Etimologias Grecolatinas II

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:
(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO

ETIMOLOGAS GRECOLATINAS II
MATERNO)
LA PRESENTE
CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER SERIE
DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN
PROGRAMAS DE ESTUDIO
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).
SEMESTRE SEXTO
TIEMPO ASIGNADO 48 horas
CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN

COMPONENTE DE
FORMACIN
PROPEDUTICO
CRDITOS 6
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de ETIMOLOGAS GRECOLATINAS
II integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
DGB/DCA/2013
NDICE
CONTENIDO
PGINA
Fundamentacin.
Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios.
Distribucin de bloques.
Competencias Genricas en el Bachillerato General.
10
Competencias disciplinares extendidas del campo de Comunicacin
11
Bloque I
12
Bloque II
17
Bloque III
22
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Anexos.
27
Informacin de apoyo para el cuerpo docente.
34
Crditos.
35
Directorio.
36
DGB/DCA/2013
FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico del estudiantado entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones
de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que la y el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que las y los estudiantes se desarrollen en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
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Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la
con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que el estudiantado sepa
saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades
relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los y las estudiantes, que se
manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin
para el trabajo).
2
3
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de ETIMOLOGAS GRECOLATINAS
II que pertenece al campo disciplinar de Comunicacin, sta tiene como finalidad desarrollar en los alumnos y alumnas habilidades, conocimientos y actitudes en relacin con el uso
adecuado del lenguaje oral y escrito.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando en el desarrollo de competencias relacionadas con el campo
disciplinar de Comunicacin, por ello, la asignatura de ETIMOLOGAS GRECOLATINAS II mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual
permite el trabajo interdisciplinario con Taller de Lectura y Redaccin I y II, Literatura I y II, las cuales pertenecen al componente de formacin bsica y dichas asignaturas abordan
en un segmento lectura, redaccin y ortografa; Qumica I y II, Fsica I y II, Biologa I y II del componente de formacin bsica; Temas selectos de Fsica I y II, Temas selectos de
Qumica I y II del componente de formacin propedutico; y Laboratorista Clnico y Laboratorista Qumico del componente de formacin para el trabajo, las cuales abordan
vocabulario definido por las Etimologas Grecolatinas.
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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre
Segundo semestre
Taller de Lectura y
Taller de Lectura y
Redaccin I
Redaccin II
Qumica I
Qumica II
Tercer semestre
Cuarto semestre
Literatura I
Literatura II
Quinto semestre
Sexto semestre
Etimologas Grecolatinas I
ETIMOLOGAS
Fsica I
Fsica II
Temas Selectos de Fsica II
GRECOLATINAS II
Biologa I
Biologa II
Temas Selectos de Qumica
Temas Selectos de Fsica II
II
Temas Selectos de Qumica II
Laboratorista Clnico, Laboratorista Qumico
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE I APLICAS LA FONTICA GRIEGA
En este bloque el personal docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten argumentar la influencia del griego en el vocabulario castellano y aplicar los elementos que
integran la fontica griega en diversos textos.
BLOQUE II UTILIZAS LAS FLEXIONES NOMINALES GRIEGAS

En este bloque el personal docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten analizar la estructura y evolucin de trminos griegos que dieron origen a una gran cantidad
de palabras espaolas y emplear los sustantivos y adjetivos griegos en el uso correcto del espaol, asimismo ampliar el lxico y preservar la identidad cultural.
BLOQUE III IDENTIFICAS LA COMPOSICIN Y DERIVACIN GRIEGA

En este bloque el personal docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten argumentar cmo en el espaol se forman los tecnicismos a partir de las pseudodesinencias y
pseudoprefijos griegos e identifican palabras espaolas para la aplicacin de la composicin y derivacin griega.
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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social,
profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE

COMUNICACIN
1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos.
BLOQUES DE
APRENDIZAJE
I
II
III
2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones.
3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes.
4. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los
modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.
5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin.

6. Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propsito de preservar su identidad cultural
en un contexto universal.
7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos.
8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos
y negativos
9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caractersticas de contextos socioculturales diferentes.
10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las actividades
cotidianas
11. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del
desarrollo personal y profesional.
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Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
APLICAS LA FONTICA GRIEGA
14 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica la influencia del griego en el vocabulario castellano mediante el anlisis de su hablar cotidiano.
Argumenta los trminos cientficos empleados en los diversos campos disciplinares.
Aplica los elementos que integran la fontica griega en diversos textos, para realizar la transliteracin al espaol.
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Fontica griega
Identifica los sistemas y principios modulares que subyacen la fontica griega tales como consonantes, vocales, diptongos, espritus y
signos ortogrficos.
Articula saberes de diversos campos disciplinares y establece relaciones entre ellos y la etimologa grecolatina, as como en su vida
cotidiana y acervo cultural.
Expresa ideas y conceptos mediante las representaciones lingsticas propias del griego
Reconoce la diversidad literaria, aprendiendo de autores con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante la lectura y
transliteracin de textos regionales y no-occidentales, ubicando sus propias circunstancias en un contexto ms amplio, rechazando toda
forma de discriminacin.
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Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
Desarrollar una discusin guiada, apoyado en lo abordado Participar en la discusin guiada, y elaborar un cuadro de Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados
en la asignatura de Etimologas Grecolatinas I, sobre la doble columna comparando la influencia del latn y el durante la discusin guiada. Solicitar un portafolio de
influencia griega en el castellano.
griego en el castellano.
evidencias (individual) que integre los trabajos sealados en el

bloque (disear y comunicar al alumnado una rbrica para
evaluar el portafolio).
Proporcionar a los bachilleres textos modelo en los que se Practicar con los textos modelo proporcionados, y en
aborden las consonantes, vocales, diptongos, espritus y equipo elaborar un organizador de clasificacin con la Escala de clasificacin4 para evaluar el organizador e integrar al
signos ortogrficos griegos.
informacin ms importante para utilizar como gua portafolio de evidencias.

durante las actividades del bloque.
Orientar al alumnado en la realizacin de ejercicios de Realizar de forma individual la transliteracin de Rbrica para coevaluar el cuadernillo de transliteracin e
transliteracin de textos, como poesa, mitos y leyendas de fragmentos de libros, revistas, cuentos, mitos, frases integrar al portafolio de evidencias.
su localidad, fragmentos de libros, revistas, peridicos, etc. clebres y poesa para conformar un cuadernillo de
Socializar
las
caractersticas
del
transliteracin y el periodo de aplicacin.
cuadernillo
de transliteracin, posteriormente intercambiarlo y realizar

una coevaluacin.
Solicitar que de forma individual las y los estudiantes Investigar, intercambiar, resolver y autoevaluar ejercicios Lista de cotejo para realizar la autoevaluacin de los ejercicios
investiguen ejercicios diversos de transliteracin donde de transliteracin.
e integrarlos al cuadernillo de transliteracin.
DGB (julio, 2011). Lineamientos de evaluacin del aprendizaje. Consultado en http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf, pgina 63.
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DGB/DCA/2013
apliquen sus conocimientos de la fontica griega.
Solicitar y coordinar una exposicin de textos narrativos Organizar la exposicin de los textos narrativos escritos en Rbrica para evaluar la exposicin oral.
de
autores
regionales
autores
no-occidentales griego y realizar la lectura de ellos.
transliterados al griego.
Coordinar la investigacin para el diseo de un glosario Elaborar de forma individual un glosario con algunos Integrar al portafolio de evidencias el glosario
(mismo que se ir conformando en los siguientes bloques) vocablos utilizados en diferentes campos disciplinares,
que integre algunos vocablos de los diferentes campos como qumica, fsica, biologa, entre otros, y disear en
disciplinares, derivados del griego.
equipo una actividad en la que se utilicen los vocablos

recopilados.
Rol del docente

Para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente
Argumenta la naturaleza y consistencia lgica de la fontica griega, explicitando la relacin de distintos saberes disciplinares con el uso de vocablos griegos.
Promueve el pensamiento crtico y reflexivo del estudiantado, sobre la influencia griega en el castellano.
Provee de fuentes de consulta relevantes y orienta al estudiantado en la consulta de fuentes para la investigacin sobre la influencia del griego en el castellano y en los diferentes campos
disciplinares.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales reflejados en los textos narrativos entre su estudiantado.
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica.
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Material didctico
Textos modelo seleccionados por el docente sobre las consonantes, vocales, diptongos, espritus y signos ortogrficos griegos.
Textos narrativos transliterados al griego.
Fuentes de Consulta
BSICA:
BARRAGN C., J. (2008). Etimologas Grecolatinas (3 ed.). Mxico: Publicaciones cultural.
MATEOS, A. (2002). Compendio de Etimologas Grecolatinas del Espaol (42a ed.). Mxico: Esfinge.
SAMPIERI G., L. (2008). Etimologas Grecolatinas 2. Mxico: Nueva Imagen.
VALLEJOS D., A. (2007). Etimologas Grecolatinas del Espaol (2. ed.). Mxico: McGraw-Hill.
COMPLEMENTARIA:
ALARCN, T. (2008). Etimologas Grecolatinas. Mxico: Santillana.
CAMACHO, H. & COMPARAN, J. (2004). Manual de Etimologas Grecolatinas (3 ed.). Mxico: Limusa.
HERRERA, T. (2008). Etimologa Grecolatina del Espaol (36a ed.). Mxico: Porra.
MATEOS, A. (2006). Etimologas Griegas del Espaol (26 a ed.). Mxico: Esfinge.
MEDINA, J. & GONZLEZ, E. (2003). Etimologas Grecolatinas del Espaol. Mxico: Santillana.
MUZ R., C. I. (2010). Etimologas Grecolatinas del Espaol (1 ed.). Mxico: McGraw-Hill
RODRGUEZ, S. (2005). Diccionario Etimolgico Griego. (12a ed.). Mxico: Esfinge.
RULE, A. (2008). Etimologas Grecolatinas. Mtodo Interactivo. Mxico: Trillas.
SANDOVAL, V. y MONTES G. (2008). Etimologa Latina del Espaol. Mxico: Trillas.
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DGB/DCA/2013
TLLEZ, R. (2004). Conformacin Etimolgica del Espaol. Mxico: Thompson.
ELECTRNICA:
http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/_comun/eshome.php
http://www.translitteration.com/que-es-transliteracion/es/
http://www.translitteration.com/que-es-transliteracion/es/adigues/iso-9/
http://wanadoo.es/diegopraves1/ejerciciosgriegos
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DGB/DCA/2013
Bloque
Nombre del Bloque
II
Tiempo asignado
UTILIZAS LAS FLEXIONES NOMINALES GRIEGAS
20 horas

Analiza la estructura y evolucin de trminos griegos que dieron origen a una gran cantidad de palabras espaolas.
Emplea los sustantivos y adjetivos griegos en el uso correcto del espaol para ampliar el lxico.
Aplica las declinaciones griegas en diversos vocablos para conocer las diferentes terminaciones.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas en donde se aplique correctamente las declinaciones griegas.
Declinaciones griegas.
Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para comprender los sustantivos y adjetivos de las declinaciones griegas que le
permitan ampliar su vocabulario.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue conforme a los sustantivos de la primera, segunda y tercera declinacin griega.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener elementos de las races griegas de la primera, segunda y tercera
declinacin.
Elige fuentes de informacin ms relevantes para conocer sobre gnero y temas afines, que le permite actuar de manera propositiva
reconociendo la diversidad y derechos de todas las personas, asumiendo el respeto de las diferencias.
Advierte que las caractersticas de su comunidad aportan a la diversidad nacional e internacional dentro de un contexto global
interdependiente.
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DGB/DCA/2013
Explicar brevemente, a travs de un cuadro de doble Analizar el cuadro de doble columna, participar con Integrar el organizador al portafolio de evidencias
columna5, las flexiones nominales en el griego y en el preguntas e ideas y elaborar un organizador grfico acerca
espaol.
de las flexiones nominales.
Dividir al grupo en equipos, solicitar y orientar la Realizar un texto narrativo, en el que describa un da en su Lista de cotejo para evaluar el texto narrativo y el uso de
elaboracin de un cartel sobre el tpico que se le asigne comunidad en la que describa su historia, actividades flexiones.
(sustantivo y adjetivo de la primera, segunda y tercera cotidianas, tradiciones, personajes de la comunidad, entre
declinacin griega).
otras caractersticas, haciendo uso de las flexiones

nominales griegas.
Proporcionar al alumnado textos sobre el aporte de su
Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir la
comunidad a la diversidad cultural en Mxico para que cartel del tpico asignado (sustantivos y adjetivos de la investigacin y evaluar el cartel y la exposicin oral por medio
identifiquen las terminaciones de las declinaciones griegas. primera, segunda y tercera declinacin griega) y exponerlo de una rbrica.
al resto del grupo.
Solicitar y asesorar la elaboracin, en equipos mixtos, de Identificar en el material proporcionado por el o la Escala de clasificacin para evaluar los ejercicios resueltos.
una revista sobre gnero y temas relacionados, aplicando docente, las terminaciones de las declinaciones griegas.
DAZ, B., F. (2010). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo (3 edicin). Mxico: McGraw Hill.
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las declinaciones griegas.
Organizar un concurso interno de las revistas elaboradas y Disear en equipo una revista, en la que el alumnado Rbrica que seale las caractersticas de diseo, contenido y
exponerlas ante la comunidad estudiantil.
investigue y publique artculos sobre gnero, en la que se uso de declinaciones griegas, para evaluar la revista.
practiquen las declinaciones griegas. Intercambiar revistas
con otros equipos y retroalimentarlas.
Solicitar la compilacin de vocablos que aplican las Participar en el concurso interno de la exposicin de Registro anecdtico de la exposicin revistas.
declinaciones griegas utilizados en la revista.
revistas.
Disear, de manera grupal, un glosario con los vocablos Rbrica para evaluar el glosario grupal.
compilados, procurando la creatividad y originalidad del
glosario.
Rol del docente

Para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque, el o la docente:
local.
Promueve los valores de respeto y tolerancia entre el alumnado a sus trabajos e ideas.
Realiza los materiales didcticos pertinentes para el aprendizaje del estudiantado.
Establece la importancia del griego para la comprensin de palabras de algunas disciplinas de la currcula escolar.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir del uso de las flexiones nominales griegas en textos de situaciones de actualidad e inquietudes del estudiantado.
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DGB/DCA/2013
Material didctico
Cuadro de doble columna sobre la flexin nominal en el griego y en el espaol.
Textos de prensa, revistas, libros, fuentes electrnicas, entre otros, sobre el aporte de su comunidad a la diversidad cultural en Mxico.
Fuentes de Consulta
BSICA:
BARRAGN, C., J. (2008). Etimologas grecolatinas (3 ed.). Mxico: Publicaciones cultural.
SAMPIERI G., L. (2008). Etimologas Grecolatinas 2 (1 ed.). Mxico: Nueva Imagen.
VALLEJOS D., A. (2007). Etimologas Grecolatinas del Espaol (2. ed.). Mxico: McGraw-Hill.
COMPLEMENTARIA:
ALARCN, T. (2008). Etimologas Grecolatinas . Mxico: Santillana.
CAMACHO, H. y COMPARAN, J. (2004). Manual de Etimologas Grecolatinas (3 ed.). Mxico: Limusa.
HERRERA, T. (2008). Etimologa grecolatina del Espaol (36a ed.). Mxico: Porra.
MATEOS, A. (2006). Etimologas Griegas del espaol (26 a ed.). Mxico: Esfinge.
MEDINA, J. & GONZLEZ E. (2003). Etimologas Grecolatinas del Espaol. Mxico: Santillana.
SANDOVAL, V. & MONTES G. (2008). Etimologa Griega del Espaol . Mxico: Trillas.
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DGB/DCA/2013
TLLEZ, R. (2004). Conformacin Etimolgica de Espaol. Mxico: Thompson.
ELECTRNICA:
http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/_comun/eshome.php
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DGB/DCA/2013
Bloque
Nombre del Bloque
III
Tiempo asignado
UTILIZAS LA COMPOSICIN Y DERIVACIN GRIEGA
14 horas

Argumenta cmo en el espaol se forman los tecnicismos a partir de las pseudodesinencias y pseudoprefijos griegos, para conocer el significado de las palabras.
Identifica la derivacin y composicin griega, para la aplicacin del uso adecuado del castellano.
Explica la clasificacin de verbos y numerales griegos, para su estudio y aplicacin.
Explica e identifica los pseudoprefijos y pseudodesinencias para conocer el significado de tecnicismos de origen griego.
Palabras griegas compuestas y derivadas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para investigar el significado y la importancia de la composicin propia e
impropia.
Utiliza y estructura la informacin contenida en diferentes fuentes para identificar las palabras compuestas y derivadas, e influencia del
griego en el espaol.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Expresa ideas y conceptos sobre las etimologas grecolatinas de manera creativa mediante representaciones grficas.
Reconoce la diversidad en su comunidad, y aprende de distintos puntos de vista y tradiciones, mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio, asumiendo que el respeto de las diferencias es el principio de la integracin y convivencia
desde su contexto cual.
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Presentar
en
plenaria
los
pseudoprefijos
las Participar en la discusin guiada sobre el uso de las Integrar ejercicios al portafolio de evidencias.
pseudodesinencias. Realizar una discusin guiada sobre el pseudodesinencias y pseudoprefijos en el espaol. En

uso de los mismos en el espaol.
pseudoprefijos y pseudodesinencias en distintos textos,
pueden ser cotidianos, acadmicos o literarios. Investigar
de manera individual otros ejemplos.
Resolver los ejercicios que se encuentran en las fuentes Integrar al portafolio de evidencias el registro de numerales y
numerales y verbos griegos.
electrnicas. Registrar (en fotos, recortes, impresiones, verbos griegos.

escritos) los numerales y verbos griegos que encuentre en
un da cotidiano.
Solicitar de forma individual un cuadro de doble columna Elaborar el cuadro de doble columna donde se especifique Escala de clasificacin para evaluar el cuadro de doble columna
donde se plasmen las races latinas y griegas de mayor uso cules son las races latinas y griegas de mayor uso y e integrarlo al portafolio de evidencias.
en el castellano.
aplicar la autoevaluacin del trabajo. Realizar la evaluacin

sugerida en las fuentes de consulta electrnica (vase
pgina 22).
Organizar al grupo en equipos para realizar una
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Rbrica que describa los criterios a evaluar en las
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investigacin documental sobre los diversos tipos de presentacin con base en la investigacin obtenida presentaciones.
composicin (propia e impropia).
exponiendo en plenaria el anlisis de los tipos de

composicin (propia e impropia).
Orientar en la realizacin de un ensayo sobre los grupos Elaborar de manera individual un ensayo, en el que se Escala de clasificacin para evaluar el ensayo.
culturales en la comunidad, sealando que debe tomar en aborden los grupos culturales en la comunidad y la
cuenta lo desarrollado durante la asignatura.
interaccin entre ellos poniendo atencin en el uso de las

competencias desarrolladas durante la asignatura.
Seleccionar junto con los estudiantes algunos vocablos
Integrar al glosario los vocablos seleccionados, utilizar este Lista de cotejo para guiar la coevaluacin e integrar los
utilizados en la elaboracin del ensayo y anexarlos al
para desarrollar una historieta, cuento o narracin, que trabajos al portafolio de evidencias.
glosario.
sintetice la influencia de las etimologas grecolatinas en el

hablar cotidiano, as como la influencia de lenguas locales
en la composicin del espaol de la regin y
retroalimentar el trabajo a travs de una coevaluacin.
Rol del docente

Para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Promueve los valores de respeto y tolerancia al formar grupos colaborativos, asignando roles dentro de cada equipo de trabajo.
Establece la importancia del griego para la comprensin de los vocablos utilizados en los diferentes campos disciplinares.
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DGB/DCA/2013
Contextualiza las etimologas griegas en la vida cotidiana del estudiantado y la realidad social a la que pertenece.
Provee de fuentes relevantes y orienta al estudiantado en la bsqueda y consulta de fuentes para la investigacin.
Material didctico
Presentaciones electrnicas.
Fuentes de Consulta
BSICA:
BARRAGN, C., J. (2008). Etimologas grecolatinas (3 ed.). Mxico: Publicaciones cultural.
SAMPIERI, G., L. (2008). Etimologas Grecolatinas 2 (1 ed.). Mxico: Nueva Imagen.
VALLEJOS, D., A. (2007). Etimologas Grecolatinas del Espaol (2. ed.). Mxico: McGraw-Hill.
COMPLEMENTARIA:
ALARCN, T. (2008). Etimologas Grecolatinas. Mxico: Santillana.
CAMACHO, H. y COMPARAN, J. (2004). Manual de Etimologas Grecolatinas (3 ed.). Mxico: Limusa.
HERRERA, T. (2008). Etimologa grecolatina del Espaol (36a ed.). Mxico: Porra.
MATEOS, A. (2006). Etimologas Griegas del Espaol (26 a ed.). Mxico: Esfinge.
MEDINA, J. y GONZLEZ E. (2003). Etimologas Grecolatinas del espaol. Mxico: Santillana.
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DGB/DCA/2013
SANDOVAL, V. y MONTES G. (2008). Etimologa Griega del Espaol. Mxico: Trillas.
TLLEZ, R. (2004). Conformacin Etimolgica de Espaol . Mxico: Thompson.
ELECTRNICA:
http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/palladium/_comun/eshome.php
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DGB/DCA/2013
ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La
evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere
considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes.
Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben
generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto al personal docente como al alumnado acerca de tal desempeo.
Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, disponible en
el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente asignatura.
Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual deber consultar los Lineamientos sealados.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo
os y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se
presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias.
Fases para operar el portafolio de evidencias.
1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros
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DGB/DCA/2013
elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre).
2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo.
3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.
Instrucciones de seleccin de evidencias.

1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado.
2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo.
3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad,
calidad y ordenacin de las mismas.
Propsito del portafolio de evidencias
Periodo
Integrar los productos de aprendizaje del alumnado que demuestran el uso de la fontica, flexiones nominales, composicin y
derivacin griega en su vida cotidiana.
Asignatura:
Nombre del Alumno (a):

Criterios de reflexin sobre las evidencias
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4 bloques
Comentarios del alumnado
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Cules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?
Qu desempeos demuestran las evidencias integradas a este portafolio?
Qu mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas?
Monitoreo de Evidencias
Comentarios del personal docente
#
Ttulo
Fecha de Elaboracin
1
2
3
4
TABLA O LISTA DE COTEJO
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se
requiere identificar las categoras a evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas.
Lista de cotejo para evaluar la investigacin sobre el sustantivo y adjetivos en primera, segunda y tercera declinacin griega.
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Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.
Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente
presentes son 15.
Estructura
____
1. Cuenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador.
____
2. Cuenta con un apartado de introduccin.
____
3. Cuenta con una seccin de conclusin.
____
4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas.
____
Estructura interna
____
5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.
____
6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica.
____
7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes.
Contenido
____
8. La informacin presentada se desarrolla alrededor del sustantivo y adjetivos en primera, segunda y tercera declinacin griega, sin incluir
30
DGB/DCA/2013
____
informacin irrelevante.
____
9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.
____
10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.
____
11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante.
12. Hace uso de imgenes/grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos.
____
Aportaciones propias
____
13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana.
____
14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia.

15. El alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin.
____
Interculturalidad
16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.
TOTAL
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en la investigacin
sobre el sustantivo y adjetivos en primera, segunda y tercera declinacin griega as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pginas
61-63.
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DGB/DCA/2013
ESCALA DE CLASIFICACIN
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de determinado
atributo, la frecuencia en que ste se presenta.
Escala de clasificacin para evaluar una exposicin de la investigacin de diversos tipos de composicin.
Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante una exposicin de la investigacin de diversos tipos de composicin.
Encierre en un crculo el nmero que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre
presenta el atributo.
Contenido
1. Desarrolla los puntos ms importantes del tema.
2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin.
3. La informacin es concisa.
4. Relaciona los conceptos o argumentos.
5. Presenta transiciones claras entre ideas.
6. Presenta una introduccin y conclusin.
Coherencia y organizacin
Aportaciones propias
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DGB/DCA/2013
7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin.
8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos.
9. El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema.
10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia.
11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla.
12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia.
13. Muestra constante contacto visual.
14. +/- dos minutos del tiempo asignado.
Material didctico
Habilidades expositivas
Total
Puntaje total
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se
presentan en una exposicin de la investigacin de diversos tipos de composicin as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pgina
63-65.
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INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE
Lineamientos de Orientacin educativa

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf
Programa de orientacin Educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf
Manual para el Orientador
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf
Lineamientos de Accin Tutorial
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf
Lineamientos de Evaluacin del aprendizaje
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
Las Competencias Genricas en el Bachillerato General
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf
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DGB/DCA/2013
En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.
Elaboradora disciplinaria:
Lic. Irma Nelly Lara Guzmn (COBACH CAMPECHE)
Asesoras disciplinarias:
Lic. Patricia Contreras Romeros (COBACH HIDALGO)
Lic. Mara Irma Rodrguez Otamendi (SECRETARA DE EDUCACIN DEL ESTADO DE HIDALGO)
En la revisin disciplinar de este programa participaron:

Lic. Analleli Flores Rocha (PREFECO 2/44)
Lic. Margarita Ins Cordero Esqueda (CEB 6/2)
Profra. Blanca Marcela Gonzlez Ramrez (CEB 5/2)
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CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato
JOS CRUZ HOLGUN RUIZ

Director de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
36
DGB/DCA/2013

Etimologias Grecolatinas II

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO

TIEMPO ASIGNADO 48 horas

CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN

Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios.

Competencias Genricas en el Bachillerato General.

Competencias disciplinares extendidas del campo de Comunicacin

Informacin de apoyo para el cuerpo docente.

con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Temas Selectos de Fsica II

Temas Selectos de Qumica

Temas Selectos de Fsica II

Temas Selectos de Qumica II

Laboratorista Clnico, Laboratorista Qumico

BLOQUE II UTILIZAS LAS FLEXIONES NOMINALES GRIEGAS

BLOQUE III IDENTIFICAS LA COMPOSICIN Y DERIVACIN GRIEGA

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE

5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin.

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

evidencias (individual) que integre los trabajos sealados en el

informacin ms importante para utilizar como gua portafolio de evidencias.

transliteracin y el periodo de aplicacin.

de transliteracin, posteriormente intercambiarlo y realizar

e integrarlos al cuadernillo de transliteracin.

no-occidentales griego y realizar la lectura de ellos.

equipo una actividad en la que se utilicen los vocablos

Rol del docente

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

de las flexiones nominales.

otras caractersticas, haciendo uso de las flexiones

Proporcionar al alumnado textos sobre el aporte de su

Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir la

Rol del docente

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Palabras griegas compuestas y derivadas.

pseudodesinencias. Realizar una discusin guiada sobre el pseudodesinencias y pseudoprefijos en el espaol. En

electrnicas. Registrar (en fotos, recortes, impresiones, verbos griegos.

aplicar la autoevaluacin del trabajo. Realizar la evaluacin

Organizar al grupo en equipos para realizar una

Rbrica que describa los criterios a evaluar en las

exponiendo en plenaria el anlisis de los tipos de

interaccin entre ellos poniendo atencin en el uso de las

Seleccionar junto con los estudiantes algunos vocablos

utilizados en la elaboracin del ensayo y anexarlos al

sintetice la influencia de las etimologas grecolatinas en el

Rol del docente

Fases para operar el portafolio de evidencias.

Instrucciones de seleccin de evidencias.

Propsito del portafolio de evidencias

Nombre del Alumno (a):

Comentarios del alumnado

TABLA O LISTA DE COTEJO

2. Cuenta con un apartado de introduccin.

3. Cuenta con una seccin de conclusin.

4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas.

5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.

9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.

14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia.

2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin.