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Docente:
Ciclo:
II
2014146913
2015
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1. Investigue: 2 puntos.
Fuentes:
1.http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=14942&id_seccion=8204&id_po
rtal=1569
2.http://andrestoledopsicologia.blogspot.com/2008/02/psicologa-delaprendizaje.html
3. http://www.pedregal.org/psicologia/nicolasp/aprendizaje.php3
Fundamente su propuesta, consultando tres fuentes bibliogrficas como mnimo
(incluso la gua).
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Se divide en:
FACTORES
COGNITIVO
S
FACTORES
FACTORES
AFECTIVOS
Por ejemplo:
Tambin son:
Observar
Interpretar
Analizar
Asociar,etc
.
Actitud
Motivacin
Voluntad
Habilidades
Sociales
FACTORES
AMBIENTAL
ES
Como son:
Organizar
el lugar, la
mente y el
tiempo.
Biblliografia:
A.
http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIB
ROS/COMPETENCIAS/APRENDIZAJE%20POR%20COMPETENCIAS.pdf
B.
http://liderazgoycomporta.blogspot.com/2013/05/que-es-elaprendizaje-el-aprendizaje-es.html
C.
http://educacion.laguia2000.com/aprendizaje/factores-que-intervienenen-el-aprendizaje
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CONDICIONAMIENTO CLSICO
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Conducta espontnea
Refuerzos de estmulos
Refuerzo de conductas
Sujeto pasivo
Sujeto activo
Sujeto sobre el ambiente
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2-. Determinar el valor de la "ficha". Cuantas fichas debe recibir por cada buen
comportamiento, o cuantas va a perder con algn "mal" comportamiento. Hay que
saber ser flexibles, y no por un detallito quitar la ficha.
3-. Determinar qu tipo de premio o privilegio va a ganar el nio por sus "fichas",
puede ser una galleta, unos colores, un libro, un juguete, burbujas, jugar con el ipod o
por ejemplo ir al parque, o al cine. Cuando se le d una "ficha" al nio, siempre hay
que elogiarlo y hacer el comentario de lo bien que lo est haciendo y por qu se le
est dando la "ficha, de esta manera el nio sabe que conducta repetir, adems los
elogios en s son un premio, los motiva y les da autoestima.
4-. Darle a los premios un valor. Por ejemplo 5 fichas por una galleta, o 10 fichas por
unos colores. Hay que tener premios interesantes que motiven a los nios y ponerle un
valor ni muy alto que sea inalcanzable, ni muy bajo que haga que no se esfuercen.
5-. . Explicarle al nio de lo que se trata. Si el nio no entiende el concepto, no estar
motivado a mejorar en conducta. El nio debe entender que lo que esta ah en el
tablero le dar "fichas" las cuales tienen un valor y un premio o privilegio.
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Desarrollo
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Vygotsky considera cinco conceptos que son fundamentales: las funciones mentales,
las habilidades psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las herramientas
psicolgicas y la mediacin.
1.Funciones mentales:
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las
funciones naturales y estn determinadas genticamente. El comportamiento derivado
de estas funciones es limitado; est condicionado por lo que podemos hacer.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la
interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especfica
con una cultura concreta, estas funciones estn determinadas por la forma de ser de
esa sociedad. El conocimiento es resultado de la interaccin social; en la interaccin
con los dems adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los smbolos
que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez ms complejas. Para
Vygotsky, a mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de
actuar.
De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es
lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes,
incluyendo los primates. El punto central de esta distincin entre funciones mentales
inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona nicamente en forma directa
con su ambiente, sino tambin a travs de y mediante la interaccin con los dems
individuos.
2. Habilidades psicolgicas:
En un primer momento, las habilidades psicolgicas o funciones mentales superiores
se manifiestan en el mbito social y, en un segundo momento, en el mbito individual.
Por lo tanto sostiene que en el proceso cultural del nio, toda funcin aparece dos
veces, primero a escala social, y ms tarde a escala individual. Primero entre personas
(interpsicolgica) y despus en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Afirma que
todas las funciones psicolgicas se originan como relaciones entre seres humanos.
Por ejemplo cuando un nio llora porque algo le duele, expresa dolor y esta expresin
solamente es una funcin mental inferior, es una reaccin al ambiente. Cuando el nio
llora para llamar la atencin ya es una forma de comunicacin, pero esta comunicacin
slo se da en la interaccin con los dems; en ese momento, se trata ya de una
funcin mental superior interpsicolgica, pues slo es posible como comunicacin con
los dems.
3.La zona de desarrollo proximal:
Vygotsky considera que en cualquier punto del desarrollo hay problemas que el nio
est a punto de resolver, y para lograrlo, y para lograrlo slo necesita cierta estructura,
claves, recordatorios, ayuda con los detalles o pasos del recuerdo, aliento para seguir
esforzndose y cosas por el estilo. Desde luego que hay problemas que escapan a las
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capacidades del nio, aunque se le explique con claridad cada paso. La zona de
desarrollo proximal es la distancia entre el nivel real de desarrollo - determinado por la
solucin independiente de problemas - y el nivel del desarrollo posible, precisado
mediante la solucin de problemas con la direccin de un adulto o la colaboracin de
otros compaeros mas diestros....
Evaluacin: Casi todas las pruebas miden nicamente lo que los estudiantes hacen
solos, y aunque la informacin que arrojan puede ser til, no indica a los padres o
maestro cmo apoyar a los estudiantes para que aprendan ms. Una alternativa
puede ser la evaluacin dinmica o la evaluacin del potencial de aprendizaje. Para
identificar la zona de desarrollo proximal, estos mtodos piden al nio que resuelva un
problema y luego le ofrecen apoyos e indicaciones para ver como aprende, se adapta
y utiliza la orientacin. Los apoyos se aumentan en forma gradual para ver cunta
ayuda necesita y cmo responde. El maestro observa, escucha y toma notas
cuidadosamente acerca de la forma en que el nio emplea la ayuda y el nivel de apoyo
que necesita. Esta informacin servir para planear agrupamientos instruccionales,
tutora entre compaeros, tareas de aprendizaje, trabajos para casa, etc.
Enseanza: Otra implicacin de la zona de desarrollo proximal es la enseanza, pero
stas muy relacionada a la evaluacin. Los estudiantes deben ser colocados en
situaciones en las que si bien tienen que esforzarse para atender, tambin disponen
del apoyo de otros compaeros o del profesor. En ocasiones, el mejor maestro es otro
estudiante que acaba de resolver el problema, ya que es probable que opere en la
zona de desarrollo proximal del primero. Vygotsky propone que adems de disponer el
entorno de forma que sus alumnos puedan descubrir por s mismos, los profesores
deben guiarlos con explicaciones, demostraciones y el trabajo con otros estudiantes
que haga posible el aprendizaje cooperativo.
4.Herramientas psicolgicas:
Las herramientas psicolgicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y
las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades
interpsicolgicas (sociales) y las intrapsicolgicas (personales). Las herramientas
psicolgicas median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra
capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las herramientas psicolgicas que
usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores, ya sean
interpsicolgicas o intrapsicolgicas.
Tal vez la herramienta psicolgica ms importante es el lenguaje. Inicialmente,
usamos el lenguaje como medio de comunicacin entre los individuos en las
interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad
intrapsicolgica y por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y
controlamos nuestro propio comportamiento.
esto le vali para rodearse de un entorno polmico, dada la naturaleza de sus ideas,
que no eran del todo compartidas, y que discrepaban en algunos aspectos con otras
ideas, como las de Piaget.
Sobre estos principios es que se da el aprendizaje en los individuos desde corta edad,
en las relaciones que ste establece con sus padres, que son las personas ms
cercanas a l, por otra parte tambin estn los compaeros con los que tambin
interacta.
CAPTULO II
LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY:
El papel de la cultura en el desarrollo de la inteligencia:
En definitiva el papel que cumple la cultura en el desarrollo de los seres humanos es
muy importante ya que se desenvuelve dentro de ella. Los seres humanos, al nacer,
poseen funciones mentales elementales que luego sufren cambios debido a las
diferentes culturas, es por ello que; si tenemos dos nios, uno de occidente y otro de
oriente, nos ser posible observar que presentan distintas formas de aprendizaje que
los llevarn a desarrollar sus funciones mentales superiores.
Al hablar de culturas, por lo tanto, nos estaremos refiriendo a una variedad de ellas y a
diferencias entre ellas por lo que el desarrollo de de la inteligencia no ser un mismo
producto en todo sentido.
De lo dicho anteriormente se puede decir que ningn conjunto de capacidades
cognoscitivas es necesariamente ms avanzado que otro; en lugar de ello,
representan formas alternativas de razonamiento o herramientas de adaptacin, que
ha evolucionado debido a que permiten los nios adaptarse con xito a los valores y
tradiciones culturales....
Orgenes sociales de las primeras competencias cognoscitivas:
Los nios pequeos son exploradores curiosos que participan de manera activa del
aprendizaje y descubrimiento de nuevos principios. Sin embargo Vygotsky otorga
menor importancia al descubrimiento autoiniciado debido a que haca hincapi en la
relevancia de las contribuciones sociales al crecimiento cognoscitivo.
Muchos de los descubrimientos importantes que realizan los nios ocurren dentro del
contexto de dilogos cooperativos, o colaborativos, entre un tutor experimentado, que
modela la actividad y transmite instrucciones verbales, y un discpulo novato que
primero trata de entender la instruccin del autor y con el tiempo internaliza esta
informacin usndola para regular su propio desempeo.
La funcin del lenguaje y el habla privada:
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c. Conclusiones.
El entorno sociocultural es muy influyentes en el desarrollo cognoscitivo del
hombre desde temprana edad, por lo que una mayor interrelacin social
permitir un mayor perfeccionamiento de procesos mentales.
La zona de desarrollo proximal, que es la posibilidad de aprender con el apoyo
de los dems, es fundamental en los primeros aos del individuo, pero no se
agota con la infancia; siempre hay posibilidades de crear condiciones para
ayudar a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo.
Dado que en el mundo no existe una sola cultura, y por el contrario sta es
diversa, ser posible encontrar distintas formas de aprendizaje en los nios, y
por ende diversa maneras de desarrollar funciones mentales superiores. Las
funciones mentales superiores se manifiestan primero en el plano social y,
posteriormente, en el plano individual. Por lo tanto en el proceso cultural del
nio, toda funcin se presenta dos veces, primero a nivel social, y luego a nivel
individual.
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