PR2016 Manual Del Estudiante 28 Enero 2016

Polticas acadmicas y de funcionamiento interno
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MANUAL DEL ESTUDIANTE
POLTICAS ACADMICAS Y
FUNCIONAMIENTO INTERNO
Preparado por: Leonardo Torres Pagn, PhD
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Revisado enero, 2016
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Tabla de contenido
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A los padres
Los educadores comprometidos de este pas estn haciendo muchos cambios en la

manera en que y en lo que se ensea a nuestros hijos (as). Pero la tarea de mejorar el
sistema de educacin no es solamente la responsabilidad de las escuelas.
Ustedes pueden concentrarse ms eficazmente en las necesidades educacionales de sus

hijos si primeramente se dan cuenta de la influencia que como padres y madres tienen
sobre ellos. Sus hijos(as) aprenden de ustedes a valorizar o no la educacin, el xito y
el aprendizaje.
Basndonos en investigaciones y en el sentido comn, sabemos que la educacin tendr

ms xito si se lleva a cabo uniendo los esfuerzos del hogar y la escuela. Para que
nuestras escuelas puedan hacer lo mejor posible en educar a cada nio, ustedes, como
padres y madres, necesitan participar en la educacin de sus hijos no empieza cuando
suena el timbre de la escuela, ni tampoco cuando termine. Los jvenes estn
aprendiendo todo el tiempo, y ustedes son sus maestros y maestras la mayor parte del
tiempo. Cuando los padres exigen que sus hijos(as) salgan bien en sus estudios, ellos
salen bien. Los alumnos que son animados por sus padres y madres a aplicarse en la
escuela producen mas esfuerzo en las escuelas que los alumnos que solo reciben ayuda
y nimo de sus maestros(as), o que no reciben ningn apoyo. La evidencia sugiere que
el currculo del hogar (lo que sus hijos aprenden de ustedes) tiene ms influencia sobre
el xito acadmico en la escuela que el ingreso de la familia o la educacin de los
padres. As que a pesar de su educacin formal, ustedes pueden desempear un papel
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mayor en el aprendizaje de sus hijos. Los investigadores han concluido que los nios
salen bien en la escuela tienen padres que hacen lo siguiente:
Exigen que sus hijos(as) se apliquen en la escuela y aplauden cuando tienen xito
Manifiestan inters activo en lo que est sucediendo en la escuela al hablar acerca

de la escuela con sus hijos
Animan a sus hijos a que hagan preguntas y piensen independientemente
Establecen claramente un sistema de reglas y expectativas en cuanto al

comportamiento de sus hijos(as)
Dan nfasis a la importancia del desempeo y de ser responsable.
La participacin de los padres debe continuar al ir creciendo los jvenes. Sus hijos(as)
necesitan su ayuda para seleccionar clases que les prepararan no slo para el trabajo,
sino para continuar estudios futuros.
En fin, como padres, ustedes son indispensables para el xito de sus nios en la n la
escuela. Ustedes son los primeros maestros(as) y los de ms influencia. Hagan lo
mximo de esta responsabilidad. No slo se sentirn orgullosos y compartirn el xito
de sus hijos(as), sino que tambin contribuirn al bienestar continuo dela sociedad. El
xito que tenemos en ensear a nuestros hijos(as) determinar nuestra prosperidad
econmica, la calidad de vida y la fuerza de nuestras instituciones para generaciones
venideras.
Contamos con ustedes.
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A los estudiantes
Estimados estudiantes:
Bienvenidos a ser ms. Don Pablo Freire, clebre educador latinoamericano, en su obra
Pedagoga del Oprimido, se refiere a los seres humanos como seres inconclusos,
conscientes de su inconclusin, en un permanente movimiento hacia la bsqueda por
SER MS.
Grandes filsofos como el renacentista Pico de la Mirndola y el gran
Goethe en su drama Fausto tambin se refiere al hombre de esta forma. Si aceptamos

las ideas de estos filsofos, debemos entonces reconocer la naturaleza histrica,
dinmica y creadora de los seres humanos. Educar sobre la base de este argumento es
impartirle a la educacin dimensiones de retrospeccin, de pertinencia y de proyeccin.
Es, al mismo tiempo, un reconocimiento explcito de la naturaleza cambiante de la raza
humana y de su capacidad para transformar su propia realidad, redirigir su historia y
alcanzar los ms altos niveles de superacin individual y colectiva.
SER MS!
Es el lema de nuestro esfuerzo en esta clase para el ao escolar que
comienza. Un anlisis profundo de esta frase, corta, pro que contiene la semilla de un
universo, nos permite encontrar, partiendo desde nuestra propia realidad, un perfecto
balance entre lo que hemos logrado y lo que nos proponemos alcanzar. Y lo ms
importante, este lema nos define como artfices de nuestra propia realidad, nuestra
historia y nuestros xitos.
Mis estudiantes, estoy comprometido y deseoso de dar ms, y estoy en esa actitud para
ustedes como mis estudiantes puedan SER MS
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Prof. Leonardo Torres-Pagn, PhD

Enero, 2016
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NUESTRA ESCUELA
MISION
VISION
The vision of the Padre Rufo
Bilingual School aims that
the English dominant student
and those whose vernacular
is not Spanish will adapt to
the
sociocultural
and
linguistic environment while
preserving the cultural and
linguistic background of hisher place of origin. Equally
important,
the
Hispanic
student will continue with the
development and acquisition
of the English language
competences
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PLAN ESTRATGICO 2015-2016

MATEMATIZANDO EL UNIVERSO
VISIN
El proceso de enseanza aprendizaje de las matemticas se desarrolla a travs de la solucin
de problemas pertinentes a la realidad de los estudiantes, recalcando el proceso que comienza
desde la propia consideracin del problema hasta la evaluacin de las implicaciones que tiene
su solucin. Esta visin ampla y trasciende la mera accin de resolver y permite que la
solucin de problemas sea el medio para el desarrollo de conceptos, ideas y actitudes.
MISIN
Contribuir al desarrollo integral del estudiante, propiciando experiencias de aprendizaje que
lo capaciten en el razonamiento matemtico para la solucin de problemas y toma de
decisiones de la vida diaria. El aprendizaje de las matemticas ha de proveer los modelos
que faciliten, no solo la comprensin y solucin de problemas de naturaleza cuantitativa y
espacial, sino que ha de servir de vehculo principal para el desarrollo de las destrezas de
pensamiento desde una perspectiva crtica y creativa.
METAS
El programa de matemticas aspira que, mediante la implantacin de un currculo gil,
dinmico y pertinente y con la ayuda del maestro como facilitador del proceso de
aprendizaje, el estudiante:
Entienda los conceptos y relaciones matemticas fundamentales, desarrolle los

procesos matemticos y las destrezas de pensamiento crtico, de modo que utilice
estos como instrumentos de conocimiento, de crecimiento personal, profesional y
para la vida diaria.
Desarrolle actitudes positivas, comprensin y apreciacin por la contribucin de las
matemticas a la evolucin y el progreso de la civilizacin
Desarrolle las destrezas de solucin de problemas, investigacin, comunicacin y
trabajo cooperativa que le permitan convertirse en un ciudadano til y productivo de
la sociedad
Utilice e interacte con los equipos de asistencia tecnolgica que faciliten el
aprendizaje de las matemticas, preparndose a la ve, para el mundo del trabajo
Desarrolle una conducta tica basada en valores de dignidad y solidaridad, entre
otros.
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INTRODUCCION
Los cambios sociales y tecnolgicos que
ocurren en una sociedad pluralista y
moderna requiere el ofrecimiento de una
preparacin acadmica verstil y de
excelencia. Esto implica que la comunidad
escolar debe convertirse en un lugar en el
cual se fomente el dilogo reflexivo, el
trabajo
colaborativo
y el
desarrollo
intelectual y afectivo de los estudiantes
hacia la disciplina. En este contexto, el
nfasis en el proceso de enseanzaaprendizaje se debe orientar hacia la
solucin de problemas y la toma de
decisiones que redunde en beneficio de la
sociedad.
El
Programa
de
Matemticas
del
Departamento
de
Educacin
est
consciente de que la educacin es un factor
determinante para mejorar la calidad de
vida de los estudiantes y encaminarlos
hacia el nuevo milenio con una visin de
cambio en los procesos educativos.
El Programa de Matemticas responde a las
necesidades de los estudiantes y apoya la
gestin docente que se realiza en las
escuelas, proponiendo alternativas para
que los educadores fortalezcan los procesos
de aprendizaje y enseanza en la sala de
clases. De esta manera, el programa
cumple con las metas y objetivos trazados
por nuestro sistema educativo, facilitando
que se desarrolle en el estudiante la
capacidad para identificar y entender el rol
que juegan las matemticas en el mundo
moderno, emitir juicios bien fundamentados
y utilizar las matemticas en formas que le
permitan satisfacer sus necesidades como
ciudadano constructivo, comprometido y
reflexivo.
(Programa
Internacional
de
Evaluacin
de
Estudiantes,
[PISA],
Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico, [OECD], 2006).
Las matemticas, como disciplina escolar,

promueven que los estudiantes formen
estructuras mentales en las que adquieren
sentido
los
contenidos
y
procesos
matemticos, con un grado razonable de
abstraccin para entender y apreciar los
fenmenos concretos de nuestro diario vivir.
Este conocimiento y dominio de los
procesos le dar el poder al estudiante para
descubrir, estudiar, modificar y asumir el
control de su realidad mientras desarrolla
su capacidad de pensamiento y de accin
de forma efectiva.
El estudiante debe entender que las
matemticas hacen sentido y que no son
simplemente un conjunto de reglas y
procedimientos que se deben memorizar.
Lejos de ello, la matemtica es una
disciplina dinmica, la cual se comprende
mejor cuando se estudia de forma activa. Se
trata tambin de una disciplina que cambia
y se desarrolla constantemente. De ah que
sea importante que el estudiante la
visualice como una herramienta que les
ayuda a interpretar el Universo y como un
rea del saber que les invita a la
exploracin y al descubrimiento.
Es importante entonces, que el estudiante
participe en el proceso de utilizar la
matemtica para entender situaciones que
le interesen y puedan ser parte de esa
aventura matemtica de investigacin,
creacin y descubrimiento.
Las matemticas, como disciplina escolar,
promueven que los estudiantes formen
estructuras mentales en las que adquieren
sentido
los
contenidos
y
procesos
matemticos, con un grado razonable de
abstraccin para entender y apreciar los
fenmenos concretos de nuestro diario vivir.
Este conocimiento y dominio de los
procesos le dar el poder al estudiante para
descubrir, estudiar, modificar y asumir el
control de su realidad mientras desarrolla
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su capacidad de pensamiento y de accin

de forma efectiva.
Mediante la implantacin de currculos
pertinentes, flexibles, dinmicos y con la
contribucin de los maestros y otros lderes
educativos, aspiramos a que el estudiante:
Mientras el primero indica los contenidos que

debe
tener
cualquier
currculo
de
matemticas, el segundo define el
enfoque pedaggico, los procesos, el
alcance, la profundidad y los cambios en
la forma de evaluar la labor acadmica de
los estudiantes
Desarrolle los procesos matemticos

y las destrezas de pensamiento crtico,
de modo que utilice estos como
instrumentos de conocimiento, de
crecimiento personal, profesional y para
la
vida
diaria.
El
estudiante
manipular, experimentar, construir,
cuestionar, imaginar, reflexionar e
investigar los contenidos y procesos de
la disciplina en contextos concretos y
abstractos.
Entienda los conceptos y relaciones
matemticas fundamentales.
Desarrolle las destrezas de solucin
de
problemas,
investigacin,
comunicacin y trabajo cooperativo que
le
permitan
convertirse
en
un
ciudadano til y productivo de la
sociedad.
Desarrolle
actitudes
positivas,
comprensin y apreciacin por la
contribucin de las matemticas a la
evolucin y el progreso de la civilizacin.
Utilice e interacte con los
instrumentos de apoyo tecnolgico que
faciliten
el
aprendizaje
de
las
matemticas, preparndose a la vez,
para el mundo del trabajo.
Desarrolle una conducta tica
basada en actitudes y valores de
dignidad y solidaridad, entre otros, que
promuevan una cultura de paz en
nuestro pas.
El
Programa
cuenta
con
dos
documentos que recogen los contenidos
y principios metodolgicos en la enseanza
de matemticas: los Estndares
y
Expectativas de Grado (2014) y El Marco
Curricular
de
Matemticas
(2003).
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AREAS DE COMPETENCIA
Comprensin conceptual: Comprensin de

los conceptos matemticos, las operaciones
y sus relaciones.
Fluidez
en
los
cmputos
y
manipulaciones matemticas. Capacidad
de llevar a
cabo
los procedimientos
apropiadamente con fluidez y precisin
Competencia estratgica: Habilidad para
formular, representar y resolver problemas
matemticos.
Razonamiento adaptivo: Capacidad de
razonamiento lgico yde
reflexionar,
explicar y justificar.
Disposicin productiva: Tendencia a darle
sentido y valorar las matemticas; a
percibirlas como tiles y valiosas;
y
creer
que el esfuerzo constante en el
aprendizaje de las matemticas vale la pena
JUSTIFICACION
El mundo ha llegado a ser ms cuantitativo
que
nunca,
con
las
computadoras
facilitando el anlisis de datos estadsticos
y numricos sobre cada rea de vida, del
deporte a la medicina, a la poltica, al
negocio, al diario vivir del consumidor y
ms all. Muchos acontecimientos y
fenmenos en nuestro mundo se pueden
modelar con las matemticas tratadas en
los cursos considerados como parte del
plan de estudios de las matemticas de la
escuela secundaria con cursos integrados

equivalente al lgebra II. Los individuos que
estn bien informados sobre matemticas y
estadsticas pueden utilizar conocimiento
cuantitativo para tomar mejores decisiones
en su trabajo y en sus vidas.
Para educar al estudiante de hoy, como
ciudadanos del futuro, es esencial cultivar
su
instruccin
matemtica
y
un
conocimiento de trabajo de modelos
matemticos relevantes en su mundo. Los
estudiantes
deben
ser
consumidores
crticos de los datos cuantitativos que los
rodean, ser responsables y estar bien
informados para utilizar el razonamiento
lgico y donde el pensamiento matemticoapropiado y para responder a los muchos
desafos que a diario se le presentan. Los
estudiantes que eligen proseguir estudios
en el campo de las matemticas, incluyendo
carreras
relacionadas
con
ciencia,
tecnologa, ingeniera y matemticas,
tambin necesitan el acceso a currculos
apropiados y rigurosos en el cual los
preparen para entrar en la universidad o
sobre el nivel del estudiante de primer ao
de clculo.
Muchos estudiantes, especialmente (pero
no limitado) los estudiantes de bajos
recursos econmicos y los estudiantes que
presentan problemas de aprendizaje, no
encuentran las matemticas que necesitan
para su futuro dentro de su experiencia
actual de la escuela secundaria. Los lderes
en la educacin de las matemticas tienen
la responsabilidad de proporcionar las
experiencias matemticas para todos los
estudiantes en la escuela secundaria que
los preparen para la vida y para la
participacin completa en nuestra sociedad.
DESCRIPCIN
El cuerpo de los nmeros reales.
Desigualdades. Valor absoluto. Funciones.
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lgebra de funciones. Grficas. Geometra

analtica. El cuerpo de los nmeros
complejos. Polinomios sobre los nmeros
complejos. El teorema fundamental de
lgebra. Funciones racionales. Funciones
exponencial y logartmica. Sistemas de
ecuaciones lineales.
circulares. Estas funciones, especialmente

seno y coseno, constituyen modelos
matemticos para fenmenos matemticos
del mundo real, tales como el movimiento
circular
uniforme,
los
cambios
de
temperatura, las mareas, los biorritmos y
las ondas de sonido.
El concepto de funcin constituye una idea

unificadora de gran importancia en las
matemticas.
Las funciones, que son
correspondencias especiales entre los
elementos
de
dos
conjuntos,
estn
presentes a lo largo de todo el currculo del
Programa de matemticas.
En la
aritmtica, las funciones aparecen como
operaciones normales con nmeros, donde
dos nmeros corresponden con uno solo,
como en el caso de la suma de una par de
nmeros; en lgebra, las funciones son
relaciones entre variables que representan
nmeros; en geometra, las funciones
ponen en relacin conjuntos de puntos con
sus imgenes en movimientos tales como
reflexiones, traslaciones y rotaciones; y en
probabilidad, relacionan sucesos con la
probabilidad de que ocurran. La idea de
funcin es importante tambin porque
constituye una representacin matemtica
de muchas situaciones de entrada-salida
que se encuentran en el mundo real,
incluyendo
las
que
han
surgido
ltimamente como resultado de los avances
de tecnologa.
METODOLOGA
La segundo parte de este curso se dedica al

estudio la trigonometra y los fenmenos
peridicos. Muchos temas matemticos,
tales como la representacin matricial de
rotaciones, los ngulos en la direccin de
los vectores, las coordenadas polares y la
expresin trigonomtrica de los nmeros
complejos, requieren el uso de
la
trigonometra,
subrayando
ms
intensamente la conexin que existe entre
la geometra y el lgebra. Al generalizar las
razones trigonomtricas del ngulo recto se
originan las funciones trigonomtricas y
El Plan Comprensivo Escolar Autntico

(2014) establece la Educacin Basada en
Proyectos (Project-based Education) con
Integracin dela tecnologa como el enfoque
primordial que debe dirigir las experiencias
de aprendizaje en la sala de clases. Este
modelo de aprendizaje involucra a los
estudiantes
en
la
investigacin
de
problemas cautivantes, que culminan en
productos autnticos. Por lo tanto, se trata
de un modelo congruente con los principios
tradicionales del enfoque de solucin de
problemas, pero atemperado a los avances
modernos de la investigacin pedaggica.
Los proyectos, que contribuyen a fortalecer
las oportunidades de aprendizaje en la sala
de clases, pueden variar ampliamente en
cuanto a su contenido y alcance, y pueden
ser dirigidos hacia un amplio rango de
niveles escolares. No obstante, tienden a
compartir ciertas caractersticas definidas.
Estos proyectos nacen de preguntas
desafiantes que no pueden ser respondidas
a travs de un aprendizaje basado en la
memorizacin.
Adems,
colocan
al
estudiante en una posicin activa en
cuanto a la solucin de problemas y la toma
de decisiones, as como investigador y
recopilador de informacin. stos sirven a
objetivos
educativos
significativos
y
especficos, no son slo distracciones o
simples aadidos al currculo real.
Este nuevo enfoque requiere que el
estudiante reinvente la matemtica esencial
para sus vidas con la ayuda del maestro.
En lugar de relatarles los datos de inters a
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los estudiantes, se procura que sean ellos

mismos quienes descubran, investiguen y
describan tales datos. El aprendizaje
basado en proyectos est estrechamente
ligado al modelo constructivista y a la
enseanza en contexto pues el estudiante
contribuye
a
desarrollar
su
propio
conocimiento al aportar sus experiencias y
pensamientos propios.
La accin del
maestro establece la direccin a seguir en
tal proceso de descubrimiento y propicia
interacciones entre los estudiantes, unos
con otros, y los estudiantes con el maestro.
Ayudar a que el estudiante desarrolle por
etapas
los
conceptos
y
sus
representaciones, es tarea muy importante
del maestro; cmo tambin lo es, promover
en el estudiante de manera creciente, la
abstraccin y la generalizacin, mediante la
reflexin y la experimentacin, en lugar de
ser el maestro el nico que explique y que
exponga.
Muchos autores (Hargreaves, 1998; Drake,
1998; Quintero, 2005;
Lpez, 2005)
destacan el esfuerzo que debe realizarse
para dejar de trabajar con el currculo de
manera fragmentada y buscar puentes que
permitan construir currculos en los que el
nfasis no sean los contenidos, sino la
manera en la que stos se relacionan entre
s.
Este enfoque busca promover lo siguiente:
1.
Eliminar la duplicidad de destrezas

y
conceptos,
clarificando
las
conexiones entre stos.
2.
Impartir un mayor grado de

pertinencia en el aprendizaje de los
estudiantes, dndoles un contexto de
su realidad. Este nuevo enfoque
permite la enseanza
de
las
destrezas
en
contexto
y
con
sentido
para
el
estudiante,
atemperndolas a las necesidades y
exigencias de la nueva economa del

conocimiento.
3.
Una visin integradora por parte del
estudiante de los temas e ideas
tratadas, en lugar de un cuadro
fragmentado y desconectado de su
realidad.
4.
Libertad para hacer adaptaciones

necesarias al currculo. A diferencia
del modelo tradicional, en el que los
conceptos y destrezas se presentan en
un orden jerrquico y especfico, con
este enfoque hay ms libertad para
ordenar los mismos, aunque en el
interior de un rea temtica es
necesario cierto orden.
5.
Oportunidades de usar el lenguaje

para comunicar ideas matemticas.
Discutir, escribir, leer y escuchar ideas
matemticas
profundiza
el
entendimiento de las matemticas. Los
estudiantes aprenden a comunicarse
de diferentes maneras relacionando
activamente
materiales
fsicos,
imgenes y diagramas con ideas
matemticas; reflexionando sobre ellas
y clarificando su propio pensamiento;
estableciendo relaciones entre el
lenguaje cotidiano con ideas y smbolos
matemticos; y discutiendo ideas
matemticas con sus compaeros. Los
estudiantes que tienen oportunidades
para hablar, escribir, leer y escuchar
en las clases de matemticas, se
benefician doblemente: comunican
para
aprender
matemticas,
y
aprenden
a
comunicar
matemticamente.
Este curso busca la formacin de un ser

humano crtico, autnomo, libre y racional
con una comprensin de diferentes
situaciones sociales y actos humanos
partiendo
del
descubrimiento
y
la
investigacin generados en cada momento
del proceso de aprendizaje; proceso que
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debe ser abierto, dinmico, flexible,

contextualizado, integrado, actualizado,
pertinente y terico prctico. Cada temtica
debe asumirse como un interrogante del
mismo conocimiento, tanto cientfico como
tecnolgico, con miras a la formacin total
del ser humano, mediante la reconstruccin
reflexiva de la ciencia y la tecnologa.
Por otro lado, la nueva visin del programa
aboga por el desplazamiento del centro de
inters desde un currculo dominado por la
memorizacin
de
conceptos
y
procedimientos aislados y por el dominio de
destrezas de cmputos y manipulaciones
algebraicas sin sentido a uno que haga
nfasis en las estructuras conceptuales,
las representaciones y las conexiones
mltiples, la creacin y reinvencin de
modelos matemticos y la solucin de
problemas, sin descuidar el dominio de las
destrezas de cmputo y manipulaciones
algebraicas. Tiene un inters especial la
integracin de ideas de lgebra y geometra,
donde desempea un papel primordial la
representacin grfica.
El maestro acentuar la REGLA de TRES en
el tratamiento de las funciones: Cada
asunto
ser
presentado
geomtrica,
numrica y algebraicamente. Tambin, el
facilitador animar a estudiantes que
piensen del significado geomtrico y
numrico de las funciones mientras que
aprenden mtodos tradicionales tan bien
como requieren que el estudiante hace
perito en los aspectos algebraicos.
La
representacin grfica de las calculadoras y
de las computadoras ser utilizada para
asistir a los mtodos numricos y grficos y
para ayudar al estudiante a aprender
pensar matemticamente.
La CUARTA REGLA que acentuar ser la
comunicacin oral y escrita. El nfasis ser
puesto en ayudar al estudiante a
proporcionar explicaciones (en trminos
prcticos, grficos, o numricos) de lo que

significan sus respuestas.
Se esperar que los estudiantes creen y
utilicen
simbolismo
matemtico
correctamente. Es importante que los
estudiantes expresen ideas matemticas en
la escritura y en palabras. El uso apropiado
de definiciones ser requerido
Se utilizar el laboratorio como tcnica de
enseanza y espacio para el aprendizaje, en
el cual se le presentar al estudiante
situaciones
para que ste las analice
situndolo en el rol de investigador dndole
el tiempo suficiente para que este recoja y/o
inspeccione los datos e intercambie ideas
en grupo. Este enfoque requiere un grado
de tensin creativa, esto es, la sensacin
de desorientacin o confusin inicial, tpica
de los procesos de descubrimiento y parte
natural de procesos de aprendizaje efectivos
donde es necesario cometer errores. Esta
tcnica fomenta el aprendizaje real y
efectivo porque requiere mucho esfuerzo,
permite profundizar en el
estudio de
conceptos y desarrolla destrezas de
organizacin (ideas y procesos).
ESTRAGIAS INSTRUCCIONALES
Aprendizaje invertido: Es una tcnica
didctica en el que la exposicin de
contenido se hace por medio de vdeos que
pueden ser consultados en lnea de manera
libre, mientras el tiempo de aula se dedica a
la discusin, resolucin de problemas y
actividades prcticas bajo la supervisin y
asesora del profesor.
Gamifi cacin: Implica el diseo de un
entorno educativo real o virtual que
supone la definicin de tareas y
actividades usando los principios de los
juegos. Se trata de aprovechar la
predisposicin
natural
de
los
estudiantes hacia actividades ldicas
17 |
para mejorar la motivacin hacia el

aprendizaje,
la
adquisicin
de
conocimientos, de valores y el desarrollo
de competencias en general.
Aprendizaje
Hbrido:
Modalidad
educativa formal donde, bajo la gua y
supervisin del profesor, el estudiante
aprende de manera combinada, por una
parte, a travs de la entrega de contenidos
e instruccin en lnea y por otra parte a
travs de un formato presencial en el
aula. El alumno bajo esta modalidad tiene
la posibilidad de controlar algunos
aspectos del proceso, tales como el
tiempo, lugar, ruta y ritmo; mantiene la
posibilidad de interactuar con su profesor
y con sus compaeros.
Aprendizaje Basado en Retos: Es una
estrategia que le proporciona a los
estudiantes un contexto general en el que
ellos, de manera colaborativa, deben
determinar el reto a resolver. Los
estudiantes trabajan con sus profesores y
expertos para resolver este reto en
comunidades de todo el mundo y as
desarrollar un conocimiento ms profundo
de los temas que estn estudiando.
Aprendizaje Flexible: Se enfoca en ofrecer
opciones al estudiante de cundo, dnde y
cmo aprender. Esto puede ayudar a los
estudiantes a cubrir sus necesidades
particulares ya que tendrn mayor
flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de
entrega de los contenidos educativos. El
aprendizaje flexible puede incluir el uso de
tecnologa
para
el
estudio
online,
dedicacin a medio tiempo, aceleracin o
desaceleracin de programas, entre otros
interfaz virtual a un laboratorio real. Los

estudiantes son capaces de trabajar con el
equipo y observar las actividades a travs
de
una
cmara
web
desde
una
computadora o un dispositivo mvil. Esto
dota a los estudiantes de un punto de vista
real del comportamiento de un sistema y
les permite acceder a herramientas
profesionales de laboratorio en cualquier
momento que necesiten
Aprendizaje
Ubicuo:
Estrategia
formativa en la que el aprendizaje ocurre
en cualquier lugar y en cualquier
momento gracias al uso de tecnologas
que se integran en nuestro da a da, en
los objetos ms cotidianos. Mediante estas
tecnologas los contenidos y actividades
formativas siempre estn disponibles para
los estudiantes.
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos de adquisicin y transferencia:
Al finalizar las experiencias de aprendizaje
del curso el estudiante:
lgebra Elemental: Usa conceptos
algebraicos en problemas en el contexto de
la vida real.
Algebra Elemental: Demuestra
entendimiento de las operaciones bsicas
que involucran adicin, sustraccin y
multiplicacin de nmeros reales.
Laboratorios Remotos: Los laboratorios

virtuales son aplicaciones web que emulan
la operativa de un laboratorio real y
posibilitan a los estudiantes practicar en
un entorno seguro antes de utilizar
componentes fsicos. Los laboratorios
remotos, por otro lado, proveen una
18 |
Ecuaciones y desigualdades:Resuelve
ecuaciones e inecuaciones lineales las
cuales modelan situaciones del mundo real.
Polinomios: Demuestra entendimiento de
las propiedades algbricas de polinomios y
funciones reales y las expresiones
algebraicas para resolver problemas.
Modelos lineales: Utiliza las funciones
lineales para modelar datos encontrados en
el mundo real.
Modelos lineales: Interpreta datos para
construir un modelo lineal.
Funciones: Evala la relacin entre la
forma algebraica de una funcin y su
grfica.
Funciones: Analiza una variedad de
grficos diferentes y contextos en los cuales
pueden ser aplicados.
Funciones: Usa su conocimiento sobre
cmo escribir y analizar funciones grficas
para hacer modelos, predecir y resolver
situaciones reales.
Funciones trigonomtricas: Utiliza su

conocimiento sobre las funciones
trigonomtricas para extender la aplicacin
de la trigonometra a fenmenos fsicos.
Estadstica: Recolecta, organiza y analiza
datos.
Probabilidad: Aplica las reglas de
probabilidad.
Curva normal: Aplica las propiedades de la
curva normal.
Matrices y vectores: Utiliza su
conocimiento sobre los vectores y matrices
para trabajar con cantidades fsicas que
tienen tanto propiedades numricas como
direccionales.
Sucesiones
y
series:
Utiliza
su
conocimiento sobre sucesiones, el lmite de
funciones y las funciones cnicas para
hacer modelos de conjuntos de valores para
identificar un patrn, como el costo diario
por paciente que incurre un hospital, o
usar parbolas para hacer modelos de la
seccin de cruce de un canal y resolver
problemas del mundo real
Funciones: Aplica las operaciones bsicas

de funciones incluso la suma,
multiplicacin y composicin.
Funciones: Identifica visualmente cuando
dos graficas representan funciones
inversas.
Funciones polinmicas y racionales:
Analiza polinomios y funciones racionales y
dibujar sus grficas.
Funciones exponenciales y logartmicas:
Usa las funciones exponenciales y
logartmicas para modelar situaciones de la
vida diaria.
Plan de Evaluacin
Cada maestro del sistema escolar
pblico en Puerto Rico es responsable de
disear experiencias educativas que lleven
al estudiante a plantearse problemas,
buscar solucionas, pensar crticamente,
tomar
decisiones,
comunicarse
y
comprender e interactuar con otros seres
humanos. Adems, debe propiciar el
desarrollo de conceptos, destrezas y
actitudes alineados con los estndares de
contenido y de proceso establecidos por el
Departamento de Educacin de Puerto
Rico. Las experiencias educativas que el
maestro desarrolla combinan actividades de
enseanza y de evaluacin. Siempre con el
19 |
propsito de promover el aprendizaje de los

estudiantes. La enseanza y la evaluacin
son procesos interdependientes, pues uno
se refuerza con los resultados del otro y
cada maestro debe dedicar un esfuerzo
significativo a la planificacin y realizacin
de ambos procesos.
La Ley 149 del 15 de julio de 1999, segn
enmendada, conocida como Ley Orgnica
del Departamento de Educaci6n de Puerto
Rico, dispone que el Secretario elaborara
normas de aplicacin para todo el Sistema
de Educacin Pblica relacionadas con la
evaluacin del aprovechamiento acadmico
y la promocin de estudiantes de grado y de
nivel. En esta parte se exponen las normas
y procedimientos generales que guiarn los
procesos
de
evaluacin
del
aprovechamiento acadmico de manera que
sean justos y que estn basados en
informacin valida y confiable. Los
enunciados y estndares que definen los
procesos de evaluacin en las escuelas
pblicas puertorriqueas estn contenidos
en el documento Fundamentos Tericos y
Metodolgicos del Proyecto de Renovacin
Curricular (INDEC, 2003).
La Carta Circular del Programa de
Matemticas
5-2010-2011
tambin
establece que el proceso de evaluacin
dejar de ser un evento en el cual los
estudiantes esperan que se descubra lo que
saben, o no pudieron aprender y se
transformar en una experiencia de
descubrimiento y concienciacin sobre el
conocimiento, las competencias y destrezas
adquiridas y el potencial para seguir
aprendiendo. Se dar particular nfasis a
las tcnicas e instrumentos con las cuales
se provee al estudiante la oportunidad de
aplicar conocimientos y destrezas en
diversos contextos y situaciones.
Todo maestro es responsable, en virtud de
la autonoma docente que la Ley Orgnica
del Departamento de Educacin le concede,
de preparar un Plan de Evaluacin al

comienzo de cada curso escolar. El
Reglamento 7316 mejor conocido como:
ENMIENDA A LA CUARTA PARTE DEL
REGLAMENTO PARA LAS ESCUELAS
ELEMENTALES Y SECUNDARIAS DE 28
DE NOVIEMBRE DE 1980 (REGLAMENTO
2735) CUARTA PARTE: NORMAS Y
PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACI6N
DEL APROVECHAMIENTO ACADEMICO Y
LA PROMOCIN establece que los maestros
deben indicarle a los padres y estudiantes:
1. La cantidad y variedad de instrumentos
de "assessment que planifica utilizar
durante el curso escolar, usando
diferentes tcnicas y distinguiendo
cuales se usarn para propsitos de
ubicacin, diagnstico, formativo o
sumativo. Los instrumentos y tcnicas
que el maestro seleccione sern
determinados por:
La naturaleza misma de la disciplina

que
ensea
y
los
objetivos
educativos que se planificaron para
la asignatura
EI balance apropiado entre los
niveles cognitivos que se desea
desarrollar, siempre tomando en
cuenta los niveles ms altos, tales
como aplicar, analizar, evaluar y
crear
Las capacidades y talentos de los
estudiantes, de acuerdo a su nivel.
La experiencia, preparacin y
recursos con los que cuenta el
maestro.
El maestro planificar y llevar a cabo

actividades
de
evaluacin
formativa,
destacando su importancia y comunicando
los resultados del progreso acadmico
alcanzado, tanto a los estudiantes como a
sus familiares. Esta prctica contribuir al
20 |
entendimiento de la evaluaci6n como un

proceso sistemtico, abarcador y continuo.
2. La puntuacin mxima que se asignara
a cada instrumento de "assessment y
al total de puntos que los estudiantes
pueden acumular. La contribucin que
cada instrumento de "assessment" hace
a la puntuacin total corresponda al
nivel de complejidad y rigor, as como al
contenido y objetivos sobre los que se
disea el instrumento. Una prueba que
se construya para evaluar ms objetivos
educativos que otra tendr asignada una
mayor puntuacin mxima y, por lo
tanto, un mayor peso en la puntuacin
final de la asignatura. En esta parte de
la planificacin radicarn las garantas
de justicia y equidad en el proceso de
evaluacin. Parte de la informacin del
Plan de Evaluacin estar incluida en el
Registro
Escolar.
Para
cada
instrumento de "assessment" el maestro
establecer criterios e indicadores
claros
y
adecuados
para
los
estudiantes.
Estos
criterios
e
indicadores estarn contenidos en
rbricas
u
otros
instrumentos
previamente
elaborados.
Los
estudiantes conocern de antemano los
criterios particulares bajo los cuales
sern evaluados. Ningn instrumento o
tcnica de "assessment ser utilizado
sin antes establecer los criterios para su
correccin y calificacin.
El proceso de adjudicacin de notas

evidenciar que ha sido justo y reflejar el
nivel y la calidad del aprovechamiento
acadmico del estudiante. Las notas de los
estudiantes se mantendrn en un Registro
Escolar en formato digital en lnea a travs
del Sistema de Informacin Estudiantil
(SIE).
Para adjudicar la nota final en una
asignatura, el Reglamento 7316 establece
que el maestro utilizar no menos de quince
(15)
puntuaciones
parciales
en
las
asignaturas de un ao y no menos de
ocho (8) puntuaciones parciales en las
asignaturas
de
un
semestre
de
duracin. Estas puntuaciones parciales
deben corresponder al conjunto de tcnicas
e instrumentos de assessment" que deben
formar parte del Plan de Evaluacin que
cada maestro incluir en su Registro
Escolar. Aade el reglamento que todos los
estudiantes y sus padres debern conocer,
al inicio de cada semestre; que tcnicas
estn incluidas en el Plan de Evaluacin y
cunto contribuir cada tcnica al cmputo
del promedio y la nota final del estudiante
en cada asignatura. Cabe recalcar que el
desempeo de los estudiantes en relacin a
aspectos o componentes no acadmicos no
se considerar de manera individual al
adjudicar una nota. Aspectos tales como la
asistencia,
la
responsabilidad,
la
puntualidad, la cooperacin, la motivacin,
las actitudes, los hbitos de estudio y la
conducta pueden tener influencia indirecta
en el aprovechamiento acadmico, pero no
se utilizaran como norma o criterio al
adjudicar una nota
El proceso de evaluacin dejar de ser un
evento en el cual los estudiantes esperan
que se descubra lo que saben, o no
pudieron aprender y se transformar en
una experiencia de descubrimiento y
concienciacin sobre el conocimiento, las
competencias y destrezas adquiridas y el
21 |
potencial para seguir aprendiendo. Se dar

particular nfasis a las tcnicas e
instrumentos con las cuales se provee al
estudiante la oportunidad de aplicar
conocimientos y destrezas en diversos
contextos y situaciones.
La contribucin que cada instrumento de
"assessment" hace a la puntuacin total
corresponda al nivel de complejidad y rigor,
as como al contenido y objetivos sobre los
que se disea el instrumento. Una prueba
que se construya para evaluar ms
objetivos educativos que otra tendr
asignada una mayor puntuacin mxima y,
por lo tanto, un mayor peso en la
puntuacin final de la asignatura.
Para cumplir con las normas del
Reglamento 7316, se desglosa el Plan de
Evaluacin del curso y cunto contribuir
cada tcnica al cmputo del promedio y la
nota final del estudiante.
Exmenes
parciales
escritos
(Boss
fights): Se ofrecern ocho (8) exmenes de
140 puntos cada uno durante el curso.
Estos exmenes consisten de ejercicios de
seleccin mltiple, cuyas preguntas tienen
diferentes niveles de complejidad.
Los
temes
de
esta
prueba
tendrn
generalmente nivel de pensamiento I, II
(Webb, 2006).
EXCELENTE (2 puntos): Obtuvo la contestacin
correcta y demostr una comprensin completa
del procedimiento adecuado y la lgica
matemtica necesaria. Muestra dominio en las
destrezas de simplificacin.
REGULAR
(1
puntos):
Contest
incorrectamente, pero algo en la justificacin
tiene lgica o fundamentos vlidos. Contest
correctamente,
pero
no
tiene
ninguna
justificacin o procedimiento vlido.
DEFICIENTE
(0
puntos):
Contest
incorrectamente sin justificacin alguna. No
contest
Estas pruebas consisten de tres partes. La

primera parte consiste de ejercicios de
preguntas de seleccin mltiple. La
cantidad de preguntas depender de la
cantidad de destrezas y complejidad de los
objetivos (DOK). Los temes de esta parte
tendrn generalmente nivel de pensamiento
I, II (Webb, 2006). Cada pregunta tendr
un valor de dos (2) puntos. El estudiante,
deber justificar todo el procedimiento para
que puedas ser elegible para puntuacin
total o parcial. La rbrica para la
correccin de estos ejercicios ser la
siguiente.
Los temes de la segunda parte consistirn
de problemas de respuesta construida de
alto nivel de pensamiento (generalmente
Nivel II y III). Cada pregunta tendr un
valor de cuatro (4) puntos.
Deber
justificar todo el procedimiento para que
puedas ser elegible para puntuacin total o
parcial. Se utilizar la siguiente rbrica
para calificar los ejercicios de esta parte
EXCELENTE (4 puntos): Demuestra una
comprensin total de los conceptos matemticos
y de los procedimientos que stos implican. As
mismo,
respondi
correctamente,
us
procedimientos
matemticos
correctos,
y
proporcion explicaciones e interpretaciones
claras y completas. La respuesta puede tener
fallas menores que no distraen de la
demostracin de una comprensin total.
MUY BUENO (3 puntos): Demuestra una
comprensin total de los conceptos matemticos
y de los procedimientos incluidos en la
actividad. Bsicamente, su respuesta correcta
con los procedimientos matemticos utilizados y
las
explicaciones
e
interpretaciones
proporcionadas
demostrando
as
una
comprensin fundamental pero no total. Una
respuesta puede tener errores pequeos que
reflejan la ejecucin negligente de los
procedimientos matemticos o indicio de una
falla de comprensin en los conceptos y
procedimientos matemticos esenciales.
22 |
BUENO (2 puntos): Demuestra solamente una

comprensin
parcial
de
los
conceptos
matemticos y de los procedimientos que stos
implican. Aunque ste puede haber usado el
enfoque correcto para lograr una solucin o
haber proporcionado una respuesta correcta, el
trabajo
del
estudiante
carece
de
una
comprensin fundamental de los conceptos
matemticos esenciales. La respuesta puede
tener errores relacionados con la incomprensin
de aspectos importantes de la actividad, mal uso
de los procedimientos matemticos o una
errnea interpretacin de los resultados.
REGULAR
(1
punto):
Demuestra
una
comprensin muy limitada de los conceptos
matemticos y de los procedimientos que stos
implican ya que su respuesta es incompleta y
tiene muchos errores. Aunque la respuesta del
estudiante trat con algunas de las condiciones
de la actividad, ste obtuvo una conclusin
inadecuada y dio un razonamiento que estaba
errado o incompleto.
La respuesta exhibe
muchos errores o puede estar incompleta.
POBRE (0 puntos): Proporciona una solucin
totalmente incorrecta o una respuesta que no se
puede entender o no dio respuesta alguna.
El estudiante tendr acceso a ejercicios de

prctica online para prepararse para el
examen. Se le ofrecer al estudiante la
oportunidad de repetir UN examen durante
el periodo de reposicin en diciembre. El
estudiante har la solicitud por escrito en el
formulario correspondiente. El encargado
firmar la solicitud
Pruebas cortas (Quests): Se ofrecern
pruebas cortas todos los viernes, para un
total de 20 pruebas cortas. Cada prueba
corta tendr un valor de diez (10) puntos.
Los temes de estas pruebas consistirn de
problemas de respuesta construida de alto
nivel de pensamiento (generalmente Nivel
II). La acumulacin final de las pruebas
cortas se consolidar en una puntuacin y
se adjudicar en diciembre.
Proficiente (3 puntos). A correct answer

supported by substantial evidence of solid
reasoning or application of mathematics to
solve the problem.
Aprendiz (2 puntos) A correct answer with
some evidence of reasoning or application of
mathematics to solve the problem, or an
incorrect answer with substantial evidence
of solid reasoning or application of
mathematics to solve the problem.
Emergente (1 punto) Missing or incorrect
answer but evidence of some reasoning or
application of mathematics to solve the
problem.
Pobre (0 puntos) Missing or incorrect
answer and little evidence of reasoning or
application of mathematics to solve the
problem.
Tareas
de
desempeo
(Expansion
packs): Se ofrecern de cinco (5) tareas de
ejecucin con un valor de 5 puntos cada
una. La rbrica para la evaluacin de estos
trabajos se entregar junto a cada tarea. El
nivel de pensamiento de estas tareas ser
III. La acumulacin final de las pruebas
cortas se consolidar en dos puntuaciones
y se adjudicarn en mayo y diciembre.
Para cada tarea de ejecucin el maestro
establecer criterios e indicadores claros y
adecuados para los estudiantes. Estos
criterios e indicadores estarn contenidos
en
rbricas
u
otros
instrumentos
previamente
elaborados.
Todos
los
estudiantes conocern de antemano los
criterios particulares bajo los cuales van a
ser evaluados. Ningn instrumento o
tcnica de "assessment" ser utilizado sin
antes establecer los criterios para su
correccin y calificacin1
1 Reglamento 7316: Enmiendas a la Cuarta Parte del Reglamento para las Escuelas
Elementales y Secundarias de 28 de noviembre de 1980, Reglamento Nm. 2735: Cuarta

parte: Normas y procedimientos para la evaluacin del aprovechamiento acadmico y la
promocin de los estudiantes del sistema escolar pblico puertorriqueo.)
23 |
MASTER (4 puntos) In addition to

exhibiting level-3 performance, in-depth
inferences and applications that go
BEYOND what was taught in clas
PRACTITIONER (3 puntos) No major
errors or omissions regarding any of the
information and/or processes (SIMPLE OR
COMPLEX) that were explicitly taught. It
is the same cognitive complexity level of the
standard
APPRENTICE (2 puntos) No major errors
or omissions regarding the SIMPLER details
and processes BUT processes. It is a level
of cognitive complexity below the standard
NOVICE (1 punto) With HELP, a partial
knowledge of some of the simpler and
complex details and processes
BEGINNING (0 puntos) Even
help, no understanding or
demonstrated
with
skill
Examen
comprensivo
(MATH
SMACKDOWN): Este examen consistir de
60 ejercicios, y tendr un valor de 120
puntos y mide las destrezas fundamentales
del curso. La prueba es una emulacin
interna de las Pruebas Estandarizadas y
tiene el propsito de determinar el nivel de
competencia del estudiante en el curso. Se
tomarn decisiones importantes segn los
resultados de esta prueba. La tabla de
especificaciones de esta prueba ser similar
a la correspondiente a la ofrecida por el
DEPR en META-PR
La rbrica para la calificacin de los
ejercicios de la prueba ser la siguiente
CORRECTO (2 puntos): Obtuvo la contestacin
correcta y demostr una comprensin completa
del procedimiento adecuado y la lgica
matemtica necesaria. Muestra dominio en las
destrezas de simplificacin.
PARCIAL (1 puntos): Contest incorrectamente,

pero algo en la justificacin tiene lgica o
fundamentos vlidos. Contest correctamente,
pero no tiene ninguna
justificacin o
procedimiento vlido.
INCORRECTO/NO CONTEST (0 puntos):
Contest incorrectamente sin justificacin
alguna. No contest
Proyecto de investigacin: Al final del

curso el estudiante preparar una actividad
de sntesis que conlleva trabajo de
investigacin con una duracin aproximada
de 1-2 semanas. El proyecto implica una
experiencia de investigacin de situaciones
problemticas relacionadas con un contexto
o un tema. Estos a proyectos proporcionan
problemas matemticos ricos y pertinentes
cuyas soluciones requieren el uso de las
matemticas de cada uno o ms estndares
presentados en la unidad. Los proyectos
constituyen una oportunidad para que los
estudiantes puedan revisar y afianzar su
aprendizaje, as como demostrar su
crecimiento matemtico durante el ao. Se
ofrecer un (1) proyecto de investigacin con
un valor de 150 puntos cada uno. El nivel de
pensamiento de estas tareas ser III y IV.
Evaluacin formativa (Beta): El maestro
llevar cabo actividades de evaluacin
formativa, destacando su importancia y
comunicando los resultados del progreso
acadmico
alcanzado,
tanto
a
los
estudiantes como a sus familiares. Algunas
tcnicas utilizadas sern: Respuesta escrita
inmediata, tarjetas de salida, pruebas
cortas, diagramas KWL, entre otras. Esta
prctica contribuir al entendimiento de Ia
evaluacin como un proceso sistemtico,
abarcador y continuo.
Evaluacin formativa para estudiantes
de educacin especial. A tenor con la CC
24-2014-2015, el maestro del saln
recurso, en coordinacin con el maestro
regular, adjudicar una nota cada diez
24 |
semanas en la materia, la que debe partir

de una tarea de desempeo diferenciada de
los mapas curriculares.
Esta nota se
coordinar como parte de los instrumentos
de la clase regular (CC 24-2014-2015, p.
36, inciso 7).
LABORATORIO DE ESTUDIO
acadmico de sus hijos en la clase de

matemticas se ha aadido un periodo
adicional de estudio y apoyo acadmico.
adicional
necesarias para el xito acadmico en las

clases de matemticas.
complementaria
Las sesiones de
laboratorio se tomarn a travs de la

plataforma online del curso en MyMath. Al
cada
mdulo
contestarn la prueba.
Con el fin de impulsar el aprovechamiento
hora
las destrezas aritmticas bsicas previas
finalizar
SUPERVISADO E INTERVENCION
Esta
Los mdulos del laboratorio consisten de
los
estudiantes
Los estudiantes
pueden intentar la prueba hasta dos (2)

veces.
Las preguntas de estas pruebas
consistirn
de
ejercicios
de
seleccin
mltiple de manipulaciones aritmticas y

algebraicas (Nivel I).
presenta situaciones complejas para ser

analizadas
por
el
complejas
porque
descubran
estudiante.
requieren
analicen
Son
que
relaciones
se
entre
cantidades, procesos y estructuras. Coloca

al estudiante en el papel de investigador,
respecto a la situacin planteada.
estudiante
conjetura,
El
experimenta,
inquiere, investiga, valida y generaliza. Este

periodo provee el tiempo suficiente para la
recoleccin, inspeccin y anlisis de datos;
el intercambio de ideas en grupo, sobre las
estrategias de trabajo, sobre los resultados
que
se
obtienen,
su
correccin
significado; y para entender y apreciar las

ventajas de la organizacin estructurada en
un proceso complejo. Las horas de apoyo
suplementario sern las siguientes
GRUPO
11-2
11-1
Lunes y Mircoles
9:00am 10:30 am
2:30pm 4:00pm
Junto a las actividades de enseanza

aprendizaje los estudiantes accedern al
Laboratorio online de destrezas bsicas.
Medicin
Educativa
para
la
Transformacin Acadmica de Puerto
Rico
(META-PR)
es
una
prueba
estandarizada con la que se medir la
proficiencia acadmica de los estudiantes
del sistema de enseanza pblica y cuyo
resultado ser parte del informe de
progreso acadmico que reciben los
estudiantes cada ao escolar. Todo
estudiante que no demuestre aumento en
crecimiento en su proficiencia acadmica
tomar tiempo lectivo extendido, lo que se
traduce en que su ao escolar finalizar en
el mes de junio.
Poltica de reposicin de exmenes y
trabajos especiales
El Reglamento 8115 conocido como el
Reglamento General de Estudiantes del
Sistema de Educacin Pblica de Puerto
Rico establece en su Artculo IV, inciso C
que el estudiante tiene derecho a: Que se
le conceda la oportunidad de reponer
exmenes
o
proyectos
especiales,
asignaciones y actividades relacionadas en
el saln de clases, cuando medie
enfermedad, actividades extracurriculares
y otra causa justificada, siempre y cuando
le comunique al maestro del saln hogar la
25 |
razn de su ausencia, segn

las
disposiciones del Artculo IV, Inciso C y
SOLICITE
la reposicin del examen o
proyecto
especial
al
maestro
que
corresponda, antes de su regreso a la
escuela o dentro de los prximos cinco (5)
das laborables a partir de su regreso a la
escuela. El maestro asignar la fecha de
reposicin dentro de los prximos cinco (5)
das laborables a partir de la solicitud del
estudiante. . Si el alumno, no obstante,
al ofrecrsele la oportunidad, no tomara la
prueba, recibir calificacin de "0" en la
misma. (DEPR, 2011).
Curva: La curva para la adjudicacin de la
nota final del curso ser la que sigue
Puntuacin
promedio
100-90
89-80
79-70
69-60
59-0
Nota final
A
B
C
D
F
Nivel
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
Inaceptable
tcnica didctica en el que la

exposicin de contenido se hace por
medio de videos que pueden ser
consultados en lnea de manera libre,
mientras el tiempo en el aula se dedica
a la discusin, resolucin de problemas
y
actividades
prcticas
bajo
la
supervisin y asesora del profesor (p.
3)
Evaluacin
En trminos de acomodos en los procesos
de evaluacin se utilizarn los siguientes
medios: uso de diccionario, tiempo
adicional, glosario, marcar instrucciones
con un marcador, y diccionario bilinge
Se ofrecern los acomodos a los estudiantes
con impedimentos a tenor con el Plan
Educativo
Individualizado;
y
a
los
estudiantes con Limitaciones Lingsticas
en Espaol (LLE).
POBLACIONES ESPECIALES
A tenor con el documento Estrategias de
educacin diferenciada (2014, DEPR), se
utilizarn las siguientes estrategias: Muro
de palabras, visuales y manipulativos,
Encuentra
tu
pareja,
Cuaderno
de
vocabulario,
Revisando
la
lectura,
Respuesta inmediata, Grupos de respuesta
lector-anotador, Tarjetas de respuesta, entre
otras.
Adems, para aquellos estudiantes que
posean recursos tecnolgicos en sus
hogares se utilizar la estrategia de
Aprendizaje Invertido. De acuerdo al
Observatorio de
Innovacin Educativa
Tecnolgico de Monterrey (2015), el
aprendizaje invertido es una
26 |
Los servicios educativos que se ofrecen a

nios y jvenes con impedimentos estn
protegidos por las garantas y derechos que
otorgan las leyes vigentes a estos
estudiantes y sus padres. El documento
Derechos de los Padres describe dichas
garantas
La escuela ofrece el servicio de SALN
RECURSO. Este servicio que se ofrece a
estudiantes diagnosticados con problemas
de aprendizaje, dficit de atencin,
problemas de visin y problemas de hablalenguaje matriculados en los grados de
sptimo a undcimo grado. La ayuda
individualizada se imparte en las reas de
matemticas
y
espaol
segn
las
necesidades especficas del estudiante, de
acuerdo a lo estipulado en el Plan
Educativo
Individualizado.
Es
responsabilidad del estudiante asistir al
saln recurso para recibir los servicios.
Al presente un (1) maestro ofrece este
servicio. La meta a largo plazo es llevar al
estudiante a obtener su diploma de noveno
y cuarto ao aspirando as a su desarrollo

acadmico o laboral en el futuro.
Se utilizaran las siguientes estrategias y
acomodos
instruccionales:
uso
de
manipulativos
y
tecnologa,
asiento
preferencia, mesa individual, uso de
manipulativos y tecnologa.
Evaluacin
En trminos de acomodos en los procesos
de evaluacin se utilizarn los siguientes
medios: tiempo adicional, fragmentacin de
la prueba (si es establecido en el PEI),
repasos frecuentes y con antelacin,
coordinar repasos con el maestro del saln
recurso, y practica de ejercicios a realizar
en la prueba.
Se ofrecern los acomodos a los estudiantes
con impedimentos a tenor con el Plan
Educativo
Individualizado;
y
a
los
estudiantes con Limitaciones Lingsticas
en Espaol (LLE).
27 |
Semana
PLAN DE EVALUACIN SUMATIVA

EVALUACION SUMATIVA
UNIDAD
Estandares, expectativas indicadores
Prueba escrita
Prueba corta
Tarea de
ejecucin
Investigacin
39%
4%
5%
39%
El cuerpo de
los reales
N.1; N.2; A.18; A.17
22
Relaciones
y funciones
A.10; A.4; A.18; F.21; F.22; F.23;

G.36.1; G.36.3; F.22.1; F.24; F.25; F.26;
F.26, F.27; F.28; F.29 (+) E.44.4; G.35;
G.36
23
Modelos
lineales
G.36.2; A.10; A.15; A.16; A.17; A.18;

F.27.1; G.36.1; G.36.2; G.36.3
24
25
Modelos
cuadrticos
ES.A.15; ES.A.16.2; ES.A.18.1;

ES.F.22.1; ES.N.3.0; ES.N.4.0
25
26
Modelos
polinmicos
A.9; A.10.0; A.11.0; A.12.0; (+)A.12.1;

A.13.3; A.13.4; A.18.1
27
Exponentes y
logaritmos
A.10; (+) A.20.1; N.7; (+) A.20.1; E.44.0;

F.27.1; F.27
28
29
Modelos
peridicos
21
30
31
32
Solucin de
tringulos
Razonamiento
geomtrico
F.28.1, G.34; F.24.3, F.28.2, F.28.3,

(+)
F.28.4; (+)F.30.1, G.33.2; F.24.3, F.29.1,
F.29.2; G.31.1
G.39.0; (+) E.39.2; (+)E.39.3; (+) E.39.2;
(+)
E.39.3
(+)
G.40.0; (+)G.40.0; (+)G.40.0; (+)G.40.0;
ES.G.31; ES.G.32; ES.G.33
Razonamiento
estadstico
ES.E.41; ES.E.42; ES.E.43; ES.E.44;

ES.E.45; ES.E.47;
1
1
1
1
Total de instrumentos
COMPETENCIA MATEMATICA
Comprensin conceptual, Fluidez en los cmputos y manipulaciones matemticas, Competencia estratgica, Razonamiento adaptivo, Disposicin productiva
ESTNDARES Y EXPECTATIVAS DE GRADO

NUMERACION
FUNCIONES
ALGEBRA
GEOMETRIA
CAMPO DE LOS
REALES
FUNCIONES
ECUACIONES
TRANSFORMACIONES
ES.N.1.1. Clausura*
CAMPO COMPLEJOS
ES.F.21 Comparacin y
contrate
ES.F.22 Interpretacin
y anlisis
ES.F.23 Contextos y
aplicaciones
ES.N.3.1 Definicin
ES.F.24.1 Catalogo
ES.N.3.2 Propiedades
ES.F.24.2 Composicin*
ES.N.3.3 Conjugados*
ES.F.24.3 Graficas
ES.F.25.1 Modelos
ES.A.14.1.
Restricciones*
ES.A.14.2. Ec
racionales y radicales
ES.A.14.3. Ecuac.
cuadrticas*
ES.A.14.4. Sistemas
de ecuaciones*
ES.A.14.5. Graficas
de ecuaciones*
POLINOMIOS
LOGARITMOS
ES.F.26.1
Transformaciones*
ES.A.14.11.
Polinomios*
ES.N.7.1 Operaciones
ES.F.26.2 Inversas
ES.A.12.1. Ceros*
ES.N.7.2 Propiedades*
ES.F.27.1 Funciones
lineales
ES.F.27.1 Sucesiones
ES.A.13.3. Exp
racionales
MODELOS
PERIODICOS
ES.F.28.1 ngulos y
ES.G.31 Transformaciones
ANALISIS DE DATOS Y
PROBABILIDAD
RAZONAMIENTO
ESTADISTICO
ES.E.41.0 Datos univariable
SEMEJANZA
ES.G.32. Demostraciones
ES.E.42.1 Medidas centrales

y dispersin
ES.E.42.2 Muestra y
poblacin
ES.E.43.1 Datos cualitativos
RAZONES
TRIGONOMETRICAS
ES.G.33.3. Razones
trigonomtricas
ES.E.43.2 Represent. graficas
PROBABILIDAD
CONICAS
ES.G.35.1. Circulo
ES.E.47.1 Prob. Condicional*

ES.E.47.2 Regla de la suma
ES.E.47.3 Regla de
multiplicacin
GEOMETRIA SINTTICA
Es.G.36. Funciones
lineales
medidas*
ES.F.28.3 Tringulos
especiales*
ES.F.29.1 Modelos
peridicos
LONGITUD DE ARCO
ES.G.34.1. Longitud de
arco
MECANISMOS DE COMUNICACIN ENTRE EL MAESTRO Y

LOS PADRES
ede acceder las notas de sus estudiante a travs de padres

del SIE a la siguiente direccin electrnica
Un ingrediente crucial para el xito acadmico de su hijo es el

dialogo constante entre usted y los maestros. Los maestros
necesitamos que usted participe de esta manera, porque esto
ayudar a su hijo a dominar las destrezas y adquirir los
conocimientos necesarios para ponerse en buena forma
acadmica. La participacin de los padres debe continuar al ir
creciendo los jvenes. Sus hijos(as) necesitan su ayuda para
seleccionar clases que les prepararan no slo para el trabajo,
sino para continuar estudios futuros.
RESPONSABILIDADES DE LOS PADRES
Es importante establecer canales efectivos de comunicacin

entre usted y este servidor. A travs del telfono, emails y la
plataforma REMINDTM podremos mantener comunicacin
relacionada con anuncios especiales generales relacionados
con sus hijos.
Informes a padres. Se le entregar a los padres, madres o

encargados un informe del funcionamiento del estudiante tres
das despus de la administracin de cada prueba, para que
estn al tanto del progreso de su hijo(a). Los padres tambin
1. Cuando un padre venga a la escuela deber identificarse

en la oficina y solicitar permiso para entrevistarse con los
maestros.
2. El maestro estar disponible para atender a los padres los
martes por cita previa.
3. El padre o encargado(a) puede enviar las cartas que
considere
necesarias
para
estar
al
tanto
del
funcionamiento de su hijo(a).
4. Es responsabilidad del padre o encargado(a) hacer
gestiones para cotejar el funcionamiento de su hijo(a).
5. Es obligacin de los padres asistir a la escuela cuando se
le solicite. En caso de no poder asistir deber enviar una
notificacin escrita con el fin de cambiar la fecha para otro
da. En caso de NO excusarse, el caso se referir a otras
autoridades.
Direccin electrnica del Portal de Padres dl Sistema de
Informacin Estudiantil
http://
DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES

DERECHOS DEL ESTUDIANTE
(Artculo III: Reglamento 8115 del 8 de

Reglamento General de Estudiantes del DEPR)
diciembre
de
2011,
Todo estudiante en las escuelas del Sistema de Educacin

Pblica tiene derecho a:
A.
Recibir una educacin que propenda al pleno

desarrollo de su personalidad, de sus capacidades
intelectuales, al fortalecimiento de los derechos del ser
humano y de sus libertades fundamentales. La Educacin
en las escuelas pblicas en el nivel primario y secundario
ser gratuita, no sectaria y accesible a todo estudiante.
B.
Recibir una educacin impartida en nuestro idioma

vernculo, el espaol. Se ensear el ingls como segundo
idioma, con excepcin de las Escuelas Especializadas
en idiomas.
C.
Que se le provea una. educacin libre de discrimen, ya sea

por raza, nacionalidad, sexo, condicin social, color, edad,
ideas
polticas
o
religiosas,
preferencia
sexual,
impedimentos, lugar de residencia u otras razones.
D.
Participar en organizaciones o asociaciones estudiantiles,

en el Consejo Escolar, en el Consejo de Estudiantes, en el
Comit de Seguridad Escolar, en el desarrollo de los
programas de estudio, en la formulacin de los planes de
trabajo de la escuela y en los procesos de evaluacin de la
misma.
E.
Expresar sus opiniones, as como a disentir de las

opiniones de sus maestros y otro personal escolar, en
forma ordenada y respetuosa, manteniendo autocontrol.
Las autoridades escolares identificarn y acondicionarn

superficies o reas que podrn ser utilizadas por cualquier
estudiante para. colocar avisos y expresiones sobre
cualquier asunto escolar, las cuales estarn sujetas a las
normas establecidas en este Reglamento, previa
autorizacin del Director Escolar.
A.
Que sus tareas estudiantiles sean objeto de cuidadosa y

justa calificacin por parte de sus maestros, a base de
criterios objetivos y razonables que oficialmente establezca
el Departamento de Educacin al amparo de las leyes y
cartas circulares vigentes.
G. Conocer los criterios y el proceso de evaluacin sobre el
cual se calificara su tarea acadmica y que se le
mantenga informado de sus calificaciones en todo
momento.
G. Que se le expida la correspondiente credencial, en forma
de diploma u otro documento oficial, al finalizar los
requisitos del curso o programa de estudio.
G. Que sus expedientes y otros documentos relacionados
sean de naturaleza confidencial. Los mismos estarn
bajo la custodia del Director Escolar y de la persona
designada por este para registrar las notas. El
estudiante tiene derecho a solicitar su expediente
mediante previa autorizacin del encargado. El
personal autorizado podr tener acceso a estos
siguiendo lo establecido en las leyes correspondientes
sobre confidencialidad de documentos; personas no
contempladas en este inciso no tendrn acceso al
expediente del estudiante, salvo que medie una orden.
H. Presentar sus quejas y alegar sus derechos cuando lo

estime necesario y con el debido respeto, as como
hacer peticiones individuales o colectivamente a las
autoridades escolares pertinentes. Estas se presentaran
por escrito ante el Director Escolar.
H. Que previa a tomarse cualquier accin en su contra, se le
notifique sobre la naturaleza de los cargos, se le
indique la evidencia en que se basan los mismos y que
se le d la oportunidad de presentar su versin de los
hechos.
I. En caso de situaciones que afecten el tiempo lectivo, el
Departamento de Educacin tomara injerencia en el
asunto. El estudiante tiene derecho de recibir una
educacin continua, sin que se afecte el tiempo
lectivo.
M.
El estudiante suspendido, luego de seguido el

procedimiento establecido en el Artculo IX, Seccin F, de
este Reglamento, tiene derecho a:
1.
Que se le provean servicios de educacin alternos
durante el tiempo de suspensin.
1.
Que se le conceda oportunidad de reponer
exmenes o proyectos especiales, segn se indica
en el Inciso 12 de la seccin anterior.
N. Que se le conceda la oportunidad de reponer

exmenes o proyectos especiales, asignaciones y
actividades relacionadas en el saln de clases, cuando
medie enfermedad, actividades extracurriculares y
otra causa justificada, siempre y cuando le comunique
al maestro del saln hogar la razn de su ausencia,
segn las disposiciones del Artculo IV, Inciso C y
solicite la reposicin del examen o proyecto especial

al maestro que corresponda, antes de su regreso a la
escuela o dentro de los prximos cinco (5) das
laborables a partir de su regreso a la escuela. El
Maestro asignar la fecha de reposicin dentro de los
prximos cinco (5) das laborables a partir de la
solicitud del estudiante. Si el maestro no cumple con
este deber o est ausente, el estudiante podr
comunicarse con el Director Escolar para la
reposicin de los exmenes o proyectos especiales. Si
el alumno, no obstante, al ofrecrsele la oportunidad,
no tomara la prueba, recibir calificacin de "0" en la
misma.
DEBERES Y OBLIGACIONES DEL ESTUDIANTE
(Artculo IV: Reglamento 8115 del 8 de diciembre de 2011, Reglamento

General de Estudiantes del DEPR)
A.
B.
El estudiante deber asumir una actitud

responsable a favor de su aprovechamiento
acadmico hasta lograr convertirse en un
ciudadano independiente y til a la sociedad.
Respetar las leyes, reglamentos, cartas

circulares, normas, instrucciones y directrices emitidas
por el Secretario, Director Escolar y dems funcionarios
del Departamento de Educacin.
C.
Asistir con puntualidad y regularidad a

clases. Se dedicar al estudio y a otras labores
acadmicas
con
el
debido
sentido
de
responsabilidad. Adems, observar conducta
ptima, tanto en las horas de clases como en el
receso y en otras actividades escolares. En caso
de
que
est
imposibilitado
de
asistir
puntualmente o con regularidad a clases, debido
a enfermedad u otra causa, deber notificar su
ausencia o tardanza mediante excusa escrita
firmada por el encargado, o por las agencias
pertinentes u otros medios en ter-mino no mayor
de diez (10) das laborables, a tenor con las
normas establecidas en este Reglamento. El
Director Escolar establecer los procedimientos
adecuados para garantizar el cumplimiento de
este Artculo.
D.
Asistir a la escuela durante el tiempo lectivo

establecido por el Departamento de Educacin
para conducir cada uno de los cursos del
programa docente, requisitos de graduacin y
N. Recibir una educacin en un ambiente escolar seguro.
plan de estudios vigente.

E.
Seguir las instrucciones de sus maestros en el

proceso educativo, aprovechara el tiempo y colaborara en
aquellas tareas que le sean encomendadas.
F. Conservar, cuidar, proteger y no le causar daos a la
propiedad, al equipo, a los libros ni al material escolar;
de causarle daos a dicha propiedad, restituir su
costo o lo sustituir. El encargado del estudiante
responder por los daos causados.
G. Observar conducta ptima, de acuerdo a los
reglamentos y normas del Sistema Educativo, tanto en
la escuela como cuando participe en actividades
educativas fuera de los terrenos escolares. No realizar
acto alguno que interrumpa el orden, afecte la
seguridad fsica, emocional o altere la normalidad de
las tareas escolares, as coma tampoco incurrir en
actos que afecten el buen nombre del Departamento de
Educacin.
H. La vestimenta y apariencia personal del estudiante
mantendr las normas de buen gusto, el decoro, la
conservacin de la salud, higiene personal y la
seguridad, segn lo establecido por el Departamento
de Educacin.
Normas:
Para salvaguardar el bienestar general de los estudiantes y de
todo el sistema escolar, para mantener el orden institucional,
evitar la distraccin do los estudiantes, la violencia, los
problemas acadmicos y de disciplina, y para no interferir o
interrumpir el desarrollo normal de enseanza, ya que no es
apropiado at ambiente escolar, se establecen las siguientes

normas:
1 . Un i fo r m e
a.
El uso del uniforme escolar por los estudiantes
ser requisito para las escuelas del K al 12,
secundarias, vocacionales, tcnicas y de altas
destrezas, especializadas y de educacin especial. Su
uso promociona la identificacin, seguridad del
estudiante y es factor que contribuye a un mejor
ambiente escolar.
b.
El uniforme escolar ser determinado por el
Consejo Escolar y la aprobacin de una Asamblea de
Padres. El cambio de uniforme escolar debe ser
aprobado con doce (12) meses de calendario antes de
uso. Se recomienda otorgar una dispensa en el cambio
del uniforme a la clase graduanda en la que se va a
aplicar el cambio. No se debe exigir marcas especficas
ni promocionar comercios.
c.
No se impondrn medidas disciplinarias a un
estudiante que no use uniforme escolar aprobado por
el Consejo Escolar, por falta de recursos econmicos,
razones de salud y religin. En el caso de las fminas,
la falda y el pantaln sern parte de su uniforme
escolar. La falda se usara a nivel de media rodilla y el
pantaln a nivel del tobillo.
e . P a r a a c t i v i d a d e s especiales y clases de
Educacin Fsica, donde se requiera el uso de
pantalones cortos, los mismos se utilizarn siguiendo
las normas del buen gusto y decoro. En el caso de
actividades extracurriculares al aire libre se permitir
el uso de gafas y gorras para protegerse del sol, con la
autorizacin del Director Escolar.
f.
En el caso de los varones, el pantaln ser escolar,
f.
g.
ajustado a la cintura y el largo del mismo ser a nivel

del tobillo.
El uso de vestimenta especial para cursos vocacionales
se regir de acuerdo a las normas de la ocupacin
para la cual se adiestra.
Se prohibir al estudiante utilizar camisetas sin
mangas y accesorios excesivos visibles tales como,
pero sin limitarse a: gafas de sol, lentes ahumados,
gorras, boinas, cadenas, pantallas alusivas a drogas,
armas, sexo y sombreros dentro de la escuela, en las
salas de clases, en los predios escolares y en aquellas
actividades auspiciadas por la escuela a excepcin de
actividades
extracurriculares,
debidamente
autorizadas por el Director y/o Consejo Escolar. Se
harn excepciones cuando medie alguna orden mdica
escrita la cual el estudiante deber presentar al
Director Escolar de forma inmediata.
2. Todo estudiante se abstendr de:

a.
Coaccionar a otros estudiantes para que estos
incurran en conducta prohibida por este Reglarnento.
b.
Violar el derecho de otros estudiantes a disentir de

sus puntos de vista.
3.
Todo estudiante respetar los derechos de los dems

miembros de la comunidad escolar.
4.
Se prohibir al estudiante ostentar smbolos, tatuajes

visibles alusivos al sexo, drogas y armas dentro de los
predios escolares que constituyan o promuevan actos
ilegales, que afecten la dignidad del ser humano, que

constituyan falta de respeto hacia los dems, que
interrumpan las labores estudiantiles, inciten a la violencia,
a Ia sexualidad, que sean obscenos, pornogrficos y que
promuevan conducta inmoral. Tampoco podrn llevar
aquellos smbolos que creen conflictos, discusiones, quejas,
controversias entre los estudiantes, que interfieran con las
labores acadmicas y de enseanza, que afecten el derecho
de los dems, que sean contrarios a los principios
educativos, quo afecten el sosiego, la paz y tranquilidad y
todos aquellos smbolos que atenten contra la armona, la
moral y el orden de la escuela.
5.
Se prohibir al estudiante la utilizacin de telfonos

celulares, juegos electrnicos, reproductores de msica,
radios porttiles, tocacintas, "keyboards", o cualquier otro
equipo electrnico, que no sea utilizado como parte de Ia
clase de msica u otra materia, y cualquier otro artefacto
quo distraiga al estudiante en su quehacer acadmico y
que afecte el ambiente escolar, dentro de los predios
escolares y del saln de clases.
6.
Se prohibir al estudiante poseer, portal-, utilizar o llevar

consigo armas blancas, de fuego, explosivos, objetos
punzantes, "pepper spray", cualquier objeto destinado a
atacar o defenderse, entre los que se incluye, pero sin
lirnitarse a pistolas de "go-fella", pistolas de "pellets",
manoplas, cadenas o collares de tamao exagerado tipo
pirmide, drogas, bebidas embriagantes, cigarrillos, pipa,
picadura de pipa, tabaco, "casettes" o discos compactos
con contenido obsceno o cualquier objeto o sustancia
prohibida a ilegal dentro de los predios escolares. Deber
estar consciente de que si existen motivos fundados para
creer que l o algn otro estudiante lleva consigo alguna
de stas, se le podr registrar siguiendo lo establecido en

la Articulo IX, Seccin E.
7.
El estudiante deber cumplir de manera satisfactoria con

las exigencias propias de los cursos de estudio. Cumplir
con las tareas que se le asignan, en las fechas pautadas
por el maestro, especialmente las asignaciones, proyectos,
pruebas, exmenes o cualquiera otra tarea.
8.
Se prohibir al estudiante realizar o participar de

actividades que propendan al proselitismo poltico o
religioso que produzcan un ambiente divisivo en la
comunidad escolar, en los predios escolares durante el
horario lectivo, excepto que la actividad este autorizada
por el Director Escolar y sea lcita y tenga un fin pblico y
educativo.
9.
Se prohibirn las salidas, no autorizadas, de estudiantes

durante el horario regular de clases. Las salidas
constituyen una amenaza a la seguridad de los alumnos.
En caso de una emergencia o situacin particular, el
encargado del estudiante deber notificar por escrito a la
oficina del Director Escolar la autorizacin para la salida
de ste.
o manifestaciones en horario lectivo en los predios de los

planteles escolares.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO INTERNO DEL

SALN DE CLASES
UNIFORME ESCOLAR (Uso adecuado
del uniforme)
1. La vestimenta y apariencia personal del estudiante

mantendr las normas de buen gusto, el decoro, la
conservacin de la salud y la seguridad.
Para
salvaguardar el bienestar general de los estudiantes y de
todo el sistema escolar, para prevenir el desorden
institucional, la distraccin de los estudiantes, evitar la
violencia, problemas acadmicos y de disciplina y para no
interferir o interrumpir el desarrollo normal de enseanza,
se establecen las siguientes normas:
10.
Se prohibir traer y mantener mascotas en

los predios escolares, excepto a aquellos estudiantes con
necesidades especiales que ameriten un perro gua y en
aquellas actividades que tengan un propsito educativo.
2. El uso de uniformes escolares por los estudiantes ser

requerido y promocionado como elemento para la
identificacin y seguridad del estudiante y como factor que
contribuye a un mejor ambiente escolar. No se impondrn
medidas disciplinarias a un estudiante, que por falta de
recursos econmicos no usare el tipo de uniforme
aprobado por los estudiantes de la escuela. El uso el
uniforme no o obliga a los estudiantes del Programa de
Educacin de adultos. [RGE Art IV (H)]
11.
Se prohibir el maltrato de animales

domsticos o mascotas dentro del plantel escolar y en los
predios de la escuela.
3. En el caso de las mujeres o nias la falda o pantaln ser

parte de su uniforme escolar y se usara al nivel de las
rodillas. [RGE Art IV(H)(1)(c)]
12.
Se prohibirn piquetes, protestas, huelgas
4. Para actividades especiales, teatro o clases de educacin

fsica donde se requiera el uso de pantalones cortos los
b.
Muerte familiar- Cuando muere un familiar cercano,
es decir, relacin sangunea directa o filial, tales como padres
o encargados, hermanos, abuelos, entre otros.
mismos se utilizaran siguiendo las normas del buen gusto

y decoro. [RGE Art IV(H)(1)(e)]
5. En el caso de los varones el pantaln largo ser parte de
su uniforme escolar y el largo del mismo ser a nivel del
tobillo. [RGE RGE Art IV(H)(1)(e)]
c.
Problemas familiares- La excusa ser evaluada y
corroborada por la administracin escolar para determinar si
la ausencia fue meritoria.
6. Si el estudiante asiste sin uniforme, esta conducta

ser anotada en su expediente
7. En caso de un patrn, se citara a los encargados para
auscultar la situacin
d.
Tratamiento mdico- Aplica a todo tratamiento que
no pueda realizarse fuera del horario de clases. Se deber
tratar por todos los medios de hacer cita mdica fuera del
horario escolar. De no ser esto posible, deber traer evidencia
escrita del tratamiento o estudio.
ASISTENCIA (Asistencia puntual y regular a clases)
e.
Cualquier otra ausencia cuyo motivo no aparece en
los
criterios
antes
mencionados
ser
considerada
injustificada (ejemplo, viajes o excursiones familiares). Si el
estudiante necesita ausentarse de clases por una razn u
otra, deber notificar en o antes del da en que necesita
ausentarse a sus maestros por medio de carta firmada por
su padre o encargado y maestro de saln hogar. El
documento escrito que excuse al estudiante ser aadido a
la libreta de asistencia del maestro de saln hogar. El
estudiante ser responsable del material que se cubra en
clase durante el tiempo en que se ausente. Esto incluye
realizacin de proyectos, entrega de trabajos y
contestacin de exmenes. Si el estudiante se ausentara por
tres das consecutivos o ms su padre o encargado deber
notificar al trabajador social de la Escuela, de lo contrario, el
estudiante ser referido por su maestro de saln hogar.
1. El Reglamento 8115 del DEPR establece que El

ausentarse
de
clases
con
frecuencia
interfiere
adversamente el aprovechamiento acadmico de los
estudiantes. Todo estudiante que se ausente de clases por
cualquiera de las razones que se exponen a continuacin,
deber traer, al integrarse a clases, una excusa escrita por
sus padres, encargado o un mdico al prximo da escolar
especificando las razones de su ausencia.
2.
Se entiende por ausencia justificada:

a.
Enfermedad- Si la ausencia se extiende por tres
das o ms das consecutivos, la excusa deber ser firmada
por su mdico. Si la ausencia ocurriera en das de
exmenes, en la primera ocasin, se aceptara una excusa
de los padres. En toda ausencia subsiguiente se
considerar excusa mdica.
3.
Cortes de clase y salidas del plantel antes del

timbre de salida-
Los cortes de clase y las salidas afectan acadmicamente al

estudiante y, por consiguiente, deben evitarse. Se considerar
corte de clase cuando el estudiante asista a la escuela y no
asista a una o ms clases. Dado el primer corte de clase, el
maestro referir el estudiante al trabajador social y al director
de la escuela sobre esta primera falta. De ocurrir el caso
donde un estudiante tenga que salir del plantel en tiempo
lectivo para cita mdica, su padre o encargado llenar un
formulario de autorizacin en la oficina del Director y el
estudiante la entregara al maestro de saln hogar para que
sea archivado en la libreta de asistencia. No se aceptaran
autorizaciones por telfono. De no haberse dado esta
situacin, el estudiante no est autorizado a salir de los
portones escolares en horario escolar. De hacerlo, el maestro
de saln hogar referir el estudiante al trabajador social y de
repetirse esta accin en dos o ms ocasiones ser referido al
Comit de Disciplina.
4.
Tardanzas
Se considerar tarde, aquel estudiante que llegue diez
minutos despus del horario establecido para la entrada de
estudiantes al saln de clases. El estudiante que llegue tarde
tres veces o ms sin razn justificada, ser notificado al
maestro de saln hogar para ser referido a la trabajadora
social. De repetirse la conducta como acto injustificado, se
referir al Comit de Disciplina y se aplicar el
REGLAMENTO GENERAL DE ESTUDIANTES DEL SISTEMA
DE EDUCACION PUBLICA DE PUERTO RICO. Del estudiante
llegar tarde, deber presentar excusa escrita por parte de su
padre o encargado. La oficina no excusar tardanzas de
ningn estudiante a menos que este haya llegado tarde por
haber estado en entrevista oficial con algn trabajador de la
escuela.
En caso de tardanza justificada donde el estudiante proviene

de otra clase, el estudiante traer excusa escrita de su
maestro(a) anterior. Si se le est haciendo tarde o un(a)
maestro(a) le retiene, pdale una excusa para evitarse
inconvenientes [RGE Art IV(C)]. En caso de que el maestro no
le de excusa, el estudiante deber redactar un narrativo
explicando la situacin, con la firma de un testigo de ser
posible.
5.
Poltica de reposicin de exmenes y trabajos

El estudiante tiene derecho a Que se le conceda la
oportunidad de reponer exmenes o proyectos especiales,
asignaciones y actividades relacionadas en el saln de
clases,
cuando
medie
enfermedad,
actividades
extracurriculares y otra causa justificada, siempre y
cuando le comunique al maestro del saln hogar la razn
de su ausencia, segn las disposiciones del Artculo IV,
Inciso C y solicite la reposicin del examen o proyecto
especial al maestro que corresponda2, antes de su
regreso a la escuela o dentro de los prximos cinco (5) das
laborables a partir de su regreso a la escuela. El Maestro
asignar la fecha de reposicin dentro de los prximos
cinco (5) das laborables a partir de la solicitud del
estudiante. Si el maestro no cumple con este deber o est
ausente, el estudiante podr comunicarse con el Director
Escolar para la reposicin de los exmenes o proyectos
especiales. Si el alumno, no obstante, al ofrecrsele la
oportunidad, no tomara la prueba, recibir calificacin de
"0" en la misma
2 Ser responsabilidad del estudiante llenar el formulario

conocido como Solicitud de Reposicin de Trabajos para
acordar por escrito las condiciones y trminos de la reposicin.
La excusa sola NO es una solicitud de reposicin.
1. Registro de asistencia diaria

Los estudiantes firmarn diariamente la hoja de
asistencia. Con tres ausencias consecutivas el maestro se
comunicara con el encargado(a). En caso de que estas
gestiones sean infructuosas, se citar por correo certificado
con copia a las autoridades correspondientes. En caso de
ausencia prolongada el(la) encargado(a) deber comunicarse
INMEDIATAMENTE con el maestro para realizar el trabajo por
medio de estudio independiente en su hogar [Art IV (C)]. Este
tipo de estudio incluir un contrato de trabajo entre el
maestro y el estudiante con copia a la Direccin.
medicamento, este se referir inmediatamente a la oficina

con una observacin escrita.
PARTICIPACIN EN CLASE
(Participacin inteligente, activa y diaria en clase)
1. El estudiante participar diariamente en con comentarios

pertinentes, inteligentes que inviten a la reflexin [RGE Art
IV(E)].
2. Mostrar respeto y tolerancia por las opiniones de los
dems [RGE Art IV(I)(2-3)].
3. Evidenciar sus argumentos con evidencia vlida, objetiva
y pertinente.
2. Salidas durante el periodo de clases.

Las salidas el bao estarn rigurosamente limitadas y solo
se permitir a los estudiantes que indiquen previamente
que tienen una condicin evidenciada de salud. Debern
asistir al bao antes de llegar al saln. Recuerde que solo
tiene 5 minutos para llegar al saln. El maestro pasara
raya luego de 5 minutos.
COMPORTAMIENTO
(Observa las normas y reglamentos)
1.
Observar conducta ptima, tanto en la escuela como

cuando participen en actividades educativas fuera de los
terrenos escolares, y no realizar acto alguno que
interrumpa el orden, afecte la seguridad fsica o emocional
o altere la normalidad de las tareas escolares, as como
tampoco incurrir en actos que afecten el buen nombre
del Sistema de Educacin [RGE Art IV(B)].
2.
Respetar las leyes, reglamentos, cartas circulares,

normas, instrucciones y directrices emitidas por el
Secretario y dems funcionarios [Art IV(B)].
3.
Seguir las instrucciones de sus maestros en el

proceso educativo, aprovechara el tiempo y colaborara en
aquellas tareas que le sean encomendadas [Art IV(E)].
3. Asuntos generales.
En caso de ausencia en el momento de que el maestro
recibe los resultados, el estudiante deber acordar una
cita con el maestro.
No se autorizar a ningn estudiante a que salga a tomar
algn
medicamento
a
menos
que
medie
una
NOTIFICACION ESCRITA de los padres al respecto. Si el
estudiante no trajera una notificacin y requiera el
4.
Conservara, cuidar, proteger y no le causara danos

a la propiedad, el equipo, libros y todo material escolar; de
causarle danos a dicha propiedad restituyera su costo o lo
sustituir [Art IV(F)].
5.
Observar conducta ptima, tanto en la escuela como
cuando participen en actividades educativas fuera de los
terrenos escolares, y no realizara acto alguno que
interrumpa el orden, afecte la seguridad fsica o emocional
o altere la normalidad de las tareas escolares, as como
tampoco incurrir en actos que afecten el buen nombre
del Sistema de educacin [RGE Art IV(G)}.
6.
Se prohbe al estudiante utilizar gafas, lentes

ahumados, gorras, boinas, sombreros, camisas sin
mangas, camisetas sin mangas, accesorios excesivos,
dentro de la sala de clases ya que esto no es apropiado al
ambiente escolar; a menos que medie alguna orden
medica escrita que el estudiante deber presentar al
Director de la escuela [RGE Art IV(I)(h)].
7. Se prohbe al estudiante llevar consigo beepers,

celulares, radios porttiles y cualquier otro artefacto
que afecte el ambiente escolar dentro de los predios
escolares [RGE Art IV (I)(5)].
8. Est terminantemente prohibido tomar cualquier tipo
de fotos en el saln de clases
9. Se prohbe al estudiante poseer, portar, utilizar o llevar
consigo armas, drogas, bebidas embriagantes, cigarrillos,
pipa, picadura de pipa, tabaco, msica underground o
cualquier objeto o substancia prohibida o ilegal dentro de
los predios escolares. Deber estar consciente de que si
existen motivos fundados de que el o algn otro estudiante
lleva consigo alguna de estas, se le podr registrar por un

oficial del orden pblico, el maestro, guardia escolar o
Director de la escuela. En el caso de que el registro se
realice a un grupo de estudiantes en una escuela, se
requerir motivo fundado y se har en presencia de un
oficial de orden pblico [RGE Art IV (I)(5)].
10. Se prohbe al estudiante ostentar smbolos dentro de los
predios escolares que constituyan o promuevan actos
ilegales, que afecten la dignidad del ser humano, que
constituyan falta de respeto hacia los dems, aquellos que
sean
inmorales,
que
interrumpan
las
labores
estudiantiles, inciten a la violencia, a la sexualidad,
material obsceno y aquellos que promuevan conducta
inmoral. Tampoco podrn llevar aquellos smbolos que
creen conflictos, discusiones, quejas, controversias entre
los estudiantes, que interfiera con las labores acadmicas
y de enseanza, que afecten el derecho de los dems, que
sea contrario a los principios educativos, que afecte el
sosiego, la paz y tranquilidad y todos aquellos que atenten
contra la armona, la moral y el orden de la escuela [RGE
Art IV (I)(4)].
11. Los estudiantes mostrarn respeto a sus compaeros y al
personal de la escuela. No se tolerar la violencia sea
verbal o escrita contra personal de la escuela. Si el
estudiante tiene alguna queja deber recurrir al
maestro(a), al trabajador social o a la Direccin [RGE Art
IV (I)(2)]..
12. No se ingerirn comidas durante las sesiones de clase
dentro del saln. Si un estudiante tiene una condicin
particular de salud, deber informarlo de inmediato al
maestro.
13. En caso de tener alguna queja con el maestro, deber

esperar a que termine la clase y hablar en privado con l.
Los acuerdos debern establecerse por escrito, con la
presencia de un(a) testigo(a).
4. El estudiante es responsable de cumplir con todos los

requisitos para aprobar la clase. Los padres se esforzarn
porque sus hijos(as) estudien en sus casas [RGE Art IV (I)
(7)].
OBLIGACIONES ACADMICAS
5. Deber cumplir con las exigencias propias de los cursos

de estudio. Cumplir con las tareas que se le asignen,
especialmente las asignaciones, proyectos, pruebas,
exmenes o cualquier otra tarea. [RGE Art IV (I)(7)].
[RGE Art IV (I)(7)].:

(Demostrar responsabilidad hacia sus obligaciones acadmicas)
1. La cantidad de los estudiantes que poseen el talento y

desean entrar a una escuela especializada es superior a
las oportunidades que se ofrecen actualmente. Por tal
razn, la permanencia en estas escuelas es un privilegio
que requiere la dedicacin, el estudio y el compromiso por
parte del estudiante, el padre, madre o encargado y de la
comunidad escolar en general. Es importante que los
padres, madres o encargados y el estudiante conozcan los
requisitos para la permanencia en la escuela y se
mantengan informados de la ejecucin realizada por el
estudiante (CC.14-2011-2012, pp. 13)
2. Los estudiantes de educacin especial sern admitidos en
las escuelas especializadas al cumplir con los siguientes
estatutos:
Saln Recurso: Todo estudiante de educacin especial del
saln recurso cumplir con los requisitos de admisin
regular, segn estipulado en esta Carta Circular (CC. 172013-2014, pp 13)
3. Asumir gradualmente responsabilidad por su aprendizaje
y su propia formacin.
Deber asumir una actitud
solidaria a favor del aprovechamiento acadmico de sus
compaeros y de si mismo, hasta lograr convertirse en un
estudioso independiente [RGE Art IV(A)].
6. Al entrar al saln el estudiante se acomodar en el

asiento sin perder tiempo y esperar silenciosamente por
las instrucciones del maestro.
7. Al final de cada mes los estudiantes recibir un informe de
funcionamiento, junto a una carta al padre si aplica. ste
deber ser firmado por el (la) encargado(a) y devuelto el
lunes.
En caso de no-devolucin se har una
comunicacin a los(as) encargado(a) solicitando
una
explicacin.
8. No se asignarn pendientes o incompletos en las hojas de
evaluacin a menos que sea autorizado por la Direccin.
9. Para mantenerse elegible para permanecer como
estudiante regular en esta escuela, el estudiante deber
mantener un promedio de 2.50 [CC 17-2013-2014]. Este
promedio se obtiene de la administracin de instrumentos
de evaluacin en cada clase.
10. Se creara un plan de intervencin para el mejoramiento
del estudiante en caso de que se haya afectado su
aprovechamiento acadmico en el rea de la especialidad o
la acadmica. Dicho plan estar vigente durante el ao

escolar y el estudiante deber cumplir con los requisitos
mnimos establecidos al finalizar el ao para poder
permanecer en la escuela.
11. Materiales educativos: Este curso requiere una carpeta
de trabajo dividida en cinco partes establecidas
previamente por el maestro. El fin de la carpeta de trabajo
es facilitar la organizacin de la experiencia educativa del
estudiante.
12. Como norma general las tareas de esta clase son
individuales. El estudiante demostrara al final del da su
capacidad de realizar la tarea en forma independiente. En
caso de no entender algn concepto o destreza CONSULTE

DE INMEDIATO AL MAESTRO. Esta norma no aplica si el
estudiante esta distrado, fuera del saln, ha llegado tarde
o no est atendiendo. NO ESPERE A ULTIMA HORA PARA
PREGUNTAR.
13. Los estudiantes del saln recurso tomaran sus
exmenes en el saln recurso, previo acuerdo con sus
padres y la maestra saln recurso
I.
EXPEDIENTE
Toda conducta del estudiante se registrar en su expediente
personal. Este incluir adems de su labor acadmica,
cartas a padres, referidos, premiaciones entre otros.
REFERENCIAS
College Board Puerto Rico. (2010). Programa de evaluacin y admisin universitaria: Perfil Estadstico 2010.
Hato Rey, PR: Author.
Department of Education of Puerto Rico. (2000). Plan estratgico del Departamento de Educacin de Puerto
Rico. Hato Rey, PR: Author.
Department of Education of Puerto Rico. (2002). School profiles. Hato Rey, PR: Author.
Department of Education of Puerto Rico. (2004). Proyecto de renovacin curricular. Hato Rey, PR: Author.
Department of Education of Puerto Rico. (2008a). Estndares y expectativas de grado: Programa de
matemticas. Hato Rey, PR: Author.
Department of Education of Puerto Rico. (2008b). Pruebas Puertorriqueas de Aprovechamiento Acadmico:

Technical manual. Hato Rey, PR: Author.
Department of Education of Puerto Rico. (2010). Department of Education schools profiles. Hato Rey, PR:
Author.
Author.
Department of Education of Puerto Rico. (2013a). Anlisis del informe de logros: Tratamiento intensivo total.
Hato Rey, PR: Author.
Department of Education of Puerto Rico. (2013b). Department of Education schools profiles. Hato Rey, PR:
Author.
Author.

PR2016 Manual Del Estudiante 28 Enero 2016

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