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CONCEPCIONES DE LA EVALUACION EDUCATIVA

Es desarrollad no solo en la bibliografa especializada de la educacin sino


tambin en otras especialidades como la economa, administracin, psicologa etc.
Que es evaluacin educativa:
Es la etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera
sistemtica, en qu medida se han logrado los objetivos propuestos con
antelacin. Entendiendo a la educacin como un proceso sistemtico, destinado a
lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la
misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e
individualmente aceptables."
Tres definiciones de evacuacin presentes en documento en MINEDU (1984)
correspondientes a diversos sistemas y modalidades y niveles educativos.
Tres definiciones de evacuacin
1) El proceso debe ser sistemtico, integral, permanente y flexible que
busca valorar la accin educativa y mejrala(institucin de formacin del
profesorado )
2) Recoleccin analices e interpretacin de informacin acerca de la
cantidad de experiencia de experiencias adquiridas por el educando en
relacin a sus objetivos y contenidos de acuerdo al grado (E. Secundaria
de Menores).
3) Proceso de interacciones comunicativas. el profesor pretende emitir en
los alumnos y padres de familia para comprender y emitir un juicio
pedaggico sobre los avances de los alumnos y logros de las
competencias con el fin de estimular sus aprendizajes.
Concepciones de evaluacin
A) JUICIO DE EXPERTOS:
Asignar o dar valor a algo a travs de un juicio valorativo tal juicio es dado por un
experto
Al emitir un juicio siempre estn presentes dos elementos
Un parmetro de referencia (modelo ,un estndar o criterio de
comparacin )
Informacin sobre el objeto valorado (sin esta no tenemos sustento para
afirmar o negar en relacin al objeto evaluado )

B) EVALUACIN COMO SINNIMO DE MEDICACIN


Segn Flores Barboza (1984) es determinar la magnitud del individuo lo que ha
aprendido o el grado de un individuo posee ciertas caractersticas habilidades o
talentos.
Cuba (1981) seala trminos de evaluacin y medicin fueron prcticamente
intercambiable ambos estuvieron muy unidas a la metodologa experimental su eje
estuvo centrado en las diferencias individuales y los rendimientos referidos, lo
haca en base a test referidas a una norma estadstica, no a objetivos
Es evidente el esfuerzo para obtener indicadores confiables y objetivos hizo que la
evaluacin pusiera nfasis en los instrumentos as como los productos y
resultados de la enseanza.
Limitaciones Segn Flores Barboza (1984)

La evaluacin fue concebida principalmente como ciencia del desarrollo e


interpretacin de instrumentos
Se redujo a la interpretacin de variables que pueden ser medidas o
evaluables aquella variables que no obstante su relevancia no podan ser
evaluadas a travs de un instrumento que fueron consideradas intangibles
o no evaluables y por ende sin importancia

Comentario:
Cabe destacar que esta concepcin se preocupa por contar con
instrumentos vlidos y contables que garanticen la calidad de informacin
recibida y as poder emitir una buena enseanza a los alumnos y aplicar la
evaluacin de acuerdo a la magnitud del individuo lo que ha aprendido o el
grado de caractersticas habilidades o talentos de dicho alumno

C) EVALUACIN COMO CONGRUENCIA ENTRE OBJETIVOS Y LOGROS


Confrontar los objetivos propuestos con los logros o resultados obtenidos
R .Tyler expresa que el propsito de evaluacin es esencialmente determinar en
qu medida los objetivos educacionales son realmente conseguidos por el
proyecto propuesto y los cambios que se van a producir en la conducta del
educando entonces la evaluacin es el proceso para determinar el grado en que
se est verificando estos cambios de comportamiento

La necesidad de formular con claridad el comportamiento individual a nivel


de objetivos como condicin necesaria para una buena evaluacin objetiva
y eficaz
Debemos destacarla congruencia de objetivos y logros resulta valida la
precisin y claridad que se exige en los objetivos para obtener parmetros
de referencia en la evaluacin educativa:
Constatacin de los logros alcanzados enfatizando solo un propsito de la
evaluacin dominada evaluacin sumativa o final
Nilo (1975) propone que la desventaja de esta concepcin que la
evaluacin se convierte en una actividad terminal y no de proceso.
En cierto hay un gran avance de esta concepcin cuando se destacan en lo
rol fundamental que cumplen los objetivos en evaluacin pero la reduce a
una accin que se realiza a la final de la educacin educativa

Situaciones que ejemplifican este enfoque en las instituciones educativas


del nivel superior:
Los alumnos estudian solo para aprobar el examen al final del curso
El docente evala solo al final para cumplir as con las exigencias
normativas
Las autoridades se preocupan por el cumplimiento de los aspectos
formales de la evaluacin como son: los registros, actas, promedios ,al
finalizar un semestre
En un programa de capacitacin cuando se finaliza la capacitacin se
aplica una una prueba como nico procedimiento de evaluacin
Los responsables del mismo se preocupan por verificar los resultados
obtenidos
Rol que desempea una evaluacin durante el P.E.A
Gracias a la evaluacin el docente identifica varios aspectos educativos entre
ellos el de la metodologa empleada y decide que tan eficaz es y observa la
calidad de estrategias empleadas en su aplicacin dentro y fuera del aula y as
aplica correcciones, ya sea cambiando la metodologa empleada o sus
estrategias de enseanza. Por otra parte el alumno recibe una fuente extra de
informacin acerca de su adelanto o atraso y as corrige sus errores y reafirma
sus aciertos, recibiendo tambin una fuerte carga de orientacin acerca del tipo
de respuesta que de l, se espera, lo mantiene cociente del nivel de
aprendizaje.

Comentario:

Debemos destacar que la concepcin de esta basada entre la


congruencia de objetivos y logros y tener un parmetro explcito en la
evaluacin educativa y que algunos alumnos solo estudian solo para
aprobar el curso y no como un proceso para el aprendizaje y los
profesores revisan los cuaderno y asi cumplir con las exigencias
normativas.
D) EVALUACIN COMO UN PROCESO DE DELINEAMIENTO Y USO DE
INFORMACIN:
Chadwick define como la evaluacin como el proceso de delinear, obtener y
proveer informacin til para juzgar alternativas de decisin.
Niemeyer define como el proceso sistemtico de reconciliacin de datos que
luego de ser procesados sirven para tomar decisiones acerca de personas o
cosas.
Esta concepcin asume el proceso educativo como un sistema que tiene
objetivos predeterminados y que necesita mecanismos de retroinformacin
para que alcance sus fines (la evaluacin cumple el rol de retroalimentado)
De esto es que recatar los juicios del proceso que sirven para la toma de
decisiones. Sin embargo, pretender reducir la evaluacin aun mecanismo de
recoleccin anlisis y uso de informacin recogida por instrumentos se
convierte en el centro de la prctica evaluativa
No hay que perder de vista que la naturaleza de evaluacin es el aspecto
valorativo y el juicio del valor en base ha determinado parmetros o estndares
de comparacin cuya finalidad es mejorar y optimizar el proceso u objeto
evaluado y que para dar un juicio de valor es necesario tener informacin
valida y confiable pero no por ello podemos reducir la evaluacin al proceso de
recoleccin de informacin
Comentario: este es un proceso mediante el cual podemos obtener y
proveer informacin y as poder tomar alternativas de decisin acerca de
nuestra cosas o metas lo que queremos lograr por la cual esta
concepcin necesita mecanismo de retroalimentacin para alcanzar sus
fines proveyendo informacin til para producir nuestros cambios
correctivos durante el proceso en este caso la evaluacin es el aspecto
valorativo y el juicio del valor en base de determinados parmetros con la
finalidad de mejorar y optimizar el proceso

E) EVALUACION COMO PROCESO DE EVALUACION CRITICA Y TOMA DE


DESISIONES
Se dice que la evaluacin es un juicio de valor y otros como medicin como
congruencia de objetivos y logros como un proceso de recopilacin de
informacin se tomara como un aporte de estas concepciones para llegar una
conceptualizacin dentro del marco de la evaluacin entendida como proceso
de valoracin critica para la toma de decisiones evaluar es bsica y
fundamental en un proceso de evaluacin critica tenemos que convenir lo
que realizamos a travs del juicio del valor para ello necesitamos dos
elementos un parmetro o estndar de referencia e informacin
Esquema muestra cmo se presenta esta relacin

PARAMETRO DE
REFERNCIA
JUICIOS DE
VALOR

EVALUACI
ON

TOMA
DESICION

INFORMACION

Del esquema podemos sealar que solo es posible hacer valoracin en la medida,
que se tenga, de un lado, un patrn de referencia o un criterio en funcin al cual
hacemos una valoracin y de otro informacin acerca del objeto evaluado para en
base a ellos emitir juicios validos que permitan la toma de decisiones.
Entendida as la evaluacin consideramos que recoge los aportes

Concepcin de evaluacin como..


Concepcin de expertos

Aporte
El aspecto valorativo

Sinnimo de medir

Necesidad de contar con instrumentos


de evaluacin vlidos y confiables

Congruencia entre objetivos y


El rol de objetivos como parmetros de
logros
referencia
Proceso de recojo y uso de
El rol de retro informador que cumple la
informacion
evaluacin
Presentamos a continuacin los supuestos a tener en cuenta en una prctica
evaluativa que asume el concepto de evaluacin antes descrito.
Evaluar es evaluar : hay que reconocer que es fundamental un juicio
acerca del valor o mrito del objeto que es evaluado y no simplemente un
hecho de asignar valores, smbolos, frases y dictmenes de otro lado hay
que tener siempre presente que el acto de evaluar esta persona como eje
central
Valorar para tomar decisiones: permite una adecuada toma de decisiones
en relacin al objeto que se evala
La toma de decisiones implica
Alternativas: es una gama de posibilidades para ser elegidas por
consiguiente no existe un nico camino.
Decisiones: nos lleva a una u otra direccin previamente
identificada
Participacin y poder : en el acto de decidir deben tener injerencia
todos los sujetos involucrados en la valoracin. Para que ello se
produzca es bsica la participacin que posibilita la capacidad de
influir en la decisin y por lo tanto tener poder para opinar y decidir y
cambiar decisiones
El acto de valorar
Alternativas
Participacin
Valorar

Poder

Decisiones

Los parmetros o referentes de la evaluacin son importantes

El acto de valoracin supone un parmetro o referente en base a cual se


emite un juicio evaluativo estos parmetros son llamados por algunos autores
criterios de evaluacin
Cuando hacemos una valoracin es necesario identificar y definir los aspectos
referenciales as los datos o informacin que obtenemos en la practica
evaluativa es objeto de interpretacin los parmetros y criterios se estableces
segn el objeto evaluado
Objeto de evaluacin

parmetro (criterios)

La informacin como elemento para evaluar es indispensable

Esta informacin la ofrecen los instrumentos evaluativos. Si convenimos que por


instrumento entendemos al conjunto estructurado por estmulos que sirven para
obtener evidencias o respuestas al objeto a evaluar y hay que reconocer que los
instrumentos
son el mecanismo que proporciona informacin y por ello
desempean un papel importante en la evaluacin
Comentario
La evaluacin se da en base a parmetros y de informacin adquirida de
un objeto para emitir juicios validos que permitan la toma de decisiones y
con la necesidad de contar con instrumentos de evaluacin vlidos y
confiables.

CONCEPCION EDUCATIVO Y ENFOQUE EDUCATIVO


La concepcin evaluativa corresponde a un enfoque evaluativo y a su vez una
concepcin sobre la educacin de esta manera esta prctica cobra significado a
ser coherente con nuestra filosofa pedaggica
Es que recordar que la educacin como que hacer entre seres humanos implica
una direccin e intencionalidad. En esta intencionalidad educativa, subyace una
concepcin respeto del ser humano y su relacin con el mundo y su relacin con
los otros hombre s
Enfoques de evaluacin

Enfoque cuantitativo: este enfoque responde al modelo positivista que


postula que la ciencia es el nico camino para el conocimiento y la realidad
en este sentido la evaluacin se preocupa por medir el grado que han
alcanzado el logros y resultados

Enfoque cualitativo: busca a travs de la evaluacin que est sucediendo


y que ha sucedido le interesa comprender el significado del proceso para
los participantes y no formular leyes universales se interesa por mejorar la
calidad y el proceso de aprendizaje.

FUNCIONES DE EVALUACION
a) La evaluacin otorga significado otorga significado a la accin
educativa
los resultados de esta le confieren significado a la accin educativa y social es
decir los resultados le otorgan determinado calificativo a la accin educativa
evaluada
por ejemplo hacemos valoracin a cerca dela calidad la excelencia del
rendimiento el fracaso o xito de un centro educativo universidad o instituto
pedaggico construyendo categoras conceptuales que luego son asignados a
determinados procesos educativos sociales. En este momento la evaluacin le
da un significado o calificativo a la prctica pedaggica
b) Funciones sociales
Gimeno 1994 expresa las funciones sociales que cumple la evaluacin son la
base de su existencia como practica escolar.
Las I.E cumplen con la funcin de la acreditacin del saber expresan la
posicin de un capital cultural y los valores que cotiza la sociedad esta verdad
desencadena en las prcticas educativas todo un conjunto de procedimientos
evaluativos que tratan de calificar el PEA. Y tienen una trascendencia personal
y social
Ejemplo: cuando se regresa de una I.E cumpliendo requisitos exigidos se dice
que el sujeto esta calificado para ejercer determinadas tareas o funciones
esta categora se les atribuye a los educandos a travs de evaluacin. La I.E
se convierte en una fuente de legitimidad a travs de los procedimientos de
evaluacin que la justifican por consiguiente el carcter de ligitimizador, que
permite la seleccin de los individuos se justifica a travs de la evaluacin

c) De poder de control: esta adjudica o acredita un valor social a una


organizacin o programa o individuo proporciona a la institucin que le

otorga un importante poder sobre los individuos ya que regula la la


relaciones que se dan entre ellos
la evaluacin cumple una funcin en la educacin llegando hacer una
forma tecnificada de ejercer el control y la autoridad sin evidenciarse por
medios de procedimientos que se dicen sirven a otros objetivos:
comprobacin del saber, motivar al alumno e informar a la sociedad etc.
GIMENO 1994 Dice que esto se manifiesta en la prctica de evaluacin de
los profesores quienes por la forma que tiene de realizarla y por la potestad
de corregir respuestas convierten a esta un instrumento de dominio y
control sobre las personas consiguiendo con esto regular la conducta de
clase y ejercer la autoridad.
el poner un cero o suspender al alumno son amenazas afectivas en la
que el evaluador manifiesta sus criterios sobre lo que es normal,
deseable, adecuado y relevante en el aprendizaje
d) De proyeccin psicolgica. Relacin entre la evaluacin y motivacin es
una de las reas ms estudiadas en la psicologa educativa y habindose
probado aquel que experimenta la sensacin del xito procura repetirlo
de esta manera aprender con xito conduce a la predisposicin a aprender
si este mecanismo generalmente genera motivacin para aprender
Entonces la motivacin por el aprendizaje es producto de la
experiencia del individuo frente a su aprendizaje sea de xito o de
fracaso.
Como la evaluacin es el medio mediante el cual reconocemos si hemos logrado
(xito) o no (fracaso) un aprendizaje, su prctica debe evitar los efectos negativos
que atraen los resultados
Aspectos importantes para el aprendizaje

Autoestima y auto concepto de si mismo


Las interacciones sociales
Elevar la autoestima del alumno

e) De apoyo a la investigacin.
Fuentes de informacin y conocimientos de los elementos del sistema
educativo su afinamiento contribuye a la realizacin de investigaciones
respecto a la calidad del servicio educativo que se ofrece.

Campos y reas de la evaluacin educativa

Al referirnos a estos mbitos estamos aludiendo a identificar del quehacer


educativo que pueden ser objeto de la evaluacin.
La primera reaccin es afirmar que todo puede ser evaluado, la dificultad surge en
identificar un esquema que pueda comprender aquellos componentes y elementos
importantes del sistema educativo que nos interese evaluar.
Tambin se puede decir, que no hay un nico esquema que permita discriminar
reas y campos a evaluar.

Comentario crtico:

La evaluacin es un campo de experimentacin e innovacin permanente


Es un espacio de reflexin para los docentes y alumnos para lograr
objetivos propuestos.

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