APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO BRUNER

El psiclogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarroll en la dcada de los

60 una teora del aprendizaje de ndole constructivista, conocida como aprendizaje por
descubrimiento o aprendizaje heurstico. La caracterstica principal de esta teora es que
promueve que el alumno (aprendiente) adquiera los conocimientos por s mismo.
Esta forma de entender la educacin implica un cambio de paradigma en los mtodos
educativos ms tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma
final, sino que han de ser descubiertos progresivamente por los alumnos y alumnas.
Bruner considera que los estudiantes deben aprender a travs de un descubrimiento guiado
que tiene lugar durante una exploracin motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor
del profesor no es explicar uno contenidos acabados, con un principio y un final muy
claros, sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus alumnos
mediante estrategias de observacin, comparacin, anlisis de semejanzas y diferencias,
etc. Si te interesa el aprendizaje por descubrimiento de Bruner u otras metodologas
alternativas en educacin, te recomendamos la lectura del book gratuito Metodologas
alternativas en educacin.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO BRUNER

El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen a descubrir
cmo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo. De hecho, el material
proporcionado por el profesor constituye lo que Bruner denomina andamiaje.

innovacion enseanza
Beneficios del aprendizaje por descubrimiento

Los partidarios de las teoras del Bruner ven en el aprendizaje por descubrimiento los
siguientes beneficios:
Sirve para superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o mecanicista.
Estimula a los alumnos para pensar por s mismos, plantear hiptesis y tratar de
confirmarlas de una forma sistemtica.
Potencia las estrategias metacognitivas, es decir, se aprende cmo aprender.
Estimula la autoestima y la seguridad.
Se potencia la solucin creativa de los problemas.
Es especialmente til para el aprendizaje de idiomas extranjeros, puesto que los alumnos
tienen un rol muy activo, fomentando el uso de tcnicas para analizar el lenguaje, deducir
cmo funcionan las normas y aprender de los errores.
Crticas al aprendizaje por descubrimiento
No obstante, el aprendizaje por descubrimiento no est exento de visiones crticas. Diversos
autores, entre ellos el afamado psiclogo y pedagogo estadounidense David P. Ausubel,
consideran que existe una falsa mitificacin sobre sus beneficios.
Para Ausubel, una de las figuras ms importantes del constructivismo, no es en absoluto
cierto que el aprendizaje por descubrimiento sea necesariamente significativo ni el
aprendizaje por recepcin obligatoriamente mecnico. Tanto el uno como el otro pueden ser
significativo o mecnico, dependiendo de la manera como la nueva informacin es
almacenada en la estructura cognitiva
Para defender sus teoras, Ausubel utiliza el siguiente ejemplo: las soluciones de acertijos
por ensayo y error son un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el que el contenido
descubierto (el acertijo) puede ser incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva
y, por lo tanto, aprendido mecnicamente. Por el contrario, los exponentes lingsticos de
una funcin comunicativa tambin pueden ser aprendidos significativamente sin necesidad
de ser descubiertos por el alumno

OTRA INFORMACIN
Jerome Seymour Bruner (Nueva York, Estados Unidos, 1 de octubre de 19151 ) es un
psiclogo estadounidense que hizo importantes contribuciones a la psicologa cognitiva y a
las teoras del aprendizaje dentro del campo de la psicologa educativa. Naci en el seno de
una familia juda acomodada. Su padre tena cierta posicin social y se preocup por
ofrecerle una esmerada educacin y previendo adems un fondo especial para financiar sus
estudios universitarios. Bruner ingres en la Universidad de Duke a los 16 aos y se gradu
en 1937.
Prosigui sus estudios en la Universidad de Harvard donde obtuvo el PhD en psicologa en
1941. Durante la II Guerra Mundial se alist en el ejrcito, trabajando en el departamento
de psicologa del cuartel. Al terminar la guerra regres a Harvard en calidad de profesor e
investigador; public trabajos interesantes sobre las necesidades de la percepcin, llegando
a la conclusin que los valores y las necesidades determinan las percepciones humanas. Sus
estudios en el campo de la psicologa evolutiva y la psicologa social estuvieron enfocados
en generar cambios en la enseanza que permitieran superar los modelos reduccionistas,
mecanicistas del aprendizaje memorstico centrado en la figura del docente, y que impedan
el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos modelos estaban
fuertemente ligados a los conductistas, que conceban a los estudiantes como receptores
pasivos de conocimiento.
En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. En ese
mismo ao escribe El proceso de la Educacin, libro que tuvo un fuerte impacto en la
formacin poltica de los Estados Unidos e influy en el pensamiento y orientacin de
buena parte del profesorado.
En 1963 recibe el premio de la asociacin de psicologa; form parte del equipo de
investigadores del proyecto MACOS, que buscaba elaborar un plan de estudios sobre las
ciencias del comportamiento.

En 1970 integr el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta 1980,

realizando investigaciones sobre la adquisicin del lenguaje en los nios.
En 1974 se hizo acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigacin original y
excepcional, en 1987 obtiene el Premio Balzan por contribuciones al entendimiento de la
mente humana. Realiz importantes estudios sobre cmo la pobreza afectaba severamente
el proceso de enseanza-aprendizaje y reduca las oportunidades de superacin de aquellos
que vivan en los ghettos miserables de las grandes ciudades estadounidenses.

El aprendizaje
El aprendizaje consisti esencialmente en la caracterizacin de nuevos conceptos (que
ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin). La categorizacin
est estrechamente relacionada con procesos como la seleccin de informacin, generacin
de proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y construccin y verificacin de
hiptesis. El aprendiz interacciona con la realidad organizando las entradas segn sus
propias categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las
categoras determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un
proceso activo, de asociacin y construccin.
Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales
y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Esta da significacin y organizacin a
sus experiencias y le permite ir ms all de la informacin dada, ya que para integrarla a su
estructura debe contextualizar y profundizarla.
Para formar una categora se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales
de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir cmo deben estar
integradas sus componentes esenciales; c) definir los lmites de tolerancia de los distintos
atributos para que un miembro pertenezca a la categora.
Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorizacin:

Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept Attainment (identificar las
propiedades que determinan una categora).
Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 aos se da ms a menudo el proceso de "Concept
formation" que el "Concept attainment", mientras que el "Concept attainment" es ms
frecuente que el "Concept formation" a partir de los 15 aos.

MODOS DE REPRESENTACIN
Bruner ha distinguido tres modos bsicos mediante los cuales el hombre representa sus
modelos mentales y la realidad. Estos son los modos actuante ("enactivo"), icnico y
simblico:
Representacin actuante ("enactivo"): consiste en representar cosas mediante la reaccin
inmediata de la persona. Este tipo de representacin ocurre marcadamente en los primeros
aos de la persona, Bruner la ha relacionado con la fase senso-motriz de Piaget en la cual se
fusionan la accin con la experiencia externa.
Representacin icnica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema
espacial independiente de la accin. Sin embargo tal representacin sigue teniendo algn
parecido con la cosa representada. La eleccin de la imagen no es arbitraria.
Representacin simblica: Consiste en representar una cosa mediante un smbolo
arbitrario que en su forma no guarda relacin con la cosa representada. Por ejemplo, el
nmero tres se representara icnicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que
simblicamente basta con un 3. La representacin simblica, mediante el lenguaje, puede
usarse para describir estados, imgenes y cosas, lo mismo que sus relaciones mutuas.
Tambin se puede usar para prescribir acciones.

Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actan en
paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse
utilizando en estos tiempos.
ASPECTOS DE BRUNER

Bruner sostiene que toda teora de instruccin debe tener en cuenta los
siguientes cuatro aspectos:
La predisposicin hacia el aprendizaje.
El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea
interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
Las secuencias ms efectivas para presentar un material.
La naturaleza de los premios y castigos.
Implicaciones educativas.
LAS SIGUIENTES SON LAS IMPLICACIONES DE LA TEORA DE BRUNER EN
LA EDUCACIN, Y MS ESPECFICAMENTE EN LA PEDAGOGA:
Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos
mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo activo (p.ej.,
aprendizaje socrtico).
Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la informacin
con la que el estudiante interacciona est en un formato apropiado para su estructura
cognitiva.
Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando
peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el
estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido
construyendo.

Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer nfasis en las
habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del estudiante.
Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que
estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y figura..

OTRA INFORMACIN
Resumen: El aprendizaje por descubrimiento de Bruner
Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresin verbal y
escrita, la imaginacin, la representacin mental, la solucin de problemas y la flexibilidad
metal.
Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe
limitarse a una memorizacin mecnica de informacin o de procedimientos, sino que debe
conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre
la situacin a la que se le enfrenta. La escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos
para resolver los problemas viejos y a la resolucin de problemticas nuevas acordes con
las caractersticas actuales de la sociedad.
Algunas implicaciones pedaggicas de la teora de Bruner, llevan al maestro a considerar
elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivacin, la practica de las
habilidades y el uso de la informacin en la resolucin de problemas, y la capacidad para
manejar y utilizar el flujo de informacin en la resolucin de los problemas.

EL CONCEPTO DE DESARROLLO INTELECTUAL DE BRUNER

Para Bruner el desarrollo humano, el aprendizaje y la instruccin forman una unidad
interdependiente.

Al desarrollarse intelectualmente, el nio adquiere la capacidad para enfrentar

simultneamente varias alternativas, atender varias consecuencias en un mismo periodo de
tiempo y conceder tiempo y atencin en forma apropiada a las mltiples demandas que el
entorno le presenta.
Esto significa que si el educador desea aprovechar el potencial mental de sus estudiantes,
debe planear su instruccin de modo que favorezca la flexibilidad mental que caracteriza el
desarrollo intelectual.
a. Patrones de crecimiento:
Bruner describe el crecimiento intelectual y psicolgico del nio de acuerdo con ciertos
patrones, en los que toma en cuenta la relacin estmulo- respuesta, la interiorizacin y
codificacin de la informacin por parte del nio y la capacidad de expresar sus ideas y
deseos.
Considera importantes los estmulos que recibe el nio a lo largo de su desarrollo mental,
pero especifica que su respuesta a estos no es mecnica. Conforme se avanza en la
evolucin mental, hay una creciente independencia en las respuestas que el sujeto da ante
una situacin determinada.
Otro factor bsico en el crecimiento intelectual es la habilidad para interiorizar los hechos
vividos.
En la teora del desarrollo intelectual de Bruner tiene gran significado, por lo tanto, la
habilidad del educando para asimilar y memorizar lo aprendido y, posteriormente, para
transferir ese aprendizaje a otras circunstancias de su vida, llevndose a cabo desde su
propia visin de mundo. .
B. EL PAPEL DEL TUTOR EN EL DESARROLLO INTELECTUAL:

Bruner seala la importancia de una interaccin sistemtica y permanente entre el educando

y el maestro o tutor, as como con sus compaeros, para facilitar el desarrollo intelectual.
Esta debe ser una relacin de respeto mutuo, comunicacin, dilogo y disposicin para el
proceso de enseanza aprendizaje.

Teora de la instruccin de Bruner

Para Bruner la educacin es el resultado global de las influencias familiares, comunitarias,
culturales y de formacin acadmica que un determinado grupo humano ofrece a sus
miembros.
Por su parte la instruccin consiste en conducir al aprendiz por medio de una secuencia de
definiciones y redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de conocimientos que
aumenta su habilidad para captar, transformar y transferir lo que ha aprendido.
a. Caractersticas de esta teora:
Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir conocimientos y
habilidades. Adems, proporciona los criterios para evaluar la enseanza o el aprendizaje.
Dentro de esta parte, pretende que la instruccin sea flexible y dinmica.
Aspectos que deben considerarse:
La activacin: El primer paso para un aprendizaje significativo es lograr que el alumno est
motivado. Segn Bruner esta depende en gran medida de la activacin que el educador
logre despertar en sus estudiantes, mediante una planificacin cuidadosa, con originalidad,
imaginacin, con integracin de la informacin nueva con la ya conocida, partiendo del
conocimiento previo del estudiante y la capacidad de modificar la estrategia cuando se
requiera.

El mantenimiento: No basta con activar al alumno al inicio de la leccin debe mantenerse

su inters, a lo largo de toda la sesin de estudio.
La direccin: El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en funcin de la complejidad de
los conceptos implicados. Para ello el educador debe estar familiarizado con la teora
subyacente y poder relacionarla con las situaciones prcticas.
b. Sus elementos constituyentes:
Especificacin de las experiencias que hacen que un individuo tenga predisposicin hacia el
aprendizaje.
Especificacin de la estructura adecuada de un cuerpo de conocimiento.
Sealar las consecuencias ms efectivas en que deben presentarse los materiales que se van
a aprender.
El ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
Grado de de premios recompensas y castigos.

Las explicaciones de Bruner sobre el aprendizaje

Aprender para Bruner, es desarrollar la capacidad para resolver problemas y pensar sobre
una situacin que se enfrenta. Aprender algo, es conocer ese algo.
La educacin nos plantea la responsabilidad de ensear a los estudiantes a pensar y a
descubrir caminos para resolver problemas viejos con mtodos nuevos, as como buscarle
solucin a nuevos problemas para los cuales las viejas frmulas no son adecuadas. Hay que
ayudar al estudiante a ser creativo, a innovar, a encarar emergencias e imprevistos.

Implicaciones pedaggicas del mtodo de descubrimiento de Bruner

Este mtodo supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable. Considerando:
1- La actitud del estudiante: propiciar la discusin activa, planteamiento de problemas de
inters, que ilustre situaciones analizadas, que seale puntos esenciales en una lectura hecha
o que intente relacionar hechos tericos con asuntos prcticos.
2-La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que el
alumno ya posee, pues de lo contrario no sera posible su compresin y asimilacin
adecuadas.

3-La motivacin: Que el educando llegue a sentir la emocin por descubrir.

4-La prctica de las habilidades y el uso de la informacin en la resolucin de los
problemas: El aprendizaje por descubrimiento exige una total integracin de la teora con la
prctica. Por ello, el educador debe crear situaciones concretas en que los alumnos puedan
hacer una aplicacin adecuada de los conceptos tericos adquiridos.
5-Aplicacin de recetas: Verdadera integracin entre la teora y la prctica, y no una simple
repeticin de una receta que solo va a ser til en algunas ocasiones.
6-La importancia de la claridad al ensear un concepto: mediante una seleccin de
contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden causar confusin.

Bruner mantiene muy claramente su posicin en la importancia que tiene en el aprendizaje,

el hecho que el individuo adquiera las herramientas necesarias para la resolucin de las

situaciones que se le presenten. Adems, en todo momento rescata que los conocimientos
nuevos que se presentan al estudiantes deben estar relacionados con los que ya posee.
Es fundamental mencionar que la motivacin, as como las adecuadas estrategias de
enseanza son elementales para el aprendizaje de los nios y las nias. Para ello, el
educador debe, dentro de su planificacin, tomar en cuenta aspectos sociales, familiares,
culturales y otros, de manera que el aprendizaje realmente sea asimilado por el sujeto.
Dentro del desenvolvimiento de los procesos de enseanza aprendizaje, la forma en como
aprenden los estudiantes, y el ritmo en el cual lo llevan a cabo, debe ser tomado en cuenta a
la hora de realizar la planificacin de la instruccin.
Como todas las teoras constructivistas, Bruner tambin toma en cuenta que la instruccin
debe realizarse mediante la interaccin de todos los participantes en el proceso, dejando de
lado la enseanza memorstica y mecnica que actualmente se lleva a cabo en el sistema
educativo nacional. Esta se ha convertido en una simple memorizacin y reproduccin de
recetas que, luego de un examen, son desechadas por la mente, y utilizadas en muy pocas
ocasiones en situaciones similares.
Dentro del mbito de la psicopedagoga, es fundamental analizar la forma en como se estn
dando los procesos de instruccin, de manera que pueda darse un giro a esas formas
tradicionales y poco significativas para los estudiantes, y de esta manera, poder brindar
nuevas estrategias que cumplan con los requerimientos actuales de la poblacin que se
atiende.
Es claro que el aprendizaje, desde el enfoque constructivista, no es la simple repeticin de
conceptos, procedimientos y otros, sino que realmente se refiere a la capacidad del
individuo de lograr la flexibilidad de su mente y la facultad para pensar, en forma tal que
cada experiencia vivida le brinde nuevos conocimientos realmente tiles para su vida,
mediante la interaccin consigo mismo y con el entorno.

Otra informacin
La teora de J.Bruner sobre el desarrollo cognitivo

BrunerJerome Bruner, fue quien impuls la psicologa cognitiva. Su teora cognitiva del
descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo fundamental de la teora es
la construccin del conocimiento mediante la inmersin del estudiante, en situaciones de
aprendizaje problemtica, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo.
El mtodo del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para
involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a travs de la accin
directa. Su finalidad es impulsar su desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender
a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismos el aprendizaje.
El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la informacin que cada persona
organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo ms importante del mtodo, es
hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va aprender y de las
relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retencin del conocimiento
Los rasgos esenciales de su teora se refieren a:
Propuesta de un diseo del currculum en espiral: Un plan de estudios ideal es aquel que
ofrece materiales y contenidos de enseanza a niveles cada vez ms amplios y profundos, y
al mismo tiempo, que se adapten a las posibilidades del alumno definidas por su desarrollo
evolutivo. Por tanto, el currculum debe ser en espiral y no lineal, volviendo
constantemente a retomar y a niveles cada vez ms elevados los ncleos bsicos o
estructuras de cada materia.
Importancia de la Estructura: El alumno ha de descubrir por s mismo la estructura de
aquello que va a aprender. Esta estructura est constituida por las ideas fundamentales y las
relaciones que se establecen entre ellas. Tales estructuras estarn constituidas por una serie
de proposiciones bsicas bien organizadas que permiten simplificar la informacin.
Estructuras que deben adecuarse a la capacidad intelectual y a los conocimientos previos
del alumno, mediante una secuencializacin adecuada (Bruner, 1963). La mejor manera de
organizar los conceptos es encontrar un sistema de codificacin que permita llegar a la
estructura fundamental de la materia que se estudia.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno ms que pasivamente

asimilado. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular
conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista, se

recomienda el fomento del

pensamiento intuitivo.

Bruner distingue tres sistemas de procesamiento de la informacin, con los cuales el

alumno transforma la informacin que le llega y construye modelos de la realidad. Estos
son los modos enactivo, icnico y simblico
En la representacin enactiva (enactive representation) el sujeto representa los
acontecimientos, los hechos y las experiencias por medio de la accin. As, por ejemplo,
aunque no pueda describir directamente un vehculo como la bicicleta, o aunque no tenga
una imagen ntida de ella, puede andar sobre ella sin tropezar. Los contornos de los objetos
relacionados con nuestras actividades quedan representados en nuestros msculos. Este tipo
de representacin est pues muy relacionado con las sensaciones cenestsicas y
propioceptivas que tiene el sujeto al realizar las acciones. Es un tipo de representacin muy
manipulativo.

La representacin icnica (iconic representation) es ms evolucionada. Echa mano de la

imaginacin. Se vale de imgenes y esquemas espaciales ms o menos complejos para
representar el entorno. Segn Bruner, es necesario haber adquirido un nivel determinado de
destreza y prctica motrices, para que se desarrolle la imagen correspondiente. A partir de
ese momento, ser la imagen la que representar la serie de acciones de la conducta.

La representacin simblica (symbolic representation), va ms all de la accin y de la

imaginacin;se vale de los smbolos para representar el mundo. Esos smbolos son a
menudo abstracciones, que no tienen porqu copiar la realidad. Por medio de esos
smbolos, los hombres pueden hipotetizar sobre objetos nuncavistos.

Al tratar de examinar la influencia que tienen estos tipos de representacin en la educacin,

Bruner constat que incluso las personas que han accedido a la etapa de la representacin
simblica, se valen todava a menudo de la representacin enactiva e icnica, cuando van a
aprender algo nuevo. En consecuencia, Bruner aconseja a los educadores que utilicen en las
escuelas la representacin por la accin y la representacin icnica, cuando vayan a ensear
algo nuevo.
`El concepto de andamiaje, hace referencia a una forma de descubrimiento guiado
mediante el cual, el docente o facilitador va llevando de manera espontnea y natural, el
proceso de construccin del conocimiento Para Bruner, el conocimiento es susceptible de
ser depurado, perfeccionado, y por ello es que pretende potenciar aprendizajes activos,
fomenta el compaerismo y el trabajo en equipo.

La conservacin
Bruner (1966) en los experimentos sobre la conservacin se puede ver el paso de la
representacin icnica a la representacin simblica en nios de 5 a 7 aos.
Explicacin del experimento
(a) El nio est de acuerdo en que los vasos A y B tienen la misma cantidad de agua. (b) El
agua del vaso B se vierte sobre el plato. El nio es incapaz de comprender que el vaso A y
el plato tienen la misma cantidad de agua porque el plato es ms ancho aunque sea menos
profundo. El nio es incapaz de retener un aspecto (la cantidad) cuando otro aspecto
cambia (la altura y la anchura de la columna de agua).

Entre las ventajas del aprendizaje por descubrimiento se encuentran: La utilizacin del
descubrimiento y de la intuicin es propuesta por Bruner en razn de una serie de ventajas
didcticas como son: un mayor potencial intelectual, motivacin intrnseca, procesamiento
de memoria y aprendizaje de la heurstica del descubrimiento (Bruner, 1961).
- Ensea al alumno la manera de aprender los procedimientos.
- Produce en el alumno automotivacin y fortalece su autoconcepto.
- Desarrolla su capacidad crtica al permitrsele hacer nuevas conjeturas.
- El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje.
Pero se sealan ciertas desventajas:
- Difcil de utilizar con grandes grupos o con alumnos con dificultades.
- Se necesita gran uso de material para desarrollar las actividades.
- Puede provocar situaciones de bloque en alumnos que no son capaces de encontrar
soluciones nuevas.
- Requiere de mucho tiempo por parte del profesor.
Modos de Representacin
Bruner ha distinguido tres modos bsicos mediante los cuales el hombre representa sus
modelos mentales y la realidad. Estos son los modos enactivo, icnico y simblico.
1. Representacin enactiva: consiste en representar cosas mediante la reaccin inmediata de
la persona. Este tipo de representacin ocurre marcadamente en los primeros aos de la
persona, y Bruner la ha relacionado con la fase senso-motora de Piaget en la cual se
fusionan la accin con la experiencia externa.

2. Representacin icnica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema

espacial independiente de la accin. Sin embargo tal representacin sigue teniendo algn
parecido con la cosa representada. La eleccin de la imagen no es arbitraria.
3. Representacin simblica: Consiste en representar una cosa mediante un smbolo
arbitrario que en su forma no guarda relacin con la cosa representada. Por ejemplo, el
nmero tres se representara icnicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que
simblicamente basta con un 3.
Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actan en
paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse
utilizando.

Aspectos de una Teora de la Instruccin

Bruner sostiene que toda teora de instruccin debe tener en cuenta los siguientes cuatro
aspectos:
1. La predisposicin hacia el aprendizaje.
2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea
interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
3. Las secuencias ms efectivas para presentar un material.
4. La naturaleza de los premios y castigos

Otraaa informacin

Teora de la instruccin de jerome Bruner

Bruner hombre de una extraordinaria cultura, vido por conocer lo cercano y lo lejano,
viajero, navegante, amante profundo de cualquier manifestacin artstica, conservador,
infatigable. con una personalidad renacentista, compleja y rica, da origen deliberada teora
de evitar la reduccin y simplificacin. Apoyndose en diversas disciplinas para intentar
conjugar la reflexin filosfica con el mtodo de verificacin experimental .Su nombre
esta ligado con la lucha por recuperar para la psicologa el sujeto, Frente a una idea De solo
un estmulo y respuesta, que se impona en esos mismos aos entre los psiclogos
americanos .Bruner funda con G. Miller el primer centro de Psicologa Cognitiva, el Center
for CognitiveStudies, en la misma Universidad de Harvard, donde Skinner impone su teora
del aprendizaje Operante.
1.
Bruner postula la teora del desarrollo cognitivo donde su principal inters es el desarrollo
de las capacidades mentales .Seala una teora de instruccin prescriptiva porque propone
reglas para adquirir conocimientos, habilidades y al mismo tiempo proporciona las tcnicas
para medir y evaluar resultados .Esta teora tambin nos motiva puesto que establece
metas y trata con las condiciones para satisfacerlos. La teora de la instruccin debe
preocuparse por el aprendizaje ypor el desarrollo y adems debe interesarse por lo que se
desea ensear para que se pueda aprender mejor con un aprendizaje que no se limite a lo
descriptivo.
DISPOSICIN PARA APRENDER:
una teora de la instruccin puede interesarse por las experiencias y los contextos que
tendern a hacer que el nio est deseoso y sea capaz de aprender cuando entre a la escuela.
ESTRUCTURA DE LOS CONOCIMIENTOS: especificar la forma en que un conjunto de
conocimientos deben estructurarse a fin de que el aprendizaje los entienda msfcilmente

SECUENCIA: habr que especificar las secuencias ms efectivas para presentar los
materiales
.4REFORZAMIENTO: tendr que determinar la naturaleza y el esparcimiento de la
recompensa, movindose desde las recompensas extrnsecas a las intrnsecas.
El desarrollo alude a su inters en el desenvolviendo cognoscitivo y recalca tres
modalidades de representacin en una secuencia:1. Enactiva: es el aprendizaje por medio
de una determinada accin, se realiza sin palabras, ejemplo aprender a saltar lacuerda.2.
Icnica: es la representacin por medios perceptibles como mediante una imagen como por
ejemplo un mapa mental que nos permita seguir una ruta.3. Simblica: se da a travs de un
esquema abstracto que puede ser el lenguaje o cualquier otro sistema simblico
estructurado. Es la traduccin de la experiencia en palabras que permiten otro tipo de
transformaciones ms complejas.
5. J. Bruner insiste en los procesos empricos para que la teora pueda prescribir la
prctica.1. El adulto realiza la tarea el mismo para mostrar que puede hacerse algo
interesante, teniendo
cuidado en resaltar las diferentes.2. Induce al nio para que lo intente hacer el mismo, para
realizarlo con xito se le puede presentar al nio como un juego para as minimizar las
posibilidades de error, sta idea es una de las caractersticas ms definitorias del juego para
Bruner.3. Se reduce la complejidad de la tarea para el nio. Se acepta slo aquello que el
nio es capas de hacer y el adulto slo completa el resto de la tarea. Primeramente se debe
segmentar o dar forma a algunas subrutinas y completar lo que el nio no ha sido capaz an
de realizar por s mismo.4. Luego de haber dominado una parte de la tarea, el adulto incita
al nio para realizar otra orden superior. El fin es ampliar la zona de desarrollo proximal sin
que el nio llegue a aburrirse, frente al hecho de haber sobrepasado el lmite de la tarea y
haberse alejado demasiado de su nivel dedesarrollo.5. Cuando la tarea ha podido ser
dominada por el nio aparece la instruccin (separacin de lenguaje y de accin,
incorporacin del conocimiento adquirido a conocimiento verbalizado).6. Desde ahora es
posible el discurso entre maestro y discpulo, se intercambian conocimientos nuevos que

van ms all de la tarea dominada, siendo posible gracias a los otros conocimientos que han
compartido ambos y que fueron proporcionados por la tarea misma. El discpulo se
encuentra en stos momentos preparado para hacer preguntas ms all de la informacin
que fue compartida y que a su vez las preguntas pueden iniciar una bsqueda de una
informacin que el adulto antes no posea.
6. Bruner se apoya en las teoras de Piaget y Vigotsky para desarrollar sus postulados:

PRINCIPIOS BSICOS DE JEROME BRUNER

Educacin y aprendizaje La educacin segn Bruner es toda transmisin de conocimiento,
es sensible a las diferencias culturales, al papel que el medio pueda jugar en la evolucin
intelectual del nio.Bruner es un terico que siente sus principios en un supuesto ms bien
ambientalista. Bruner habla, que aprender est vinculado est vinculado a la diferenciacin
de estructuras, medio-fines y que tiene lugar a lo largo de cada una de las etapas. Se
aprenden cosas ms complejas en la medida en que las estructuras intelectuales implcitas
en cada nivel de desarrollo fueran ms complejas, pero la adquisicin, transformacin y
evaluacin del conocimiento propio, sera caracterstico de todos los niveles. Hay otro
factor externo al sujeto que aprende, pero igual de importante en ste proceso que es
laconstruccin del currculo escolar. El aprendizaje es visto por Bruner como un proceso
que puede acelerar el desarrollocognitivo del nio y la instruccin sera la forma en que el
maestro presenta al nioaquello que debe aprender.
Pensamiento Existen tres artculos importantes en la teora de Bruner:
1. La influencia de la cultura sobre el modo de razonar especfico de los miembros de una
cultura determinada.
2. Los diferentes modos de representacin de la realidadque el sujeto tiene a su disposicin
y como influye ste en el razonamiento.

3. La importancia de las estrategias individuales en la resolucin de problemas y la gran

diversidad de stas estrategias desde edades muy tempranas. Estos tresartculos deben de
estar continuamente relacionados parael desarrollo ptimo de nuestra capacidad de pensar.
8. Realidades o modalidades del funcionamiento cognitivo.Hay dos maneras diferentes
de conocer la realidad segn Bruner y cada una deellas entregan modos caractersticos de
construirlos.

Ambas

modalidades

depensamiento

son

autnomas.1.

Modalidad

paradigmtica o lgico-cientfica: es un sistema matemticoformal de descripcin y

explicacin. Con este pensamiento es queresolvemos la mayora de los problemas prcticos
de la vida diaria.2. El modo de pensamiento narrativo: consiste en contarse historias de uno
enuno, al narrar stas historias vamos construyendo significados por el cualnuestras
experiencias adquieren sentidos. La construccin de unsignificado surge de la narracin del
continuo actualizar nuestro historia yde nuestro tramo narrativo, sta es una actividad
humana fundamental. Estas dos modalidades se relacionan. El hombre es en s mismo, y
para smismo cognoscible, estos procesos surge de mltiples formas, no slo enel plano
verbal sino que se da tambin en otras manifestaciones del sercomo ente existente y
dinmico.
9. Proceso de resolucin de problemas.Una estrategia hace referencia a un patrn de
decisiones en la adquisicin, retenciny utilizacin de la informacin que sirve para lograr
ciertos objetivos, asegurarse quese de el resultado esperado. Este proceso presenta tres
estrategias:1. Ensayo: se caracteriza por implicar el uso de sentido comn, el individuo
actade una determinada forma al enfrentar una situacin problemtica, pero de noresultar
lo esperado cambia su primera alternativa de actuacin por otra y assucesivamente hasta
encontrar la respuesta deseada.2. Autocorreccin: no se acta de manera impulsiva ni
arbitraria,

por

elcontrario,

cuando

enfrentamos

una

situacin

problemtica

planteamosalternativas de solucin que por experiencias pasadas sabemos que

sonadecuadas.3. Sensibilidad: es la evaluacin y seleccin de alternativas que consisten
enidentificar que el problema puede ser resuelto de muy variadas maneras debidoa que
depende del camino que escojamos las consecuencias sern distintas. Las estrategias se
pueden aplicar a una extensa diversidad decircunstancias, estas llevan incorporando un
principio de transferencia a lasestrategias de prueba si ganas sigues, si pierdes cambia que

sirve paraenfrentar un problema de alternativas mltiples que es ocupado y aplicado auna

extensa variedad de eleccin.
10. Formacin de conceptos.Segn Bruner la formacin de conceptos es un acto inventivo
que construye clases o categoras.Acto de categorizacin, un modo de reducir la
variabilidad de los estmulos o de sus presentacionesen contextos distintos, sucesivos actos
de categorizacin que nos permiten identificar lo que vienedado nica y exclusivamente por
sus caractersticas fsicas objetivas como lo que el sujeto pone pors mismo las estructuras
en funcin de las cuales se analizan dichas propiedades.Esto sera en resumidas la
percepcin desde el punto de vista de Bruner. Mientras que la formacinde conceptos
supone la bsqueda de caractersticas que diferencian a los seres de una clase. Porejemplo
ovalado, fruta, peluda, caf = kiwi .Hay tres tipos de conceptos:1. Conjuntivo: es aquel
cuyos atributos relevantes estn todos presentes al mismo tiempo.2. Disyuntivo: es aquel
que se define por la presencia de uno de sus atributos relevantes.3. Relacional: surge
cuando los atributos definitorios se relacionan entre s. Bruner considera que ante cada
caracterstica la persona predice o decide poseer o no una propiedad dada, esta permite
formular la estrategia se secuencia de decisiones que una persona realiza en su camino
hacia la obtencin del concepto que sera la solucin del problema.
11. Lenguaje.Nunca puede ser neutral, que impone un punto de vista no slo el mundo al
cual se refiere, sinohacia el uso de la mente con respecto a este mundo. El lenguaje impone
necesariamente unaperspectiva en el cual se ve las cosas y una actitud hacia los que
miramos.Lenguaje es un instrumento amplificador del pensamiento pero no esencialmente
para el desarrollodel mismo. Esta utilizacin es algo que se va aprendiendo con la escuela,
cuando el nio vaadquiriendo un conocimiento directo encontramos aqu un doble papel del
lenguaje, como unaforma de utilizar el pensamiento (pero no esencial) y como una forma
de representacin abstractaque entra en conflicto con las percepciones en su contexto
(funcin causal en el cambio cognitivo).Bruner a su vez comenta que el nio no adquiere
las reglas (gramtica, comunicacinreferencial, etc.) al vaco sino que antes de aprender a
hablar aprende usar el lenguaje en su relacincotidiana con el mundo, especialmente con el
mundo social. Actos comunicativos permiten que serealice la intencin. Comunicacin
significativa: se adquiere cuando el adulto considera al nio un sujetocapaz de expresar

intenciones confindole el carcter de interlocutor tanto de oyentecomo de hablante.

Significado: Es aquello por el cual nos podemos poner de acuerdo, como llegar a un
consenso o enltima instancia aceptarlo como base para un acuerdo sobre el concepto en s.
La realidad nopermanece en la cabeza, ms bien se encuentra en el acto de discutir y
negociar sobre el significadode esos conceptos y estos los conseguimos compartiendo
nuestras cogniciones. Una cultura al serinterpretada y reconocida por sus integrantes esta
ejerciendo un proceso de creacin

IMPLICACIONES EDUCATIVAS.
Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en la educacin, y ms
especficamente en la pedagoga:
Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos
mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo activo (p.ej.,
aprendizaje socrtico).
Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la informacin
con la que el estudiante interacta est en un formato apropiado para su estructura
cognitiva.
Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando
peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el
estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido
construyendo.

 Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer nfasis en las
habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del estudiante.
Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo
que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y figura..

OTRA INFORMACIN
JEROME-BRUNER
Jerome S. Bruner (1915 -) es uno de los psiclogos ms conocidos e influyentes del
vigsimo siglo. l era una de las figuras dominantes en la revolucin cognoscitiva
supuesta pero es el campo de la educacin que su influencia se ha sentido especialmente.
El suyo reserva el proceso de la educacin y hacia una teora de la instruccin se han ledo
y extensamente se reconocen como obras clsicas, y su trabajo sobre el programa social de
los estudios hombre: Un curso del estudio (MACOS) en los mediados de los aos
sesenta es una seal en el desarrollo del plan de estudios. Bruner ha venido ser crtico de la
revolucin cognoscitiva y ha mirado ms recientemente al edificio de una psicologa
cultural que tiene en cuenta apropiado el contexto histrico y social de participantes. En su
libro 1996 la cultura de la educacin estas discusiones fue desarrollada con respecto a
ensear (y a la educacin ms generalmente). Cmo uno concibe de la educacin, l
escribi, nosotros finalmente ha venido reconocer, es una funcin de cmo uno concibe de
la cultura y de sus punteras, profesada y de otra manera (Bruner 1996: ix-x).

TEORA COGNITIVA DEL DESUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER

El Aprendizaje
El aprendizaje consiste esencialmente en la categorizacin (que ocurre para simplificar la
interaccin con la realidad y facilitar la accin). La categorizacin est estrechamente
relacionada con procesos como la seleccin de informacin, generacin de proposiciones,

simplificacin, toma de decisiones y construccin y verificacin de hiptesis. El aprendiz

interacta con la realidad organizando los inputs segn sus propias categoras, posiblemente
creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categoras determinan distintos
conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y
construccin.
Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales
y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. sta da significacin y organizacin a
sus experiencias y le permite ir ms all de la informacin dada, ya que para integrarla a su
estructura debe contextualizar y profundizarla.
Para formar una categora se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales
de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir cmo deben estar
integradas sus componentes esenciales; c) definir lo lmites de tolerancia de los distintos
atributos para que un miembro pertenezca a la categora.
Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorizacin:
Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept Attainment (identificar las
propiedades que determinan una categora).
Bruner sostiene que el concept formation es un proceso que ocurre ms que el concept
attainmente en personas de 0 a 14 aos, mientras que el concept attainment ocurre ms que
el concept formation a partir de los 15 aos.
Modos de Representacin
Bruner ha distinguido tres modos bsicos mediante los cuales el hombre representa sus
modelos mentales y la realidad. Estos son los modos enactivo, icnico y simblico.
Representacin enactiva: consiste en representar cosas mediante la reaccin inmediata de la
persona. Este tipo de representacin ocurre marcadamente en los primeros aos de la
persona, y Bruner la ha relacionado con la fase senso-motora de Piaget en la cual se
fusionan la accin con la experiencia externa.
Representacin icnica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema
espacial independiente de la accin. Sin embargo tal representacin sigue teniendo algn
parecido con la cosa representada. La escogencia de la imagen no es arbitraria.

Representacin simblica: Consiste en representar una cosa mediante un smbolo arbitrario

que en su forma no guarda relacin con la cosa representada. Por ejemplo, el nmero tres se
representaran irnicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simblicamente basta
con un 3.
Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actan en
paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse
utilizando.
Aspectos de una Teora de la Instruccin
Bruner sostiene que toda teora de instruccin debe tener en cuenta los siguientes cuatro
aspectos:
La predisposicin hacia el aprendizaje.
El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea
interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
Las secuencias ms efectivas para presentar un material.
La naturaleza de los premios y castigos.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS.
Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en la educacin, y ms
especficamente en la pedagoga:
*

Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos

mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. Bruner Parte de

la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la informacin que
recibe desde su entorno.
Modos de aprendizaje (desarrollo cognoscitivo)
Modo enactiv: representacin por accin.
Modo icnico: representacin por imgenes.
Modo simblico: representacin por el lenguaje
Teoria de instruccin:

1 Predisposicin a aprender: el aprendizaje se debe a la exploracin de alternativas.

Activacin: ste es el que explica la conducta de exploracin de alternativas.
Mantenimiento: para mantenerlo la exploracin tiene que ser ms beneficioso que
perjudicial
c) Direccin: Este depende de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea y el
conocimiento de lo importante que es el explorar esa alternativa.
2 Estructura y forma del conocimiento: este se basa en la forma que se representa el
conocimiento, ya que debe ser fcil de comprender.
a) Modo de representacin: el conocimiento se puede presentar de tres formas:
representacin enactiva, icnica y simblica.
b) Economa: esta se refiere a la cantidad de informacin que se necesita para representar y
procesar un conocimiento o comprensin.
c) Poder efectivo: esta se trata de que el conocimiento tenga un valor generativo de igual
forma en lo real (lgica) como en lo psicolgico.
3. Secuencia de presentacin: se trata de guiar al individuo dndole las pautas a seguir para
lograr el objetivo y con esto el pueda comprender, trasformar y transferir los conocimientos
que esta adquiriendo.
4 Forma y frecuencia del refuerzo: el individuo debe asegurarse de que los resultados son
los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario corregirlos. La importancia que
tiene el refuerzo depender de tres aspectos:
a) momento en que se entrega la informacin: en esta, se puede decir que el trabajo que se
realiza para obtener el objetivo tiene varios pasos a seguir y para aprobar ese paso se tiene
que lograr el sub.-objetivo.
b) Condiciones del alumno: la capacidad que tenga el individuo para utilizar la
retroalimentacin depende principalmente de sus estados internos.
c) Forma en que se entrega: cuando ya se tiene la informacin, se tiene que saber aplicar en
los problemas.

ROLES

Rol del instructor: es mediador entre el conocimiento y las comprensiones de los

individuos, adems es un facilitador del aprendizaje ya que le entrega las herramientas a los
aprendices y tambin los gua para resolver sus errores.

Rol del aprendiz: este revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos.

Reelabora en forma constante sus propias representaciones, adems utiliza y transfiere lo

aprendido a otras situaciones.
*

Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo activo

(p.ej., aprendizaje socrtico).

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Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la

informacin con la que el estudiante interacta est en un formato apropiado para su

estructura cognitiva.
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Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando

peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el
estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido
construyendo.
*

Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer nfasis en

las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del estudiante.
*

Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo

que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y figuras.