4 Metodos de Enseñanza 4 PDF

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
PEM EN LETRAS
PEM EN PEDAGOGIA
Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA
1mo. SEMESTRE GRUPO No. 4 SALON 102
FORTALECIMIENTO DE LA METODOLOGIA PARA LA

ENSEANZA DEL NIVEL PRIMARIO
GUATEMALA, 19 DE MAYO DE 2014
AUTORA
ROSA MLIDA PALMA PALMA
Coordinadora
TISBE PAZ RODRIGUEZ
KEILA MARESA GALINDO
JENIFFER KARINA ECHEVERRIA GALEANO
PRISCILA DESIR GOMEZ SOLORZANO
EDNA SUSSETH MARTINEZ HERNANDEZ
ILINA IXMUCAN MUOZ OSORIO
BYRON ENRIQUE LIMA
INDICE
INTRODUCCIN
CAPTULO I
1.1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2
DELIMITACIN DEL PROBLEMA
1.3
JUSTIFICACIN
1.4
OBJETIVOS GENERALES
1.5
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.6
INSTRUMENTOS
1.6.1 OBSERVACIN
1.6.2 ENCUESTA
1.7 METODOLOGIA
CAPITULO II MARCO TERICO
2.1 MTODOS DE ENSEANZA
2.1.1 METODO
2.1.2 ENSEANZA
2.1.3 METODOS DE ENSEANZA
2.1.4 UTILIZACION DE LOS METODOS DE ENSEANZA
10/11
2.1.5 CRITERIOS PARA LA ELECCION DEL METODO
12
2.2 CLASIFICACIN DE TITONE, RENZO Y NERICI.
13
2.2.1 CLAISIFICACION DE LOS MTODOS DE ENSEANZA
13
2.2.2 LOS MTODOS EN CUANTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO
14
2.2.3 METODO DEDUCTIVO
14
2.2.4 METODO INDUCTIVO
15
2.2.5 METODO ANALGICO COMPARATIVO
15
2.3 MTODO BASADO EN LA LGICA DE LA TRADICIN O DISCIPLINA

CIENTFICA
16
2.4 METODO BASADO EN LA PSICOLGIA DEL ALUMNO
16
2.5 LOS MTODOS EN CUANTO A SU RELACIN CON LA REALIDAD
17
2.5.1. METODO SIMBOLICO O VERBALISTICO
17
2.5.2 METODO INTUITIVO
17
2.6 LOS METODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES EXTERNAS DEL

ALUMNO
18
2.6.1 METODO PASIVO
18
2.6.2 METODO ACTIVO
18
2.7 LOS METODOS EN CUANTO A SISTEMATIZACION DE

CONOCIMIENTOS
19
2.7.1 METODO GLOBALIZADO
19
2.7.2 METODO ESPECIALIZADO
19
2.8 LOS METODOS EN CUANTO A LA ACPETACIN DE LO ENSEADO
20
2.8.1 DOGMTICO
20
2.8.2 HEURISTICO DE DESCUBRIMIENTO
20
2.9. LOS METODOS EN CUANTO A LA COORDINACIN DE LA MATERIA
2.9.1 METODO LOGICO
2.9.2 METODO PSICOLGICO
21
21
21
2.10 LOS METODOS EN CUANTO A LA CONCRETIZACIN DE LA

ENSEANZA
2.10.1 METODO SIMBOLICO VERBALISTICO
2.10.2 METODO INTUITIVO
22
22
22
2.11 LOSMETODOS EN CUANTO A LA SISTEMATIZACION

DE LA MATERIA
23
2.11.1 RIGIDA
23
2.11.2 SEMIRIGIDA
23
2.12 LOS METODOS DE SISTEMATIZACION
2.12.1 METODO OCASIONAL
24
24
2.13 LOS METODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES

DE LOS ALUMNOS
25
2.13.1 METODO PASIVO
25
2.13.2 METODO ACTIVO
25
2.14 LOS METODOS EN CUANTO A LA GLOBALIZACIN DE LOS

CONOCIMIENTOS
26
2.14.1 METODO DE GLOBALIZACIN
26
2.14.2 METODO NO GLOBALIZADO DE

ESPECIALIZACION
2.14.3 METODO DE CONCENTRACIN
26
26
2.15 LOS METODOS EN CUANTO A LA RELACIN ENTRE EL

PROFESOR Y EL ALUMNO
27
2.15.1 METODO INDIVIDUAL
27
2.15.2 METODO RECIPROCO
27
2.15.3 METODO COLECTIVO
27-28
2.17 METODOS DE ENSEANZA EN CUANTO AL TRABAJO DEL

ALUMNO
31
2.17.1 METODO DE TRABAJO INDIVIDUAL
31
2.17.2 METODO DE TRABAJO COLECTIVO
31
2.17.3 METODO MIXTO DE TRABAJO
32-33
CAPITULO III SISTEMATIZACION
3.1 GRAFICAS
34
3.1.2 ANALISIS ESTADISTICO
34
3.1.3 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
34
3.1.4 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
34
3.1.4 RESULTADO DE LA ENCUESTA
35-40
3.1.5 ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
41-42
3.2 RESULTADOS
43
3.3 PRESUPUESTO
44
3.4 CRONOGRAMA
45
CAPITULO IV
4.1 CONCLUSIONES
46
4.2 RECOMENDACIONES
47
4.3 EGRAFIA Y BIBLIOGRAFIA
48-52
ANEXOS
CARTA PERMISO
54
ENCUESTA
55-56
FOTOS
57-58
APENDICE
ESTADO DEL ARTE
60-81
INTRODUCCIN
Los mtodos de enseanza tienen un entendimiento generalizado, por lo que

suministrar una metodologa de enseanza de calidad debe ser el objetivo
principal
de
todo
educador.
La
calidad
Educativa
requiere
fortalecer
sustancialmente la forma de impartir la enseanza, por lo que dominar estrategias

que posibilitan ese proceso, debe hacerse desde el conocimiento a profundidad
de metodologas que demuestren su eficacia, y faculte al docente tener una
fortaleza para incurrir en la motivacin y el rendimiento acadmico del alumno.
La correcta y experta aplicacin de los mtodos de enseanza acopla al alumno y
al docente a la realidad de lo que se quiere adoctrinar, ofrecindole una nocin
ms precisa de los hechos o fenmenos estudiados; es de fundamental
importancia, pues tal acoplamiento fomenta la motivacin, el didctica y la
retencin de conceptos; sucediendo esto en el proceso de enseanza aprendizaje,
la utilizacin de mtodos de enseanza es un componente
influyente para
mejorar del rendimiento acadmico.

Partiendo de lo anterior se realiz la investigacin que se plantea en el siguiente
informe. En el cual se redact un marco preliminar que contiene la lnea de
investigacin, problematizar el tema de investigacin que es Mtodos de
enseanza, la pregunta de investigacin, el planteamiento y la justificacin. As
como el marco terico que respalda la misma.
Tambin se presenta un marco metodolgico donde se utiliz la observacin y la
encuesta para recabar informacin presentando las grficas, el anlisis y los
resultados respectivos.
Tambin se presenta las conclusiones en las que se manifiesta que la actividad de
ensear debe ir de la mano junto a un mtodo de enseanza correcto segn el
rea que se trabaja. Para conducir con exactitud el proceso de enseanza, el
maestro debe tener en cuenta las acciones suyas y las del alumno. Procedindose
luego a recomendar que los docentes utilicen en el proceso de enseanza

mtodos de aprendizaje didcticos para que el alumno se encuentre en un estado
ms motivado y con ms energa al momento de recibir la clase aportndole as
ms concentracin.
LINEA DE INVESTIGACON
REALIDAD EDUCATIVA NACIONAL
TEMA
METODOS DE ENSEANZA
Qu mtodos de enseanza utilizan los docentes con los

estudiantes de nivel primario?
CAPITULO I
1.1 PLANTEAMIENTO
La metodologa utilizada por los docentes es un tema importante en materia de
educacin.
Es evidente que el magisterio, sufre deficiencias en su conocimiento
metodolgico, porque puede observarse a travs del aprendizaje de los alumnos.

Al momento de querer estructurar o planificar una clase se les dificulta y por
consiguiente no logran alcanzar las competencias establecidas.
Es as como la educacin no ha llegado a ser de calidad pues los estudiantes no
logran comprender lo que el docente les imparte, y al momento de evaluarlos, no
responden positivamente.
Por tales razones el grupo de estudiantes de la carrera de PEM en Pedagoga y
Tcnicos Administracin Educativa, primer semestre, jornada matutina del aula
102 de la Facultad de Humanidades saln 102;
se dio a la tarea de darle
respuesta a la pregunta de investigacin formulada en base a la problematizacin

realizada. La cual consiste en Qu mtodos de enseanza utilizan los docentes
con los estudiantes de nivel primario?? para proporcionar respuesta a la
problemtica y proponer soluciones que aporten mejoras en el conocimiento de la
metodologa docente para una enseanza eficiente.
1.2 DELIMITACIN DEL PROBLEMA
ESPACIAL:
La presente investigacin se llev a cabo en la Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala
TERICA La investigacin se fundamenta en la teora existente en lo que se

refiere al tema que constituye el objeto de estudio, que conduzca a fortalecer los
conocimientos de metodolgicos para la enseanza del nivel primario de los
maestros que cursan el primer semestre en la jornada matutina de la facultad de
humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala. La investigacin se
caracteriza por realizarse bajo un enfoque funcionalista, dada la responsabilidad
de la propia institucin respecto a la calidad educativa que brinda.
POBLACINAL:
El estudio es realizado con la participacin de autoridades,
personal docente y alumnado del primer semestre de la jornada matutina de

la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
FORTALECIMIENTO DE LA METODOLOGA PARA LA ENSEANZA DEL

NIVEL PRIMARIO, A LOS MAESTROS QUE CURSAN EL PRIMER
SEMESTRE, EN LA JORNADA MATUTINA DE LA FACULTAD DE
HUMANIDADES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
1.3 JUSTIFICACIN
La Realidad Educativa Nacional, enmarca una serie de situaciones que
demuestran las deficiencias de la educacin en los procesos de enseanza
aprendizaje. Uno de ellos, la falta de adecuadas estrategias y metodologas de
enseanza tienen aspectos negativos en el propio acadmico profesional, lo que
a su vez, dificulta y atrasa el avance de la educacin en nuestro medio. Por tal
razn es de vital importancia que los docentes tengan conocimientos amplios
sobre estos temas para aplicarlos correctamente, al igual que los y las estudiantes
del Profesorado en Pedagoga y Tcnico en Administracin Educativa.
Por tal razn se justifica la presente investigacin, por el grupo de estudiantes No
4 del curso E-258, Metodologa de la Investigacin, del Primer Semestre del PEM
en Pedagoga y Tcnico en Administracin Educativa y Licenciatura en Letras.,
saln 102, primer nivel edificio S4 de la Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala.
El conocimiento metodolgico de enseanza en los docentes y estudiantes de
pedagoga debe estar integrado en su perfil como profesionales. Como realce,
consideramos la necesidad de un mejoramiento en la educacin de nuestro pas,
por lo tanto, la metodologa que utilizan los docentes debe generar un proceso de
enseanza aprendizaje efectivo en los estudiantes.
Con la metodologa de enseanza adecuada, los docentes podrn ayudar a sus
estudiantes concibiendo una instruccin que responda a las necesidades de la
persona con diferentes preferencias estilsticas y ensendoles, a la vez, cmo
mejorar sus estrategias de aprendizaje constantemente.
OBJETIVOS
1.4 OBJETIVOS GENERALES
Identificar las deficiencias metodolgicas para la enseanza en el nivel

primario, para ofrecer una propuesta que optimice dichas deficiencias.
1.5 OBJETIVOS ESPECFICOS
Determinar si los maestros estn utilizando la metodologa adecuada, en

relacin al tema explicado en clase.
Disear planes de accin formativa dirigido a los docentes, ubicando los

mtodos de enseanza y los medios apropiados para el desarrollo del
contenido de aprendizaje.
Fortalecer los estndares del conocimiento en los mtodos de enseanza.
Implementar la aplicacin de los mtodos de enseanza en los salones de

clases.
1.6 INSTRUMENTOS
1.6.1
OBSERVACIN: esta tcnica permiti detectar y recolectar informacin
sobre el problema.
1.6.2 ENCUESTA: esta tcnica se realiz con los estudiantes de Profesorado en
Enseanza Media y Tcnico en Administracin Educativa.
1.7 METODOLOGA
Se utiliz mtodo de ndole cualitativo, porque se estudi los atributos de

los fenmenos a investigar.
Se elabor un programa de los lineamientos a seguir.
Debido a la amplitud del tema, se crearon estrategias para la recoleccin de

la informacin.
Se desarroll un plan de estudio y anlisis sobre los resultados de las

encuestas.
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. METODOS DE ENSEANZA
2.1.1 MTODO
Etimolgicamente, mtodo quiere decir camino para llegar a un fin.
Un mtodo es una serie de pasos continuos, que conducen a una meta. El objetivo
del docente es llegar a tomar las decisiones y una teora que permita generalizar
y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es
necesario que siga el mtodo ms apropiado a su problema, lo que equivale a
decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo.
En la educacin, el mtodo nos ayuda a llegar a nuestros objetivos.
Otro concepto de mtodo es el que o circunscribe a un conjunto de operaciones
intelectuales que permiten alcanzar y comprobar la verdad.
Segn Ario Garza Mercado Concibe el mtodo como un sistema de
supuestos y reglas que se proponen para descubrir y comprobar la verdad.
Segn Dr. Jos Abraham De Jess-Rivera Mtodo se puede definir como
un modo ordenado de proceder para llegar a unos resultados o a un fin
determinado, especialmente para descubrir la verdad y sistematizar los
conocimientos.
Especificando ya en el campo de aplicacin de la docencia todo profesor o

profesora tiene uno o varios mtodos que de acuerdo a la libertad de ctedra y
criterio docente puede utilizar.
El mtodo es quin da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del

aprendizaje principalmente en lo que atae a la presentacin de la materia y a la
elaboracin de la misma.
ste cumple su funcin por medio de las tcnicas de enseanza.
Un mtodo de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que
facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto de
disponibilidades personales instrumentales que, en la prctica formativa, deben
organizarse para promover el aprendizaje.
El problema de la metodologa es, sin duda, de carcter instrumental pero no por
ello secundario.
Hay que tener en cuenta que, prescindiendo ahora del contenido de la actividad,
un mtodo siempre existe. Se trata de que sea el mejor posible, porque slo as
los contenidos, sean cuales sean, sern trasmitidos en un nivel de eficacia y,
desde el punto de vista econmico, de rentabilidad de la inversin formativa.
2.1.2 ENSEANZA
Histricamente, la enseanza ha sido considerada en el sentido estrecho de
realizar actividades que lleven al estudiante a aprender, en particular, instruirlo y
hacer que ejercite la aplicacin de habilidades.
Segn Bereiter y Scardamalia, (1987) menciona: La enseanza el docente
debe actuar como mediador en el proceso de aprender de los alumnos;
debe estimular y motivar, aportar criterios y diagnosticar situaciones de
aprendizaje de cada alumno y del conjunto de la clase, clarificar y aportar
valores y ayudar a que los alumnos desarrollen los suyos propios, por
ltimo, debe promover y facilitar las relaciones humanas en la clase y en la
escuela, y, ser su orientador personal y profesional.
Segn Fernando Domnech Betore, ensear es favorecer la construccin
de conocimientos de tipo informativo y formativo a los alumnos.
Gerardo Meneses Bentez Afirma:La enseanza no puede entenderse ms
que en relacin al aprendizaje; y esta realidad relaciona no slo a los
procesos vinculados a ensear, sino tambin a aquellos vinculados a
aprender.
Segn Gvirtz Y Palamidessi (1998): Enseanza es la actividad que busca
favorecer el aprendizaje. La enseanza genera un andamiaje para facilitar
el aprendizaje de algo que el aprendiz puede hacer si se le brinda una
ayuda.
Lo que significa que la enseanza est en relacin permanente con el aprendizaje.
Es decir, no enseamos en el vaco, sino para que se produzca un cambio en las
personas a quienes se dirige la enseanza.
2.1.3. MTODO DE ENSEANZA

Se concibe como mtodo de enseanza al conjunto de elementos y tcnicas
lgicamente coordinadas al dirigir el aprendizaje del alumno o alumna hacia
determinados objetivos.
Los mtodos de enseanza son las distintas secuencias de acciones del profesor
que tienden a provocar determinadas acciones y modificaciones en los educandos
en funcin del logro de los objetivos propuestos.
Segn Mara Del Crmen Medina: El mtodo de enseanza es un elemento

fundamental que juega un papel muy importante para obtener aprendizajes
significativos, es una secuencia de actividades que se realizan para obtener
un objetivo. La actividad del docente debe ser sustentada por un mtodo
para que sea una actividad profesional. Es importante utilizar un mtodo ya
que este nos permite ordenar el proceso educativo y darle as secuencia al
proceso enseanza-aprendizaje.
Margarita Silvestre Orama define: Los mtodos de enseanza es el medio

que utiliza la didctica para la orientacin del proceso enseanzaaprendizaje.
Los mtodos de enseanza surgen segn el alcance por las condiciones sociales
de las escuelas; representa el sistema de acciones de profesores y alumnos para
organizar las actividades educativas y cognoscitivas para lograr un objetivo.
En ocasiones se determina y formula bien el objetivo y se selecciona bien el
contenido, pero en cuanto a determinar cmo saber ensear y educar y cmo
aprender, resulta la mayora de las veces, el elemento ms complejo y difcil, tanto
para el profesor como para el estudiante.
Los mtodos de enseanza reciben el nombre de mtodos de transmisin de
acuerdo con los fines que pretende alcanzar.
2.1.4 UTILIZACIN DE LOS MTODOS DE ENSEANZA

Cabe mencionar que los mtodos de enseanza dependen de los objetivos
concretos de la clase. Cuando el profesor se propone que los estudiantes se
apropien de un concepto, utilizara un mtodo distinto a cuando el objetivo es
desarrollar habilidades para descubrir dnde y cmo se aplica dicho concepto.
La utilizacin de un determinado mtodo depende de la asignatura y del tema
concreto a tratar. Cada asignatura refleja la lgica de la ciencia que le sirve de
base, por lo tanto cada una requiere de un mtodo especfico para su estudio.
Los mtodos de enseanza deben facilitar el trnsito de la contemplacin viva del
pensamiento abstracto, teniendo en cuenta la actividad prctica de los escolares,
por eso se hace necesario elevar la calidad de los procesos senso-perceptuales,
donde juegan un papel importante los medios de enseanza.
Segn ngela Mara Vargas Merina (2007): Es importante tener presente
que no existe un mtodo de enseanza universal. Es necesario valorar que
su seleccin y aplicacin dependen de las condiciones existentes para el
aprendizaje, de las exigencias que se plantean y de las especificidades del
contenido.
El mtodo que empleemos debe corresponderse con el nivel cientfico del
contenido, lo cual estimular la actividad creadora y motivar el desarrollo de
intereses cognoscitivos que vinculen la escuela con la vida. Debe, porlo tanto,
romper los esquemas escolsticos, rgidos, tradicionales y propender la
sistematizacin del aprendizaje del educando, acercndolo y preparndolo para su
trabajo en la sociedad.
Existen una serie de metodologas que permiten desarrollar competencias, lo que
significa poner en juego una serie de habilidades, capacidades, conocimientos y
actitudes en una situacin dada y en un contexto determinado.
10
Por competencia se entiende la actuacin (o el desempeo) integral del sujeto, lo

que implica conocimientos factuales o declarativos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores; todo ello, dentro de un contexto tico.
No es fcil definir la superioridad de unos mtodos sobre otros, pues todos ellos
presentan aspectos positivos. La decisin depender del objetivo de la actividad o
programa.
11
2.1.5 CRITERIOS PARA LA ELECCIN DEL MTODO

Como se planteaba al inicio del documento, en las diferentes acciones formativas
se podr hacer uso de la combinacin de distintos mtodos, adaptando siempre el
mtodo al contexto de aprendizaje. Para ello, podemos tener en cuenta algunos
criterios que pueden facilitar la eleccin del mtodo:
La adecuacin del mtodo a los objetivos que se pretenden conseguir.
La poblacin a la que se dirige la accin formativa
La compatibilidad del mtodo con los recursos materiales y humanos de los
que se dispone.
El valor del mtodo como facilitador de aprendizaje.
12
2.2 SEGN LA CLASIFICACIN DE MTODOS BASADA EN TEXTOS DE

TITONE, RENZO Y DE NRICI, IMIDEO, SE DEFINEN LAS SIGUIENTES:
2.2.1 CLASIFICACIN DE LOS METODOS DE ENSEANZA

Veremos ahora la clasificacin general de los mtodos de enseanza, tomando en
consideracin una serie de aspectos, algunos de los cuales estn implcitos en la
propia organizacin de la institucin.
Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y
de la organizacin escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en
cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia,
concretizacin de la enseanza, sistematizacin de la materia, actividades del
alumno, globalizacin de los conocimientos, relacin del profesor con el alumno,
aceptacin de lo que enseado y trabajo del alumno.
13
2.2.2 LOS MTODOS EN CUANTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO
2.2.3 MTODO DEDUCTIVO

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor
presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van
extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares
sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un
principio, por ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y
posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotacinO
Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la
enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de
estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los menos
adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de
este texto, se aboga por mtodos experimentales y participativos.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o
leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se
generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.
Segn Roberto Hernndez Sampieri, mtodo deductivo es en el cual
aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un
enlace de juicios.
Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los
conocidos. Una ley o principio puede reducirse a otra ms general que la
incluya.
14
2.2.4 MTODO INDUCTIVO

Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo,
activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos
cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita
en gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado.
El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el
mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el
ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los
ejemplos pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo particular a lo
general. De hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri su
principio.
2.2,5 MTODO ANALGICO O COMPARATIVO

Cuando
los
datos
particulares
que
se
presentan
permiten
establecer
comparaciones que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por
analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente
la forma de razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las
edades.
El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as
lleg Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los
adultos, fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya
que es nico con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras
maneras de razonar.
15
2.3. MTODO BASADO EN LA LGICA DE LA TRADICIN O DE LA

DISCIPLINA CIENTFICA
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y

consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos
a lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente
la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos segn la forma
de razonar del adulto.
Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable,
en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la
lgica del aprendizaje de los alumnos.
2.4 MTODO BASADO EN LA PSICOLOGA DEL ALUMNO

Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del
alumno. Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a
lo desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin,
que intentan ms la intuicin que la memorizacin.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de
cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner
le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al
alumno, como elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo
tanto con el aprendizaje.
16
2.5 LOS MTODOS EN CUANTO A SU RELACIN CON LA REALIDAD

2.5.1 MTODO SIMBLICO O VERBALSTICO
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la clase.
Para la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo critica
cuando se usa como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno,
dificulta la motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de los
contenidos.
2.5.2 MTODO INTUITIVO

Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible.
Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su
fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la
actividad y experiencia real de los alumnos.
17
2.6 LOS MTODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES EXTERNAS DEL

ALUMNO
2.6.1 MTODO PASIVO
Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma
pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...
2.6.2 MTODO ACTIVO

Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus
actividades son las que logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de
enseanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el
orientador del aprendizaje.
18
2.7 LOS MTODOS EN CUANTO A SISTEMATIZACIN DE CONOCIMIENTOS
2.7.1 MTODO GLOBALIZADO
Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un

grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo
importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los
profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia
trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.
2.7.2 MTODO ESPECIALIZADO

Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente.
19
2.8 LOS MTODOS EN CUANTO A LA ACEPTACIN DE LO ENSEADO
2.8.1 DOGMTICO
Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que

eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.
2.8.2. HEURSTICO O DE DESCUBRIMIENTO (DEL GRIEGO HEURISKO:

ENSEAR)
Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como
verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno
descubra.
20
2.9. LOS MTODOS EN CUANTO A LA COORDINACIN DE LA MATERIA
2.9.1 MTODO LGICO: Es cuando los datos o los hechos son presentados en
orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de
hechos que van desde lo menos hasta lo ms complejo.
2.9.2 MTODO PSICOLGICO: Es cuando la presentacin de los mtodos no
sigue tanto un orden lgico como un orden ms cercano a los intereses,
necesidades y experiencias del educando.
21
2.10 LOS MTODOS EN CUANTO A LA CONCRETIZACIN DE LA

ENSEANZA
2.10.1 MTODO SIMBLICO O VERBALSTICO: Se da cuando todos los

trabajos de la clase son ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y el
lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los nicos medios de
realizacin de la clase.
210.2 MTODO INTUITIVO: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el
constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las
cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.
22
2.11. LOS MTODOS EN CUANTO A LA SISTEMATIZACIN DE LA MATERIA

2.11.1 RGIDA: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a
travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de
espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.
2.11.2 SEMIRGIDA: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta
flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del
medio social al que la escuela sirve.
23
2.12. LOS MTODOS DE SISTEMATIZACIN:
2.12.1 MTODO OCASIONAL: Se denomina as al mtodo que aprovecha la

motivacin del momento, como as tambin los acontecimientos importantes del
medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente
son las que orientan los temas de las clases.
24
2.13 LOS MTODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS
2.13.1 EL MTODO PASIVO: Se le denomina de este modo cuando se acenta la

actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo
los conocimientos y el saber suministrado por aqul, a travs de
:
2.13.2 MTODO ACTIVO: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase
contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del
alumno, convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un incentivador y no
en un transmisor de saber, un enseante.
25
2.14. LOS MTODOS EN CUANTO A LA GLOBALIZACIN DE LOS

CONOCIMIENTOS
2.14.1 MTODO DE GLOBALIZACIN: Es cuando a travs de un centro de
inters las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas
de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las
actividades.
2.14.2 MTODO NO GLOBALIZADO O DE ESPECIALIZACIN: Este mtodo se
presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo
aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero
curso, por la autonoma o independencia que alcanza en la realizacin de sus
actividades
2.14.3. MTODO DE CONCENTRACIN:

Este mtodo asume una posicin intermedia entre el globalizado y el
especializado o por asignatura. Recibe tambin el nombre de mtodo por poca (o
enseanza epocal). Consiste en convertir por un perodo una asignatura en
materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este
mtodo es pasar un perodo estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr
una mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendizaje.
26
2.15. LOS MTODOS EN CUANTO A LA RELACIN ENTRE EL PROFESOR Y

EL ALUMNO.
2.15.1 MTODO INDIVIDUAL: Es el destinado a la educacin de un solo alumno.
Es recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus
clases.
2.15.2 MTODO RECPROCO: Se llama as al mtodo en virtud del cual el
profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos.
2.15.3 MTODO COLECTIVO: El mtodo es colectivo cuando tenemos un
profesor para muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino
tambin ms democrtico.
Los mtodos de enseanza deben ser aplicados de acuerdo al grupo humano con
el que se trabaje, por una seleccin adecuada conseguir los mejores resultados y
alcanzar los objetivos deseados en el trabajo realizado con los estudiantes a
nuestro cargo.
Los mtodos de enseanza adquieren una relevancia especial, porque de ellos se
vale el docente para organizar y dirigir el proceso pedaggico. Estn
determinados, en primer lugar, por el objetivo y el contenido de la educacin, que
se convierten en su criterio decisivo de seleccin y empleo. En el proceso docente
educativo el maestro tiene una funcin muy importante y los mtodos de
enseanza multiplican las posibilidades de ejercer una accin ms efectiva sobre
los alumnos.
De todo esto se puede deducir la importancia de los mtodos de enseanza para
hacer ms objetivos los contenidos de cada materia de estudio y, por tanto, lograr
mayor eficiencia en el proceso de asimilacin del conocimiento por los alumnos y
crear las condiciones para el desarrollo de capacidades, hbitos, habilidades y la
formacin de convicciones: reducen considerablemente el tiempo necesario para
27
el aprendizaje; permiten un mayor aprovechamiento de nuestros rganos

sensoriales; se logra una mayor permanencia en la memoria de los conocimientos
adquiridos; se eleva la efectividad del sistema escolar; se puede transmitir mayor
cantidad de informacin en menos tiempo; motivan el aprendizaje y activan las
funciones intelectuales para la adquisicin del conocimiento; facilitan que el
alumno sea agente de su propio conocimiento, es decir, contribuyen a que la
enseanza sea activa y permiten la aplicacin de los conocimientos adquiridos.
El mtodo de enseanza permite ordenar el proceso educativo, dndole una
secuencia a las actividades didcticas para el desarrollo del proceso enseanza
aprendizaje.
Cuando se emplea un mtodo y conscientemente sabe cul es ese mtodo; los
requisitos, los condicionamientos, las estrategias, los momentos, su empleo nos
hace ms profesionales.
28
2.16. LOS METODOS DE UN MODO GENERAL Y SEGN LA NATURALEZA

DE LOS FINES QUE PROCURA ALCANZAR.
Pueden ser agrupados en tres tipos, a saber:
Mtodos de investigacin,
Mtodos de organizacin
Mtodos de transmisin.
2.16.1 MTODOS DE INVESTIGACIN.

Reciben este nombre los mtodos que se destinan a descubrir nuevas verdades, a
esclarecer hechos desconocidos o a enriquecer el patrimonio de conocimientos.
Estos mtodos pueden ser de investigacin religiosa, filosfica o cientfica, de
acuerdo con el mundo de valores o de hechos que se pretenda esclarecer. Son
mtodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.
2.16.2 MTODOS DE ORGANIZACIN.

Son los mtodos que trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y
disciplinar esfuerzos para que haya eficiencia en lo que se desea realizar. Los
principios y los fines son conocidos.
Slo falta coordinar las acciones para que
haya racional aprovechamiento de las energas y de los recursos materiales y

humanos. Estos mtodos no estn destinados a descubrir ni tampoco a transmitir,
sino nicamente, a establecer normas de disciplina para la conducta, a fin de
ejecutar mejor una tarea.
29
2.16.3 MTODOS DE TRANSMISIN.

( Nrici, Imdeo Guiseppe P.363,364,365 ) Son los mtodos destinados a
transmitir conocimientos, actitudes o ideales o, mejor dicho, los organizados
para conducir hacia objetivos ya conocidos para quien los transmite y
desconocidos para quien los recibe.
30
2.17. LOS METODOS DE ENSEANZA CLASIFICADOS EN CUANTO AL

TRABAJO DEL ALUMNO:
Estos pueden ser:
Mtodo de Trabajo Individual
Mtodo de Trabajo Colectivo
Mtodo Mixto de Trabajo.
17.1 MTODO DE TRABAJO INDIVIDUAL. Se denomina de este modo cuando,

procurado conciliar principalmente las diferencias individuales, el trabajo escolar
es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o
contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en
sus dificultades.
La ventaja de este mtodo consiste en que se pueden explorar al mximo las
posibilidades de cada educando.
Ningn
sistema de enseanza debe olvidar el trabajo individualizado.
Es
necesario por eso, establecer tareas o determinar trabajos en los cuales el alumno
debe dedicarse solo, a fin de aprender a concentrarse y a resolver por s solo, sus
propias dificultades.
17.2 MTODO DE TRABAJO COLECTIVO.
Es el que se apoya, principalmente, sobre la enseanza en grupo. Un plan de
estudio es repartido entre los componentes del grupo, contribuyendo cada uno con
una parcela de responsabilidad del todo.
De la reunin de esfuerzos de los
alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el trabajo total.

Este mtodo requiere una disposicin diferente del mobiliario escolar y adecuada
preparacin del profesor.
31
Es un excelente instrumento de socializacin del educando, ya que desarrolla el

espritu de grupo y prepara para futuros trabajos de cooperacin en la oficina, el
escritorio, el laboratorio, etc.
2. 17.3 MTODO MIXTO DE TRABAJO.

El mtodo de trabajo es mixto cuando planea, en su desarrollo, actividades
socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable, pues da
oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo
individualizador.
( Nrici, Imdeo Guiseppe P.373. ) Haca una Didctica General Dinmica.

Existen mltiples clasificaciones de mtodos, ellas estn determinadas por
las condiciones econmicas y sociales en las que se desarrolla cada
sistema educativo y por los fines y objetivos que el mismo se proponga
alcanzar en los estudiantes.
( G. Labarrere y G. Valdivia (1988) ) Muchas de las clasificaciones no se
contradicen entre s, ms bien complementan unos u otros elementos, lo
que si recomendamos al docente es que su seleccin responda a la
concepcin pedaggica y didctica que ha asumido para la direccin del
proceso de enseanza aprendizaje.
Sistematizaron las clasificaciones en tres grupos, estos son:
Por la fuente de adquisicin de los conocimientos.
Por la relacin de la actividad del profesor y los estudiantes.
Por el carcter de la actividad cognoscitiva de los estudiantes
32
Existe tambin otra clasificacin en la que tambin el nfasis se ubica en lo

externo del ensear y el aprender
(Klingberg, 1970) Sin pretender imponer la utilizacin de una sola
clasificacin, preferimos asumir la que se refiere a los aspectos internos de
los mtodos, es decir, que atiende a imponer la utilizacin de una sola
clasificacin, preferimos asumir la que se refiere los aspectos internos de
los mtodos, es decir, que atiende a:
Mtodos expositivos
Mtodos de Trabajo Independiente
Mtodos de Elaboracin conjunta

( Segn Klingberg )lvarez, de Zayas, C. Fundamentos tericos de la
direccin del proceso de formacin del profesional de perfil amplio, 1988, p.
128.
33
CAPITULO III
SISTEMATIZACIN
3.1. GRAFICAS
UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA.

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
3.1.2 ANLISIS ESTADSTICO.

3.1.3 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.
Finalizada la encuesta, se procedi al clculo de los resultados de la misma,
tomando en cuenta legalmente cada una de las respuestas de los encuestados;
para luego proceder a su posterior interpretacin y anlisis.
Habiendo
obtenido as los resultados que a continuacin se ilustran en el
siguiente bloque de grficas.
34
3.1.4 RESULTADO DE LAS ENCUESTAS
1. Piensa Ud., que aplicar mtodos de

enseanza adecuados es importante para el
aprendizaje?
3%
Si
No
97%
Fuente: Maestros de educacin primaria que cursan el primer semestre del PEM
en pedagoga y tcnico en administracin educativa en la jornada matutina del
plan diario de la facultad de humanidades de la USAC.
De los 61 estudiantes que respondieron la encuesta el 96.72% respondieron que
si es importante aplicar mtodos de enseanza para el aprendizaje.
De los 61 estudiantes que respondieron la encuesta el 3.28% respondieron que no
es importante aplicar mtodos de enseanza para el aprendizaje.
35
2. Cree Ud., que un cambio en la

Metodologa empleada mejorara el
rendimiento de los estudiantes?
16%
Si
No
84%
en pedagogia y tcnico en administracin educativa en la jornada matutina del
un cambio si mejorara el rendimiento de los estudiantes.
un cambio no mejorara el rendimiento de los estudiantes.
36
3. Piensa que si se cambia la forma de

impartir clase utilizando el trabajo en equipo
por parte de los estudiantes en vez de la
clase magistral mejorara el aprendizaje?
41%
Si
59%
No
si el trabajo en equipo por parte de los estudiantes mejorara el aprendizaje.
el trabajo en equipo por parte de los estudiantes no mejorara el aprendizaje.
37
4. Estara dispuesto a cambiar su forma de

impartir la clase , usando una forma ms
dinmica para que sus alumnos aprendan
ms?
11%
Si
No
89%
De los 61 estudiantes que respondieron la encuesta el 88.52% si estara dispuesto
a cambiar su forma de impartir la clase.
De los 61 estudiantes que respondieron la encuesta el 11.48% no estara
dispuesto a cambiar su forma de impartir la clase.
38
5.
Est de acuerdo en que el estudiante
debe ser proactivo y no pasivo en su actitud
y no esperar que el profesor, le proporcione
toda la informacin?
11%
Si
No
89%
De los 61 estudiantes que respondieron la encuesta el 88.52% si esta de acuerdo
con que el estudiante debe ser proactivo.
De los 61 estudiantes que respondieron la encuesta el 11.48% no esta de acuerdo
con que el estudiante sea proactivo.
39
6. De los siguientes qu mtodos conoce

usted para aplicar en una enseanza activa?
11%
20%
Todos
Algunos
Uno
69%
en pedagoga y tcnico en administracin educativa en la jornada matutina del
De los 61 estudiantes que respondieron la encuesta el 11.48% conoce los
mtodos: inductivo, deductivo, analgico o comparativo, activo, pasivo, dogmtico
y heurstico.
De los 61 estudiantes que respondieron la encuesta el 68.85% conoce algunos de
los mtodos antes mencionados.
De los 61 estudiantes que respondieron la encuesta el 19.67% conoce solo uno de
los mtodos antes mencionados.
40
3.1.5 ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

De acuerdo a los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los estudiantes
de la Facultad de Humanidades que cursan el primer semestre del Profesorado de
Enseanza Media en Lengua y Literatura y Pedagoga, de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, pueden establecerse varias condiciones dentro de la cual
infiere en cmo aplicar el mtodo de enseanza.
Una de ellas es si al aplicar mtodos de enseanza adecuados es importante para
el aprendizaje. Segn las estadsticas, de 61 estudiantes el 96.72% respondi que
s es importante, mientras el 3.28% respondi que no es importante.
Seguidamente podemos observar que si es importante la aplicacin de mtodos
de enseanza para obtener un aprendizaje mejor.
Respecto a un cambio en la metodologa empleada seria, mejorar el rendimiento
de los estudiantes. Se demuestra que la mayora de los estudiantes de la Facultad
de Humanidades respondi que si en un 83.61%, y el 16.39% respondi que no
mejorara el rendimiento.
Otro aspecto interesante, es que un 59.02% de los estudiantes considera que el
trabajo en equipo por parte de los mismos mejorara el aprendizaje, el 40.98%
considera en que no mejorara el aprendizaje.
Se observa tambin, que los estudiantes de la Facultad de Humanidades en un
88.52% estara dispuesto a cambiar su forma de impartir la clase, usando una
forma ms dinmica para que sus alumnos aprendan ms.
De otra forma el 88.52% de los estudiantes estn de acuerdo en que deben ser
proactivos y no pasivos en su actitud, de modo en que no esperaran a que el
profesor les proporcione toda la informacin, en cuanto el 11.48% no estn de
acuerdo, ya que tal vez esperan todo lo contrario, en no investigar y que el
profesor les de toda la informacin.
41
De manera siguiente algunos estudiantes conocen mtodos que aplican una

enseanza activa.
El 11.48% conoce los mtodos inductivo, deductivo, analgico o comparativo,
activo, pasivo, dogmtico y heurstico.
El 68.85% conoce algunos de los mtodos antes mencionados.
El 19.67% conoce solo uno de los mtodos antes mencionados.
42
3.2 RESULTADOS
La enseanza adecuada de los mtodos es importante para la educacin.
Un cambio en la metodologa que se emplea podra mejorar el rendimiento

de los alumnos.
El trabajo en equipo por parte de los alumnos, tiene mejor resultado que
una clase magistral dentro del saln de clases.
Los docentes estn dispuestos a cambiar su forma de impartir clases por

una ms dinmica.
El estudiante debe ser ms proactivo que pasivo al momento de recibir la

informacin por parte del docente.
Se constat que la mayora de los docentes encuestados carecen de

conocimientos en cuanto a mtodos de enseanza.
43
3.3 PRESUPUESTO
PARTIDAS
TOTALES
PASAJES Y COMBUSTIBLES
Q.100.00
EDICIONES E IMPRESIONES
Q.150.00
ARTICULOS Y MATERIALES
Q.100.00
DOCUMENTOS Y SERVICIOS DE
Q.50.00
INFORMACIN
SUBTOTAL
Q.400.00
EQUIPO DE COMPUTO
Q.50.00
HERRAMIENTAS Y ACCESORIOS
Q.25.00
TOTAL
Q.475.00
Recursos Humanos
Encuestados: Licenciada Fluvia Porras
Materiales: Computadora, impresora, escner.
tiles: lapiceros, lpices, hojas, folder, borradores, teclado.
Tecnologa: computadora, internet, telfono y mvil.
44
3.4 CRONOGRAMA
Licda en Pedagoga y Administracin Educativa

Licda en letras
Profesorado en Letras
MARZO
ACTIVIDAD
5
12 19 26 9
ABRIL
16 23 30
MAYO
7
16 21
Preliminares de la
Investigacin
Entrega de Estado del Arte

Entrega de Marco Terico
Aplicacin de Instrumentos
Entrega de Grficas
Estadsticas
Anlisis de las Grficas
Interpretacin de los
Resultados
Presentacin en clase de los

Resultados
Elaboracin de
Conclusiones
Entrega de borrador del
Informe
Presentacin informe final
45
CAPITULO IV
4.1 CONCLUSIONES
Se concluye que la actividad de ensear debe ir de la mano junto a un mtodo de
enseanza correcto segn el rea que se trabaja. Para conducir con exactitud el
proceso de enseanza, el maestro debe tener en cuenta las acciones suyas y las
del alumno. El mtodo estructura las actividades para el desarrollo de la
personalidad integral del alumno: su pensamiento, su capacidad de informarse y el
despliegue de sus actividades; todo lo cual corresponde con el contenido. Para
ellos se organiza el trabajo del alumno de manera individual o grupal, mediante la
utilizacin de los mtodos de enseanza ms adecuados a la actividad.
Es importante que la mayora de los maestros utilicen mtodos de enseanza
adecuados y estn dispuestos a impartir sus clases de forma dinmica para as
facilitar el proceso de aprendizaje en los alumnos. Pero aun as todava hay una
parte de una parte de ellos que opina que cambiar la metodologa tradicional no
mejorara el aprendizaje.
Cabe mencionar que ya sea por falta de informacin o por falta de iniciativa los
maestros no tienen conocimientos acerca de los mtodos de enseanza que
existen y por ende no los aplican con los alumnos. Tambin es importante
mencionar que el alumno debe ser autodidacta, esto quiere decir que ellos mismos
deben buscar enriquecer su aprendizaje, no esperando que el maestro les brinde
toda la informacin.
46
4.2 RECOMENDACIONES
Se recomienda a los docentes utilizar en el proceso de enseanza mtodos
de aprendizaje didcticos para que el alumno se encuentre en un estado ms

motivado y con ms energa al momento de recibir la clase aportndole as ms
concentracin.
Se debe de dar a conocer a los docentes la gran importancia que cumplen
la implementacin de mtodos nuevos en el rea del aprendizaje, esto ayudara a

ir modernizando y agregando nuevas estrategias para la enseanza, adems de
que puede aportar de una manera positiva el aprendizaje del estudiante.
La participacin del alumno debe ser de suma importancia, el aportar ideas
u opiniones la mayor parte del tiempo posible, ya que es de suma importancia

para su desarrollo
motivacional as tambin
la de su asimilacin de
conocimientos, gracias a esto el docente puede conocer cules son las visiones
del alumno respecto a determinado tema, inclusive de la vida en s, volviendo la
clase ms dinmica puede el docente ayudarle a mejorar ciertos aspectos en
base a lo que conoce del alumno o tambin aprender del alumno volvindose un
proceso de enseanza reciproco.
47
4.3 BIBLIOGRAFA
Imideo G. Nerici, HACIA UNA DIDCTICA GENERAL DINMICA, Editorial
KAPELUSZ, Buenos Aires, Octubre 1985
E GRAFA
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48
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50
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/ANGELA_VARGAS_
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http://definicion.de/ensenanza/
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Priscilla Hernndez Pou. "Psicologa educativa y Mtodos de enseanza".
http://www.monografias.com/trabajos5/psicoedu/psicoedu.shtml#ixzz2w4Algk2
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http://www.upcommons.upc.edu/revistes/bitstream/2099/11785/1/a32.pdf
51
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2014
http://www.slideshare.net/santiagoeliasgonzalezjimenez/santiago-e-gonzlezproceso-de-enseanza-aprendizaje
Renzo Titone y Imideo Nerici. "Clasificacin de Mtodos de enseanza". Extrado
en mayo, 2014
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0031clasificacionmetodos.htm
Dany Arely Ibarra Meja. (Octubre, 2000). "Factores que inciden para que los
docentes del nivel primario no apliquen mtodos participativos en el proceso de
enseanza aprendizaje en el municipio de Morales, Izabal". Extrado en mayo,
2014.
http://www.biblioteca.usac.edu.gt/tesis/07/07_1062.pdf
52
ANEXOS
53
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

PEM EN PEDAGOGA Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATICA
CURSO: E258 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Guatemala 19 de Mayo del 2014

Seor Director:
Escuela
En calidad de catedrtica del curso E Metodologa de la Investigacin de la

carrera de PEM en Letras y PEM en Pedagoga y Tcnico en Administracin
Educativa, atentamente por este medio me permito SOLICITARLE el permiso para
poder realizar la Investigacin que lleva como tema FORTALECIMIENTO DE LA
METODOLOGA
PARA LA ENSEANZA DEL NIVEL PRIMARIO, A LOS
MAESTROS QUE CURSAN EL PRIMER SEMESTE EN LA JORNADA MATUTINA
DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS
DE GUATEMALA dentro del establecimiento a su cargo.
En el Proceso de la realizacin del mismo, desde ya agradezco su cooperacin
en permitir lo siguiente:
Entrevista a la autoridad mxima del plantel (Director)

Observacin
Encuestar a los docentes
Anticipadamente en nombre del grupo de seminaristas agradezco su

colaboracin.
Atentamente.
Fluvia Felisa Porras Ramrez
Licda en Pedagoga y Administracin Educativa
Licda en letras
Profesorado en Letras
54
ENCUESTA Y ANALISIS
UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA.

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
Compaeros estudiantes:
Los estudiantes del primer semestre
del curso E258 Metodologa de la
Investigacin respetuosamente solicitamos su valioso aporte para responder la

presente encuesta que servir para recabar informacin en el desarrollo de la
investigacin;
Metodologa para una enseanza efectiva en el nivel primario
utilizada por los Maestros de Educacin Primaria que cursan el primer semestre
del PEM en Pedagoga y Tcnico en Administracin Educativa
en la jornada
matutina del plan diario de la Facultad de Humanidades de la USAC.

Anticipadamente agradecemos su colaboracin.
1. Piensa Ud., que aplicar mtodos de enseanza adecuados es importante
para el aprendizaje?
Si____
No____
2. Cree Ud., que un cambio en la Metodologa empleada mejorara el

rendimiento de los estudiantes?
Si____
No____
3. Piensa que si se cambia la forma de impartir clase utilizando el trabajo en

equipo por parte de los estudiantes en vez de la clase magistral mejorara
el aprendizaje?
Si____
55
No____
4. Estara dispuesto a cambiar su forma de impartir la clase , usando una

forma ms dinmica para que sus alumnos aprendan ms?
Si____
No____
5. Est de acuerdo en que el estudiante debe ser proactivo y no pasivo en su

actitud y no esperar que el profesor, le proporcione toda la informacin?
Si____
No____
6. De los siguientes qu mtodos conoce usted para aplicar en una

enseanza activa?
Mtodo inductivo ____

Mtodo deductivo ____
Mtodo analgico o comparativo ____
Mtodo activo ____
Mtodo pasivo ____
Mtodo dogmtico ____
Mtodo heurstico ____
56
57
58
APENDICE
59
ESTADO DEL ARTE

o METODOS DE ENSEANZA
TESIS MTODOS DE ENSEANZA (NOVIEMBRE, 2004)
Universidad San Carlos De Guatemala, Departamento De Pedagoga, Facultad De
Humanidades
Ariel Rolando Lpez Molina
El mtodo corresponde a la manera de conducir el pensamiento y las acciones
para alcanzar la meta establecida. Corresponde adems a la disciplina del
pensamiento y de las acciones para obtener una mayor eficiencia en lo que se
desea realizar, puesto que pensar o actuar sin un orden determinado, casi
siempre, una prdida de tiempo, esfuerzo cuando no tambin de material.
o ENSAYO, MTODOS DE ENSEANZA / APRENDIZAJE

Julin Herrera Fuentes define el mtodo de enseanza como el xito del proceso
de enseanza - aprendizaje depende tanto de la correcta definicin y
determinacin de sus objetivos y contenidos, como de los mtodos que se aplican
para alcanzar dichos objetivos.
En el lenguaje filosfico, el mtodo es un sistema de reglas que determina las
clases de los posibles sistemas de operaciones que, partiendo de ciertas
condiciones iniciales, conducen a un objetivo determinado.
60
o ENSAYO DE: Lizeth Orellana, 28th Agosto Del 2012

Mtodo: camino para llegar a un fin. Representa la manera de conducir el
pensamiento o las acciones para alcanzar un fin.
Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.
Tcnica de enseanza, recurso didctico al cual se acude para concretar un
momento de la leccin o parte del mtodo en la realizacin del aprendizaje. La
tcnica representa la manera de hacer efectivo un propsito bien definido de la
enseanza.
Para alcanzar los objetivos un mtodo de enseanza necesita de una serie de
tcnicas. El mtodo se opera a travs de las tcnicas
http://lizzi2012.blogspot.com/2012/08/metodos-de-ensenanza-5.html
o ENSAYO: METODOS DE ENSEANZA

Utan
Lic. Pedagogia
Didactica General
Lic. Hector Oscar Rivera Morales
Tarea 1: 20/11/2010
Alumna: Maribel Ambrocio Sobrevilla
Mtodos y tcnicas que enseanza: constituyen recursos necesarios de la
enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la
misma. Los mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms eficiente la direccin
del aprendizaje.
61
Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las

habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la
escuela pretende proporcionar a su alumno.
Mtodo es el planeamiento general de La accin de acuerdo con un criterio
determinado y teniendo en vista determinadas metas.
Tcnica de enseanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar
los recursos didcticos para un efecto del aprendizaje en el educando. Conviene al
modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.
coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El
mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del
aprendizaje y como principal ni en lo que atae a la presentacin de la materia y a
la elaboracin de la misma.
http://www.buenastareas.com/ensayos/Ensayo-De-Metodos
DeEnse%C3%B1anza/2186214.html
o PAGINA WEB: CLUB ENSAYOS

DOCUMENTO ENVIADO POR ANGELESM1 EL 27 MAYO 2012
Donde dice que el mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas
lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados
objetivos. Y su clasificacin general es la siguiente:
Mtodos en cuanto a la forma de razonamiento:
Mtodo deductivo
Mtodo inductivo
Mtodo analgico o comparativo
62
Mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia
Mtodo lgico
Mtodo psicolgico
Mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza
Mtodo simblico
Mtodo intuitivo
Mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia
Rgida.
http://clubensayos.com/Temas-Variados/Metodos-De
Ense%C3%B1anza/198605.html
o UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ DE GUATEMALA, 07/11/2013

TAREA: GUA METODOLGICA: MTODOS Y TCNICAS
PEM EN TECNOLOGA EDUCATIVA
LICDA. MILDRED PALACIOS
ALUMNA: SONIA CAROLINA MULUL TUM
Mtodo docente: conjunto de decisiones sobre los procedimientos a emprender
sobre los recursos a utilizar en las diferentes fases de un plan accin, que
organizados y secuenciados coherentemente con los objetivos pretendidos en
cada uno de los momentos del proceso, nos permiten dar una respuesta a la
finalidad ltima de la tarea educativa.
http://issuu.com/caromulul/docs/guia_metodologica_c4cf959f5ac9de
63
o UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA

Lic. En Pedagoga
Lic. Luis Ernesto Chanchavan
Tarea Mtodos Y Tcnicas De Enseanza 10/2004
Alumno: Ariel Rolando Lpez Molina
coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El
mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del
aprendizaje principalmente en lo, que atae a la presentacin de la materia y a la
elaboracin de la misma se da el nombre de mtodo didctico al conjunto lgico y
unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje,
incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de la materia hasta la
verificacin y competente rectificacin del aprendizaje.
Los mtodos de un modo general y segn la naturaleza de los fines que procuran
alcanzar pueden ser agrupados en tres tipos a saber:
Mtodos Investigacin: se designan a descubrir nuevas verdades, a esclarecer
hechos desconocidos o a enriquecer el patrimonio de conocimiento.
Mtodos de organizacin: trabajan en hechos desconocidos y procuran ordenar y
disciplinar esfuerzos para que haya eficiencia en lo que se desea realizar.
Mtodos de transmisin: los organizados para conducir hacia objetivos ya
conocidos para quien los transmite y desconocidos para quien los recibe.
64
o UNIVERSIDAD FRANCISCO MARROQUIN

ltimo Ao De La Licenciatura En Administracin Educativa
Andrea Del Carmen Mijangos Robles
Mtodo de enseanza es el conjunto de tcnicas coordinadas para dirigir el
aprendizaje del estudiante hacia un objetivo determinado. stos mtodos los
podemos clasificar segn los siguientes aspectos: en cuanto a la forma de
razonamiento, coordinacin de la materia, concretizacin, relacin del profesor con
el alumno, aceptacin de lo que se ha enseado y ha trabajado el alumno.
http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodosensenanza.shtml#ixzz2xtXdxvma
o ESCUELA NORMAL DE SINALOA, 06/2004

Licenciatura En Educacin Secundaria
Lic. Miguel ngel Ramrez Jardines
Lnea Temtica 2: Ensayo: Anlisis De Experiencias De Enseanza
Alumno: Lenin Castro Zayas
Mtodo de enseanza: es el modo ordenado de proceder para llegar a un
resultado o fin determinado, as tambin, es el conjunto de momentos y tcnicas
lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados
objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de
enseanza aprendizaje.
Tipos de mtodos de enseanza: existen diversos tipos de mtodos de enseanza
dentro del proceso enseanza aprendizaje, pero todos forman parte de una
secuencia didctica que tenga como finalidad la estrategia de un aprendizaje la
65
cual debe consisten en poner cartas sobre la mesa para guiar el proceso, se debe
hacer de algn modo sean explcitos y visibles para que los alumnos puedan
empezar de forma gradual a integrarlos en su propio mundo de saberes.
Tipos de enseanza necesarios para el desarrollo de habilidades y comprensin
del estudiante.
El modelado: es uno de los ms verstiles. Alguien considerado competente en la
ejecucin de la tarea acte como modelo explicando y justificando la estrategia
que se pone en marcha
Anlisis y discusin meta cognitiva: se inicia cuando los alumnos han finalizado la
realizacin de una actividad y se les pide qu pensaron e hicieron al principio
cunado escucharon la de demanda del problema, mientras lo hacan y cuando lo
terminaban.
El perspectivo estratgico: til para iniciarse en la adquisicin de una estrategia.
Mtodo socializado e individualizante: consiste en proporcionar trabajos en grupos
o individuales, procurando atender las necesidades de todos los alumnos.
Mtodo de discusin: consiste en orientar a la clase para que realice, en forma
cooperativa intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Este mtodo se
basa en la comprensin en la crtica y la cooperacin.
Mtodo de asamblea: consiste en hacer que los alumnos y lo discutan en clase,
como si fuera un cuerpo colegiado gubernamental.
Mtodo de panel: reunin de varia personas bien informadas acerca de
determinado asunto y que van a exponer sus ideas en un auditrium, de manera
informal, patrocinado puntos de vista, pero sin actitud polmica.
http://issuu.com/blizz/docs/tesis_lenin
66
o LIBRO: HACIA UNA DIDCTICA GENERAL DINMICA

Imideo G. Nerici, HACIA UNA DIDCTICA GENERAL DINMICA, Editorial
KAPELUSZ, Buenos Aires, Octubre 1985
Didcticamente mtodo significa, camino para alcanzar los objetivos estipulados
en un plan. Mtodo corresponde a la manera de conducir el pensamiento y las
acciones para alcanzar la meta preestablecida. Corresponde, adems a la
disciplina del pensamiento y de las acciones para obtener una mayor eficiencia en
lo que se desea realizar, puesto que pensar o actuar sin un orden determinado,
resulta, casi siempre, una prdida de tiempo, cundo no tambin un material.
Gran parte del xito de la enseanza depende de un plan pues las acciones
didcticas llevadas a cabo antes o despus de ciertos momentos apropiados u
ptimos pueden no producir los efectos no esperado. Por lo tanto, el docente debe
estructurar bien sus mtodos de enseanza.
Existe una clasificacin general de los mtodos de enseanza, stos realzan
aspectos en cuanto a la posicin del docente, del alumno, de la disciplina y de la
organizacin escolar en el proceso educativo. stos son: en cuanto a la forma del
razonamiento,
coordinacin de la materia, concretizacin de la enseanza,
sistematizacin de la materia, actividades del alumno, globalizacin del

conocimiento, relacin del profeso con el alumno, aceptacin de lo que es
enseado, trabajo del alumno y abordaje del tema de estudio.
Aspectos fundamentales para un mtodo. Es importante aclara que todo mtodo
puede ser un instrumento de aprendizaje de acuerdo con la manera en que es
aplicado. Cada profesor podr orientar su enseanza de la manera que mejor se
adapte a l y a sus alumno siempre y cuando procure atender los siguientes
aspectos: problemas o dificultades, libertad, actividad, realizacin, participacin,
comprensin e inters, organizacin mental, saber lo que se quiere, realidad del
alumno, dar el mximo de s, accin individualizada y accin en grupo.
67
Es labor del docente facilitar la organizacin mental del alumnado evitando que se
desorienten por la presentacin de los contenidos, teniendo en claro, cuales son
los objetivos ajustados a la realidad individual del alumno, as como dar el mximo
esfuerzo como docente responsable de la formacin individual y grupal de los
alumnos.
o LIBRO: NECESIDAD DE UNA REVOLUCIN EDUCATIVA EN MXICO

Captulo Iv. Mtodos De Enseanza
Horacio Mercado Vargas Y Litzajaya Mercado Vargas
En el caso de la docencia, los mtodos de enseanza se han convertido en una
obligacin a aplicar una metodologa determinada, esta situacin se debe a que
las personas encargadas de formar maestros han carecido de una teora slida
sobre la enseanza de la cual hubieran podido disponer de un conocimiento
consistente sobre mtodos para ensear, esto se puede demostrar por el
desacuerdo entre pedagogos al tratar de definir este trmino, por ejemplo para
Ferrater Mora, mtodo de enseanza es el camino ms apropiado para alcanzar
el saber. Por su parte el diccionario de pedagoga dice que es un camino lgico
para ensear, aprender o hacer algo, el pedagogo Luis A. de Mattos lo define
como la organizacin racional y bien calculada de los recursos disponibles y de
los procedimientos ms adecuados para alcanzar el aprendizaje y as muchos
pedagogos ms.
http://www.eumed.net/librosgratis/2010f/885/METODOS%20DE%20ENSENANZA.
htm
68
o MTODOS - BIBLIOTECAS VIRTUALES

Segn Juan Enrique Pestalozzi: ( Pedagogo del siglo XIX )
Su mtodo est basado en la intuicin. Fue el primer pedagogo que trat de
entender la educacin como un proceso de autoformacin; todo saber surge de la
ntima experiencia del individuo.
Para Pestalozzi, la naturaleza humana significaba conocimiento y racionalidad,
autonoma tica.
El fin de la educacin no puede y no debe trascender el espritu del educando, ni
consiste en un determinado contenido impuesto desde el exterior. Por lo tanto, la
educacin tiene como tarea el desarrollo armnico de las facultades y el dominio
del espritu sobre la animalidad.
Prefera comenzar la educacin de los nios ejercitando la atencin, la
observacin y la memoria, y cimentar estas actividades, antes de pasar a juzgar y
razonar. Consider el amor como principio esencial de la educacin y expuso que
la mejor educadora es la madre.
Su mtodo adoleci de antinomias, y el querer enunciar este mtodo entr en
intrincados laberintos de contradicciones.
Pero su innegable labor de eximio educador lo destacan por su grandeza, y supo
resolver esos escollos en el acto mismo de educar.
www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/articulos/metodos.asp
o MTODOS - BIBLIOTECAS VIRTUALES

Segn Ausubel:
La teora de Ausubel toma como elemento esencial, la instruccin.
69
Para Ausubel el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos

organizados de material significativo. Le da especial importancia a la organizacin
del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de
la interaccin entre las estructuras del sujeto con las nuevas informaciones.
Ausubel estima que para que la reestructuracin se produzca y favorezca el
aprendizaje de los conocimientos elaborados, se necesita una instruccin
formalmente establecida. Esto reside en la presentacin secuenciada de
informaciones que quieran desequilibrar las estructuras existentes y sean las
generadoras de otras estructuras que las incluyan.
Ausubel tiene en cuenta dos elementos:
c
El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorstico,
hasta el aprendizaje significativo.

c
La estrategia de la enseanza, que va desde la puramente receptiva
hasta la enseanza que tiene como base el descubrimiento por parte del propio
educando.
El aprendizaje es significativo cuando se incorpora a estructuras de conocimiento
que ya posee el individuo. Para que se produzca este aprendizaje significativo
deben darse las siguientes condiciones:
Potencialidad significativa:
c
Lgica: La significatividad lgica se refiere a la secuencia lgica de los
procesos y a la coherencia en la estructura interna del material

c
Psicologa Cognitiva: El alumno debe contar con ideas inclusoras
relacionadas con el nuevo material, que actuarn de nexo entre la estructura

cognitiva preexistente del educando y las ideas nuevas.
70
Disposicin positiva: afectivo disposicin subjetiva para el aprendizaje.
www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/articulos/metodos
o DR. CARLOS BRAVO REYES (10 DE NOVIEMBRE, 2010)

Llamamos mtodo de enseanza a todo mtodo que presupone el dominio del
objetivo, contenido y medios. Los mtodos parten de los aspectos pedaggicos y
psicolgicos del proceso pedaggico, tanto del profesor como del estudiante.
Estos mtodos los podemos clasificar en: mtodos tradicionales, mtodos
problemticos, mtodos de trabajo en grupo y mtodos de trabajo en red.
http://www.slideshare.net/cbravo/mtodos-de-enseanza-2462411
o DRA. CARMEN HERNNDEZ

Indica Que: Metodologas de enseanza y aprendizaje en altas capacidades,
declara: Es importante plantear que una metodologa didctica supone una
manera concreta de ensear, mtodo supone un camino y una herramienta
concreta que utilizamos para transmitir los contenidos, procedimientos y principios
al estudiantado y que se cumplan los objetivos de aprendizaje propuestos por el
profesor.
La metodologa de enseanza debe ser elegida de acuerdo con
aspectos bien definido y estudiados, para ello existen una clasificacin de

metodologas que ayudarn a un mejor desempeo.
http://gtisd.webs.ull.es/metodologias.pdf
71
o SEGN MARA MONTESSORI.

Bibliografa: Mtodo Montessori
Daniel Oscar Rodrguez Boggia( Educador Especializado Y Logopeda )
Los nios absorben como esponjas todas las informaciones que requieren y
necesitan para su actuacin en la vida diaria. El nio aprende a hablar, escribir y
leer de la misma manera que lo hace gatear, caminar, correr, etc, es decir de
forma espontnea.
El mtodo Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera de

enseanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al nio su potencial como ser
humano, a travs de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la
observacin cientfica de un profesor entrenado.
Este mtodo de enseanza es mucho ms que el uso de materiales
especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al nio como
persona y ser sensible a sus necesidades.
El educador ejerce una figura de gua, que potencia a proponer desafos, cambios
y/o novedades.
El mtodo Montessori propone un ambiente en el que no se incita a la
competencia entre compaeros, en cambio, se respeta el logro de cada alumno en
su momento y ritmo oportuno.
http:/www.espaciologopedico.com/articulo2.asp?id articulo=196
72
o PAULO FREIRE, UNA PEDAGOGA DE ESPERANZA

SEGN PAULO FREIRE:
Segn Freire la metodologa surge de la prctica social para volver, despus de la
reflexin, sobre la misma prctica y transformarla. De esta manera, la metodologa
est determinada por el contexto de lucha en que se ubica la prctica educativa: el
marco de referencia est definido por lo histrico y no puede ser rgido ni
universal, sino que tiene que ser construido por los hombres, en su calidad de
sujetos cognoscentes, capaces de transformar su realidad.
La manera en que Freire concibe la metodologa quedan expresadas las
principales variables que sirven de coordenadas al proceso educativo como acto
poltico y como acto de conocimiento; stas son: la capacidad creativa y
transformadora del hombre; la capacidad de asombro, que cualquier persona
tiene, sin importar la posicin que ocupe en la estructura social; la naturaleza
social del acto de conocimiento y la dimensin histrica de ste.
Otras caractersticas del mtodo de Freire son su movilidad y capacidad de
inclusin. Por ser una pedagoga basada en la prctica, sta est sometida
constantemente al cambio, a la evolucin dinmica y reformulacin. Si el hombre
es un ser inacabado, y este ser inacabado es el centro y motor de esta pedagoga,
es obvio que el mtodo tendr que seguir su ritmo de dinamismo y desarrollo
como una constante reformulacin.
www.uhu.es cine.educacion figuraspedagogia
73
o COMENIUS, PIONERO DE LA PEDAGOGA

Segn Jan Amos Komensk, ( en latn Comenius )
Comenius plantea un mtodo prctico de aprender en el que los conocimientos se
infiltren suavemente en las almas, llevando al entendimiento la verdadera esencia
de las cosas e instruir acerca de los fundamentos, razones y fines de las ms
principales cosas que existen y se crean. Insta a formar primero el entendimiento
de las cosas, despus de la memoria y por ltimo la lengua y las manos.
Rompi con la prctica usual en las escuelas de basar el discurso del
conocimiento en los clsicos, y situ al nio y al joven como observadores de la
naturaleza, de la que aprendan, utilizando adems su propia lengua materna y no
el latn.
Comenius Da mucha importancia a la aptitud innata hacia el conocimiento, por lo
que consider imprescindible la educacin en los primeros 6 aos de vida Escribi
una obra para este fin llamada Escuela Materna que concibe a la madre como
una educadora e instaurando as lo que hoy conocemos con el nombre de jardines
o preescolares.
www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_comenius
o KLAUS, G. DICCIONARIO FILOSFICO. T.2 / KLAUS G, M. BUHR, 1969.

La caracterstica esencial del mtodo es que va dirigido a un objetivo. Los
mtodos son reglas utilizadas por los hombres para lograr los objetivos que tienen
trazados. La categora mtodo tiene, pues, a) la funcin de servir como medio y b)
carcter final.
74
o BELLMANN, R. MTODO Y METODOLOGA PARA EL CONOCIMIENTO

CIENTFICO.
Observaciones Sobre El Concepto/ Bellmann, R, H. Leitko Berln, 1969.
Mtodo significa, primeramente, reflexionar acerca de la va que se tiene que
emprender para lograr un objetivo.
Los objetivos que se ha trazado el hombre se alcanzan por medio de acciones u
operaciones sistemticas.
o MTODOS DE ENSEANZA, ECURED

Margarita Silvestre Oramas
Mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la orientacin del
proceso enseanza-aprendizaje. Los mtodos de enseanza surgen segn el
alcance por las condiciones sociales de las escuelas; representa el sistema de
acciones de profesores y alumnos para organizar las actividades educativas y
cognoscitivas para lograr un objetivo. Los mtodos dependen de la asignatura y el
tema a tratar, as mismo deben facilitar el aprendizaje de los escolares. Existen
mtodos orales, y segn la relacin maestro-alumno.
http://www.ecured.cu/index.php/M%C3%A9todos_de_ense%C3%B1anza
75
o SEGN JOYCE Y WEIL

Mtodo de enseanza es un plan estructurado que puede usarse para disear
materiales de enseanza y orientar la enseanza en las aulas. Puesto que no
existe un modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje,
no debemos limitar nuestros mtodos a un modelo nico, por atractivo que sea a
primera vista. Existen distintos modelos o mtodos de enseanza, entre ellos
podemos mencionar los siguientes: mtodo tradicional, mtodo conductista,
mtodo constructivista, mtodo Sudbury.
http://es.wikipedia.org/wiki/Modelos_de_ense%C3%B1anza
o CARLOS LVAREZ DE ZAYAS

Licenciado en Fsica
(La Escuela En La Vida -Didctica-), (1999)
El mtodo es el componente del proceso docente-educativo que expresa la
configuracin interna del proceso, para que transformando el contenido se alcance
el objetivo, que se manifiesta a travs de la va, el camino que escoge el sujeto
para desarrollarlo.
76
o NGELA MARA VARGAS MERINA (MTODOS DE ENSEANZA),

(15 De Febrero Del Ao 2009)
"Los mtodos de enseanza son las distintas secuencias de acciones del profesor.
Mtodo de enseanza es la actividad de interrelacin del profesor y el alumno
destinada a alcanzar objetivos. Los mtodos pueden ser agrupados en tres tipos:
Mtodos de investigacin, Mtodos de organizacin y Mtodos de transmisin.
Ensear es comunicar algn conocimiento a alguien con el fin de que lo aprenda,
empleando mtodos y tcnicas."
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/ANGELA_VARGAS_
2.pdf
o ARTCULO DE LA PGINA WEB: DEFINICIN DE.

Define que: La enseanza es la accin y efecto de ensear (instruir, adoctrinar y
amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y mtodo de dar
instruccin, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se
ensean a alguien.
La enseanza implica la interaccin de tres elementos: el profesor, docente o
maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de conocimiento. La tradicin
enciclopedista supone que el profesor es la fuente del conocimiento y el alumno,
un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta concepcin, el proceso de
enseanza es la transmisin de conocimientos del docente hacia el estudiante, a
travs de diversos medios y tcnicas.
http://definicion.de/ensenanza/
77
o EL TRABAJO COOPERATIVO TS16 ACT3

Define: El mtodo de enseanza es un elemento fundamental que juega un papel
estratgico para obtener aprendizajes significativos, de manera general. Se
entiende por mtodo como una secuencia de actividades y acciones que se
desarrollan para obtener un objetivo. Toda actividad de un profesor debe estar
sustentada por un mtodo, para que sea una actividad profesional.
Hacer uso de un mtodo es importante porque permite ordenar las actividades
didcticas para el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje. Adems se
obtiene seguridad de lo que estamos realizando y la relacin con los estudiantes
ser ms efectiva.
http://es.scribd.com/doc/7817523/DEFINICION-DE-METODO
o MTODOS EDUCATIVOS
Por: Revdo. Dr. Jos Abraham De Jess-Rivera
Citando el diccionario Vox de la Lengua Castellana, Mtodo es un modo ordenado
de proceder para llegar a algn fin determinado. Los mtodos de enseanza se
escogen segn la edad de un nio, las necesidades de un nio o grupo, el tamao
de un aula, entre otros.
http://www.receduc.com/index.php/educacion-cristiana/45-metodos-educativos
78
o MTODOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Julin Herrera Fuentes
"Los mtodos son reglas utilizadas por los hombres para lograr los objetivos.
Mtodo significa reflexionar acerca de la va que se tiene que emprender para
lograr un objetivo. La existencia de un mtodo permite la confeccin de un plan
que establezca el sistema de las operaciones a realizar. Se puede decir que un
mtodo es una serie de pasos estructurados lgicamente, con las que se ejecutan
distintas acciones para lograr un objetivo. Los mtodos de enseanza aprendizaje
pueden clasificarse en los siguientes: Mtodo explicativo, Mtodo reproductivo,
Mtodo de exposicin problemtica, Mtodo heurstico y Mtodo investigativo. Los
mtodos de enseanza-aprendizaje se ponen en prctica combinados entre si y
en forma paralela."
o METODO
(KLINBERG 1980)
"Desde el punto de vista de la filosofa, el mtodo no es ms que un sistema de
reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones
partiendo de ciertas situaciones iniciales condicionan un objetivo determinado".
http://www.monografias.com/trabajos5/psicoedu/psicoedu.shtml#ixzz2xw4Algk2
79
o PSICOLOGA EDUCATIVA Y MTODOS DE ENSEANZA

PRISCILLA HERNNDEZ POU
"El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la orientacin
del proceso enseanza-aprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de
enseanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y
acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificacin y sistematizacin
adecuada. el mtodo es en sentido general un medio para lograr un propsito, una
reflexin acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un
objetivo, por lo que el mtodo tiene funcin de medio y carcter final. Son mtodos
lgicos aquellos que permiten la obtencin o produccin del conocimiento:
inductivo, deductivo, analtico y sinttico. La induccin, la deduccin, el anlisis y
la sntesis, son procesos del conocimiento que se complementan dentro del
mtodo didctico. "
http://www.monografias.com/trabajos5/psicoedu/psicoedu.shtml#ixzz2w4Algk2
80
o ADAPTACIN DE LOS MTODOS DE ENSEANZA A LOS MTODOS

DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Piedad Garrido, Francisco J. Martnez, Carlos T. Calafate y Pietro Manzoni
"Podemos denir un mtodo de enseanza como un mecanismo que ayuda a
aprender en consonancia con el concepto de aprendizaje que se tenga. Los
mtodos de enseanza tienen por objeto favorecer el proceso de aprendizaje.
Gracias a ellos, pueden ser elaborados de forma efectiva los materiales,
adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y
actitudes que el docente pretende proporcionar. La clasificacin de los mtodos de
enseanza se puede realizar considerando diversos aspectos. Mtodos en cuanto
a la forma de razonamiento: Deductivo, Inductivo y Anlogo. Mtodos en cuanto a
la organizacin de la materia: Lgico y Psicolgico. Entre otros tipos de mtodos. "
http://www.upcommons.upc.edu/revistes/bitstream/2099/11785/1/a32.pdf
81

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FORTALECIMIENTO DE LA METODOLOGIA PARA LA

GUATEMALA, 19 DE MAYO DE 2014

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DELIMITACIN DEL PROBLEMA

CAPITULO II MARCO TERICO

2.1 MTODOS DE ENSEANZA

2.1.3 METODOS DE ENSEANZA

2.1.4 UTILIZACION DE LOS METODOS DE ENSEANZA

2.1.5 CRITERIOS PARA LA ELECCION DEL METODO

2.2 CLASIFICACIN DE TITONE, RENZO Y NERICI.

2.2.1 CLAISIFICACION DE LOS MTODOS DE ENSEANZA

2.2.2 LOS MTODOS EN CUANTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO

2.2.3 METODO DEDUCTIVO

2.2.4 METODO INDUCTIVO

2.2.5 METODO ANALGICO COMPARATIVO

2.3 MTODO BASADO EN LA LGICA DE LA TRADICIN O DISCIPLINA

2.4 METODO BASADO EN LA PSICOLGIA DEL ALUMNO

2.5 LOS MTODOS EN CUANTO A SU RELACIN CON LA REALIDAD

2.5.1. METODO SIMBOLICO O VERBALISTICO

2.5.2 METODO INTUITIVO

2.6 LOS METODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES EXTERNAS DEL

2.6.1 METODO PASIVO

2.6.2 METODO ACTIVO

2.7 LOS METODOS EN CUANTO A SISTEMATIZACION DE

2.7.1 METODO GLOBALIZADO

2.7.2 METODO ESPECIALIZADO

2.8 LOS METODOS EN CUANTO A LA ACPETACIN DE LO ENSEADO

2.8.2 HEURISTICO DE DESCUBRIMIENTO

2.9. LOS METODOS EN CUANTO A LA COORDINACIN DE LA MATERIA

2.9.1 METODO LOGICO

2.9.2 METODO PSICOLGICO

2.10 LOS METODOS EN CUANTO A LA CONCRETIZACIN DE LA

2.10.1 METODO SIMBOLICO VERBALISTICO

2.10.2 METODO INTUITIVO

2.11 LOSMETODOS EN CUANTO A LA SISTEMATIZACION

2.12 LOS METODOS DE SISTEMATIZACION

2.12.1 METODO OCASIONAL

2.13 LOS METODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES

2.13.1 METODO PASIVO

2.13.2 METODO ACTIVO

2.14 LOS METODOS EN CUANTO A LA GLOBALIZACIN DE LOS

2.14.1 METODO DE GLOBALIZACIN

2.14.2 METODO NO GLOBALIZADO DE

2.14.3 METODO DE CONCENTRACIN

2.15 LOS METODOS EN CUANTO A LA RELACIN ENTRE EL

2.15.1 METODO INDIVIDUAL

2.15.2 METODO RECIPROCO

2.15.3 METODO COLECTIVO

2.17 METODOS DE ENSEANZA EN CUANTO AL TRABAJO DEL

2.17.1 METODO DE TRABAJO INDIVIDUAL

2.17.2 METODO DE TRABAJO COLECTIVO

2.17.3 METODO MIXTO DE TRABAJO

CAPITULO III SISTEMATIZACION

3.1.2 ANALISIS ESTADISTICO

3.1.3 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

3.1.4 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

3.1.4 RESULTADO DE LA ENCUESTA

3.1.5 ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

4.3 EGRAFIA Y BIBLIOGRAFIA

ESTADO DEL ARTE

Los mtodos de enseanza tienen un entendimiento generalizado, por lo que

sustancialmente la forma de impartir la enseanza, por lo que dominar estrategias