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Direccin Universitaria de Educacin a Distancia

EAP PSICOLOGIA HUMANA

Direccin Universitaria de Educacin a Distancia


EAP PSICOLOGIA HUMANA

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

Docente:
Ciclo:

II

Manuel Cornejo del Carpio


II
Mdulo II

Datos del alumno:

CLAUDIA REVILLA HUIOCANA


CODIGO

2014146913

2015

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DESARROLLO DE LA GUA DEL TRABAJO ACADMICO


I.

La presentacin adecuada del trabajo considera la evaluacin de la redaccin,


ortografa, y presentacin del trabajo en este formato. (02 puntos).

1. Investigue: 2 puntos.

Desarrolle una definicin personal de Psicologa del Aprendizaje.


La Psicologa del Aprendizaje estudia los mecanismos mediante los cuales
somos capaces de aprender, es decir, cmo podemos modificar nuestra
conducta de forma permanente como consecuencia de la experiencia.
La psicologa del aprendizaje, es la aplicacin del mtodo cientfico al
estudio del comportamiento de los individuos y grupos sociales en los
ambientes educativos. El objetivo de la psicologa del aprendizaje es
descubrir las leyes y causas que rigen la conducta de los individuos en
torno al proceso enseanza-aprendizaje.
La psicologa del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que
producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento del
individuo .
Bsicamente existen dos teoras que explican el aprendizaje tanto humano
como animal: el Conductismo y el Constructivismo.

Fuentes:
1.http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=14942&id_seccion=8204&id_po
rtal=1569
2.http://andrestoledopsicologia.blogspot.com/2008/02/psicologa-delaprendizaje.html
3. http://www.pedregal.org/psicologia/nicolasp/aprendizaje.php3
Fundamente su propuesta, consultando tres fuentes bibliogrficas como mnimo
(incluso la gua).

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2. Elabore un mapa conceptual de los factores que intervienen en el aprendizaje. 3


ptos.
Incluir como mnimo 3 fuentes bibliogrficas. (Incluso la gua)

MARCO CONCEPTUAL DE LOS FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL


APRENDIZAJE

Se divide en:

FACTORES
COGNITIVO
S

FACTORES

FACTORES
AFECTIVOS

Por ejemplo:

Tambin son:

Observar
Interpretar
Analizar
Asociar,etc
.

Actitud
Motivacin
Voluntad
Habilidades
Sociales

FACTORES
AMBIENTAL
ES

Como son:
Organizar
el lugar, la
mente y el
tiempo.

Biblliografia:
A.
http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIB
ROS/COMPETENCIAS/APRENDIZAJE%20POR%20COMPETENCIAS.pdf
B.
http://liderazgoycomporta.blogspot.com/2013/05/que-es-elaprendizaje-el-aprendizaje-es.html
C.
http://educacion.laguia2000.com/aprendizaje/factores-que-intervienenen-el-aprendizaje
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3. Construya un cuadro comparativo entre el Condicionamiento Clsico y el


Operante, considerando semejanzas y diferencias. 3 puntos.
Incluir como mnimo 3 fuentes bibliogrficas. (Incluso la gua)

CONDICIONAMIENTO CLSICO

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Se di como efecto de investigaciones


Fue desarrollada por Skinner y Pavlov ,
realizadas por John Watson,se define como tambin es estmulo-respuesta pero se
estmulo-respuesta.
aade el efecto ambiente en el individuo.
Conducta Involuntaria

Conducta espontnea

Refuerzos de estmulos

Refuerzo de conductas

Sujeto pasivo

Sujeto activo
Sujeto sobre el ambiente

Ambiente sobre el sujeto


Se aprende por la asociacin de estmulos

Se aprende por la consecuencia que


origina la conducta.

No es un reflejo, el sujeto debe realizar


Es el reflejo , una simple conducta innata
en la que produce una respuesta inevitable una actividad para obtener algo a cambio.
ante una modificacin de la situacin
ambiental.
Es una combinacin de dos factores,
estmulo y respuesta. La conducta es
interna e innata.

La conducta es externa , ya que tiene un


efecto sobre el mundo exterior del
individuo

4. Disea un programa de modificacin de conducta para un nio de 6 aos que


presenta dificultades conductuales. El nio patea, llora, grita, no tolera la
frustracin y su rendimiento acadmico se encuentra por debajo del promedio. 5
puntos.
Incluir como mnimo 3 fuentes bibliogrficas. (Incluso la gua)
PROGRAMA
1-. Identificar los comportamientos por los cuales el nio puede ganarse una "ficha",
por ejemplo: no patear, no llorar, no gritar.

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2-. Determinar el valor de la "ficha". Cuantas fichas debe recibir por cada buen
comportamiento, o cuantas va a perder con algn "mal" comportamiento. Hay que
saber ser flexibles, y no por un detallito quitar la ficha.
3-. Determinar qu tipo de premio o privilegio va a ganar el nio por sus "fichas",
puede ser una galleta, unos colores, un libro, un juguete, burbujas, jugar con el ipod o
por ejemplo ir al parque, o al cine. Cuando se le d una "ficha" al nio, siempre hay
que elogiarlo y hacer el comentario de lo bien que lo est haciendo y por qu se le
est dando la "ficha, de esta manera el nio sabe que conducta repetir, adems los
elogios en s son un premio, los motiva y les da autoestima.
4-. Darle a los premios un valor. Por ejemplo 5 fichas por una galleta, o 10 fichas por
unos colores. Hay que tener premios interesantes que motiven a los nios y ponerle un
valor ni muy alto que sea inalcanzable, ni muy bajo que haga que no se esfuercen.
5-. . Explicarle al nio de lo que se trata. Si el nio no entiende el concepto, no estar
motivado a mejorar en conducta. El nio debe entender que lo que esta ah en el
tablero le dar "fichas" las cuales tienen un valor y un premio o privilegio.

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5. Anlisis crtico: 5 puntos.


Elabore un ensayo: Lev semyonovich Vigostky y la psicologa cognitiva.
Considerar la estructura del ensayo:
a. Introduccin.
El presente ensayo tiene como propsito dar a conocer las ideas del terico
ruso Lev Vygotsky quien diera una gran cantidad de aportes acerca del modo
en el que se da el desarrollo cognoscitivo en los seres humanos, visto desde
una perspectiva sociocultural, muy distinta a los puntos de vista de otros
estudiosos en relacin al tema.
Esta obra se ha dividido en dos captulos. En el primero, se mencionan
algunos conceptos principales como son: las funciones mentales, habilidades
psicolgicas, la zona de desarrollo proximal entre otros aspectos. En el
segundo se trata ya el tema del desarrollo cognoscitivo del hombre y lo
importante que resulta la cultura y la interrelacin personal dentro de la una
sociedad para la aprensin de nuevos conocimientos.
Dado que el desarrollo cognoscitivo guarda una relacin directa con la
enseanza y el aprendizaje, resultar til, en este sentido, proporcionar
algunas estrategias y aplicaciones de las de las ideas vygotskianas vistas al
final del segundo captulo.
b. Desarrollo.
Antecedentes :
Lev Semianovitch Vygotsky:
Naci un 17 de Noviembre en Orsha, un pueblo de Bielorrusia. Lev se gradu
de leyes en la Universidad de Mosc en 1917.
Al culminar sus estudios fue a Gomel donde comenz a trabajar como profesor
de literatura hasta 1923; ms tarde fund un laboratorio de psicologa en la
escuela de profesorado de Gomel, donde dio una serie de conferencias que
posteriormente se convertiran en su obra de 1926 psicologa pedaggica.
Poco despus Vygotsky regresaba a Mosc para trabajar en el Instituto de
Psicologa, Sus ideas no coincidan con las principales teoras psicolgicas
europeas, que eran instrospeccionistas. A pesar de ello hoy se reconoce el
gran aporte de este terico europeo.

Desarrollo
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Vygotsky considera cinco conceptos que son fundamentales: las funciones mentales,
las habilidades psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las herramientas
psicolgicas y la mediacin.
1.Funciones mentales:
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las
funciones naturales y estn determinadas genticamente. El comportamiento derivado
de estas funciones es limitado; est condicionado por lo que podemos hacer.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la
interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especfica
con una cultura concreta, estas funciones estn determinadas por la forma de ser de
esa sociedad. El conocimiento es resultado de la interaccin social; en la interaccin
con los dems adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los smbolos
que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez ms complejas. Para
Vygotsky, a mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de
actuar.
De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es
lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes,
incluyendo los primates. El punto central de esta distincin entre funciones mentales
inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona nicamente en forma directa
con su ambiente, sino tambin a travs de y mediante la interaccin con los dems
individuos.
2. Habilidades psicolgicas:
En un primer momento, las habilidades psicolgicas o funciones mentales superiores
se manifiestan en el mbito social y, en un segundo momento, en el mbito individual.
Por lo tanto sostiene que en el proceso cultural del nio, toda funcin aparece dos
veces, primero a escala social, y ms tarde a escala individual. Primero entre personas
(interpsicolgica) y despus en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Afirma que
todas las funciones psicolgicas se originan como relaciones entre seres humanos.
Por ejemplo cuando un nio llora porque algo le duele, expresa dolor y esta expresin
solamente es una funcin mental inferior, es una reaccin al ambiente. Cuando el nio
llora para llamar la atencin ya es una forma de comunicacin, pero esta comunicacin
slo se da en la interaccin con los dems; en ese momento, se trata ya de una
funcin mental superior interpsicolgica, pues slo es posible como comunicacin con
los dems.
3.La zona de desarrollo proximal:

Vygotsky considera que en cualquier punto del desarrollo hay problemas que el nio
est a punto de resolver, y para lograrlo, y para lograrlo slo necesita cierta estructura,
claves, recordatorios, ayuda con los detalles o pasos del recuerdo, aliento para seguir
esforzndose y cosas por el estilo. Desde luego que hay problemas que escapan a las
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capacidades del nio, aunque se le explique con claridad cada paso. La zona de
desarrollo proximal es la distancia entre el nivel real de desarrollo - determinado por la
solucin independiente de problemas - y el nivel del desarrollo posible, precisado
mediante la solucin de problemas con la direccin de un adulto o la colaboracin de
otros compaeros mas diestros....
Evaluacin: Casi todas las pruebas miden nicamente lo que los estudiantes hacen
solos, y aunque la informacin que arrojan puede ser til, no indica a los padres o
maestro cmo apoyar a los estudiantes para que aprendan ms. Una alternativa
puede ser la evaluacin dinmica o la evaluacin del potencial de aprendizaje. Para
identificar la zona de desarrollo proximal, estos mtodos piden al nio que resuelva un
problema y luego le ofrecen apoyos e indicaciones para ver como aprende, se adapta
y utiliza la orientacin. Los apoyos se aumentan en forma gradual para ver cunta
ayuda necesita y cmo responde. El maestro observa, escucha y toma notas
cuidadosamente acerca de la forma en que el nio emplea la ayuda y el nivel de apoyo
que necesita. Esta informacin servir para planear agrupamientos instruccionales,
tutora entre compaeros, tareas de aprendizaje, trabajos para casa, etc.
Enseanza: Otra implicacin de la zona de desarrollo proximal es la enseanza, pero
stas muy relacionada a la evaluacin. Los estudiantes deben ser colocados en
situaciones en las que si bien tienen que esforzarse para atender, tambin disponen
del apoyo de otros compaeros o del profesor. En ocasiones, el mejor maestro es otro
estudiante que acaba de resolver el problema, ya que es probable que opere en la
zona de desarrollo proximal del primero. Vygotsky propone que adems de disponer el
entorno de forma que sus alumnos puedan descubrir por s mismos, los profesores
deben guiarlos con explicaciones, demostraciones y el trabajo con otros estudiantes
que haga posible el aprendizaje cooperativo.
4.Herramientas psicolgicas:
Las herramientas psicolgicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y
las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades
interpsicolgicas (sociales) y las intrapsicolgicas (personales). Las herramientas
psicolgicas median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra
capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las herramientas psicolgicas que
usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores, ya sean
interpsicolgicas o intrapsicolgicas.
Tal vez la herramienta psicolgica ms importante es el lenguaje. Inicialmente,
usamos el lenguaje como medio de comunicacin entre los individuos en las
interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad
intrapsicolgica y por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y
controlamos nuestro propio comportamiento.

El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el


ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la
conducta de lo dems, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje
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ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene


conciencia de lo que es, y que acta con voluntad propia.
El lenguaje es la forma primaria de interaccin con los adultos, y por lo tanto, es la
herramienta psicolgica con la que el individuo se apropia de la riqueza del
conocimiento. Adems el lenguaje esta relacionado al pensamiento, es decir a un
proceso mental.
5. La mediacin:
Al nacer, solamente tenemos funciones mentales inferiores, las funciones mentales
superiores todava no estn desarrolladas, a travs con la interaccin con los dems,
vamos aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos desarrollando nuestras funciones
mentales superiores, algo completamente diferente de lo que recibimos genticamente
por herencia, ahora bien, lo que aprendemos depende de las herramientas
psicolgicas que tenemos, y a su vez, las herramientas psicolgicas dependen de la
cultura en que vivimos, consiguientemente, nuestros pensamientos, nuestras
experiencias, nuestras intenciones y nuestras acciones estn culturalmente mediadas.
La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de los
individuos, lo que los seres humanos percibimos como deseable o no deseable
depende del ambiente, de la cultura a la que pertenecemos, de la sociedad de la cual
somos parte.
En palabras de Vygotsky, el hecho central de su psicologa es el hecho de la
mediacin. El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a los
objetos; el acceso es mediado a travs de las herramientas psicolgicas, de que
dispone, y el conocimiento se adquiere, se construye, a travs de la interaccin con los
dems mediada por la cultura, desarrollada histrica y socialmente.
6.El aprendizaje:
Para Vygotsky, el aprendizaje es una forma de apropiacin de la herencia cultural
disponible, no slo es un proceso individual de asimilacin. La interaccin social es el
origen y el motor del aprendizaje.
El aprendizaje depende de la existencia anterior de estructuras ms complejas en las
que se integran los nuevos elementos, pero estas estructuras son antes sociales que
individuales. Vygotsky cree que el aprendizaje ms que un proceso de asimilacinacomodacin, es un proceso de apropiacin del saber exterior.
Principios bsicos del aprendizaje:

Se puede considerar que Vygotsky a diferencia de otros autores, le da gran


importancia a las relaciones interpersonales y al medio (mediante objetos culturales),
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esto le vali para rodearse de un entorno polmico, dada la naturaleza de sus ideas,
que no eran del todo compartidas, y que discrepaban en algunos aspectos con otras
ideas, como las de Piaget.
Sobre estos principios es que se da el aprendizaje en los individuos desde corta edad,
en las relaciones que ste establece con sus padres, que son las personas ms
cercanas a l, por otra parte tambin estn los compaeros con los que tambin
interacta.
CAPTULO II
LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY:
El papel de la cultura en el desarrollo de la inteligencia:
En definitiva el papel que cumple la cultura en el desarrollo de los seres humanos es
muy importante ya que se desenvuelve dentro de ella. Los seres humanos, al nacer,
poseen funciones mentales elementales que luego sufren cambios debido a las
diferentes culturas, es por ello que; si tenemos dos nios, uno de occidente y otro de
oriente, nos ser posible observar que presentan distintas formas de aprendizaje que
los llevarn a desarrollar sus funciones mentales superiores.
Al hablar de culturas, por lo tanto, nos estaremos refiriendo a una variedad de ellas y a
diferencias entre ellas por lo que el desarrollo de de la inteligencia no ser un mismo
producto en todo sentido.
De lo dicho anteriormente se puede decir que ningn conjunto de capacidades
cognoscitivas es necesariamente ms avanzado que otro; en lugar de ello,
representan formas alternativas de razonamiento o herramientas de adaptacin, que
ha evolucionado debido a que permiten los nios adaptarse con xito a los valores y
tradiciones culturales....
Orgenes sociales de las primeras competencias cognoscitivas:
Los nios pequeos son exploradores curiosos que participan de manera activa del
aprendizaje y descubrimiento de nuevos principios. Sin embargo Vygotsky otorga
menor importancia al descubrimiento autoiniciado debido a que haca hincapi en la
relevancia de las contribuciones sociales al crecimiento cognoscitivo.
Muchos de los descubrimientos importantes que realizan los nios ocurren dentro del
contexto de dilogos cooperativos, o colaborativos, entre un tutor experimentado, que
modela la actividad y transmite instrucciones verbales, y un discpulo novato que
primero trata de entender la instruccin del autor y con el tiempo internaliza esta
informacin usndola para regular su propio desempeo.
La funcin del lenguaje y el habla privada:

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El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo. Proporciona el medio para


expresar ideas y plantear preguntas, las categoras y los conceptos para el
pensamiento y los vnculos entre el pasado y el futuro. Al pensar un problema, por lo
general pensamos en palabras y oraciones parciales. Vygotsky destac la funcin del
lenguaje en el desarrollo cognitivo, ya que consideraba que bajo la forma de habla
privada (hablarse a uno mismo) el lenguaje orienta el desarrollo cognoscitivo.
Podemos decir adems que, dentro del lenguaje encontramos el habla privada, que es
un esfuerzo del nio por guiarse.
...el habla privada, como la denomina, no es egocntrica y que, por el contrario,
ocurre cuando los nios pequeos encuentran obstculos o dificultades y representan
su esfuerzo por guiarse.
Adems es posible encontrar relacin entre el pensamiento lgico y la capacidad
lingstica, puesto que el desarrollo lingstico no est al margen de, por ejemplo;
representaciones abstractas. Esta relacin servir para la internalizacin de
operaciones lgicas, lo que permitir entender y manipular otras relaciones de carcter
abstracto.
El habla privada y el aprendizaje:
Puesto que el habla privada ayuda a los a los estudiantes a regular su pensamiento,
tiene sentido permitir e incluso alentar su uso en la escuela. Insistir en que se guarde
absoluto silencio cuando los jvenes estudiantes resuelven problemas difciles puede
hacer que el trabajo les resulte todava ms arduo.
La autoinstruccin cognoscitiva es un mtodo que ensea a los estudiantes la forma
de hablarse a si mismos para dirigir su aprendizaje. Por ejemplo, aprenden a
recordarse que deben trabajar con calma y cuidado. Durante las tareas se habla
continuamente diciendo cosas como Bueno, qu tengo que hacer ahora?...Copiar el
dibujo con lneas diferentes. Tengo que hacerlo despacio y con cuidado.
El habla interior no slo resulta importante en la edad escolar sino que de hecho el
nio en edad preescolar dedica horas enteras al lenguaje consigo mismo. Surge en l
nuevas conexiones, nuevas relaciones entre las funciones, que no figuraban en las
conexiones iniciales de sus funciones....
Habla social-Habla egocntrica-Habla interior
Funcin de los adultos y compaeros:

El lenguaje cumple otra funcin importante en el desarrollo Vygotsky crea que el


desarrollo cognoscitivo ocurre a partir de las conversaciones e intercambios que el

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nio sostiene con miembros ms conocedores de la cultura, adultos o compaeros


ms capaces.
Aprendizaje guiado:
En muchas culturas, los nios no aprenden en la escuela con otros nios, ni sus
padres les proporcionan lecciones sobre tejer y cazar de manera formal. En lugar de
ello, aprenden por medio de participacin guiada, debido a que participan en forma
activa en actividades relevantes desde el punto de vista cultural al lado de compaeros
ms hbiles que les proporciona la ayuda y el estmulo necesarios. La participacin
guiada es un aprendizaje para pensar informal en el que las cogniciones de los nios
son moldeadas cuando participan, junto con los adultos u otros individuos ms
expertos en tareas cotidianas relevantes desde el punto de vista cultural tales como
preparar los alimentos, lavar la ropa, cosechar las siembras o tan slo conversas
sobre el mundo que los rodea.
De acuerdo con Vygotsky, un nio usualmente aprende en circunstancias en las que
un gua (por lo general sus padres) le van presentando tareas cognoscitivas, entonces
aqu vemos lo importante del trato interpersonal, que por ejemplo, Piaget no da
importancia tan relevante.
Estrategias para sostener el aprendizaje:
El aprendizaje guiado o asistido puede darse en un entorno muy elemental como la
familia, aplicado a la enseanza en un saln de clases requiere de algunas estrategias
como:
Procedimientos facilitadotes: Proporcionan un andamiaje para ayudar a los
estudiantes a aprender habilidades implcitas. Por ejemplo, un maestro puede animar
a sus estudiantes a usar palabras seales, como quin, qu, dnde, cundo, porqu
y cmo para generar preguntas despus de leer un pasaje.
Uso de modelos facilitadores: En el ejemplo anterior, el maestro puede modelar la
generacin de preguntas sobre la lectura.
Pensar en voz alta: El maestro experto modela los procesos de pensamiento,
mostrando a sus alumnos las revisiones y elecciones que hace el estudiante al usar
procedimiento facilitadores para resolver problemas.
Anticipar las reas difciles: Por ejemplo durante el modelamiento y la fase de
presentaciones de la instruccin, el maestro anticipa y analiza los errores del
estudiante.
Proporcionar apoyo o tarjetas con seales: Los procedimientos facilitndote se
escriben sobre tarjetas de apoyo que los estudiantes conservan como referencia
durante el trabajo. Al ir adquiriendo prctica, las tarjetas se van haciendo innecesarias.

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Enseanza recproca: Hacer que el maestro y sus alumnos alternen el papel de


maestro. El profesor brinda apoyo a los estudiantes conforme aprenden a conducir las
discusiones y plantes sus propias preguntas.
Proporcionar lista de verificacin: Es posible ensear a los alumnos procedimientos
de autoverificacin para ayudarlos a regular la calidad de sus respuestas.
Aplicaciones de la perspectiva Vygotskiana:
De los elementos tericos de Vygotsky, pueden deducirse diversas aplicaciones
concretas en la educacin, vamos brevemente algunas de ellas:
Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que los planes y
programas de estudio estn diseados de tal manera que incluyan en forma
sistemtica la interaccin social, no slo entre alumnos y profesor, sino entre alumnos
y comunidad.
Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es conveniente introducir en
los procesos educativos el mayor nmero de estas e incluir actividades de laboratorio,
experimentacin y solucin de problemas.
Si el aprendizaje o construccin del conocimiento se da en la interaccin social, la
enseanza, en la medida de lo posible, debe situarse en un ambiente real, en
situaciones significativas.
El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, se
buscan soluciones; la informacin es importante, pero es ms la forma en que se
presenta y la funcin que juega la experiencia del alumno y del estudiante.
En el aprendizaje o la construccin de los conocimientos, la bsqueda, la indagacin,
la exploracin, la investigacin y la solucin de problemas pueden jugar un papel
importante.
Las aplicaciones de las ideas de Vygotsky pueden sintetizarse de la siguiente manera:
a)Andamiaje educativo
b)La enseanza recproca
c)Conduccin social del aprendizaje
d)Colaboracin entre compaeros

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c. Conclusiones.
El entorno sociocultural es muy influyentes en el desarrollo cognoscitivo del
hombre desde temprana edad, por lo que una mayor interrelacin social
permitir un mayor perfeccionamiento de procesos mentales.
La zona de desarrollo proximal, que es la posibilidad de aprender con el apoyo
de los dems, es fundamental en los primeros aos del individuo, pero no se
agota con la infancia; siempre hay posibilidades de crear condiciones para
ayudar a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo.

Dado que en el mundo no existe una sola cultura, y por el contrario sta es
diversa, ser posible encontrar distintas formas de aprendizaje en los nios, y
por ende diversa maneras de desarrollar funciones mentales superiores. Las
funciones mentales superiores se manifiestan primero en el plano social y,
posteriormente, en el plano individual. Por lo tanto en el proceso cultural del
nio, toda funcin se presenta dos veces, primero a nivel social, y luego a nivel
individual.

El lenguaje juega un rol importantsimo en el desarrollo cognoscitivo, ya que es


el medio que permite expresar ideas y puede ser un orientador en el caso del
habla privada (hablarse a s mismo).

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