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Obra: Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o

necessrio
Autora: Delia Lerner
Ler e escreve

Necessita redefinir o sentido dessa funo

Desafio hoje na
Escola

Incorporar todos os alunos a cultura


do escrito, conseguindo que sejam
leitores e escritores

comunidade de
escritores produz
textos para mostrar
suas idias
interpretar e
produzir textos
sejam direitos que
legtimo exercer e
responsabilidade
que necessrio
assumir

Escola

leitura e escrita

comunidade de
leitores textos X
respostas para
compreenso do
mundo

Prtica vivas e vitais,


instrumentos poderosos para
repensar o mundo reorganizando
o prprio pensamento

Leitura e
escrita

Prticas sociais
Patrimnio de certos grupos sociais
mais que de outros

Dificuldades envolvidas na escolarizao das


prticas de leitura e escrita
No simples determinar com exatido o que, como e
quando os sujeitos aprendem essas prticas.
Necessita de enfrentamento quanto.

A tenso existente na escola entre a tendncia mudana


e a tendncia conservao, entre a funo explcita de
democratizar o conhecimento e a funo implcita de
reproduzir a ordem social estabelecida.

Propsitos escolares e extras escolares da leitura


e da escrita
Propsito didtico conhecimentos e seu uso na vida
futura.
Propsito comunicativos como escrever para manter
contato.
Aprender a funo social da leitura e da escrita
Propsito didtico e prtica social caminham juntos.
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Relao saber durao x preservao dos sentidos


Ensino estruturado: eixo temporal nico
progresso linear
distribuio dos no espao
escolar
Mudanas:
encontrar uma distribuio dos
contedos que permita ensin-los

Tenso entre as duas necessidades institucionais:


ensinar e controlar a aprendizagem:
CAMINHO: Conciliar as necessidades inerentes a escola
com o propsito educativo de formar leitores e
escritores.
Gerar condies didticas que ponham em
cena uma viso escolar da leitura escrita: mais
prximas da verso social dessa prtica.
Formular como contedo do ensino no s os
saberes lingsticos como tambm as tarefas
do leitor e do escritor antecipao e checagem,
discutirem interpretaes, comentar o que leu,
comparar obras, revistas, etc.
Articular os propsitos didticos, projeto de
produo interpretao que permite resolver
dificuldades favorece a autonomia, incentiva
iniciativas, etc.
Controle x ensino prevalece o ensino e o
controle necessrio, porem secundrio.
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Compartilhar a funo avaliadora revisar o prprio texto.

Objetivo primordial: formar todos os alunos como


praticantes da cultura escrita.

Escrita no s
objetivo de
avaliao

Transformar
o ensino da
leitura e da
escrita
DESAFIOS

Formar produtores
de lngua escrita

Ler para desenvolver


projetos

Escrita: no como
elemento
discriminatrio
Formar
praticantes da
leitura e da
escrita

Formar seres
humanos crticos

Formar pessoas com


DESEJOS de outros mundos
possveis que a literatura
oferece

Rotina repetitiva
x
moda

Mudanas
na Escola
Inovao:
faz parte da histria do
conhecimento pedaggico
retomando e superando o
anteriormente produzido.

Idias didticas
importantes
progressos.

Capacitao: condies necessrias para a


mudana na proposta didtica
Cursos de formao continuada.
Estudos dos fenmenos que ocorrem na escola
impedindo que todas as crianas se apropriem da leitura
e escrita e cuidando para no cair no analfabetismo
funcional.

Acerca da transposio didtica: a leitura e a escrita


como objetivos de ensino
ANALISAR: Abismo entre prtica escolar e prtica social
da leitura e escrita.
Leitura em voz alta x leitura silenciosa.
Adultos escrevem devagar na escola e
crianas escrevem depressa.
Ler com funo.
1 leitura dinmica.
2 leitura compreensiva.
A verso escolar da leitura e da escrita no
deve afastar-se demasiado da verso social
no escolar.

Contato didtico
Contrato implcito com expectativa recprocas.
Compromete no s o professor e o aluno, mas
tambm o saber.
Criar espaos na escola de discusso para elaborar
transformaes.

responsabilidade dos formadores de professores


criarem situaes que permitam a estudantes e professores
compreenderem a contradio aqui apresentada e
assumirem uma posio superadora. responsabilidade
de todas as instituies e pessoas que tenham acesso aos
meios de comunicao informar a comunidade, e em
particular os pais, sobre os direitos que os alunos possuem
na escola para poderem formar-se como praticantes
autnomos da lngua escrita.

Apontamentos a partir da perspectiva curricular


Formar os
alunos como
cidados

Mudanas de concepo do
objeto de ensino nas prticas
sociais de leitura e escrita.
As crianas desenvolvem estratgias para ir
apropriando-se das caractersticas de sistema de escrita e
da linguagem escrita por meio de prticas de leituras e
diferentes textos de circulao social.
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do conhecimento.
que interage com o
SUJEITO
meio
permanentemente.
passa por grandes perodos
de reorganizao das
informaes.

Papel do
professor

Elaborar estratgias que fornea a


interao leitura x escrita x mundo

Articular a teoria construtivista


de aprendizagem com as
regras e exigncias
institucionais.

Entrar em mundos
possveis.

Ler na
escola

Construir uma
verso que se
ajuste a prtica
social.
Conciliar os objetivos
da escola com os
objetivos pessoais dos
alunos.

Assumir postura
crtica sobre o
texto.
Exercer cidadania
no mundo da
cultura escrita.

Utilizar a leitura
como sentido e uso
social.

O sentido da leitura na escola propsito didtico e


propsito ao aluno
LEITURA: Objeto de ensino.
Objeto de aprendizagem.
Propsito didtico.
Propsito comunicativo.
Projetos dirigidos aos propsitos sociais da
leitura.

Gesto do tempo, apresentao dos contedos e


organizao das atividades
TEMPO: Fator de peso na escola nunca suficiente
par o que se deseja ensinar.

NECESSITA: Mudana qualitativa na utilizao do tempo


didtico.
Rompimento com a correspondncia entre
parcelas de conhecimentos e parcelas de
tempo.
Flexibilidade da durao das situaes
didticas.
Criao
de
organizativas.

diferentes

modalidades

Que so elas: projeto, atividades habituais,


seqenciais de situaes e atividades
independentes.
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1. Os projetos permitem uma organizao muito flexvel do


tempo: pode ocupar somente alguns dias, ou se
desenvolver ao longo de vrios meses.
2. As atividades habituais, que se reiteram de forma
sistemtica uma vez por semana, ou por quinzenas,
oferecem oportunidades de interagir intensamente com
um gnero determinado.
3. A seqncia de atividades em uma durao limitada a
algumas semanas de aula, o que permite realizar-se
varias delas no curso do ano letivo e se ter assim,
acesso a diferentes gneros. No curso de cada
seqncia se incluem como nos projetos atividades
coletivas, grupais e individuais.
4. As situaes independentes podem classificar-se em
dois subgrupos:
a) situaes ocasionais: em algumas oportunidades, a
professora encontra um texto que considera valioso
compartilhar com as crianas, embora no esteja em
correspondncia com as atividades que esto
realizando no momento.
b) situaes de sistematizao: estas situaes so
independentes somente no sentido de que no
contribuem para cumprir os propsitos apresentados
em relao com a ao imediata, mas permitem
sistematizar
os
conhecimentos
lingsticos
construdos atravs de outras modalidades
organizativas.

Avaliar a leitura e ensinar a ler


avaliar o
funcionamento das
situaes didticas
propostas, fazendo
ajustes

propor leituras
compartilhadas

ator no papel de
leitor

Papel do
professor

criador de situaes
didticas nas quais se
l diferentes tipos de
textos

redefinir a forma como


esto distribudos nas
salas de aula direitos e
deveres relativos
avaliao

A formao de professores: conhecer os fatos didticos


e avanar na pesquisa didtica em busca de estratgias
metodolgicas eficientes.

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