ESTTICA

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCCIN GENERAL DE BACHILLERATO

PROGRAMA DE ESTUDIO DE
ESTTICA

SEMESTRE

QUINTO

TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS

CRDITOS 6
CAMPO DISCIPLINAR HUMANIDADES
COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA
CLAVE CFPEST2548

DGB/SEV/08/2014

ESTTICA

NDICE

CONTENIDO

PGINA

Presentacin

Fundamentacin

Plan de estudios

Mapa Curricular DGB SEV

Ubicacin y descripcin de la asignatura

Distribucin de los bloques

11

BLOQUE 1 Identifica la problemtica esttica y su desarrollo histrico

12

BLOQUE 2 Reconoce al arte y la belleza como vivencia

15

BLOQUE 3 Comprende el arte y la belleza como creacin

19

BLOQUE 4 Identifica las manifestaciones estticas presentes en tu contexto

23

Planeacin didctica

27

Consideraciones generales para la evaluacin

29

Crditos

34

Directorio

35

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ESTTICA

PRESENTACIN
En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
(RIEMS), con la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn
(MCC) basado en el desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2009, la Direccin General de Bachillerato (DGB)
emprende la implementacin de las disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y
su concrecin metodolgica en el aula escolar.
En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los
objetos de aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica,
congruentes con el desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y
estudiantil de este subsistema.
La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos
una educacin integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes
y valores pertinentes para el contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la
sociedad de manera til y responsable.
Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los
programas de estudio con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se
han dispuesto en bloques de aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el
aula lo formulado por la RIEMS.

ATENTAMENTE
LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS
DIRECTOR GENERAL

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FUNDAMENTACIN
La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al
estudiante una educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones
interpersonales armnicas, trabajar en grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder
proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances de la ciencia y la tecnologa.
Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de
estudio, prcticas educativas y administrativas.
Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y
habilidades intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la
convivencia armnica, el desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las
competencias para actuar en correspondencia a las exigencias de contextos diversos.
En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2008, asume la RIEMS, la cual tiene
como eje central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de
competencias, las que se conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico
(acuerdo 442) y se formalizan, segn su objetivo, en tres categoras:
Genricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten
comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo
largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar
eficazmente en los mbitos social, profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se
identifican tambin como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional
de Bachillerato.
Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.

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Profesionales Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de
xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.
Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo
de situaciones educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la
instrumentacin de estrategias para la evaluacin de desempeos.
Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan
tres saberes: saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades
de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares,
entre otros.
Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que
ofrecen al estudiante desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes,
valores, percepciones, sentimientos y emociones.
En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los
niveles e indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la
capacidad de los estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la
conservacin de su comunidad, regin, estado, pas y mundo.
Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:
a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de
las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas,
cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual.

DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

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d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales en una situacin concreta de aprendizaje.
e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales
responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.
g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin
de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin
de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. 2
A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y
actitudes, orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad
contempornea, donde se destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y
comunicacin, que a su vez acarrean la internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos
productivos, as como la significativa conformacin de patrones que determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e
interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les considera una categora superior a los
contenidos.
Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de
Veracruz adecua sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.

DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

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PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la
trayectoria de formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as
como los componentes de formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.
La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el
trabajo; adems por las actividades paraescolares.
El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo
indispensable que todo bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias
bsicas (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de
intervenir activamente en su formacin y en la transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el
saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.
Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los
elementos propios y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas
que posibiliten la identificacin y delimitacin de sus intereses profesionales.
A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa
y humanidades y ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones
de educacin superior.
El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e
instrumentos propios de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el
mbito laboral y social posibilita el desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin
y responsabilidad.
Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los
aspectos intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin
artstica, el desarrollo de diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.
Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de
egreso, los componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.

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MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

CICLO ESCOLAR 2014-2015 (DGB)
PRIMER
SEMESTRE

SEGUNDO
SEMESTRE

ASIGNATURA

ASIGNATURA

TERCER
SEMESTRE

ASIGNATURA

H
C

CUARTO
SEMESTRE
H

ASIGNATURA

QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA

SEXTO
SEMESTRE

ASIGNATURA

H
C

5
10

Matemticas
II

5
10

Matemticas
III

5
10

Matemticas
IV

5
10

Geografa

3
6

Ecologa y
Medio
Ambiente

3
6

4
8

Taller de Lectura
y Redaccin II

4
8

Fsica I

5
10

Fsica II

5
10

Literatura I

3
6

Literatura II

3
6

4
8

Metodologa
de la
investigacin

4
8

tica
y
Valores

3
6

Etimologas
Grecolatinas

3
6

Filosofa I

3
6

Filosofa II

3
6

3
6

Historia de
Mxico I

3
6

Historia de
Mxico II

3
6

Estructura
Socioeconmica

3
6

Historia
Universal
Contempornea

3
6

Formacin
Propedutica

3
6

Qumica I

5
10

Qumica II

5
10

Biologa I

4
8

Biologa II

4
8

Formacin
Propedutica

3
6

Formacin
Propedutica

3
6

Lengua
Adicional al
Espaol I

3
6

Lengua
Adicional al
Espaol II

3
6

Lengua
Adicional al
Espaol III

3
6

Lengua
Adicional al
Espaol IV

3
6

Formacin
Propedutica

3
6

Formacin
Propedutica

3
6

Informtica I

3
6

Informtica II

3
6

Formacin
Propedutica

3
6

Formacin
Propedutica

3
6

Act. Paraescolar

3
0

14

Formacin
para el
Trabajo

3
0

Formacin
para el
Trabajo

14

Formacin
Propedutica

3
6

Formacin
para el
Trabajo

7
14

3
0

Act. Paraescolar
Orientacin
Vocacional

3
0

Formacin
para el
Trabajo

7
14

Act. Paraescolar

2
2

Matemticas I
Taller de Lectura
y Redaccin I

Lgica
Introduccin a
las C. Sociales

Act. Paraescolar

Act. Paraescolar

de Mxico

Act. Paraescolar
Mundo
Contemporneo I

H. DGB Veracruz
C. DGB Veracruz

30
54

30
54

Componente de Formacin
Bsica

33
60

Componente de Formacin
Propedutica

REA
FSICO-MATEMTICA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA

ASIGNATURA

2
0

Contemporneo II

33
62

33
60
Componente de Formacin
para el trabajo

30
56

Actividades Paraescolares

REA
ECONMICO-ADMINISTRATIVA
QUINTO
SEMESTRE

SEXTO
SEMESTRE
H

Mundo

H
C

ASIGNATURA

SEXTO
SEMESTRE
H
C

ASIGNATURA

H
C

3
6

Matemticas VI
Clculo Integral

3
6

Administracin I

3
6

Administracin II

3
6

Fsica III

3
6

Fsica IV

3
6

Contabilidad I

3
6

Contabilidad II

3
6

Fisicoqumica

3
6

Dibujo
Tcnico

3
6

Economa I

3
6

Economa II

3
6

Probabilidad
y Estadstica I

3
6

Probabilidad
y Estadstica II

3
6

Probabilidad
y Estadstica

3
6

Matemticas
Financieras

3
6

Matemticas V
Clculo Diferencial

REA
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

REA
QUMICO-BIOLGICA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA

QUINTO
SEMESTRE

SEXTO
SEMESTRE
H
C

ASIGNATURA

H
C

SEXTO
SEMESTRE
H

ASIGNATURA

H
ASIGNATURA

Botnica

3
6

Zoologa

3
6

Esttica

3
6

Antropologa

3
6

Qumica III

3
6

Bioqumica

3
6

Sociologa

3
6

Psicologa

3
6

Fisiologa

3
6

Ciencias de la
Salud

3
6

Teora de la
Comunicacin

3
6

Derecho

3
6

Probabilidad
y Estadstica

3
6

3
6

Probabilidad
y Estadstica

3
6

Teora de la
Educacin

3
6

Temas
Selectos
de Biologa

DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas:

189

Total de crditos:

346

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ESTTICA

UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Esttica, se ofrece en el quinto semestre del bachillerato general, en el componente de formacin
propedutica. Su propsito es desarrollar en los estudiantes interesados en el estudio de la cultura y las artes; los
conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender, en trminos generales, cmo el origen, la evolucin y el
uso de las ideas estticas, contribuyen al conocimiento de su medio social actual, y valorar las distintas prcticas artsticas
mediante el reconocimiento de sus significados.
Pertenece al campo disciplinar de Humanidades; y contribuye al logro del perfil de egreso del bachillerato, favoreciendo el
desarrollo de competencias que les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo
de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean. (Acuerdo 444)
COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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ESTTICA
La asignatura de Esttica permite el trabajo interdisciplinario con las asignaturas del campo de Humanidades, as mismo
mantiene una relacin con todas las asignaturas del currculo, pues propicia la formacin de valores ciudadanos en los
estudiantes de Bachillerato General. Contribuye al desarrollo de las competencias disciplinares extendidas del campo de
Humanidades, mismas que implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica y, en consecuencia, tienen una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de
la EMS para su ingreso y permanencia en la educacin superior. (Acuerdo 486) pues ofrece a los estudiantes los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para que pueda interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la
vez que pueda valorar prcticas distintas a las suyas y, de este modo, asumir una actitud responsable hacia los dems.
BLOQUES DE
APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES

1

1. Evala argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semnticas y

pragmticas con principios de lgica.
2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos,
de dilogo, deliberacin y consenso.
3. Realiza procesos de obtencin, procesamiento, comunicacin y uso de informacin
fundamentados en la reflexin tica.
4.

Comparte expresiones artsticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural.

5. Valora la influencia de los medios de comunicacin en los sujetos, la sociedad y la cultura.

6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexin tico-poltica.
7. Entiende, desde perspectivas hermenuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la
sociedad actual.

8. Reconoce los elementos tericos y metodolgicos de diversas corrientes de pensamiento.

9.

Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura.

10. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construccin de acuerdos que
generen beneficios comunes.
11. Promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del
Mxico actual.

10

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ESTTICA

DISTRIBUCIN DE BLOQUES

El programa de estudio, se conforma de cuatro bloques, busca diversificar los aprendizajes y desempeos orientados a formar
alumnos y alumnas con un sentido crtico, sensibles a las expresiones artsticas y con amplio sentido esttico.

11

BLOQUE 1

Identifica la problemtica esttica y su desarrollo histrico

BLOQUE 2

Reconoce al arte y la belleza como vivencia

BLOQUE 3

Comprende el arte y la belleza como creacin

BLOQUE 4

Identifica las manifestaciones estticas presentes en tu contexto

DGB/SEV/08/2014

ESTTICA
BLOQUE
1

TIEMPO

NOMBRE DEL BLOQUE

ASIGNADO

10 horas

Identifica la problemtica esttica y su desarrollo histrico

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

DISCIPLINARES EXTENDIDAS:
7. Entiende desde perspectivas hermenuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual.
8. Reconoce los elementos tericos y metodolgicos de diversas corrientes de pensamiento.
9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura.
GENRICAS:
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el
tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Introduccin:

Esttica y filosofa
Definicin de esttica
Objeto de la esttica
Mtodos de la esttica
Disciplinas filosficas afines

Desarrollo histrico del concepto de

belleza

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)

- Identifica la relacin de la Esttica con

la filosofa.

- Trabaja

en

equipo

de

manera

colaborativa.

- Distingue las diferentes acepciones del

trmino Esttica

- Respeta puntos de vista diferentes al

suyo.

- Comprende el objeto de estudio de la

Esttica.

- Muestra responsabilidad a las tareas

que se le solicitan.

- Identifica los mtodos de la Esttica

para el estudio del arte y la belleza.

- Distingue los rasgos esenciales de la

Esttica

12

en

relacin

con

otras
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ESTTICA
disciplinas filosficas que tienen al arte
como su objeto de estudio.

- Diferencia las concepciones de belleza

a lo largo del tiempo.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE

EVIDENCIAS DE

INSTRUMENTOS

ENSEANZA

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

DE EVALUACIN

- Indicar registren en una tabla de dos - Indagar y registrar en una tabla la - Informacin
columnas cuatro distintas acepciones

informacin

de

cuatro

diferentes

del trmino esttica: mi concepto, el

acepciones del trmino esttica.

registrada y

- Portafolio de
evidencias.

conclusiones.

de otro, el de un diccionario, en
internet. Posteriormente, elaborar un
organizador grfico en el pizarrn,
con

las

aportaciones

registradas,

distinguiendo la definicin y objeto de

estudio de la esttica, as como la
relacin de la esttica con la filosofa.

- Guiar la elaboracin de un cuadro

comparativo en el que se muestre los

- Elaborar un cuadro comparativo de los - Cuadro

distintos mtodos de la esttica.

Lista de cotejo

comparativo.

distintos mtodos de la esttica.

- Coordinar un equipo colaborativo para
una presentacin electrnica en la que

presentacin de la relacin de la

se muestre la relacin de la esttica

esttica con las disciplinas filosficas

con

que tambin estudian la belleza y el

las disciplinas filosficas que

tambin estudian la belleza y el arte.

13

- Realizar en equipo colaborativo, la - Presentacin

Rubrica

arte.
DGB/SEV/08/2014

ESTTICA
- Guiar la elaboracin de una lnea del - Elaborar una lnea del tiempo del - Lnea del tiempo
tiempo sobre el concepto de belleza.

desarrollo y devenir del concepto de

Lista de cotejo y
rbrica

belleza a travs de la historia.

:::::::::::
::::::::::::
APOYOS DIDCTICOS
Proyector de can, computadora, pizarrn, marcadores.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Plazaola, J. (2010) Introduccin a la Esttica. Bilbao: Universidad de Deusto.
Complementaria
Bayer, R. (2005) Historia de la Esttica. Mxico: F.C.E.
Carritt, E. F. (2011) Introduccin a la Esttica. Mxico: F.C.E.
Eco, U. (2010) Historia de la belleza. Barcelona: De Bolsillo.
Givone, S. (1999) Historia de la esttica. Madrid: Tecnos.
Snchez Vzquez, A. (1991) Antologa de textos de Esttica y de teora del arte . Mxico: UNAM.
Snchez Vzquez A. (2007) Invitacin a la Esttica. Mxico: De Bolsillo.
Valverde, J. M. (2011) Breve historia y antologa de la Esttica. Barcelona: Ariel.
Electrnica

Definicin de esttica. En: http://www.portaldearte.cl/terminos/estetica.htm

Esttica y filosofa del arte. En: http://www.filosofia.org/filomat/df649.htm
Esttica y objeto esttico. En: http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/2850/1/Est%C3%A9tica_y_objeto.pdf

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DGB/SEV/08/2014

ESTTICA
BLOQUE
2

NOMBRE DEL BLOQUE

Reconoce al arte y la belleza como vivencia

TIEMPO
ASIGNADO

10 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES EXTENDIDAS:
4. Comparte expresiones artsticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural.
7. Entiende, desde perspectivas hermenuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual.
9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura.
GENRICAS:
2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.

15

DGB/SEV/08/2014

ESTTICA
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES

OBJETOS DE APRENDIZAJE
La experiencia esttica

- Definicin y caractersticas
Belleza natural y belleza artstica

ACTITUDES Y VALORES

(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)

Define la experiencia esttica y la
diferencia de otra clase de vivencias.

manera correcta y eficaz

Explica los rasgos esenciales de la

experiencia

esttica

mediante

un

anlisis fenomenolgico.

Distingue la belleza natural de la

Aplica

- Es responsable con actividades y

tareas.

- Escucha y respeta puntos de vista

belleza artstica.

- Escucha y sigue instrucciones de

diferentes.

- Se comporta de manera respetuosa

conceptos

propios

de

la

en lugares pblicos.

esttica a su condicin de sujeto

cognoscente mediante el anlisis de
una vivencia esttica propia

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE

EVIDENCIAS DE

INSTRUMENTOS DE

ENSEANZA

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

EVALUACIN

- Solicitar describan en una hoja la - Describir

respuesta a la siguiente pregunta:

experiencia

Qu es lo que has experimentado

cuando contemplas algo bello, por

en

una

hoja,

esttica

una - Descripcin de
propia,

- Lista de cotejo y

una experiencia

portafolio de

enumerando todos los aspectos que

esttica y sus

evidencias

detallen dicha experiencia.

elementos

ejemplo, un atardecer o un paisaje?

- Coordinar una plenaria para compartir

la descripcin y, ordenar los aspectos
que se mencionan.

16

DGB/SEV/08/2014

ESTTICA
- Presentar mediante un organizador - Incorporar imgenes al organizador - Organizador
grfico

la

definicin

las

caractersticas de la vivencia esttica:

sensibilidad,

percepcin,

grfico,

que

describan

las

grfico

- Portafolio

de

evidencias

caractersticas de la vivencia esttica.

asombro,

contemplacin, gozo desinteresado,

plenitud vital, intuicin y sentimiento.
(Anlisis fenomenolgico)
- Indicar

incorporen

imgenes

que

describan los elementos presentados

en el organizador grfico.
- Dirigir la elaboracin de un cuadro - Indagar

en

diferentes

fuentes, - Cuadro

comparativo entre la belleza natural y

informacin donde se distinga qu es

la belleza artstica, complementando

la belleza natural y la belleza artstica

los aspectos tericos con imgenes.

y, elaborar un cuadro comparativo.

- Promover la visita a un museo o un - Realizar un reporte de la visita y

centro cultural local, incluso puede

comparativo.

- Lista de cotejo y
portafolio

de

evidencias.

- Reporte

- Lista de cotejo

emitir un comentario de la misma.

ser algn taller artesanal o una zona

en la que se pueda apreciar algn
paisaje.

APOYOS DIDCTICOS
Hojas, organizador grfico con imgenes de revistas, cuadro comparativo.

17

DGB/SEV/08/2014

ESTTICA
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Plazaola, J. (2010) Introduccin a la Esttica. Bilbao: Universidad de Deusto.
Complementaria
Arheim, R. (2005) Arte y percepcin visual: psicologa del ojo creador. Madrid: Alianza.
Bayer, R. (2005) Historia de la Esttica. Mxico: F.C.E.
Carritt, E. F. (2011) Introduccin a la Esttica. Mxico: F.C.E.
Dewey, J. (2008) El arte como experiencia. Espaa: Paids.
Gombrich, E. H. (2007) Arte, percepcin y realidad. Espaa: Paids.
Snchez Vzquez, A. (1991) Antologa de textos de Esttica y de teora del arte. Mxico: UNAM.
Snchez Vzquez A. (2007) Invitacin a la Esttica. Mxico: De Bolsillo.
Scruton, R. (1987) La experiencia esttica: ensayos sobre la filosofa del arte y la cultura. Mxico: F.C.E.
Electrnica

Arte y experiencia esttica como forma de conocer. En:

http://www.difusioncultural.uam.mx/casadeltiempo/87_abr_2006/casa_del_tiempo_num87_31_38.pdf

La experiencia esttica, glorificacin de lo sensible. En: http://www.riial.org/espacios/dpersona_doc13es.pdf

Pradomedia (Museo Nacional del Prado). En: https://www.museodelprado.es/pradomedia/

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

18

DGB/SEV/08/2014

ESTTICA
BLOQUE
3

TIEMPO

NOMBRE DEL BLOQUE

ASIGNADO

12 horas

Comprende el arte y la belleza como creacin

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

DISCIPLINARES EXTENDIDAS:
7. Entiende, desde perspectivas hermenuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual.
8. Reconoce los elementos tericos y metodolgicos de diversas corrientes de pensamiento.
Anotar las competencias disciplinares que se desarrollan en este bloque. Deben coincidir con lo marcado en el cuadro
GENRICAS:
2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.

SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES

OBJETOS DE APRENDIZAJE

La obra de arte como:

- poiesis
- imitacin
- produccin
- creacin
- autoexpresin

ACTITUDES Y VALORES

(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)

Define la obra de arte e identifica sus

elementos

esenciales:

poiesis,

imitacin,

produccin,

creacin,

autoexpresin.

Identifica las principales aportaciones

tericas sobre el arte y su funcin
creadora.

- Participa

respetuosa

propositivamente

- Es

tolerante

puntos

de

vista

diferentes

- Valora

las

opiniones

de

otras

personas

- Se comunica de manera atenta y

eficaz

19

DGB/SEV/08/2014

ESTTICA
- Es responsable en la entrega de
trabajos y tareas

- Es sensible a las manifestaciones

artsticas

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE

EVIDENCIAS DE

INSTRUMENTOS

ENSEANZA

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

DE EVALUACIN

- Dirigir una lectura comentada sobre el - Realizar un reporte de la lectura - Reporte

arte como poiesis, a partir de la

comentada

lectura

consulta de la Potica de Aristteles.

de

fuentes

distintas.

arte.
ideas

en

grupo

estructurar la informacin obtenida y

informacin

hacer conclusiones.

organizador

5 - Portafolio

de

evidencias

para

definiciones encontradas e integrar la

un

con

y portafolio de
evidencias

definiciones

Coordinar una lluvia de ideas con las - Aportar

en

participacin.

- Solicitar definiciones de obra de arte - Reportar 5 definiciones de obra de - Reporte

obtenidas

de - Lista de cotejo

grfico.
- Solicitar ficha informativa de una obra - Realizar una visita virtual o personal
de arte tomada de un museo o de

a algn sitio de exhibicin de arte y,

algn sitio web.

elaborar una ficha informativa sobre

- Ficha informativa

- Lista de cotejo
- Portafolio

de

evidencias

una obra de arte de eleccin personal

que contenga los siguientes datos:
Ttulo de la obra, autor, lugar en el
que

se

encuentra,

caractersticas,

interpretacin, etc.

20

DGB/SEV/08/2014

ESTTICA
- Coordinar un equipo

colaborativo - Hacer una presentacin electrnica - Presentacin

para que hagan una presentacin

de una obra de arte y exponerla al

electrnica de una de las obras de arte

grupo.

- Rbrica

electrnica

elegidas y expliquen las funciones y

caractersticas de la misma.
- Exponer de forma grfica y auditiva - Elaborar

un

lbum

diversas obras en las que se muestre e

diversas

identifique

(universales y locales)

reconocer

funciones sociales para

la

importancia

del

arte

como elemento transformador.

expresiones

que

integre - lbum

- Rbrica

artsticas
destacar la

importancia histrica y la funcin

social de ellas.

- Guiar la elaboracin de una artesana - Realizar una artesana en la que se - Artesana

en la que se ponga en prctica la

ponga en prctica la funcin auto-

funcin auto-expresiva del arte

expresiva del arte.

- Gua

de

observacin.

APOYOS DIDCTICOS
Reporte de lectura, ficha informativa, presentacin electrnica, lbum, artesana

FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Plazaola, J. (2010) Introduccin a la Esttica. Bilbao: Universidad de Deusto.
Complementaria
Bayer, R. (2005) Historia de la Esttica. Mxico: F.C.E.
Benjamn, W. (2004) La obra de arte en la poca de la reproductibilidad tcnica. Mxico: taca.

21

DGB/SEV/08/2014

ESTTICA
Carritt, E. F. (2011) Introduccin a la Esttica. Mxico: F.C.E.
Carey, J. (2007) De qu sirve el arte? Madrid: Debate.
Goodman, N. (2010) Los lenguajes del arte: aproximacin a la teora de los smbolos. Espaa: Paids.
Ortega y Gasset, J. (1999) La deshumanizacin del arte. Mxico, Porra.
Electrnica

La funcin social del arte hoy. En: http://www.goethe.de/ges/umw/prj/kuk/the/kun/es6341334.htm

Elementos de la apreciacin arstica. En: http://plasticas.dgenp.unam.mx/inicio/introduccion/elementos_ap

22

DGB/SEV/08/2014

ESTTICA
BLOQUE
4

NOMBRE DEL BLOQUE

Identifica las manifestaciones estticas presentes en tu contexto

TIEMPO
ASIGNADO

16 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES EXTENDIDAS:
4. Comparte expresiones artsticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural.
7. Entiende, desde perspectivas hermenuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual.
8. Reconoce los elementos tericos y metodolgicos de diversas corrientes de pensamiento.9.
11. Promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del Mxico actual.
GENRICAS:
2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el
tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus
propias circunstancias en un contexto ms amplio.
::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::

23

DGB/SEV/08/2014

ESTTICA
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES

OBJETOS DE APRENDIZAJE
Las Artes

Las Bellas Artes

Artes liberales y mecnicas

Manifestaciones artsticas regionales

- Valora las manifestaciones artsticas

Identifica las Bellas Artes

Distingue entre artes liberales y

mecnicas,

Artes puras y aplicadas

Artes plsticas e interpretativas

ACTITUDES Y VALORES

(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)

puras

aplicadas,

plsticas e interpretativas
-

Expone

las

distintas

manifestaciones

- Arte y artesana

artsticas

del

estado de Veracruz
-

Clasifica

las

manifestaciones

distintas
artsticas

que

existen en su regin.

de su regin

- Respeta puntos de vista diversos

- Trabaja tolerantemente en equipos
diversos

- Es responsable en la elaboracin y
entrega de actividades

- Es sensible al arte
- Es tolerante con las manifestaciones
artsticas

en

cuanto

formas

de

expresin

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE

EVIDENCIAS DE

INSTRUMENTOS DE

ENSEANZA

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

EVALUACIN

- Organizar equipos colaborativos para

- Exponer en equipo una de las Bellas - Exposicin

la exposicin de cada una de las Bellas

Artes

mostrar

un

ejemplo

Artes: arquitectura, escultura, pintura,

caracterstico utilizando las TICS

en - Rbrica

equipo
colaborativo

danza, literatura, danza y msica.

- Presentar las similitudes y diferencias - Localizar dos ejemplos distintos de - Organizador
entre las artes liberales y mecnicas,

cada una de las artes presentadas e

las artes puras y aplicadas, las artes

identificar

plsticas e interpretativas. Distribuir

diferencias. Presentar a la clase en un

cada una de ellas entre los integrantes

organizador grfico.

las

similitudes

grfico

- Gua

de

observacin

de la clase.

24

DGB/SEV/08/2014

ESTTICA
- Dirigir la elaboracin de un cuadro - Elaborar un cuadro comparativo que - Cuadro
comparativo de Arte y artesana

presente la similitud y la diferencia

- Lista de cotejo

comparativo

entre arte y artesana.

- Solicitar una indaguen acerca de las - Indagar
diversas

manifestaciones

culturales

que existen en el estado de Veracruz.

cules

son

las - Presentacin

manifestaciones artsticas y culturales

- Rbrica

electrnica

propias del estado de Veracruz y

presentar su investigacin en una
presentacin electrnica

- Organizar equipos colaborativos para - Buscar en equipo colaborativo las - Exposicin

trabajo de campo

manifestaciones

artsticas

que

existen en la regin e invitar a algn

- Gua
observacin

de
y

lista de cotejo

artista local a la clase para entrevista

y exposicin

APOYOS DIDCTICOS
Organizador grfico, cuadro comparativo, presentacin electrnica

FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Plazaola, J. (2010) Introduccin a la Esttica. Bilbao: Universidad de Deusto.
Complementaria
Bayer, R. (2005) Historia de la Esttica. Mxico: F.C.E.
Broda, J., & Bez-Jorge, F. (Eds.). (2001). Cosmovisin, ritual e identidad de los pueblos indgenas de Mxico. Fondo De Cultura

25

DGB/SEV/08/2014

ESTTICA
Econmica USA. Carritt, E. F. (2011) Introduccin a la Esttica. Mxico: F.C.E.
De Antuano Maurer, A. (1996). Veracruz: primer puerto del continente. ICA.
Fernndez, J. (1952). Arte moderno y contemporneo de Mxico. Imprenta universitaria.
Solana, N. G., & Hamilton, S. K. (1977). Las Esculturas en terracota de El Zapotal: Veracruz (Vol. 6). Universidad Nacional
Autnoma de Mxico.
Von Winning, H., & Solana, N. G. (1996). La iconografa de la cermica de Ro Blanco, Veracruz (Vol. 47). UNAM.
Electrnica

Arte popular de Veracruz, ancestral riqueza de nuestros pueblos indgenas. En:

http://www.conaculta.gob.mx/estados/mar09/20_ver01.html

Consejo Veracruzano de arte popular. En:

http://portal.veracruz.gob.mx/portal/page?_pageid=54,3991858&_dad=portal&_schema=PORTAL

Instituto veracruzano de la cultura. En: http://litorale.com.mx/ivec/index.php

26

DGB/SEV/08/2014

ESTTICA

PLANEACIN DIDCTICA
El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de
aprendizaje que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver,
considerando sus caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.
Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las
caractersticas de los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos
normativos. Con base en ello, se atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos,
as como el diseo de estrategias, el uso de tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar,
interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con el propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por
su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de mejorarlo.
La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de
proyectos, aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender
utilizando las TIC, simulacin, investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo
y la puesta en marcha de una estrategia depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar
el xito.
Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por
una serie de actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses
de los estudiantes.
Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las
circunstancias socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el
encadenamiento de actividades para concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la
aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la
evaluacin del proceso y los resultados.

27

DGB/SEV/08/2014

ESTTICA

La secuencia didctica se encuentra integrada por tres fases:

Fase

Descripcin
Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las
metas. Se presenta el trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen

Apertura

las normas y otras disposiciones. Debe contener actividades, tcnicas, recursos y productos que
favorezcan la motivacin, el inters y la comprensin de lo que se estudiar, realizar y lo que se
lograr.
Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los
conocimientos previos con la nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.

Desarrollo

Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la
interaccin de los estudiantes con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los
materiales, la experimentacin, la construccin del aprendizaje, la indagacin, observacin y el
desarrollo de la autonoma.

Cierre

28

Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas
situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.

DGB/SEV/08/2014

ESTTICA

CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN

La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias.
Las actuales disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos,
tcnicas e instrumentos permitan determinar el nivel de logro de la competencia.
Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente;
por tanto, posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos,
administrativos, ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula
estrechamente con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e
instrumentos que posibiliten, en un primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes
construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y,
en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones
pertinentes.
Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y
optimizador del proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas
de los estudiantes y estimar sus desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere
de estrategias evaluativas que provean de las evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus
conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.
Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin
permitir que la evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.

29

DGB/SEV/08/2014

ESTTICA
Tipo de evaluacin

Finalidad

Diagnstica o inicial

Formativa o procesual

Sumativa o final

Precisar las condiciones y posibilidades

Indagar si los procesos son adecuados

Asignar calificacin para determinar

de aprendizaje o para la ejecucin de

o si es preciso hacer adecuaciones.

promocin o certificacin.

Reorientar el proceso.

Determinar resultados y comprobar

tareas.
Detectar ideas y necesidades.
Tomar

decisiones

necesidades.

pertinentes

para

hacer eficaz el hecho educativo.

Tomar

decisiones

alternativas

Propsito

para

sobre

acciones

re-direccionar

el

proceso de enseanza y aprendizaje.

Tomar decisiones para asignar una

calificacin representativa del grado
de

aprendizaje

alcanzado

por

el

alumno y de la eficiencia de lo
programado y modificado.
Naturaleza

Investigadora

Orientadora

Determinar

la

situacin

alumnado

comparndola

real
con

Valorativa

del

Realimentar

el

la

informacin

desprendida

realidad pretendida.
Funcin

aprendizaje
de

con
los

instrumentos.
Orientar

el

Explorar

el

aprendizaje

de

los

contenidos, el nivel de desempeo

para representarlos de acuerdo con la

aprendizaje

mediante

normatividad.

procedimientos eficaces.
Informar a cada estudiante acerca de
su nivel de logro.

Momento

Al inicio del hecho educativo: curso,

Durante

el

hecho

educativo,

en

bloque, tema, plan de estudio.

cualquiera de los puntos crticos del

Al finalizar la situacin educativa,

tema, bloque, curso.

proceso, en la aplicacin distintos

procedimientos de enseanza.

30

DGB/SEV/08/2014

ESTTICA
ndole de la
informacin

Conocimientos y contexto (cognitiva,

Conocimientos,

afectiva y psicomotriz).

progreso

programa,

dificultades

mtodo,
(cognitiva,

objetivas,

progreso

global

Instrumentos informales, exmenes

Observaciones, pruebas objetivas que

de

prcticos, observaciones y registros

incluyan muestras proporcionales de

preguntas para explorar y reconocer la

del

todos los propsitos incorporados a la

situacin real de los estudiantes en

interrogatorio, etctera.

encuestas

contexto,

desempeo,

autoevaluaciones,

situacin

relacin con el hecho educativo.

resultados

(cognitiva, procedimental y afectiva).

cuestionarios,

entrevistas,

Manejo de

Contenidos

procedimental y afectiva).
Pruebas

Instrumentos

educativa

que

va

calificarse.

La informacin derivada es valiosa para

La informacin es til para el maestro

La informacin es importante para los

quien administra y planea el curso, por

y para el alumno. Debe informarse la

alumnos,

lo que no es indispensable hacerla

calificacin,

actividades administrativas.

llegar al estudiante.

porqu de sus aciertos (motivacin y

Los resultados sirven para adecuar los

procesos; por ello, se

registran en

pero,

sobre

todo,

el

afirmacin) y sus errores (correccin y

repaso).

diarios o bitcoras para contar con el

Los resultados son propicios para

parmetro de inicio.

constatar rendimiento y seleccionar

alternativas de accin inmediata.
Se

presentan

en

informes

docentes

para

las

No requiere descripcin detallada del

porqu de tales calificaciones.
No hay correccin inmediata.
Se

registran

en

formatos

institucionales.

de

desempeo o aprendizajes logrados.

Tipologa de la evaluacin segn su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluacin educativa, 1997.

31

DGB/SEV/08/2014

ESTTICA
Tipo de evaluacin

Descripcin
Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la
crtica; por ende, genera la autorregulacin.
Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla. Habr

Autoevaluacin

de considerarse la complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe instrumentarse
desde la programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada aspecto a
evaluar, as podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan llegar a
conclusiones y a la emisin de juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el
desempeo y las actitudes del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de
juicios, las posturas reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.

Coevaluacin

Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de participacin
de los integrantes; estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los objetivos;
adems, posibilita valorar el contenido del trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una
actividad descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las insuficiencias,
cuya identificacin genere la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los
estudiantes. Pueden efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.

Heteroevaluacin

Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as,
instrumentar las modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos adecuados;
por lo que, posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.

32

DGB/SEV/08/2014

ESTTICA
Metodologa de la evaluacin de competencias
1. Identificar la
competencia a evaluar.
2. Determinar el proceso
de evaluacin.

Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.

Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los
instrumentos a utilizar.
Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia

3. Establecer los criterios.

de acuerdo con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el
saber conocer, saber hacer y saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la
competencia. Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes
(conocer, ser y hacer). De esta manera, se estimar si son de:
Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas

4. Especificar las
evidencias

objetivas).
Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo,
oficio, cartel, maqueta, invento).
Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren
mostrar habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar,
participar, responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).

5. Puntualizar indicadores
6. Fijar ponderacin y
puntaje
7. Organizacin, anlisis
e interpretacin de la

Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio
de acuerdo con el criterio).
Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que
contribuye a valorar la competencia.
Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo,

posibilita

determinar procesos de mejora.

informacin
8. Realimentacin.

33

Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas,
actividades, tiempos, espacios, recursos, formas de trabajo).

DGB/SEV/08/2014

ESTTICA

CRDITOS

En la adecuacin de este programa de estudio participaron:

Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato del Estado de Veracruz.

34

DGB/SEV/08/2014

ESTTICA

DIRECTORIO

JAVIER DUARTE DE OCHOA

GOBERNADOR DEL ESTADO DE VERACRUZ
ADOLFO MOTA HERNNDEZ
SECRETARIO DE EDUCACIN
DENISSE USCANGA MNDEZ
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
RAFAEL FERRER DESCHAMPS
DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO

35

DGB/SEV/08/2014