Universidad del Desarrollo

Fundamentos del Currculum- Profesores: Mara Jos Leal- Claudio Pizarro Esquivel.

Modelos de innovacin Curricular

Existen diversos modelos de innovacin curricular, los ms reconocidos por
diferentes autores son: Sistmico, ecolgico, de dilogo o generativo, cognitivo y
hologrfico. A continuacin se presentan las caractersticas ms relevantes del
modelo sistmico.
1- Modelo de sistema o sistmico.
Muchos autores han utilizado la nocin de sistema para explicar el proceso innovador
(Zaltman, Florino y Sikorski (1977), Haverloc Huberman (1980), Escudero (1986).
La mirada de sistema, tiene sentido en las relaciones que tienen los organismos
dentro de una sociedad, por ejemplo: el sistema educativo que esta dentro del sistema
socio-poltico.
La innovacin como sistema-proyecto est dirigido a mejorar y a cambiar las
prcticas, est abierta a la interrelacin con otros sistemas (Escudero 1986).
Lo novedoso del modelo sistmico, no est dado bajo una mirada estructuralista,
sino ms bien en las relaciones dinmicas que se establecen entre las partes y el todo.
(Torre, S. 1993).
Olson (1992), nos dice que el modelo sistmico es utilizado en la teora organizativa
para comprender y dirigir el cambio, por ende es una concepcin burocrtica y tecnolgica,
se basa en la idea de que todos los integrantes del sistema comprenden los objetivos
propuestos y realizan de forma eficiente las acciones para cumplirlos, se centra en la fase
de implementacin del proyecto.
A los profesores se les presenta un modelo a seguir, es decir el cambio es exgeno e
impuesto, no toma en cuenta el tipo de profesores que conforma un centro. Se reduce la
realizacin de tareas, muchas veces incomprendidas por los profesores.
Este modelo sigue siendo utilizado, bsicamente porque entrega certezas al docente
de cmo actuar, le entrega seguridad, ya que los cambios estn avalados por un organismo
externo y especializado, aunque muchos de sus fundamentos cientficos hayan nacido de
otras ciencias.

Taller N 2

Identificar las racionalidades y el concepto de currculum implcito.

Inferir las dimensiones de la innovacin curricular.
Cmo sera la participacin del profesor en la innovacin al alero
de este modelo?

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Modelos de innovacin Curricular

Existen diversos modelos de innovacin curricular, los ms reconocidos por
diferentes autores son: Sistmico, ecolgico, de dilogo o generativo, cognitivo y
hologrfico. A continuacin se presentan las caractersticas ms relevantes del
modelo ecolgico.
2- Modelo Ecolgico.
Este modelo se preocupa y ocupa de las condiciones de la enseanza y las
posibilidades y situaciones en las que trabajan los profesores. Es una aproximacin
ms sensitiva al contexto del trabajo de los profesores, contempla el parecer y la
experiencia de los docentes del centro, contempla la cultura de cada institucin
educativa.
Lotier (1975) menciona que este modelo exige independencia intelectual en
los profesores, ya que su ocupacin requiere investigacin pedaggica y aplicacin
de la misma.
Estebaranz (1999) nos dice que el modelo ecolgico, toma como referencia el
ambiente de clase: nmero de alumnos, estilo del profesor, resultado de los
aprendizajes.
La crtica que se da este paradigma es que; se queda en la etapa de la
investigacin. Suele entregar resultados sesgados, ya que la observacin en terreno
aislada no asegura la comprensin de todas las variables que se ponen en juego, en
una institucin educativa, adems de entregar demasiada responsabilidad en la
formacin docente.
Taller N 2

Identificar las racionalidades y el concepto de currculum implcito.

Inferir las dimensiones de la innovacin curricular.
Cmo sera la participacin del profesor en la innovacin al alero
de este modelo?

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Modelos de innovacin Curricular

Existen diversos modelos de innovacin curricular, los ms reconocidos por
diferentes autores son: Sistmico, ecolgico, de dilogo o generativo, cognitivo y
hologrfico. A continuacin se presentan las caractersticas ms relevantes del
modelo de dilogo o generativo.
3- Modelo de dilogo o generativo.
La innovacin no se considera como un producto sino ms bien como un cambio
deseable, requiere de un proceso de internalizacin en los agentes innovadores:
Este modelo considera la innovacin como crecimiento personal e incide en la
implementacin e internalizacin del cambio (Ruiz 2002)
Cada centro en su condicin orgnica y autnoma, puede reflexionar acerca de lo
que desean proyectar como institucin; imprimir un sello propio, a travs del proyecto
educativo institucional, para que sea reconocido en la comunidad.
El docente de este paradigma, enriquece su nivel cognitivo afectivo y efectivo, en un
proceso de mejora en lo personal, el profesor innovador se reconoce como tal as como
tambin en su comunidad.
El alumno no es una agente pasivo receptor de la innovacin, sino ms bien un
agente con opinin.
Olson (1992) plantea que el modelo se sustenta el la base de que el cambio es un
proceso de dilogo, mencionando que siempre existen cambios, este paradigma se
preocupa del por qu de ellos.
La mejora comienza cuando los profesores confrontan el significado de sus prcticas,
a travs del dilogo, Estebaranz (1999) menciona elementos que se deben considerar:
-Significado del cambio, por qu, para qu, cmo, hacia dnde, para ello se eso
requiere dilogo.
-Permite el intercambio de ideas entre los agentes internos y externos.
-Permite reconocer tensiones entre la teora y la prctica.
-Permite reflexionar sobre lo actual, para insertar lo nuevo, de forma ms armnica.

Taller N 2

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Inferir las dimensiones de la innovacin curricular.
Cmo sera la participacin del profesor en la innovacin al alero
de este modelo?

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Modelos de innovacin Curricular

Existen diversos modelos de innovacin curricular, los ms reconocidos por
diferentes autores son: Sistmico, ecolgico, de dilogo o generativo, cognitivo y
hologrfico. A continuacin se presentan las caractersticas ms relevantes del
modelo cognitivo y heurstico.
4- Modelo Cognitivo y heurstico.
El modelo tiene su base en los procesos cognitivos desarrollados por los
seres humanos y la heurstica entendida como la capacidad que poseemos para
ejercer innovaciones innatas que propenden a una mejora en el sistema. Es visto no
como un plan previamente diseado que ha de ejecutarse, sino como una situacin
problemtica, que requiere, ciertos datos, objetivos y estrategias de solucin.
Ruiz (2000) plantea que este paradigma tiene un desarrollo en espiral, que se
da a travs de tres bandas o hlices:

Confrontacin

Reflexin

Accin.

Estebaranz (1999) propone que esto se lleva a cabo a partir de los siguientes
procesos:

Se sita el problema en un marco terico (construccin).

Se

pone

el

problema

dentro

de

una

realidad

concreta

(contextualizacin).

Se organiza las secuencias de acciones (estrategias)

Se evala para comprobar y estimular el cambio.

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Inferir las dimensiones de la innovacin curricular.
Cmo sera la participacin del profesor en la innovacin al alero
de este modelo?

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Modelos de innovacin Curricular

Existen diversos modelos de innovacin curricular, los ms reconocidos por
diferentes autores son: Sistmico, ecolgico, de dilogo o generativo, cognitivo y
hologrfico. A continuacin se presentan las caractersticas ms relevantes del
modelo Hologrfico.
5- Modelo Hologrfico.
Ruiz (2000), nos dice que este modelo ve a la educacin como un sistema
dinmico e interactivo que parte del centro educativo en su triple vertiente: relacin,
informacin y prctica.
La innovacin se proyecta en una triple perspectiva: implica un saber
(Conceptual), un saber hacer (procedimental), que se evidencia en un saber ser
(actitudes y valores).
La perspectiva del saber, esta relacionada con el dominio de conocimientos,
como habitualmente se concibe la instruccin, se entregan contenidos articulados en
programas de estudio. Los cambios se dan lo cognoscitivo e informativo.
La perspectiva del hacer, se relaciona con los hbitos, habilidades y destrezas
en la aplicacin de conceptos, representa un cambio cualitativo del aprendizaje,
hace referencia al aprender a aprender.
La perspectiva del ser, hace referencia a la dimensin afectiva de la persona,
refleja los cambios de intereses, actitudes y valores. Los cambios van desde la
sensibilizacin y toma de conciencia de las necesidades, valores y actitudes, hasta
la mxima implicacin en los procesos de aprendizaje.

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Identificar las racionalidades y el concepto de currculum implcito.

Inferir las dimensiones de la innovacin curricular.
Cmo sera la participacin del profesor en la innovacin al alero
de este modelo?