
que conforman la comunidad escolar. La comunidad escolar debe hacerse consciente
para generar un ambiente de bienestar que propicie aprendizajes de calidad. Cuando
hay un mal ambiente escolar y falta la tica del cuidado no se puede aspirar a una
educacin de calidad.

223

FORTALECER LAS ESCUELAS


Como parte del proceso de transferencia de facultades a las escuelas pblicas de
Educacin Bsica con el fin de fortalecer su autonoma, la estrategia La Escuela al
Centro promueve diversas acciones que son determinantes para la puesta en marcha
de la Propuesta curricular. Entre ellas destacan:
Emplear de manera ptima el tiempo escolar. Hay estudios 32 que
muestran que el tiempo escolar no se utiliza suficientemente para una inter-

32

Vase: Razo, Ana. Tiempo de aprender. El uso y organizacin del tiempo en las escuelas primarias

en Mxico. COLMEE. 2015. Disponible en: http://www.colmee.mx/public/conferences/1/presentaciones/ponenciasdia3/54Tiempo.pdf, fecha de consulta: 2 de junio de 2016.

224

accin educativa intencional; por ello, los rasgos de


normalidad mnima de la escuela establecen que
todo el tiempo escolar debe ocuparse fundamentalmente en actividades de aprendizaje 33 .

El Consejo Tcnico Escolar


est integrado por el
director de la escuela y
todos los docentes.

Fortalecer el liderazgo directivo. Se disminuye la


carga administrativa que tradicionalmente ha tenido
el director, para que pueda enfocarse a conducir las
tareas acadmicas de su plantel. Para ello, las escuelas de los niveles preescolar y primaria de organizacin completa contarn con
una nueva estructura escolar: un subdirector administrativo que se haga cargo
de las tareas descargadas al director y otras figuras cuyo cometido es el fortalecimiento del proceso pedaggico.

Reforzar las supervisiones y los servicios de asistencia y acompaamiento tcnicos. Algunas medidas para este fin son: la observacin de aulas y
el acompaamiento a profesores, la ampliacin de la oferta de desarrollo profesional a los integrantes de las supervisiones y la instalacin de un sistema de alerta
temprana de alumnos en riesgo de no lograr los aprendizajes esperados.
Fortalecer y dar mayor autonoma a los Consejos Tcnicos Escolares. El
Consejo Tcnico Escolar est integrado por el director de la escuela y todos los
docentes que laboran en ella y en l realizan trabajo colegiado. Su funcin bsica
es la mejora continua de los resultados educativos, para lo que deben hacer un

33

Vase: Acuerdo nmero 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas

de Gestin Escolar. Disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014, fecha de consulta: 2 de junio de 2016.

225

Es necesario orientar a
los directivos y maestros
para que la inversin de los
recursos siga las pautas del
nuevo currculo.

diagnstico de los resultados de aprendizaje de los alumnos, plantearse metas de desempeo y disear estrategias educativas que les permitan alcanzar esas metas.

Fortalecer los Consejos Escolares de Participacin Social (CEPS) para el trabajo conjunto con
padres de familia. Impulsar las acciones de los CEPS
para integrar y asegurar el funcionamiento de los Comits de Contralora Social, con el fin de que estos contribuyan a la transparencia y la rendicin de cuentas de los
programas del sector educativo. Impulsar el conocimiento de los CEPS sobre la
Ruta de mejora escolar elaborada por los CTE y apoyar la vigilancia de la normalidad mnima escolar. Promover que los CEPS apoyen a los directores de las
escuelas en acciones de gestin, que contribuyan a la mejora del servicio educativo y favorezcan la descarga administrativa de la escuela. A travs del Programa
Nacional de Convivencia Escolar en las escuelas se impartirn talleres para los
padres de familia con la finalidad de prepararlos para tomar medidas en casa que
mejoren la convivencia familiar. Los materiales tambin estarn disponibles en
medios electrnicos.

Establecer alianzas provechosas para la escuela. Al ganar autonoma, las


escuelas pueden acercarse a organizaciones pblicas y privadas especializadas en
temas educativos para encontrar aliados en su bsqueda por subsanar rezagos y
alcanzar ms gilmente sus metas. El tercer componente curricular abrir a la escuela vas para ampliar y fortalecer estos acuerdos, los cuales permitirn aumentar el capital social y cultural de los miembros de la comunidad escolar. A mayor
capital social y cultural, mayor capacidad de la escuela para transformarse en una
organizacin que aprende y que promueve el aprendizaje. Estas alianzas son
una de las formas en las que las organizaciones de la sociedad civil y otros
226

interesados en educacin, como los investigadores,


pueden sumarse a la transformacin de las escuelas.
Sus iniciativas, publicaciones y dems acciones tambin abonarn a la reflexin acerca de cmo apoyar
a la escuela a crecer y fortalecerse.

A mayor capital social y


cultural, mayor capacidad de
la escuela para transformarse.

Dotar de mayores recursos directos a las escuelas y a las supervisiones escolares. Hay cada vez ms escuelas que reciben recursos de diversos
programas federales para invertirlos en la compra de materiales u otras acciones que redunden en la mejora de los aprendizajes de sus alumnos. Estos
recursos estn directamente ligados a las decisiones que las escuelas toman
en sus rganos colegiados para conseguir los objetivos de su Ruta de mejora
escolar. Por ello, es necesario orientar a los directivos y maestros para que la
inversin de estos recursos siga las pautas del nuevo currculo y para garantizar
la eficacia en el uso de esos recursos, en lnea con la normatividad estipulada
en el Acuerdo secretarial nmero 717 34 .

TRANSFORMAR LA PRCTICA PEDAGGICA


La cultura pedaggica ha estado, por dcadas, fundamentalmente centrada en la
exposicin de temas por parte del docente y la supuesta escucha atenta por parte del aprendiz. Las investigaciones y la ciencia cognitiva moderna muestran que
esta pedagoga tiene limitaciones serias cuando lo que se busca es el desarrollo
del pensamiento crtico de los educandos y de su capacidad para aprender a
lo largo de su vida.

34

Ibid.

227

A decir de algunos expertos35, si no se transforma la cultura pedaggica la


Reforma no rendir los frutos que busca. De ah que un factor clave del cambio sea
la transformacin de esta pedagoga tradicional por otra que se centre en generar
aprendices activos, creativos, interesados por aprender y por lograr los aprendizajes de calidad que demanda la sociedad actual. Por tanto, ser definitorio poner
en marcha en las escuelas y las aulas los principios pedaggicos de esta Propuesta
curricular antes expuestos, para favorecer la renovacin de los ambientes de aprendizaje, y que en las aulas se propicie un aprendizaje activo, situado, autorregulado,
dirigido a metas, colaborativo y que facilite los procesos sociales de conocimiento y
de construccin de significado.
Para ello, se han de alinear tanto la formacin continua de maestros como la
formacin inicial.
Formacin continua de maestros en servicio

Ser definitorio poner en


marcha en las escuelas
y las aulas los principios
pedaggicos de esta
Propuesta curricular.

35

La investigacin en torno al aprendizaje ha demostrado que


la labor del docente es fundamental para que los estudiantes aprendan y trasciendan incluso los obstculos materiales y de rezago que deben afrontar. Como ya se dijo, un
buen maestro, partiendo del punto en el que encuentra a
sus alumnos, tiene la tarea de llevarlos lo ms lejos posible
en el dominio de los conocimientos planteados en los planes
y programas de estudio, y a desarrollar su potencial.
Las caractersticas de lo que constituye un buen maestro
se plasmaron en el documento publicado por la SEP acerca

Vase: Reimers, Fernando. Si no cambia la cultura pedaggica, no cambia nada. Educacin Futura.

Nm. 2, Mxico, febrero de 2016.

228

de los perfiles, parmetros e indicadores para el ingreso a la Educacin Bsica 36,


el cual es referente para la prctica profesional que busca propiciar los mejores logros de aprendizaje en todos los alumnos. Este perfil consta de cinco dimensiones y
de cada una de ellas se derivan parmetros. A su vez, a cada parmetro le corresponde un conjunto de indicadores que sealan el nivel y las formas en que tales
saberes y quehaceres se concretan. Las dimensiones son:
Dimensin 1: un docente que conoce a sus alumnos sabe cmo aprenden y
lo que deben aprender.
Dimensin 2: un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza
una intervencin didctica pertinente.
Dimensin 3: un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
Dimensin 4: un docente que asume las responsabilidades legales y ticas
inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos.
Dimensin 5: un docente que fomenta el vnculo de la escuela y la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
Como parte de la Reforma Educativa en curso se han puesto en marcha programas
y cursos para fortalecer la formacin de los docentes de Educacin Bsica 37, los
cuales atienden a las cinco dimensiones del perfil docente y estarn tambin alineados al nuevo currculo, una vez que este entre en vigor.

36

Vase: Secretara de Educacin Pblica. Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docen-

tes en Educacin Bsica. Mxico: SEP, 2016. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/


content/ba/docs/2016/ingreso/PPI_INGRESO_BASICA_2016.pdf, fecha de consulta: 12 de mayo de 2016.
37

Para conocer la oferta de formacin continua para docentes de Educacin Bsica, vase: http://forma-

cioncontinua.sep.gob.mx, fecha de consulta: 12 de mayo de 2016.

229

A partir de la publicacin de la Ley General del Servicio Profesional Docente,


los profesores en servicio deben presentarse a una evaluacin del desempeo que
se realizar por lo menos cada cuatro aos, y en la que tambin se tiene como referente el documento acerca de los perfiles, parmetros e indicadores para el ingreso
a la Educacin Bsica. Para garantizar la buena gestin del currculo de la Educacin
Bsica, tanto la oferta de cursos de formacin como las evaluaciones docentes han
de estar alineados con el currculo.
Formacin inicial docente
El nuevo personal docente que llegue al saln de clases de las escuelas de educacin
preescolar, primaria y secundaria debe estar muy bien preparado y dominar, entre
otros, los elementos del nuevo currculo.
A partir de la publicacin de la Ley General del Servicio Profesional Docente, la nica va de acceso a la profesin docente es el examen de ingreso diseado
con base en perfiles, parmetros e
indicadores para el ingreso a la Educacin Bsica. Tanto los egresados
de las escuelas normales como los de
todas las instituciones de Educacin
Superior que cuenten con el ttulo
en carreras afines a los perfiles requeridos para la enseanza pueden
presentar dicho examen.
Para garantizar la correcta
aplicacin del currculo en el aula
ser entonces fundamental alinear la formacin inicial de docentes, tanto para los alumnos de las
230

escuelas normales como de otras instituciones de educacin superior, y hacer los


ajustes necesarios a futuros instrumentos de evaluacin que se derivan de los perfiles, parmetros e indicadores para el ingreso a la Educacin Bsica, con el fin de
garantizar que, una vez que entre en vigor el nuevo currculo, con los exmenes de
ingreso al servicio docente se seleccionen con eficacia a los profesores que muestren dominio de la Propuesta curricular, tanto de sus contenidos programticos como
de sus fundamentos pedaggicos.
En reformas anteriores de la Educacin Bsica, esta alineacin entre el currculo
de la Educacin Bsica y el de la Educacin Normal no se hizo de forma inmediata a
la entrada en vigor del primero sino con retraso de varios aos. La demora en incluir
en el plan de estudios de la Educacin Normal las modificaciones introducidas con
las reformas a la Educacin Bsica produjo la desactualizacin de los egresados de las
escuelas normales.
La Educacin Normal atraviesa hoy por un proceso de reforma 38, por lo que la
entrada en vigor del nuevo currculo de la Educacin Bsica es un factor ms que se
suma al conjunto de razones por las cuales la transformacin de la Educacin Normal
es indispensable, con el fin de que esta siga siendo el pilar de la formacin inicial de los
maestros de Educacin Bsica en el pas. Por otra parte, las universidades tendrn que
crear cuerpos docentes y de investigacin, e impulsar el desarrollo de ncleos acadmicos dedicados al conocimiento de temas de inters fundamental para la Educacin
Bsica para, as, construir la oferta acadmica de la que ahora carecen. Sera deseable
la colaboracin amplia entre escuelas normales e instituciones de Educacin Superior
que incluya grupos de discusin acadmica que faciliten la colaboracin curricular y el
intercambio entre alumnos y maestros.

38

Vase: Plan integral de diagnstico, rediseo y fortalecimiento para el sistema de normales pblicas. Documento

base de educacin normal. Disponible en: http://www.modeloeducativo.sep.gob.mx/files/base_educacion_normal.pdf, fecha de consulta: 12 de mayo de 2016.

231

RECONOCER LA DIVERSIDAD DE CONTEXTOS


Y REALIDADES
Esta Propuesta curricular reconoce la heterogeneidad de situaciones y contextos
en los que estn insertas las escuelas mexicanas. De ah que sea necesario ofrecerles acompaamiento para que, sin demrito del objetivo general de la reforma
curricular, cada una se transforme segn sus circunstancias y sus posibilidades,
en condiciones de equidad. En este sentido, una vez publicado el Currculo 2016
de la Educacin Bsica habr que hacer las adecuaciones necesarias al currculo para concretar modelos de atencin pertinentes para las escuelas primarias
232

multigrado 39, muchas de ellas pertenecientes al servicio de educacin indgena;


las escuelas telesecundarias y los cursos comunitarios que administra el Conafe.
Asimismo, se habrn de definir estrategias de atencin educativa para nios y jvenes migrantes que estacionalmente habitan en campos agrcolas.

DAR FLEXIBILIDAD CURRICULAR A LAS ESCUELAS


La heterogeneidad de escuelas y su diversidad de circunstancias demanda libertad para tomar decisiones en diversos terrenos y muy especialmente en materia
curricular. Al estar el currculo ligado directamente con los aprendizajes y al ser
la Ruta de mejora escolar un instrumento dinmico que expresa las decisiones
acordadas por el colectivo docente en materia de los
aprendizajes esperados, debe ser la Ruta de mejora la
que gue las decisiones de autonoma curricular. Este
La autonoma curricular
espacio de libertad ofrece oportunidades a autoridabrinda un espacio de
des, supervisores, directores y colectivos docentes
para ampliar los contenidos de estudio, incorporando
libertad y oportunidades
espacios curriculares pertinentes para cada comunidad
para ampliar los
escolar. Tambin brinda a los profesores la flexibilidad
para contextualizar, diversificar y concretar temticas,
contenidos de estudio.
potenciando con ello el alcance del currculo.

39

De la matrcula escolar de la Educacin Bsica, 9% es atendida en una escuela multigrado; es decir

que en una misma aula conviven simultneamente alumnos de diversos grados. Si un docente imparte
todos los grados, se trata de una escuela unitaria; si la escuela cuenta con dos maestros, es bidocente; si
son tres maestros, es tridocente, etctera.

233

RELACIN ESCUELA-FAMILIA
Para que el alumno logre un buen desempeo escolar requiere que haya concordancia de propsitos entre la escuela y la casa. De ah, la importancia de que
las familias comprendan a cabalidad la naturaleza y los beneficios para sus hijos de los
cambios curriculares propuestos. Muchas veces los padres solo tienen como referencia la educacin que ellos recibieron y, por ende, esperan que la educacin que
reciban sus hijos sea semejante a la suya. La falta de informacin puede llevarles a
presentar resistencias que empaaran el desempeo escolar de sus hijos.
Para conseguir una buena relacin entre la escuela y la familia es determinante poner en marcha estrategias de comunicacin adecuadas para que las familias
perciban como necesarios y deseables los cambios que trae consigo esta Propuesta.
Para ello, el CTE habr de trabajar de la mano del CEPS. Entre los asuntos a acordar
en conjunto se proponen los siguientes:
La importancia de enviar a nios y jvenes bien preparados a la
escuela, asumiendo la responsabilidad por su alimentacin, su
descanso y el cumplimiento de las tareas escolares.
Construir un ambiente familiar de respeto, afecto y apoyo para
el desempeo escolar, en el que se fomente la escucha activa
para conocer las necesidades e intereses de sus hijos.
Conocer las actividades y propsitos educativos de la escuela,
manteniendo una comunicacin respetuosa y fluida en ambas vas.
Apoyar a la escuela, en concordancia con el profesor, en la definicin de expectativas ambiciosas para el desarrollo intelectual
de sus hijos.
Involucrarse en las instancias de participacin y contralora social que la escuela brinda a las familias para contribuir a la transparencia y rendicin de cuentas de los recursos y programas.
234

Fomentar y respetar los valores que promueven la inclusin, el respeto a las familias y el rechazo a la discriminacin.

SERVICIO DE ASISTENCIA TCNICA A LA ESCUELA (SATE)


El Servicio de Asistencia Tcnica a la Escuela (SATE) es el conjunto de apoyos, asesora y acompaamiento especializados para el personal docente y el personal con
funciones de direccin para mejorar la prctica profesional docente y el funcionamiento de la escuela pblica de Educacin Bsica. Si bien su alcance est descrito en
la Ley General del Servicio Profesional Docente 40 an no se ha generalizado.
El SATE basa su efectividad en la participacin puntual de los supervisores y
asesores tcnicos pedaggicos (ATP) y tiene una estrecha relacin con la estrategia
La Escuela al Centro.
Supervisor
Orienta y acompaa al director para encabezar el cambio en la escuela. Apoya en el
diseo y la implementacin de la Ruta de mejora escolar41. Propone estrategias para
comprender e incorporar a la prctica la nueva Propuesta curricular.

40

SATE. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/general/docs/normatividad/

Orientaciones_para_operacion_del_PRODEP.pdf, fecha de consulta: 12 de mayo de 2016.


41

Para la definicin de la Ruta de mejora escolar consultar Acuerdo Secretarial 717 por el que se emiten los

lineamientos para formular los Programas de Gestin Escolar en Diario Oficial de la Federacin. Tomo DCCXXVI Nm. 5. Mxico, D.F., viernes 7 de marzo de 2014. Disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha, fecha de consulta: 12 de mayo de 2016.

235

Asesores tcnicos pedaggicos


Siguen las directrices del supervisor y apoyan a los profesores en la comprensin de las
demandas de la nueva Propuesta curricular. Observan la prctica docente y ofrecen sugerencias a los profesores para que adecuen su enseanza a la nueva cultura pedaggica.

DIVERSIFICAR EL ACCESO A MATERIALES


EDUCATIVOS PERTINENTES
La presencia de materiales educativos de calidad y su uso en las escuelas son factores
determinantes para la buena gestin del currculo y para apoyar la transformacin de
la prctica pedaggica de los docentes en servicio.
La SEP prepara una nueva poltica de materiales
educativos para apuntalar esta Propuesta curricular, la cual
Se favorecer la riqueza
se har pblica en fecha prxima y normar la produccin
interna de materiales y generar orientaciones para quiecultural aplicada al
nes someten a consideracin de la Secretara libros u otros
universo de los libros y los
apoyos didcticos para su autorizacin. Dicha poltica favorecer la bibliodiversidad, esto es la riqueza cultural aplicada
materiales educativos.
al universo de los libros y al de los materiales educativos.
Abarcar los materiales para los tres niveles educativos:
preescolar, primaria y secundaria; los diversos destinatarios: educando, docente,
directivo y familia; los mltiples propsitos: estudio, prctica, consulta, lectura informativa, lectura recreativa; y los diversos formatos y soportes: impresos, multimedia e interactivos digitales. Asimismo, normar las responsabilidades en cuanto a
su distribucin para garantizar la presencia oportuna de los materiales educativos en
la escuela y para el fomento de su uso en el aula, de manera que los materiales no se
queden en los almacenes o en las gavetas sino que se haga pleno uso de ellos. Dicha
poltica busca incidir para que:
236

El libro de texto gratuito sea una base comn de la educacin nacional.


Debe concebirse como un instrumento que facilite prcticas educativas diversas y pertinentes, y no como un nico manual para el aprendizaje. En aquellas
escuelas que por distintas circunstancias, que deben ser gradualmente superadas, el currculo no logre implementarse a cabalidad, dichos libros sern la
herramienta esencial del aprendizaje.
Existan materiales educativos en lenguas indgenas, lengua de seas y
sistema Braille. La comunidad escolar habr de contar con materiales educativos que atiendan a la diversidad de estilos y necesidades de aprendizaje de
los alumnos. La SEP proveer materiales especficos a los alumnos
con alguna discapacidad. Asimismo, los materiales educativos estarn disponibles en distintas lenguas, a fin de que los estudiantes
de los diversos grupos tnicos tengan acceso equitativo a los mismos. Todos los alumnos que fortalecen la adquisicin y aprendizaje de su lengua materna originaria, tendrn acceso a materiales
monolinges en su lengua, bilinges y plurilinges, donde se valore
tambin la lengua de seas y el sistema Braille; que remitan a diversos tipos de conocimiento del mundo natural, fsico, social, y
cultural, incluyendo el de su entorno inmediato. Las bibliotecas de
aula y los componentes digitales (como laptops y tabletas) tendrn un acervo relevante en lenguas originarias, generados desde
la SEP-DGEI, con el apoyo de otras instancias acadmicas y educativas. Asimismo, todos los alumnos independientemente de
que su lengua materna sea indgena, espaol, lengua de seas, o
hagan uso del Braille tendrn acceso a materiales monolinges,
bilinges y plurilinges, con el fin de que conozcan y aprecien la
diversidad lingstica del pas.
Los alumnos dispongan de ms de un libro por materia. Se
requiere complementar el libro de texto gratuito con otros mate237

riales de la biblioteca escolar, de tal manera que las escuelas dispongan progresivamente de diversas fuentes de informacin. Los materiales educativos
forman parte de la concrecin curricular. En ese sentido, las escuelas deben
contar con la posibilidad de aprovechar de entre una variedad de recursos disponibles, aquellos que mejor se ajusten a sus necesidades, y caractersticas
especficas de sus alumnos, considerando por ejemplo a aquellos cuya lengua
materna es distinta al espaol, o que tienen dificultades visuales o auditivas.
El uso del libro de texto no inhiba el desarrollo de otras prcticas educativas planteadas en esta Propuesta. Se ha de trascender la prctica del
mero llenado de espacios vacos en los libros de texto para proceder a la lectura
e investigacin de un tema en varias fuentes, impresas y digitales. Asimismo
se ha de mejorar el uso de los cuadernos y de las herramientas digitales para
producir en ellos redacciones cada vez ms largas y originales, que permitan
al profesor conocer la capacidad de sus alumnos para desarrollar ideas propias
en un texto escrito. Esta prctica brindar a los alumnos la oportunidad de
revisar su redaccin, corrigiendo borradores. Las libretas y las aplicaciones
digitales tambin ofrecen al alumno el espacio ideal para construir esquemas,
tablas y otros organizadores grficos del pensamiento, los cuales hacen visible
al maestro y al propio alumno su lgica de razonamiento.
Cada componente curricular habr de contar con el apoyo de materiales educativos
especficos, pertinentes y de calidad. Los materiales relativos a las asignaturas de los
tres campos formativos del componente Aprendizajes clave se imprimen y distribuyen a las escuelas, a travs de la Comisin Nacional del Libro de Texto Gratuito. Estos
materiales se financian con recursos federales etiquetados para ese fin.
Los materiales para facilitar la enseanza en los espacios curriculares de los
componentes Desarrollo personal y social y Autonoma curricular los adquiere la escuela con los fondos que recibe para ese fin, a travs de los programas de transferencia directa de recursos federales.
238

Modelos de uso de la tecnologa


La tecnologa es un medio no es un fin. Su gran difusin en la sociedad actual no excluye a la escuela; por el contrario, el egresado de la Educacin Bsica ha de mostrar
habilidades digitales, que desarrollar en la escuela durante la enseanza de las asignaturas de los tres campos formativos.
La Propuesta curricular considera el uso de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin (TIC) no slo desde la destreza tcnica que implica su manejo con
solvencia, sino ms importante que eso, su utilizacin con fines educativos. En este
sentido, el profesor ha de aprovechar las TIC disponibles como medio para trascender las fronteras del aula, potenciar el trabajo colaborativo, vincularlo con la realidad
local, nacional y mundial, promover la generacin de soluciones creativas a problemas diversos y participar en comunidades
colaborativas.
Para ello, los alumnos debern aprender habilidades para el manejo de la informacin y el aprendizaje permanente, a travs de
las TIC y para utilizar las TIC.
Las restricciones en el acceso a la tecnologa en algunas escuelas o zonas del pas no
debe ser obstculo para la implementacin del
currculo. Donde las condiciones existan para
potenciar el aprendizaje con estos recursos
ser importante hacerlo. Al mismo tiempo,
debern asignarse los recursos para que cada
vez ms escuelas cuenten con la infraestructura y el equipamiento correspondientes.
Hay diversos tipos de equipamiento que
permiten dos modelos de uso de la tecnologa:
239

Interaccin mediada. El profesor o algunos alumnos usan la tecnologa para


realizar actividades con todo el grupo. Usualmente hay un dispositivo y un proyector que permite a todos participar.
Interaccin directa con los dispositivos electrnicos. Los alumnos utilizan dispositivos electrnicos para realizar actividades de aprendizaje individuales o colaborativas, dentro y fuera del aula.
Los modelos de uso no son excluyentes y a travs de ellos se abren oportunidades para:

Buscar, seleccionar, evaluar, clasificar e interpretar informacin


Presentar informacin multimedia
Comunicarse
Interactuar con otros
Representar informacin
Explorar y experimentar
Manipular representaciones dinmicas de conceptos y fenmenos
Crear productos
Evaluar los conocimientos y habilidades de los alumnos

Estas acciones pueden integrarse a una gran diversidad de secuencias y estrategias


didcticas. Posibilitan que los docentes y alumnos accedan a ideas poderosas tales
como la formulacin y verificacin de hiptesis, la generalizacin, la nocin de variacin, el uso de algoritmos y los procesos infinitos entre otras.

INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
El inmueble escolar forma parte fundamental de las condiciones necesarias para el aprendizaje.
Segn el Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos
de Educacin Bsica y Especial que se aplic en 2013
a ms de 270 mil escuelas muchos planteles presentan carencias graves. Por ello, en octubre de 2015, la
SEP puso en marcha el programa Escuelas al CIEN,
uno de los programas ms grandes de rehabilitacin y
mejoramiento de infraestructura educativa de las ltimas dcadas 42 , el cual atender, gradualmente y de
acuerdo al flujo de recursos disponibles, a los planteles
para que cuenten con las medidas de seguridad y accesibilidad necesarias para la
atencin de toda su poblacin escolar, y con los servicios de luz, agua, sanitarios
y bebederos, en condiciones dignas para los nios, los jvenes y el personal.

42

Escuelas al CIEN surge del Convenio de Coordinacin y Colaboracin para la potenciacin de los

Recursos del Fondo de Aportaciones Mltiples (FAM), que la SEP firm con los gobernadores de las
32 Entidades Federativas. Para saber ms de este programa, consultar: http://www.inifed.gob.mx/
escuelasalcien/, fecha de consulta: 20 de mayo de 2016.

241

Mobiliario de aula para favorecer la colaboracin


De igual forma, la escuela debe contar con mobiliario suficiente y adecuado para
los alumnos, incluyendo a sus estudiantes con discapacidad, para realizar actividades
de aprendizaje activo y colaborativo de alumnos y docentes; y disponer de espacios
convenientes para promover las actividades de exploracin cientfica, las artsticas y
las de ejercicio fsico.
Las aulas con sillas atornilladas al piso impiden la buena interaccin entre
alumnos y con el profesor. Tampoco favorecen una propuesta curricular centrada
en el aprendizaje.

Estrecha relacin con la


estrategia Escuelas al CIEN.

43

242

Equipamiento43
Mesas fcilmente movibles y que puedan ser ensambladas de varias formas
Sillas cmodas y fciles de apilar

En breve, el INIFED dar a conocer la Norma Mexicana para el Equipamiento Escolar.

Bibliotecas de aula
Es necesario que todas las aulas de preescolar y primaria cuenten
con un rea especfica para que alumnos y profesores tengan a la
mano textos y otros materiales de consulta, a este espacio se le
denomina biblioteca de aula. Segn las condiciones de cada aula,
el espacio destinado a su biblioteca puede presentar modalidades
muy diversas.
Equipamiento
Anaqueles y libreros
Cajas u otros contenedores para ordenar los libros y el material de consulta y para
transportarlos
El material bibliogrfico va y viene de la biblioteca escolar, a partir de las necesidades de informacin que el currculo y la enseanza van planteando

243

Bibliotecas escolares
Es necesario que todas las escuelas
cuenten con un espacio especfico
para organizar, resguardar y consultar los materiales educativos. Asimismo, el espacio debe contar con
las adaptaciones necesarias para facilitar la movilidad de los alumnos.
Equipamiento
Libreros y anaqueles
Mesas de lectura y sillas
Material bibliogrfico pertinente
con actualizaciones oportunas, como
marca la Ley de Fomento para la Lectura y el Libro 44

44

En el artculo 10 de esta ley, corresponde a la Secretara de Educacin Pblica: Garantizar la dis-

tribucin oportuna, completa y eficiente de los libros de texto gratuitos, as como de los acervos para
bibliotecas escolares y de aula y otros materiales educativos indispensables en la formacin de lectores
en las escuelas de educacin bsica y normal, en coordinacin con las autoridades educativas locales
(fraccin II) y Promover la produccin de ttulos que enriquezcan la oferta disponible de libros, de
gneros y temas variados, para su lectura y consulta en el Sistema Educativo Nacional, en colaboracin
con autoridades de los diferentes rdenes de gobierno, la iniciativa privada, instituciones de educacin
superior e investigacin y otros actores interesados (fraccin V). Disponible en: http://www.diputados.
gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LFLL_171215.pdf, fecha de consulta: 6 de junio de 2016.

244

Equipamiento informtico
Es necesario que todas las escuelas cuenten con:
Conectividad
Red interna
Equipos de cmputo u otros dispositivos electrnicos
Modelos de equipamiento
Segn las circunstancias de cada escuela, habr distintos tipos de equipamiento tales como:

Aula de medios fija


Aula de medios mvil
Rincn de medios en el aula
Rincn de medios en la biblioteca escolar

Los docentes elegirn el modo de uso pertinente.


245

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES


La evaluacin de los aprendizajes es un factor determinante para la buena gestin
del currculo, especialmente porque permite saber en qu medida los alumnos logran el dominio de los aprendizajes establecidos para cada grado y nivel educativo.
Hay distintos tipos de evaluaciones; por una parte estn las que hace el
profesor en el aula y, por otra, las externas. Ambas son una herramienta til para
la mejora educativa.
Las evaluaciones internas, realizadas por los docentes con un enfoque formativo permiten identificar lo que aprende cada estudiante, adems de ser un
medio para obtener informacin continua sobre qu tan bien se organizaron las
condiciones para el aprendizaje y qu tan buenos fueron los procedimientos de
enseanza utilizados.
Las evaluaciones externas complementan las internas y muestran un panorama amplio sobre lo que han aprendido los nios de diferentes entornos sociales
y escolares. Se trata de evaluaciones a gran escala, porque participa un gran nmero de alumnos y por lo general se aplican al final de un ciclo escolar o un nivel
educativo. Estas evaluaciones se enfocan en los aprendizajes comunes a todos los
evaluados, como los contenidos programticos, y son estandarizadas para permitir
la comparacin.
El anlisis de los resultados de ambos tipos de evaluacin garantizar la buena
gestin del currculo y la mejora de la calidad educativa.
Es preciso hacer notar que cada espacio curricular se evaluar segn su naturaleza particular, diferenciando entre asignaturas, reas de desarrollo y mbitos
de la autonoma curricular. En las boletas de calificacin se distinguirn los espacios curriculares de cada componente y se expedirn lineamientos que orienten a
los docentes acerca de cmo valorar el progreso de los educandos en cada tipo de
espacio curricular.
246

EL CURRCULO
DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR

EL CURRCULO, LA EXPRESIN DEL PROYECTO


EDUCATIVO Y DEL CIUDADANO QUE QUEREMOS
FORMAR EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Uno de los componentes esenciales de todo Modelo Educativo es la definicin de sus intencionalidades, expresadas en los resultados que se pretenden
lograr. El currculo es el proyecto que refleja los fines y los objetivos de una accin
educativa, las formas y los medios para lograrlos, y los instrumentos para evaluar en
qu medida la accin ha producido el efecto deseado.45
Es importante tener presente que el currculo constituye una gua de todos
los procesos educativos y, desde su diseo, considera adems la adecuacin de los
mismos, respondiendo a las necesidades y caractersticas de cada contexto y
cada plantel.
En el proceso de revisin curricular de la Educacin Media Superior (EMS),
es necesario alinear sus propsitos y las acciones hacia el logro de un perfil de egreso, cuyos rasgos estn definidos por una serie de competencias. Es relevante actualizar el currculo para orientarlo cada vez ms hacia el
aprendizaje. En este sentido, las preguntas que guan
este trabajo son: Cules son los aprendizajes impresEl currculo marca el
cindibles que necesitan los estudiantes del nivel me-

45

Vase: L. DHainaut, La evaluacin del contenido de un currculo.

horizonte y el rumbo del


quehacer educativo.

Programas de estudio de educacin permanente. Pars: UNESCO, 1980.

249

dio superior? Cmo logran desarrollar los alumnos los aprendizajes de este nivel
educativo? Cules son los niveles de desempeo esperados en cada etapa del trayecto educativo de los jvenes en la EMS? Y, cmo evaluar los niveles de logro de los
estudiantes?
Un desafo an mayor lo constituye el hecho de que es preciso garantizar que
las respuestas a todas estas preguntas correspondan al contexto en el que se desarrollan los jvenes en edad de cursar la EMS y respondan a los requerimientos del
presente siglo. El currculo de la Educacin Media Superior debe favorecer el logro
de las cuatro funciones fundamentales de este nivel educativo:
La culminacin del ciclo de educacin obligatoria.
La formacin propedutica para la educacin superior.
La formacin de los jvenes como ciudadanos competentes y personas capaces
de construir sus proyectos de vida.
La preparacin para ingresar al mundo del trabajo.
250

REFORMAS RECIENTES
Para el logro de estas funciones, Mxico ha emprendido
esfuerzos importantes para ampliar las oportunidades
La Reforma Educativa
de la EMS en toda la geografa nacional. Basta sealar
que, en los ltimos 65 aos, la matrcula de este nivel
busca construir un sistema
educativo se multiplic ms de 142 veces.
de educacin Media
A pesar de estos empeos, la EMS ha venido arrastrando diversos problemas desde hace varias dcadas. En
Superior ms efectivo, de
los Foros de Consulta sobre el Modelo Educativo de la Edumayor calidad, ms justo e
cacin Media Superior realizados en 2014, a menudo se seincluyente.
al, por ejemplo, que este nivel educativo no acaba de configurar seas claras de identidad. Muchos piensan, adems,
que la EMS vive una suerte de disfuncionalidad, toda vez
que no hay claridad en las competencias que los jvenes deben desarrollar al cursarlo.
La queja frecuente es que el bachillerato no prepara con suficiencia y pertinencia a los
estudiantes para desenvolverse plenamente en el mundo del trabajo. Se menciona a
menudo que tampoco los habilita lo suficiente para transitar a la educacin superior, y
ms recientemente, se seala que no cultiva en ellos las habilidades y conocimientos
imprescindibles para desempearse de manera competente en la sociedad moderna.
Para superar estos problemas e insuficiencias en este nivel educativo, en la
ltima dcada convergieron tres importantes reformas:
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) en 2008, que
impuls la educacin por competencias y la articulacin de los ms de treinta
subsistemas educativos mediante el establecimiento del Marco Curricular Comn (MCC) y el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).
2. La reforma de 2012, anclada en el mandato constitucional de obligatoriedad y
universalizacin de la EMS.
1.

251

Desde 2008 Mxico


ha dado pasos importantes
para transformar la
educacin en el nivel medio
superior.

La reforma de 2013, impulsada para garantizar


que la educacin obligatoria que se imparte a los
mexicanos sea de calidad.

3.

La casi simultaneidad y convergencia de estas tres


reformas han contribuido a impulsar en los ltimos
aos importantes transformaciones para avanzar
hacia la conformacin de un sistema educativo
ms incluyente, pertinente y de calidad.
Este documento cuyo tema central es la
propuesta del currculo del nivel medio superior, como parte de la Reforma Educativa de 2013, tiene como destinatarios, adems de las figuras acadmicas y las
autoridades educativas del nivel medio superior, a las comunidades educativas de los
planteles, es decir, a los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia.
Adems del apartado introductorio, consta de tres grandes apartados. El primero se refiere a la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)
iniciada en 2008 que, como podr verse, es un antecedente de la actual Reforma
Educativa. El segundo apartado se refiere a la Reforma Educativa 2013 e identifica
las transformaciones e innovaciones que debern realizarse en el currculo en funcin de los nuevos retos del entorno y los objetivos de la actual Reforma Educativa.
Y el tercer apartado aborda las condiciones necesarias para la gestin del currculo
actualizado de la EMS.

252

ANTECEDENTES: LA REFORMA INTEGRAL DE


LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (RIEMS)

EL CURRCULO DE LA EMS EN UN ENTORNO DE


DIVERSIDAD INSTITUCIONAL
La Educacin Media Superior en Mxico se ha caracterizado por una marcada heterogeneidad organizacional e institucional, lo que dio lugar histricamente a una gran
diversidad de propuestas curriculares en este nivel educativo. Esta pluralidad se expresa
actualmente en la existencia de ms de 30 subsistemas educativos y alrededor de 150
expresiones organizativas a nivel local, que comparten la compleja tarea de organizar y
administrar la EMS del pas y la responsabilidad de financiar su operacin y expansin.
Esta variedad institucional representa un desafo para la adopcin unvoca de
polticas educativas. Por esa razn, en 2008, la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior (RIEMS) se propuso articular los diferentes subsistemas y construir
una identidad curricular que impulsara oportunidades de aprendizajes para todos los
estudiantes en este nivel educativo.
Para propiciar la articulacin de la enorme diversidad de enfoques y modelos
ofrecidos por subsistemas con distintas formas de sostenimiento y gestin, se estableci un Marco Curricular Comn (MCC) como elemento articulador. Con esta
accin se reconocieron con claridad los objetivos formativos compartidos entre los
subsistemas, en un marco de pluralidad de expresiones organizativas. Bajo este contexto, la RIEMS parti de tres principios bsicos:
 El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato;
La pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio, y
La construccin de un espacio comn que permita el trnsito de estudiantes
entre subsistemas y escuelas.
255

Estos tres principios se reflejan en cuatro ejes articulados. El primer eje es el MCC
basado en competencias, fundamental para vincular las diversas opciones de servicio educativo en la EMS y construir consenso sobre las competencias a desarrollar,
los conceptos generales del currculum impartido en el aula y las prcticas que propician aprendizajes sustantivos.
El MCC establece para los subsistemas los rasgos bsicos del egresado (es
decir, los desempeos comunes que los egresados de la EMS deben alcanzar independientemente de la modalidad y subsistema que cursen), el cual es enriquecido
de distintas maneras por aquello propio o especfico de cada subsistema, tanto en
trminos de la formacin profesional o para el trabajo como en lo que concierne a la
adquisicin de conocimientos disciplinares ms complejos, de carcter propedutico, para preparar a los jvenes en su trnsito hacia la educacin superior.
El segundo eje considera la definicin y regulacin de la oferta de la EMS y
de las opciones educativas, en el marco de las modalidades que contempla la Ley
General de Educacin. La propuesta de la RIEMS fue que la diversidad de planes de
estudio y de opciones educativas no condujera a la dispersin acadmica en la EMS,
sino que, por el contrario, buscara asegurar que los jvenes lograran adquirir ciertas
competencias y un universo comn de conocimientos.
El tercer eje tiene que ver con los mecanismos de gestin de la RIEMS, necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y para mejorar la calidad de las instituciones, de modo que logren alcanzar ciertos estndares mnimos y
seguir procesos comunes. Estos mecanismos consideran la importancia de la formacin docente, el apoyo a los estudiantes y la evaluacin integral de sus aprendizajes.
El cuarto eje se refiere a la certificacin complementaria del Sistema Nacional de Bachillerato. Los tres grandes procesos de la RIEMS (la definicin de
contenidos del SNB; la estructura de la oferta educativa en el marco del SNB y
los mecanismos de gestin de la Reforma) culminan en la certificacin nacional
de los egresados del bachillerato, que significa que los egresados de las instituciones certificadas, han desarrollado las competencias que contempla el MCC.
256

La reforma educativa de 2008 se desarroll


en un marco de coordinacin entre la SEP y las autoridades educativas locales, estableciendo convenios en los que se acordaron las competencias genricas y disciplinares bsicas del MCC. La adopcin
del Marco Curricular Comn es de carcter voluntario
y con pleno respeto al federalismo educativo y a la autonoma universitaria. A la fecha, diversas instituciones
que imparten el tipo medio superior no se han adherido
al MCC, entre otras, la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, el Instituto Politcnico Nacional, as como algunas otras instituciones
autnomas y particulares. Otras instituciones educativas estatales y autnomas,
por su parte, establecieron convenios y cartas de intencin en las que se adheran a los principios del modelo por competencias y al MCC de la EMS.
Igualmente, la RIEMS represent un importante avance para conformar la
identidad de este nivel educativo, puesto que a diferencia de la educacin bsica,
que por ley corresponde a la autoridad educativa federal la atribucin de determinar
para toda la Repblica los planes y programas de estudio, en la EMS esta facultad
corresponde a distintas autoridades involucradas en este servicio educativo (ver grficas 1 y 2):
De acuerdo al artculo 14 de la Ley General de Educacin, corresponde de manera
concurrente a las autoridades educativas tanto federales como locales, la atribucin de determinar y formular planes y programas de estudio en EMS.46

46

Vase: Ley General de Educacin. Mxico: Secretara de Educacin Pblica, Artculo 55. Dis-

ponible en: https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad908ab78086b184/ley_general_educacion.pdf, fecha de consulta: mayo de 2016.

257

Tambin las universidades y las dems instituciones de educacin superior a las


que la ley otorga autonoma, tienen la facultad y la responsabilidad de gobernarse
a s mismas, por lo que tienen la atribucin de determinar sus planes y programas
de estudio, en este caso de sus bachilleratos.47
Adicionalmente, en el caso de instituciones particulares, stas pueden proponer
planes y programas de estudio sobre los cuales las autoridades educativas pueden
emitir las autorizaciones y los reconocimientos de validez oficial de estudios.48
Si bien se han tenido importantes avances en los propsitos de la RIEMS, a 8 aos de
su inicio se considera conveniente realizar una revisin para actualizar algunos de sus
elementos, y sobre todo asegurar su alineamiento a la Reforma Educativa emprendida
desde el ao 2013. Se reconoce, por ejemplo, la necesidad de revisar las competencias
del perfil de egreso y de transformar, en consecuencia, algunos aspectos curriculares,
incluida una revisin de la pertinencia y relevancia de los contenidos temticos de los
programas de estudio vigentes. Igualmente, se requiere impulsar mecanismos suficientes y adecuados de formacin docente y de evaluacin de los aprendizajes, para
avanzar hacia la provisin de una educacin pertinente y de calidad para los jvenes.

47

Vase: Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Mxico: Cmara de Diputados,

Artculo 3, fraccin VII. Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm, fecha de


consulta: mayo de 2016.
48

258

Vase: Ley General de Educacin. Op. cit.

Grfica 1. Marco competencial en materia curricular


en la Educacin Bsica y la Educacin Media Superior
EDUCACIN BSICA

Artculo 3 CPEUM*
y Artculo 12 LGE**

El Ejecutivo Federal determinar los planes y


programas de estudio de la educacin preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la
Repblica.

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Autoridades educativas
federal y locales

Particulares

Instituciones
Autnomas

Art. 14 LGE
Facultad concurrente para
la determinacin de planes
de estudio

Art. 55 LGE
Posibilidad de
proponer planes de estudio
a la autoridad
educativa

Art. 3, Fracc. VII


CPEUM
Libertad para determinar sus planes
de estudio

Con la reforma al Art. 37 de la LGE


la EMS se organizar a travs del SINEMS*** el
cual establecer un Marco Curricular Comn,
con respeto a la diversidad, el federalismo y la
autonoma.

Su funcin social
educativa se regula
por las leyes que
las rigen.

*Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos


**Ley General de Educacin
***Sistema Nacional de Educacin Media Superior

259

Grfica 2. Reforma Integral de la EMS


ACUERDO 442 POR EL QUE SE ESTABLECE EL SNB

Marco Curricular Comn

Opciones
educativas

Acuerdos secretariales:
444, 445, 486, 488 y 656

 &RPSHWHQFLDVGHO0&&
 2SFLRQHVHGXFDWLYDV

La SEP, con pleno respeto al federalismo educativo y a la autonoma universitaria, promover


entre las autoridades educativas y las instituciones pblicas la celebracin de los instrumentos
jurdicos correspondientes.

*Organismos Descentralizados

260

Acuerdos de Coordinacin
(SEPestados)

Cartas de
Adhesin

Las partes acuerdan que los planes y programas debern cubrir las competencias
genricas y disciplinares bsicas del MCC

Instituciones
educativas
autnomas

COMPROMISOS
Estados y ODES*:
 Adoptar el MCC.
SEP:
 Asesorar en el proceso de instrumentacin de la RIEMS.
 Impulsar, en coordinacin con los estados
y los ODE, los planes y programas que se
brinden en el marco de la RIEMS.

 Expresan su
voluntad y
compromiso
de incorporarse al SNB.

LAS DIRECTRICES DE LA RIEMS PARA


ENFRENTAR LOS DESAFOS DE LA EMS
Hasta antes de la RIEMS, debido a la existencia de un conjunto amplio de subsistemas que operaban de manera independiente, desarticulada y con escasa comunicacin entre s, prevalecan diversos problemas indicados en la grfica 3:
Grfica 3

Problemas de
pertinencia y relevancia
de los planes y programas
de estudio.

Amplia dispersin
curricular y rigidez de los
planes de estudio.

Baja calidad y carencia


de mecanismos de
evaluacin.

Inexistencia de un perfil
del egresado y de un
perfil del docente.

Falta
de equivalencias
entre la educacin ofertada
por distintos planteles y
subsistemas.

Para enfrentar todos estos problemas se emiti una amplia variedad de acuerdos
secretariales y as establecer directrices ms especficas e incluso para hacer las
modificaciones y adiciones que fueron necesarias en el transcurso de la implementacin de la RIEMS, entre los cuales es posible referirse a los siguientes:
261

Acuerdos secretariales
Acuerdo nmero 442: que establece el Sistema Nacional de Bachillerato
en un marco de diversidad.
Acuerdo nmero 444: que establece las competencias del MCC del Sistema Nacional de Bachillerato.
Acuerdo nmero 445: en el que se conceptualizan y definen las opciones
educativas en las diferentes modalidades.
Acuerdo nmero 447: que establece las competencias docentes para quienes imparten EMS en la modalidad escolarizada.
Acuerdo nmero 449: que establece las competencias que definen el perfil
del director en los planteles que imparten EMS.
Acuerdo nmero 450: que define los lineamientos que regulan los servicios
que los particulares brindan en las distintas opciones educativas en el tipo
medio superior.
Acuerdo nmero 653: que establece el Plan de Estudios del Bachillerato
Tecnolgico.
Acuerdo nmero 656: que reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por
el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular
Comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General.
Acuerdo nmero 657: que establecen los lineamientos generales para la seleccin de aspirantes a ocupar el cargo de Director en los Planteles Federales de la Secretara de Educacin Pblica en los que se imparte educacin
del tipo medio superior, as como los mecanismos de formacin y evaluacin
de los directores de los referidos planteles que se encuentren en funciones.

262

Acuerdos secretariales
Acuerdo nmero 480: que define los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al SNB.
Acuerdo nmero 484: que establece las bases para la creacin y el funcionamiento del Comit Directivo del SNB.
Acuerdo nmero 486: que define las competencias disciplinares extendidas
del Bachillerato General.
Acuerdo nmero 488: que modifica los acuerdos 442, 444 y 447 por los
que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del
Sistema Nacional de Bachillerato, asi como las competencias docentes para
quienes impartan Educacin Media Superior en la modalidad escolarizada,
respectivamente.

263

EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO (SNB)


Y EL MODELO DE COMPETENCIAS DEL MARCO
CURRICULAR COMN DE LA RIEMS
En respuesta a la diversidad organizacional y curricular, se estableci el Sistema
Nacional de Bachillerato y un Marco Curricular Comn basado en competencias. Concebido como eje principal de la RIEMS, el Sistema Nacional de Bachillerato ha devenido en un padrn de calidad de los planteles de la EMS. A su vez,
el MCC es el eje que guarda la relacin ms directa con las prcticas docentes y
las interacciones maestro-alumno en el aula, orientando las estructuras curriculares
hacia propsitos comunes de la EMS.
Esta base vinculante entre los diversos subsistemas de la EMS fue definida
a partir del trmino competencias. Esta unidad de desempeos finales buscaba
homogeneizar los resultados, mas no el proceso. Dicho de otra manera, Sin que las
instituciones renuncien a su particular forma de organizacin curricular [Las competencias definen] en una unidad comn los conocimientos, habilidades y actitudes
que el egresado debe poseer. 49
Las competencias fueron definidas en el marco de la RIEMS como la capacidad
de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones, de forma
tal que las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes,
aunque movilizan, integran y orquestan tales recursos. 50
Con estos antecedentes, desde 2008, con la RIEMS se impuls en la EMS
un modelo educativo basado en competencias, buscando una transicin gradual

49

Vase: Diario Oficial de la Federacin. Mxico: Secretara de Gobernacin, Acuerdo 442 por el que

se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Disponible en: http://dof.


gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5061936&fecha=26/09/2008, fecha de consulta: mayo de 2016.
50

264

Vase: Philippe Perrenoud, Diez competencias para ensear: una invitacin al viaje. Mxico, 2013, p. 11.

de un modelo educativo tradicional caracterizado como se describe a continuacin hacia otro cuyo principal propsito era el desarrollo de competencias en
los estudiantes.
El modelo educativo tradicional se caracterizaba por un desempeo docente centrado en el desarrollo de los contenidos tericos, la acumulacin de informaciones y saberes, la instruccin unidireccional del que ensea al que aprende, la
evaluacin sumativa y un nfasis en el qu y cmo ensear, sin referencia al cmo
se aprende.
En contraste, la RIEMS busc favorecer en la EMS un desempeo docente
centrado en:
El proceso de aprendizaje del alumno, con nfasis en la transformacin del mismo
de receptor pasivo a sujeto activo, autnomo, capaz de aprender a aprender.
El desarrollo de competencias y de tres tipos de aprendizajes: conocimientos,
habilidades y actitudes.
Los intereses de los alumnos en el contexto social: Qu y para qu se aprende?
Qu se puede hacer con esos saberes?
La evaluacin continua del aprendizaje.
La participacin del alumno en el mundo actual.
La participacin en un ambiente escolar y colegiado para favorecer el aprendizaje
de todos los miembros de la comunidad educativa.
As, el planteamiento del MCC era claro en su intencin de atender la demanda del
contexto hacia la pertinencia de los aprendizajes: porque no era suficiente la adquisicin de los conocimientos, lo relevante sera el uso de ellos en la vida personal,
profesional y de la comunidad. En este sentido, el MCC establece una serie de desempeos terminales expresados como competencias genricas; competencias disciplinares bsicas y extendidas; y competencias profesionales bsicas y extendidas.
Las competencias genricas, comunes a todos los egresados de la EMS, son las que
265

contribuyen al desarrollo personal de los estudiantes, su comunicacin y sociabilidad


y la capacidad de aprender a aprender a fin de fortalecer su autonoma a lo largo de
su vida. Son competencias transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y
espacios curriculares de la EMS y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. El MCC establece que todos los egresados
de la EMS deben ser capaces de:

Auto-determinarse y cuidar de s.
Expresarse y comunicarse.
Pensar crtica y reflexivamente.
Aprender de forma autnoma.
Trabajar en forma colaborativa.
Participar con responsabilidad en la sociedad.

A su vez, las competencias disciplinares corresponden al conjunto de conocimientos


fundamentales que abarcan desde la comprensin del lenguaje matemtico y la comunicacin oral y escrita, incluyendo el dominio del ingls como una segunda lengua,
as como el conocimiento organizado alrededor de los siguientes campos disciplinarios: ciencias experimentales, ciencias sociales y humanidades. Son las nociones que
expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera
eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Conviene sealar que
las competencias disciplinares se organizan en bsicas y extendidas.
Las competencias disciplinares bsicas dan sustento a la formacin de los estudiantes con respecto al perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares. Expresan las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y
programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al
terminar sus estudios de bachillerato.
266

En la grfica 4 se presentan de manera esquemtica los alcances del MCC.


Se puede advertir que el MCC est integrado por 6 dimensiones de competencias genricas (que corresponden a 11 competencias genricas) y 60 competencias
disciplinares bsicas (8 para matemticas, 14 para ciencias experimentales, 10 para
ciencias sociales, 12 para comunicacin y 16 para humanidades).
Adems de las competencias genricas y disciplinarias bsicas, las competencias
disciplinares extendidas (54 competencias) son las que amplan y profundizan los alcances de las competencias disciplinares bsicas y se definen al interior de cada subsistema,
segn sus objetivos particulares (ver grficas 4 y 5).
Al igual que las disciplinares bsicas, las competencias disciplinares extendidas
son enunciados que integran conocimientos, habilidades y actitudes asociados con los
campos en los que tradicionalmente se ha organizado el saber. Estas competencias se
desarrollan en el contexto de campos disciplinares especficos y permiten un dominio
ms profundo de ellos. Las competencias profesionales son las que preparan a los
267

Grfica 4. La respuesta a la diversidad fue el establecimiento


de un Marco Curricular Comn
QU ASPECTOS CURRICULARES PUEDEN COMPARTIR
LOS DIFERENTES TIPOS DE BACHILLERATOS?

Contenidos Educativos

Marco
Curricular
Comn

Tres competencias:
a) Genricas
b) Disciplinares
Bsicas
Extendidas

c) Profesionales
Bsicas
Extendidas

11 Competencias Genricas agrupadas


en 6 categoras
60 Competencias Disciplinares Bsicas
8 para Matemticas
14 para Ciencias Experimentales
10 para Ciencias Sociales
12 para Comunicacin
16 para Humanidades

54 Competencias Disciplinares Extendidas

Grfica 5. El MCC establece Competencias Genricas, Disciplinares y Profesionales


COMPETENCIAS

OBJETIVOS

Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida;
transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios
curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de
los estudiantes de adquirir otras competencias.

Genricas
Bsicas
Disciplinares

Profesionales
268

Extendidas

Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base


comn de la formacin disciplinar en el marco del SNB.
No sern compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan
especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la
EMS. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias
disciplinares bsicas.

Bsicas

Proporcionan a los jvenes formacin elemental para el trabajo.

Extendidas

Preparan a los jvenes con una calificacin de nivel tcnico para


incorporarse al ejercicio profesional.

Conforme las competencias se especializan


se vuelven menos generales y transversales

jvenes para desempearse con xito en su vida laboral, al tiempo que fortalecen el
despliegue de las competencias genricas. Describen una actividad que se realiza en
un campo especfico del quehacer laboral y su definicin se realiza desde la lgica del
trabajo, apoyada en las distintas normas profesionales nacionales, internacionales e
institucionales; facilitan una organizacin curricular flexible, en la que los estudiantes
pueden definir el curso de su trayectoria acadmica para responder a sus intereses y
necesidades particulares; y se organizan en competencias profesionales bsicas
y competencias profesionales extendidas (ver grfica 6).
Grfica 6. El Marco Curricular Comn fue diseado para articular las diversas opciones
de servicio educativo en la EMS, operadas a travs de los subsistemas,
y dar identidad al bachillerato
COMPETENCIAS REQUERIDAS PARA OBTENER EL TTULO DE BACHILLER
EN LAS DISTINTAS MODALIDADES DE BACHILLERATO

Bachillerato General

Bachillerato General
con capacitacin para el trabajo

Bachillerato Tecnolgico
y Profesional Tcnico

Genricas

Genricas

Genricas

Disciplinares bsicas

Disciplinares bsicas

Disciplinares bsicas

Disciplinares extendidas

Profesionales bsicas

Profesionales bsicas

Profesionales extendidas

Disciplinares extendidas

269

EL MARCO CURRICULAR COMN Y SUS NIVELES


DE CONCRECIN EN LOS PLANES Y PROGRAMAS
El Marco Curricular Comn, que se construy a partir de la RIEMS, busc preservar un alto grado de autonoma curricular frente a un arreglo institucional caracterizado por la diversidad y un marco competencial integrado por diversos agentes
responsables del desarrollo curricular. Ello se reflej en la existencia de varios niveles
de concrecin del MCC (ver grfica 7).
En el nivel interinstitucional, el MCC se concreta por medio de la definicin
de los rasgos del egresado y las competencias a desarrollar. En el siguiente nivel, el
institucional, cada subsistema asimila e incorpora el MCC sin dejar de reflejar su
filosofa e identidad. Es en los planes y programas de estudio donde se concreta
la oferta educativa especfica de cada subsistema. En el nivel de la escuela, cada
plantel realiza adecuaciones y aportaciones para asegurar la concrecin curricular,
as como la puesta en marcha de acciones de acompaamiento a la trayectoria de
los estudiantes y actividades extraescolares. Por ltimo, en el nivel del aula todos los
esfuerzos anteriores se concretan mediante las decisiones de los docentes sobre la
planeacin, desarrollo y evaluacin del aprendizaje.
Es precisamente en el ltimo nivel, el aula, donde
se concreta una elevada autonoma, pero tambin donde se asigna una enorme responsabilidad a los docentes,
Los planes y programas de
que no han contado para ello, despus de aprobada la
estudio son un referente para
RIEMS, con una gua clara de contenidos temticos y
su secuencia, los apoyos didcticos correspondientes,
guiar el aprendizaje y un
las oportunidades de formacin continua o el acompamarco flexible y adaptable a
amiento de pares, entre otros.

la diversidad del pas.

270

Grfica 7
MCC

NIVEL INTERINSTITUCIONAL Acuerdo


de las instituciones de la EMS con el perfil del
egresado y de las competencias a desarrollar

Modelo educativo de la institucin

1,9(/,167,78&,21$/$SRUWHVGHFDGD
institucin para reflejar su identidad

Planes y programas de estudio

Oferta educativa concreta de las instituciones


expresada en planes y programas

Adecuaciones por centro escolar

NIVEL ESCUELA Aportes de cada plantel


en la planeacin derivada del trabajo colegiado
y las actividades tutoriales o extracurriculares

Currculo impartido en aula

NIVEL AULA Decisiones del docente


sobre planeacin, enseanza y evaluacin de
aprendizajes y desarrollo de competencias

271

MAPAS CURRICULARES DE LA EMS


Atendiendo al nivel de concrecin institucional del MCC, en el nivel medio superior se definen distintos mapas curriculares, con sus propios planes y programas de
estudio. A manera de ejemplo pueden analizarse tres de ellos: el Bachillerato General, el Bachillerato Tecnolgico y la EMS con Formacin Profesional Tcnica. Para
atender los diferentes intereses y orientaciones vocacionales de los educandos, los
tres mapas curriculares responden a lo establecido en el mbito bsico del MCC y,
acorde con su oferta educativa, abordan con diferentes niveles de profundidad los
componentes propedutico y profesional. Por ello, el nmero de horas-asignatura
vara de manera significativa entre ellos:
Bachillerato General
Componente
de formacin

Bsica

Propedutica

Profesional

Total

Unidades de Aprendizaje
Curricular (UAC)

31 Asignaturas

8 Asignaturas

8 Submdulos

46 UAC

Horas

1824

384

448

2656 horas

Crditos

228

48

56

332

Componente
de formacin

Bsica

Propedutica

Profesional

Total

Unidades de Aprendizaje
Curricular (UAC)

20 Asignaturas

6 Asignaturas

5 Mdulos

31 UAC

Horas

1200

480

1200

2880 horas

Crditos

150

60

150

390 horas

Bachillerato Tecnolgico

272

EMS con Formacin Profesional Tcnica


Componente
de formacin

Bsica

Profesional

Total

Unidades de Aprendizaje
Curricular (UAC)

22 Asignaturas

17 Mdulos

26 UAC

Horas

1532

2248

3780 horas

Crditos

210

180

390

A partir de las caractersticas del MCC y de sus respectivos mapas curriculares, cada
subsistema del nivel medio superior establece sus planes y programas de estudio, los
cuales definen las metas y objetivos que se proponen alcanzar; los contenidos temticos y la estructura secuencial y de calendario para atenderlos; los mtodos de
enseanza y de aprendizaje; la forma en que se evaluar su cumplimiento; los recursos que se emplearn para su concrecin, y su vinculacin con el desarrollo de las
competencias genricas y disciplinares bsicas establecidas por el MCC.
Atendiendo a lo anterior, una fortaleza importante de los planes y programas de estudio de los distintos subsistemas del nivel medio superior es que desde la entrada en vigor de la RIEMS a la fecha, gradualmente la gran mayora de
los planes y programas de estudio utilizados por los diversos subsistemas de EMS
ha buscado armonizarse con el Marco Curricular Comn y, en su definicin,
atiende al desarrollo de las competencias genricas y disciplinarias bsicas establecidas por ste. De hecho, de acuerdo con el Consejo para la Evaluacin de
la Educacin Media Superior (COPEEMS), actualmente 79% de la matrcula
de este nivel educativo estudia en subsistemas y planteles adheridos al MCC. Esto
se evidencia con claridad en los tres mapas curriculares de los modelos que se utilizan como ejemplos para mostrar los avances en la convergencia del MCC.
No obstante, son evidentes algunos retos importantes en la concrecin del
MCC que deben ser atendidos para avanzar en la calidad de los aprendizajes y la
formacin integral de los estudiantes.
273

MAPA CURRICULAR DEL BACHILLERATO GENERAL


CON CAPACITACIN PARA EL TRABAJO

PRIMER SEMESTRE
Asignatura
Matemticas
I
Qumica
I
tica y valores
I
Introduccin
a las ciencias
sociales
Taller de lectura
y redaccin I
Lengua adicional
al espaol I
Informtica
I
Actividades
paraescolares

Horas
5
5
3
3
4
3
3
4
30

SEGUNDO SEMESTRE
Asignatura
Matemticas
II
Qumica
II
tica y valores
II
Historia
de Mxico
I
Taller de lectura
y redaccin II
Lengua adicional
al espaol II
Informtica
II
Actividades
paraescolares

Horas

TERCER SEMESTRE
Asignatura

Horas

Matemticas III

Biologa
I

Fsica
I

3
4
3
3

Historia
de Mxico
II
Literatura
I
Lengua adicional
al espaol III
Formacin
para el trabajo

3
3
3
4

CUARTO SEMESTRE
Asignatura
Matemticas
IV
Biologa
II
Fsica
II
Estructura
socioeconmica
de Mxico
Literatura
II
Lengua adicional
al espaol IV
Formacin
para el trabajo

Horas

QUINTO SEMESTRE
Asignatura

Horas

Asignatura

Horas

Filosofa

Geografa

Ecologa y medio
ambiente

Historia Universal
Contemp.

Metodologa de
la investigacin

Formacin
propedutica

Formacin
propedutica

3
3
4

Formacin
propedutica
Formacin
propedutica
Formacin
propedutica

3
3
3

Formacin
propedutica
Formacin
propedutica
Formacin
propedutica

3
3
3

Formacin
para el trabajo

Formacin
para el trabajo

Formacin
para el trabajo

Formacin
para el trabajo

30

Actividades
paraescolares

Actividades
paraescolares

Formacin
para el trabajo

Formacin
para el trabajo

32

Actividades
paraescolares

Actividades
paraescolares

32

30
Componente bsico
Componente propedutico
Componente de formacin para el trabajo
Actividades paraescolares (Orientacin educativa, Actividades artstico-culturales y deportivo-recreativas)

274

SEXTO SEMESTRE

32

MAPA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLGICO

PRIMER SEMESTRE
Asignatura

Horas

SEGUNDO SEMESTRE
Asignatura

Horas

Geometra y
Trigonometra
Ingls
II

Asignatura

Horas

Geometra
Analtica
Ingls
III

lgebra

Ingls
I

Qumica
I

Qumica
II

Biologa

Lectura,
Expresin Oral y
Escrita II

tica

Mdulo
I

17

Mdulo
II

Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin
Lgica
Lectura,
Expresin Oral y
Escrita I

4
4

TERCER SEMESTRE

CUARTO SEMESTRE
Asignatura
Clculo
Diferencial
Ingls
IV

Horas

QUINTO SEMESTRE
Asignatura

Horas

Clculo Integral

Ingls
V

Fsica
I

Fsica
II

Ecologa

Ciencia, Tecnologa, Sociedad y


Valores

17

Mdulo
III

17

Mdulo
IV

12

SEXTO SEMESTRE
Asignatura
Probabilidad y
Estadstica
Temas de
Filosofa
Asignatura
Propedutica*
(112)**
Asignatura
Propedutica*
(112)**
Mdulo
V

Horas
5
5
5
5

12

REAS PROPEDUTICAS

Fsicomatemtica
1. Temas de Fsica
2. Dibujo Tcnico
3. Matemticas aplicadas

Econmicoadministrativa
4. Temas de Administracin
5. Introduccin a la Economa
6. Introduccin al Derecho

Qumicobiolgica
7. Introduccin a la Bioqumica
8. Temas de Biologa Contempornea
9. Temas de Ciencias de la Salud

Humanidades y Ciencias Sociales


10. Temas de Ciencias Sociales
11. Literatura
12. Historia

Componente bsico
Componente de formacin propedutica
Componente de formacin profesional

275

MAPA CURRICULAR DE LA EMS CON FORMACIN PROFESIONAL TCNICA


(CARRERA PT Y PT-B EN CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE)
PRIMER SEMESTRE
Asignatura

Hrs.

SEGUNDO SEMESTRE
Asignatura

TERCER SEMESTRE

Hrs. Asignatura

CUARTO SEMESTRE

Hrs. Asignatura

QUINTO SEMESTRE

Hrs. Asignatura

Hrs. Asignatura

Comunicacin para
la interaccin social

Comunicacin en
los mbitos escolar y
profesional

Comunicacin
activa en ingls

Comunicacin
independiente en
ingls

Comunicacin productiva en ingls

Procesamiento de
informacin por
medios digitales

Manejo de aplicaciones por medios


digitales

Representacin
grfica
de funciones

Tratamiento de
datos y azar

Interpretacin de
normas de convivencia social

Interaccin inicial
en ingls

Interpretacin de
fenmenos fsicos
de la materia

Contextualizacin
de fenmenos
sociales, polticos y
econmicos

Formacin
empresarial

Representacin
simblica y angular
del entorno

Conservacin
de la atmsfera
y el aire

Operacin
de equipos de
monitoreo
atmosfrico

Operacin de equipo de tratamiento


de agua residual

Anlisis de
la materia
y la energa

Cuidado del agua


dulce, mares
y ocanos

Anlisis de residuos
contaminantes en
suelos

Desarrollo
ciudadano

Identificacin de la
biodiversidad

Manejo de materiales y equipo de


laboratorio

Proyeccin
personal y
profesional

Proteccin de la
biodiversidad

Anlisis de agua
residual

Manejo de mtodos de muestreo


ambiental

Manejo de espacios
y cantidades

Autogestin del
aprendizaje

Resolucin de
problemas

276

SEXTO SEMESTRE
Hrs.

Filosofa

Comunicacin
especializada en
ingls

Aplicacin de
programas para la
conservacin de la
flora y la fauna

Tratamiento y
manejo de residuos
slidos

Conservacin y
resguardo de los
espacios naturales protegidos en
Mxico

Anlisis del impacto


ambiental atmosfrico de procesos
productivos

Aplicacin de los
procedimientos del
sistema
ISO 14001

Aplicacin
de energas alternativas

TT*

TT*

TT*

TT* o TP**

TT* o TP**

TT* o TP**

35

20

11

10

85

15

24

25

29

32

125

35

35

35

35

35

35

210

Ncleo formativo bsico

Ncleo Formativo Profesional

* Trayecto Tcnico

** Trayecto Propedutico

REVISIN Y ADECUACIN CURRICULAR


ANTE LOS RETOS DE LA REFORMA EDUCATIVA

REVISIN Y ADECUACIN DEL PROCESO


DE IMPLEMENTACIN DEL ENFOQUE
POR COMPETENCIAS
El Gobierno Federal inici en febrero de 2013 una profunda reforma al sistema
educativo de nuestro pas. La reforma constitucional estableci que el Estado
debe garantizar una educacin de calidad, de tal forma que todos los componentes
del sistema educativo estn encaminados al mximo logro del aprendizaje de los
alumnos. En estas transformaciones, en lo que corresponde a la Educacin Media
Superior, se busca fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje basado en el
desarrollo de las competencias del Marco Curricular Comn, enfoque ya iniciado
hace algunos aos.
En este contexto, es necesario revisar el currculo de la Educacin Media
Superior con el fin de identificar cules son los contenidos centrales para lograr
los aprendizajes fundamentales de este tipo educativo; e incluir tambin otros
contenidos que son deseables. Esto permitir que todos los jvenes que cursan el
nivel medio superior adquieran los conocimientos y desarrollen las competencias
necesarios para vivir dignamente y para desarrollar su potencial presente y futuro.
Esta formacin deber permitir a los egresados de la EMS elegir con libertad y
responsabilidad su trayecto profesional y/o laboral y desempearse con xito en
esos mbitos.
Esta propuesta curricular de la EMS constituye una suerte de mapa de referencia que sirva para orientar y acompaar la reflexin y revisin de los planes y
programas que realizarn los distintos actores de todos los subsistemas de este tipo
educativo en un marco de autonoma y diversidad. Dicho ejercicio permitir cons279

truir consensos sobre qu contenidos y qu competencias del MCC constituyen


los aprendizajes fundamentales a los que tienen derecho todos los estudiantes de la
Educacin Media Superior en nuestro pas.
Dado que las competencias se desarrollan a partir de la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes es necesario asegurar que, para el desarrollo de
stas, los estudiantes cuenten con una base slida y articulada de conocimientos,
as como con oportunidades en el proceso de enseanza-aprendizaje para desarrollar las habilidades y actitudes pertinentes. Por ello, esta propuesta de referencia
fortalece la organizacin disciplinar del conocimiento y al mismo tiempo favorece
su integracin inter e intra asignaturas y campos de conocimiento, a travs de tres
dominios organizadores:
Eje: organiza y articula los conceptos, habilidades y actitudes de los campos disciplinares y es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar. En Matemticas y Ciencias Experimentales, los ejes estarn conformados por componentes.
Componente: genera y/o integra los contenidos centrales y responde a formas
de organizacin especfica de cada campo disciplinar.
Contenido central: corresponde a los aprendizajes fundamentales y se refiere
al contenido de mayor jerarqua dentro de los programas de estudio.
Las tareas relacionadas con la remodelacin curricular de la Educacin Media Superior implican tres ejes esenciales, que procedemos a revisar de manera detallada
en las siguientes pginas:
 Proceso de implementacin del enfoque por competencias
 Definicin del perfil del egresado
 Organizacin de los contenidos (conocimientos, habilidades,
capacidades y valores) y la forma de desarrollar y evaluar su aplicacin prctica
280

PROCESO DE IMPLEMENTACIN DEL ENFOQUE


POR COMPETENCIAS
En la concrecin del MCC en los distintos subsistemas de la EMS y sus planteles y
aulas, el eje ha sido el desarrollo de las competencias en los estudiantes. Sin embargo, en el proceso de implementacin de las mismas se ha identificado que la definicin de las competencias genricas y disciplinares no es por s misma suficiente para
apoyar el trabajo docente.
Esta insuficiencia se deriva de dos situaciones complementarias: en primer
lugar, con base en la experiencia de la instrumentacin de la RIEMS hasta el momento, se considera necesario hacer explcita la gradualidad en el desarrollo de las
competencias genricas y disciplinares del MCC. De esta manera, los docentes podrn contar con referentes especficos sobre los cuales determinar el avance de
los estudiantes y poder realizar una adecuada retroalimentacin hacia sus alumnos. Asimismo, aportar elementos para fortalecer las competencias docentes
y los mecanismos e instrumentos de evaluacin de su desempeo.
Una tarea fundamental y crtica ser revisar y actualizar la definicin de las
competencias genricas y disciplinares bsicas para asegurar su alineamiento al logro
del perfil de egreso y a los propsitos de la Reforma Educativa emprendida a partir
de 2013 y, en este proceso, establecer con claridad parmetros de gradualidad en el
desarrollo de las mismas.
Adems, para responder a la necesidad de medir
de forma integral el avance en el grado de dominio de
Se busca asegurar el logro
competencias especficas de los estudiantes, se prioridel perfil de egreso y los
zar la diversificacin de las metodologas de evaluacin,
incluida la aplicacin de exmenes generales orientados
propsitos de la Reforma
a valorar habilidades de pensamiento; y el diseo de rEducativa.
bricas de evaluacin que permitan obtener indicadores
del proceso integral de enseanza-aprendizaje con eva281

luaciones externas, autoevaluacin y


co-evaluacin, prcticas de trabajo colaborativo virtual, portafolio de
evidencias de trabajo en el aula y el
uso de evaluaciones mediante argumentacin y ensayos, entre otros
procedimientos.
El currculo impulsar la aplicacin sistemtica de criterios y
mtodos de evaluacin para recopilar informacin, de forma que todos
los procesos apunten a la mejora de
la calidad de la educacin. La supervisin igualmente promover que la
gestin escolar identifique fortalezas y debilidades, documente las experiencias y mejores prcticas, y aproveche
los conocimientos y experiencias logrados. En esencia, se trata de garantizar que
todos los planteles desarrollen una cultura organizacional y cuenten con las herramientas que favorezcan la mejora continua como condicin para impulsar mejores
oportunidades de aprendizaje.
Se incorporar la evaluacin como un factor de impulso de la transformacin de la prctica pedaggica; la tarea docente estar informada por el avance
en el desarrollo de las competencias de los alumnos; y se contar con instrumentos que den seguimiento longitudinal del desarrollo formativo y de la trayectoria de los estudiantes desde el momento en que ingresen a la EMS y hasta
su egreso. Con este propsito, se desarrollarn sistemas de registro con componentes comunes a todos los subsistemas, con el fin de documentar el avance
de las competencias genricas y disciplinares de los estudiantes a lo largo de su
trayecto educativo en la EMS.
282

EL PERFIL DE EGRESO DE LA EMS


En su definicin, la RIEMS prioriz el acuerdo sobre las competencias que deban
desarrollar los estudiantes con la idea de equipararlas a un Perfil de Egreso. La tarea de explicitar con claridad y detalle el Perfil de Egreso de la EMS en el que se
establecen los principales rasgos que deben desarrollar los jvenes a lo largo de su
trayectoria escolar es fundamental. Estas expectativas son relevantes porque sirven
de gua para orientar los esfuerzos de maestros, padres de familia, estudiantes, autoridades educativas, comunidad y sociedad en general. A ocho aos del inicio de la
RIEMS, se cuenta con los elementos y la experiencia para avanzar en este propsito.
Acorde con las competencias que establece el MCC y que se requiere desarrollar para que los jvenes puedan enfrentar con xito los desafos que les plantea
la vida a partir de la adolescencia, la EMS debe trabajar para ayudarlos a planear o
vislumbrar su futuro y su proyecto de vida; potenciar su desarrollo integral; prepararlos para que puedan desempearse de manera competente en la sociedad moderna;
y brindarles las herramientas que requieren
para construir relaciones sociales positivas.
Una tarea clave en la propuesta de este
Perfil es que debe seguir el espritu inicial de
que todos los jvenes mexicanos se formen
como ciudadanos libres, responsables e informados, capaces de ejercer y defender los
derechos de las personas y participar cabalmente en la vida productiva y democrtica
de la sociedad. Es decir, personas capaces de
procurar su desarrollo personal, laboral y
familiar, y continuar con xito su formacin
acadmica y profesional en un mundo cambiante y diverso.
283

Asimismo, en su actualizacin, debe integrarse el conjunto de competencias relevantes que han sido identificadas por diversas investigaciones en el mundo y definidas
como prioritarias en la formacin de los jvenes en el siglo XXI.51
Hoy en da se reconoce que, para adaptarse a un mundo ms complejo e interdependiente, la educacin debe dotar a los educandos de una amplia variedad de
competencias que integran habilidades cognitivas y socio-emocionales. Algunas de
las competencias clave que la misma RIEMS y diversos estudios sugieren que deberan ser desarrollados por los educandos para transformarse en ciudadanos competentes y contribuir, por esa va, a enfrentar los complejos desafos y problemas del
mundo actual y futuro, son las siguientes:
 Capacidad para aprender todo el tiempo
 Pensamiento crtico
 Capacidad de plantearse y resolver problemas
 Creatividad e innovacin

51

Vase: Binkley, M., Erstad, O., Hermna, J., Raizen, S., Ripley, M., Miller-Ricci, M. & Rumble, M. De-

fining Twenty-First Century Skills, en P. Griffin, B. McGaw y E. Care (eds.), Assessment and Teaching of
21st Century Skills. Dordrecht: Springer, 2012, pp. 1766.
National Research Council, Margaret Hilton y James Pellegrino (eds.), Education for Life and Work: Developing Transferable Knowledge and Skills in the 21st Century. Washington, D.C.: National Academic Press, 2012.
OCDE, Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo milenio en los pases de la
OCDE, 2010. Disponible en: http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/
Habilidades_y_competencias_siglo21_OCDE.pdf, fecha de consulta: mayo de 2016.
UNESCO, Conocimiento complejo y competencias educativas. Ginebra, mayo de 2009. Disponible en:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/working_Papers/knowledge_compet_
ibewpci_8.pdf, fecha de consulta: mayo de 2016.

284

 Iniciativa y autonoma
 Habilidades comunicativas
 Flexibilidad y adaptabilidad
 Liderazgo y responsabilidad
 Habilidades socio-emocionales e interculturales
 Colaboracin para el trabajo en equipo
 Definicin, bsqueda, evaluacin, seleccin, organizacin/gestin e interpretacin de la informacin
 Habilidades intelectuales para el aprendizaje por descubrimiento
 Habilidades en el manejo de medios y tecnologas de informacin y su uso
responsable
 Toma asertiva de decisiones y compromiso tico
Dada la creciente velocidad de transformacin del mundo en el siglo XXI, se considera necesario, en consecuencia, revisar y actualizar peridicamente el repertorio de las habilidades y competencias para adecuarlo a las necesidades y retos
actuales. Su revisin y perfeccionamiento constante permitirn que los alumnos
estudien en sus planteles con base en un currculo actualizado, flexible y culturalmente pertinente.
En esta tarea, la continuidad lgica del esfuerzo implica aportar constantemente
elementos para:
 Actualizar el perfil de egreso y competencias que se buscar desarrollar
 Identificar los aprendizajes fundamentales
 Incorporar los contenidos del currculo del siglo XXI
 Determinar los instrumentos que es necesario
reforzar o crear para que el currculo se concrete
en aprendizajes efectivos y significativos
 Adaptar y modernizar la manera como es necesario ensear los contenidos
285

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR


As, retomando distintas propuestas, el perfil de egreso que se propone es el siguiente.
El ciudadano que queremos al trmino de la Educacin Media Superior:

286

Tiene sentido de pertenencia y


amor a Mxico

Siente amor por Mxico, dialoga y aprende de personas con distintos puntos de
vista, entiende la relacin entre sucesos locales, nacionales e internacionales, valora la diversidad cultural y tnica y practica la interculturalidad.

Favorece la convivencia y el
dilogo, con respeto a la diversidad

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de dignidad, con


inclusin e igualdad de derechos de todas las personas. Privilegia el dilogo como
mecanismo para la solucin de conflictos. Conoce sus derechos y obligaciones
como mexicano y miembro de distintas comunidades, y participa activamente a fin
de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.

Se preocupa y acta
por el medio ambiente

Comprende las implicaciones del dao ambiental y asume una actitud proactiva
para encontrar soluciones sostenibles, piensa globalmente y acta localmente, y
valora el impacto social y ambiental de las innovaciones y avances cientficos.

Valora el arte y la cultura

Valora y experimenta el arte y la cultura, porque le permiten comunicarse y le


aportan un sentido de identidad, y comprende su contribucin al desarrollo integral de las personas.

Colabora de manera constructiva

Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas, y asume una
actitud constructiva.

Se comunica con eficacia

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas, argumenta con eficacia y se expresa en espaol con claridad de forma oral
y escrita, para obtener e interpretar informacin y comunicarse con eficacia, y
alcanza un dominio avanzado del ingls.

El ciudadano que queremos al trmino de la Educacin Media Superior:


Usa sus habilidades digitales

Utiliza, de forma tica y responsable, las tecnologas de la informacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas
tecnologas para desarrollar ideas e innovaciones.

Busca entender su entorno

Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuentes relevantes,


y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes. Establece la interrelacin de la
ciencia, la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente en contextos histricos y
sociales especficos. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico
y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.

Piensa de manera crtica

Utiliza el pensamiento lgico, el pensamiento matemtico y el mtodo cientfico


para analizar y cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, responde con adaptabilidad y flexibilidad a entornos
cambiantes.

Razona y aplica conceptos


numricos

Construye e interpreta situaciones reales, hipotticas o formales que requieren


de la utilizacin del pensamiento matemtico. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argumenta la solucin obtenida de un problema con
mtodos numricos, grficos o analticos.

Conoce y entiende aspectos


financieros bsicos

Maneja sus recursos de forma inteligente y responsable. Fija metas y aprovecha al


mximo sus recursos. Toma decisiones sobre sus recursos que le generan bienestar
presente, oportunidades y manejo de riesgos en el futuro.

Regula sus emociones y cuida


de su salud

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, tiene


capacidad de afrontar la adversidad para seguir actuando con efectividad, cuidando
de su salud fsica y mental, ejerce autocontrol, reconoce la necesidad de solicitar
apoyo, y tiene la capacidad de construir un proyecto de vida, con metas personales.

287

Se debe mantener el propsito de que los jvenes del nivel medio superior
logren los cuatro aprendizajes fundamentales que seala la UNESCO: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir.
En la dimensin del aprender a conocer, el propsito es dotar a los jvenes de las
habilidades necesarias para comprender el mundo que los rodea, desarrollar su autonoma y orientar sus intereses y vocaciones para continuar
aprendiendo a lo largo de la vida de manera autnoma.
A travs de la capacidad de aprender a hacer, se
Aprender a conocer,
busca desarrollar en los estudiantes las competencias que
aprender a hacer, aprender
les permitan vincular los conocimientos con su realidad
inmediata, aplicando habilidades para realizar con eficacia
a ser y aprender a convivir,
tareas y para aportar soluciones a problemas especficos.
son pilares fundamentales
El propsito de aprender a ser alude a uno de los
principales desafos de la EMS, por la importancia del dedel perfil de egreso de las y
sarrollo integral de los estudiantes, y por la etapa de malos estudiantes de EMS.
duracin fsica y emocional por la que atraviesan los adolescentes. Este mbito implica el desarrollo de un conjunto
amplio de habilidades socioemocionales generales, entre
las que se incluyen las que tienen que ver con el conocimiento de s mismo, la construccin de relaciones positivas con los dems, y la toma responsable de decisiones.
A su vez, implica el desarrollo de una conciencia y conducta relacionada con el ejercicio, responsabilidad y defensa de los derechos de las personas y los ciudadanos, as
como una participacin activa e incluyente en la sociedad democrtica.
La meta de aprender a convivir atiende uno de los retos ms importantes de la
sociedad en todas las edades, especialmente entre los jvenes: desarrollar las competencias que los preparen para construir relaciones sociales positivas; relacionarse
adecuadamente con otros; participar de manera activa en la sociedad; comprender
e interrelacionarse con otras culturas; y desarrollar la solidaridad como un principio
que los vincule con su entorno y con la mejora de sus comunidades.
288

DETERMINACIN DE LOS CONTENIDOS Y LA FORMA


DE DESARROLLAR Y EVALUAR SU APLICACIN PRCTICA
Conviene recordar, inicialmente, que la SEP realiz seis Foros de Consulta Regionales para la Revisin del Modelo Educativo en el nivel medio superior, los cuales
tuvieron lugar del 10 de febrero al 21 de mayo de 2014. Estos foros constituyeron
espacios abiertos para la participacin plural. En ellos prevaleci siempre un ambiente propositivo, de colaboracin, respeto y civilidad. Participaron los distintos
actores de las comunidades escolares, interesados en escuchar y ser escuchados: docentes, personal directivo y administrativo, padres de familia y alumnos,
adems de acadmicos e investigadores, representantes de organizaciones de
la sociedad civil, empresarios, funcionarios pblicos y ciudadanos en general.
Los seis Foros de Consulta tuvieron una amplia aceptacin por parte de la
ciudadana. La asistencia final con registro in situ fue de 8,108 personas, para presentar una ponencia o para escucharlas.
De acuerdo con los ejes temticos mediante los cuales se organizaron los
foros, las propuestas recibidas se orientaron a:
Propuestas
661

Ejes temticos
Estrategias de Enseanza y de Aprendizaje

506

Fines de la Educacin Media Superior

472

Gestin Escolar

470

Desarrollo Profesional y Formacin Continua de Docentes y Directivos

314

Marco Curricular Comn

289

El currculo propuesto
incorpora las voces e
ideas de las comunidades
escolares expresadas en los
Foros de Consulta.

Las propuestas y su anlisis identificaron aquellas caractersticas del modelo que requieren actualizacin, o bien
que es preciso abandonar o sustituir, aunque tambin se
refirieron a aquellos rasgos que se deben conservar, mejorar o potenciar para garantizar que los jvenes reciban una
educacin de calidad.
Por eso, un criterio utilizado en el anlisis de las propuestas presentadas en los foros fue el de identificar el
grado de cambio sugerido de manera implcita o explcita
para cada uno de los ejes temticos de la consulta. Para ello
se utilizaron cuatro categoras para organizarlas:

 Propuesta de ajustes menores: que no se alejan de las formas convencionales de


enseanza y de gestin escolar.
 Propuesta de reforzamiento de tendencias en marcha: que consideran mejoras
en alguno de los ejes mencionados.
 Propuesta de cambio: que proponen cambios significativos en alguno de los ejes
temticos.
 Propuestas de transformacin: que consideran algn nuevo nfasis en los ejes
temticos, como son procesos de gestin o estructuras de decisin.
Las propuestas recibidas, organizadas de acuerdo con este criterio, se distribuyeron
de la siguiente manera:
10.4%
33.5%
40.0%
16.0%
290

propuestas de ajustes menores


propuestas de reforzamiento de tendencias en marcha
propuestas de cambio
propuestas de transformacin

Las 2,423 propuestas recibidas pueden clasificarse de la siguiente manera:


17.4 %
14.8%
14.5 %
9.5%
9.5%
7.9%
6.8%
4.6%
3.9%
3.0%
2.9%
1.5%
1.5%
1.3%
0.8%

Desarrollo Profesional y Capacitacin Docente


Mtodos de Enseanza
Currculo y Aprendizajes
Organizacin del Proceso de Enseanza y Trabajo Colegiado
Procesos de Aprendizaje en el Aula y Materiales de Apoyo Educativo
Gestin Organizacional del Plantel y Liderazgo Directivo
Acompaamiento de los Alumnos
Marco Curricular Comn
Evaluacin de la Enseanza
Coordinacin con Subsistemas de EMS
Participacin de los Padres de Familia y de la Comunidad
Ambiente Escolar
El Sistema de EMS y las Polticas Estatales
Gestin de la Informacin para la Toma de Decisiones
Vinculacin con el Entorno Productivo

As, del total de estas propuestas, una proporcin significativa se relaciona directa o indirectamente con el MCC, las competencias y temas curriculares. Cabe
destacar que, de las propuestas de todos los rubros temticos que se clasificaron
como de cambio o transformacin, una de cada tres corresponde a MCC, competencias y temas curriculares, lo que indica el inters en la EMS por impulsar
cambios en esos componentes.
291

Del conjunto de categoras que arroj el anlisis de las propuestas, se extrajeron 3,856 ideas fuerza, las cuales derivaron, tras un trabajo de sntesis, en 527
temas relevantes tanto para el diseo del Modelo Educativo como para su implementacin. Entre los temas que se destacaron estn los siguientes:
4.4%
2.3%
2.1%
1.8%

292

Asegurar el intercambio de experiencias entre docentes


Incorporar estrategias de aprendizaje colaborativas que fomenten la
creatividad y el anlisis para obtener aprendizajes significativos
Adaptar y actualizar los contenidos curriculares de acuerdo con los
contextos social y cultural de los planteles
Mejorar la gestin acadmica, a travs de espacios de aprendizaje
entre docentes y directivos

1.7%

1.6%

1.5%
1.5%
1.4%

Asegurar que todos los alumnos logren los aprendizajes bsicos necesarios para la realizacin de sus estudios superiores o para insertarse
exitosamente al mundo laboral
Proveer una enseanza de acuerdo con los estilos de aprendizaje de
los alumnos, que responda a sus intereses y promueva el trabajo
colaborativo
Incorporar las TIC para enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje
Mejorar los procesos de toma de decisiones al interior del plantel,
enfatizando los que afectan los procesos de enseanza y aprendizaje
Propiciar aprendizajes que formen integralmente a los estudiantes y
les brinden las herramientas o competencias para su desarrollo personal

De las orientaciones y aportaciones realizadas en los Foros de Consulta Nacional,


se desprendieron diversos elementos del MCC de la EMS que deban ser revisados,
actualizados y transformados para configurar uno ms apropiado para la formacin
de los jvenes, y formular un plan dirigido a poner en marcha una renovacin educativa en el nivel medio superior. Dicha renovacin, adems de fortalecer la escuela
y enriquecer el currculo, deber responder a las exigencias educativas del siglo XXI.
Entre las propuestas planteadas en los Foros, se
La renovacin del MCC
destacan con relacin a las competencias establecidas
debe responder a las
en el MCC, las siguientes recomendaciones:
 Fortalecer la evaluacin de las competencias.
 Fortalecer el trabajo en aula para desarrollar las competencias genricas o transversales.

exigencias el siglo xxi.

293

 Desarrollar competencias pertinentes mediante el aprendizaje situacional de


los alumnos.
 Promover estrategias de aprendizaje colaborativas que fomenten el anlisis y la
creatividad de los alumnos para obtener aprendizajes significativos.
 Asegurar que todos los alumnos de EMS logren los aprendizajes bsicos necesarios para la realizacin de estudios superiores o para insertarse exitosamente al
mundo laboral.
 Impulsar el liderazgo acadmico directivo para garantizar que los docentes apoyen el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
 Incluir las habilidades socioemocionales en los planes de estudio.
 Impulsar los aprendizajes basados en las ciencias y la experimentacin.
 Establecer estrategias de enseanza para desarrollar el gusto por el quehacer
cientfico.
 Fomentar el trabajo en equipo para desarrollar habilidades, como la tolerancia, y
el aprendizaje de las cualidades y capacidades de otros.
Y con respecto a los elementos del MCC se destac la necesidad de:
 Fortalecer las asignaturas consideradas transversales.
 Revisar el MCC y las horas de asignaturas para alcanzar dominios de las competencias requeridos.
 Establecer equivalencias entre planes de estudio de los subsistemas de EMS.
 Incorporar en el currculum de la EMS asignaturas que se relacionen con el
pensamiento crtico, inteligencia emocional y desarrollo de la personalidad, lo
cual estimular el desarrollo integral en el MCC.
 Formar a los jvenes en valores relacionados con el respeto a la vida y a la diversidad
social, contribuyendo as a que el alumno se forme como ciudadano y se fomente
una cultura democrtica.
294

RECOMENDACIONES DEL GRUPO DE EXPERTOS


SOBRE EL MARCO CURRICULAR COMN
Para atender las propuestas generales y especficas recibidas sobre el MCC en los
Foros de Consulta, la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS) realiz,
con fines de precisin de las tareas en puerta, un conjunto de sesiones de trabajo con
investigadores, especialistas en materia educativa y funcionarios de la SEMS, con una
agenda conformada por cuatro reas de trabajo:
Evaluar la implementacin del Marco Curricular Comn de la Educacin
Media Superior.
Identificar los elementos a tomar en cuenta en la actualizacin del MCC.
Revisar el alcance logrado en la implementacin del modelo de competencias genricas.
 Definir un perfil de egreso de la EMS con respecto a las competencias disciplinares bsicas.
De estas sesiones de trabajo se deriv una variedad de recomendaciones que debern
ser analizadas y discutidas colectivamente, y que incluye, entre otras, las siguientes:
 Mantener la concepcin del MCC como eje articulador o espacio comn de los
diferentes subsistemas.
 Revisar el repertorio de las competencias genricas, ponderando su relevancia y
remediando las ausencias en los rasgos de cada una de ellas.
 Establecer mecanismos para la medicin de los niveles graduales de avance de
los alumnos en el desarrollo de las competencias.
 Definir los contenidos y alcance de las competencias disciplinares bsicas e identificar el mnimo desarrollo competencial que debe alcanzar
un alumno, as como los niveles de desarrollo gradual de cada una de ellas.
295

 Dadas las competencias disciplinares, definir como referencia contenidos


temticos para cada asignatura. Reorganizar los contenidos por rea disciplinar en los que se agrupan las asignaturas, asegurando que los conceptos se
transformen en contenidos temticos especficos, privilegiando la profundidad de los aprendizajes fundamentales, evitando una sobre-prescripcin en
los programas de estudio, pero tambin una sobre-flexibilidad, evidente en
los mapas curriculares que slo presentan conceptos en las asignaturas y no
derivan contenidos curriculares especficos.
 Revisar secuencia de los contenidos temticos y su integracin en las asignaturas.
 Reconocer que las necesidades de conocimientos de otras disciplinas estn
alineadas con la secuencia temtica de cada una de las disciplinas (por ejemplo,
el pensamiento matemtico para la comprensin de las ciencias).
 Establecer estrategias didcticas que promuevan un aprendizaje prctico y concreto.
 Instrumentar un programa para modificar la prctica docente cotidiana en las interacciones en el aula, que garantice la implementacin correcta
del MCC.
De igual forma, el grupo de especialistas convocados emiti recomendaciones sobre
cada uno de los campos disciplinares que conforman el Marco Curricular Comn,
las cuales se revisan a continuacin.

LAS COMPETENCIAS QUE ESTABLECE


EL MARCO CURRICULAR COMN ACTUAL
Competencias genricas
El Marco Curricular Comn establece actualmente 11 competencias genricas
o clave, que por su relevancia para la vida y para la adquisicin de otras competencias,
son transversales a todas las disciplinas y espacios curriculares de la media superior.
296

En ese sentido, todos los egresados de la EMS, sin importar el subsistema, tienen en
comn este conjunto de competencias clave.
En las competencias genricas se identifica lo que se espera lograr en los aprendizajes en el aula.52
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Desarrollo Integral.
Se autodetermina y cuida de s

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.


3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Expresin y Comunicacin.
Se expresa y se comunica
Pensamiento crtico y Reflexivo.
Piensa crtica y reflexivamente

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de


medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crtica y reflexiva.

Aprendizaje Autnomo. Aprende


de forma autnoma

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Trabajo Colaborativo.
Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.


9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Participacin cvica y tica.


Participa con responsabilidad
en la sociedad

52

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas
y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Vase: Diario Oficial de la Federacin. Mxico: Secretara de Gobernacin, Acuerdo nmero 444

por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Disponible en: http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11435/1/
images/5_2_acuerdo_444_competencias_mcc_snb.pdf, fecha de consulta: mayo de 2016.

297

El principal tema propuesto a revisin tiene que ver con la incorporacin de las
llamadas Habilidades Socioemocionales (HSE). Especficamente, se propone introducir
un conjunto de HSE al Marco Curricular Comn, adecuando la especificacin de los
rasgos o atributos de las competencias genricas. El desarrollo de las HSE en la Educacin Media Superior es relevante si se considera la importancia que tienen en la formacin de un carcter slido, conductas de convivencia sana y pacfica, y mayores posibilidades de xito acadmico y de insercin al mundo laboral. Hay evidencia que indica que
algunas competencias demandadas en el mundo laboral (como pueden ser la inteligencia
socioemocional, el autocontrol, la capacidad de trabajar en equipo o la perseverancia)
son escasas y no han sido desarrolladas por una proporcin muy significativa de los jvenes; por ejemplo, slo 15% de los estudiantes alcanza un alto nivel de perseverancia y
26% de manejo de estrs, y 3 de cada 10 adquieren habilidades para tomar decisiones.
Asimismo, destaca el papel fundamental que tienen en la construccin de
ambientes propicios para el aprendizaje. Durante los aos en que cursan la EMS,
los jvenes enfrentan diversas situaciones de riesgo y problemticas contrarias a su
bienestar (violencia y acoso escolar, consumo de bebidas alcohlicas, embarazos no
deseados, infecciones de transmisin sexual y uso de drogas ilcitas, entre otras). Por
otro lado, poco ms de 3 de cada 100 jvenes, experimentan una situacin de violencia o acoso escolar de manera recurrente; la mayora de los estudiantes son pasivos
si en los eventos de acoso escolar no estn involucrados sus amigos; 7 de cada 10 no
interviene en estas situaciones a pesar de que crea que debe hacerlo y 3 de cada 10
estudiantes considera que su escuela no es regularmente un lugar seguro. Sin embargo, muchos de ellos no encuentran acompaamiento de sus planteles para favorecer
su desarrollo integral. Un tema especialmente crtico es que la mayora de los estudiantes no percibe a la escuela como un centro de apoyo para recibir orientacin o
atencin. Es por ello que la escuela debe potenciar las habilidades socioemocionales
de los jvenes, a fin de brindarles las herramientas para prevenir conductas de riesgo,
y porque adems contribuyen a apreciar el valor de la convivencia social y los beneficios de establecer relaciones armnicas y satisfactorias.
298

En el cuadro siguiente se presenta el Perfil del Egresado de la EMS, con una


propuesta de correspondencia con respecto a las actuales competencias genricas
establecidas en el MCC. Una de las tareas prioritarias que debern desarrollarse es
la consolidacin de un grupo de competencias adecuadas al Perfil, que a su vez incorporen las HSE, identificadas en la tercera columna del cuadro.
Adems, un tema de reflexin es la definicin del mecanismo ms adecuado
para impulsar su desarrollo: mediante un modelo transversal que incorpore en distintas asignaturas su desarrollo; o bien, estableciendo un modelo mixto en el que, adems
de lo que suele llevar a cabo el modelo anterior, establezca una sesin semanal en la que
se ofrezca orientacin especfica a los alumnos acerca de qu son las HSE y qu importancia tienen para su desarrollo integral. Esto ltimo implicara cambios en los mapas
curriculares que debern ser valorados por cada subsistema.
299

Introducir el nuevo perfil del egresado de EMS y las HSE al MCC implicar ajustes a la definicin
de las competencias genricas
Perfil del egresado

Competencia Genrica actual del MCC

HSE especficas

Regula sus emociones y cuida de su salud.

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y


retos teniendo en cuenta objetivos que persigue.

Valora el arte y la cultura.

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e


interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Regula sus emociones y cuida de su salud.

Elige y practica estilos de vida saludables.

Anlisis de consecuencias, empata y escucha activa.

Se comunica con eficacia.


Usa sus habilidades digitales.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en


distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.

Asertividad, manejo de conflictos interpersonales, toma


de perspectiva.

Piensa de manera crtica.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a


problemas a partir de mtodos establecidos.

Busca entender su entorno.


Piensa de manera crtica.

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y


relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.

Escucha activa, empata, pensamiento crtico, toma de


perspectiva.

Piensa de manera crtica.

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Autoeficacia, manejo de emociones, tolerancia a la


frustracin, manejo de estrs.

Colabora de manera constructiva.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos


diversos.

Asertividad, empata y manejo de conflictos


interpersonales.

Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de


su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Asertividad, comportamiento pro-social y manejo de


conflictos interpersonales.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad


y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.

Escucha activa, empata, asertividad, toma de


perspectiva, pensamiento crtico.

Tiene sentido de pertenencia y amor a Mxico.

Se preocupa y acta por el medio ambiente.


Razona y aplica conceptos numricos.
Conoce y entiende aspectos financieros bsicos.

300

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,


con acciones responsables.

Autoestima, reconocimiento y manejo de emociones,


postergacin de la gratificacin, toma de perspectiva,
tolerancia a la frustracin, pensamiento crtico.

LOS CAMPOS DISCIPLINARES EN EL MARCO CURRICULAR


COMN Y LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
El Marco Curricular Comn actual define, adems de competencias genricas, un
conjunto de competencias disciplinares bsicas, que ofrecen una base comn a los
estudiantes en cinco reas del conocimiento. Los campos disciplinares de la EMS en
que se definen competencias bsicas son los siguientes:
1. Matemticas

2. Ciencias experimentales
3. Comunicacin

4. Ciencias sociales
5. Humanidades

El MCC establece los propsitos educativos para cada uno de los campos disciplinares, los cuales sirven como referente para la concrecin del Marco Curricular Comn
en sus distintos niveles. Entre las recomendaciones realizadas, por el grupo de expertos sobre el conjunto de las competencias disciplinarias bsicas destacan las siguientes:
 Es preciso especificar el desarrollo gradual de las competencias disciplinares bsicas y su articulacin con los contenidos temticos de las distintas asignaturas.
 Se requiere precisar los contenidos temticos para definir un rumbo claro para la
actividad docente, de manera que puedan desarrollar con orientaciones especficas
su responsabilidad en el ltimo nivel de concrecin del MCC (el nivel del aula).
 Se debe priorizar la enseanza situacional por encima de la cantidad de contenidos, lo que implicara revisar y reducir los conceptos y contenidos temticos de
las asignaturas del rea disciplinar que se tienen actualmente.
El grupo de especialistas realiz tambin recomendaciones especficas para la revisin, actualizacin y flexibilizacin de los campos disciplinares.
301

CAMPO DISCIPLINAR:

Matemticas

Con base en el Acuerdo Secretarial 444 en el que se establecen las competencias que constituyen el MCC del Sistema Nacional de Bachillerato, las competencias disciplinares bsicas de matemticas buscan propiciar el desarrollo de la
creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes. Un estudiante
que cuente con las competencias disciplinares de matemticas puede argumentar
y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema
matemtico corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue
de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar
matemticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repeticin de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan
hacer las aplicaciones de esta disciplina ms all del saln de clases.
302

EL MARCO CURRICULAR COMN ESTABLECE OCHO COMPETENCIAS


DISCIPLINARES BSICAS CORRESPONDIENTES AL CAMPO DISCIPLINAR
DE MATEMTICAS:

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de


procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para
la comprensin y anlisis de situaciones
reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de
un problema, con mtodos numricos,
grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y
1.

el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.


5. Analiza las relaciones entre dos o ms
variables de un proceso social o natural
para determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta
experimental o matemticamente las
magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno
aleatorio para el estudio de un proceso o
fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
303

Es imperativo que el docente


domine los contenidos de su
asignatura para propiciar el
aprendizaje.

Con respecto a las competencias del campo disciplinar de las Matemticas, la agenda de anlisis propuesta por el grupo de especialistas incluye:

 Establecer mayor precisin al conjunto de competencias para eliminar la ambigedad de aquello que se
pretende que el estudiante desarrolle y para profundizar su intencin.
 Priorizar la enseanza situacional y profundizar el entendimiento, por encima de la cantidad de contenidos.
 Especificar el desarrollo gradual de las competencias y la jerarquizacin de conocimientos expresados en los contenidos temticos.
 Garantizar un abordaje transversal de los ejes, con objeto de favorecer su disponibilidad en otros campos disciplinares.
Para lograr la enseanza y el arraigo a una cultura matemtica, es imperativo, por un
lado, el dominio disciplinar del docente y, por otro, participar de procesos de empoderamiento docente.
En la propuesta de los aprendizajes fundamentales del campo disciplinar de
las Matemticas, que podr servir como propuesta preliminar, los especialistas sealan elementos que guan su estructura: ejes del campo disciplinar, componentes y
contenidos centrales.
El cambio fundamental que se propone, enfatiza el valor de uso del conocimiento matemtico por parte del estudiante: la prctica sobre el objeto formal. En
ese sentido, se abandonan las estrategias memorsticas y repetitivas de la enseanza
tradicional para fortalecer el sentido de lo matemtico en diversas situaciones.
Las competencias matemticas brindan a los educandos la capacidad para
analizar, razonar y comunicar de forma eficaz; a la vez que le abren la posibilidad
de plantear, resolver e interpretar situaciones matemticas en una variedad de

304

contextos. Las matemticas son parte de la cultura.


Constituyen un objeto de estudio en s mismo, a la vez
que son una herramienta imprescindible para la comprensin y el estudio de las ciencias y las tecnologas.
Estas favorecen, en los educandos, una disposicin
hacia la accin: que usen y entiendan las Matemticas en contextos diversos. El nfasis en el desarrollo
de las competencias matemticas favorecer que los
educandos tengan una aproximacin prctica al campo disciplinar: la significacin mediante el uso. Es decir, constituyen una mejor preparacin para las matemticas superiores y posibilitan la funcionalidad de los
conocimientos escolares en su vida cotidiana.
Esta propuesta preliminar de aprendizajes fundamentales del campo disciplinar de las Matemticas ser motivo de un proceso de anlisis y reflexin exhaustivo,
en el marco de las comunidades educativas de los planteles, los cuerpos colegiados
y las reas acadmicas de los subsistemas.
Las Matemticas son conjuntos de conceptos abstractos (como el nmero,
la variable, la funcin, la razn, la proporcin, la congruencia y la semejanza, entre
otros) que se articulan en redes conceptuales con apoyo de los procedimientos
vlidos (como la inferencia lgica, la negacin, el principio del tercero excluido,
entre otros). Estos razonamientos lgicos se aplican a diversos clases de objetos,
a saber, los nmeros, las figuras, las estructuras y las transformaciones, y deben
su origen a la necesidad de representar y tratar con situaciones que provienen de
la vida cotidiana como el tratamiento de la aleatoriedad, el cambio, los patrones y las
formas, entre otras.
Mostramos, a continuacin, algunos de los elementos que guan la estructura
de los aprendizajes fundamentales, a travs de ejes del campo disciplinar, componentes y una seleccin preliminar de contenidos centrales.
305

PROPUESTA DE APRENDIZA JES FUNDAMENTALES | MATEMTICAS


Ejes
DEL PENSAMIENTO
ARITMTICO AL
LENGUA JE ALGEBRAICO

TRATAMIENTO DE
LA FORMA , EL ESPACIO
Y LA MEDIDA

Componentes
Elementos del lgebra
elemental

 Conceptos bsicos del lenguaje algebraico


 Usos de la variable
 Nmeros y sus propiedades
 Variacin proporcional
 Tratamiento de lo lineal y lo no lineal (cuadrtico)
 Representacin y resolucin de sistemas de ecuaciones lineales

Elementos bsicos de
Geometra

 Conceptos bsicos de lo geomtrico


 Tratamiento de las frmulas geomtricas de reas y volmenes
 Figuras geomtricas y sus propiedades
 Tratamiento visual de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos

Elementos de la
Trigonometra planas

 Conceptos bsicos de lo trigonomtrico


 Usos y funciones de las relaciones en el tringulo
 Funciones trigonomtricas y sus propiedades
 Interpretacin de las funciones trigonomtricas

Elementos de la
Geometra Analtica

 Conceptos bsicos de los sistemas de coordenadas


 El origen de coordenadas en los sistemas de referencia
 Reconocimiento de lugares geomtricos (lnea recta, circunferencia, elipse, parbola e hiprbola)
 Tratamiento visual y representaciones mltiples de los lugares geomtricos, puntos singulares, races y asntotas

Elementos del Clculo


Diferencial

 Introduccin a las funciones algebraicas y a las funciones trascendentes elementales


 Usos de la derivada en situaciones contextuales reales
 Tratamiento intuitivo, numrico, visual y algebraico de los lmites
 Introduccin a las funciones continuas y a las funciones derivadas
 Tratamiento del cambio y la variacin: estrategias variacionales
 Graficacin y tabulacin de funciones
 Criterios de optimizacin: Teorema de Fermat para mximos y mnimos

Elementos del Clculo


Integral

 Aproximacin del rea por mtodos elementales (mtodo de los rectngulos y mtodos de los trapecios)
 Antiderivada de funciones elementales (algebraicas y trascendentes)
 Tratamiento analtico de las integrales definida e indefinida
 Uso intuitivo de los procesos infinitos y las situaciones lmite aplicados a problemas de las ciencias naturales,
exactas y sociales

PENSAMIENTO
Y LENGUA JE
VARIACIONAL

MANEJO DE
LA INFORMACIN

Contenidos centrales

Elementos de
la Estadstica y la
Probabilidad

 Conceptos bsicos de Estadstica y Probabilidad


 Concepto de Riesgo en situaciones contextuales
 Recoleccin de datos y su clasificacin en clases
 Manejo de la informacin en situaciones reales
 Tratamiento y significado de las medidas de Tendencia Central
 Tratamiento y significado de medidas de Dispersin
 Uso del conteo y probabilidad para eventos
 Contextualizacin de los elementos de probabilidad condicional e interpretacin del teorema de Bayes

CAMPO DISCIPLINAR:

Comunicacin

Con fundamento en el Acuerdo Secretarial 444


en el que se establecen las competencias que
constituyen el MCC del Sistema Nacional de Bachillerato, las competencias disciplinares bsicas
de comunicacin estn referidas a la capacidad
de los estudiantes de comunicarse efectivamente
en el espaol y en lo esencial el ingls como una
segunda lengua en diversos contextos, mediante
el uso de distintos medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva
y con claridad oralmente y por escrito. Adems,
usarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos.
308

EL MARCO CURRICULAR COMN ESTABLECE ACTUALMENTE LAS SIGUIENTES

DOCE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS CORRESPONDIENTES AL CAMPO


DE LA COMUNICACIN:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas,

datos y conceptos explcitos e implcitos


en un texto, considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros,
en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos
naturales y culturales de su entorno con
base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico
de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en

la recreacin o la transformacin de una


cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el
proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios
de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general
y posible desarrollo de un mensaje oral o
escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos
no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o
escrito, congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir informacin.
309

En el campo de la
comunicacin el enfoque
debe ser ensear a leer y
escribir para aprender.

Sobre estas doce competencias disciplinares bsicas,


la agenda de anlisis propuesta incluye los siguientes
temas:

 Transformar el enfoque de la disciplina de aprender


a leer y escribir para ensear a leer y escribir para
aprender.
 Impulsar una perspectiva disciplinar que favorezca un
proyecto transversal con un enfoque de alfabetizacin
disciplinar, en la que se priorice el uso de la lectura y la escritura en cada rea
especficamente.
 Propiciar una formacin gradual y sostenida que garantice la articulacin entre
grados, ciclos y niveles, as como la progresin de un nivel de competencia
a otro.
 Especificar los contenidos temticos para definir un rumbo claro para la actividad docente, de manera que puedan desarrollar con orientaciones especficas su responsabilidad en el ltimo nivel de concrecin del MCC (el nivel
del aula).
 Revisar y reducir los conceptos y contenidos temticos de las asignaturas del
rea disciplinar que se utilizan actualmente, que en muchos casos son repetitivos
y en otros no corresponden a los cambios en la comunicacin de la sociedad con
nuevos medios de comunicacin.
 Establecer estndares para procesos de lectura; produccin de textos escritos;
desarrollo de la comunicacin oral; y conocimiento del funcionamiento de la lengua y usos del lenguaje
 Asegurar la instrumentacin adecuada del currculo para abordar las diferentes
dimensiones prcticas del uso del lenguaje: para comunicarse y aprender, para
analizar la informacin, para tomar decisiones y para valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

310

En el campo disciplinar de la comunicacin se analiza tambin el dominio del ingls como una competencia necesaria en el perfil de los egresados de la
EMS. Al respecto, el grupo de especialistas propuso debatir las siguientes recomendaciones:
 Se debe orientar la enseanza del ingls para entenderlo, para comunicarse y, lo ms importante,
para seguir aprendiendo.
 Abordar la enseanza del ingls desde un enfoque
de Prcticas sociales del lenguaje, que supone: i)
usar el lenguaje para lograr propsitos comunicativos;
ii) saber del lenguaje, conocer y usar los aspectos fnicos y semnticos, usar la capacidad generativa de la
gramtica, dominar el sistema de escritura y las convenciones ortogrficas; y iii) saber ser con el lenguaje,
favorecer las actitudes ligadas a la interculturalidad, la
socializacin, la tolerancia y la inclusin, entre otros.
 Disear un modelo de doble inmersin, que considere un principio fundamental: que no se aprende ingls, sino se aprende en ingls.
 Preparar y seleccionar maestros que en asignaturas disciplinares ofrezcan a sus
alumnos la experiencia de una doble inmersin (esto es, que algunos temas
disciplinares se enseen en ingls).
Para el logro de estos propsitos, un desafo crtico es que la EMS no cuenta con un
nmero suficiente de docentes certificados adecuadamente para la enseanza del ingls nivel 12 o su equivalente en la Certificacin Nacional de Nivel Idioma (CENNI).
Derivado de la primera revisin al currculo, esta propuesta preliminar se plantea desde una visin de Red de Aprendizajes, que articule e integre, en vez de sumar
311

de forma fragmentada, los contenidos temticos de las distintas asignaturas del campo disciplinar; y se fundamenta en los siguientes ejes y
contenidos clave que sern complementados y
actualizados, conforme se avance en su anlisis
y reflexin. Para asegurar que la alfabetizacin
disciplinar:
 Implique compartir formas de hablar y formas de leer y escribir especficos de cada disciplina.
 Desarrolle las prcticas de comunicacin y
expresin que le dan sentido a cada disciplina.
 Se centre en una enseanza prctica: hablar,
pensar, leer, escribir.
 Se concrete en textos de distintos gneros (el
conocimiento es mediado por textos).
 Busque ofrecer oportunidades de participacin para los estudiantes.
Esta propuesta ser analizada con detalle en las comunidades educativas de los planteles, las academias, grupos colegiados y subsistemas de la EMS.
Al campo disciplinar de la comunicacin corresponde tambin el dominio del
ingls como una competencia necesaria en el perfil de egreso de la EMS. La propuesta de aprendizajes fundamentales correspondientes a este idioma atender, por
un lado, la definicin de los niveles graduales de su dominio a lo largo de todo el trayecto educativo de la educacin obligatoria; y por otro, la naturaleza de la enseanza
del ingls que prioriza el enfoque de la prctica social del lenguaje, ms all de los
contenidos temticos.
312

PROPUESTA DE APRENDIZA JES FUNDAMENTALES | COMUNICACIN


Ejes
LEER, ESCRIBIR Y HABLAR

GENERAR CONOCIMIENTOS,
PRODUCTOS Y PROCESOS PARA
EL APRENDIZA JE PERMANENTE

DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO


A LA SOCIEDAD DE LA INNOVACIN
Y DEL APRENDIZA JE

COMUNICARSE, RELACIONARSE
Y COLABORAR

UTILIZAR Y GESTIONAR DISPOSITIVOS


Y ENTORNOS DIGITALES

Contenidos centrales
 La lectura, escritura y oralidad como prcticas habilitadoras y generadora
del aprendizaje permanente
 Los diferentes tipos de texto y su estructura
 La lectura, escritura y oralidad en y desde la red
 Los aprendizajes en y desde la red
 El aprendizaje colaborativo
 El uso de herramientas y tecnologas para el aprendizaje
 Los ambientes virtuales de aprendizaje
 La evolucacin de la Sociedad 1.0 a la Sociedad 3.0
 La generacin, obtencin, organizacin y evaluacin de informacin en
y desde la red
 La transformacin de la informacin en aprendizajes
 El uso de TIC para la investigacin cientfica y el desarrollo sustentable
 El uso de TIC en la investigacin sobre fenmenos sociales, econmicos
y hechos histricos
 Los elementos de la comunicacin en la sociedad de la innovacin y del aprendizaje
 Las funciones del lenguaje en la sociedad de la innovacin y del aprendizaje
 La comunicacin, las relaciones y el trabajo colaborativo en y desde la red
 La relevancia de la red interactiva con aportaciones de usuarios (web 2.0) para
los aprendizajes
 La huella digital y proteccin de datos personales en la sociedad de la innovacin
y del aprendizaje
 La programacin como herramienta para potenciar los aprendizajes
 El uso de aplicaciones para el aprendizaje

313

CAMPO DISCIPLINAR:

Ciencias Experimentales

Atendiendo al Acuerdo Secretarial 444 en el


que se establecen las competencias que constituyen el MCC del Sistema Nacional de Bachillerato, las competencias disciplinares bsicas de
ciencias experimentales estn orientadas a que
los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos
y procedimientos de dichas ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno.
Tienen un enfoque prctico se refieren a
estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que sern tiles para
los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por
ello dejen de sujetarse al rigor metodolgico
que imponen las disciplinas que las conforman.
Su desarrollo favorece acciones responsables y
fundadas por parte de los estudiantes hacia el
ambiente y hacia s mismos.
314

EL MCC ESTABLECE ACTUALMENTE CATORCE COMPETENCIAS DISCIPLINARES


BSICAS CORRESPONDIENTES AL CAMPO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES:
Establece la interrelacin entre ciencia,
tecnologa, sociedad y ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su
vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas
de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de
carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en
una investigacin o experimento con
hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o
comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
7. Hace explcitas las nociones cientficas
que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
1.

Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones


cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de
un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el
funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto
ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a
partir del conocimiento de su cuerpo,
sus procesos vitales y el entorno al que
pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin
qumica, biolgica, fsica y ecolgica de
los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su
vida cotidiana.
8.

315

Vivimos en una sociedad en la que la ciencia y la tecnologa ocupan un lugar


fundamental en el sistema productivo y en la vida. Todos necesitamos de una cultura cientfica para aproximarnos y comprender la complejidad y globalidad de la
realidad contempornea, para adquirir habilidades que le permitan desenvolverse
en la vida cotidiana y para relacionarse con su entorno, con el mundo del trabajo,
de la produccin y del estudio. Las Ciencias se han incorporado en la vida social de
tal manera que se han convertido en clave esencial para interpretar y comprender
la cultura contempornea.
Este campo de conocimientos agrupa las ciencias de la vida, de la Tierra, del
ambiente as como la fsica y qumica, constituidas por teoras en continua revisin
y reconstruccin; stas poseen formas diversas de resolver problemas, que conceden importancia a la emisin de hiptesis y su contrastacin, no estn sujetas a
reglas fijas, ordenadas y universales.
Se trata de reas de conocimientos que se conciben como tarea colectiva de hombres y mujeres; que siguen lneas diversas de trabajo aceptadas
por la comunidad cientfica; que estn impregnadas por el momento histrico
en el que se desarrollan; que son involucradas e influidas por los valores de los
grupos sociales que las desarrollan, y por lo tanto sujetas a intereses sociales y
particulares.
Los temas que se proponen en la agenda para transformar el campo disciplinar de las Ciencias Experimentales corresponde a tres fuentes de revisin y
actualizacin del currculo cientfico:
1. Respecto de la fuente epistemolgica
 Organizar el currculo cientfico alrededor de problemas de inters social, que sean
objeto de debate pblico, donde estn implicados valores y tengan una incidencia
en la vida personal y de la comunidad.
316

 Favorecer el anlisis de los problemas cienFuente


tficos actuales desde diferentes puntos
social
de vista: del productor y del consumidor; de los pases ms y menos desarrollados; desde el inters individual
Fuente
didctica
y desde el social; desde el colectivo
cientfico y desde la ciudadana; desde
las mujeres y desde los hombres.
 Introducir el aprendizaje de las teoras y de
Fuente
los conceptos a propsito de los problemas de
epistemolgica
trabajo, destacando su funcionalidad en la vida diaria o su carcter clave como generadores de otros conocimientos.
 Desarrollar, a travs de la prctica, la adquisicin de procedimientos comunes en el quehacer cientfico que propicien
el avance del pensamiento lgico y procuren la utilizacin de
estrategias ms rigurosas que las cotidianas para abordar los problemas prximos.
 Propiciar la reflexin sobre el inters que tiene para la vida razonar las decisiones,
tener en cuenta las pruebas, ser flexibles mentalmente, tener curiosidad por conocer
y ser sensibles a los problemas humanos en el contexto global de la naturaleza.
2. Respecto de la fuente didctica
 Considerar que los estudiantes de la EMS, de manera general, presentan dificultades
para la abstraccin, la comprensin de modelos, la argumentacin con base en evidencias, la cuantificacin y la superacin de un pensamiento causal simple y lineal.
 Seleccionar un nmero acotado de conceptos y procesos de relevancia disciplinar,
jerarquizando su dificultad.
317

 Organizar los contenidos alrededor de problemas prximos al alumno y de relevancia personal y social.
 Tener en cuenta sus concepciones alternativas.
 Proponer metodologas de enseanza que permitan vivenciar procesos de investigacin de situaciones para fomentar habilidades y actitudes cientficas, a travs de
actividades concretas y variadas para abordar los problemas, que tengan en cuenta

318

los diferentes estilos cognitivos, especificando claramente las tareas, lo que persiguen, lo que se puede aprender con ellas y la funcionalidad que tienen.
 Crear un ambiente saludable para el aprendizaje, que facilite la motivacin intrnseca, los enfoques profundos, la autonoma y la autoestima as como las atribuciones
positivas de alumnos y profesores.
3. Respecto de la fuente social
 Reconocer la existencia de la ciencia en un contexto social.
 Subrayar la relacin entre Ciencia-Tecnologa-Sociedad (CTS), donde tengan
cabida los problemas y las aplicaciones, que funcionen como centro de atencin
prctico, agregando a los actuales cursos el contenido social apropiado de forma
gradual, ya que esto puede hacerse ms rpidamente y con un gasto menor que
si se produjera un cambio drstico del programa. Adems es una estrategia menos
demandante para los profesores.
4. Especificar el desarrollo gradual de las competencias disciplinares, acompaado de rbricas de desempeo con indicadores observables
Para el logro de estos propsitos, es imprescindible asegurar la actualizacin y
transversalidad temtica en el currculo de las Ciencias Experimentales, cuidando
dos aspectos fundamentales para este campo disciplinar:
Qu ensear:
 Identificar preguntas y conceptos que guen las investigaciones.
 Disear y conducir investigaciones cientficas.
 Utilizar las tecnologas ms apropiadas y la matemtica para mejorar las investigaciones y su comunicacin.
319

 Formular y revisar las explicaciones y modelos cientficos mediante el empleo de la


lgica y la evidencia.
 Reconocer y analizar explicaciones y modelos alternativos.
 Comunicar y defender un argumento con base en evidencia cientfica.
Cmo ensear:
 Humanizar las ciencias y acercarlas ms a los intereses personales, ticos, culturales
y polticos.
 Contribuir a una comprensin mayor de los contenidos cientficos.
 Contribuir a superar el mar de sinsentidos de las clases de ciencias, favoreciendo
el aprendizaje situado.
La propuesta de ejes, componentes y contenidos centrales del campo disciplinar de las Ciencias Experimentales, considera una ordenacin de los contenidos
de estudio con base en las ideas centrales de cada disciplina, a fin de mejorar su
comprensin por parte del profesorado y favorecer una reduccin ordenada de los
contenidos de estudio; y prioriza el desarrollo de competencias en los estudiantes a travs del diseo de los contenidos a manera de preguntas y/o problemas y
del impulso de metodologas de estudio para incluir aquellas congruentes con el
aprendizaje de las ciencias de la naturaleza, entendidas como investigacin dirigida.
Esta propuesta, podra ser utilizada como un mapa de referencia en la revisin de los planes y programas, de los diferentes subsistemas, que habrn de
realizar las academias y cuerpos colegiados, las comunidades educativas de los
planteles y las reas acadmicas de los distintos subsistemas que conforman a la
Educacin Media Superior.

320

PROPUESTA DE APRENDIZA JES FUNDAMENTALES | CIENCIAS EXPERIMENTALES


Ejes

CIENCIAS DE LA VIDA

Componentes Niveles de organizacin

Ecosistemas:
interacciones y dinmica

Contenidos
centrales

 Interdependencias y
relaciones
 Ciclos de materia
y transferencia de
energa
 Dinmica de los
ecosistemas,
funcionalidades y
resistencia
 Interaccin social

 Estructura y funcin
celular
 Niveles de
organizacin
de organismos
 Crecimiento y
desarrollo de
organismos
 Procesamiento de
informacin

Ejes
Componentes
Contenidos
centrales

Contenidos
centrales

 Herencia de rasgos
 Variacin de rasgos

Evolucin biolgica:
unidad y diversidad

Cuerpo humano y salud

 Evidencia de ancestro  Dinmica salud


comn y diversidad
enfermedad
 Seleccin natural
 Visin integral del
 Cambio y adaptacin
cuerpo humano y la
 Biodiversidad y
salud
sociedad
 Potencialidades
humanas

Cultura de la prevencin

 Prevencin de
riesgos, accidentes,
enfermedades y
adicciones

CIENCIAS DE LA TIERRA
Espacios geogrficos
y componentes

 Espacio geogrfico y escalas


 Componentes
 Tierra y el Sistema solar
 Informacin geogrfica
 Interaccin de componentes

Ejes
Componentes

Gentica: herencia
y variaciones

La tierra y su lugar
en el universo

 Tierra y el Sistema solar


 Historia del Planeta Tierra

Sistemas de la tierra

 Composicin del planeta


 Tectnica de placas y sistemas de
interaccin a gran escala
 Ciclos biogeoqumicos
 Clima y sistema climtico
 Tecnologa y representaciones del
planeta y sus regiones

Planeta y la actividad humana

 Recurso natural
 Riesgo natural
 Impacto humano en los sistemas
terrestres
 Calidad de vida y desarrollo
sustentable
 Emergencia local, global y
Proteccin civil

CIENCIAS FSICAS Y QUMICAS


Materia y sus interacciones

 Estructura de la materia y sus


propiedades
 Materiales y sus propiedades
 Ordenacin de propiedades
 Principio de conservacin
 Modelos de estructura
 Descripcin del cambio temporal
y permanente
 Procesos nucleares

Interacciones

 Tipos de Interacciones (contacto


y a distancia)
 Estabilidad / Inestabilidad de
sistemas fsicos
 Enlaces qumicos

Energa

 Energa y cambio
 Reaccin qumica
 Tipos, manifestaciones y flujos
 Transferencia, propagacin y
conservacin
 Radiacin

Lenguaje cientfico y representaciones

 Representaciones grficas,
simblicas, matemticas
 Nomenclatura
 Tecnologa y representacin

321

CAMPO DISCIPLINAR:

Ciencias Sociales

Como lo refiere el Acuerdo Secretarial 444 en


el que se establecen las competencias que constituyen el MCC del Sistema Nacional de Bachillerato, las competencias disciplinares bsicas de
ciencias sociales estn orientadas a la formacin
de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio.
Dichas competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una perspectiva plural
y democrtica. Su desarrollo implica que puedan
interpretar su entorno social y cultural de manera
crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud
responsable hacia los dems.

322

EL MARCO CURRICULAR COMN DEFINE DIEZ COMPETENCIAS

DISCIPLINARES BSICAS CORRESPONDIENTES AL CAMPO DISCIPLINAR


DE LAS CIENCIAS SOCIALES:
1. Identifica el conocimiento social y hu-

manista como una construccin en


constante transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas
pocas en Mxico y el mundo con
relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir
de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han
configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades
que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales
y geogrficas de un acontecimiento.

Analiza con visin emprendedora los


factores y elementos fundamentales
que intervienen en la productividad y
competitividad de una organizacin y
su relacin con el entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su
transformacin en el tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera
en que impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales
mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.
6.

En este campo disciplinar, se han propuesto las siguientes recomendaciones:


 Desarrollar las competencias disciplinares bsicas de las Ciencias Sociales,
las cuales deben desarrollarse en conjunto con las competencias del rea de
comunicacin.
323

 Especificar los contenidos temticos para definir un rumbo claro para la actividad docente, de manera que puedan desarrollar con orientaciones especficas su responsabilidad en el ltimo nivel de concrecin del MCC (el nivel
del aula).
 Revisar y reducir los conceptos y contenidos temticos de las asignaturas del
rea disciplinar que se utilizan actualmente, que en muchos casos son repetitivos y en otros no corresponden a los temas fundamentales de la sociedad contempornea. Los contenidos disciplinares deben revisarse desde la
perspectiva de los grandes cambios sociales en el nuevo milenio y las nuevas
competencias para el desempeo en el mundo: multiliteracidad (diferentes
formas de lenguaje, no solo lenguas), responsabilidad global, interculturalidad,
participacin y responsabilidad social, entre otros.
 Desarrollar los contenidos disciplinares transversalmente en proyectos compartidos entre las asignaturas del rea, para favorecer el desarrollo de las competencias disciplinares bsicas.
 Definir los niveles de dominio de las competencias disciplinares bsicas en
Ciencias Sociales, y los correspondientes instrumentos de evaluacin, que les
permitan a los docentes conocer los avances de sus alumnos.
Derivado de la primera revisin al currculo, esta propuesta preliminar se plantea
desde una visin de Red de Aprendizajes, que articule e integre, en vez de sumar de
forma fragmentada, los contenidos temticos de las distintas asignaturas del campo disciplinar; y se fundamenta en los siguientes ejes y contenidos clave que sern
complementados y actualizados, conforme se avance en su anlisis y reflexin.
A partir de esta propuesta de aprendizajes fundamentales, que podra servir
como referencia para la revisin curricular de los diferentes subsistemas, los cuerpos
colegiados, las comunidades educativas y las reas acadmicas en un ejercicio de
anlisis, reflexin y construccin de consensos.
324

PROPUESTA DE APRENDIZA JES FUNDAMENTALES | CIENCIAS SOCIALES


Ejes
COMPRENDER Y REFLEXIONAR SOBRE
EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y SUS TIPOS

COMPRENDER LA RELEVANCIA DEL


DESARROLLO CIENTFICO Y TECNOLGICO

COMPRENDER LOS FUNDAMENTOS


TERICOS Y CONCEPTUALES DE
LA INVESTIGACIN CIENTFICA

COMPRENDER LA RELEVANCIA DEL


ESTUDIO DE FENMENOS SOCIALES
CONTEMPORNEOS

COMPRENDER E INTERPRETAR LA
RELEVANCIA DEL USO DE LAS TIC
PARA LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y
EL DESARROLLO SOCIAL , TECNOLGICO
Y HUMANO

Contenidos centrales
 El conocimiento cientfico y sus tipos
 El conocimiento cientfico en las ciencias sociales y su aplicacin para interpretar
la realidad social
 El conocimiento histrico y su evolucin
 El conocimiento econmico y su evolucin
 La relacin entre el desarrollo cientfico y tecnolgico y el respeto al medio
ambiente
 La relacin del desarrollo cientfico y tecnolgico y los derechos humanos
 La relacin del desarrollo cientfico y tecnolgico en las relaciones entre pases
 Los fundamentos y componentes de la investigacin cientfica
 Los modelos de investigacin cualitativa y cuantitativa
 La investigacin cientfica en el desarrollo humano sustentable
 La investigacin cientfica y el desarrollo tecnolgico
 Los conceptos bsicos para el estudio de fenmenos y problema sociales
contemporneos.
 Los conceptos bsicos para el estudio de hechos histricos.
 Los conceptos bsicos para el estudio de fenmenos y problemas econmicos.
 La interaccin del individuo y la sociedad con las instituciones del Estado mexicano
bajo el marco de la interculturalidad.
 Las formas de organizacin y modelos de desarrollo socioeconmico de Mxico.
 Los problemas actuales de Mxico y el mundo: el desarrollo social y humano
sustentable, el respeto al medio ambiente, los derechos humanos, el desarrollo
econmico.
 El uso de las TIC para la investigacin y el aprendizaje en red.
 Generar, obtener, organizar y evaluar informacin en y desde la red.
 El uso de TIC para la investigacin cientfica y el desarrollo sustentable.
 El uso de TIC en la investigacin sobre fenmenos sociales, econmicos
y hechos histricos.

325

CAMPO DISCIPLINAR:

Humanidades

Segn lo establece el Acuerdo Secretarial nmero


656 que reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444
por el que se establecen las competencias que constituyen el MCC del Sistema Nacional de Bachillerato,
las competencias disciplinares bsicas de humanidades estn orientadas a que el estudiante reconozca y
enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su conocimiento del ser humano y del mundo. Tambin favorecen el desarrollo de intuiciones,
criterios y valores para entender y contextualizar su
conocimiento del ser humano y el mundo desde perspectivas distintas a la suya.
Con el desarrollo de dichas competencias se
pretende extender la experiencia y el pensamiento del
estudiante para que genere nuevas formas de percibir
y pensar el mundo, y de interrelacionarse en l de manera que se conduzca razonablemente en situaciones
familiares o que le son ajenas.
Este conjunto de competencias aporta mecanismos para explorar elementos nuevos y antiguos, que
influyen en la imagen que se tenga del mundo. Asimismo, contribuye a reconocer formas de sentir, pensar
y actuar que favorezcan formas de vida y convivencia
que sean armnicas, responsables y justas.
326

RESPECTO AL CAMPO DISCIPLINAR DE LAS HUMANIDADES, EN EL MARCO


CURRICULAR COMN, SE ESTABLECEN EN LA ACTUALIDAD DIECISIS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS:
1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en

su formacin personal y colectiva.


2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana, potenciando
su dignidad, libertad y autodireccin.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de
su comunidad con fundamentos filosficos.
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de
argumentos sobre su vida cotidiana de acuerdo
con los principios lgicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios
sobre aspectos de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de
una manera respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos
con los que se le trata de convencer y analiza
la confiabilidad de las fuentes de una manera
crtica y justificada.
9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una
conclusin argumentativa a travs del dilogo.
10. Asume una posicin personal (crtica, respe-

tuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores
frente a las diversas manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas
como parte del patrimonio cultural.
12. Desarrolla su potencial artstico, como una
manifestacin de su personalidad y arraigo de
la identidad, considerando elementos objetivos
de apreciacin esttica.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de
su autonoma, libertad y responsabilidad en su
vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de
manera crtica en la vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en
los distintos mbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una
actitud de respeto y tolerancia.
327

Del anlisis de las competencias disciplinares bsicas del campo de las humanidades, se han derivado un conjunto de recomendaciones, entre las que destacan
las siguientes:
 Revisar las competencias de este campo disciplinar para que stas y sus atributos
contengan una parte conceptual, actitudinal y procedimental.
 Reformular las competencias de manera que conformen una propuesta integral
y no que estn orientadas nicamente por una perspectiva disciplinar.
Los ejes del campo disciplinar de Humanidades sirven para revisar, actualizar y articular los contenidos de los programas de estudio. Comprenden la revisin y, en su
caso, orientacin de los propsitos de las asignaturas hacia las competencias y, en
consecuencia, hacia una prctica educativa centrada en los estudiantes y su aprendizaje. Adems, enfatizan dos aspectos: el impacto de los contenidos en la vida de
los estudiantes y la forma de propiciar los aprendizajes. Lo anterior implica identificar
contenidos centrales en cada asignatura. Para ello se emplean los siguientes criterios: la relevancia y actualidad para comprender o explicar la realidad actual; el papel
clave en el desarrollo histrico de la disciplina; la correspondencia con los intereses
de los estudiantes; y la factibilidad de su operacin en aula.
Esta propuesta ser tambin el insumo principal para que las comunidades
educativas de los planteles, las academias y grupos colegiados, as como las reas
acadmicas de los subsistemas de la EMS, lleven a cabo un ejercicio de reflexin
y anlisis.

328

PROPUESTA DE APRENDIZA JES FUNDAMENTALES | HUMANIDADES


Ejes

Contenidos centrales

CONOCERSE, CUIDARSE Y PROMOVER


SU PROPIO DESARROLLO Y EL DE OTROS

La argumentacin como dilogo razonado y prctica enunciativa fundamentada, crtica y emotiva


La tica en las relaciones interpersonales y con otros seres vivos, en la sociedad y en la poltica
La reflexin filosfica sobre las naturalezas humanas, el conocimiento, las relaciones sociales y el lenguaje
La literatura como una forma de conocimiento, expresin y comunicacin

ENTENDER E INTERPRETAR SITUACIONES


DE LA VIDA PERSONAL Y COLECTIVA

La argumentacin como dilogo razonado y prctica enunciativa fundamentada, crtica y emotiva


La tica en las relaciones interpersonales y con otros seres vivos, en la sociedad y en la poltica
La reflexin filosfica sobre las naturalezas humanas, el conocimiento, las relaciones sociales y el lenguaje
La literatura como una forma de conocimiento, expresin y comunicacin

IDENTIFICAR Y EVALUAR CRTICAMENTE


CREENCIAS, ACCIONES, VALORES
Y NORMAS

INTERACTUAR CON LOS DEMS Y EN


EL MEDIO CON LA MAYOR LIBERTAD Y
RESPONSABILIDAD POSIBLES

ACERCARSE A CONTEXTOS DIFERENTES


AL PROPIO, CONOCER Y VALORAR DE
DIVERSAS MANERAS EL MUNDO

EXPANDIR LAS POSIBILIDADES


DE MODOS DE VIDA

La argumentacin como prctica enunciativa fundamentada, crtica y emotiva


La tica en las relaciones interpersonales y con otros seres vivos, en la sociedad, la poltica, la diversidad
cultural, y los impactos cientficos y tecnolgicos
La reflexin filosfica sobre las naturalezas humanas, la existencia, el lenguaje, el conocimiento, el Estado,
las relaciones sociales y la historia, sobre las ciencias y las tecnologas, la belleza, la fealdad y el arte
La literatura como una de las bellas artes. La literatura como producto histrico y social
La argumentacin como dilogo razonado, prctica lingstica fundamentada, estructurada, crtica y emotiva
La tica en las relaciones interpersonales y con otros seres vivos, en la sociedad, la poltica y la diversidad
cultural, y los impactos cientficos y tecnolgicos
La reflexin filosfica sobre las naturalezas humanas, la existencia, el conocimiento, el Estado, las relaciones
sociales, las ciencias y las tecnologas, el lenguaje, la historia, la belleza, la fealdad y el arte
La literatura como una forma de comunicacin y expresin. La literatura como un factor en la historia
y la sociedad
La argumentacin como dilogo razonado, prctica enunciativa fundamentada, crtica y emotiva
La tica en las relaciones interpersonales y con otros seres vivos, la diversidad cultural, y los impactos
cientficos y tecnolgicos
La reflexin filosfica sobre las naturalezas humanas, la existencia, el conocimiento, la historia, el lenguaje
y el arte
La literatura como una forma de conocimiento, expresin y comunicacin. La literatura como producto
cultural, histrico y social
La argumentacin como dilogo razonado, y prctica enunciativa fundamentada, lingstica estructurada,
crtica y emotiva
La tica en las relaciones interpersonales y con otros seres vivos, en la sociedad y la poltica, en la diversidad
cultural y en los impactos cientficos y tecnolgicos
La reflexin filosfica sobre las naturalezas humanas, la existencia, el conocimiento, el Estado, las relaciones
sociales, las ciencias y las tecnologas, el lenguaje, la belleza, la fealdad y el arte, y la historia
La literatura como una forma de conocimiento, expresin y comunicacin. La literatura como producto
histrico y social

329

EL PROCESO DE REVISIN Y AJUSTE EN EL MCC


Como se podr advertir, el conjunto de competencias aqu revisadas se desdobla
en mapas conceptuales y stos a su vez en contenidos temticos en las asignaturas.
Es de la ms alta prioridad su revisin para asegurar coherencia entre estos tres
elementos, buscando oportunidades de aprendizajes profundos y la alineacin de los
contenidos vinculantes.
Es necesario evitar la fragmentacin de informacin, la multiplicacin de temas y la desarticulacin de los niveles de comprensin entre grados y entre asignaturas. Esto involucra tambin el anlisis de los materiales de apoyo que acompaan
los aprendizajes
As, se desprende un proceso de revisin y ajuste curricular que debe:
Revisar detalladamente cada una de las competencias disciplinares bsicas del
MCC, en su enunciacin y pertinencia, para definir un renovado conjunto de las
mismas en cada campo disciplinar.
2. Identificar y expresar la gradualidad de las competencias disciplinares, a lo largo
de todo el currculo.
3. A partir de la definicin de las competencias disciplinares, definir los contenidos
temticos fundamentales para las asignaturas de los reas disciplinares.
4. Establecer una propuesta no prescriptiva de contenidos temticos mnimos de
cada asignatura, su secuencia y su alineacin con los distintos bloques de asignaturas del campo disciplinar, para que en un marco de respeto a la flexibilidad se
evite la indefinicin de programas de estudio.
5. Propiciar una revisin de contenidos temticos que privilegie la profundidad de
los aprendizajes de los estudiantes y el desarrollo de las competencias.
6. Asegurar el desarrollo de contenidos temticos vinculantes y contenidos temticos bisagra en las asignaturas que eviten reiteraciones innecesarias en la
enseanza.
1.

330

7. Establecer criterios y guas para armonizar los contenidos temticos mnimos en-

tre asignaturas de distintos campos disciplinares, con el fin de impulsar un aprendizaje integrado
8. Establecer la relacin entre los contenidos temticos de las asignaturas y el desarrollo y gradualidad de las competencias genricas y disciplinares. Esto implica
un renovado esfuerzo por desarrollar competencias docentes, para la evaluacin,
que cuenten con apoyos, mecanismos e instrumentos de evaluacin acordes al
modelo de desarrollo de competencias de los estudiantes.
Estas tareas necesariamente deben estar articuladas a un nuevo proceso de formacin continua de los docentes, que permita la concrecin en el aula de los propsitos
del MCC. La definicin terica de las competencias era una condicin necesaria
para perfilar la EMS que se deseaba para los jvenes. Sin embargo, para transformar
la prctica educativa en el aula se requiere mucho ms que definiciones de las competencias relevantes.
El MCC ha buscado dar coherencia e identidad
curricular a este nivel educativo. Indic sus componenUn nuevo perfil de
tes bsicos, aport definiciones esenciales e identific
estudiantes, requiere
las competencias docentes que son necesarias para impartirlo, pero no avanz en la definicin y profundizacin
un nuevo perfil docente
de las estrategias de formacin para apoyar a los doceny una renovada
tes en el trnsito para lograrlo. Entre la definicin de las
competencias y sus efectos en el trabajo educativo con
conceptualizacin del
los estudiantes, es impostergable el acompaamiento
proceso enseanzapara disear nuevas formas de conceptualizar el aprendizaje en el aula.
aprendizaje.

331

El proceso de revisin y ajuste en el MCC consiste en:


1. Reorganizar, revisar y actualizar los contenidos temticos de los distintos bloques en las asignaturas
(seleccionar y ordenar).
2. Armonizar y secuenciar contenidos temticos entre asignaturas de un mismo campo disciplinar.
3. Armonizar contenidos temticos entre asignaturas de distintos campos disciplinares (aprendizaje integrado).
4. Identificar y expresar la gradualidad de las competencias tanto de forma horizontal como vertical a lo largo de
todo el currculo.

PRIMER
SEMESTRE

SEGUNDO
SEMESTRE

TERCER
SEMESTRE

CUARTO
SEMESTRE

QUINTO
SEMESTRE

CAMPOS DISCIPLINARES Y ASIGNATURAS

332

SEXTO
SEMESTRE

333

CONDICIONES PARA GESTIONAR


EL NUEVO CURRCULO

LOS RETOS
La concrecin del MCC enfrenta retos importantes que
deben ser atendidos para avanzar en la calidad de los
aprendizajes y la formacin integral de los estudiantes; por
ello, para favorecer una adecuada gestin del currculo, es
necesario integrar al proceso de revisin curricular aspectos habilitadores de la gestin curricular que atiendan el
desarrollo, alcance, articulacin y evaluacin del currculo,
tanto escrito como su puesta en prctica.
En la gestin del currculo de la EMS confluyen un
conjunto de elementos que toman vida en los planteles y
salones de clases. stos deben ser alineados para que brinden soporte a la prctica educativa, favorezcan los principales propsitos educativos y garanticen en todos los estudiantes sin excepcin el logro del perfil egreso. Es decir,
que toda la organizacin educativa apunte hacia el logro de los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las competencias del MCC, entre los jvenes.
Por ello, todas las tareas relacionadas con la (re)modelacin curricular de la
EMS implican revisar los aspectos que se presentan a continuacin.

335

CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO CURRCULO

Ambientes escolares propicios


para el aprendizaje
Esencialmente, para proveer ambientes pertinentes para el aprendizaje y entornos
favorables para el desarrollo integral de los jvenes, que incidan positivamente en
el compromiso de los estudiantes con su aprendizaje, ser necesario articular los
diferentes elementos revisados del currculo, incluidos aspectos como los siguientes:
La enseanza y el aprendizaje, considerando el aprendizaje socioemocional, tico
y cvico.
La promocin de relaciones constructivas: el respeto a la diversidad, el sentido de
compromiso con la escuela, la resolucin de conflictos, y la solidaridad.
El impulso a la enseanza que considera aspectos de gnero, que juega un papel muy
importante en las interacciones entre docentes y alumnos en las aulas, de manera
que el criterio de equidad de gnero tambin es un criterio de equidad educativa.
El fomento del dilogo intercultural y el desarrollo de una cultura de inclusin.
El andamiaje institucional para favorecer la seguridad: las conductas, reglas y normas institucionales que propicien la seguridad fsica y la interaccin social y emocional armnica de la comunidad de los planteles.
La incorporacin de tcnicas en el aula que promuevan un ambiente escolar positivo: el uso del aula para discutir abiertamente temas relacionados con el acoso,
las distintas formas de violencia, las conductas de riesgo, as como las relaciones
sociales positivas y armnicas que los jvenes pueden construir.
336

El fortalecimiento del liderazgo proactivo del director que promueva un ambiente


de cordialidad entre los profesores, entre alumnos, y entre profesores y alumnos.
La promocin de actitudes y comportamientos adecuados, como el cuidado de la
persona, la empata y la adecuada interaccin con otras personas.
La referencia a comportamientos de respeto, eficiencia personal, perseverancia y
honestidad, que sirvan como ejemplo para los estudiantes.
La generacin de ambientes de confianza en los planteles, para que los estudiantes
se sientan seguros y con la posibilidad de reportar cualquier situacin de riesgo o
solicitar la ayuda pertinente.
La atencin oportuna de las situaciones de acoso escolar, ofreciendo a los docentes la informacin y capacitacin para que puedan intervenir de manera oportuna,
de acuerdo con las normas de la escuela, ante cualquier situacin de violencia o
acoso escolar.
La actualizacin permanente de docentes y directivos sobre los diferentes recursos de apoyo en esta temtica que estn a su alcance.
El desarrollo de ambientes adecuados y pertinentes de aprendizaje deber considerar por supuesto las relaciones que se establecen en el aula entre los docentes
y sus alumnos, la comunicacin y el ambiente de convivencia en clase y en el
plantel; y la relacin entre los estudiantes. Al estar basados en la naturaleza social
del conocimiento, los ambientes pertinentes de aprendizaje fomentarn el aprendizaje cooperativo, permitiendo que los estudiantes ms aventajados contribuyan
al desarrollo de sus compaeros; al tiempo que propician la implementacin de
estrategias que favorezcan el aprecio por el conocimiento y el aprendizaje autnomo en los estudiantes.
La relacin maestro-alumno en la EMS estar fincada en un modelo de
respeto, convivencia formativa y retroalimentacin, que valore no slo lo que el maestro pueda ofrecer al alumno, sino tambin lo que el estudiante comunique al
maestro; que fomente la confianza, el apoyo y la orientacin acadmica, socioe337

mocional y vocacional de los estudiantes; y reconozca que los docentes no son nicamente un referente acadmico fundamental para sus alumnos, sino tambin una
importante referencia de conductas y hbitos.
Las interacciones educativas significativas entre los docentes y los estudiantes, entendidas stas como el mecanismo bsico para el aprendizaje y el desarrollo
de los estudiantes, contribuirn a la creacin de ambientes pertinentes de aprendizaje y propiciarn el involucramiento de los distintos agentes, el mejoramiento de los
contenidos pedaggicos y el aprovechamiento de las tecnologas para favorecer la
formacin integral de los educandos. Existen diversos tipos de interacciones, pero
la calidad de stas es uno de los elementos clave que suscitan el desarrollo y la generacin de conocimiento, habilidades y prcticas en los estudiantes
Adems, para asegurar una educacin de buena calidad en este tipo educativo, es indispensable que todos los planteles cumplan con directrices y polticas
generales conducentes a un ambiente favorable para tal propsito.
Una educacin de buena calidad tiene como premisa fundamental el compromiso inalienable de los docentes con el aprendizaje y el desarrollo de las competencias establecidas en el MCC, en sus alumnos. Todas las actividades que conforman
el quehacer docente en la EMS deben atender al desarrollo integral de los estudiantes y su acompaamiento para que concluyan con xito su trayecto educativo.
Es de suma importancia que el colectivo de profesores en los planteles, junto
con el director y toda la comunidad educativa, establezca pautas de comportamiento, de trabajo, responsabilidad, respeto y compromiso. Se trata de reglas sobre el
trabajo dentro y fuera de las aulas y sobre la sana convivencia del profesor, de los
alumnos y de la comunidad educativa en su conjunto en el plantel.
Una educacin de buena calidad supone tambin estos aspectos bsicos. Es
fundamental que los planteles brinden el servicio educativo los das que estn establecidos en el calendario escolar. Adems, cada uno de los grupos de cada plantel
tiene que disponer de maestros que cubran la totalidad de los das que componen
el ciclo escolar y las horas de clase establecidas. Igualmente, es imperativo que los
338

maestros inicien puntualmente sus actividades, para lo cual tambin es necesario


que los alumnos asistan puntualmente a todas las clases. Todo el tiempo escolar deber destinarse a actividades de enseanza-aprendizaje.
Las actividades que propongan los docentes debern involucrar a todos los
alumnos. Los procesos de enseanza debern lograr que todos los estudiantes
desarrollen, con niveles de desempeo y dominio suficientes, las competencias
genricas, disciplinares y, en su caso, profesionales, correspondientes al plan de
estudios establecido.
Directivos y docentes debern asegurar las condiciones que propicien un
ambiente pertinente para el aprendizaje, el cual incluye fomentar la sana convivencia y un ambiente libre de violencia, de adicciones y de otras conductas de riesgo
para los alumnos. Adems, debern seguirse criterios de pertinencia y suficiencia en lo que corresponde a instalaciones
y equipamiento.
La escuela tambin es parte de
un sistema institucional que garantiza la
igualdad de oportunidades y, por lo tanto, debe ser un espacio incluyente, que
no discrimina y en la que se provea de una
educacin de calidad con equidad, independientemente de la regin del pas en
que se encuentre.
En este sentido, el nuevo currculo busca crear las condiciones necesarias
para que todos las y los jvenes, independientemente de su origen, gnero o condicin socioeconmica, tengan acceso
efectivo a una educacin de calidad.
339

CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO CURRCULO

Autonoma de gestin escolar


y liderazgo directivo
La concrecin de un modelo ms flexible, que busca llevar la Reforma Educativa a las
escuelas y las aulas, depender en gran medida de la capacidad de los directores de los
planteles para impulsar una cada vez mayor autonoma de gestin, lo que facultar a las
comunidades educativas a determinar sus prioridades y el uso de los recursos pblicos,
siempre de manera transparente y eficiente, con el propsito de generar ambientes y
espacios de aprendizaje adecuados y contextualizados a la realidad de los estudiantes.
De acuerdo con la reforma al Artculo 3. Constitucional, la autonoma de
gestin de las escuelas ante los rdenes de gobierno correspondientes, tiene como
objetivo mejorar su infraestructura, resolver problemas de operacin bsicos y propiciar condiciones de participacin para que alumnos, maestros y padres de familia,
bajo el liderazgo del director, se involucren en la resolucin de los retos que cada
escuela enfrenta.
Por ello, ser necesario fortalecer la capacidad de liderazgo de los directores
para que conduzcan en sus planteles diversas tareas que son decisivas para la correcta implementacin del Modelo Educativo de la EMS, como son:
El involucramiento en la vida del plantel de los padres de familia y otros actores
de la sociedad.
La conduccin de los esfuerzos del plantel para construir ambientes pertinentes
para el aprendizaje.
340

La definicin de prioridades en la gestin de los planteles.


La apropiada administracin de los recursos del plantel con principios de tica,
eficiencia y transparencia.
El fortalecimiento del trabajo colegiado.
La revisin y eventual reasignacin de las responsabilidades pedaggicas en el
plantel.
El establecimiento de pautas de comportamiento, de trabajo, de disciplina, responsabilidad, respeto y compromiso en el plantel. Al respecto, el plantel contar con
normas especficas y claras para evitar decisiones discrecionales y casusticas, dar
certidumbre a la comunidad y desarrollar un clima de confianza. Se deber contar
tambin con protocolos de seguridad, con procedimientos y normas de proteccin
civil, que conozcan todos mediante procesos de capacitacin pertinentes.
La supervisin de los mecanismos para impulsar la mejora continua, a travs del
intercambio de experiencias y el apoyo mutuo entre pares.
El impulso al uso de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Cabe destacar que la autonoma de gestin se sustentar en la transparencia y la
rendicin de cuentas de los directores de los planteles de manera peridica y pblica
y con la participacin de las comunidades escolares.
En este contexto, el director del plantel vigilar que se realicen las diferentes
acciones establecidas y dar seguimiento al cumplimiento de sus metas. Ser su
liderazgo el que fortalezca la autonoma de gestin y requiere ser respaldado en una
slida estructura directiva al interior, con el fin de que est en posibilidades de incidir
en los asuntos prioritarios del plantel mediante una efectiva gestin directiva. Para el
logro de tal propsito, los lderes de los planteles tienen tareas importantes:
Reconocer que las comunidades construyen sus respuestas a situaciones complejas. Lo nico sencillo en su tarea es reiterar la definicin de la prioridad: el
aprendizaje de los estudiantes.
341

Indagar y seguir el impacto que se tiene en el aprendizaje de los estudiantes.


Construir un ambiente de confianza.
Impulsar principios de equidad en el acceso y permanencia, en la EMS, de los
estudiantes que se encuentran en una situacin de riesgo, rezago o desventaja.
Comunicar los avances a toda la comunidad educativa del plantel, incluidos los
padres y alumnos.
Desarrollar un clima de evaluacin: usar los datos para discutir, entender e informar.
Tener la evidencia de los avances de cada estudiante y dar seguimiento a lo que
hace la escuela.
Impulsar una cultura de evidencia y fomentar una mentalidad de excelencia.
Promover el orgullo del sentido colectivo.
Reiterar una y otra vez: Cmo vemos el xito?
Crear comunidades de aprendizaje para responder permanentemente, con informacin slida y actualizada, a los cuestionamientos: Qu se necesita?, Qu
se puede hacer?, Qu ha sido efectivo y cmo se ha logrado?
Ayudar a que las escuelas compartan sus fortalezas.
342

Los directores gestionarn y promovern que los planteles cuenten con las instalaciones y equipamiento adecuados, que en todos los grupos y asignaturas exista un
docente titular y se disponga de docentes para impartir tutoras, orientacin y otro
tipo de apoyos.
En esencia, la direccin de los planteles de EMS es el elemento articulador
de la escuela hacia afuera, con el resto del sistema educativo y hacia dentro, con la
comunidad escolar. En este sentido, una de las tareas principales de los directores
es hacer de la direccin del plantel, una tarea compartida con toda la comunidad
escolar, incluidos los padres de familia.
Por lo anterior y ante la importancia de la labor directiva, en el currculo de la
EMS, a la par de la profesionalizacin docente, se contempla el desarrollo de las competencias de los directores de plantel para que puedan desempearse como gestores
de la mejora continua, el trabajo colegiado y la innovacin de prcticas de enseanza-aprendizaje, adems de promotores del acompaamiento a docentes y a estudiantes.
El liderazgo directivo deber favorecer que la inclusin vaya ms all del mbito
de la educacin especial o la inscripcin de jvenes en situacin de vulnerabilidad en las
escuelas. El nuevo currculo de la EMS debe dar lugar a una mayor capacidad de adaptacin a la gran diversidad de poblacin de Mxico.
Se impulsar as la formacin y actualizacin de los directores como lderes de
la implementacin del currculo de la EMS que retomar la dimensin estratgica del
liderazgo directivo para asignar un papel ms activo a los directores de los planteles,
como lderes no slo de la gestin escolar sino tambin como lderes acadmicos de las
comunidades educativas de los planteles e impulsores del trabajo colegiado. El xito de
la implantacin de un currculo revisado, actualizado y pertinente, y su concrecin en las
aulas, depender en gran medida de la capacidad de los directores de los planteles para
gestionarlo, apoyados en los colegiados docentes, y la adaptacin de los nuevos propsitos educativos al contexto regional, social y cultural de los planteles. Ser a travs del
liderazgo directivo que se conduzcan los procesos de mejora del plantel y se coordinen
y desarrollen otros liderazgos que incluyen el desarrollo del trabajo colaborativo.
343

CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO CURRCULO

Cultura pedaggica
Para atender a los estudiantes con las caractersticas actuales y garantizar la centralidad de sus aprendizajes, uno de los retos principales del currculo de la EMS estriba
en dejar atrs los mtodos de enseanza tradicionales y avanzar hacia un aprendizaje
activo, en el que converjan diferentes estrategias y tcnicas de trabajo en el aula y,
sobre todo, que potencie el papel de los educandos como gestores autnomos de
su aprendizaje, acompandolos en el proceso de maduracin personal. Para ello se
requiere impulsar prcticas pedaggicas asociadas positivamente al logro de los estudiantes, tales como: i) la enseanza recproca, que haga posible que los estudiantes
dirijan su propio aprendizaje, involucrndose en apoyo y trabajo entre pares; ii) la retroalimentacin especfica del trabajo de los estudiantes; iii) el impulso a la verbalizacin y el auto-cuestionamiento entre los alumnos; iv) la reflexin sobre el propio
conocimiento, o la meta cognicin; y v) la enseanza de la resolucin de problemas
involucrando al maestro, a los estudiantes y a sus pares.
Para que los estudiantes reconozcan la necesidad de transitar de ser receptores
pasivos de informacin a sujetos activos, autnomos, con habilidades para aprender
a aprender a lo largo de toda su vida, es preciso que el papel del docente cambie y
se fortalezcan su conocimiento disciplinar y sus estrategias didcticas; que se enfatice
cada vez ms su rol de acompaante de sus alumnos, con capacidades para entender
y comprender el momento que viven en su desarrollo personal y la empata para mostrarse sensibles a la cultura juvenil y a sus cdigos de comunicacin y de interrelacin.
344

As, los docentes de EMS se caracterizarn por ser no slo capaces, sino motivados y con autonoma pedaggica para implementar exitosamente un currculo
flexible, con mayores opciones y posibilidades para los alumnos y con espacios significativos para la experimentacin rigurosa. Aunado a lo anterior, habrn de utilizar estrategias de recuperacin o nivelacin de conocimientos, como estrategias de
enseanza diferenciadas para atender la diversidad de alumnos, considerando sus
rezagos, capacidades o estilos de aprendizaje. Las actividades que propongan los docentes debern involucrar a todos los alumnos, y los procesos de enseanza debern
lograr que todos los estudiantes desarrollen con niveles de desempeo y dominio
suficientes las competencias genricas, disciplinares y, en su caso, profesionales, correspondientes al plan de estudios establecido.

345

CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO CURRCULO

Formacin continua docente


La Educacin Media Superior se apoya en el esfuerzo y la aportacin cotidiana de
miles de maestros. La evidencia internacional seala que, junto con la habilidad cognitiva de los estudiantes, su motivacin para llevar a cabo sus estudios y el involucramiento y respaldo de los padres de familia, el factor ms importante de mejora en la
educacin es lo que los docentes saben y hacen.53
Los estudios ms actualizados sealan que su actividad en el aula y el acompaamiento a sus alumnos explica alrededor de 30% de los cambios en los logros de
aprendizaje de los estudiantes. De las diversas investigaciones realizadas sobre este
tema, se puede establecer que un buen maestro:
Tiene conocimiento pedaggico de los contenidos (es decir, se trata de un maestro que organiza y utiliza el conocimiento que tiene sobre su asignatura, mediante
procesos de enseanza ms adecuados a la disciplina especfica).
Gua el aprendizaje a travs de interacciones deseables dentro del saln (creando ambientes de aula propicios para el aprendizaje, donde se impulsa constantemente a los
estudiantes y se establece como conducta sistemtica el compromiso por aprender).

53

Vase: Hatty, J.A.C. What are the attributes of excellent teachers en Teachers make a difference

what is the resource evidence. New Zealand: University of Auckland, 2002, pp. 326.

346

Monitorea el aprendizaje y provee retroalimentacin a los estudiantes sobre los


aprendizajes y competencias que van desarrollando.
Tiene una influencia positiva en el desempeo de los estudiantes y el desarrollo
de sus competencias genricas y disciplinares, incluyendo el desarrollo de habilidades socioemocionales.
El desarrollo profesional de los docentes representa un proceso complejo y de
largo aliento, sustentado en sistemas de formacin slidos, sistemticos y pertinentes. Por ello, en los aos por venir se estar impulsando un cambio profundo
en las actividades de formacin continua de los docentes en la EMS, al ampliar de
manera significativa los contenidos de los cursos que se ofrecen a los docentes
de este nivel educativo.
En los ltimos aos, este proceso se haba centrado prcticamente en una
sola rea: el desarrollo de competencias docentes. Esta orientacin busc responder a que si bien casi 95% de los docentes en la EMS cuentan con estudios de licenciatura o incluso de posgrado, estos maestros requeran desarrollar habilidades y
mtodos de enseanza acordes al modelo de educacin por competencias alineadas
al MCC del bachillerato.
De acuerdo con la evidencia reciente, existe consenso en que es necesario
pasar a una nueva etapa para garantizar que los procesos de formacin docente
estn acordes con la actualizacin del MCC y la definicin de competencias expuesta anteriormente. Asimismo, se requiere reforzar los mecanismos de soporte
para que los docentes cuenten con la experiencia y los elementos para fortalecer
sus interacciones con los estudiantes, e instaurar los procedimientos para apoyar
continuamente la actualizacin y ampliacin de sus conocimientos disciplinares y de
los aspectos pedaggicos relevantes.
As, para reforzar las competencias docentes, se impulsarn modelos innovadores de mejora del trabajo en aula, que descansan en la revisin de videos de
prcticas docentes en los salones de clase y su retroalimentacin. Los videos, como
347

apoyo para los aprendizajes de los maestros, ofrecen evidencias de interacciones entre docentes y estudiantes que
mejoran la calidad de la educacin.
Un aspecto del desarrollo profesional docente que se
busca privilegiar es entender las situaciones prcticas con
ejemplos de la realidad en la que interaccionan los docentes
en su prctica cotidiana. Al aprender de la experiencia, se
reflexiona sobre lo que se hace y por qu se hace, analizando los complejos procesos de las interacciones con los
alumnos en la enseanza, lo que deriva lecciones en su planeacin y prctica docente con los jvenes.
La observacin de la prctica entre pares es una herramienta poderosa para acercar y promover referencias
positivas entre los propios docentes, retroalimentar su prctica, conectarlos en una
red de trabajo colaborativo, impulsar la reflexin de su propio trabajo docente y promover prcticas pedaggicas diferentes y nuevas formas de organizacin en el aula.
Se trata de utilizar la observacin de las actividades en las aulas para promover
mejores y ms significativas experiencias educativas de los alumnos y los maestros
en la escuela. La retroalimentacin sobre el trabajo docente a partir de la observacin de videos de aula en los colegiados docentes en los planteles, se visualiza como
un instrumento efectivo para mejorar la experiencia educativa. La observacin, conducida con rigor, tica y profesionalismo, es clave para impulsar mejoras en la prctica docente en el aula.
En cuanto a la segunda dimensin que requiere fortalecerse, es impostergable ampliar las oportunidades para que los docentes refuercen y actualicen su
conocimiento pedaggico del contenido por rea disciplinar, y para que desarrollen un mayor dominio de los elementos pedaggicos especficos de su rea
disciplinar mediante el anlisis de casos de tcnicas didcticas pertinentes por
cada rea.
348

Un rea que debe priorizarse es el apoyo para los docentes de nuevo ingreso
que por mrito se han integrado al servicio profesional docente. La evidencia internacional destaca que precisamente durante los primeros aos de su labor en las aulas, los docentes que cuentan con apoyos alcanzan sus avances ms significativos.54
De ah la importancia de proporcionarles en ese periodo una formacin continua
pertinente, enfocada al desarrollo de competencias docentes, dado que a menudo
se trata de profesionales sin preparacin en este mbito, lo que es necesario dado el
modelo de educacin por competencias en la EMS.
Adicionalmente, la formacin para los docentes que han sido promovidos a
cargos de direccin es, por su parte, fundamental para fortalecer sus capacidades
de liderazgo, planeacin y gestin. La evidencia de investigaciones sobre los factores
que inciden en el aprendizaje de los estudiantes destaca que aproximadamente entre
10% y 15% de los avances en el logro de aprendizaje est relacionado con el trabajo
de los directores de los planteles.
Los directores son los responsables de indagar acerca de la tarea docente, de
conocer cul es el impacto sobre el aprendizaje de los estudiantes, de comunicar
los avances a los padres de familia y a los alumnos, de utilizar los datos para valorar
avances e informar, entre otras tareas.
Todas estas responsabilidades deben ser apoyadas en el desarrollo de competencias directivas, que abarca los temas fundamentales para la construccin de
ambientes apropiados y de comunidades de aprendizaje en la EMS.
La reforma educativa busca alentar a los directores a que ejerzan un papel
protagnico como lderes acadmicos de sus comunidades de aprendizaje, en el impulso a la autonoma de gestin de los planteles y en una cada vez mayor transparencia y rendicin de cuentas ante la comunidad.

54

Vase: Rivkin, S. G., Hanushek, E. A., y Kain, J. F. Teachers, schools, and academic achievment.

Cambridge: Econometrica, Vol. 73, No. 2, 2005, pp. 417418.

349

Uno de los ms importantes retos del desarrollo profesional docente es establecer condiciones y mecanismos que permitan a los maestros aprender y a las
escuelas mejorar de manera colaborativa. Estamos hablando de la escuela como
una comunidad de aprendizaje, donde los docentes estudian, ensean, observan, y
se apoyan entre s.
Esta concepcin es fundamental para superar el tradicional aislamiento de los
docentes. Es preciso tener como base un esfuerzo colaborativo para el desarrollo
profesional y la resolucin de problemas que contribuya a mejorar el conocimiento
pedaggico de los contenidos que poseen los docentes.
Un modelo de formacin docente, como el que se presenta, est vinculado al
trabajo colegiado de las academias para que los aprendizajes adquieran relevancia en
los contextos de cada escuela. A travs del trabajo colegiado se pretende impulsar la
concrecin de los conocimientos de manera contextualizada a la vida de cada plantel
y contribuir colaborativamente a una mejor prctica docente.
As, en la EMS se impulsar un renovado y ms slido trabajo colegiado docente, que sea planeado y sistemtico, para impulsar una retroalimentacin constante de los docentes en el seno de las academias. Slo as ser posible lograr que
una proporcin cada vez mayor y ms significativa de los docentes conozca y desarrolle prcticas de enseanza que tienen probadamente mejores resultados en el
aprendizaje de los jvenes.

350

MBITOS DE LA AUTONOMA CURRICULAR

El trabajo colegiado
Para habilitar una adecuada gestin curricular, se buscar que el trabajo colaborativo
entre docentes contribuya a mejorar la prctica pedaggica, redisear las estrategias
de evaluacin, generar mejores materiales didcticos, promover la mejora continua
y gestionar una formacin docente pertinente a las necesidades de cada plantel. En
otras palabras, el trabajo colegiado deber convertirse en la EMS en una suerte de
mecanismo articulador que asegure la correcta implementacin del Marco Curricular Comn.
Los cambios organizativos a nivel de escuela (en las estructuras de colaboracin y procedimientos de toma de decisiones) posibilitarn la mejora de la prctica
pedaggica, la gestin de los aprendizajes a nivel de aula y la mejora del plantel en su
conjunto. Se buscar establecer un calendario peridico y frecuente de sesiones de
colaboracin docente que impulsen una agenda estratgica y la creacin de comunidades de aprendizaje y redes de gestin escolar.
Para afianzar las redes de apoyo que impulsen una adecuada implementacin
del currculo de la EMS, se reforzar de manera pertinente y oportuna el trabajo
colegiado en los planteles para:
Fortalecer las competencias didcticas y disciplinares de los docentes.
Crear espacios para que los maestros puedan aprender de las experiencias de
otros profesores y romper con el aislamiento de la tarea docente.
351

Generar estrategias para que los docentes compartan sus experiencias y preocupaciones y puedan construir respuestas en equipo sobre diferentes temticas,
como son: la planeacin de clases, las tcnicas exitosas de trabajo en aula, el desarrollo de competencias transversales de los alumnos entre materias, el anlisis
compartido de logro acadmico de los estudiantes y el desarrollo de mtodos de
evaluacin; y el anlisis de problemas comunes de los estudiantes que requieren
respuestas compartidas, entre otros.
El intercambio sistemtico de experiencias exitosas entre los docentes del plantel, entre planteles del mismo subsistema e inter-subsistemas.
Es importante sealar que los procesos de formacin profesional docente y directiva implican un proceso de reflexin colectiva permanente, acerca de las
prcticas tanto en el aula como de gestin. Este tipo de reflexin debe ser parte
de una estrategia organizacional mediante la cual se valoren de manera continua
las prcticas realizadas en los planteles y, en consecuencia, se pondere la introduccin de mejoras.
Por ello, la actualizacin y el fortalecimiento de las competencias docentes
y directivas se impulsarn tambin a travs del aprendizaje colaborativo. El objetivo
ser que los mismos planteles apoyen, a travs de la dinmica del trabajo colegiado,
la mejora de la prctica pedaggica de los docentes y fortalezcan sus competencias
pedaggicas y disciplinares.
Los maestros podrn aprender de las experiencias de otros profesores, rompiendo as con el aislamiento de la tarea docente tradicional. Mediante el trabajo
colegiado, se impulsarn acciones a favor de la formacin continua, a travs de:
Tutoras: observacin de clases, retroalimentacin y colaboracin en el aula.
Estudio de clases: planificaciones de aula (planes de sesin) desarrolladas por
maestros de manera colaborativa con observaciones posteriores y retroalimentacin concreta.
352

Desarrollo de actividades de aula, con modelos que explican cmo piensan los
alumnos y solucionan problemas en cada campo disciplinario.
El objetivo de la profesionalizacin docente y directiva ser fortalecer los conocimientos pedaggicos y disciplinarios de los docentes y apoyarlos en: las prcticas
de trabajo en aula y la enseanza que involucra a los alumnos en su aprendizaje; la
elaboracin de una planeacin didctica acorde con el MCC y con los intereses
y necesidades de los jvenes, que priorice el desarrollo de habilidades metacognitivas y de aprendizaje autnomo en los educandos, al tiempo que combine
metodologas, herramientas didcticas y tecnolgicas; y el desarrollo, aplicacin
y anlisis de diferentes instrumentos de evaluacin que permitan reconocer el
avance y logro de aprendizaje de los estudiantes y de las competencias que implica el perfil de egreso.
Con la finalidad de contribuir a la mejora continua de la calidad de la EMS,
se establecern, en concordancia con la Ley General del Servicio Profesional Docente, nuevas figuras que acompaarn el trabajo docente y la gestin
del plantel:
Los docentes de nuevo ingreso contarn con el apoyo de tutores pares, buscando favorecer su preparacin y su permanencia en la enseanza. El tutor realizar
acciones que permitan una constante mejora en la
prctica pedaggica, adaptando su acompaamiento, apoyo y seguimiento a las caractersticas concreEl trabajo colegiado
tas y particulares de los centros escolares.
docente favorece el anlisis
Asimismo, se implementarn acciones de asesora
de la prctica pedaggica
tcnico pedaggica que contribuyan a valorar y promover prcticas de autoevaluacin, que orienten el
y el enriquecimiento de la
desarrollo profesional docente. La asesora se susformacin continua.
tentar en una agenda de mejora de la buena calidad
de la educacin en los planteles.
353

Tanto la tutora de pares como la asesora tcnico pedaggica estarn vinculadas


con el trabajo colegiado docente. A travs de estas prcticas se establecern
y fortalecern vnculos entre pares, lo que permitir organizar actividades que
refuercen los conocimientos de los maestros y la planeacin de las actividades y
formacin de los docentes.
Dada la importancia que tiene el trabajo colegiado para la implementacin del
currculo, se desplegarn diversas acciones para:
Establecer el trabajo colegiado sistemtico y frecuente.
Desarrollar materiales y guas para hacer ms eficiente el trabajo colegiado.
354

Promover la colaboracin no slo a travs de academias disciplinares en el plantel, sino tambin de las academias de todos los profesores del plantel (interdisciplinares), de academias entre planteles y al interior de los subsistemas de EMS,
y academias entre subsistemas de un mismo entorno socio-econmico (aprovechando el potencial que ofrece el Espacio Comn de la EMS).
De forma simultnea, se apoyar el fortalecimiento de las competencias docentes
que permitan la participacin activa y efectiva en los colegiados de sus planteles,
para crear ambientes pertinentes para el aprendizaje, atendiendo principalmente a
cuestiones como:

El manejo eficiente del tiempo.


El establecimiento de metas (con los estudiantes como centro de atencin).
La construccin de ambientes propicios para la colaboracin.
La definicin de responsabilidades de los docentes.

La agenda estratgica del trabajo colegiado incorporar no slo lineamientos de carcter funcional, sino que tambin establecer y comunicar los objetivos educativos y los
mecanismos de coordinacin para que el plantel pueda establecer balances entre las
prioridades de poltica educativa y las propias; definir criterios para acreditar esfuerzos de trabajo en equipo cuando se realicen concursos y
promociones en cada subsistema; formular orientaciones
y directrices para la rendicin de cuentas; fijar criterios
El trabajo colegiado es crisol
de evaluacin de resultados de los equipos de trabajo y
de experiencias y fuente de
validacin de proyectos escolares cuyos resultados pueaprendizaje colectivo de las
dan ser replicables en otros planteles; identificar medios
para dar a conocer proyectos escolares y sus resultados; y
y los docentes.
difundir objetivos, propsitos y logros de los equipos de
trabajo para fomentar la creacin de redes de docentes.
355

CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO CURRCULO

La evaluacin
Un tema especialmente crtico es la necesidad de fortalecer los procesos de
evaluacin en el contexto del modelo por competencias del MCC en la EMS. La evaluacin es un factor de impulso esencial para la transformacin de la prctica pedaggica y el seguimiento de los aprendizajes durante la trayectoria educativa de los
estudiantes.
Para lograrlo, se promover que los docentes implementen estrategias que
enriquezcan las actividades evaluativas y ayuden a sistematizar y documentar la trayectoria sobre el avance y aprendizaje de los estudiantes. Este esfuerzo debe complementarse con el reforzamiento de sus competencias para llevar a cabo mejores
interacciones con los estudiantes en cuanto a la retroalimentacin de sus aprendizajes y el dilogo pedaggico. Se buscar que haya mayor construccin en el trabajo
de enseanza a partir de los avances de los alumnos, que los docentes formulen un
intercambio ms sustantivo a partir de los cuestionamientos y respuestas de sus estudiantes, que la identificacin del avance diferenciado de los jvenes en el aula se
transforme en prcticas diversas y el fomento a la persistencia en el aprendizaje. Los
nuevos mecanismos de evaluacin debern impulsar intercambios acumulativos con
los estudiantes, dilogos con mayor equilibrio en los que los estudiantes reflexionen
y vinculen los contenidos de las asignaturas con situaciones del mundo real.
Los procesos sistemticos de evaluacin deben propiciar que los estudiantes
tengan ms oportunidades para pensar, evaluar o reflexionar sobre su propio apren356

dizaje, incluso para expresar su proceso cognitivo. En este sentido, una evaluacin
innovadora debe propiciar que se identifique en los estudiantes el desarrollo de argumentos, explicaciones e hiptesis, as como investigacin de problemas, elevando
la demanda cognitiva y la metacognicin.
En este sentido, el trabajo colegiado de docentes, tanto en el intercambio de
experiencias como en la adopcin de estrategias innovadoras, ser fundamental para
delinear procesos eficaces de evaluacin, con el fin de responder a las exigencias de
un modelo de formacin basado en competencias.
El trabajo colaborativo entre docentes debe contribuir tambin a que la
evaluacin incida en la mejora de la gestin pedaggica, al redisear las estrategias
de evaluacin y generar materiales para el apoyo de esta tarea. En este mbito
se deben generar iniciativas para que los docentes compartan sus experiencias
y preocupaciones y puedan construir respuestas en equipo sobre los procesos
357

e instrumentos para la identificacin, seguimiento y


evaluacin del desarrollo de competencias transverLa evaluacin es un
sales de los alumnos entre materias, as como para
factor de impulso para
que se realice sistemticamente un anlisis compartido de logro acadmico de los estudiantes ms all del
la transformacin de la
que se tiene por cada asignatura.
prctica pedaggica.
En el mbito de la evaluacin, deber buscarse
la progresiva orientacin a que docentes y directivos
destaquen no slo el nivel de desempeo, sino tambin
el de progresin y avance de los alumnos. Debe darse seguimiento al avance en el
aprendizaje y el desarrollo de competencias, reconociendo la heterogeneidad y la
gradualidad de este proceso. Esto permitir que las comunidades escolares avancen
en el propsito de elevar la calidad educativa, cuidando mejorar el desempeo de
todos los que forman parte de la escuela, tomando en cuenta la diversidad de caractersticas y necesidades de los jvenes.
Una tarea prioritaria es generar congruencia entre el aprendizaje y su evaluacin. Por ello, la evaluacin deber disearse e implementarse con el propsito de
alcanzar la mayor validez, tanto al valorar los resultados de aprendizaje como el proceso mismo de aprender. Porque la evaluacin debe abonar al proceso de aprendizaje y no slo determinar el nivel de aprendizaje logrado, debe acompaarse del uso
de las evaluaciones para discutir, entender, informar y mejorar la prctica educativa.
Asimismo, desde la perspectiva de la gestin escolar, el currculo de la EMS
impulsar estrategias innovadoras que permitirn identificar lo que debe mejorarse
para lograr que los alumnos aprendan, los docentes fortalezcan su desempeo y los
planteles funcionen correctamente.

358

MBITOS DE LA AUTONOMA CURRICULAR

Incorporacin de las TIC


La incorporacin de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) deber
realizarse de forma pertinente, gradual y oportuna al proceso de enseanza para
mejorar el aprendizaje de los jvenes, apoyar la gestin de los procesos de mejora y
facilitar la colaboracin en los planteles.
La incorporacin de las TIC ir ms all de los salones de clases para ampliar las
posibilidades de aprendizaje de los alumnos. Su uso eficiente y su adopcin, orientada y acompaada por los docentes, contribuir a estimular una mayor autonoma
de los estudiantes, a desarrollar competencias para la investigacin, la comprensin
y el anlisis crtico de la informacin, al tiempo que facilitar la comprensin acerca
del papel que los estudiantes desempean en su comunidad y el impacto que tienen
sus acciones en el mbito local, nacional y global.
Con el apoyo de las herramientas tecnolgicas, la prctica pedaggica se enriquecer y har posible una participacin e involucramiento cada vez ms activo de los
estudiantes tanto en su proceso de aprendizaje como en la vinculacin de lo aprendido
con su realidad inmediata. A travs del desarrollo de las competencias propias del uso
eficiente de las TIC, se impulsarn en los estudiantes capacidades como el planteamiento de preguntas para la bsqueda de informacin, la discriminacin de la informacin y su anlisis para fines de generacin de nuevos conocimientos y su difusin.
Mediante las TIC ser posible incorporar bibliotecas digitales, acervos virtuales y videos relacionados con los contenidos curriculares de la EMS. Los alumnos y
359

360

docentes podrn tener acceso a los materiales en cualquier momento y lugar para
apoyar el autoaprendizaje, la lectura recreativa y reforzar lo aprendido. Grupos acadmicos colegiados participarn para garantizar la buena calidad y alineamientos de
estos productos multimedia al MCC y a los planes de estudio. Esta iniciativa permitir ampliar la disponibilidad de recursos bibliogrficos en los planteles, en especial los
que carecen de bibliotecas. En la conformacin de bibliotecas digitales se impulsar
la colaboracin de los planteles, sobre todo a travs del Espacio Comn de la EMS.
La incorporacin pertinente y oportuna de las TIC al currculo generar tambin un rediseo de las prcticas pedaggicas y de las asignaturas, en virtud de que
aportar contenidos curriculares que requieren ser incorporados a los planes y programas de estudio, como son los relativos a la alfabetizacin digital. Adems, generar espacios de aprendizaje propicios para que los docentes brinden un mejor
acompaamiento y orientacin a sus estudiantes.
Las TIC sern tambin un vehculo a travs del cual la EMS logre su propsito de brindar servicios educativos de calidad con equidad e inclusin, y asegurar el
desarrollo de las competencias establecidas en el MCC y en los planes de estudio
en todos los jvenes del pas, a travs de opciones no presenciales, que conforman
comunidades de aprendizaje.
Se aprovechar en la EMS el potencial de uso de aplicaciones que vinculan
dispositivos mviles a la enseanza-aprendizaje, tanto en ambiente presencial como
a distancia. Estas prcticas permitirn, por un lado, la personalizacin del aprendizaje
conforme a los perfiles del estudiante, y por el otro, el acceso a contenidos y actividades educativas sin restriccin de tiempo ni lugar.
El currculo de la EMS se apoyar en un proceso de mejora permanente, tanto
de los procesos de gestin de los planteles como de las prcticas pedaggicas. En esta
dinmica de mejoramiento continuo, las TIC sern una herramienta de apoyo que permitirn el intercambio de informacin y de experiencias en los planteles y la innovacin
de nuevas estrategias didcticas, al tiempo que facilitarn el desarrollo profesional y el
fortalecimiento de las competencias digitales de docentes y directivos.
361

CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO CURRCULO

Materiales educativos
y recursos de apoyo adecuados
Los jvenes que actualmente ingresan a la EMS constituyen una generacin que
est inmersa en contextos de mayor diversidad cultural, ha vivido intensamente los
complejos procesos de la globalizacin y ha crecido con mayor exposicin a las TIC
que las generaciones que los precedieron. Como resultado de stas y otras experiencias, los estudiantes de la EMS han logrado desarrollar una enorme curiosidad y
creatividad y demandan una mayor autonoma en sus procesos de desarrollo personal y de aprendizaje, al tiempo que precisan de una mayor orientacin y acompaamiento para lograr sus propsitos formativos y de maduracin personal.
Adems, el siglo XXI exige egresados de la Educacin Media Superior con muy
diversos talentos e intereses, as como de individuos y ciudadanos plenos. Por ello, es
necesario ofrecer a los educandos todas las oportunidades posibles de conocimiento, comprensin y experimentacin que los ayuden a entender el mundo que los
rodea, a vincular lo aprendido con su realidad inmediata y a definir o identificar opciones de solucin a problemas propios del contexto social y cultural en el que viven.
Como parte del proceso de renovacin del currculo de la EMS para responder a los nuevos desafos, con la rectora de la autoridad educativa se actualizarn
tambin los materiales didcticos, libros de texto y recursos de apoyo para alumnos,
docentes y directivos. Las comunidades de los planteles contarn con una amplia
variedad de textos informativos y literarios; materiales de aprendizaje para atender
la diversidad de estilos y necesidades de aprendizaje de los alumnos, y materiales
362

especficos para estudiantes con alguna discapacidad. De esta manera se enriquecern


los procesos de enseanza-aprendizaje y se
acompaar la gestin de docentes y directivos, mediante la elaboracin y difusin de
material didctico, software educativo, cuadernos de trabajo y mdulos de aprendizaje.
Los materiales de apoyo respaldarn la planeacin de clase de los docentes;
ofrecern ideas innovadoras y experiencias
de trabajo en aula; informarn sobre diversas maneras de implementar la transversalidad de la enseanza; actualizarn el
conocimiento disciplinar; y proporcionarn
herramientas para valorar el avance en el
nivel de dominio y el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
Mediante plataformas virtuales, se
ofrecern espacios para compartir materiales preparados por los mismos docentes y
directivos, que incluyan temas relevantes y
de actualizacin para los propsitos formativos de la EMS, as como el desarrollo tanto de habilidades socioemocionales como
del proyecto de vida de los estudiantes.
Asimismo, se crearn materiales educativos dinmicos e interactivos para estimular el pensamiento complejo y la adquisicin de competencias entre los estudiantes.
363

CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO CURRCULO

Equipamiento
En el siglo XXI, las escuelas representan uno de nuestros ms importantes edificios
cvicos. Por ello, los espacios de aprendizaje al interior de los planteles de la EMS,
deben ser fuente de inspiracin para los jvenes. Espacios en los que los jvenes
encuentren poderosos motivos para seguir aprendiendo y forjar su proyecto de vida.
En este sentido, en el proceso de revisin curricular se requiere tambin
volver a pensar no slo los edificios en los que se aloja el aprendizaje, sino tambin cada elemento que conforma el entorno de aprendizaje - espacios interiores,
muebles, tecnologa, iluminacin, ventilacin, comunicacin y asegurar que los
planteles proporcionen a los jvenes alternativas innovadoras diseadas para mejorar su experiencia de aprendizaje.
En el currculo de la Educacin Media Superior, el
trabajo colaborativo es una de las principales estrategias
que favorecen el aprendizaje significativo y el desarrollo
Los espacios de aprendizaje
de competencias; parte de su xito depende de la dispoal interior de los planteles
sicin del mobiliario y recursos de apoyo en las aulas que
faciliten su implementacin.
de la EMS deben ser fuente
No obstante, el logro de aprendizajes significativos
de inspiracin para los
y el desarrollo de competencias no depende nicamente
de la disposicin de mobiliario, la disposicin fsica de las
jvenes.
aulas y los recursos didcticos y de apoyo; los docentes
364

requieren desarrollar y fortalecer las competencias que les permita aprovechar al


mximo estos recursos. Por ello, la oferta de capacitacin continua debe considerar
estos aspectos de forma relevante. De ello depende tambin la capacidad del nivel
educativo para responder al principio de equidad e inclusin, desde una concepcin
pedaggica integral, es decir, una mayor capacidad de adaptacin a la gran diversidad de poblacin de jvenes de nuestro pas y minimizar las barreras que limitan el
aprendizaje y la participacin activa de las comunidades educativas en la formacin
integral de los estudiantes.

365

CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO CURRCULO

Mecanismos de coordinacin
y colaboracin entre las distintas
autoridades educativas
El Sistema Nacional de Educacin Media Superior (SINEMS) que mandata la Ley
General de Educacin tiene como objetivo establecer las bases para la organizacin,
coordinacin y desarrollo de la EMS, a travs de principios, directrices, polticas y
acciones que permitan el fortalecimiento de este tipo educativo con buena calidad, pertinencia y equidad. Asimismo, mediante el establecimiento del SINEMS
se impulsar una renovada identidad para la EMS, que fortalecer su lugar en el
sistema educativo nacional. Su concrecin buscar garantizar que los planteles de
EMS cumplan con los estndares generales de calidad, de pertinencia de sus planes
y programas de estudio, de capacitacin docente y directiva, y de eficiencia de instalaciones y equipamiento. En este marco institucional, se establecern las pautas
para la incorporacin de los planteles a un padrn de buena calidad.
Igualmente, en el fomento del trabajo coordinado entre subsistemas y planteles, as como la conjuncin y articulacin de elementos y esfuerzos que contribuyan
al cumplimiento de los fines de la EMS, el Espacio Comn de la Educacin Media
Superior (ECEMS) contribuir a impulsar un nuevo paradigma organizacional para
aprovechar adecuadamente los recursos disponibles y complementar el trabajo individual y auto-contenido de subsistemas y planteles.
366

El ECEMS buscar esencialmente mejorar la coordinacin, la comunicacin


y la colaboracin entre los diferentes subsistemas. Asimismo, se propone aprovechar las economas de escala que surgen del impulso a proyectos colectivos.
Estos dos nuevos mecanismos, el SINEMS y el ECEMS, contribuirn a dotar a la Educacin Media Superior de identidad, orden y articulacin, en el marco
de respeto a la diversidad. Se fomentar as una comunicacin intensa entre los
subsistemas y planteles y el intercambio de buenas prcticas, al tiempo que ser
posible diseminar con mayor celeridad las orientaciones de poltica educativa y su
implementacin.

367

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p. 21: Comunicacin Social, DGME-SEB-SEP
p. 23: Escuela primaria multigrado, Veracruz.
Foto de Heriberto Rodrguez
p. 24: Nia leyendo. Foto de Deni Margarita
lvarez Lechuga/acervo CONAFE
p. 29: Escuela primaria multigrado, Veracruz.
Foto de Heriberto Rodrguez
p. 42: Preescolar. Foto de Ral Barajas/archivo
iconogrfico DGME-SEB-SEP
p. 45: Preescolar. Foto de Ral Barajas/archivo
iconogrfico DGME-SEB-SEP
p. 46: Escuela primaria multigrado, Hidalgo.
Foto de Ismael Villafranco Tinoco
p. 48: Escuela primaria multigrado, Veracruz.
Foto de Heriberto Rodrguez
p. 50: Escuela primaria multigrado, Veracruz.
Foto de Heriberto Rodrguez
p. 52: Foto de Alfred Jos Louis Federico Jacob
Vilalta/acervo fotogrfico de la DGEI
p. 53: Telesecundaria, Chiconcuac, Estado de
Mxico. Foto de Ana Laura Delgado/archivo iconogrfico DGME-SEB-SEP
p. 56: Nahuas. Foto de Ral Barajas/archivo
iconogrfico DGME-SEB-SEP
p. 59: Nios en crculo. Foto de Julio Fernando
Ortega/Acervo CONAFE
p. 62: Secundaria, Ciudad de Mxico. Foto de
Ral Barajas/archivo iconogrfico DGME-SEB SEP
p. 69: Nia escribiendo/ Photo Stock

p. 75: Escuela primaria multigrado, Veracruz.


Foto de Heriberto Rodrguez.
p. 77: Foto de Alfred Jos Louis Federico
Jacob Vilalta/acervo fotogrfico de la DGEI
p. 80: Foto de Alfred Jos Louis Federico
Jacob Vilalta/acervo fotogrfico de la DGEI
p. 89: Nios nahuas. Foto de Ral Barajas/archivo iconogrfico DGME-SEB-SEP
p. 91: Escuela primaria multigrado, Veracruz.
Foto de Heriberto Rodrguez
p. 91: Foto de Alfred Jos Louis Federico Jacob Vilalta/acervo fotogrfico de la DGEI
p. 97: Post it en pizarra / Photo Stock
p. 103: Nia con pizarrn / Photo Stock
p. 111: Escuela primaria multigrado, Hidalgo.
Foto de Ismael Villafranco Tinoco
p. 115: Nio observando con lupa una planta/
Photo Stock
p. 119: Maestra midiendo plantas con alumnos
/ Photo Stock
p. 123: Chica usando microscopio / Photo Stock
p. 127: Barras magnticas / Photo Stock
p. 131: Chica realizando experimento /
Photo Stock
p. 135: Mxico desde el espacio. Comisin Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (2003). Conabio, Mxico. Mosaico 2002 de
imgenes Modis sin nubes del satlite Terra, bandas
1,4,3 (RGB), resolucin espacial 250 metros, sobre
un modelo digital de terreno, con divisin poltica

371

p. 139: Mural de Diego Rivera / Photo Stock


p. 145: Brjula en mapa / Photo Stock
p. 151: Telesecundaria, Chiconcuac, Estado de
Mxico. Foto de Ana Laura Delgado/archivo iconogrfico DGME-SEB-SEP
p. 158: Alumnos realizando proyecto volcn /
Photo Stock
p. 168: Nios brincando la cuerda. Foto de Jess Ordez Abrn/SEP
p. 175: Preescolar. Foto de Ral Barajas/archivo iconogrfico DGME-SEB-SEP
p. 187: Preescolar. Foto de Ral Barajas/archivo iconogrfico DGME-SEB-SEP
p. 191: Preescolar. Foto de Ral Barajas/archivo
iconogrfico DGME-SEB-SEP
p. 193: Nio nahua. Foto de Ral Barajas/archivo iconogrfico DGME-SEB-SEP
p. 194: Nio con gabardina y sombrero/ Fotolia
p. 194: Secundaria, Ciudad de Mxico. Foto de
Jordi Farr/archivo iconogrfico DGME-SEB-SEP
p. 195: Secundaria, Ciudad de Mxico. Foto de
Ral Barajas/archivo iconogrfico DGME-SEBSEP
p. 200: Nio usando martillo/ Photo Stock
p. 201: Clase de geografa. Comunicacin Social, DGME-SEB-SEP
p. 206: Preescolar. Foto de Ral Barajas/archivo iconogrfico DGME-SEB-SEP
p. 222: Maestros. Foto de Martn Crdova
Salinas/archivo iconogrfico DGME-SEB-SEP
p. 224: Telesecundaria, Chiconcuac, Estado

372

de Mxico. Foto de Ana Laura Delgado/archivo


iconogrfico DGME-SEB-SEP
p. 230: Fachada de la Benemrita Escuela
Nacional de Maestros, Ciudad de Mxico. Foto de
Martn Crdova Salinas/archivo iconogrfico DGME-SEB-SEP
p. 232: Escuela primaria multigrado, Veracruz.
Foto de Heriberto Rodrguez
p. 234: Familia en lectura. Foto de Martn
Aguilar Gallegos/archivo iconogrfico DGMESEB-SEP
p. 237: Escuela primaria multigrado, Hidalgo.
Foto de Ismael Villafranco Tinoco
p. 239: Escuela primaria multigrado, Veracruz.
Foto de Heriberto Rodrguez/archivo iconogrfico
DGME-SEB-SEP
p. 240: Profesora de cmputo / Depositphotos
p. 240: Nio haciendo labores frente a laptop/ Depositphotos
p. 241: Nia bebiendo. INIFED/SEP
p. 242: Imagen tomada de: http://emefurniture.
co.uk/news/case-studies/st-stephens-and-st-bartholomews-primaries/, fecha de consulta: mayo 2016
p. 242: Aula sillas rojas/ Depositphotos
p. 243: Escuela primaria multigrado, Veracruz.
Foto de Heriberto Rodrguez
p. 243: Imagen tomada de: https://lh3.googleusercontent.com/wY-ooDjNy03b7qciEQuDlfhC8fLjkdCJv6O5N4_ZEAiw7hmwhWgh3qkfD0HCcyVtyuuLjA=s94, fecha de consulta: mayo 2016

p. 243: Imagen tomada de: https://ornangomez.files.wordpress.com/2012/09/p1070505.jpg,


fecha de consulta: mayo 2016
p. 244: Biblioteca. Foto de Heriberto Rodrguez/archivo iconogrfico DGME-SEB-SEP
p. 244: Nio en silla de ruedas en biblioteca/
Fotolia
p. 245: Sala de cmputo. Foto de Heriberto
Rodrguez/archivo iconogrfico DGME-SEBSEP
p. 245: Imagen tomada de: http://www.questwirelessnetworks.com/service_fizzbook_package.
php, fecha de consulta: mayo 2016
p. 245: Escuela primaria multigrado, Veracruz.
Foto de Heriberto Rodrguez
p. 245: Nio viendo laptop / Fotolia
p. 247: Escuela primaria multigrado, Veracruz.
Foto de Heriberto Rodrguez
p. 250: Formacin propedutica. Foto de
Noem Guerrero/archivo fotogrfico CETISEMS-SEP
p. 253: Inicio de cursos. Plantel CBTI No 8.
Foto de Aureliano Garca Arregun/archivo fotogrfico SEMS-SEP
p. 257: Control automtico e instrumentacin.
Foto de Noem Guerrero/archivo fotogrfico CETI-SEMS-SEP
p. 263: Explanada. CONALEP Tlalpan I. Foto
de Jos Antonio vila Aguirre/archivo fotogrfico
SEMS-SEP

p. 267: Comunicacin estudiantil, CETI/Tonal. Foto de Noem Guerrero/archivo fotogrfico


CETI-SEMS-SEP
p. 271: Laboratorio de Biologa. Plantel CEB
4/1. Foto de Miguel ngel Lpez Camacho/archivo fotogrfico SEMS-SEP
p. 277: Profesional tcnico bachiller, CONALEP Izatapalapa. Foto de Guillermo Manjarres
Camacho/archivo fotogrfico CONALEP Mxico-SEMS-SEP
p. 282: Clase de informtica. Foto de Noem
Guerrero/archivo fotogrfico CETI-SEMS-SEP
p. 283: Final feliz. CEB 4/1. Foto de Miguel ngel Lpez Camacho/archivo fotogrfico SEMS-SEP
p. 292: Planeacin curricular. Foto de Aureliano
Garca Arregun/archivo fotogrfico SEMS-SEP
p. 299: Prctica de laboratorio. Foto de Noem
Guerrero/archivo fotogrfico CETI-SEMS-SEP
p. 302: Precisin matemtica. Conalep
Iztapalapa II. Foto de Guillermo Manjarres
Camacho/archivo fotogrfico CONALEP Mxico-SEMS-SEP
p. 305: Forma, espacio y medida. CBTA Temoac,
Morelos. Archivo fotogrfico DGETA-SEMS-SEP
p. 306: Comunidad educativa. CETIS No 154.
Foto de Aureliano Garca Arregun/archivo fotogrfico SEMS-SEP
p. 308: Sesin en la biblioteca. CEB 4/1. Foto
de Miguel ngel Lpez Camacho/archivo fotogrfico SEMS-SEP

373

p. 311: La exposicin. Plantel CETIS No 154.


Foto de Aureliano Garca Arregun/archivo fotogrfico SEMS-SEP
p. 312: Alegra por el estudio. CETIS No 154.
Foto de Aureliano Garca Arregun/archivo fotogrfico SEMS-SEP
p. 314: Ciencias experimentales del CEB 4/1.
Foto de Miguel ngel Lpez Camacho/archivo fotogrfico SEMS-SEP
p. 318: Laboratorio de Biologa del CEB 4/1.
Foto de Miguel ngel Lpez Camacho/archivo fotogrfico SEMS-SEP
p. 322: Clase en la sierra de Durango. Foto de
Miguel ngel Lpez Camacho/archivo fotogrfico
SEMS-SEP
p. 326: Danza regional. Archivo fotogrfico de
la Secretara de Educacin del Estado de Mxico
p. 333: Tutora grupal. Foto de Aureliano Garca Arregun/archivo fotogrfico SEMS-SEP
p. 335: Trabajo en el aula escolar. Archivo fotogrfico del CONALEP Sonora
p. 339: Ambiente escolar. Foto de Aureliano
Garca Arregun/archivo fotogrfico SEMS-SEP
p. 342: Liderazgo. Plantel CETIS 154. Foto
de Aureliano Garca Arregun/archivo fotogrfico
SEMS-SEP
p. 345: Trabajo en equipos. Archivo fotogrfico Colegio de Bachilleres Mxico-SEMS-SEP
p. 348: Programa de Actualizacin y Profesionalizacin Directiva. Foto de Aureliano Garca
Arregun/archivo fotogrfico SEMS-SEP

p. 354: Formacin docente y directiva. Foto


de Aureliano Garca Arregun/archivo fotogrfico
SEMS-SEP
p. 357: Biblioteca. Plantel CETMAR 11, Ensenada. Foto de Antonio Flores Figueroa/archivo
fotogrfico DGECyTM-SEMS-SEP
p. 360: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Foto de Noem Guerrero/archivo fotogrfico CETI-SEMS-SEP
p. 363: Aula CAED. Foto de Miguel ngel
Lpez Camacho/archivo fotogrfico SEMS-SEP
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equipamiento escolar. Foto de Aureliano Garca
Arregun/archivo fotogrfico SEMS-SEP
p. 367: Estrategias Didcticas para Formar Estudiantes Exitosos. Archivo fotogrfico RESEMS
Chihuahua-SEMS-SEP

AGRADECIMIENTOS
La Secretara de Educacin Pblica agradece a las siguientes personas su lectura, sugerencias y observaciones a la versin final de la Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016
Eduardo Andere Martnez, Maricarmen Campillo
Pedrn, Ricardo Cantoral Uriza, Sergio Crdenas
Denham, Alma Carrasco Altamirano, Ma. Luisa
Daz Gonzlez, Irma Fuenlabrada Velzquez, Olac
Fuentes Molinar, Antonio Gago Huguet, Lorenzo
Gmez Morn Fuentes, Blanca Heredia Rubio,

Gustavo Iaies, Enrique Lepe Garca, Miguel Limn


Rojas, Carlos Mancera Corcuera, Mara Jos Pineda Garn, Vctor Florencio Ramrez Hernndez,
Rodolfo Ramrez Raymundo, Ana Razo Prez,
Mara Trigueros Gaisman, Ricardo Valdez Gonzlez
y Juan Fidel Zorrilla Alcal.

CRDITOS DE REALIZACIN
Coordinacin de la elaboracin del texto
Laura Lima Muiz
Asesora de la Direccin General
de Desarrollo Curricular de la Subsecretara
de Educacin Bsica
Mara del Rosario Nolasco Fonseca
Asesora de la Subsecretara de Educacin
Media Superior Coordinacin Sectorial
de Desarrollo Acadmico
Edicin y diseo
Mara ngeles Gonzlez y Gabino Flores Castro
/ MAG Edicin en Impresos y Digitales

Cuidado de la edicin
Jimena Blengio
Correccin de estilo
Abdel Lpez Cruz
Esteban Manteca Aguirre
Iconografa
Diana Mayn Prez
Irene Len Coxtinica
Miguel ngel Lpez Camacho
Ilustraciones
Magdalena Jurez y Carlos Inchustegui / Bonobo

375