EMU 6010 Pdagogie instrumentale - Cours 11 - Groupe, interprtation,

clientles particulires

Rvision (effectue au cours en quipe)

1- Votre lve a commenc improviser rcemment. Elle a un bon
niveau de thorie et vous lui avez montr les doigts de la
gamme pentatonique. En pensant au modle de Kratus prsent
en classe, quelle pourrait tre l'tape suivante dans sa
progression et dcrivez-moi une activit que vous pourriez
raliser avec elle.
a. Rponse: comme l'lve ne connait que les doigts de la
gamme pentatonique sans en comprendre les notes, elle
est probablement au 2e stade de Kratus. Il faudrait donc
qu'elle soit consciente des notes qu'elle joue dj dans sa
gamme et qu'elle comprenne o les jouer partout sur
l'instrument. Nous pourrions identifier 3 notes de la gamme
qu'elle jouera en rondes diffrents endroits sur
l'instrument. Elle pourrait aussi devoir nommer les notes
qu'elle joue haute voix dans une improvisation plus lente.
Dans les rponses de l'examen, je ne veux pas voir que
vous connaissez par cur le nom de chaque stade du
modle de Kratus; je veux plutt que vous sachiez
identifier chez l'lve l'lment typique de chaque stade et
que vous puissiez trouver ce que vous pourriez lui
enseigner ensuite. Donc, il vous suffit de connatre les
lments typiques de chaque stade et de savoir dans quel
ordre ils apparaissent dans le modle.
2- Votre lve a rcemment mis au point avec ses parents un
systme de motivation o il accumule des points en fonction des
efforts mis rpter pendant la semaine. Cela fonctionne bien
mais vous tes conscient que cela ne peut durer ternellement.
Quelle serait la prochaine tape selon vous et que pourriez-vous
faire pour la mettre en place?
a. Rponse: l'lve semble fonctionner essentiellement par
punition/rcompense. Il faudrait donc l'amener dcrire
comment il se sent lorsqu'il obtient ou n'obtient pas sa
rcompense et miser ensuite sur ces sentiments dans nos
interventions futures. L'objectif est de remplacer
progressivement la motivation obtenir des points par
celle de se sentir fier (ou honteux...) s'il ne travaille pas
suffisamment durant la semaine. Encore une fois, le nom
des types de motivation m'importe peu. Vous pourriez me
parler ici de motivation par punition/rcompense plutt que
motivation extrinsque avec rgulation externe ... Il est
encore ici important de pouvoir situer l'lve et de savoir
quoi faire ensuite.
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3- Dcrivez comment ces rtroactions pourraient tre efficaces ou

s'avrer nuisibles en fonction de situations ou de clientles
particulires.
Tu es un champion!
Ceci peut tre efficace pour les jeunes enfants ou
encore les personnes ges qui ont besoin de
beaucoup de renforcement positif, mais c'est
videmment une rtroaction portant sur la personne
ou l'go et on ne peut s'en tenir tout le temps ce
type de commentaires qui n'informe en rien
l'apprenant.
Tu es vraiment bonne pour faire les nuances!
C'est dj mieux que la prcdente puisque, au
moins, l'apprenant reoit des commentaires sur un
aspect prcis de son excution, mais il peut toutefois
ne pas saisir ce qu'il a fait pour y parvenir. Il est donc
possible qu'il ne puisse reproduire la mme chose
dans un autre contexte.
Tu as bien utilis le poids de ton bras pour faire le forte
sans que ce soit trop brusque!
C'est la meilleure des faons directives de
commenter une excution puisque l'apprenant sait ce
qu'il a fait concrtement pour mriter le compliment.
Il s'agit en plus d'une information transfrable dans
une foule d'autres situations. Le seul bmol est ici
que le commentaire vient du professeur et l'lve
aurait peut-tre pu le mentionner lui-mme.
Je sais que tu sais comment tu pourrais mieux russir le
forte
C'est la rtroaction idale puisque c'est l'lve qui
rflchit et que le commentaire dmontre une
confiance du professeur envers les moyens de son
lve. Elle peut par contre tre trs nfaste si l'ide
d'utiliser le poids du bras pour faire un forte n'a pas
t clairement explique ou si l'lve ne l'a pas
compris. Solliciter les connaissances antrieures
implique qu'il y a eu connaissance antrieurement!
4- Vous avez expliqu votre lve la notion de phras qui tait
nouvelle pour lui et il la russit bien dans sa pice. Expliquez
dans vos propres mots comment vous pourriez vous assurer (2
faons distinctes) de sa comprhension

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a. Rponse: demander de vous le rexpliquer dans ses mots

ou organiser un transfert des connaissances dans une
autre pice ou une autre partie de sa pice.
5- Proposez une dmarche d'enseignement respectant la squence
de Berliner pour aborder avec votre lve la notion de phras.
a. Rponse:
i. Jouer l'lve une partie de sa pice avec un beau
phras (couter)
ii. Demander l'lve de faire de mme (imiter)
iii. Expliquer la notion de phras ou lui demander de
vous dcrire dans ses mots ce qu'il a peru
(assimiler)
iv. Lui demander de jouer une autre partie de la pice
avec un beau phras (innover).
b. Je ne vous demande pas ncessairement de connatre par
cur les mots exacts de la squence de Berliner, mais
celles-ci correspondaient des notions dj abordes dans
le cours:
i. couter et imiter= dcouverte, son avant thorie, jeu
des diffrences
ii. Assimiler= explications en reprenant les mots de
l'lve et en faisant des liens avec ses connaissances
antrieures
iii. Innover= transfert des connaissances, rexplication
de l'lve dans ses propres mots.
6- Votre lve travaille constamment sa pice en la jouant en entier
et vous souhaitez l'amener faire autrement. Comment pourriezvous parvenir faire en sorte que votre lve utilise bien cette
stratgie en votre absence, et quelles directives/explications
pourriez-vous lui offrir?
a. Rponse: expliquer la stratgie, la justifier (ta pice est
comme une grosse pizza et tu vas tre malade si tu essaies
de la manger au complet! Mieux vaut la manger une petite
bouche la fois), faire russir la stratgie dans le cours
(l'lve doit constater en votre prsence que "a
marche!"), faire rexpliquer (l'lve devrait tre en mesure
ensuite de vous rexpliquer comment fonctionne la
stratgie et pourquoi elle est efficace).
b. Ce genre de question implique de revenir sur la matire de
la 1re moiti de session afin de pouvoir trouver les
stratgies de travail adquates et de pouvoir les justifier
galement.

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7- Que diriez-vous aux parents de vos lves pour quils puissent

jouer pleinement leur rle de support et de motivateur la
maison?
a. Plusieurs rponses sont bonnes: assister au cours,
consulter rgulirement le cahier de l'lve, s'intresser
ce que l'enfant travaille, prvoir des moments o l'enfant
peut jouer pour d'autres membres de la famille, jouer le
rle de l'lve la maison.
8- Vous souhaitez amener votre lve comprendre la notion de
tension-dtente applique aux notes retardes dans lharmonie
(par exemple, le FA dun accord de Sol7 qui se prolonge sur
laccord de DO, et qui se rsoute ensuite sur le MI). Vous
souhaitez donc que votre lve joue laccord de Sol7 fort et quil
joue la rsolution du FA sur le MI trs doucement. En tenant
compte que vous navez jamais abord ceci dans vos rencontres
prcdentes, dcrivez et expliquez trois moments dans votre
squence dapprentissage o vous pourriez utiliser la dcouverte
et le questionnement.
a. Exemples de rponses possibles:
i. "Je te joue cette mesure de deux faons et tu me dis
la diffrence entre les deux."
1. Jouer en accentuant la rsolution et rejouer
sans l'accentuer.
ii. Si l'lve peroit que le mi a t jou plus doucement
la premire fois: "Quelles sont les notes de l'accord
de do?"
1. L'lve rpond do mi sol.
iii. "Qu'avons-nous sur le premier temps?"
1. L'lve rpond do fa sol.
iv. "Est-ce que le fa est une note de l'accord de do ou
une note trangre?"
1. L'lve rpond une note trangre
v. "Qu'est-ce que tu trouves le plus beau entre (jouer le
fa doux et le mi fort, puis jouer le fa fort et le mi
doucement)?"
1. Souhaiter ardemment que l'lve dise la bonne
rponse...
vi. "Qu'est-ce que j'ai fait avec la note trangre et avec
la note de l'accord?"
b. Toutes ces tapes impliquent videmment de rejouer les
passages avec plus d'exagration et de modifier le
questionnement si l'lve ne rpond pas bien.