TEORIAS QUE SUSTENTAN LOS MODELOS DE DISEO INSTRUCCIONAL.

Teoras de la enseanza, tambin llamadas de la instruccin:

Teora del aprendizaje por descubrimiento.
Teora instruccional eclctica.
Teora del aprendizaje significativo
Aprendizaje Por Descubrimiento: La teora fue concebida por Jerome S. Bruner,
y el espritu de ella es la de propiciar la participacin activa del alumno durante el
proceso de enseanza-aprendizaje, a partir de la consideracin de que un
aprendizaje efectivo depende, bsicamente, de que un problema real se presente
como un reto para la inteligencia del alumno, motivndolo a enfrentar su solucin,
y an a ir ms all, hasta el fin primordial del aprendizaje que consiste en su
transferencia. Para Bruner, el desarrollo intelectual del alumno depende
directamente de que ste domine ciertas tcnicas. En este dominio deben
considerarse como determinantes dos factores: la maduracin y la integracin.
Teora Instruccional Eclctica: Esta teora es obra del psiclogo norteamericano
Albert Bandura, nacido en 1925 y doctorado por la Universidad de Iowa. Desde un
principio, Bandura realiz trabajos que pretendan cambiar la orientacin
tradicional de las teoras del aprendizaje, trabajos que culminaron con la
presentacin de una alternativa estructurada: la teora del aprendizaje
observacional o modelado, misma que pondera el valor de los fenmenos sociales
en el proceso del aprendizaje. En sntesis, la teora del aprendizaje observacional
puede apreciarse en los puntos siguientes: El alumno retiene en su memoria las
imgenes y cdigos verbales, producto de la transformacin de la conducta del
modelo observado, adems de otros estmulos externos.
Teora del Aprendizaje Significativo: Una de las ms conocidas teoras de la
enseanza es la del aprendizaje significativo, diseada por David P. Ausubel,
quien en ella nos ofrece un punto de vista contrastante con el de Jerome S.
Bruner. Para Ausubel, el sujeto obtiene el conocimiento, fundamentalmente, a
travs de la recepcin, y no por descubrimiento, como afirma Bruner, pues los
conceptos se presentan y se comprenden, pero no se descubren.

3. ETAPAS QUE CONFORMAN EL MODELO DE DISEO INSTRUCCIONAL

Los elementos bsicos de un modelo de diseo instruccional son: el
diagnostico de necesidades, la formulacin de objetivos, los contenidos, las
estrategias de aprendizajes, la evaluacin y la validacin.

4. VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LOS MODELOS DE DISEO

INSTRUCCIONAL
4.1. EL CONDUCTISMO
Facilidad de uso; no se requiere conocimiento previos.
Existe ciertos grados de interaccin.
La secuencia del aprendizaje puede ser programada de acuerdo a las
necesidades del alumno.
Feedback inmediato sobre cada respuesta.
Favorecen automatizacin de habilidades bsicas para aprendizajes ms
complejos.
Proporciona enseanza individualizada
4.2. EL CONSTRUCTIVISMO
Participar en actividades con un fin utilizando los conocimientos en el mundo real.
El aprendizaje es un proceso de resolucin de problemas y el alumno los intentos
de superar los obstculos y las contradicciones que surgen.
Necesitan tiempo para dedicarse a tareas, a desarrollar sus propias teoras y
comparar sus teoras con otros alumnos a travs de debates.
Aprender a aplicar sus conocimientos en condiciones adecuadas. Vienen a ver las
consecuencias de nuevos conocimientos.
Recuperar los conocimientos ms fcilmente cuando regresen a la fijacin de su
adquisicin.
Utilizacin de escenarios en para que el maestros soluciones problemas
individuales o grupo.
Obtener soporte a travs de aprendizaje cognitivo en el complejo entorno en lugar
de simplificar el entorno para el alumno

5. LIMITACIONES QUE PRESENTAN LOS MODELOS DE DISEO

INSTRUCCIONAL

5.1 EL CONDUCTISMO
Alumno pasivo.
No es posible la participacin del educador para el planteamiento de dudas, etc.
Excesiva rigidez en la secuencia de los contenidos, que impide el tratamiento de
respuestas no previstas.
No se sabe por qu un tem es correcto o incorrecto.

Fragmentacin de contenidos excesivamente uniforme y reductora, sea cual sea

la materia.
Individualizacin muy elemental; no tiene en cuenta el ritmo, no gua.

5.2. El constructivismo
Disfrutar de este nuevo enfoque de aprendizaje por descubrimiento, pero no
siempre activamente la construccin de sentido, la construccin de una adecuada
estructura de conocimientos.
Puede verse obstaculizado por el aprendizaje contextualizado en la medida en
que puede no ser capaz de formar abstracciones y transferencia de conocimientos
y habilidades en nueva situaciones.

Es posible que se pierden en sus exploraciones, si los profesores no proporcionan

clara parmetros y escenarios.

Esto puede conducir a la falacia de construccin de conocimiento en lugar de (mis

propias palabras).

Que tienen que pensar y responder de la misma manera, como en formacin

militar, no ser capaz de hacerlo si cada uno de ellos construir una realidad
diferente.
6. EJECUCION DE LA IMPLEMENTACION DEL MODELO DE DISEO
INSTRUCCIONAL

A este nivel del diseo deben seleccionarse las reas del conocimiento
-TOPICOS-, que le darn apoyo a los objetivos del curso, subdivididas en
unidades funcionales de informacin- contenidos.
Cada propsito con sus respectivos objetivos de aprendizaje se
corresponder con un tpico y sus respectivos contenidos, estableciendose as
una correspondencia biunvoca entre estos elementos. Hasta este momento se
tienen los insumos instruccionales bsicos del curso, que responden a las
preguntas: que ensear? Y para qu ensear?. Ahora corresponde formularse :
como v a ser ofrecida la instruccin?, cul es el papel del docente y del
participante? y a travs de que objetos y estmulos se facilitar el aprendizaje?.
Los dos primeros planteamientos responden a las ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA APRENDIZAJE y el ltimo a los RECURSOS.

Ningn intento de planificacin de la instruccin debe estar desvinculado de

las disponibilidades del centro o la institucin educativa donde esta se va a llevar a
cabo; esto infiere la necesidad de analizar y tomar todas las previsiones
relacionadas con los MATERIALES Y EQUIPOS necesarios, derivados de la
seleccin de recursos en la etapa anterior, las INSTALACIONES FISICAS
adecuadas para el desarrollo de las actividades de instruccin y el PERSONAL de
apoyo necesario.

7. EVALUACION DE LA IMPLEMENTACION DEL MODELO DE DISEO

INSTRUCCIONAL
En un modelo para el diseo de la instruccin es esencial considerar la
forma de preservar la calidad del desarrollo de las actividades de enseanzaaprendizaje, a travs de un proceso de retroalimentacin constante a lo largo del
curso que permita hacer los reajustes necesarios con el fin de lograr los resultados
esperados al final del curso. Esto se logra a travs de la EVALUACION DEL
PROCESO. Por otra parte, es importante tambin verificar el grado de logro de los
aprendizajes por parte de los estudiantes. Esta fase se identifica como la
EVALUACION DEL PRODUCTO y usualmente se realiza sobre la base de los
objetivos de aprendizaje formulados que agrupa cada propsito. En la figura de la
pgina siguiente se ofrece de manera esquemtica el modelo descrito a lo largo
de este trabajo.
CONCLUSION
Instruccin:
Segn la real academia espaola la palabra instruccin est relacionado con
la palabra instruir, lo cual tiene que ver con comunicar sistemticamente ideas,
conocimientos, o doctrinas, el cual se logra adiestrar a un sujeto por un conjunto
de enseanzas o prcticas.
De manera personal, la enseanza vista desde el punto netamente educativo
ciertamente es un proceso en el cual el docente se encarga de transmitir o
traspasar sus conocimientos para contribuir en la formacin de aprendizaje del
educando. Y la instruccin la podramos definir como una serie de pasos
metdicamente aportados para preparar las condiciones ptimas para ensea al
educando.

Diseo instruccional:

El diseo instrucional permite materializar un programa instruccional, ya que

su naturaleza sistemtica permite el anlisis y la organizacin de las necesidades
de los participante; a partir de tal anlisis se formulan los objetivos, se seleccionan
y desarrollan los contenidos, mtodos, tcnicas y medios para alcanzar los
objetivos, as como los procedimientos para evaluar los logros esperados tanto en
los participantes, como en la actividad propia del proceso.
De manera personal, Planificacin Tradicional, es el primer paso dentro del
orden metdico organizado para la preparacin del proceso enseanzaaprendizaje, en el cual se toma en cuenta las actividades de principio a fin del
curso. Mientras que el Diseo Instrucional, concreta la planificacin previa
realizada desarrollando los contenidos, los mtodos, tcnicas y evaluaciones
pertinentes para alcanzar los objetivos, tomando en cuenta al docente, al
educando, entorno, estrategias, materiales instruccionales, planificacin, etc.
Los sistemas son expresados en modelos instruccionales, los modelos
instruccionales son guas o estrategias que los instructores utilizan en el proceso
de enseanza y aprendizaje. Con ellos se produce la instruccin de forma
sistemtica. Se fundamentan y se planifica en base a Las teoras del aprendizaje.
Dentro de este modelo de enseanza-aprendizaje se empiezan a utilizar las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs en adelante) como nueva
herramienta de apoyo a la docencia y el aprendizaje. En ese contexto, las TICs se
convierten en un material adicional dentro un sistema que previamente ha
establecido sus propios criterios de racionalidad tecnolgica y que poco variar
ante las nuevas posibilidades que incorporan stas.

INFOGRAFIA

http://es.scribd.com/doc/33372131/DISENO-INSTRUCCIONAL-TEORIAS-YMODELOS

http://www.buenastareas.com/ensayos/Dise%C3%B1oInstruccional/1432711.html

http://es.scribd.com/doc/33372131/DISENO-INSTRUCCIONAL-TEORIAS-YMODELOS

http://teoriadeaprendizaje.blogspot.com/
http://www.slideshare.net/marielymora2/historia-del-diseo-instruccional
http://instruccioneseducativas.hernanramirez.info/?p=246