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II
Dedicatoria
Dedicamos nuestro triunfo con mucho cario:
A Dios Todopoderoso, el amigo que nunca falla y siempre nos ilumina para seguir
adelante.
A nuestros padres, por darnos la fuerza necesaria para continuar en los momentos
ms difciles, regalarnos los consejos necesarios y en los momentos oportunos,
logrando hacernos las cosas ms fciles. Los Amamos!
A nuestros seres amados, por ser impulso de vida, apoyarnos, confiar y ser una de
las razones para seguir continuar y seguir, sin esperar nada a cambio, siendo ellos
la base de nuestras metas y logros.
A todos nuestros Familiares y Amigos, que nos brindaron el valor y la fuerza,
permitiendo as, ir mas all de cualquier obstculo, haciendo con sus detalles y
palabras de apoyo este sueo realidad.
A todas aquellas personas motivadores annimos, presentes y ausentes, de quienes
de alguna u otra forma nos sirvieron de ejemplo y modelo para adquirir mayores
conocimientos
A nuestros Tutores y Asesores de la Universidad Bolivariana de Venezuela Misin
Sucre, a quienes dedicamos con especial cario y sirva de ejemplo para continuar
por el camino del estudio y de la formacin profesional.
A todos ellos:
Gracias
El equipo
iii
Agradecimientos
A Dios primeramente por darnos salud y fortaleza, guiando nuestros pasos para
alcanzar la meta trazada
A nuestras familias, porque a pesar de todas las dificultades para realizar este
sueo de culminar nuestros estudios nunca nos dejaron solos, ni nos dieron la
espalda.
A nuestros compaeros de estudio, que desde el inicio de la carrera luchamos
contra las adversidades dndonos apoyo para seguir adelante siempre nos
recordaremos
A los Profesores de de la Universidad Bolivariana de Venezuela Misin Sucre,
quienes brindaron con sentido tico y constancia sus enseanzas.
A nuestros Tutores Vinculantes, por brindarnos apoyo y los conocimientos de
manera desinteresada ayudando as a obtener los conocimientos claros y
necesarios para nuestro crecimiento como futuros profesionales.
A nuestro Tutor Acadmico, por su valiossima colaboracin en el proceso y
culminacin de este informe.
A todas las personas que nos prestaron el apoyo y la asesora en los momentos de
conjugar esfuerzos para la cristalizacin del presente proyecto. Tambin a quienes
de una u otra manera formaron pieza fundamental en la construccin de nuestros
perfiles profesional y humano y nos ayudaron a este logro.
A Nuestro Presidente Hugo Rafael Chvez Fras, Lder de esta Revolucin y a quien
le debemos en gran parte la fuerza para poder avanzar satisfactoriamente por el
buen camino del estudio, el conocimiento y la preparacin acadmica-profesional,
logrando as un Titulo Universitario
Infinitas Gracias
iv
ndice General
Pg.
Dedicatoria....II
Agradecimientos. . . . . . . .... iii
Resumen General. . . . . . . . . vi
Introduccin. .. ... vii
FASE I
Diagnstico de la Situacin11
FASE II
Identificacin del Problema . . . 18
Justificacin...25
Antecedentes28
Fundamentacin Terica....... 31
Fundamentacin Legal36
FASE III
Planeacin de las Acciones para Resolver el Problema... . . . . . 38
Evaluacin y Presentacin de Resultados. . . . 46
Conclusiones. . . . . ........ 47
Recomendaciones. . . . . . . . 48
Bibliografa. . . . . . . . . 49
Anexos
v
ndice de Tablas, Cuadros y Figuras
Pg.
Cuadro N1 Contradiccin Principal. . . . 17
Cuadro N2 Proceso de Planeacin. . .. . . 43
Cuadro N3 Desarrollo de Planeacin de Acciones... . . . . 43
Figura N1 Lecto-escritura. . . . . . . . . . 45
Vi
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA
LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
FUNDACIN MISIN SUCRE UBV
P.F.G. FORMACIN DE EDUCADORES
ALDEA UNIVERSITARIA: LICEO CREACION SABANA DE PARRA
MUNICIPIO JOSE ANTONIO PAEZ- ESTADO YARACUY
ESTRATEGIAS DIRIGIDAS A ESTUDIANTES PARA MEJORAR LA
DIFICULTAD DE APRENDIZAJE DE LECTURA Y ESCRITURA DIRIGIDA
ALOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL 2do GRADO SECCION A
PERTENECIENTE AL AULA INTEGRADA DE LA E.I.B. ANDRES ELOY
BLANCO SABANA DE PARRA ESTADO YARACUY.
RESUMEN
Las Estrategias para fortalecer el lenguaje de lectura y escritura, Son
enseanzas - aprendizajes que mueven la conducta, orientan y marcan la
personalidad. Muchos nios no alcanzan el rendimiento escolar deseado, ya
que, por la falta de estrategias no prestan la debida atencin al aprendizaje
de los contenidos o saberes, est situacin se pudo constatar en el 2do
Grado Seccin A de la E.I.B. Andrs Eloy Blanco Ubicada en Sabana de
Parra, Estado Yaracuy donde existen problemas de falta de lectura y
escritura. Para poder solucionar este problema es necesario Las estrategias
para fortalecer el lenguaje en la lectura y escritura, dirigido a minimizar sta
problemtica. Infiriendo que es un proceso constante que comienza en el
hogar y se refuerza en la Escuela y que necesita de la ayuda de los padres
docentes y comunidad. Las caractersticas que presenta este estudio
corresponde a una investigacin de campo, descriptiva y de accin. Las
informaciones se obtuvieron a travs de la tcnica de la escala de estimacin
y observaciones directas, la seleccin de este modelo se consider acertada
para la investigacin porque permiti obtener los datos requeridos, as como
la elaboracin de la planeacin de las acciones para llegar a la presentacin
de resultados y establecer los recursos a emplear en la ejecucin del mismo
logrando en mayora resultados positivos.
vii
INTRODUCCIN
En el campo educativo a nivel mundial, las estrategias del lenguaje
usadas para fortalecer o captar su atencin en la lectura y escritura en los y
las estudiantes son muy variadas, estas enseanzas permiten un mayor
rendimiento acadmico, ya que, el uso de la misma despierta el inters y
animo que el estudiante necesite para su aprendizaje.
En Venezuela, el rendimiento acadmico en los ltimos aos ha
descendido considerablemente, vemos como muchos nios y nias, por falta
de motivacin por las tradicionales estrategias del lenguaje en la lectura y
escritura y debido a los mltiples problemas que traen desde el hogar han
bajado su rendimiento, esto se refleja a diario en las escuelas a nivel
nacional, docentes que no usan tcnicas para motivar al nio, que no
indagan en el interior del nio, que no buscan las enseanzas adecuadas
para activar su inters.
Indudablemente vemos que en todos los niveles de la educacin en
Venezuela existen mltiples problemas, siendo responsable tambin la falta
de conocimientos claros en esta rea. Observamos que en Sabana de Parra
se aprecian muchsimos casos de nios, nias y adolescentes que por falta
de estrategias del lenguaje en la lectura y escritura, tienen bajos
rendimientos acadmicos.
Este estudio presenta un anlisis de carcter descriptivo y exploratorio,
de campo y de accin, para tener un acercamiento a la realidad educativa,
con el propsito de recabar informacin para reconocer situaciones
el
proceso
de
vinculacin
con
registros
anecdticos,
rendimiento
la comunicacin
11
FASE I
DIAGNOSTICO
La Escuela Integral Bolivariana Andrs Eloy Blanco, se encuentra
ubicada en el Sector 27 de Febrero, Sabana de Parra Municipio Jos Antonio
Pez Estado Yaracuy.
Esta Institucin que en sus inicios dependa de la Alcalda Municipal de
Sabana de Parra, pasa a formar parte del entonces Ministerio de Educacin
hacia los aos (2005-2006), siendo incluido en el Proyecto de Escuelas
Bolivarianas.
Es as que se da paso a la fundacin de las aulas integradas con la
finalidad de prestar un servicio de apoyo a la Educacin Inicial y Primaria, a
travs, de un trabajo cooperativo dentro de la institucin escolar y en el
mbito comunitario, con la participacin de todos los actores del hecho
educativo.
Con estos antecedentes, se da inicio al funcionamiento del aula integrada
de la Escuela Integral Bolivariana Andrs Eloy Blanco Sabana de Parra, en
fecha 08 de Diciembre de 2008. Siendo designada para esta magna labor la
Docente Especialista en Dificultad de Aprendizaje, Prof.: Jenny Gimnez A.
atendiendo a la poblacin estudiantil de la institucin, a travs, de las lneas
de accin..
En el mbito de aula especial
12
propsito de beneficiar
una
y respetar
el
desarrollo
en edades
13
Asimismo, la visin de la Escuela Integral Bolivariana Andrs Eloy
Blanco es transformar la realidad para formar un ser critico, reflexivo y
protagnico. Fomentar la participacin de los padres, representantes y
comunidad, arraigando el sentido de pertenencia de todos los actores del
hecho educativo.
De igual manera, la visin es desarrollar destrezas, actividades
pedaggicas, administrativas y comunitarias, para lograr la transformacin de
la institucin y la formacin del nuevo republicano .
En el aula de 1er grado Seccin A, los nios objeto de estudio son
cinco en total, sexo masculino cuyas edades comprenden entre seis 06 y
siete (07) aos, se observ que los estudiantes son de bajos recursos,
incluso algunos asisten a veces con vestuario normal, tambin se evidenci
mediante estrategias aplicadas, que los nios desconocen el sonido de las
letras, no diferencian la (b) labial de la (v) labi dental e igual con otras letras
como la m-n; z-s-c. Debido a esta problemtica presentan dificultades para
realizar las tareas asignadas presentando as titubeos al realizar una lectura
optando o decidiendo a la final por no leer, tambin presentan una incorrecta
ortografa y retraso en copiar lo asignado. Pero los nios y las nias son muy
atentos, conversadores, interactivos.
S e observa que los estudiantes, no diferencian algunas letras de
otras y desconocen el sonido de las mismas, presentando problemtica a la
hora de la lectura y el Proyecto Educativo Comunitario de la escuela, es el
siguiente Implementar Estrategias Pedaggicas en la Enseanza para
14
conocimientos
bsicos
de
la
y el P.A, se llama
lectoescritura
la
matemtica aplicndolo en todos los saberes junto con los pilares y ejes
transversales
En genera, los nios tienen su propio concepto de si mismos, son
abiertos, alegres y toman sus propias decisiones con facilidad de acuerdo a
la situacin presentada, dan afecto y son motivados con dinmicas grupales .
15
Para la toma del dictado, solo dieciocho (18) escuchan y escriben palabras
cortas y sencillas, por cuanto los otros doce (12) requieren de ayuda por
parte del docente y/o representante.
En las actividades asignadas, tanto en el aula como en el hogar,
veintisis (26) cumplen con la misma, por lo que se nota que tienen
afianzado
no
18 varones y 13
hembras, con edades comprendidas desde seis (06) hasta once (11) aos.
16
distinguen las p,m,t,s, y l, .En relacin a los nmeros naturales, 25 solo los
nombran desde el 1 hasta el 20, 6 los nombran y escriben desde el 1 hasta el
100. La mayora copia las actividades desde el pizarrn correctamente en el
cuaderno solo 3 no lo hacen. Respecto a las normas de cortesa, solo 18
nios le dan un uso adecuado el resto le da usos inapropiados
Contradiccin Principal
Causas que la Hacen
Contradiccin
Consecuencias
Posible
Individuos
Principal
Falta de valores
Enseanza desde el
desobediente e
hogar
irresponsable en el
aula
Sujeto Desinteresado
Falta de motivacin
Falta de atencin de
Descuidado
parte: Familia
conformista
Deficiencia de lectura-
Falta de Fortaleza en la
Escuela -Comunidad
Falta de estrategias del
escritura Falta de
lectura y escritura
hbito de lectura y
la lectura y escritura
18
FASE II
19
se
20
21
Simn Rodrguez ubic el problema educativo en un contexto
determinado: Amrica Latina, y postul una educacin como un instrumento
fundamental para el cambio social. ... en lo atinente a su manifestacin
superestructural el paradigma social de Rodrguez para Hispanoamrica
ensambla en el proceso de desarrollo de la utopa que hemos verificado y
con respecto a su contenido socialista hemos puesto tambin al descubierto
suficientes evidencias de dos tipos para considerarlo entre los precursores
del socialismo en Amrica, el primer tipo de evidencia es histrico y el
segundo analtico...(Lpez Palma, 1.989., p. 116). Otro planteamiento
interesante fue la vinculacin escuela trabajo, ya que consideraba que era
esencial formar hombres integrales, con sensibilidad social y compromiso
poltico.
Entonces las causas del bajo nivel de la comprensin lectora, puede
ser el predominio del mtodo tradicional, que considera al estudiante como
un receptor pasivo, sumiso; mientras que el docente es el dueo del
conocimiento, es el centro del proceso Enseanza aprendizaje, quien
impone la autoridad en el aula, esto quiere decir que los y las alumnas
no
sern
crticos,
reflexivos,
capaz
de
actuar
con independencia,
en
el
bachillerato
sino
que
tambin
se
22
tema que se propone a hablar, porque no encuentra un inters o propsito
concreto en el tema, o en algunos caso hay estudiantes que se creen que
todo lo saben. Cuando el educando se ve obligado a la lectura, lo hace de
mala gana, como si fuera un castigo del profesor o algo malo para l, por lo
tanto lo hace de manera rpida y sin ninguna comprensin del tema,
tampoco emplea tcnicas adecuadas. "El problema de la lectura consiste
esencialmente en que las personas no saben leer, no porque sean
analfabetas fsicas, sino porque no disponen de los medios efectivos
para hacerla comprensible ante todo la lectura necesita de una buena
disposicin y de una toma de conciencia por parte del lector para ser
comprendida, y el estudiante debe entender que la misma es en primer
lugar una actividad intelectual que fortalece y desarrolla su capacidad
cognitiva
Segn: Ley Orgnica de Educacin 2009
Las familias
Artculo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la
responsabilidad en la orientacin y formacin en principios,
valores, creencias, actitudes y hbitos en los nios, nias,
adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto,
amor,
honestidad,
tolerancia,
reflexin,
participacin,
independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la
sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de
educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.
(p.11)
23
se le haga comprensible y al mismo tiempo llegando entonces a la
comprensin lectora mediante el hbito de lectura .
Estado
enseanza
estar
en
la
obligacin
de
mantener
en
continua
24
Es evidente que la educacin bsica es un servicio pblico prestado por
el estado a travs de la escuela y que tiene la responsabilidad de formar
personas con criterios propios para la vida y ms an cuando existe
un desarrollo tecnolgico tan acelerado y la sociedad ha perdido valores,
donde el respeto, la igualdad, la tolerancia y la buena convivencia tiene que
ser primordial poniendo de manifiesto que las herramientas para este
proceso debe ponerlo la escuela.
aprendizaje.
en
la
nacin esto
es
en
lo
social,
poltico,
25
JUSTIFICACION:
Hoy en da, los docentes, padres, madres y representantes, son piezas
importantes no solo para el cambio y la dinamizacin de las nuevas
tendencias educativas e integradoras, sino sobre todo para as mejorar la
situacin de los nios (as) y adolescentes que presentan dificultad de
aprendizaje como la lectura y escritura con su formacin en esta variable.
Lo relevante a la hora de la toma de decisiones sobre la accin
educativa llevada a cabo por el docente la cual tiene que ir estrechamente
ligada a la accin que debe desarrollar la familia y dentro de esta, los padres
y representantes como entes formadores de los estudiantes, el cual
presentan caractersticas muy particulares que hacen evidente la necesidad
de implementar estrategias diversas e innovadoras, que faciliten el anlisis,
argumentacin e interpretacin de textos y juegos interactivos y as superar
la dificultad de aprendizaje, como lo es la lectura y escritura.
Para ello, es fundamental fomentar la "lectura por placer, (maestre,
2007) poner a disposicin de los nios textos que sean de su agrado, ya que
de esta manera, e implementando un proyecto que proporcione estrategias
metodolgicas necesarias para mejorar la capacidad analtica y significativa
que tiene cada ser humano, teniendo en cuenta la visin del mundo y de s
mismo, con esto lograremos el desarrollo de capacidades cognitivas que les
permitan al educando leer y comprender
26
Por lo tanto las estrategias pedaggicas son una alternativa para
fortalecer el desarrollo integral del nio con dificultades de aprendizaje.
Adems son las herramientas de las cuales debe hacer uso el docente para
brindar a los pequeos experiencias de calidad que transciendan en su vida
y en el tiempo, esto implica que la puesta en prctica de estas estrategias
por parte del docente motive al nio a desarrollar su aprendizaje. A travs de
esta propuesta, se persigue que los nios adquieran un mejor dominio de
sus habilidades y destreza para una educacin ms efectiva.
Simn Bolvar en sus discursos, cartas y otros documentos, tuvo una
permanente preocupacin por el hecho educativo. Ya, en el Discurso de
Angostura de 1819, dej claro que la Moral y las Luces deban ser un hecho
primordial de la Repblica. En el proyecto constitucional sent las bases del
concepto de estado docente, al proponer la creacin de la Cmara de
Educacin, desde la cual se estableceran las normas que regiran la
enseanza en toda la Repblica. As mismo, en sus escritos plante gran
inters en los problemas pedaggicos, en cuyas ideas expresamente
reconoce los aportes de Simn Rodrguez, del cual toma ideas innovadoras.
Adems trata temas curriculares tales como la orientacin vocacional
(inclinacin, genio y temperamento), la necesidad del estudio de idiomas
extranjeros y el conocimiento geogrfico como parte de la formacin bsica.
Esto quiere decir que una de las fuentes o herramientas ms importantes
de los seres humanos es la lectura y escritura. Esta es fruto del futuro de la
justicia y del ejercicio de la verdadera libertad. Permite la supervivencia de la
especie y la preservacin del mundo donde vivimos. El ser humano que no
lee, ni sabe escribir, en su conciencia vive atemorizado de sus propios
pensamientos, vive amargado y no es feliz. porque no sabe si lo que escucha
27
y ve es la verdad o no lo es, debido a que no puede informarse por sus
mismos medios como lo es la lectura No obstante, en muchos pases del
mundo la falta de lectoescritura ha desencadenado serios problemas para su
convivencia y formacin como ciudadano.
De lo antes expuesto se fundamenta la necesidad e importancia actual
de ofrecer al docente de contar con estrategias pedaggicas que sirvan de
herramienta para el desarrollo integral del nio con problemas de
aprendizaje.
En el marco del pensamiento pedaggico del Siglo XIX, la figura de
Simn Rodrguez ocupa un lugar relevante y de significacin histrica. Su
vida y sus ideas nos permiten decir que fue uno de los educadores y
pedagogos ms sobresalientes del ese siglo. A Simn Rodrguez se le
considera el principal motivador intelectual y espiritual de la personalidad de
Simn Bolvar, a quien con su enseanza abri
un campo inmenso de
28
profesional de la docencia, quien debe proponer la bsqueda de mtodos y
estrategias para la enseanza de la lengua, a la vez que debe reflexionar
constante y creativamente sobre el lenguaje y la importancia de ste para el
desarrollo del ser humano y la sociedad.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
29
interpretacin dada al proceso educativo como un periodo de transicin entre
la lectura y el texto.
De igual forma, lvarez de Zayas (2002), en su investigacin titulada
estrategia metodolgica para el desarrollo de las habilidades lingsticas en
la primera etapa de educacin bsica, donde plantea que las habilidades
que debe tener el alumnos es el desarrollo de la comunicacin, es posible a
travs de una adecuada expresin oral y tambin poder interpretar
correctamente diferentes documentos y textos. Al respecto, se deduce que
la cantidad de horas eran insuficientes, por ello se requera de un trabajo
conjunto, de una toma de conciencia
y de la
interdisciplinariedad.
tericas
metodolgicas
que
dan
cuenta
de
esta
30
El aporte de la Investigacin radica en la necesidad de rescatar la
escritura a travs de herramientas que permitan su aplicacin en las aulas de
clases, especial el planteamiento de modelos explicativos e implicaciones
didcticas.
El proceso de la lectura es una funcin sicolgica superior que, por su
origen y naturaleza, es social. Desde esta perspectiva, Vygotsky (1986) fue
estableciendo la importancia de la mediacin para la comprensin de los
procesos de desarrollo y aprendizaje humanos. Para Vygotsky, el desarrollo
cognitivo se basa en la interaccin social y el desarrollo del lenguaje. Como
ejemplo, el autor describe el papel de la conversacin del nio con l mismo
al guiar y supervisar el pensamiento y la solucin de problemas y propuso el
concepto de una zona de desarrollo proximal, en la cual los nios en
situaciones desafiantes, pueden desarrollar sus propias aptitudes de
pensamiento mediante la gua y el apoyo oportuno y apropiado de parte del
adulto o pares, conocido como andamiaje. El aprendizaje asistido es el
proceso de proporcionar el andamiaje adecuado en la zona de desarrollo
proximal del nio. Las conversaciones dirigidas, a partir de la escucha de un
libro en educacin inicial son, por lo tanto, un ejemplo de aprendizaje
asistido.
De las investigaciones anteriores, se extrajo informacin relevante sobre
las fases o etapas que comprende la enseanza y aprendizaje de la lectura y
escritura, dejando claro las perspectivas de diversos autores. Por otra parte,
se tomo en algunos casos las estructuras de la metodologa empleada en el
trabajo.
31
FUNDAMENTACIN TERICA
del
sistema
de
escritura. A esto
se
agregan
otras
32
y auto - correccin". El indica que los lectores, basados en sus experiencias
previas, interactan con los textos construyendo as el significado.
Para Susana Borel Maisonny (1989), "Leer oralmente, ante un signo
escrito es encontrar su sonorizacin plena de sentido".
Gastn Mialaret (1991), enfatiza la comprensin en la lectura cuando
indica que: "Saber leer es comprender lo que se descifra, es traducir en
pensamiento, ideas, emociones y sentimiento, un pequeo dibujo que corre a
lo largo de una lnea".
LA COMPRENSIN: es La capacidad que posee cada uno de
entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de textos escritos
de distinta naturaleza,
mensaje
que
el
asimilando,
analizando
interpretando
el
33
del texto identificando los smbolos que van apareciendo, Lamentablemente,
es muy diferente leer un texto de manera superficial que comprenderlo y
asimilar su contenido de ah la importancia de la comprensin de lectura.
Para aprender se requiere que el estudiante comprenda el texto, extraiga la
informacin y las ideas ms importantes, las relacione con lo que ya conoce
reorganizndolas y sintetizndolas segn un criterio propio, y haciendo
ms fcil de este modo el proceso de memorizacin
Una ESTRATEGIA es un forma, o un medio para llegar a un
objetivo en concreto; en el caso de la lectura existen estrategias para
alcanzar la comprensin de lo que se lee. A continuacin se describirn
algunas de estas estrategias. PRE- LECTURA O LECTURA EXPLORATIVA:
esta es una estrategia preparatoria para la lectura propiamente dicha.
Consiste en leer superficialmente el texto para crear una idea general sobre
el contenido del texto; uno de los objetivos de la pre lectura es despertar la
atencin a travs de la creacin de expectativas; se pueden preparar
preguntas a las que la lectura debe dar respuesta. Tambin se puede
usar la imaginacin o formacin de imgenes mentales referidas a lo que
se va a leer
-LECTURA RPIDA: esta estrategia selectiva trata de analizar un
texto
34
-ANLISIS ESTRUCTURAL DE UN TEXTO: para comprender y
captar el texto
lectura a las que se debe enfatizar por separado. Estas unidades son
extensas o cortas de acuerdo a la capacidad del autor para desarrollar una
idea, el volumen de informacin presente y el tipo de texto de que se trata.
Una unidad de informacin abarca todas las frases que desarrolla una idea,
incluidos los ejemplos. En la mayora de los casos, la unidad de informacin
es el prrafo.
-LECTURA ORGANIZATIVA: Consiste en hacer una organizacin de las
relaciones entre las ideas y hacer una localizacin jerrquica o ubicacin de
la informacin en orden de importancia para aprender primero lo que
es ms importante.
Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de
todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el
autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle
preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.
Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no
implica, aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que
va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo que
est valorando o cuestionando. La lectura es uno de los procesos ms
importantes a seguir para levar a cabo con xito cualquier tipo de estudio
35
Artculo 6: Todos tiene derecho a recibir una educacin conforme con sus
aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las exigencias
del inters nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin por razn de la
raza, del sexo del credo, la posicin econmica y social o de cualquier otra
naturaleza. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios
dotados para asegurar el cumplimiento de la obligacin que en tal sentido le
corresponde, as como los servicios de orientacin, asistencia y proteccin
integral al alumno, con el fin de garantizar el mximo rendimiento social del
sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de
oportunidades educacionales. (p.2).
Este artculo ampla con distincin alguna, la igualdad de todos
tomando muy en cuenta las aptitudes y aspiraciones de las personas
adecundolas al inters nacional.
FUNDAMENTACIN LEGAL
La Educacin Bsica es uno de los niveles del sistema educativo
Venezolano, con una duracin no menor de nueve aos, obligatoria,
universal y gratuita; es un servicio pblico que presta el estado a la
comunidad Venezolana.
En los actuales momentos la Educacin Bsica se presenta con una
serie de reformas, la cual se fundamenta en los Artculos 103 y 104 de la
Constitucin Nacional y en los Artculos 9, 21, y 22 de la Ley Orgnica de
Educacin.
Art. 103 "Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones..."
36
Art. 104: "La educacin estar a cargo de personas de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su
actualizacin permanente y le garantizar la estabilidad en el ejercicio en la
carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a sta Constitucin y
a la Ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada
misin..."
En la Ley Orgnica de Educacin, siguiente se sustenta, segn sus
artculos 9, 21 y 22 lo siguiente:
Artculo 9: "La educacin ser obligatoria en los niveles de educacin
preescolar y bsica, la extensin de la obligatoriedad en el nivel preescolar
se har en forma progresiva coordinndola adems, con una adecuada
orientacin de la familia, mediante programas especiales que les capaciten
para cumplir mejor su funcin educativa".
Artculo 21: "La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la
formacin integral del educando, mediante el desarrollo de sus destrezas y
capacidades cientficas, tcnicas, humansticas y artsticas; cumplir funciones
de exploracin y orientacin educativa vocacional, al iniciarlo en el
aprendizaje de disciplinas y tcnicas, que permitan el ejercicio de una funcin
social til, estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de
cada individuo y de acuerdo con sus aptitudes bsicas tendr una duracin
no menor de nueve aos. El Ministerio de Educacin organizar en este nivel
cursos artesanales o de oficios que permitan la adecuada capacitacin de los
alumnos".
37
Artculo 22: "La aprobacin de la educacin bsica, da derecho al
certificado correspondiente".
Durante la primera y segunda etapa de educacin bsica, se crea un
ambiente de adaptacin escolar, de intercambio y de hbitos personales y
sociales del aprendizaje instrumental para su desarrollo intelectual y
emocional.
En relacin a la formacin docente, el Artculo 104 de la Constitucin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela establece: "La educacin estar a
cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad
acadmica.
En el artculo 13 de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), se establece el
"promover la participacin de la familia, de la comunidad y de todas las
instituciones, en el proceso educativo".
En cuando a la conformacin del Sistema Educativo, la LOE, en su
Artculo 16, establece "El sistema educativo venezolano comprende niveles y
modalidades. Son niveles: la educacin preescolar, la educacin bsica, la
educacin media diversificada y profesional y la educacin superior.
38
FASE III
Planeacin de las Acciones para Resolver el Problema
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
OBJETIVO GENERAL:
Ayudar a los estudiantes de 2do Grado Seccin A, pertenecientes al
aula integrada de la E.I.B Andrs Eloy Blanco en la mejora de la lectura y
escritura.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Identificar y analizar la problemtica actual, en cuanto a la dificultad de
aprendizaje, lectura y escritura, de los estudiantes de 2do Grado
Seccin A, pertenecientes al aula integrada de la E.I.B Andrs Eloy
Blanco Sabana de Parra Municipio Jos Antonio Pez.
Planificar y aplicar estrategias metodolgicas, para mejorar la
enseanza de la lectura y escritura de los estudiantes de 2do Grado
Seccin A, pertenecientes al aula integrada de la E.I.B Andrs Eloy
Blanco Sabana de Parra Municipio Jos Antonio Pez. Estado
Yaracuy.
39
Evaluar las estrategias metodolgicas, para mejorar el rendimiento
acadmico dentro del aula de clases ,el aula integrada de la E.I.B
Andrs Eloy Blanco Sabana de Parra Municipio Jos Antonio Pez,
Estado Yaracuy
Actividades y tareas
Tipo de Investigacin
La investigacin realizada en este trabajo es de campo y descriptiva,
ya que, facilita la obtencin de informacin directamente de la realidad
objetiva y de fuentes primarias de los distintos hechos que se estudian o
que tienen parentesco con sus incidencias y causas. En lo concerniente a
la investigacin descriptiva, sta se fundamenta en el anlisis de los hechos
concretos, al describirlos tal como se presentan en la realidad, para ser
interpretadas de un modo general por el investigador.
Diseo de Investigacin
Toda investigacin exige un tipo en particular de estrategia para
escoger la informacin requerida la que permitir identificar los pasos que
se deben dar para efectuar el estudio, por lo tanto, en esta investigacin
se utiliza el diseo de investigacin accin.
La investigacin accin busca solucionar un problema observando en
el sitio de los acontecimientos a los implicados en el proceso, el investigador
busca conocer la realidad del problema para poder darle as solucin y esta
solucin se hace posible debido a que esta investigacin se realiza en el
40
mismo lugar de los acontecimientos donde se utilizan una serie de pasos
para alcanzar las metas propuesta.
Poblacin y Muestra
Poblacin
Todo estudio de investigacin amerita determinar la poblacin objeto de
estudio. La cual debe ser analizada para determinar sus caractersticas.
En tal sentido la poblacin objeto de estudio de esta investigacin est
conformado por 69 nios y nias que representan la matrcula total de 1ro
A, 2do A y 2doB el aula integrada de la E.I.B Andrs Eloy Blanco
Sabana de Parra Municipio Jos Antonio Pez, Estado Yaracuy
Muestra
Luego de haber determinado la poblacin objeto de estudio es necesario
seleccionar una muestra, de esta, para hacer ms factible el proceso
investigativo.
En virtud de lo antes mencionado, la muestra seleccionada la constituye
el 1er. Grado Seccin A, con un total de 5 estudiantes, todos varones los
cuales fueron observados en su ambiente de estudio (aula); situacin que
facilita emitir un diagnstico de la falta de estrategia del lenguaje en lectura y
escritura, la que permiti implementar un plan de acciones pedaggicas para
minimizar la problemtica planteada
Aspectos Metodolgicos
Tomando como referencia la concepcin de esta propuesta fundamentada
41
en los diferentes ejes transversales del currculo (lenguaje, valores,
pensamiento) representados en contenidos y programas y, el contexto
sociocultural y escolar donde se desarrolla el aprendizaje, integrados a las
reas de estudio de la Educacin Bsica, se propone un diseo investigativo
descriptivo, de tipo documental, formulado en base a conocimientos y
estrategias que deben poseer los docentes para la enseanza de la
lectoescritura.
De esta manera, la formulacin de estrategias de aprendizaje de la
lectura y escritura se orientan por lo general, hacia el logro de una mayor
competencia comunicacional, cognitiva, y afectiva - social. Esta propuesta
documental se complementa con entrevistas realizadas a los docentes de la
segunda etapa de Educacin Bsica.
Fuentes de Investigacin:
Siendo este un trabajo monogrfico donde el mayor peso se centra en la
informacin documental, las fuentes primarias estn dirigidas hacia la
documentacin que ofrece la informacin para determinar cuales son las
estrategias a proponer para el aprendizaje de la lecto-escritura. Adems,
incluyen los programas que fueron seleccionados por el autor, para el
anlisis de las estrategias de lecto-escritura. Las fuentes secundarias,
comprenden la informacin documental obtenida en libros, revistas, anuarios,
trabajos relacionados al tema, entre otras fuentes consultadas.
Recoleccin de Datos:
En
esta
investigacin
se
utiliz
el
instrumento
de
escala
de
42
decir, revisin del cuaderno de clase, resolucin de ejercicio con los y las
estudiantes
La investigacin documental est basada en anlisis de contenido de las
fuentes primarias y secundarias de informacin. La opinin de los docentes
acerca de las diferentes estrategias de enseanza de la Lecto-escritura fue
analizada y entre las estrategias utilizadas estn:
a. Juegos Didcticos en la Segunda Etapa de Educacin Bsica.
b. El Cuento y la Poesa como Eje Creativo en el aula.
c. Uso del Peridico en el Aula.
a) Juegos Didcticos. Tienen como objetivo que, concluidas las actividades
terico-prcticas, los docentes elaborarn en forma correcta los juegos
didcticos inherentes a las diferentes reas curriculares.
b) El Cuento y la Poesa como Eje Creativo en el aula. El objetivo para
esta estrategia es la de proporcionar a los participantes los conocimientos y
herramientas metodolgicas para estimular en los educandos el proceso
creativo del cuento y la poesa.
c) Uso del Peridico en el Aula. El objetivo de esta rea es la de capacitar
al docente de Educacin Bsica en el uso del Peridico como recurso para el
aprendizaje.
43
FASEII
PROCESO DE PLANEACINDE ACCION
Problema
Objetivos
especfico
s
Actividad
es y
tareas
Mtodos
/Tcnica
Distinguir el
grado de
conocimiento
s de las
vocales y
consonantes
en los y las
estudiantes
Analizar la
comprensin
de la lectura
en los nios
y nias
del
2do grado
ambiente
A de E.I.B.
Andrs Eloy
Blanco
Mencionar
las
conceptualiz
aciones que
Aplicacin
cuentos,lecturas,
preguntas
abiertas,
formacin
de palabras
Mtodos
lgicos y
empricos
Instrumentor
ecoleccind
e datos
Preguntas
abiertas,
Mtodos
lgicos y
empricos
Instrumentor
ecoleccind
e datos
Mtodos
lgicos y
empricos
Instrumentor
Cuentos
creativos
,
Contexto
(comunid
ad
familia,
escuela,
misin
educativ
a
E.I.B.
Andrs
Eloy
Blanco
Participa
ntes
y
responsa
bles
Recurso
s
Tiemp
o
Evalua
cin
de los
Avanc
es del
plan
Estudiantes
Material
Impreso,
Lpiz,
Colores,
Pizarra,
Tiza,
otros
Perman
ente
Cualitati
va
E.I.B.
Andrs
Eloy
Blanco
Estudiantes
Material
Impreso,
Lpiz,
Colores,
Pizarra,
Tiza,
otros
Perman
ente
Cualitati
va
E.I.B.
Andrs
Eloy
Blanco
Estudiantes
Perman
ente
Cualitati
va
lecturas
Que
es
comprensin
, lectura,
estrategias
Hojas
Blancas
tamao
carta
sustentan
la
investigacin
ecoleccind
e datos
44
EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS
Evaluacin
La evaluacin fue registrada cualitativamente con el instrumento de
escala de estimacin, observaciones.
Segn el currculo bsico (2007 dice:
Evaluacin cualitativa
Se orienta por la descripcin de los logros, avances y alcances de los y
las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las reas de
aprendizaje. Se implementa en los subsistemas de Educacin Inicial
Bolivariana y de Educacin Primaria Bolivariana. Se utiliza como mtodo
fundamental en la ejecucin de las actividades de evaluacin planificadas
para la evaluacin formativa de todos los subsistemas del Sistema Educativo
Bolivariano.(p.71)
Los procesos de evaluacin tienen por objeto tanto los aprendizajes de
los alumnos como los procesos mismos de enseanza. La informacin que
proporciona la evaluacin sirve para que el equipo de profesores disponga
de informacin relevante con el fin de analizar crticamente su propia
intervencin educativa y tomar decisiones al respecto.
La evaluacin del proceso de enseanza permite tambin detectar
necesidades
de
recursos
humanos
materiales,
de
formacin,
45
PRESENTACIN DE RESULTADOS
Figura N1 Lectura-Escritura
Datos
N Nios
1
2
3
4
5
Totales
LEE
1
1
1
0
0
3
ESCRIBE
1
1
1
1
1
5
LEE Y
ESCRIBE
1
1
1
0
0
3
Grafico N 1
Lecto-escritura
LEE
NI LEE NI
ESCIBRE
0
0
0
0
0
0
Resultado Final:
03 Nios Leen, 05 Nios Escriben y solo 03 Nios leen y escriben lo que
representa un 60% del total (05 Nios)
47
CONCLUSIONES
48
RECOMENDACIONES
En base a las conclusiones obtenidas en este estudio se propondrn las
recomendaciones pertinentes:
ANEXOS