ESTRATEGIAS DE APOYO ORIENTACIN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

SUGERENCIAS PARA EL NIVEL INICIAL ACTIVIDADES

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Jugar a los oficios y a las profesiones (dramatizando).

Identificar oficios y profesiones en unas lminas.
Narrar cuentos relacionados con los oficios y profesiones.
Aprender poesas relacionadas con los oficios y profesiones.
Componer y aprender canciones relacionadas con los oficios y profesiones.
Visitar empresas o fbricas y hablar con los empleados sobre la actividad que realizan.
Confeccionar murales con temas alusivos a los oficios y a las profesiones.
Invitar a los padres para que conversen sobre la labor que realizan.
Dibujar las actividades que realizan sus padres y luego hablar sobre el contenido del dibujo.
Construir con materiales como masilla o cualquier material de deshechos, fbricas o lugares de trabajo
y conversar sobre lo que se realiza en ese lugar y lo que hacen los trabajadores.
11. Componer adivinanzas sobre las profesiones y jugar a adivinar.
12. Aprovechar los das que se le dedican a diferentes profesionales para conversar sobre la labor que
ejerce ese profesional en la sociedad.
13. Realizar una fiesta donde ellos/as se vestirn con diferentes vestimentas propias de las profesiones
donde ellos/as realicen una exhibicin por toda la escuela.
14. Jugar al domin de las profesiones.
Previamente, se elabora el juego de domin de la forma siguiente: Se dibuja o se recortan figuras de
personas laborando con instrumentos y vestimentas que identifiquen las profesiones (siete de cada una).
Luego, se pegan en tarjetitas en forma de domin. La cantidad la determina el orientador.
Modo de jugarlo: se reparten las tarjetas y los nios van colocando las que sean iguales, hasta agotarlas.
El conductor de la actividad puede ir comentando, por ejemplo, con quin va el mdico? Por qu? etc.
As tambin, se pueden construir con los oficios y las profesiones, juegos de barajas, rompecabezas, etc.
Es bueno sealar que en este nivel es conveniente trabajar con materiales didcticos y que estos pueden
ser elaborados por el propio maestro o por el orientador, con utensilios de deshechos si fuese necesario.

SUGERENCIAS PARA EL NIVEL BSICO

Estas actividades deben ser planificadas e integradas a la programacin del rea de orientacin y pueden
ser realizadas por el orientador o por el maestro del grado, siempre asesorado y apoyado por orientador.
1. Juego Dgalo como pueda
a) Se escriben en pequeas tarjetas diferentes nombres de oficios y de profesiones.
b) Se forman dos equipos de participantes.
c) Luego, cada miembro de grupo, de uno en uno, va eligiendo una tarjeta y trata de describir con slo
gestos y mmicas la labor que desempea ese profesional. Los miembros de su mismo grupo tienen que
adivinar en un tiempo determinado de qu profesin se trata.
d) Luego, el siguiente equipo hace lo mismo y as sucesivamente, hasta agotar las tarjetas.
e) Por cada acierto se le da un punto y gana el equipo que tenga ms aciertos.
2. Da de las profesiones
o Se selecciona un da para que los nios asistan vestidos con la ropa propia de un profesional.
o Cada nio debe investigar previamente la labor que realiza ese profesional y conversar sobre eso con
sus compaeras.
o Finalmente, se hace un desfile por toda la escuela.
3. Reflexiones sobre el campo profesional
Con esta actividad se persigue incentivar a los y las estudiantes para que expresen y reflexionen sobre
sus vivencias y expectativas en el mbito profesional.
Sentados en crculo, el animador invita a los participantes a decir lo primero que les venga a la mente
cuando se menciona la palabra trabajo.
De inmediato, anota las respuestas en un cartel colocado en un lugar visible.
El o la docente solicita que los participantes formen pequeos grupos de cuatro personas. En seguida,
intentarn elaborar un historial sobre la profesin de su familia (o el oficio que realizan).
Cada estudiante escribe las actividades realizadas por los integrantes de la familia. Luego, invita a
reflexionar sobre las caractersticas de las actividades de los familiares (xitos, dificultades,
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remuneracin, realizacin profesional y personal, etc.). De esa manera, todos revelan de qu modo tales
factores inciden sobre la profesin u oficio que escogieron o quieren escoger. Tambin en crculo, todos,
discuten sobre la importancia del trabajo en la vida del ser humano y sobre la realidad profesional en la
sociedad actual.
4. Discusin de profesionales
o Se le asigna a cada estudiante el nombre de una profesin u oficio para que se documenten sobre la
labor principal que realiza ese profesional.
o Se asigna un da para que discutan sobre las funciones de dichas profesiones y se le explica que den
comienzo a la discusin completando la siguiente frase:
Mi profesin es muy importante porque.......
El otro alumno debe contestar: la ma es ms importante porque....y as sucesivamente hasta agotar las
argumentaciones.
Los dems estudiantes harn de jurado, evaluando la discusin.
Esta actividad es ms recomendable para los ltimos grados del nivel Bsico y tambin se puede realizar
en Media.
5. Concierto sobre las profesiones
o Se divide el curso en pequeos grupos y a cada grupo se le asigna una tarjeta con el nombre de un
profesional.
o Se le motiva a componer una cancin con algn ritmo de relacionado con la funcin que realiza ese
profesional.
o Se elige un da para presentar las canciones.
o Se decora previamente el lugar del concierto con motivos alusivos a las profesiones.
o Se puede involucrar a los padres en esta actividad o a otros miembros de la comunidad en la medida
de lo posible.
6. Miniconferencias sobre oficios y profesiones
o Se invitan a algunos padres para que conversen por unos minutos con los estudiantes sobre la labor
que ellos realizan.
o Luego, el maestro conduce un conversatorio sobre el contenido de la conferencia.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA EL NIVEL MEDIO

Estas actividades son ejemplos de las mltiples acciones que puede realizar el orientador en este nivel, de tal
forma que cuando el estudiante ingrese al final del 4to. Ao pueda realizar una eleccin vocacional de
manera consciente, responsable, atinada, satisfactoria y congruente con su realidad.
1. Panel sobre las profesiones
a. Previamente se le asigna el nombre de una profesin a cada estudiante para que investigue sobre:
- Descripcin de esa profesin.
- Su funcin.
- Su campo de trabajo.
- Condiciones de trabajo, ambiente, riesgos, etc.
- Mercado laboral.
- Ventajas y desventajas de esa profesin.
- Caractersticas personales de ese profesional, Etc.
b) Se elige un da para que los estudiantes en forma de panel hagan una pequea exposicin oral sobre
su investigacin de la carrera asignada.
2. Cmo me veo?
- Se le pide a los estudiantes que escriban sobre:
- Cmo me veo dentro de 2 aos?
- Cmo me veo dentro de 4 aos?
- Cmo me veo dentro de 6 aos?
- Cmo me veo dentro de 8 aos?
- Cmo me veo dentro de 10 aos?
- Se realiza una reflexin guiada sobre los resultados de los cuestionamientos en torno a cmo se vieron
en cada etapa, qu logros visualizaron en cada etapa, qu sintieron, qu obstculos vencieron, Etc.
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3. El xito
- Se dibuja una escalera de 10 peldaos que en el ltimo escaln diga la palabra xito!
- Se le pide a cada estudiante que en cada escaln escriban lo que deben de hacer paso a paso para
llegar hasta el xito.
Se pueden elegir algunas de las escaleras, con previo consentimiento de los autores y colocarlas en el
mural del curso.
4. Mi rbol
Se le pide a los estudiantes que dibujen un rbol frutal de una fruta de su preferencia. Ej.: Mango,
nspero, guayaba, naranja, Etc.
Se le indica que en cada raz escriban sus habilidades, fortalezas, capacidades.
En el tronco escribirn su nombre.
Y en cada fruto escribirn todo lo que quieren lograr en la vida.
En las hojas escribirn los nombres de personas o instituciones que ellos consideran le pueden ayudar en
el logro de todas sus metas.
Elegir a un compaero para hablar y compartir su rbol.
El que lo desee, puede compartir su dibujo con todo el grupo.
Finalmente, el orientador/a har una reflexin sobre:
Importancia de conocer las fortalezas y debilidades para lograr lo que uno desea en la vida, considerar
que no estamos solos, que hay personas e instituciones que te apoyan en tu trayecto hacia el xito, que
debemos apoyarnos unos a otros, etc.
Mi rbol 2
Esta tcnica propone que cada participante, a travs del dibujo de un rbol realizado en forma
individual, intente plasmar en el mismo cules han sido hasta el momento, los pasos, las elecciones, las
decisiones y aquellas experiencias por las que han transitado, en relacin a la temtica vocacionalocupacional.
Tiene como objetivo promover que cada participante identifique cules han sido hasta el momento sus
itinerarios educativos, ocupacionales, y su proyeccin en relacin a ambos.
Para dar comienzo a la tarea, el coordinador invita a los jvenes a compartir en el grupo, a travs de un
dilogo, sus aspiraciones en relacin al futuro, cmo se imaginan en algunos aos, etc. Se puede
desplegar a travs de ejemplos de situaciones de los propios jvenes, centrndose en aquellos aspectos
que conectan y conduzcan en determinadas direcciones.
Luego se distribuyen los materiales (papelgrafos, marcadores lpices de colores, goma) y se da la
siguiente consigna: Dibuja un rbol que represente el itinerario de tu vida con las actividades realizadas
y los proyectos a futuro
Cada rbol deber tener: Races, Tronco, Ramas, Frutos y Brotes Nuevos.
a. En las Races escrib: aquellas cosas que aprendiste en forma natural pero que forman parte de lo
que sabes y podran constituir una suerte de oficio, hobby o carrera (el tiempo que jugaste algn
deporte, habilidades con las plantas, cuando ayudabas a un familiar a realizar una tarea, inters
por algn rea de conocimiento en particular, etc.)
b. En el Tronco: todo lo que aprendiste en espacios de formacin. (Aprendizajes formales, cursos
particulares, talleres, actividades recreativas, trabajos desempeados anteriormente).
c. En las Ramas: lo que ests haciendo hoy y lo que piensas hacer a corto plazo para alcanzar metas
personales: los cursos, las posibles orientaciones, cursos complementarios, distintas actividades, algn
trabajo, etc.
d. En los Frutos: aquellas metas a mediano plazo que quieres alcanzar. Lo que puedas visualizar hoy
de tu futuro.
e. En los Brotes nuevos: lo que todava debes seguir pensando, lo que falta por decidir.
Una vez que todos hayan finalizado su produccin, el coordinador los invita a compartir sus rboles,
centrando en el intercambio, los aportes que consideran les ha brindado dicha tarea.
Compartir los rboles de los otros integrantes del grupo, les muestra cmo, todos llegan a esta instancia
habiendo recorrido diversos caminos, que muchas veces distan de propios y en otras ocasiones se
asemejan o se encuentran. Les brinda a su vez, la posibilidad de colectivizar y pensar en conjunto en
relacin al futuro que cada uno proyecta.
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El desarrollo de esta tcnica requiere que el coordinador trabaje las resistencias iniciales que los jvenes
tienen frente al hecho de dibujarse, y enfatizar que no se calificar dicha produccin, como linda o
fea, bien o mal lo importante es que cada uno dibuje como le salga.
5. El espejo
Observarse en un espejo, relajarse y dejar que fluyan como en una pelcula diferentes imgenes
personificando diferentes profesionales. Por ejemplo:
Veo mi cara y ahora soy un mdico.
Veo mi cara y ahora soy un educador.
Veo mi cara y ahora soy un abogado.
Veo mi cara y ahora soy un ingeniero.
Veo mi cara y ahora soy un veterinario.
Veo mi cara y ahora soy un economista.
Veo mi cara y ahora soy un contador.
Veo mi cara y ahora soy un publicista.
Veo mi cara y ahora soy un comunicador, y as sucesivamente, con otras muchas profesiones.
Luego, compartir la experiencia en torno a: Cmo me sent, cundo me sent ms cmodo, etc.
Esta tcnica permite trabajar la construccin de posibles estrategias en relacin al proyecto de vida en los
jvenes privilegiando dos ejes: trabajo y estudio.
Se promueve que afloren inquietudes, interrogantes, opiniones de los participantes tomando como
disparadores algunas situaciones propuestas, generando as un espacio de intercambio entre pares que
posibilite reflexionar en torno a los ejes planteados.
Objetivo:
Generar un espacio de reflexin en torno al proyecto de vida, privilegiando los ejes: trabajo y estudio
Materiales:
Lpices
Hojas de anotaciones
Tablero de juego
dado
una ficha de juego por integrante
Tarjetas de afirmacin
Tarjetas de situaciones
Desarrollo:
Se trabaja en subgrupos de entre 6 y 9 integrantes aproximadamente.
Se inicia el juego una vez que estn todos los materiales colocados sobre la mesa. Cada participante tira
el dado y el que saca el puntaje ms bajo inicia el juego.
Se va avanzando por casillero. Si cae en un casillero de afirmacin o de situacin, se saca la tarjeta
correspondiente, se realiza la lectura de la misma en voz alta, y cada integrante deber anotar su
respuesta. A continuacin todo el grupo expone su opinin y se llega a un consenso en cuanto al contenido.
Se debe clasificar este contenido como verdadero, falso o dudoso.
Si la respuesta del integrante que sac la tarjeta no coincide con la opinin de la mayora del grupo, el
participante debe retroceder hasta su tiro anterior.
Todos los participantes deben registrar en su hoja de anotaciones la respuesta que dio a la tarjeta y la
respuesta que dio el grupo.
Si se cae en el casillero X debe realizarse una prenda.
Es importante que cada respuesta sea en base a lo que uno piensa o hara en la situacin planteada.
El juego finaliza cuando todos los integrantes llegan a destino.
Una vez terminada la actividad, cada participante cuenta con sus respuestas personales y las del grupo
en relacin a las temticas trabajadas. Luego de esto el coordinador podr llevar esto a plenario a
travs de una puesta en comn de lo trabajado.
Ejemplo de algunas afirmaciones:
1. Trabajar y estudiar es imposible, nunca te da tiempo para todo.
2. Tener estudios o no, da lo mismo, lo que sirve es la experiencia.
3. En una entrevista lo que importa es la pinta con la que vayas.
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4. Si no tienes experiencia te contratan por unos meses y despus te echan.

5. El liceo no sirve para nada, la posta es tener un oficio.
6. En una profesin siempre ganas ms que en un oficio.
7. Si no tienes estudios ests muerto, es dificilsimo que te contraten.
8. Enviaste una carta con referencias laborales que no son ciertas y el empleador lo averigua. Perdiste un
empleo.
Ejemplo de algunas situaciones:
1. Son un grupo de compaeros que trabajan en forma estable para una empresa que les paga a
destajo y no les pagan aportes ni estn en planilla. Hay muchas posibilidades de que despidan a
algunos Qu piensan hacer?
2. En mi nuevo trabajo me ofrecen cubrir una licencia y coincide que en ese mismo periodo tengo que
estudiar para la primera prueba del ao. Qu hago?
3. Me gustara seguir estudiando y a su vez tendra que conseguir un empleo para poder ayudar en casa.
Cmo puedo resolver esta situacin?
6. Escribir una composicin
Escribir una composicin con el siguiente ttulo: La persona que soy y la persona que deseo ser
Compartir luego la composicin con el grupo de la clase. La orientadora har comentarios pertinentes
en cada caso siempre que lo considere til y necesario.
7. El debate.
Se reparten varias tarjetitas numeradas con nombres de diferentes profesionales y se dividen en pareja.
Ej.: el 1 y el 2; el 3 y el 4, Etc.
Se van llamando de dos en dos, o sea, por pareja, y se colocan en un lugar destinado previamente para
esos fines.
- Se establece un debate por pareja durante un tiempo determinado.
- El debate girar en torno a la utilidad y beneficio que ofrece al pas el profesional de la carrera que le
toc.
- Pasado el tiempo sealado, el jurado, que en este caso pueden ser los mismos estudiantes que estn en
espera de que le toque su turno, seleccionarn al ganador y luego pasa al debate otra pareja.
- Finalmente, el orientador/a har un comentario general en torno a los elementos que afloren en las
discusiones y har sus aportaciones y aclaraciones en torno al tema.
8. La escalera
- Se dibujar una escalera con varios peldaos y en el ltimo se escribir en letras de colores Eleccin
Vocacional.
Se le pide a los estudiantes que llenen los espacios de cada escaln, escribiendo las acciones a tomar en
cuenta para elegir bien una carrera.
El orientador conducir una reflexin en torno a los resultados, analizando todos los elementos que hayan
aflorado, relacionndolos con el proceso de una buena eleccin vocacional.
9. Entrevista a profesionales. Entrevistar a diferentes profesionales sobre:
a) Pasos que dio para elegir su carrera.
b) Si considera que ha tenido xito en su carrera, porqu y a qu le atribuye el xito o el fracaso.
c) Su opinin sobre lo que hay que hacer para elegir bien una carrera.
10. Los oficios y/o carreras de mis padres
a) Se motiva a los estudiantes a dibujar la actividad laboral que realizan sus padres.
b) Luego, expondrn sus dibujos ante sus compaeros y estos comentarn de qu se trata a partir de los
elementos significativos reflejado en cada dibujo.
c) El orientador ir haciendo comentarios reforzando los beneficios de cada oficio y/o profesin, las
habilidades que hay que desarrollar para realizar las tares propias de cada profesin, el placer que
esta actividad proporciona y cualquier otro comentario pertinente.
11. En qu me parezco
a) El orientador elaborar un listado con diferentes profesiones.
b) Har una reflexin motivadora para que cada estudiante elija tres profesiones de preferencia.
c) Luego, le pedir qu escriba en qu se parece a ese profesional.
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d) El orientador comentar los resultados, haciendo nfasis en valorar la profesin que ms se ajusta a su
forma de ser o personalidad.
12. Dinmica El viaje
a) El orientador avisa que se van de viaje a un planeta lejano y que cada uno tiene que elegir tres
compaeros de viaje entre: un mdico, un ingeniero, una maestra, un veterinario, un economista, un
artista plstico, un administrador de empresas, una diseadora de modas, un odontlogo, una
comunicadora, un socilogo, un mercadotcnico, un bilogo, una psicloga, un orientador, un
informtico, Etc.
b) Luego, que cada estudiante haya elegido, se le dar la oportunidad de que argumente su eleccin,
explicando por qu hizo esa eleccin.
c) El orientador har una reflexin final partiendo de la discusin generada durante el proceso de la
dinmica.
13. La balanza vocacional
Esta tcnica tiene como objetivo que los participantes tomen contacto con los elementos tanto personales
como del medio que inciden en la construccin de su proceso de eleccin vocacional, a travs de una
balanza que contempla algunos de estos factores. Se puede realizar con grupos numerosos, distribuidos
en subgrupos. Su duracin se estima en una hora aproximadamente.
En relacin a los materiales, se requiere para su aplicacin, la hoja de trabajo personal: La balanza y
frases incompletas.
El desarrollo consta de cuatro momentos:
a) Primer momento: Se distribuye a cada participante una lista con frases incompletas que hacen
referencia a diferentes mbitos de la vida. Debern completarla de manera individual, en funcin de
las influencias que consideran que estos mbitos ejercen o ejercieron en la construccin de su vocacin.
b) Segundo momento: Segn la influencia que estas situaciones tienen para l, las colocar en los platos
de la Balanza Vocacional
c) Tercer momento: Se comparte lo trabajado en pequeos grupos, discutiendo con los compaeros e
intentando elaborar una balanza que los identifique a todos.
d) Cuarto momento: Puesta en comn.
A continuacin se adjunta el formato de Balanza y de frases incompletas, propuestos para el desarrollo
de la presente tcnica.
QU COSAS INFLUYEN:
De mi familia....................................................................................................
De lo que quiero..............................................................................................
Desde lo econmico........................................................................................
De mis amigos.................................................................................................
De mis profesores............................................................................................
De la realidad en que vivimos...........................................................................
De mis sueos.................................................................................................
De las posibilidades laborales..........................................................................
De mis capacidades.........................................................................................
14. Visin de futuro
Esta tcnica prospectiva, propone indagar algunas fantasas con respecto al futuro vocacional
ocupacional, promoviendo el fantaseo de los participantes acerca de los elementos que conforman la
identidad vocacional y las preferencias laborales, como si fuese un ensueo diurno. Posibilita imaginar
un futuro de manera tal que queden en evidencia alguna de las situaciones ms deseadas, as como las
ms temidas.
Objetivos:
Explorar aspectos de la identidad en trminos ocupacionales, especialmente la imagen de s mismo
proyectada al futuro.
Analizar temores, preferencias y defensas ante los cambios.
Para el desarrollo de esta tcnica se requiere como materiales: hoja y lpiz.

Previo a la realizacin de sta tcnica, es fundamental generar una suerte de relajacin, que favorezca
una actitud introspectiva, el mirar hacia adentro. El coordinador deber invitar a los participantes a
sentarse cmodamente, cerrar los ojos, hablando en voz suave y pausada.
La consigna es la siguiente: Ahora se van a trasladar en el tiempo hacia el futuro. Cada uno se va a
imaginar dentro de 10 aos trabajando en algo.
Dnde se encuentran, cmo es el lugar, qu actividades estn realizando, estn solos o hay otras
personas, cmo se sienten, etc.
El coordinador deber guiar la escena fantaseada, favoreciendo la visualizacin de detalles y elementos
concretos. Para ellos, es fundamental permitir un tiempo suficiente para desarrollar la escena fantaseada.
Luego que termine esta primera fase, se les solicita a los integrantes, que escriban en una hoja, todo
aquello que imaginaron.
Otras variantes en relacin al desarrollo de esta tcnica pueden ser:
Trata de imaginarte por un momento una escena de tu futuro dentro de aos. Una vez que se ha
realizado el ejercicio de visualizacin, puede pedrseles que lo dibujen y relaten la imagen
representada.
Los invitamos a imaginarse que dos de ustedes se encuentran casualmente en la calle, dentro de 10
aos, no se han visto desde entonces, se reconocen y empiezan a charlar. Luego se les pide que
redacten o dramaticen la escena visualizada.
En todos los casos, a continuacin se realiza un intercambio a nivel grupal de las producciones, y cada uno
comenta cmo ve lo que el otro ha explicitado, quien puede ampliar o rectificar la apreciacin que recibe
de su compaero, mientras el coordinador interviene para promover la participacin de todo el grupo y
evitar situaciones negativas en la dinmica grupal.
El tiempo en el que habrn de proyectarse puede variar de acuerdo a la edad de los participantes y al
proceso grupal. En el trabajo con adolescentes puede resultar til trabajar la visin a futuro a 10 aos,
ya que es un tiempo suficiente para que se proyecten culminando sus estudios secundarios y terciarios.
15. El Acertijo
Descripcin:
Consta de una lona de 2 x 2 mts. (En caso de trabajar con ella a nivel de piso) lonas o cartulinas de 50
x 50 cms. (en caso de trabajar a nivel de mesa), con una impresin en colores, casilleros conteniendo
diversas consignas (preguntas, adivinanzas, descubre-palabra, de descrbalo con mmica, prendas). La
disposicin de los casilleros deber a su vez incluir uno de que indique la Salida y la Llegada.
A su vez, consta de dos dados y cinco fichas de colores por lona, y tarjetas con las consignas del juego.
Puede ser utilizado con nios o jvenes, adaptando las consignas a la poblacin objetivo, se pueden
desarrollar tanto en instituciones educativas, como en espacios que as lo habiliten, menos estructurados,
como patios, veredas, etc.
El nmero de participantes en caso de realizarlo a nivel de piso, puede oscilar entre 40 y 50
participantes. En el caso del juego de mesa, por lona, podran participar entre 8 y 10 integrantes.
Reglas:
Cada equipo participante debe elegir un nombre o seudnimo que lo represente. Para dar comienzo
al juego, se utiliza alguna tcnica, para determinar qu equipo empieza, por ej.: piedra, papel o
tijera; tirar una moneda, el equipo que obtenga mayor numero al tirar el dado.
Pueden participar 5 equipos como mximo. Cada equipo elige una ficha de color que lo identifique.
El que comienza tira el dado, un integrante del mismo, mueve la ficha del color que le corresponde a
su equipo, avanza segn el nmero que indique el dado.
El coordinador del juego, saca una tarjeta correspondiente al casillero donde queda posicionada la
ficha (mmica, preguntas, descubre-palabra, adivinanzas, etc.) e indica la consigna al equipo, pudiendo
participar cualquiera de los integrantes.
Si realizan correctamente la tarea indicada (pregunta, mmica, prenda, etc.), puede permanecer la
ficha del equipo en el casillero.
Si no realizan correctamente la tarea, deben retroceder al casillero en el que estaban anteriormente.
Luego de realizar la tarea indicada, correcta o incorrectamente, ceden el turno al equipo siguiente.
Gana el juego aquel equipo cuya ficha termina primero en el casillero que indica Llegada.
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Algunas de las consignas se realizan a travs de:

-Adivinanzas: Ejemplo: Es aquel que realiza prtesis dentales, piezas dentarias y dems materiales de
ortodoncia (mecnico dental).
-Preguntas: Ejemplo: Cules son los requisitos para ingresar a Segundo Ciclo?
A. Tercero totalmente aprobado
B. Tres materias de tercero aprobadas
C. Tercero aprobado con mximo de tres previas
-Descrbalo con mmica: Ejemplos: mozo, carpintero, odontlogo, director de orquesta, etc.
-Descubre-palabra:
Ejemplo: Descubrir la palabra fotgrafo sin mencionar: fotografa, cmara, flash e imagen
-Prendas:
Ejemplos: Nombrar los pases limtrofes del Uruguay, cantar el estribillo de una cancin que conozcan, etc.
16. Twister Vocacional
Descripcin:
Consta de una lona de 4 x 4 mts. Con la impresin de un diseo de twister, con figuras de colores (rojo,
azul, amarillo, naranja, verde y violeta) o pintado en el piso. A su vez, un cubo, cada cara con un color
determinado. Los colores del mismo se corresponden con las figuras de la lona y tarjetas con preguntas,
con los mismos colores.
Se puede utilizar con nios o jvenes, adaptando las consignas a la poblacin objetivo, se pueden
desarrollar tanto en instituciones educativas, como en espacios que as lo habiliten, espacios no
estructurados, como patios, veredas, etc.
El nmero de participantes puede oscilar entre 40 y 50, distribuidos en dos o cuatro equipos.
Reglas:
Cada equipo participante debe elegir un nombre o seudnimo que lo represente. Para dar comienzo al
juego, se utiliza alguna tcnica para determinar qu equipo empieza, por ej.: piedra, papel o tijera,
tirar una moneda.
El equipo que comienza tira el cubo. El coordinador designa una parte del cuerpo (pie derecho, codo
izquierdo, etc.) e indica al equipo que un integrante del mismo, debe apoyar esa parte del cuerpo,
sobre una figura del color que haya indicado el cubo.
El coordinador del juego, hace una pregunta de una tarjeta del color correspondiente, debiendo
responder a la misma cualquiera de sus compaeros de equipo, menos quien est sobre la lona.
Si la respuesta es correcta, el integrante que se encuentra sobre la lona, libera aquella parte de su
cuerpo que corresponda a dicha pregunta y vuelve a integrar el grupo. Si la respuesta es incorrecta, el
integrante que se encuentra sobre la lona, deber permanecer en la posicin que se le haba indicado,
hasta el final del juego, sin poder responder a las preguntas formuladas a su equipo. Cuando sea
nuevamente el turno del equipo, otro compaero debe pasar a la lona.
Aunque la respuesta sea correcta o incorrecta, se da paso al siguiente equipo, se repite el
procedimiento (tirar el cubo, designar parte del cuerpo que debe apoyarse, responder preguntas) y as
sucesivamente alternando los equipos.
Cuando el juego termina, habr ganado aquel equipo que tenga menos participantes sobre la lona, es
decir, el que tenga a lo largo del mismo la mayor cantidad de respuestas correctas.
Se pueden realizar preguntas abiertas o mltiple opcin.
Algunas posibles temticas exploradas a travs de preguntas:
Ejemplos:
Un talabartero es alguien que se dedica a: a) talar rboles; b) trabajar con cuero; c) lavar telas
Dnde se estudia Licenciatura en Educacin Fsica? (ISEF- Instituto Superior de Educacin
Fsica).
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CONTENIDOS DE SESIONES DE TRABAJO

PRODUCTOS DEL TALLER

Propuesta del proyecto de vida personal y laboral, as como el plan de trabajo sobre Orientacin
Vocacional, proyecto de vida y toma de decisiones, para su aplicacin en el aula durante el presente ciclo
escolar.
Materiales
Lpices
Plumas
Marcadores
Hojas blancas
Papel imprenta

Masking tape
Gua de taller
Papel bond o extendido
Catlogo profesiogrfico
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Modalidad del trabajo

El xito de este Taller depender en gran parte de la disposicin e inters de los participantes para
construir juntos un aprendizaje, que contribuya a crear nuevas herramientas de abordaje para enriquecer
el trabajo con los alumnos del nivel secundaria sobre Orientacin Vocacional, Proyecto de Vida y Toma
de Decisiones, con estrategias didcticas que ayuden a fortalecer sus competencias en la aplicacin de
estos contenidos en el aula.
La gua para este Taller promover el dilogo con y entre los participantes, motivndolos a planear
actividades concretas, aclarar dudas y establecer algunas recomendaciones para realizar el trabajo,
tanto en el taller como en el hacer profesional, adems:
Favorecer el trabajo individual y grupal
Propiciar la participacin
Dar lugar al intercambio de experiencias
Permitir la reflexin y la interaccin
Favorecer el aprendizaje, la planeacin y administracin del tiempo
Promover la activacin de valores y la realizacin de actividades concretas.
ACTIVIDADES DE LA PRIMERA SESIN
1.- De manera grupal, realicen la siguiente dinmica de presentacin Si yo fuera.
Tiempo aproximado 15 minutos.
Se trata de presentarse conociendo los nombres de los miembros del grupo.
Formen un crculo, imaginen cul es el personaje con el que ms se identifican, uno por uno pase al frente
presntese y describa el personaje y as mismo, explique a sus compaeros el por qu de la eleccin.
Se contina hasta que todos se hayan presentado.
El animador comenta la importancia que tiene que todos se expresen libremente y con respeto, y revisen
si su vocacin manifiesta lo que actualmente estn realizando.
2. Grupalmente, realicen una lectura comentada de la introduccin, propsitos, modalidades de trabajo,
distribucin de contenidos y tiempos del taller.
Tiempo aproximado 30minutos.
3. De manera individual, respondan por escrito a las siguientes preguntas:
Para m, que es la Orientacin Vocacional?
Conoces la Reforma de Secundaria? De qu se trata?
Describe Qu diferencia existe entre Tutor y Orientador?
Describe Cmo apoyas al docente en la Orientacin Vocacional?
Como apoyas los procesos importantes de los alumnos a travs de la
Orientacin Vocacional y Proyecto de vida?
Tiempo aproximado 20 minutos.
En sesin plenaria compartan brevemente sus respuestas y rescaten por escrito en papel bond, las ideas
principales lo que permitir contrastar con la informacin de la actividad N 4.
Tiempo aproximado 20 minutos.
4. Formen 3 equipos, lean, analicen y luego escriban en papel bond las ideas centrales de los textos que se
enuncian enseguida y que se localizan al final de la sesin No. 1 de la pgina 12 a la 53.
Tiempo aproximado 30 minutos.
Orientacin Vocacional.
Reforma de Secundaria.
Marco de intervencin de la tutora.
Competencias para la vida.
Programa de Formacin Cvica y tica.
MAPO
. Socialicen sus productos y obtengan conclusiones grupales.
Tiempo aproximado 30 minutos.

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5. Exploren el catlogo profesiogrfico elaborado por el rea de Orientacin Vocacional de la Direccin de

Psicopedagoga, en apoyo a los docentes y personal tcnico de apoyo en Educacin Secundaria y
expresen sus opiniones sobre el mismo
Tiempo aproximado 15 minutos.
6. Formen 3 equipos, ejerciten el diseo de un plan de trabajo para elaborar una MAPO, la cual servir
para ofrecer Orientacin Vocacional mediante su aplicacin a docentes y alumnos en la Escuela donde
trabajan.
. Tomen en cuenta la informacin contenida en los anexos del taller, y los materiales proporcionados por
la Direccin de Psicopedagoga para conformar la MAPO, misma que servir de Orientacin Vocacional
en la escuela donde actualmente laboran.
Tiempo aproximado 20 minutos.
. En sesin plenaria presente alguno de los planes elaborados y realicen comentarios que permitan
enriquecer el diseo de la MAPO, para su aplicacin durante el ciclo escolar.
Tiempo aproximado 20 minutos.
El plan de trabajo contiene los siguientes elementos:
- Diagnstico
- Propsitos
- Contenidos
- Estrategias
- Recursos
- Proceso de evaluacin (continua y final).

ACTIVIDADES DE LA SEGUNDA SESIN

Proyecto de vida
PROPSITO:
Que los participantes enriquezcan su prctica de intervencin y orientacin para la accin psicopedaggica,
a partir del conocimiento y realizacin del proyecto de vida.
1. Grupalmente realicen una lectura comentada sobre el propsito y hagan una retroalimentacin de la
sesin anterior.
Tiempo aproximado 20 minutos.
SABERES PREVIOS
2. De manera individual respondan por escrito las siguientes preguntas:
A. Para ti, qu significado tiene planear la vida?
B. Consideras necesaria la planificacin de vida y carrera profesional?
C. Qu consideras necesario para conocerte a ti mismo?
D. Consideras necesaria la apertura para lograr un cambio de actitud positiva y de aprendizaje en tu
vida y tu trabajo
E. Como consideras t trabajo y sentido de logro personal
Tiempo aproximado 30 minutos.
. En sesin plenaria compartan brevemente sus respuestas y rescaten por escrito en papel bond, las ideas
principales que permitirn contrastar con la actividad nmero 3.
Tiempo aproximado 30 minutos.
3. EJERCICIO I Quin soy yo?
Que los participantes se autoevalen en el aqu y ahora, para reconocer los elementos que tienen como
persona.
1. Quin soy yo?
2. Cul ha sido mi mayor logro?
3. Qu es lo que me gustara que todo el mundo me diera?
4. Cul ha sido mi mayor falla?
5. Qu hara si me quedara un ao de vida?
6. Cuatro cosas que me gustara que la gente dijera de m si muriera
Tiempo aproximado 30 minutos.
Formen 3 equipos, analicen y escriban en papel bond las ideas principales de los siguientes textos.
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ACTIVIDADES DE LA TERCERA SESIN

EJERCICIO I.
Por qu es necesaria la planificacin?
De manera individual, respondan por escrito a las siguientes preguntas:
Por qu es necesaria la planificacin?
Cmo se elabora un Plan de Trabajo?
Cmo se elabora la Misin?
Cmo se elabora la Visin?
Cules son los componentes de un Plan de Vida y Carrera?
Cmo se elaboran las Metas?
Tiempo aproximado 10 minutos.
En sesin Plenaria compartan brevemente sus respuestas y rescaten por escrito en papel bond las ideas
principales, lo que permitir contrastar con la informacin de la actividad nmero 3.
Tiempo aproximado 20 minutos.
EJERCICIO II
Quin eres t?
De manera individual, responda por escrito las siguientes preguntas:
Tiempo aproximado 20 minutos.
1) Mi visin personal es: _________________________________________________________________
2) Quin soy? ________________________________________________________________________
3) Hacia donde voy? ___________________________________________________________________
4) Cmo me veo en el futuro? ____________________________________________________________
5) Cmo quiero que me vean en el futuro? __________________________________________________
6) Mi misin personal es: _________________________________________________________________
7) Qu cosas quiero tener? (posesiones) ____________________________________________________
8) Qu cosas quiero hacer? (experiencias) __________________________________________________
9) Qu quiero ser? (cualidades de carcter) ________________________________________________
10) Cules creo yo que son mis mejores cualidades? (fsicas, intelectuales, espirituales y sociales) _______
11) Qu cualidades me atribuyen otras personas? ___________________________________________
12) Cundo me imagino haciendo algo agradable Qu es? ___________________________________
13) Entre todas mis actividades Cules son las que me brindan una profunda satisfaccin?____________
14) Cules son las actividades de carcter que ms admiro en otras personas? _____________________
15) Cules fueron los momentos ms felices de mi vida? Por qu?________________________________
16) Si contara con el tiempo suficiente y con recursos ilimitados Qu elegira hacer? _________________
Tiempo aproximado 20 minutos.
En sesin plenaria compartan brevemente sus respuestas y rescaten por escrito en papel bond las ideas
principales que permitirn contrastar con la informacin de la actividad No. 3.
Tiempo aproximado 30 minutos.
EJERCICIO III Metas
Transforma tus deseos en metas bien elaboradas en forma positiva
De manera individual, respondan por escrito a las siguientes preguntas:
Tiempo aproximado 20 minutos.
1. Mi deseo es?
2. Expresar mi meta lo que si deseo que suceda?
3. Cul es el resultado real y positivo que espero alcanzar?
4. Me permite encaminarme hacia algo realizable?
5. Mi meta tiene un fundamento personal?
6. Estoy convencida(o) de que esta meta es parte de m?
7. Es de mi inters y est bajo mi control lograrla?
8. Estoy ansioso por lograrlo y har lo que sea necesario para conseguirlo?
9. Incluye el factor emocional?
10. Tengo presente en mi mente lo que voy a ganar si consigo mi meta?
11. Estoy decidida(o) y entusiasta por conseguir esa ganancia o recompensa?
12. Empiezo a sentir desde ahora el gozo de conquistar mi meta y creo que voy a disfrutar todo el proceso?
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13. Se apoya en un modelo?

14. Tengo idea clara de la persona que quiero ser al conseguir mi meta?
15. Est claro el tipo de vida al que aspiro al lograr esta meta?
16. Qu persona o personas me inspiran positivamente para alcanzar mi meta?
17. Es especfica y visual?
18. Est clara mi meta en trminos de lo que deseo alcanzar? Qu, cuando, donde, como, etc.?
19. Puedo ver todos los detalles importantes de mi meta ya conquistada?
20. Puedes verte a s mismo(a) conquistando tu meta? Qu ves, que oyes, que sientes, quienes te rodean?
21. Mi meta tiene un tamao apropiado a mis aspiraciones y a mis posibilidades personales? (fuerzas y
debilidades)
22. Considero que es una meta realista, alcanzable, estimulante y retadora?
23. Necesito dividirla o subdividirla en porciones menores o relacionarla con otra meta mayor o menor para
hacerla ms manejable o atractiva?
24. He establecido fecha lmite en que debe estar concluida mi meta?
25. Considero que el plazo establecido es realista y adecuado?
26. He establecido los resultados parciales por lograr en fechas prximas en caso de que mi meta sea a
largo plazo?
27. Tengo nocin de los recursos internos y externos que necesitar para alcanzar mi meta?
Considero tenerlos ya? - Si no los tengo como pienso conseguirlos?
28. Cmo sabr que he conseguido mi meta?
29. Qu es lo que espero ver, or, sentir para tener la evidencia de que consegu lo que esperaba?
30. Cmo y cundo verificar el progreso hacia mi meta para saber si la voy alcanzando?
31. Considero que mi meta est en armona conmigo, con mis relaciones y mi entorno?
32. Qu pasa si la consigo?
Tendra secuelas o efectos no deseados para mi o para quienes me rodean?
33. Podra cambiar mi meta para conseguir los mismos o parecidos resultados y evitar as los efectos no
deseado?
En sesin plenaria compartan brevemente sus respuestas y rescaten por escrito, en papel bond las ideas
principales lo que permitirn contrastar con la informacin de la actividad nmero 4.
Tiempo aproximado 30 minutos.

ACTIVIDADES DE LA CUARTA SESIN

CUENTO EL BUSCADOR
Hace dos aos, cuando terminaba una charla para un grupo de parejas, cont, como suelo hacerlo, un cuento
a manera de regalo de despedida. Para m sorpresa, sa vez alguien del grupo pidi la palabra y se
ofreci a regalarme una historia. Ese cuento que quiero tanto, lo escribo ahora en memoria de mi amigo Jay
Rabon.
sta es la historia de un hombre al que yo definira como un buscador
Un buscador es alguien que busca, no necesariamente alguien que encuentra.
Tampoco es alguien que, necesariamente sabe lo que est buscando, es simplemente alguien para quien su
vida es una bsqueda.
Un da, el buscador sinti que deba ir hacia la ciudad de Kammir. El haba aprendido a hacer caso riguroso
a estas sensaciones que venan de un lugar desconocido de s mismo, as que dej todo y parti.
Despus de dos das de marcha por los polvorientos caminos divis, a lo lejos, Kammir.
Un poco antes de llegar al pueblo, una colina a la derecha del sendero le llam mucho la atencin.
Estaba tapizada de un verde maravilloso y haba un montn de rboles, pjaros y flores encantadores; la
rodeaba por completo una especie de valla pequea de madera lustrada.
Una portezuela de bronce lo invitaba a entrar: De pronto, sinti que olvidaba el pueblo y sucumbi ante la
tentacin de descansar por un momento en ese lugar.
El buscador traspas el portal y empez a caminar lentamente entre las piedras blancas que estaban
distribuidas como al azar, entre los rboles.
Dej que sus ojos se posaran como mariposas en cada detalle de este paraso multicolor.
Sus ojos eran los de un buscador, y quiz por eso descubri, sobre una de las piedras, aqulla inscripcin:
Abdul Tareg, vivi 8 aos, 6 meses y 3 das.
Se sobrecogi un poco al darse cuenta de que esa piedra no era simplemente una piedra, era una lpida.
Sinti pena al pensar que un nio de tan corta edad estaba enterrado en ese lugar.
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Mirando a su alrededor el hombre se dio cuenta de que la piedra de al lado tambin tena una inscripcin.
Se acerc a leerla, deca:
Yamir Kalib, vivi 5 aos, 8 meses 3 semanas.
El buscador se sinti terriblemente conmocionado. Este hermoso lugar era un cementerio y cada piedra, una
tumba.
Una por una, empez a leer las lpidas.
Todas tenan inscripciones similares; un nombre y el tiempo de vida exacto del muerto.
Pero lo que lo conect con el espanto, fue comprobar que el que ms tiempo haba vivido sobrepasaba
apenas los once aos embargado por un dolor terrible se sent y se puso a llorar.
El cuidador del cementerio pasaba por ah y se acerc.
Lo mir llorar por un rato en silencio y luego le pregunt si lloraba por algn familiar.
-No, ningn familiar- dijo el buscador- qu pasa con este pueblo?, qu cosa tan terrible hay en esta
cuidad? Por qu hay tanto nio muerto enterrados en este lugar?,
Cul es la horrible maldicin que pesa sobre esta gente, que los ha obligado a construir un cementerio de
nios?.el anciano se sonri y dijo:
-Puede usted serenarse, no hay tal maldicin. Lo que pasa es que aqu tenemos una vieja costumbre. Le
contar
Cuando un joven cumple quince aos sus padres le regalan una libreta, como sta que tengo aqu, colgada
del cuello.
Y es tradicin entre nosotros que a partir de all, cada vez que uno disfruta intensamente de algo, abre la
libreta y anota en ella:
A la izquierda, qu fue lo disfrutado
A la derecha, cunto tiempo dur el gozo.
Conoci a su novia y se enamor de ella. Cunto tiempo dur esa pasin enorme y el placer de conocerla?,
una semana?, tres semanas y media?
Y despus la emocin del primer beso, el placer maravilloso del primer beso, cunto dur?, el minuto y
medio del beso? Dos das? Una semana?
Y el embarazo o el nacimiento del primer hijo?
El casamiento de los amigos?
El viaje ms deseado?
El encuentro de un hermano que vuelve de un pas lejano?
Cunto tiempo dur el disfrutar de estas situaciones?
Hora? Das?
As, vamos anotando en la libreta cada momento que disfrutamos.
Cuando alguien muere,
Es nuestra costumbre,
Abrir su libreta
Y sumar el tiempo de lo disfrutado,
Para escribirlo sobre su tumba,
Porque se es, para nosotros,
El nico tiempo y verdadero tiempo VIVIDO.
CUESTIONARIO EL BUSCADOR.
1. En qu poca se ubica esta historia, y en que pueblo?
2. Cmo se sinti el buscador?
3. A qu lugar entr a descansar?
4. Cules eran las costumbres del pueblo?
5. Qu mensaje te deja este cuento?
En sesin plenaria compartan brevemente sus respuestas lo que permitir contrastar con la informacin de la
actividad No. 3
Tiempo aproximado 20 minutos.
5.-Formen 3 equipos, lean, analicen y escriban en papel bond las ideas principales de los siguientes
contenidos.
Toma de decisiones.
Qu vas a hacer cuando seas grande?.
Administracin del tiempo.
Socialicen sus productos y obtengan conclusiones grupales.
Tiempo aproximado 60 minutos.
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