RF Historia de Mc3a9xico II

HISTORIA DE MXICO II
SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE BACHILLERATO
PROGRAMA DE ESTUDIO
SEMESTRE
TIEMPO ASIGNADO
CRDITOS
TERCERO
48 Horas
6
CAMPO DISCIPLINAR
COMPONENTE DE FORMACIN
CLAVE
CIENCIAS SOCIALES
BSICA
CFBHDM1348
DGB/SEV/08/2014
NDICE
CONTENIDO
PGINA
Presentacin
Fundamentacin
Plan de estudios
Mapa Curricular DGB SEV
Ubicacin y descripcin de la asignatura
Distribucin de los bloques
12
Bloque 1 Analiza los procesos de creacin y conformacin de Mxico como nacin
13
Bloque 2 Comprende la conformacin del Estado mexicano como un proceso marcado por conflictos internos
e intervenciones extranjeras
Bloque 3 Analiza el rgimen porfirista (1876-1911), explica sus legados y caractersticas, as como los factores
que influyeron para el inicio de la Revolucin Mexicana
Bloque 4 Analiza la Revolucin Mexicana (1910-1917),e identifica sus procesos (problemticas y
contribuciones) para el Mxico actual
Bloque 5 Formula explicaciones sobre el proceso de reconstruccin nacional, la consolidacin del rgimen
posrevolucionario y sus contribuciones para el Mxico actual
Bloque 6 Analiza el proceso de consolidacin del Estado Mexicano contemporneo incorporando
acontecimientos de actualidad.
Bloque 7 Explica la crisis del Estado Mexicano y su proceso de transicin democrtica, incorporando sucesos
nacionales e internacionales que ocurren en la actualidad.
16
20
24
28
32
36
Planeacin didctica
41
Consideraciones generales para la evaluacin
42
Crditos
48
Directorio
49
DGB/SEV/08/2014
PRESENTACIN
En el ao 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), con la
que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn (MCC) basado en el desarrollo
de competencias. En Veracruz, a partir del 2008, la Direccin General de Bachillerato (DGB) emprende la implementacin de las
disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y su concrecin metodolgica en el aula escolar.
En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los objetos de
aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica, congruentes con el
desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y estudiantil de este subsistema.
La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos una educacin
integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores pertinentes para el
contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la sociedad de manera til y responsable.
Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los programas de estudio
con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se han dispuesto en bloques de
aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el aula lo formulado por la RIEMS.
ATENTAMENTE
LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS
DIRECTOR GENERAL
DGB/SEV/08/2014
FUNDAMENTACIN
La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al estudiante una
educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones interpersonales armnicas, trabajar en
grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances
de la ciencia y la tecnologa.
Por consiguiente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al desarrollo de
competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de estudio, prcticas educativas y
administrativas.
Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y habilidades
intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la convivencia armnica, el
desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las competencias para actuar en
correspondencia a las exigencias de contextos diversos.
En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2009, asume la RIEMS, la cual tiene como eje
central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de competencias, las que se
conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico (acuerdo 442) y se formalizan, segn su
objetivo, en tres categoras:
Genricas
Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el
mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social,
profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se identifican tambin como competencias clave y
constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Disciplinares
Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de
cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida.
Profesionales
Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al
tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.
DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.
DGB/SEV/08/2014
Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo de situaciones
educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la instrumentacin de
estrategias para la evaluacin de desempeos.
Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan tres saberes:
saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros.
Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que ofrecen al estudiante
desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, percepciones, sentimientos y
emociones.
En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los niveles e
indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la capacidad de los
estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la conservacin de su comunidad, regin,
estado, pas y mundo.
Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:
a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de las situaciones
de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna
necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales
en una situacin concreta de aprendizaje.
e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a
indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.
g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo
interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.2
A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y actitudes,
orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad contempornea, donde se
DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.
DGB/SEV/08/2014
destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y comunicacin, que a su vez acarrean la
internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos productivos, as como la significativa conformacin de patrones que
determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les
considera una categora superior a los contenidos.
Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de Veracruz adecua
sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.
DGB/SEV/08/2014
PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la trayectoria de
formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as como los componentes de
formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.
La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el trabajo; adems por
las actividades paraescolares.
El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo indispensable que todo
bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias bsicas (saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de intervenir activamente en su formacin y en la
transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.
Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los elementos propios
y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas que posibiliten la identificacin y
delimitacin de sus intereses profesionales.
A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa y humanidades
y ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones de educacin superior.
El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e instrumentos propios
de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el mbito laboral y social posibilita el
desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin y responsabilidad.
Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los aspectos
intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin artstica, el desarrollo de
diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.
Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de egreso, los
componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.
DGB/SEV/08/2014
MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

CICLO ESCOLAR 2014-2015 (DGB)
PRIMER
SEMESTRE
SEGUNDO
SEMESTRE
ASIGNATURA
ASIGNATURA
TERCER
SEMESTRE
ASIGNATURA
H
C
CUARTO
SEMESTRE
H
ASIGNATURA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
SEXTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
H
C
5
10
Matemticas
II
5
10
Matemticas
III
5
10
Matemticas
IV
5
10
Geografa
3
6
Ecologa y
Medio
Ambiente
3
6
4
8
Taller de Lectura
y Redaccin II
4
8
Fsica I
5
10
Fsica II
5
10
Literatura I
3
6
Literatura II
3
6
4
8
Metodologa
de la
investigacin
4
8
tica
y
Valores
3
6
Etimologas
Grecolatinas
3
6
Filosofa I
3
6
Filosofa II
3
6
3
6
Historia de
Mxico I
3
6
Historia de
Mxico II
3
6
Estructura
Socioeconmica
3
6
Historia
Universal
Contempornea
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Qumica I
5
10
Qumica II
5
10
Biologa I
4
8
Biologa II
4
8
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol I
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol II
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol III
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol IV
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Informtica I
3
6
Informtica II
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Act. Paraescolar
3
0
14
Formacin
para el
Trabajo
3
0
Formacin
para el
Trabajo
14
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
para el
Trabajo
7
14
3
0
Act. Paraescolar
Orientacin
Vocacional
3
0
Formacin
para el
Trabajo
7
14
Act. Paraescolar
2
2
Act. Paraescolar
Mundo
Contemporneo I
2
0
Contemporneo II
Matemticas I
Taller de Lectura
y Redaccin I
Lgica
Introduccin a
las C. Sociales
Act. Paraescolar
Act. Paraescolar
H. DGB Veracruz
C. DGB Veracruz
30
54
30
54
Componente de Formacin
Bsica
33
60
Propedutica
REA
FSICO-MATEMTICA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
3
6
Fsica III
ASIGNATURA
H
C
Matemticas VI
Clculo Integral
3
6
Fsica IV
3
6
Fisicoqumica
3
6
Dibujo
Tcnico
3
6
Probabilidad
y Estadstica I
3
6
Probabilidad
y Estadstica II
3
6
Matemticas V
ASIGNATURA
ASIGNATURA
30
56
Actividades Paraescolares
SEXTO
SEMESTRE
H
ASIGNATURA
ASIGNATURA
H
C
Administracin I
3
6
Administracin II
3
6
Contabilidad I
3
6
Contabilidad II
3
6
Economa I
3
6
Economa II
3
6
Probabilidad
y Estadstica
3
6
Matemticas
Financieras
3
6
QUINTO
SEMESTRE
SEXTO
SEMESTRE
H
para el trabajo
REA
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
REA
QUMICO-BIOLGICA
QUINTO
SEMESTRE
33
62
33
60
QUINTO
SEMESTRE
3
6
Clculo Diferencial
Mundo
REA
ECONMICO-ADMINISTRATIVA
SEXTO
SEMESTRE
C
de Mxico
H
C
ASIGNATURA
SEXTO
SEMESTRE
H
C
ASIGNATURA
H
C
Botnica
3
6
Zoologa
3
6
Esttica
3
6
Antropologa
3
6
Qumica III
3
6
Bioqumica
3
6
Sociologa
3
6
Psicologa
3
6
Fisiologa
3
6
Ciencias de la
Salud
3
6
Teora de la
Comunicacin
3
6
Derecho
3
6
Probabilidad
y Estadstica
3
6
3
6
Probabilidad
y Estadstica
3
6
Teora de la
Educacin
3
6
Temas
Selectos
de Biologa
DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas:
189
Total de crditos:
346
DGB/SEV/08/2014
UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

El programa de estudios de la asignatura Historia de Mxico II pertenece al Componente de Formacin Bsica, concretamente al campo de
conocimiento de Ciencias Sociales, junto a las asignaturas de Introduccin a las Ciencias Sociales, Historia de Mxico I, Estructura
Socioeconmica de Mxico e Historia Universal Contempornea. Conforme al Marco Curricular Comn, este campo de conocimiento tiene la
finalidad de desarrollar en los estudiantes las habilidades de situar hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas
en Mxico y en el mundo, para interpretar su realidad social. Con base en lo anterior, se establecieron diez competencias disciplinares bsicas
pertenecientes a este campo, mismas que forman parte del presente programa.
Historia de Mxico II se ubica en tercer semestre y tiene como antecedentes las asignaturas Introduccin a las Ciencias Sociales e Historia de
Mxico I. En el primer caso, el estudiante desarroll una serie de habilidades intelectuales como la aplicacin de conceptos bsicos en el
anlisis de los procesos sociales actuales y situaciones o problemas concretos de su vida de manera integral, a tal grado que se iniciar en el
perfeccionamiento gradual y sucesivo de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que el estudiante desarrollara durante el
transcurso del bachillerato.
Por su parte, Historia de Mxico I contribuy a que el estudiante comenzar a distinguir que el estudio de los hechos del pasado no
proporciona respuestas definitivas, ni explicaciones para predecir el futuro, por el contrario, le permite comprender los procesos humanos a
travs del tiempo y su impacto en el presente.
De manera general, se pretende que por medio del estudio de la historia de Mxico, se fomente la investigacin, la lectura y el tratamiento
crtico de la informacin, la comprensin de la causalidad mltiple, la valoracin del patrimonio comunitario, el fortalecimiento de valores
sociales y personales. De manera particular, el propsito central de la asignatura Historia de Mxico II es que el estudiante utilice elementos
terico-metodolgicos y los conocimientos de dichas asignaturas con el fin de ampliar su visin de la vida cotidiana como parte de la realidad
social, desarrollar conciencia histrica, poltica y social, as como una actitud propositiva y analtica de sntesis, crtica y autocrtica ante la
realidad actual y el devenir histrico.
Si bien todas las asignaturas contribuirn al desarrollo de las competencias genricas, cada una de ellas tiene una participacin especfica. No
olvidemos que la asignatura de Historia de Mxico II favorece de manera amplia el desarrollo de dichas competencias, por ejemplo: cuando
los estudiantes avanzan en su desarrollo como individuos autodeterminados y cuidan de s al enfrentar las dificultades que se les presentan y
al resolver problemas; cuando son capaces de tomar decisiones de manera crtica; cuando expresan y comunican sus ideas respecto a la
interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos; cuando analizan las
relaciones entre dos o ms variables de un proceso social para determinar o estimar su comportamiento y valoran las preconcepciones
personales o comunes sobre diversos fenmenos a partir de evidencias cientficas; cuando evalan argumentos o eligen fuentes de
informacin al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno; cuando aprenden de forma autnoma y revisan sus procesos de
construccin del conocimiento social (metacognicin) y los relacionan con su vida cotidiana; cuando mantienen una actitud proclive a la
DGB/SEV/08/2014
interculturalidad y respetuosa de la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales; finalmente, cuando trabajan en forma
colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer alternativas de solucin a los problemas de su localidad, de su regin o de su pas
Historia de Mxico II incide en la consecucin especfica de las competencias genricas principalmente en lo que se refiere al conocimiento y
valoracin de s mismo como mexicano (1), al desarrollo de una conciencia cvica a partir del conocimiento de Mxico como nacin (9) y al
mantener una actitud respetuosa por los diferentes grupos que han conformado histricamente nuestra nacin (10).
COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Las Competencia Disciplinares Bsicas a las que especficamente alude Historia de Mxico II son las siguientes: 2. Sita hechos histricos
fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir
de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas,
econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. y 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en
que impactan su vida.
BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS SOCIALES
2
X
3
X
4
X
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.
1
X
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el
10
DGB/SEV/08/2014
mundo con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales
que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las
desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un
acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud de respeto
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Si bien desde el punto de vista curricular, cada asignatura del plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el
enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias reitera la importancia de resaltar el trabajo interdisciplinario, de forma paralela a
la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana, en relacin directa con el medio natural. As, los aprendizajes desarrollados
en la materia de Historia de Mxico II, repercutirn en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, sobre todo en aquellas que
tienen en comn el estudio del ser humano, la sociedad y su entorno natural. No obstante se reconoce la relacin directa de la asignatura con
otras del Campo Disciplinar de las Ciencias Sociales.
En el primer bloque se abordan los procesos sociales y los proyectos polticos para la conformacin de Mxico como Nacin; en el segundo
bloque se expone la conformacin del Estado mexicano en el marco de los conflictos internos y las intervenciones extranjeras; en el tercer
bloque se examinan las condiciones sociales, polticas y econmicas de la nacin durante el Porfiriato; en el cuarto bloque, se abordan los
procesos sociales que caracterizan a la Revolucin Mexicana; en el quinto bloque, se estudian los procesos de reconstruccin nacional y
consolidacin de las instituciones sociales; en el sexto bloque se reconocen las caractersticas del Estado Mexicano Contemporneo.
Finalmente, en el sptimo bloque, se presentan los acontecimientos ocurridos durante los ltimos cuarenta aos en el pas, como la crisis
nacional, la transicin democrtica, el neoliberalismo y la globalizacin.
11
DGB/SEV/08/2014
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE 1
Analiza los procesos de creacin y conformacin de Mxico como nacin
BLOQUE 2
Comprende la conformacin del Estado mexicano como un proceso marcado por conflictos internos e
intervenciones extranjeras
Analiza el rgimen porfirista (1876-1911), explica sus legados y caractersticas, as como los factores que
influyeron para el inicio de la Revolucin Mexicana
Analiza la Revolucin Mexicana (1910-1917),e identifica sus procesos (problemticas y contribuciones)
para el Mxico actual
Formula explicaciones sobre el proceso de reconstruccin nacional, la consolidacin del rgimen
posrevolucionario y sus contribuciones para el Mxico actual
Analiza el proceso de consolidacin del Estado Mexicano contemporneo incorporando acontecimientos de
actualidad
Explica la crisis del Estado Mexicano y su proceso de transicin democrtica, incorporando sucesos
nacionales e internacionales que ocurren en la actualidad
BLOQUE 3
BLOQUE 4
BLOQUE 5
BLOQUE 6
BLOQUE 7
12
DGB/SEV/08/2014
TIEMPO
ASIGNADO
BLOQUE
Analiza los procesos de creacin y conformacin de Mxico como nacin
4 horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES:
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
GENRICAS:
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Contexto histrico 1820-1825 (Cortes de
Cdiz, Independencia de pases
latinoamericanos, la Doctrina Monroe, el
Romanticismo).
Proyectos de nacin del Mxico
independiente.
Monrquico constitucional
13
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Maneja el concepto de estado-nacin
utilizado en los primeros aos del Mxico
independiente.
Diferencia el papel de los actores
individuales y colectivos en los proyectos
de nacin.
Utiliza categoras y conceptos de la historia
ACTITUDES Y VALORES
Se interesa por el estudio de la historia

nacional.
Valora la importancia histrica de los
procesos de Independencia en Mxico,
en Latinoamrica y el mundo.
Escucha con atencin y respeto las
opiniones de los dems.
DGB/SEV/08/2014
El Imperio de Iturbide
Republicano: (Proyectos polticos centralista
y federalista), 1. Repblica Federal, La
Constitucin de1824, gobiernos de
Guadalupe Victoria (1824-1829) y Vicente
Guerrero (1929-1930), invasin espaola
de 1829
Las logias masnicas y las tendencias
polticas de sus miembros: Rito escocs
(liberales) y yorkino (conservadores). Rito
Nacional Mexicano
- Las consecuencias sociales en educacin,
arte, cultura, comercio, la banca e
inversin extranjera en el nuevo Estado.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES DE ENSEANZA
Aplicar una evaluacin
diagnstica a manera de
lluvia de ideas sobre las
primeras dcadas de vida
independiente de Mxico.
Proporcionar de forma
esquemtica las
caractersticas de la
monarqua y la repblica
para que el alumno realice
una investigacin documental
y elabore un cuadro
comparativo.
14
para el anlisis del periodo estudiado.

Distingue los principios ideolgicos de los
proyectos de nacin durante los primeros
aos de vida independiente.
Explica los cambios en la extensin
territorial de Mxico tomando como base
los hechos histricos.
Comprende las dificultades que
presentaron los distintos sectores de la
sociedad para llegar a acuerdos sobre el
destino del pas.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Participar en una lluvia de
ideas donde se expongan
conocimientos formales de
tipo acadmico y/o ideas
preconcebidas sobre las
primeras dcadas de vida
independiente de Mxico.
Hacer una consulta
documental sobre las
caractersticas de la
monarqua y la repblica
basada en el esquema
proporcionado por el maestro
y elabora en cuadro
comparativo.
Muestra disposicin para trabajar

colaborativamente con sus compaeros.
Asume con respeto y tolerancia los
hechos histricos tomando en cuenta
que forman parte de procesos histricos.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Cuadro comparativo.
Lista de cotejo.
DGB/SEV/08/2014
Organizar el grupo en binas
solicitando la elaboracin de
un cuadro comparativo de
varias entradas donde se
describa el Primer Imperio
(monarqua) y los proyectos
de nacin de conservadores y
liberales (repblica), en
donde se identifiquen los
personajes principales y los
proyectos de nacin.
Elaborar un organizador
grfico sobre los proyectos de
nacin y el Primer Imperio.
Organizador grfico.
Lista de cotejo
MATERIAL DIDCTICO
Libros de texto, fichas, papel bond
FUENTES DE CONSULTA
BSICA
Romero, I. y V. de la Hidalga (2011). Historia de Mxico II. Xalapa: DGB-SEV.
Bentez, M., et al. (2005). Historia de Mxico 2. Mxico: Nueva Imagen.
COMPLEMENTARIA
Delgado, G. (1997). Historia de Mxico. Formacin del Estado Moderno. Mxico: Siglo XXI.
Escalante, P. (2011). Nueva historia mnima de Mxico. Mxico: El Colegio de Mxico.
Krauze, E. (1994). Siglo de Caudillos: Biografa poltica de Mxico (1810-1910). Mxico: Tusquets.
Sefchovich, S. (2013). La suerte de la consorte. Mxico: Ocano.
Vzquez, J. Z. (2000). Una historia de Mxico II. Mxico: Patria.
ELECTRNICA
Cronologa bsica de la independencia de Mxico. En: http://www.bicentenario.gob.mx/
Valero Silva, J. Proceso moral y poltico de la independencia de Mxico. En: http://www.historicas.unam.mx
Vicente Guerrero-Agustn de Iturbide (Entrevista escenificada en cuatro partes). En: www.youtube.com
15
DGB/SEV/08/2014
TIEMPO
ASIGNADO
BLOQUE
Comprende la conformacin del Estado mexicano como un proceso marcado por

conflictos internos e intervenciones extranjeras
10 Horas
DISCIPLINARES:
1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de
respeto.
GENRICAS:
objetivo.
16
DGB/SEV/08/2014
SABERES REQUERIDOS
Programas polticos, econmicos y sociales
de conservadores y liberales.
1 Repblica Central
El Banco de Avo
2. Repblica Central (1843)
La reforma liberal de 1833 de Jos
Ma. Luis Mora y Valentn Gmez
Faras.
Reformas constitucionales de 18351836 y 1843
La Guerra de Texas y La Guerra de los
Pasteles.
Venta de la Mesilla
Repblica Federal
Dictadura de Santa Anna
Plan de Ayutla
Separacin de Texas y la Guerra del
1846-1848 con Estados Unidos.
Guerra de Castas
Gobiernos de Juan lvarez e Ignacio
Comonfort.
Constitucin de 1857.
Leyes y Guerra de Reforma.
Los Tratados de Mont-Almonte y
McLane-Ocampo.
Economa, sociedad y cultura de la
Repblica.
Intervencin Francesa
Segundo Imperio
La corte y sociedad, educacin y
cultura.
17
HABILIDADES
Identifica actores individuales y
colectivos y su participacin en los
acontecimientos histricos del bloque.
Analiza el contexto histrico mundial y
la relacin que guarda con las
intervenciones extranjeras en Mxico.
Distingue los intereses polticos y
econmicos de las naciones extranjeras
para intervenir en Mxico, as como los
costos polticos, econmicos y sociales
para el pas.
Analiza situaciones actuales con base
en la influencia que tienen las Leyes de
Reforma en aspectos polticos,
econmicos, sociales y culturales.
ACTITUDES Y VALORES
Valora la importancia de una actitud

cvica en su vida diaria.
Valora su identidad como mexicano
frente a los problemas actuales que
enfrenta el pas.
Muestra disposicin para llegar a
conclusiones y respeta las opiniones
de los dems.
Valora la importancia de las leyes en
la bsqueda de una mejor
convivencia y justicia social.
Respeta la diversidad de ideas
polticas.
Asume con respeto y tolerancia los
hechos histricos al momento de
dimensionar el costo social y
econmico de los conflictos polticos
ocurridos en el pas durante este
periodo.
Reconoce la multiculturalidad de la
nacin mexicana y la aprecia como
herencia de su identidad nacional.
Valora la importancia del estado
laico mexicano.
Valora la importancia sobre la lucha
de recuperacin de la soberana y el
principio de la autodeterminacin de
las naciones
DGB/SEV/08/2014
Defensa de la Repblica.
La Restauracin de la Repblica.
Gobiernos de Benito Jurez y
Sebastin Lerdo de Tejada.
Situacin de la sociedad mexicana
antes del Porfiriato
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
DE ENSEANZA
- Ubicar a travs de una lnea de
tiempo los acontecimientos
generales del periodo
comprendido entre 1820 y
1880.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
Completar la lnea del tiempo
con los acontecimientos
nacionales e internacionales
faltantes
Exponer el ideario poltico

liberal de la Constitucin de
1824, las reformas de 1833 y
Constitucin de 1857.
Realizar organizador grfico

del ideario poltico liberal
plasmado en las
Constituciones de 1824 y
1857, y en las Reformas de
1833.
Organizador grfico
Lista de cotejo
Proporcionar fragmentos el
texto Espejo de discordias, de
Andrs Lira, para su lectura en
equipos, identificando
personajes, proyectos y
momentos histricos.
Redactar un comentario del

fragmento del texto referido
identificando personajes,
proyectos y momentos
histricos.
Documento escrito
Escala estimativa
Dramatizacin.
Gua de observacin
Escala valorativa
18
Organizar al grupo en tres

equipos para que realicen un
sociodrama sobre tres
personajes de este perodo:
Antonio Lpez de Santa Anna,
Maximiliano de Habsburgo y
Benito Jurez, considerando
Realizar investigacin
documental sobre el personaje
elegido para representar una
dramatizacin.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
- Lnea del tiempo
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
- Lista de cotejo
DGB/SEV/08/2014
aspectos biogrficos, sus
principales colaboradores, sus
propuestas, su participacin en
la vida econmica, poltica y
social de Mxico.
-
Organizar una plenaria en

donde se realice un debate que
permita llegar a conclusiones
sobre este perodo de la
historia.
Participar en el debate de
manera respetuosa para llegar
a puntos de vista personales y
acuerdos colectivos
Redaccin de
acuerdos
Gua de observacin.
MATERIAL DIDCTICO
Materiales para la elaboracin de lneas del tiempo, papel bond, vestuarios para dramatizacin de material reciclado.
FUENTES DE CONSULTA
BSICA
Romero, I. y de la Hidalga, V. (2011) Historia de Mxico II. Xalapa: DGB-SEV.
Bentez, M., et al. (2005) Historia de Mxico 2. Mxico: Nueva Imagen.
COMPLEMENTARIA
Cockcroft, J. (1982) Precursores intelectuales de la Revolucin Mexicana. Mxico: Siglo XXI.
Escalante, P. (2011)Nueva historia mnima de Mxico. Mxico: El Colegio de Mxico.
Krauze, E. (1994) Siglo de Caudillos: Biografa poltica de Mxico (1810-1910). Mxico: Tusquets.
Sefchovich, S. (2013) La suerte de la consorte. Mxico: Ocano.
ELECTRNICA
Entrevista virtual a Santa Anna (Entrevista escenificada en cuatro partes). En: www.youtube.com
Entrevista virtual a Maximiliano I de Mxico (Entrevista escenificada en cuatro partes). En: www.youtube.com
La invasin yanqui y los nios hroes. En: http://genesis.uag.mx
19
DGB/SEV/08/2014
TIEMPO
ASIGNADO
BLOQUE
Analiza el rgimen porfirista (1876-1911), explica sus legados y caractersticas, as

como los factores que influyeron para el inicio de la revolucin mexicana
6 Horas
DISCIPLINARES:
respeto.
GENRICAS:
objetivo.
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado
20
DGB/SEV/08/2014
SABERES REQUERIDOS
Proyecto de nacin en el Porfiriato.

Aspecto poltico: Liberalismo
conservador y centralismo poltico.
Aspecto econmico: Expansin
capitalista mundial, inversin
extranjera, exportacin y
desequilibrios regionales.
Modernizacin de la infraestructura
(Bancos, ferrocarril, luz, telfono,
latifundismo)
Aspecto social: Organizacin social,
servidumbre agraria, educacin y
cultura (el positivismo)
Crisis del Porfiriato y revolucin social
Crisis poltica y econmica: liberales y
el Partido Liberal Mexicano; luchas
sociales, huelgas obreras, el
movimiento antirreeleccionista.
Crisis mundial de 1907
Entrevista Daz-Creelman
SUGERENCIAS DE
diagnstica sobre los temas:
Porfiriato y Revolucin.
21
HABILIDADES
Ubica los hechos histricos acaecidos
en Mxico en el contexto mundial de
fines del siglo XIX y principios del XX.
Compara el desarrollo econmico del
Porfiriato con las condiciones de vida
de la sociedad mexicana de la poca.
Explica las caractersticas econmicas,
polticas, sociales y culturales del
Porfiriato, as como sus legados.
Compara las condiciones de vida de los
mexicanos de este periodo, con las que
se viven en la actualidad.
Destaca el papel de los actores
colectivos en la bsqueda de mejores
condiciones de vida.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Recuperar conocimiento
factual y/ o conceptual sobre
los temas: Porfiriato y
Revolucin.
ACTITUDES Y VALORES
Se mantiene informado sobre

acontecimientos ocurridos en el pas
y en el mundo y los comenta con sus
compaeros y maestros.
Muestra una postura crtica y
propositiva en relacin con las
injusticias econmicas, polticas y
sociales que viven amplios sectores
de la sociedad.
conclusiones, respetando las
opiniones de los dems.
Muestra disposicin al trabajo
colaborativo con sus compaeros.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
DGB/SEV/08/2014
Exponer el tema de la
expansin capitalista a nivel
mundial relacionada con el
aspecto econmico del
Porfiriato. Solicitar la
elaboracin de un mapa que
muestre la expansin
econmica mundial.
Elaborar mapas que ilustren

las posesiones coloniales de
EUA, Inglaterra y Francia y el
efecto del expansionismo
capitalista en Mxico.
Mapa histrico.
Lista de cotejo.
Proyectar videos que ilustren

la etapa del Porfiriato dando
los puntos principales por
escrito para ser desarrollados
por los alumnos, con un
guin de preguntas.
Analizar el video a partir de

la gua de preguntas y
redactar un comentario sobre
el tema en cuestin.
Documento escrito.
Gua de video
Lista de cotejo
Proporcionar una gua para la

elaboracin de una nota
periodstica sobre los
aspectos ms importantes del
Porfiriato como:
Aspectos Econmicos
(Ejemplos: modernizacin de
la infraestructura, el
latifundio, etc.).
Aspectos Polticos (Ejemplos:
personajes de la vida poltica,
periodo de crisis, PLM).
Aspecto social: Educacin
(Ejemplos: Gabino Barreda y
la Escuela Nacional
Preparatoria, Justo Sierra y la
Secretara de Instruccin
Pblica), movimientos
antagnicos.
Aspecto cultural:
Movimientos artstico y
Elaborar una nota periodstica

sobre la relacin de por lo
menos un par de aspectos del
Porfiriato, a elegir por el
estudiante: econmico
poltico, social, educativo y
cultural y contrastar sobre
notas actuales sobre el mismo
tema.
Notas periodsticas.
Escala estimativa
22
DGB/SEV/08/2014
culturales
Organizar equipos para que
elaboren un cuadro
comparativo que presente los
elementos econmicos,
polticos y sociales que
contribuyeron a la crisis del
Porfiriato (Movimiento
Antirreeleccionista, huelgas,
movimientos socioculturales,
etc.) y compararlo con la
situacin actual en Mxico y
su regin.
Elaborar cuadros
comparativos en equipos la
crisis del Porfiriato y su
contraste con la situacin
actual.
Cuadro comparativo.
Lista de cotejo.
MATERIAL DIDCTICO
Documentos, peridicos en edicin impresa y digital, revistas, videos, papel bond
FUENTES DE CONSULTA
BSICA
Bentez, M. et al. (2005). Historia de Mxico 2. Mxico: Nueva Imagen.
COMPLEMENTARIA
Aguilar, H. (1989). Despus del Milagro. Mxico: Cal y Arena.
Krauze, E. (1994). Siglo de Caudillos: Biografa poltica de Mxico (1810-1910). Mxico: Tusquets.
Vzquez, J. Z. (2000). Una historia de Mxico II. Mxico, Patria.
ELECTRNICA
Discutamos Mxico, VI El Porfiriato 26.- Porfirio Daz persona y obra. En: www.youtube.com
Discutamos Mxico, VI El Porfiriato 27.- Vida cotidiana arte, cultura y filosofa. En: www.youtube.com
Discutamos Mxico, VI El Porfiriato 28.- Crisis, derrumbe y balance. En: www.youtube.com
23
DGB/SEV/08/2014
TIEMPO
ASIGNADO
BLOQUE
Analiza la Revolucin Mexicana (1910-1917) e identifica sus procesos (problemticas y

contribuciones) para el Mxico actual
6 Horas
DISCIPLINARES:
respeto.
GENRICAS:
objetivo.
24
DGB/SEV/08/2014
SABERES REQUERIDOS
Contexto mundial 1900-1920 (aspectos
econmicos, polticos y sociales)
Etapas de la Revolucin Mexicana
- El Maderismo
- La Decena Trgica-Huertismo
- La Convencin de Aguascalientes
- El Constitucionalismo
- La cultura y sociedad durante la
Revolucin Mexicana y periodo
posrevolucionario.
SUGERENCIAS DE
Solicitar la elaboracin de
una lnea del tiempo del
perodo 1900-1920,
puntualizando los principales
acontecimientos a nivel
nacional e internacional.
25
HABILIDADES
Relaciona la situacin poltica, econmica
y social de Mxico con la del mundo a
principios del siglo XX.
Distingue actores individuales y colectivos
y su participacin en los acontecimientos
durante la Revolucin Mexicana.
Ubica procesos y acontecimientos de la
Revolucin Mexicana en orden
cronolgico.
Compara los programas polticos de los
grupos revolucionarios con los principios
ideolgicos de los partidos polticos
actuales.
Establece el origen y fundamento de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos.
Compara las condiciones de vida de los
mexicanos de este periodo con las que se
viven en su comunidad en la actualidad.
Distingue las manifestaciones culturales del
periodo.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Elaborar una lnea del tiempo
del perodo 1900-1920, que
enumere de los
acontecimientos nacionales e
internacionales.
ACTITUDES Y VALORES
Se
mantiene
informado
sobre
acontecimientos ocurridos en el pas y
en el mundo y los comenta con sus
Muestra una postura crtica y propositiva
en
relacin
con
las
injusticias
econmicas, polticas y sociales que
viven amplios sectores de la sociedad.
conclusiones, respetando las opiniones
de los dems.
Trabaja de forma colaborativa con sus
compaeros en actividades grupales.
Toma una postura crtica y propositiva
en
relacin
con
las
injusticias
econmicas, polticas y sociales que
viven amplios sectores de la sociedad.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Lnea del tiempo.
Lista de Cotejo.
DGB/SEV/08/2014
Solicitar la elaboracin de un
mapa conceptual sobre las
etapas de la Revolucin
Mexicana.
Elaborar un mapa conceptual

sobre las etapas de la
Revolucin Mexicana.
Mapa conceptual.
Lista de cotejo
Organizar equipos para

exponer los proyectos
revolucionarios.
Elaborar por equipo un

cuadro comparativo de los
diferentes proyectos
revolucionarios.
Cuadro comparativo.
Escala estimativa
Coordinar a los alumnos que

organicen una exposicin
grfica que muestren el arte y
la cultura del periodo 19001920, en dos contextos:
nacional e internacional
Realizar una exposicin

grfica que muestren el arte y
la cultura de 1900-1920, en
dos contextos: nacional e
internacional
Exposicin de productos
grficos
Gua de observacin
Organizar un debate
sobre la temtica de los
artculos 3, 5, 27, 80,
93, 123 y 130 de la
Constitucin Poltica de
1917, sus adecuaciones y
repercusiones en la
actualidad.
Participar en el debate sobre

artculos seleccionados de la
Constitucin mexicana y sus
adecuaciones a lo largo de la
historia.
Enlistar los acuerdos y
discrepancias del ejercicio.
Listado de acuerdos
Gua de observacin.
MATERIAL DIDCTICO
Materiales grfico para mural, papel kraft y bond
FUENTES DE CONSULTA
BSICA
26
DGB/SEV/08/2014
COMPLEMENTARIA
Escalante, P. (2011). Nueva historia mnima de Mxico. Mxico: El Colegio de Mxico,
Krauze, E. (1997). Biografa del Poder: Caudillos de la Revolucin Mexicana, 1910-1940. Mxico: Tusquets.
Vzquez, J. Z. (2000). Una historia de Mxico II. Mxico: Patria.
Womack, John. (1985). Zapata y la revolucin mexicana. Mxico: Siglo XXI.
Electrnicas
Francisco I. Madero. En: http://presidentes.mx
La Revolucin Mexicana. Documental. En: www.youtube.com
Zapata Vive!. Documental de History Channel. En: www.youtube.com
27
DGB/SEV/08/2014
TIEMPO
ASIGNADO
BLOQUE
Formula explicaciones sobre el proceso de reconstruccin nacional, la consolidacin del

rgimen posrevolucionario y sus contribuciones para el Mxico actual
6 Horas
DISCIPLINARES:
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una
organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto
GENRICAS:
objetivo.
28
DGB/SEV/08/2014
SABERES REQUERIDOS
ltimo periodo de la Revolucin
Mexicana
Gobiernos posrevolucionarios
Gobierno de lvaro Obregn
(Labor educativa y cultural de
Vasconcelos, muerte de Villa, reparto
agrario, rebelin de De la Huerta)
Gobierno de Plutarco Elas Calles
(Reforzamiento del sistema financiero
nacional, reparto agrario, movimiento
cristero, reeleccin y muerte de Obregn)
Cardenismo.
HABILIDADES
Organiza informacin para explicar el
contexto histrico internacional del
periodo posrevolucionario.
Explica el proceso de reconstruccin
nacional y la conformacin del rgimen
posrevolucionario.
Contrasta la situacin del pas durante las
etapas del caudillismo y presidencialismo.
Explica las caractersticas polticas del
Maximato y la creacin del PNR.
Establece el alcance social de la poltica
del
Estado
Benefactor
durante
el
Cardenismo.
Distingue los aportes a la cultura y la
educacin
nacional
del
periodo
posrevolucionario
hasta
la
etapa
cardenista.
ACTITUDES Y VALORES
SUGERENCIAS DE
diagnstica escrita sobre
caudillos revolucionarios,
Cristiada, Maximato,
expropiacin petrolera y
educacin socialista para
vincular los conocimientos
29
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Recuperar el conocimiento
previo de tipo formal o
acadmico o ideas
preconcebidas para contestar
evaluacin diagnstica sobre
los temas determinados.
Se
mantiene
informado
sobre
acontecimientos ocurridos en el pas y
en el mundo y los comenta con sus
conclusiones y respeta las opiniones de
los dems.
Muestra disposicin con sus compaeros
para el trabajo colaborativo.
conclusiones, y tiene respeto y tolerancia
hacia la diversidad de creencias
religiosas.
Valora el proceso de reconstruccin de
Mxico como nacin, su repercusin en
la actualidad y la trascendencia de la
creacin de instituciones educativas.
Asume los principios de identidad
nacional creados durante este periodo
que lo caracterizan como mexicano.
- Evaluacin diagnstica
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
- Escala valorativa
escrita
DGB/SEV/08/2014
previos con los nuevos.
Solicitar una investigacin
documental de los gobiernos
de lvaro Obregn y Plutarco
Elas Calles para elaborar un
cuadro comparativo sobre sus
principales caractersticas y
aportes.
Indagar sobre los perodos de

gobierno de lvaro Obregn
y Plutarco Elas Calles, a fin
de elaborar un cuadro
comparativo.
- Cuadro comparativo
- Rbrica.
Solicitar la lectura comentada

de algn captulo de la obra
La Cristiada de Jean Meyer,
apoyada en una gua de
lectura para elaborar un
reporte donde identifique los
hechos histricos y algunos
de los participantes histricos
Realizar lectura del captulo

correspondiente con el guin
de lectura para elaborar un
reporte.
- Reporte de lectura
- Gua de lectura
- Rbrica
- Exposicin.
- Gua de observacin.
Organizar el grupo en equipos Exponer

sobre
donde cada uno investigar y
seleccionado
expondr sobre el tema del
Cardenismo.
Cardenismo, la parte de
poltica de masas, educacin,
sociedad y cultura, poltica
econmica, etc.
el
tema
del
MATERIAL DIDCTICO
Documentos, papel, La Cristiada de Jean Meyer,
30
DGB/SEV/08/2014
FUENTES DE CONSULTA
BSICA
Bentez, M. et al. (2005) .Historia de Mxico 2. Mxico: Nueva Imagen.
COMPLEMENTARIA
Krauze, E. (1997). Biografa del Poder: Caudillos de la Revolucin Mexicana, 1910-1940. Mxico: Tusquets.
Agustn, J. (1996). Tragicomedia mexicana. (Tres volmenes). Mxico: Planeta.
Sefchovich, S. (2013)La suerte de la consorte. Mxico: Ocano.
Vzquez, J. Z. (2000) Una historia de Mxico II, Mxico, Patria.
ELECTRNICA
Aguilar Casas, Elsa y Pablo Serrano lvarez. Posrevolucin y estabilidad. Cronologa (1917-1967). En: http://www.inehrm.gob.mx/
Pozas, Ricardo El maximato: el partido del hombre fuerte, 1929-1934. En: http://www.historicas.unam.mx
La guerra de los cristeros. Documental. En: www.youtube.com
31
DGB/SEV/08/2014
TIEMPO
ASIGNADO
BLOQUE
Analiza el proceso de consolidacin del Estado mexicano contemporneo incorporando

acontecimientos de actualidad
8 Horas
DISCIPLINARES:
respeto.
GENRICAS:
objetivo.
32
DGB/SEV/08/2014
SABERES REQUERIDOS
Proceso de consolidacin del Estado
mexicano
Gobierno de Manuel vila Camacho
- Poltica de unidad nacional
- Contexto internacional: Segunda
Guerra Mundial
- Modernizacin industrial
- Creacin del IMSS
- Ley Federal Electoral
- Transformacin del PRM a PRI
Gobierno de Miguel Alemn Valds (19461952)
- Contexto internacional: la Guerra Fra
- Poltica de sustitucin de importaciones
- Poltica anticomunista
- Programa Bracero
- Migracin del campo a la ciudad,
crecimiento urbano
Adolfo Ruiz Cortines (1952-1958)
- El desarrollo estabilizador
- Devaluacin del peso
- Voto femenino
- Movimientos sociales: magisterial y
ferrocarrilero
Adolfo Lpez Mateos (1958-1964).
- Reforma Electoral
- Nacionalizacin de la industria
elctrica
- Devolucin del Chamizal
- Creacin del ISSSTE
33
HABILIDADES
Consulta fuentes documentales para
obtener informacin sobre el periodo de
estudio.
Organiza informacin para explicar el
contexto internacional de la poca.
Compara la situacin del pas durante este
periodo con el actual y distingue los
avances y retrocesos en cuanto a
programas e instituciones.
Explica las caractersticas de los partidos
polticos de la poca y compara su
ideologa con los actuales.
Reconoce la poltica social del Estado
Benefactor de la poca.
Explica las causas que originaron los
movimientos sociales y proyecta sus
contribuciones en la actualidad.
Ubica en tiempo y espacio las regiones
geogrficas que fueron beneficiadas por la
poltica de modernizacin del pas.
ACTITUDES Y VALORES
Intercambia puntos de vista respecto a

sucesos ocurridos en el mundo que
afectan a Mxico.
Asume una postura crtica frente a los
problemas que enfrent Mxico en
estos aos.
Valora los programas de
modernizacin que se aplicaron en el
pas durante este periodo.
Presenta una actitud crtica en el
anlisis de la situacin poltica,
econmica y social del periodo.
Asume los aportes a la ciencia,
educacin y cultura como elementos
generadores de identidad nacional.
DGB/SEV/08/2014
- Libros de texto gratuitos
- Movimiento de Rubn Jaramillo
Gustavo Daz Ordaz (1964-1970)
- Contexto internacional: Revolucin
Cubana
- El Milagro Mexicano
- Autoritarismo y disidencia poltica
- Movimientos sociales (mdico y
estudiantil).
Ciencia, educacin y cultura
- Creacin de Ciudad Universitaria
- Creacin del INBA,
- Literatura de la onda
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Elaborar un cuadro
comparativo sobre los
diferentes modelos
econmicos que existieron en
Mxico de 1940 a 1970
SUGERENCIAS DE
Exponer y analizar de los
modelos econmicos
aplicados en Mxico de 1940
a 1970.
Organizar el grupo en
equipos para que seleccionen
una dcada entre los aos
1940-1970 y coordinar la
investigacin de los aspectos
relevantes en poltica,
sociedad y cultura del
perodo. Solicitar la
elaboracin de una
representacin grfica sobre
el periodo seleccionado
34
Realizar por equipo una

investigacin documental
sobre los aspectos relevantes
en poltica, sociedad y
cultura del perodo, en la
dcada seleccionada entre
1940-1970 y elaborar una
representacin grfica.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Cuadro comparativo
Escala de estimativa
Representacin grfica
Rbrica
DGB/SEV/08/2014
Solicitar la investigacin en
equipos de los movimientos
sociales de este periodo a
nivel internacional y nacional
coordinar la elaboracin de
un collage.
Investigar en equipo sobre los

movimientos sociales en el
mundo y Mxico .Elaborar un
collage sobre sus ideales.
Trabajo colaborativo
Collage
Gua de observacin
Escala valorativa.
MATERIAL DIDCTICO
Fichas de resumen, lminas, revistas, papel bond
FUENTES DE CONSULTA
BSICA
Bentez, M., et al. (2005). Historia de Mxico 2. Mxico: Nueva Imagen.
COMPLEMENTARIA
Escalante, P. (2011) Nueva historia mnima de Mxico. Mxico: El Colegio de Mxico.
Krauze, E. (1997). La Presidencia imperial: ascenso y cada del sistema poltico mexicano 1940-1996. Mxico, Tusquets.
Vzquez, J. Z. (2000). Una historia de Mxico II, Mxico, Patria.
ELECTRNICA
Krauze, E. Manuel vila Camacho, el General Caballero. (Biografa). Sexenios.. En: www.youtube.com
Miguel Alemn Valds. En: www.youtube.com
Daz Ordaz y el 68. En: www.youtube.com
35
DGB/SEV/08/2014
TIEMPO
ASIGNADO
BLOQUE
Explica la crisis del Estado mexicano y su proceso de transicin democrtica,

incorporando sucesos nacionales e internacionales que ocurren en la actualidad.
8 Horas
DISCIPLINARES:
respeto.
GENRICAS:
objetivo.
36
DGB/SEV/08/2014
SABERES REQUERIDOS
37
Crisis poltica del Estado Mexicano

(1970-2000)
Gobierno de Luis Echeverra lvarez
(1970-1976)
- Programa de modernizacin, partidos
polticos y reformas electorales y
poltica exterior
- Crecimiento institucional (Instituto
Mexicano de Comercio Exterior,
Secretara de Turismo, de Reforma
Agraria, INFONAVIT, PROFECO,
INCO, UAM, COBACH)
- Movimientos sociales, guerrilla rural
de Genaro Vzquez Rojas y Lucio
Cabaas
- La Guerra Sucia
Jos Lpez Portillo (1976-1982)
- Partidos polticos, reformas
electorales y poltica exterior
- Sistema Alimentario Mexicano
- Creacin de la UPN
- Devaluacin del peso
- Nacionalizacin de la banca
Miguel de la Madrid Hurtado (19821988)
- Neoliberalismo (ingreso al GATT,
cada de los precios internacionales
del petrleo, devaluacin del peso y
crisis econmica)
- Reformas electorales
- Laguna Verde y satlites Morelos
Carlos Salinas de Gortari
- Contexto internacional: fin de la
HABILIDADES
Reconoce el papel de las instituciones
y programas del periodo y relaciona sus
aportes para la vida nacional.
Distingue a los actores individuales y
colectivos de los movimientos sociales
del periodo.
Utiliza categoras y conceptos de la
historia para explicar el proceso de
cambio de la poltica de Estado
Benefactor al Neoliberalismo.
Ubica en tiempo y espacio el fin de la
guerra fra, la irrupcin del
neoliberalismo y la globalizacin y
establece su influencia en Mxico.
Integra grupos de discusin para
comparar la vida en Mxico en
aquellos aos, con la que se tiene en la
actualidad.
Describe los costos sociales de las crisis
econmicas ocurridas entre 1970 y
2000.
Distingue los aportes a la cultura,
educacin y ciencia que se dieron en
este periodo.
ACTITUDES Y VALORES
-
Socializa informacin sobre

acontecimientos internacionales que
afectan a Mxico.
Participa en actividades grupales de
manera colaborativa e
interdisciplinaria.
Defiende la idea del desarrollo social
equitativo en armona con el entorno
natural.
Rechaza la violencia como forma de
exigir solucin a los problemas
sociales.
Respeta las ideas polticas de los
dems.
Aprecia los aportes del arte, la
ciencia y educacin a la cultura
nacional mexicana.
Valora el esfuerzo de la sociedad
mexicana por la bsqueda de mayor
apertura democrtica.
Es sensible a las expresiones
artsticas contemporneas.
Participa en las manifestaciones
artsticas y culturales de su
comunidad.
Promueve el respeto a las leyes.
DGB/SEV/08/2014
38
Guerra Fra
- Tratado de Libre Comercio y
globalizacin
- Fraude electoral
- Reforma del Estado
- Creacin de la CNDH
- PROCAMPO y el Programa Nacional
de Solidaridad
- Guerrilla del EZLN
Ernesto Zedillo Ponce de Len
- Crisis econmica de 1995
- Afores, FOBAPROA, PROGRESA,
Alianza para el campo
- Masacre de Aguas Blancas y Acteal
- Guerrilla del EPR
Vicente Fox Quesada
- Creacin de Oportunidades, Seguro
Popular y Ley Federal de acceso a la
informacin
- Plan Puebla-Panam
- El conflicto de San Salvador Atenco y
violaciones a los derechos humanos
Felipe Caldern Hinojosa
- Contexto internacional: crisis mundial
de 2008
- Fraude electoral
- Cada de los precios internacionales
del petrleo
- Desempleo y delincuencia
- Conflictos laborales: Luz y Fuerza del
Centro, Minera Cananea).
Ciencia, educacin y cultura del
periodo
- CONACYT, CONACINE, CONAPO,
Programa
SEP-Setentas,
SEPOchentas, Programa de Fomento a
la Lectura
DGB/SEV/08/2014
SUGERENCIAS DE
Presentacin del panorama
general de este perodo y
solicitar la elaboracin de un
cuadro comparativo de los
gobiernos comprendidos de
1970 a 2010.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Elaborar un cuadro
comparativo sobre los
gobiernos comprendidos de
1970 a 2010.
Organizar equipos para

realizar entrevistas a los
miembros de su familia sobre
el impacto de las polticas
pblicas en materia:
econmica, poltica, social,
educativa, cultural, agraria,
etc.; asignndole a cada
equipo un tema especfico.
Realizar entrevistas sobre un

tema que haya impactado a
su familia de las polticas
pblicas implementadas por
los gobiernos comprendidos
en este perodo, elaborando
un informe escrito.
Entrevistas
Informe escrito.
Lista de cotejo.
Organizar un debate sobre el

impacto de las polticas
pblicas en las familias de la
regin, conducir su desarrollo
a la identificacin de
problemas por atender y
posibles programas polticos a
crearse.
Participar en el debate sobre

polticas pblicas de su
regin
Realizar listado de
problemticas a atender y
proponer posibles propuestas
Participacin en el
debate.
Propuestas de polticas
pblicas
Gua de observacin.
Escala valorativa
Cuadro comparativo.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Rbrica.
MATERIAL DIDCTICO
Fichas de resumen
39
DGB/SEV/08/2014
FUENTES DE CONSULTA
BSICA
COMPLEMENTARIA
Escalante, P. (2011) Nueva historia mnima de Mxico. Mxico: El Colegio de Mxico.
Krauze, E. (1997) La Presidencia imperial: ascenso y cada del sistema poltico mexicano 1940-1996. Mxico, Tusquets.
Vzquez, Z. (2000). Una historia de Mxico II. Mxico, Patria.
ELECTRNICA
Ao por ao: El levantamiento armado del EZLN en Chiapas. En: http://www.adnpolitico.com
Vicente Fox Quesada. En: http://www.economia.com.mx
Movimientos sociales, guerrilla y la Guerra Sucia en Mxico. En: www.youtube.com
40
DGB/SEV/08/2014
PLANEACIN DIDCTICA
El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de aprendizaje
que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver, considerando sus
caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.
Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las caractersticas de
los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos normativos. Con base en ello, se
atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos, as como el diseo de estrategias, el uso de
tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar, interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con el
propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de
mejorarlo.
La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de proyectos,
aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender utilizando las TIC, simulacin,
investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo y la puesta en marcha de una estrategia
depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar el xito.
Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por una serie de
actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las circunstancias
socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el encadenamiento de actividades para
concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e
instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la evaluacin del proceso y los resultados.
41
DGB/SEV/08/2014
La SD est integrada por tres fases:
Fase
Apertura
Desarrollo
Cierre
42
Descripcin
Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las metas. Se presenta el
trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen las normas y otras disposiciones. Debe
contener actividades, tcnicas, recursos y productos que favorezcan la motivacin, el inters y la comprensin de lo que se
estudiar, realizar y lo que se lograr.
Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los conocimientos previos con la
nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.
Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la interaccin de los estudiantes
con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los materiales, la experimentacin, la construccin del
aprendizaje, la indagacin, observacin y el desarrollo de la autonoma.
Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas situaciones de aprendizaje
que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.
DGB/SEV/08/2014
CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN

La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias. Las actuales
disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos, tcnicas e instrumentos permitan
determinar el nivel de logro de la competencia.
Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente; por tanto,
posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos, administrativos,
ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula estrechamente
con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e instrumentos que posibiliten, en un
primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los
procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y, en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el
quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones pertinentes.
Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y optimizador del
proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas de los estudiantes y estimar sus
desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere de estrategias evaluativas que provean de las
evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes
para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.
Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin permitir que la
evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.
43
DGB/SEV/08/2014
Tipo de evaluacin
Diagnstica o inicial
Finalidad
Sumativa o final
Precisar las condiciones y posibilidades de

aprendizaje o para la ejecucin de tareas.
Indagar si los procesos son adecuados o si

es preciso hacer adecuaciones.
Asignar calificacin para determinar

promocin o certificacin.
Detectar ideas y necesidades.
Reorientar el proceso.
Determinar resultados y comprobar

necesidades.
Tomar decisiones pertinentes para hacer

eficaz el hecho educativo.
Tomar decisiones sobre acciones

alternativas para re-direccionar el proceso
de enseanza y aprendizaje.
Tomar decisiones para asignar una

calificacin representativa del grado de
aprendizaje alcanzado por el alumno y de
la eficiencia de lo programado y
modificado.
Investigadora
Orientadora
Valorativa
Determinar la situacin real del alumnado

comparndola con la realidad pretendida.
Realimentar el aprendizaje con

informacin desprendida de los
instrumentos.
Explorar el aprendizaje de los contenidos,

el nivel de desempeo para representarlos
de acuerdo con la normatividad.
Propsito
Naturaleza
Formativa o procesual
Funcin
Orientar el aprendizaje mediante

procedimientos eficaces.
Informar a cada estudiante acerca de su
nivel de logro.
Momento
ndole de la
informacin
Instrumentos
44
Al inicio del hecho educativo: curso, bloque,

tema, plan de estudio.
Durante el hecho educativo, en cualquiera

de los puntos crticos del proceso, en la
aplicacin distintos procedimientos de
enseanza.
Al finalizar la situacin educativa, tema,

bloque, curso.
Conocimientos y contexto (cognitiva,

afectiva y psicomotriz).
Conocimientos, programa, mtodo,

progreso y dificultades (cognitiva,
procedimental y afectiva).
Contenidos y progreso global (cognitiva,

procedimental y afectiva).
Pruebas objetivas, cuestionarios, entrevistas,

encuestas de contexto, preguntas para
explorar y reconocer la situacin real de los
estudiantes en relacin con el hecho
Instrumentos informales, exmenes

prcticos, observaciones y registros del
desempeo, autoevaluaciones,
interrogatorio, etctera.
Observaciones, pruebas objetivas que

incluyan muestras proporcionales de todos
los propsitos incorporados a la situacin
educativa que va a calificarse.
DGB/SEV/08/2014
educativo.
La informacin derivada es valiosa para
quien administra y planea el curso, por lo
que no es indispensable hacerla llegar al
estudiante.
Manejo de
resultados
Los resultados sirven para adecuar los

procesos; por ello, se registran en diarios o
bitcoras para contar con el parmetro de
inicio.
La informacin es til para el maestro y

para el alumno. Debe informarse la
calificacin, pero, sobre todo, el porqu de
sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus
errores (correccin y repaso).
Los resultados son propicios para constatar
rendimiento y seleccionar alternativas de
accin inmediata.
La informacin es importante para los

alumnos, docentes y para las actividades
administrativas.
No requiere descripcin detallada del
porqu de tales calificaciones.
No hay correccin inmediata.
Se registran en formatos institucionales.
Se presentan en informes de desempeo o

aprendizajes logrados.
Tipologa de la evaluacin segn su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluacin educativa, 1997.
45
DGB/SEV/08/2014
Tipo de evaluacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Descripcin
Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la crtica; por ende,
genera la autorregulacin.
Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla. Habr de considerarse la
complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe instrumentarse desde la programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada aspecto a evaluar, as
podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan llegar a conclusiones y a la emisin de juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el desempeo y las actitudes
del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de juicios, las posturas
reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.
Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de participacin de los integrantes;
estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los objetivos; adems, posibilita valorar el contenido del
trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una actividad
descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las insuficiencias, cuya identificacin genere
la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los estudiantes. Pueden
efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.
Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as, instrumentar las
modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos adecuados; por lo que,
posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.
46
DGB/SEV/08/2014
Metodologa de la evaluacin de competencias
1. Identificar la competencia
a evaluar.
2. Determinar el proceso de
evaluacin.
3. Establecer los criterios.
4. Especificar las evidencias
5. Puntualizar indicadores
6. Fijar ponderacin y
puntaje
7. Organizacin, anlisis e
interpretacin de la
informacin
8. Realimentacin.
47
Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.

Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los instrumentos a utilizar.
Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia de acuerdo
con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el saber conocer, saber hacer y
saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la competencia.
Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes (conocer, ser y hacer). De
esta manera, se estimar si son de:
- Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas objetivas).
- Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo, oficio, cartel,
maqueta, invento).
- Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren mostrar
habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
- Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar, participar,
responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).
Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio de acuerdo
con el criterio).
Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que contribuye a
valorar la competencia.
Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo, posibilita determinar procesos de
mejora.
Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas, actividades, tiempos,
espacios, recursos, formas de trabajo).
DGB/SEV/08/2014
CRDITOS
En la adecuacin de este programa de estudio participaron:
Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato

del Estado de Veracruz.
48
DGB/SEV/08/2014
DIRECTORIO
JAVIER DUARTE DE OCHOA

GOBERNADOR DEL ESTADO DE VERACRUZ
ADOLFO MOTA HERNNDEZ
SECRETARIO DE EDUCACIN
DENISSE USCANGA MNDEZ
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
RAFAEL FERRER DESCHAMPS
DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO
49
DGB/SEV/08/2014

RF Historia de Mc3a9xico II

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

RF Historia de Mc3a9xico II

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

HISTORIA DE MXICO II

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

Mapa Curricular DGB SEV

Ubicacin y descripcin de la asignatura

Distribucin de los bloques

Bloque 1 Analiza los procesos de creacin y conformacin de Mxico como nacin

Consideraciones generales para la evaluacin

DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.

Analiza los procesos de creacin y conformacin de Mxico como nacin

Analiza los procesos de creacin y conformacin de Mxico como nacin

Se interesa por el estudio de la historia

para el anlisis del periodo estudiado.

Muestra disposicin para trabajar

Comprende la conformacin del Estado mexicano como un proceso marcado por

Valora la importancia de una actitud

Exponer el ideario poltico

Realizar organizador grfico

Redactar un comentario del

Organizar al grupo en tres

Organizar una plenaria en

Analiza el rgimen porfirista (1876-1911), explica sus legados y caractersticas, as

Proyecto de nacin en el Porfiriato.

Se mantiene informado sobre

Elaborar mapas que ilustren

Proyectar videos que ilustren

Analizar el video a partir de

Proporcionar una gua para la

Elaborar una nota periodstica

Analiza la Revolucin Mexicana (1910-1917) e identifica sus procesos (problemticas y

Lnea del tiempo.

Elaborar un mapa conceptual

Organizar equipos para

Elaborar por equipo un

Coordinar a los alumnos que

Realizar una exposicin

Participar en el debate sobre

Formula explicaciones sobre el proceso de reconstruccin nacional, la consolidacin del

Indagar sobre los perodos de

Solicitar la lectura comentada

Realizar lectura del captulo

Organizar el grupo en equipos Exponer

Analiza el proceso de consolidacin del Estado mexicano contemporneo incorporando

Intercambia puntos de vista respecto a

Realizar por equipo una

Investigar en equipo sobre los

Explica la crisis del Estado mexicano y su proceso de transicin democrtica,

Crisis poltica del Estado Mexicano

Socializa informacin sobre

Organizar equipos para

Realizar entrevistas sobre un

Organizar un debate sobre el

Participar en el debate sobre

La SD est integrada por tres fases:

CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN

Precisar las condiciones y posibilidades de

Indagar si los procesos son adecuados o si

Asignar calificacin para determinar

Detectar ideas y necesidades.

Determinar resultados y comprobar