Matemáticas Postprimaria 9

Matemticas
MATEMTICAS
9 grado
James R. Velasco Mosquera

Profesor Universidad de Pamplona
Luis Ernesto Rojas Morantes

Profesor Universidad de Pamplona
Yolanda Gallardo de Parada

Profesora Universidad de Pamplona
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

Coordinacin Pedaggica y Editorial
Hernando Glvez Surez
Supervisor de Educacin
Impresin:
ISBN Coleccin 958-9488-56-0

ISBN Volumen 958-691-011-3
Prohibida su reproduccin total
y parcial sin autorizacin escrita del
Ministerio de Educacin Nacional MEN.
Derechos Reservados
Distribucin gratuita
CONTENIDO
UNIDAD 1
CAPTULO 1:
SISTEMAS DE ECUACIONES ................................................................. 1
CAPTULO 2:
MATRICES Y DETERMINANTES ......................................................... 23
UNIDAD 2
CAPTULO 1:
SUCESIONES Y SUS APLICACIONES ................................................. 47
CAPTULO 2:
CANTIDADES IMAGINARIAS .............................................................. 67
CAPTULO 3:
PERMUTACIONES Y COMBINACIONES ............................................ 87
UNIDAD 3
CAPTULO 1:
RECTAS Y PLANOS EN EL ESPACIO .................................................. 93
CAPTULO 2:
EXPLORANDO ANALTICAMENTE EL ESPACIO

TRIDIMENSIONAL ............................................................................... 104
CAPTULO 3:
GEOMETRA Y OBJETOS DEL ENTORNO ....................................... 110
PRESENTACIN
El diagnstico de la actual situacin socioeconmica de las reas rurales de Colombia presenta
un panorama complejo. Se da por una parte, la creciente modernizacin tecnolgica y empresarial
del agro donde la actividad econmica tiende a organizarse bajo la forma de empresas modernas
en el marco de la integracin dependiente con la agroindustria y por otra parte se constata el
progresivo y creciente empobrecimiento de aquellos grupos de la poblacin directamente
vinculada a la produccin agrcola tradicional.
Una de las necesidades insatisfechas es la de la educacin, considerada como un elemento clave
en cualquier estrategia que se proponga lograr un desarrollo rural equitativo. Se alude aqu,
especficamente a la educacin bsica obligatoria establecida por la Constitucin Poltica de
Colombia de 1991.
La actual Ley General de Educacin define la educacin bsica Como la educacin primaria y
secundaria; comprende nueve grados y se estructura en torno a un currculo comn, conformado
por las reas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana, las cuales deben
comprender por lo menos el 80% del plan de estudios. Los decretos reglamentarios de la Ley
General de la Educacin se refieren a la educacin bsica en los siguientes trminos:
Es un proceso pedaggico que comprende nueve grados y debe organizarse de manera
secuenciada y articulada que permita el desarrollo de actividades pedaggicas, de formacin
integral, que facilite la evaluacin por logros y favorezca el avance y la permanencia del educando
dentro del servicio educativo (Decreto 1860 del 94).
A quienes hayan terminado satisfactoriamente los estudios de educacin bsica se les otorgar
un diploma mediante el cual se certifica la culminacin del bachillerato bsico, por el cual se
permite comprobar el cumplimiento de la obligacin constitucional de la educacin bsica y
habilita al educando para ingresar a la educacin media, al servicio especial de educacin
laboral o al desempeo de actividades que exijan este grado de formacin,
El Ministerio de Educacin Nacional consciente de la responsabilidad que tiene frente a la
promocin de la educacin para las zonas rurales, no ha ahorrado esfuerzos para presentar
innovaciones y estrategias para el desarrollo rural. Actualmente esta en marcha el proyecto de
educacin rural PER, que tiene como objetivos: cobertura con calidad en el sector rural;
capacidad de la gestin educativa fortalecida en las entidades territoriales; procesos de formacin
de las escuelas y comunidades para la convivencia y la paz, y una poltica para la educacin
tcnica rural.
La Postprimaria rural como una opcin de educacin bsica completa, enmarcada dentro del
objetivo de calidad y cobertura, surge a partir de innovaciones educativas vividas en la dcada
de los noventa que apuntaron especialmente, a la introduccin de cambios en las metodologas
de aprendizaje, en las formas de organizacin escolar, en el diseo de materiales, en la evaluacin
y promocin, en propuestas curriculares pertinentes al medio, mediante la implementacin de
proyectos institucionales de educacin rural que garantizaran articulacin secuencia y
continuidad del servicio educativo.
La Postprimaria se puede considerar como una estrategia innovadora que integra educacin
formal, no formal e informal especialmente dirigida a los nios y nias jvenes en edad escolar
para ofrecerles mas grados en las escuelas rurales que hayan logrado el 5 de primaria y puedan
ampliar los grados hasta alcanzar la educacin bsica completa directamente o por convenio
con instituciones rurales organizadas por fusin o asociacin, para lo cual se ha diseado un
conjunto de materiales curriculares o textos guas (del 6 al 9 grados) de apoyo para el auto
aprendizaje y el aprendizaje cooperativo en las reas obligatorias y fundamentales, en los
proyectos pedaggicos y en los proyectos pedaggicos productivos.
La Universidad de Pamplona, dada su experiencia en el diseo de ese tipo de materiales fue
responsabilizada mediante convenio con el Ministerio de Educacin Nacional para la produccin
de dichos materiales, el nfasis est puesto en el funcionamiento de centros e instituciones
educativas de forma presencial y semipresencial, con calendarios, horarios, planes y programas
flexibles, y adecuados a la realidad del medio.
En este sentido los materiales curriculares que se incluyen se ubican en la perspectiva de adoptar
procesos que contribuyan a generar acciones que aproximan la educacin bsica rural a la
realidad vivida por los educandos y sus familias y abrir espacios de participacin a travs del
diseo de estrategias pedaggicas activas que ponen nfasis en su propia realidad y en la bsqueda
de soluciones a los problemas que los afectan.
La estructura curricular, adapta los contenidos a la realidad del medio, combinando en los
mismos ciencia y tecnologa, propiciando el desarrollo de estrategias curriculares que siten en
la misma lnea de objetivos la relacin teora-practica, en todas las reas del conocimiento,
orientndolas hacia el anlisis y comprensin de los obstculos que frenan el desarrollo y la
bsqueda de soluciones a los problemas derivados de la produccin e interaccin comunitaria.
Los contenidos presentados en estos mdulos, pueden ser trabajados en torno a ejes problemticos
o proyectos seleccionados a travs de procesos participativos, que comprometan en su conjunto
a la comunidad educativa, con el fin de que se generen conocimientos socialmente tiles. El
desarrollo de las temticas deben ser seleccionadas segn las necesidades y la realidad del
medio, especialmente en lo referente a las reas optativas en las cuales se debe introducir
innovaciones por medio de la adaptacin y seleccin de contenidos segn las necesidades,
realidades e intereses de las comunidades locales.
En relacin con la metodologa que identifica el diseo de los materiales, no se puede definir
una sola metodologa o una nica metodologa, cada una de las reas, de los proyectos
pedaggicos presenta o aplica su propio proceso o procesos metodolgicos, el fin es buscar la
produccin e interpretacin de conocimientos adaptados a las necesidades bsicas de aprendizaje,
para luego contrastarlos con su practica cotidiana y con los factores que inciden en el desarrollo
de su comunidad, mediante la utilizacin de estrategias participativas de investigacin y accin
educativa en la deteccin de problemas y desarrollo de proyectos.
Por ltimo, el papel del educador como gestor y orientador de estos procesos, valorados desde
su actitud, sus dominios acadmicos, pedaggicos y de identidad con el medio en el cual labora,
son definitivos para el desarrollo del programa de Postprimaria Rural como una alternativa
para implantar la institucin bsica, reconociendo la capacidad del educando para generar y
adaptar los contenidos a sus necesidades e intereses.
Los mdulos curriculares aqu desarrollados son un medio para el aprendizaje, no un fin.
SISTEMAS DE
ECUACIONES
MATEMTICAS 9
DA
NI
I DA
CAPTULO 1
INTRODUCCIN HISTRICA
Un arreglo formado por las ecuaciones:

ax+by=m
cx+dy=n
Con los nmeros reales a, b, c, m, n y las incgnitas x, y es llamado un sistema de
ecuaciones lineales, con dos incgnitas.
Resolver el sistema es hallar las soluciones de x y de y que lo satisfagan.
Estas soluciones fueron estudiadas principalmente por los babilonios, los cuales
llamaban a las incgnitas con palabras tales como longitud,anchura,rea,
volumen sin que tuvieran relacin con problemas de medida.
Un ejemplo tomado de una tablilla babilnica plantea la solucin de un sistema

de ecuaciones en los siguientes trminos:
Longitud + anchura = 7 manos

1
longitud + anchura = 5 manos
2
POSTPRIMARIA RURAL
Para resolverlo comienzan agregando el valor 10 a una mano y observando

que la solucin podra ser longitud = 40; anchura = 30.
Para comprobarlo utilizaban un mtodo parecido al de la eliminacin,
transformaban las ecuaciones a:
x+y=7
x+2y=10
Restaban la primera de la segunda obteniendo as: y=3 x=4 .
Los babilonios tambin resolvan sistemas de ecuaciones donde alguna de ellas

era cuadrtica; por ejemplo:
xy=10
9(x-y)2=x2
Los griegos tambin resolvan algunos sistemas de ecuaciones pero usaban
mtodos geomtricos.
Los sistemas de ecuaciones aparecen tambin en los documentos indios, pero

no llegan a obtener mtodos generales de solucin, sino que resuelven tipos
especiales de ecuaciones.
El libro El arte matemtico de un autor chino desconocido (siglo III a.C.)

contiene algunos problemas donde se resuelven ecuaciones usando el mtodo
de matrices.
Para terminar esta introduccin histrica tengamos en cuenta que la resolucin

de sistemas lineales de ecuaciones usando matrices y determinantes aparece
en Europa con los trabajos de MacLauren (1698-1746) y Cramer (1704-1752),
2
ACTIVIDAD 1.
MATEMTICAS 9
aunque Leibniz (1646-1716) ya haba mencionado algo sobre este mtodo, en

una carta enviada al marqus de LHopital (1661-1784).
Trabajo en grupo
Repaso lo aprendido en octavo sobre la solucin de una ecuacin lineal.
ACTIVIDAD 2.
1.
Resuelvo para cada letra:

a) m + 5 = 8
b) 5n + 4 = 3n + 8
c)
2.
6k 8 = 3k 2
Tengo en cuenta la introduccin histrica en esta unidad y analizo si el valor

dado para las incgnitas en cada caso satisfacen o no la ecuacin o
ecuaciones dadas.
a) 3x+2y=14
x=8
y=4
b) x-2y=2
x=6
y=2
c) 2x-5y=7
x=4
y=3
d) x+y=0
x=2
y=-2
e)
2x-3y=-19
x=-2
y=5
f)
x-3y=-7
x=5
y=4
x+y=3
2x-y=6
POSTPRIMARIA RURAL
ACTIVIDAD 2.
Trabajo en grupo
Recuerdo, que una ecuacin de grfica lineal tiene la forma y=mx+b donde m es la
pendiente y b es el punto de corte con el eje y.
Ahora refirindose al sistema de ecuaciones lineales dado en la introduccin histrica
de los babilonios:
x+2y=10
x+y=7
Realizo la siguiente actividad:

1. Grafico cada una de las dos rectas. Para esto:
a) Despejo y de cada ecuacin.
b) Doy valores arbitrarios a x en cada una, para obtener los de y.
c) Tabulo.
d) Dibujo.
e) El punto de insterseccin de las dos grficas (punto donde se cortan es el
conjunto solucin del sistema).
f ) Verifico si este punto satisface ambas ecuaciones (o sea, satisface el sistema de
ecuaciones).
2. Realizo los mismos pasos anteriores para resolver el sistema de ecuaciones lineales
dado por:
x+y=4
2x+5y=11
Si tengo la siguiente grfica:

MATEMTICAS 9
a) Hallo las ecuaciones de las dos rectas.

b) Me ideo alguna manera para hallar la interseccin entre ellas.
CONCLUYAMOS
Para resolver un sistema de ecuaciones lineales con 2 incgnitas:
ax+by=m
cx+dy=n
despejamos y de cada caso:

a
m
y= x+
b
b
b0
c
n
x+
d
d
d0
y=
POSTPRIMARIA RURAL
Damos valores arbitrarios a x en cada una de estas ecuaciones para obtener los valores
de y . Luego tabulamos y graficamos.
El punto de interseccin (punto donde se cortan) las dos grficas es el conjunto solucin
del sistema de ecuaciones.
Este punto lo reemplazamos en ambas ecuaciones para comprobar si satisface el sistema.
Este mtodo que acabamos de efectuar se llama LA SOLUCIN GRFICA DE UN
SISTEMA DE ECUACIONES LINEALES.
ACTIVIDAD 3.
Trabajo individual
Si tengo el sistema:
x + 2y = 8
2x y = 1
Lo resuelvo siguiendo las siguientes indicaciones:

a) Multiplica la ecuacin 2 por 2.
b) Sumo la 1 con la nueva 2 .
c) Hallo el valor de x.
d) Reemplazo este valor obtenido de x en cualquiera de las dos ecuaciones iniciales,
para as hallar el valor de y, y as obtener la solucin del sistema.
e) Por ltimo reemplazo este conjunto solucin en cada una de las ecuaciones
iniciales para ver si satisfacen o no el sistema.
x+y= 6
2 x 3y = 2
INDICACIN: en este ejercicio, en el paso a) multiplico la ecuacin 1 por 3.
3. Sigo detenidamente los pasos que a continuacin aparecen para resolver el sistema:
2x + 5y = 6
2x 5y = 4
b) Multiplico la ecuacin 2 por
1
para obtener 2 x 5y = 4
2
c) Obtengo el nuevo sistema:

2x + 5y = 6
4 x 10 y = 8
sumo estas dos ecuaciones y obtengo 4x = 10

10 5
d) Despejo x x = 4 = 2
5
e) Reemplazo este valor de x = 2 en la ecuacin 1 :

5
2/
+ 5y = 6
2/
5 + 5y = 6
despejo y
5y = 6 5
y=
5y = 1
1
5
MATEMTICAS 9
2. Sigo las indicaciones anteriores y resuelvo el sistema:
POSTPRIMARIA RURAL
as la solucin del sistema es x =
5
2
y =
1
5
5 1
,
6 5
f ) Reemplazo esta solucin en el sistema para ver si lo satisface o no:

5
1
2
+5
= 5 +1= 6
2
5
5
1
5
= 5 1= 4
2
2
5
Luego si lo satisface esta es la solucin correcta.
CONCLUYAMOS
El mtodo usado en los 3 casos de la actividad 3 es llamado MTODO DE
ELIMINACIN o MTODO POR SUMA Y RESTA.
Este mtodo consiste en eliminar una de las variables x y para obtener una
ecuacin con una sola variable (o incgnita).
Para lograr esta eliminacin usamos las operaciones de multiplicacin, suma o

resta. Por medio de estas operaciones hacemos que una de las variables quede
con igual coeficiente numrico y signo contrario, al sumar las dos ecuaciones
esta variable desaparece y podemos encontrar fcilmente el valor de la otra
variable.
MATEMTICAS 9
Ya con este valor usamos una de las ecuaciones iniciales del sistema,
reemplazando por el valor obtenido y as hallamos el valor de la otra variable.
Los dos valores as obtenidos son la solucin del sistema y deben satisfacerlo.
PRACTIQUEMOS LO ESTUDIADO
ACTIVIDAD 4.
Trabajo individual
Uso ambos mtodos: el grfico y el mtodo por eliminacin y resuelvo sistemas de

ecuaciones.
ACTIVIDAD 5.
Trabajo en grupo
Con dos de mis compaeros tengo en cuenta:

Antonio compra con $1.600, dos cuadernos y 3 lapiceros y Mara compra con $1.300
un cuaderno y 4 lapiceros (del mismo valor que los cuadernos y lapiceros de Antonio).
Queremos saber el precio de cada cuaderno y de cada lapicero
2 cuadernos 3 lapiceros
&&
1 cuaderno
&
000 = $1.600
4 lapiceros
+
0000= $1.300
POSTPRIMARIA RURAL
1. Teniendo en cuenta la situacin anterior realizo la siguiente actividad:

a) Le doy a un cuaderno el valor de x y a un lapicero el valor de y.
Con esto formo un sistema de ecuaciones lineales con dos variables (x,y)
2 x + 3y = 1.600
x + 4 y = 1.300
b) Despejo x de la ecuacin 2
c) Reemplazo este valor de x en la ecuacin 1
d) Obtengo una ecuacin con una sola variable, en este caso la y, hallo el valor de
esta y.
e) Reemplazo este valor de y en la ecuacin y obtengo as el valor de x.
f ) Tengo as el valor de x y de y que es la solucin del sistema. Los reemplazo en
el sistema original para ver si satisface o no el sistema.
2. Siguiendo las indicaciones dadas en esta actividad resuelvo los 2 sistemas siguientes.
a)
x+y=3
2 x + 3y = 19
b)
2x y = 6
x 3y = 7
10
El mtodo usado en la actividad anterior para resolver un sistema de ecuaciones

lineales con dos incgnitas se llama SOLUCIN POR SUSTITUCIN.
En resumen, este mtodo consiste en:
Se despeja una de las variables, de cualquiera de las ecuaciones originales, en
funcin de la otra. Luego se sustituye este valor obtenido en la otra ecuacin
original que no se us, quedando as una ecuacin de primer grado con una
sola variable, se halla el valor de esta y se reemplaza luego en la ecuacin que
se utiliz al principio.
As se obtiene la solucin del sistema.
ACTIVIDAD 6.
Trabajo en grupo
1. Teniendo en cuenta la misma situacin de la actividad cinco de los cuadernos y

lapiceros; obtuvimos el sistema de ecuaciones:
2 x + 3y = 1.600
x + 4 y = 1.300
Resuelvo ahora este mismo sistema siguiendo las indicaciones que encuentro a continuacin:
a)
Despejo x de la ecuacin 1 y despejo x de la ecuacin 2 .
b)
Igualo las dos ecuaciones resultantes (aqu ya no aparece la x).
11
MATEMTICAS 9
CONCLUYAMOS
POSTPRIMARIA RURAL
c) Resuelvo esta igualdad para y y obtengo su valor.

d) Reemplazo este valor obtenido de y en cualquiera de las dos ecuaciones
originales, obteniendo as el valor de x.
e) Los valores de x y de y as obtenidos son la solucin del sistema. Los
reemplazo en cada una de las ecuaciones originales para comprobar si satisfacen
o no el sistema.
2. Con estas mismas indicaciones de a) hasta e) resuelvo el sistema:
2 m + n = 2
6m 5n = 18
CONCLUYAMOS
El mtodo usado con las indicaciones dadas en la actividad anterior se llama
MTODO POR IGUALACIN.
En resumen consiste en despejar la misma variable en ambas ecuaciones e
igualar sus valores, para obtener as una ecuacin con una sola variable, la
ecuacin es fcil de resolver para esta variable. El valor hallado se reemplaza
en cualquiera de las ecuaciones para as encontrar el valor de la otra variable.
PRACTIQUEMOS LO ESTUDIADO
ACTIVIDAD 7. Trabajo en grupo

A continuacin tenemos algunos problemas de aplicacin sobre sistemas de ecuaciones
lineales con dos incgnitas. Pon atencin a cada situacin, encontrars planteadas las
ecuaciones y tu resolvers cada problema por dos mtodos de los estudiados en las
actividades anteriores.
12
1 manzana
MATEMTICAS 9
1. Si una manzana y dos peras valen $900 y si tres manzanas y cuatro peras valen
$2.300 necesitamos saber Cunto vale cada manzana y cunto cada pera?
2 peras
= $900
3 manzanas
4 peras
= $2.300
AYUDA: se puede llamar m a las manzanas y p a las peras, formando el sistema de

ecuaciones para las dos incgnitas m p , as tenemos:
m + 2 p = 900
3m + 4 p = 2.300
1
2
Resuelvo este sistema por el mtodo:

a) De igualacin.
b) Por suma y resta (eliminacin).
2. La suma de dos nmeros es 80. La diferencia entre la mitad del mayor menos un
tercio del menor es 15. Hallo los dos nmeros.
13
POSTPRIMARIA RURAL
SOLUCIN: llamo x el nmero mayor y el nmero menor, as tengo.

x + y = 80
x y
= 15
2 3
Resuelvo este sistema por el mtodo:

a) De suma y resta.
b) Por sustitucin.
3. Un nmero est compuesto por 2 cifras, cuya suma es 13; cuando se invierte el
nmero obtenemos otro que es 4 unidades menos que el doble del nmero inicial.
Encuentra el nmero.
SOLUCIN:
x + y = 13
El nmero dado es: 10x + y. El nmero invertido es 10x + y.

10 y + x = 2(10 x + y ) 4
10 y + x = 20 x + 2 y 4
19 x 8 y = 4
Al final tengo el sistema.

x + y = 13
19 x 8 y = 4
Resuelvo este sistema por dos mtodos.
14
MATEMTICAS 9
4. El permetro de una finca rectangular es de 1.400 metros y tres veces el largo

equivale a 4 veces el ancho. Hallo las dimensiones de la finca.
SOLUCIN:
x
x
Sean:
x = largo de la finca
y = el ancho
Como el permetro es 2x + 2y = 1.400 y como cuatro veces el ancho es igual a 3 veces el

largo entonces 3x - 4x = 0 as tengo:
2 x + 2 y = 1.400
3x = 4 y
o mejor
x + y = 700
3x 4 y = 0
Resuelvo este sistema por sustitucin.

4
5. La razn entre dos nmeros es 5 . Si el menor se disminuye en 1 y el mayor se

1
aumenta en 4, la razn es 2 . Hallo los dos nmeros.
15
POSTPRIMARIA RURAL
SOLUCIN:
x = nmero menor
y = nmero mayor
Segn los datos del problema:
x 4
=
y 5
x1 1
=
2
y+4 2
5x = 4y
y=
5
x
4
2x 2 = y + 4 2x y = 6
Resuelvo el sistema.
6. El tringulo de la figura es equiltero Cules son los valores de x, y?
SOLUCIN: como el tringulo es equiltero, todos sus tres lados son iguales. As
tenemos:
3x y =
4y 1
3
3x y =
4y 1
3
o
3x y = y + 1
Escojo el sistema ms fcil y lo resuelvo.

16
4y 1
3
= y +1
SOLUCIN:
Sean :
x = la edad de la madre.
y = la edad de Juana.
Segn los datos del problema:

y=
x
5
x = 5y
Como en 5 aos ms, la edad de la madre ser: x + 5, la edad de Juana ser: y + 5.

Entonces (x + 5) = 3 (y + 5) as tendremos en total el sistema:
x = 5y
(x + 5) = 3 (y + 5)
Lo resuelvo fcilmente.
17
MATEMTICAS 9
7. La edad de Juana es 5 de la edad de su mam. En 5 aos ms la madre tendr el

triple de la edad de Juana Qu edad tiene cada una actualmente?
POSTPRIMARIA RURAL

Resuelvo los siguientes problemas de aplicacin a los sistemas de dos ecuaciones con
dos incgnitas.
1. Si al denominador y al numerador de una fraccin les sumamos 3 obtenemos la
11
fraccin 13 y si les restamos 2 obtenemos la fraccin 4 . Hallar la fraccin.

8
RESPUESTA: 10
2. Dos ngulos complementarios son tales que la medida del primero equivale a la
quinta parte del segundo.
RESPUESTA: 15 y
75
3. La suma de dos nmeros es 50 y la suma de la cuarta parte del menor con los 3 del
mayor da 25. Hallar los 2 nmeros.
RESPUESTA: 20 y 30
4. Hace 4 aos la edad de Pedro y la de Juan estaban en relacin 5 y dentro de tres

5
aos estarn en relacin 4 . Hallar la edad actual de cada uno.

RESPUESTA: Pedro = 12 aos y Juan = 9 aos.
18
RESPUESTA: 20 kg de cada uno

6. Un ciclista viaja 5 km en 12 minutos, a favor del viento y regresa en 20 minutos en
contra del viento. Calcular la velocidad del ciclista y la velocidad del viento.
RESPUESTA: velocidad del ciclista = 20 km / hora
velocidad del viento = 5 km / hora
Sistemas de Ecuaciones Lineales

con tres Variables
Un sistema de ecuaciones lineales de la forma:

a1 x + b1 y + c1 z = d1
a2 x + b2 y + c2 z = d2
a3 x + b3 y + c3 z = d3
Es un sistema de ecuaciones lineales con 3 variables 3 incgnitas, en este

caso x,y,z, las dems letras son nmeros reales.
Resolver el sistema es hallar una solucin, o sea valores para x,y,z, que tienen que
satisfacer las tres ecuaciones (1), (2), y (3) al mismo tiempo.
19
MATEMTICAS 9
5. En una tienda se mezcla caf de $2.000 el kg, con caf de $1400 el kg, obtenindose
una mezcla de 40 kg de $1.700 el kg Cuntos kilogramos necesita de cada mezcla?
POSTPRIMARIA RURAL
Para resolver un sistema de ecuaciones lineales con tres variables, se pueden

usar los mismos mtodos que ya empleamos para un sistema de ecuaciones
lineales con dos incgnitas.

1. Si un alumno compra con $1.100 una regla, un lpiz y un comps; con $2.400
compra 3 reglas, 2 lpices y 2 compases y con $2.500 comprar 4 reglas, 1 lpiz y
2 compases. Necesitamos hallar el valor de cada objeto.
!+
valen $1.100
Con la situacin anterior realizo la siguiente actividad, siguiendo las intrucciones:

a) Con los datos formo un sistema de ecuaciones lineales con tres incgnitas (x,y,z):
Regla = x
lpiz = y
b) Elimino la y de las ecuaciones
comps = z
1 y 2
para as obtener una ecuacin 4 en x
y z.
c) Elimino la y de las ecuaciones
1 y 3
para as obtener una ecuacin
en x y
z.
d) El sistema 4 y 5 es un sistema de ecuaciones lineales con 2 incgnitas (x,z).

Esto lo puede resolver por cualquiera de los mtodos anteriores.
20
y as obtengo el
f ) Compruebo que los valores obtenidos son correctos al reemplazarlos en las 3

ecuaciones 1 , 2 y 3 .
2. Ideo otra forma de solucionar el sistema:
xy+z= 6
x 2y z = 2
2x + y 5z = 10
RESPUESTA: x = 8; y = 4; z = 2.
ACTIVIDAD 10. Trabajo individual
Sigo con atencin los pasos para resolver el siguiente sistema:

1
1
x y + z = y 3
2
2
y
x
z = +3
4
3
x + y+ z = y + 6
a) Reduzcamos los trminos semejantes en cada una de las ecuaciones 1 ,
y 3.
1
3
x y + z = 3
2
2
2
y
x z= 3
3
4
x+z= 6
21
MATEMTICAS 9
e) Reemplazo los valores obtenidos para x y z en la ecuacin

valor de y.
POSTPRIMARIA RURAL
b) Ahora eliminamos z sumando las ecuaciones 1 y 2 .

7
7
x y = 0
6
4
c) Eliminemos z sumando 2 y 3
d) Ahora de 4 y
5
y
x = 9
3
4
5 , podemos eliminar y multiplicando la ecuacin 5 por 7,
luego sumando este resultado con 4 :

7
7
x y=0
6
4
35
7
x + y = 63
3
4
63
x = 63
6
x=6
Con este valor de x=6 lo reemplazamos en 4 y tenemos:

7(6) 7
y=0
6
4
Reemplazamos x=6 en 3 y tenemos
7
y=7
4
6+z=6
y=4
z=0
2. Sigo un procedimiento parecido al anterior y resuelvo los siguientes sistemas:

x
a) 2 2 y 2 = 2
22
3
1
x 3y + z =
2
2
x + 2 y + z = 2x + 2
x
2 y + z = 1 + 2z
4
x + 3y + 4z =
c)
1
x+ 1
2
x y + z ? 2y + 2z
z
= 2+ y
2
x y+
MATEMTICAS 9
b)
2 x 3y + z = x + 2
x y
+ 2z = 4
2 2
CAPTULO 2
MATRICES Y DETERMINANTES
INTRODUCCIN
Durante los meses de enero a marzo en una finca se recolectaron semanalmente
un determinado numero de bultos de papa. El dueo de la finca obtuvo los
siguientes datos.
MESES
1 SEMANA
2 SEMANA
3 SEMANA
4 SEMANA
Enero
10
10
Febrero
10
Marzo
12
23
POSTPRIMARIA RURAL
El profesor de matemticas le dice que este conteo se puede presentar mejor

en la siguiente forma:
10
5
12
10
8
6
8
10
3
7
3
4
Este arreglo de datos, encerrados entre parntesis angulares, recibe el nombre de matriz.
Una MATRIZ es un arreglo rectangular o cuadrado formando filas y columnas.
Las cantidades colocadas horizontalmente se llaman FILAS y las cantidades
colocadas verticalmente se llaman COLUMNAS.
En el ejemplo de los bultos de papa la matriz tiene 3 filas y 4 columnas; ellas
son:
Fila 1
Fila 2
Fila 3
Columna uno
10
5
12
10
5
12
10
8
6
8
10
3
7
3
4
Columna dos
10
8
6
Columna tres
8
10
3
Columna cuatro
7
3
4
Si en un arreglo rectangular el nmero de filas es igual al nmero de columnas, la matriz formada por este arreglo se llama MATRIZ CUADRADA.
Ejemplo de una matriz cuadrada 3x3:
24
a2
b2
c2
a3
b3 Esta matriz tiene claramente 3 filas y 3 columnas.

c3
A veces se acostumbra a escribir los elementos que forman una matriz con
doble subndice.
a11
b21
c31
a12
b22
c32
a13
b23
c33
As por ejemplo el elemento aij indica que este pertenece a la fila i y a la

columna j.
Si la matriz tiene m filas y n columnas, entonces se dice que la matriz es de
orden m x n si m = n se dice que la matriz es cuadrada.
ACTIVIDAD 1.
Trabajo individual
En las siguientes matrices, escribo:

a) Cuantas filas tiene cada una.
b) Cuantas columnas tiene cada una.
c) Que orden tiene cada una.
e) En cada una de ellas busco los elementos:
2) a12
3) a31
1) a23
Con dos de mis compaeros efecto las operaciones indicadas:
Con mis compaeros (2 3) trato de deducir la regla o el mtodo que us en 1) y 2)
25
MATEMTICAS 9
a1
b1
c1
POSTPRIMARIA RURAL
1
1) 2
-1
3
-1
0
4
ACTIVIDAD 2.
4
2) -1
1
0
1
5
3
3
0
1
2
3
3)
1
1
-1
1
2
3
- 1
- 1
Trabajo individual
Atiendo los siguientes conceptos, para luego poder realizar lo que se me indique.
Si tengo la matriz cuadrada
A=
a11
a
21
b12
b22
A esta matriz le podemos asociar un valor numrico que lo vamos a llamar DETERMINANTE de la matriz y se denota escribiendo los elementos de la matriz entre
barras verticales, o sea:
a1 1
b12
a 21
b 22
= determinante de la matriz A
Los trminos a11 y b22 forman la DIAGONAL PRINCIPAL de la matriz.

Los trminos a21 y b12 forman la DIAGONAL SECUNDARIA de la matriz.
a
Si tenemos el determinante c d su valor numrico se logra multiplicando los

trminos de la diagonal principal y a este resultado le restamos el producto de los
trminos de la diagonal secundaria o sea
d = ad-bc.
NOTA. El valor numrico as hallado es slo para determinantes de orden 2.
26
Trabajo en grupo
MATEMTICAS 9
ACTIVIDAD 3.
Con otro compaero realizo lo siguiente.

1) Para cada matriz dada escribo su determinante y hallo su valor.
1
a) A1=
1 a
c) A3= 2
3
2
1
2
b) A2= a
2y
2
b
2a
d) A4= 2
2 x
2) En cada uno de los determinantes escribo la diagonal principal y la diagonal

secundaria.
Determinantes de orden 3
ACTIVIDAD 4.
Si tengo la matriz
3
1
2 1
4 - 2
Trabajo en grupo
2
1
- 1
1
3
Su determinante es 2 1
4 -2
2
1
- 1
27
POSTPRIMARIA RURAL
Con dos de mis compaeros efecto las operaciones indicadas.
1)
2)
1
2
3
1
2
-2
4 -2
-1
1
2
3
1
2
-2
4 -2
-1
-2
= 1 -2
-1
-2
= 1 -2
-1
-3
-2
-1
-2 -2
-1
-1
-2
-2
+2
+4
= -39
= -39
3) Con mis compaeros (2 3) trato de deducir la regla o el mtodo que us en 1)

y 2) para resolver el determinante anterior que es de orden 3 3x3.
CONCLUYAMOS LO ESTUDIADO
Un determinante de una matriz [ A] lo notamos por A.
Si este determinante es de orden 3 3x3 tiene la forma general:
a11
a21
a12
a22
a13
a23
a31
a32
a33
Para resolver este determinante podemos usar el metodo de cofactores o

menores.
Al menor de un elemento aij de una matriz n x n lo

denominamos Mij, y es el determinante que resulta de
quitar la fila i y la columna j.
28
Necesitamos otra definicin muy importante para resolver completamente el

determinante n x n.
Si aij es un elemento de una matriz n x n y Mij es el menor de aij, entonces se
llama COFACTOR DEL ELEMENTO aij, a (-1)i+j Mij y por lo general lo notamos por
Cij.
En nuestro ejemplo arriba el cofactor de a21 es:
( 1)2 +1 m21 = ( 1)3
a12 a13
a32 a33
a12 a13
a32 a33 para concluir:
El DETERMINANTE de cualquier matriz n x n se obtiene

sumando los n productos hallados al multiplicar cada
elemento en cualquier fila o columna por su cofactor.
ACTIVIDAD 5.
Trabajo en grupo
Con dos de mis compaeros realizo la siguiente actividad:

2
1) Si tengo la matriz B = 3
1
1
-1
-2
3
2
29
MATEMTICAS 9
12
13
As el menor de a21 = M2 1 = a a aqu eliminamos la fila 2 y la columna 1.
32
33
POSTPRIMARIA RURAL
a) El cofactor del menor de b12=1 (fila 1 columna 2) es:
(1)1+ 2 M12 = (1)1+ 2
= {(3 3) (2 1)} = 7
b) Hallamos el cofactor del menor b22=-1.

c) Hallamos el cofactor de b32.
2) Calculamos por cofactores el valor del determinante:
B=
2 1
3 2
1
0
1
1 1
Respuesta = 6
3) Descomponemos en cofactores de 3x3 el determinante
solverlo.
2 1
0 3
1 2
3 1 - 2 1 sin re3 2 1 -1
AYUDA: una forma puedes ser la siguiente:
+0
Coloquemos los nmeros de cada determinante 3 x 3.
ACTIVIDAD 6.
Trabajo individual
Pongo atencin al desarrollo del siguiente determinante
3 2 1
4 1 2
3
30
1 1
3 -2
4 -1
1
2
3 -2
4 -1
b) Realizo el producto de las diagonales principales y las sumo; luego resto a este
resultado la suma de los productos de las diagonales secundarias
[3( 1)(1) + ( 2)(2)(3) + (1)(4 )(1)] [(2)(4)(1) + (3)(2)(1) + (1)( 1)(3)]

Suma de los productos de
las diagonales principales
Suma de los productos de

las diagonales secundarias
[ 3 12 + 4] [8 + 6 3]= 11 11 = 22
2) Ahora desarrollo el determinante
2 1 1
3 1 1
1
Efectuando los siguientes pasos:

a) Le agrego debajo las 2 primeras filas.
b) Efecto el producto de las diagonales principales y las sumo.
c) Efecto el producto de las diagonales secundarias, sumo estos productos y este
resultado se lo resto al de la suma de los productos de las diagonales principales.
Este es el resultado del determinante. Respuesta 15.
31
MATEMTICAS 9
a) Al determinante anterior le agrego las 2 primeras columnas (o las dos primeras

filas)
POSTPRIMARIA RURAL
CONCLUYAMOS LO ESTUDIADO
El mtodo usado en la actividad anterior se llama el mtodo de SARRUS O
REGLA DE SARRUS.
La regla de Sarrus para desarrollar determinantes de orden mayor a consiste
en agregar al determinante original las dos primeras filas o las dos primeras
columnas. El valor del determinante es igual a la suma de los productos de las
diagonales principales, menos la suma de los productos de las diagonales
secundarias.
ACTIVIDAD 7.
Trabajo individual
1) Empleo la regla de SARRUS para hallar el valor numrico del determinante.

1 2
3 1
4
0
1
3 2
a) Agrego las dos primeras filas y resuelvo.

b) Agrego las dos primeras columnas y resuelvo.
c) Verifico que me d el mismo valor.
2) Resuelvo el anterior determinante usando cofactores, de las siguientes maneras.
32
+ 0
b)
+ 4
Tanto en a) como en b) coloco los nmeros correspondientes de los seis determinantes

que encuentro.
Junto con los compaeros analizo como empleamos el mtodo de los cofactores en a)
y luego en b) verificamos que las respuestas obtenidas tanto en 1) como en 2) sean las
mismas.
3) Compruebo que el valor del determinante
-1
1
2
2
2
1
3
es = -3. Usando el mtodo que mas me guste.
1 1
3 2
ACTIVIDAD 8.
Trabajo en grupo
Con dos de mis compaeros realizo lo siguiente:

1) Construyo un determinante 3x3 en el que una fila o una columna est formada
solo por ceros y lo resuelvo, saco conclusiones.
33
MATEMTICAS 9
a)
POSTPRIMARIA RURAL
2) Construyo un determiante que tenga 2 filas o dos columnas iguales y lo resuelvo.

Saco conclusiones.
3) Si tengo el determinante
2
1
3 1
1
0
2
3 4
cuyo resultado es 6.
Multiplico una fila o una columna, por cualquier nmero (por ejemplo por 3) me
queda un nuevo determinante, lo resuelvo, comparo el resultado con el valor 6
que me dio antes, saco conclusiones.
RESUMAMOS
1) Si en un determinante todos los elementos de una fila o una columna son
cero el valor del determinante es cero.
2) Si un determinante tiene 2 filas iguales o dos columnas iguales el valor del
determinante es cero.
3) Si en un determinante se intercambian entre s 2 filas o 2 columnas, el valor
del determinante cambia de signo.
4) Si una fila o una columna cualquiera de un determinante se multiplica por
un nmero real K, entonces el valor del determinante quedar multiplicado
por ese numero K.
34
MATEMTICAS 9
Solucin de Sistemas de Ecuaciones

Lineales por Determinantes
Sistemas de Ecuaciones 2x2
ACTIVIDAD 9.
Trabajo en grupo
Con dos de mis compaeros pongo atencin al siguiente proceso y efectuamos los
pasos que se nos indiquen.
Si tengo el sistema de ecuaciones lineales:
ax + by = m
cx + dy = n
Lo podemos resolver usando uno cualquiera de los mtodos usado anteriormente; por
ejemplo uno de los ms comunes es el de la suma y resta, para esto hacemos lo siguiente:
1) Eliminamos la variable , multiplicando la ecuacin
por d y la ecuacin
por
md nb
-b y las sumo obteniendo x = ad cb .
2) Como vemos x es una fraccin cuyo numerador es md-nb que la podemos escribir
como el producto de la diagonal principal menos el producto de la diagonal
secundaria
md nb =
m b
n d
Analizamos que la primera columna est formada por las constantes m y n del
sistema de ecuaciones 1 y 2 . La segunda columna son los coeficientes de y en el
mismo sistema.
35
POSTPRIMARIA RURAL
El denominador de x es:
ad bc =
a c
b d
Donde la primera fila son los coeficientes de x, y la segunda columna esta formada por
los coeficientes de y.
3) Hallo ahora el valor de y. Para esto reemplazamos el valor obtenido de x en cualquiera
an cm
de las ecuaciones del sistema, hacemos los pasos para hallar que: y = ad cb .
Analizamos que el denominador de y es el mismo que el obtenido para x, o sea:

ad bc =
a m
El numerador es: an cm = c n .
Donde ahora la primera columna son los coeficientes de x y la segunda columna
son los trminos constantes del sistema de ecuaciones.
Podemos concluir que los valores de x y de y son:
m b
x=
n
a
d
c
y=
b
a
n
c
4) Con dos de mis compaeros de grupo resolvemos el sistema
36
x 2y = 1
2x + 3y = 9
Para esto analizamos los puntos 2) y 3) en el desarrollo anterior y con este anlisis
llenamos los 4 determinantes que aparecen a continuacin:
x=
21
=3
7
x=3
y=
7
=1
7
y =1
RESUMANOS
Consideramos el sistema:
2x + y = 1
3x + 2 y = 3
Los coeficientes de x y de y los podemos disponer en un determinante

A =
Ahora podemos formar otro determinante B a partir de A, de tal manera que

en lugar de los coeficientes de x colocamos los trminos independientes 1 y 3
B =
2 .
Tambin a partir de A formamos otro determinante C de tal manera que en

lugar de los coeficientes de y vaya los trminos independientes 1 y 3,
2
as: C = 3
1
3
37
MATEMTICAS 9
Usando determinantes.
POSTPRIMARIA RURAL
As la solucin del sistema S est dada por:

x=
B
A
1
3
x=
2
3
y=
1
2 1
=
= 1
1
1
2
C
A
2
3
y=
2
3
1
3
1
2
Generalizando: si tenemos un sistema:

ax + by = m
cx + dy = n
El valor de cada variable se obtiene como la razn entre dos determinantes

as:
1) El determinante del denominador, llammoslo A es el determinante
a
formado por los coeficientes de las variables A = c
b
d
2) El determinante numerador para x es el determinante formado por los

trminos independientes m y n en columna y los coeficientes de y; o sea:
B =
x=
38
B
A
m
n
b
d
a
c
b
d
C=
O sea:
y=
a
c
m
n
a
c
b
d
El mtodo anterior rige para resolver sistemas de 3x3, 4x4, etctera.
INFORMMONOS
ACTIVIDAD 10.
Trabajo en grupo
A continuacin hacemos extensiva la regla de Cramer para un sistema de 3 ecuaciones

en 3 variables.
Atencin a la forma de solucionar el sistema general de 3x3 y luego resolvemos con 2
compaeros un sistema particular 3x3.
Sea
a1 x + b1 y + c1z = d1 1
a2 x + b2 y + c2 z = d2 2
a3 x + b3 y + c3 z = d3 3
39
MATEMTICAS 9
3) El determinante del numerador para y es el determinante formado por los

a
coeficientes de x en columna y por los trminos independientes en lugar
c
de los coeficientes de y.
POSTPRIMARIA RURAL
Llamo A al determinante formado por los coeficientes de las 3 variables as:

a1 b1 c1
A = a2 b2 c 2
El valor de x est dado por la razn
a3 b3
c3
d1
b1 c1
x=
d 2 b2 c2
d 3 b3 c 3
A
a1 d1 c1
a2 d2 c2
El valor de y viene dado por la razn
y=
a3 d3 c3
A
a1
El valor de z viene dado por la razn
z=
b1 d1
a 2 b2 d2
a 3 b3 d 3
A
Nota que en el determinante del numerador de cada variable, se cambian los coeficientes
de la correspondiente variable por los trminos independientes.
2) Siguiendo el mtodo anterior resuelvo el sistema:
2 x + 2 y z = 5
x + 3 y + 2z = 1
3x + 2 y 3z = 10
40
x =1
Ruta
y = 2
z=3
ACTIVIDAD 11.
MATEMTICAS 9
PRACTIQUEMOS LO APRENDIDO
Trabajo en grupo
Realizo lo que a continuacin se me indica.

1) La suma de tres nmeros es 26. La suma de los dos primeros es 4 unidades menos
que el tercero y la diferencia entre el tercero y el primero es 10. Hallar los tres
nmeros.
SOLUCIN:
Sean:
Entonces
x el primer nmero
y el segundo nmero
z el tercer nmero
x + y + z = 26
x+ y= z 4
z x = 10
Ordeno las tres ecuaciones y resuelvo el sistema por dos mtodos ojal uno de ellos
sea por determinantes.
2) Hallar tres nmeros tales que el primero ms 2 veces el tercero sumen 4, el segundo
y el tercero sumen 2 y el primero menos 4 veces el tercero sea igual a -2.
41
POSTPRIMARIA RURAL
3) La produccin de papa de 3 fincas tiene las siguientes caractersticas. La suma de

la produccin de la finca A y de la finca B es de 150 cargas la produccin de la
finca A es 2 veces la de la finca B y la suma de las producciones de las fincas B y C
excede a la produccin de la finca A en 30 cargas. Hallar la produccin de cada
finca.
4) En un nmero de 3 cifras, la cifra de las unidades es el doble de la cifra de las
centenas y 4 veces la cifra de las decenas.
Cul es el nmero si la suma de sus cifras es 14.
SOLUCIN:
El nmero es x y z
x + y + z = 14
z = 2x
z = 4y
Resuelvo el sistema.
5) Tres amigos tienen $ 2.000 Juan tiene $ 400 menos que Luis y Pedro juntos; Luis
y Juan tienen 1.000 mas que Pedro. Cuanto tiene cada uno.
6) En la siguiente grfica los puntos A, B, C representan 3 fincas.
Las 3 distancias AB BC y CA suman 9 Km.

A
42
B
Si dos veces la distancia AB mas 3 veces la
distancia CB es 18 Km y 3 veces la distancia
CB menos 4 veces la distancia CA es de 4
Km. Hallar la distancia de la finca A a la B,
de la finca B a la C y de la finca A a la C.
8) En una finca hay 172 animales entre Vacas, Caballos y Gallinas. Si las vacas son a
los caballos como la relacin 2:3 y los caballos son a las gallinas como 5 es a 6.
Hallar el nmero de cada uno de los animales.
Otros Sistemas Especiales

En algunos problemas tenemos la necesidad de resolver sistemas de ecuaciones con dos
1
o tres variables de la forma: x , y , z .

Pongo atencin al proceso que sigo para resolver el sistema:
1 1
+ =7
x y
2 3
= 1
x y
= A
a) Escribo el sistema en la forma:
1 1
+ =7
x y
1
1
2 3 = 1
x
y
3
4
= B
43
MATEMTICAS 9
7) La suma de los 3 ngulos interiores de un tringulo es 180; el mayor excede al

menor en 60 y el menor es igual a la diferencia entre el mayor y el intermedio.
Cuntos grados tiene cada ngulo?
POSTPRIMARIA RURAL
b) Hago el cambio de variable u = x ; v = y y lo resuelvo en B.

u+ v=7
2u 3v = 1
=C
c) Resuelvo este sistema C por cualquiera de los mtodos estudiados. Por ejemplo
por determinantes.
7
u=
1
1
3 21 + 1 20
=4
=
=
1
4
3 2
3
Tambin u=4 como reemplazo este valor u=4 en (5) y tengo

4+v = 7 v = 7 4 = 3 v = 3
d) Hago el cambio de variable.

u=
1
1
1
x= x=
x
u
4
v=
1
1
1
y= y=
y
v
3
1
4
Luego la solucin del sistema es - x = ;

2) Resuelvo el sistema:
1 1
+ +
x y
1 1

x y
44
2 3
+
x y
y=
1
3
2
=3
1
3
I
2
=2
z
+ = 1 3
z
a) Escribo el sistema en la forma.
1 1
1
3 =2
z
x y
1
1
1
2 + 3 + 6 = 1
x
z
y
MATEMTICAS 9
1 = 3
z
1 1
+ +2
x y
b) Hago el cambio de variable.

u=
1
1
1
; v= ; w=
z
x
y
Sustituyo en el sistema B y lo resuelvo por cualquiera de los mtodos vistos.

1
Ruta x = 2 ;
y=
1
; z = 1
3
3) Resuelvo el sistema:
2 1
=2
x y
3 2
=8
y z
2 1 1
+ =4
x y z
4) Resuelvo el sistema.
2 1 3
+ = 1
x y z
3
2
3
4
+
=
2x 3y 2z
3
3 2 5
+ +
= 1
x y 2z
45
SUCESIONES
ARITMTICAS
I DA
MATEMTICAS 9
DA
NI
CAPTULO 1
SUCESIONES Y SUS APLICACIONES
ACTIVIDAD 1.
Trabajo individual
En su cuaderno realice las siguientes operaciones. Analice los resultados y obtenga

conclusiones:
1. Considere los siguientes nmeros naturales:
1, 3, 5, 7, 9, 11, 13...
a) Los anteriores nmeros tienen un orden especial?
b) Cmo se hizo para ordenarlos?
c) Existe un patrn para crear ese orden? Cul?
d) Qu nmero seguir despus de 13?
e) Qu nmero seguir despus de 21?
f ) Qu nmero existir antes de 15?
2. Considere la siguiente lista de nmeros reales:
1 1 1 1
1, 2 , 3 , 4 , 5 ...
47
POSTPRIMARIA RURAL
a) Cul es el cuarto trmino?

b) Cul es el sptimo trmino?
c) Cul ser el dcimo trmino?
d) Existir algn patrn para crear el orden de la anterior lista de trminos?
Cul?
e) Si n representa el nmero 12. Qu nmero de la lista ser el trmino n?
f ) Si n representa el nmero 20. Qu nmero de la lista ser el trmino n?
g) Si n representa cualquier nmero natural. Qu nmero de la lista ser el
trmino n?
Considere la funcin, cuya grfica es la siguiente:
a) Cul es el dominio de la funcin?

b) Escriba como parejas ordenadas la anterior funcin.
c) Cul ser la imagen del nmero 6?
d) Si n es cualquier nmero natural. Cul ser la imagen del nmero (n+1)?
48
MATEMTICAS 9
4. Considere la grfica de la funcin g: A B y cuya representacin en el plano

cartesiano es la siguiente:
1
2
1
ACTIVIDAD
2.
4
a) Escriba las siete primeras parejas ordenadas de la funcin.

b) Cul es el dominio de la funcin g?
c) Cul es la imagen de 5?
d) Cul es la imagen de 7?
e) Cul ser la imagen de 10?
f ) Si n es cualquier nmero natural. Cul es la imagen de n?
g) El conjunto de imgenes de la funcin g, forma un conjunto creciente o
decreciente? Explique su respuesta.
INFRMATE
Una sucesin es una funcin que se define de los enteros positivos en los nmeros
reales. Simblicamente:
S:
n
S(n)
49
POSTPRIMARIA RURAL
El dominio de una sucesin es el conjunto de los enteros positivos, y sus imgenes

o rango son los nmeros reales.
Si el dominio de una funcin es un subconjunto finito de Z+, cuyos elementos son

enteros sucesivos desde 1 hasta n, se puede decir que el conjunto de sus
imgenes forma una sucesin finita.
Si el dominio de una funcin es el conjunto infinito de los nmeros enteros

sucesivos Z+, entonces la sucesin es infinita.
Las sucesiones se simbolizan de varias formas, sin embargo, la ms utilizada es

escribiendo el trmino general o trmino n-simo entre corchetes.
Ejemplos:
1 1 1 1
1) La sucesin (an) , , , ,... se puede simbolizar as:
2 4 6 8
(an ) = 2n
1
2) La sucesin cuyo trmino n-simo es 3n -1 se puede simbolizar as:
{bn}= {3n 1}
3) Los seis primeros trminos de la sucesin {bn} se pueden representar y hallar

as:
50
b1 = 3(1) - 1 = 2
b4 = 3(4) - 1 = 11
b2 = 3(2) - 1 = 5
b5 = 3(5) - 1 = 14
b3 = 3(3) - 1 = 8
b6 = 3(6) - 1 = 17
4.
2n 1
19
El dcimo trmino de la sucesin
que se obtiene al
es
10
n
5.
MATEMTICAS 9
reemplazar n por 10 en el trmino n-simo.

El trmino general o trmino n-simo de la siguiente sucesin:
4 7 10 13
, , , ,.....
3 6 9 12
ACTIVIDAD 2.
es
3n + 1
3n
Trabajo en grupo
Conforma grupos de trabajo con 2 3 compaeros, realicen los siguientes ejercicios,

confronten respuestas y obtengan conclusiones.
1. Analicen si las siguientes sucesiones son crecientes o decrecientes:
(an ) = 2 ,
1
1 1 1 1
, , ,
,.......
4 6 8 10
(bn ) = (2,
4, 6, 8, 10, 12, 14,.....)
(cn ) = 2,
3 4 5 6 7
, , , , ,.....
2 3 4 5 6
(dn ) = (4,
2, 0, 2, 4,...........)
(en ) = 3,
5 7 9 11 13
, , ,
,
,...
3 5 7 9 11
51
POSTPRIMARIA RURAL
2. Completen el siguiente cuadro en el cuaderno.

Sucesin
Primer
trmino
Segundo
trmino
Tercer
trmino
Sexto Trmino
trmino n-simo
n+
5n 21
, 2 , 3 , 4 ,....
1
0.3,8,15,24,35,...
35
2n-1
1 1 1 1
, ,
,
,....
2 5 10 17
-
(1)n
3
8
3 3
n
2n
3. Encuentren los cuatro primeros trminos de la sucesin que se obtiene de acuerdo

a las siguientes condiciones.
a) El primer trmino es 3.
b) El segundo trmino se obtiene al sumar 10 al primer trmino.
c) El tercer trmino se obtiene al sumar 10 al segundo trmino.
d) El cuarto trmino se obtiene al sumar 10 al tercer trmino.
4. Encuentren la suma de los cuatro primeros trminos de la sucesin anterior.
5. Encuentren la suma de los 12 primeros nmeros naturales.
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12
52
7. Busquen las parejas de trminos cuya suma de 13.

8. Analicen la siguiente sucesin: 1, 4, 7, 10, 13, 16...
Cada trmino se puede obtener sumndole al anterior un mismo nmero. Qu
nmero es?
9. En el cuaderno complete el siguiente esquema:
1+
=4
4+
=7
7+
=10
10+
=13
13+
=16
16+
=19
INFRMATE
Una progresin aritmtica es una sucesin en la cual cada trmino se puede
obtener del anterior, sumando o restando un mismo nmero, llamado razn o
diferencia.
53
MATEMTICAS 9
6. Sumen el primero de los anteriores nmeros con el ltimo trmino. Cul es el

resultado?
POSTPRIMARIA RURAL
TRMINO GENERAL:
Si llamamos a1, a2, a3 ... an, los n primeros trminos de una progresin aritmtica,
d la diferencia comn, el trmino general de la progresin se puede obtener de
acuerdo con el siguiente anlisis:
a1
a 2 = a1 + d
a 3 = a 2 + d = (a1 + d ) + d = a1 + 2d
a4 = a3 + d = (a 2 + d ) + d = (a1 + d ) + d + d = a1 + 3d
a5 = a4 + d = (a3 + d ) + d = (a2 + d ) + d + d = (a1 + d ) + d + d + d = a1 + 4d
.
.
.
.
.
.
Por consiguiente, el n-simo trmino de la progresin aritmtica es:

an = a1 + (n 1)d
Donde:
an es el trmino n-simo.
a1 es el primer trmino.
n-1 es el nmero de trminos menos uno.
d es la diferencia comn.
Suma de una Progresin Aritmtica
En matemticas la suma de los trminos de una sucesin recibe el nombre de

serie.
54
MATEMTICAS 9
Si la sucesin es aritmtica la serie correspondiente recibe el nombre de serie

aritmtica.
La suma de los n primeros trminos de la serie aritmtica es:
Sn = a1 + a2 + a3 + a4 + .........+ an =
n
(a1 + a n )
2
EJEMPLO 1.
Hallar el sptimo trmino de la progresin aritmtica cuyos primeros trminos
son 3, 9, 15.
Solucin:
a1 = 3
n=7
d =93=6
Por consiguiente:
a7 = an = 3 + (7 1)6
a7 = an = 39
EJEMPLO 2.
Hallar el primer trmino de una progresin aritmtica si se sabe que el dcimo
trmino es 67 y la diferencia comn es 7.
Solucin:
a 0 = 67
n = 10
d1 = 7
55
POSTPRIMARIA RURAL
Al reemplazar en la frmula de an y despejar a1, obtenemos:

an = a1 + (n 1)d
a1 = an (n 1)d
a1 = 67 (10 1)7
a1 = 67 63
a1 = 4
EJEMPLO 3.
Hallar la razn o diferencia de la progresin aritmtica cuyo primer trmino es 1,
y el trmino treinta y cinco es 18.
Solucin:
a1 = 1
n = 35
an = 18
d=?
Al despejar de la frmula de an y reemplazar los valores, obtenemos:

an = a1 + (n 1)d
an a1 = (n 1)d
56
d=
a n a1
n 1
d=
18 1 17 1
=
=
35 1 34 2
d=
1
2
Interpolacin de Medios Aritmticos
En la progresin aritmtica a1 ,a 2 ,a 3 , a4 ,..... an
se llaman medios aritmticos a los
trminos comprendidos entre a1 y an. Es decir, a2 , a3 ,.... an 1 .
Interpolar medios aritmticos es formar una progresin conociendo el primer

y el ltimo trmino.
EJEMPLO 4.
Interpolar, cinco medios aritmticos, entre 3 y -5 y escribir la progresin.
Solucin:
a1 = 3
an = 5
n = 7 (Puesto que se solicitan cinco medios ms el primero y el ltimo).
Por lo tanto:
d =
d =
an a1
n1
5 3
7 1
8
6
4
3
57
MATEMTICAS 9
POSTPRIMARIA RURAL
Luego la progresin aritmtica se constituye as:

a1 + d = a2
4
5
3 + =
3 3
a2 + d = a3
5 4 1
+
=
3 3 3
a3 + d = a4
1 4
+
= 1
3 3
a4 + d = a5
4
7
- 1+ =
3
3
a5 + d = a6
7 4
11
+
=
3 3
3
a2 + d = a7
5 4
+
= 5
3 3
De manera que al interpolar los cinco medios en la progresin se obtiene:
3,
5 1
7
11
, , 1, , , 5
3 3
3
3
EJEMPLO 5.
Hallar la suma de los 9 primeros trminos de la progresin:
3, 2, 1, 0, -1, -2, -3,......
Solucin:
Se sabe que a1 = 3, n = 9, d = -1.
58
Se debe calcular an. Para tal fin reemplazamos en:
MATEMTICAS 9
an = a1 + (n 1)d
a9 = 3 + (9 1)(1)
a9 = 5
Al reemplazar en la frmula de la suma de la serie aritmtica se tiene:
Sn =
n
(a1 + an )
2
Sn =
Sn =
9
(2) = 9
2
(3 + (5))
Sn = 9

Lea con atencin los siguientes enunciados, resuelva los interrogantes planteados. En
tu cuaderno, completa los cuadros indicados y obtenga conclusiones:
1. Mi amigo Mauricio ahorr $ 35.000 al primer mes. Si en los siguientes meses
increment su ahorro en $ 7.200 mensuales. Qu cantidad de dinero tendr al
cabo de un ao?
2. En una finca hay 12 vacas lecheras. Si cada tres meses se vender una de esas vacas.
Cuntas vacas lecheras habr al finalizar el noveno mes?
59
POSTPRIMARIA RURAL
3. En el saln de clase hay disponibles 64 hojas de papel para realizar ocho trabajos
diferentes. Se ha calculado que cada trabajo gastar un nmero de hojas igual al
tiempo de horas de trabajo.
El tiempo de trabajo sigue una sucesin aritmtica cuyo menor valor es una hora.
Cuntas hojas le corresponden a cada uno de los ocho trabajos?
4. Un club deportivo inicia sus labores con 14 participantes, cada uno de ellos debe
vincular un nuevo socio en el primer mes y as sucesivamente debe actuar cada
nuevo socio. Si suponemos que ninguno de los socios se ha retirado y que todos
han cumplido el compromiso.
Cuntos participantes tendr el club al cabo de seis meses?
5. Cunto gan un empleado en seis aos si su sueldo inicial fue de $190.000 y
recibi aumentos anuales de $25.000.
6. Dentro de un saln comunal estn ubicadas: 30 sillas en la primera fila y 4 sillas
menos en cada una de las cinco filas siguientes con respecto a la anterior?
Cuntas sillas hay en total?
7. La tarifa de taxi es de $700 por el primer kilmetro y $150 por cada Km adicional.
Cunto debe pagar una persona en un recorrido de 12 Km?
8. Con el nmero de rectngulos totales de la siguiente figura, construya una sucesin
aritmtica e indique que valor tendrn:
Nota: considere, solo los rectngulos que se forman entre lneas sucesivas
(l1,l2,l3,l7)
N =?
a1 = ?
an = ?
d =?
Sn= ?
60
MATEMTICAS 9
9. La siguiente grfica representa canecas que contiene galones de gasolina.
25 galones
23 galones
21 galones
19 galones
Cuntas canecas necesito para tener en total 144 galones de gasolina si se conserva
la progresin aritmtica es la capacidad de cada uno de ellos?
10. Completa la siguiente tabla para sucesiones aritmticas.
n
a1
40
19
1
3
121
12
1
2
3
-2
sn
1360
16
4
28
73
8
100
an
1
30
17
4
1
4
21
61
Progresiones Geomtricas
POSTPRIMARIA RURAL
ACTIVIDAD 4.
Trabajo individual
En el cuaderno realiza los siguientes ejercicios.

1. Considera la siguiente sucesin:
1, 3, 9, 27, 81...
Analiza la y responda los interrogantes planteados.
a) Cul es el primer trmino?
b) Cul es el segundo trmino?
c) Cmo se obtiene el segundo trmino a partir del primero?
d) Cul es el tercer trmino? Cmo se obtiene el tercer trmino a partir del
segundo?
e) Cul es el cuarto trmino? Cmo se obtiene el cuarto trmino a partir del
tercero?
f ) Qu pueden concluir del quinto trmino?
g) Cul ser el sexto trmino de la anterior sucesin?
h) Cul es la caracterstica o propiedad que cumple la anterior sucesin?
2. Completa el siguiente esquema y responda los interrogantes planteados.
62
1
1 1 1
,
,
,
...
3 12 48 192
Qu tiene de particular esta sucesin?

b) Cmo se construye el segundo trmino de la sucesin con base en el primero?
c) Cmo se construye el tercer trmino con base en el segundo?
d) Cul ser el quinto trmino de la sucesin?
e) Investiga Qu nombre recibe una sucesin como la anterior?
f ) Observa cmo se construyen los trminos de la sucesin. Escriba dentro de los
parntesis el nmero que corresponda:
1
3
Primer trmino
1 1
= (
12 3
)2 1
Segundo trmino
1 1
= (
48 3
)3 1
Tercer trmino
1
1
4 1
= ( )
192 3
1
n 1
an = ( )
3
Cuarto trmino
Trmino general
63
MATEMTICAS 9
a) Al escribir la sucesin:
POSTPRIMARIA RURAL
CONCLUYAMOS
Una sucesin en la cual cada trmino se puede obtener del anterior
multiplicando o dividiendo por un mismo nmero llamado razn se denomina
Progresin Geomtrica.
EJEMPLO:
La sucesin 1, 3, 9, 27, 81... es una progresin geomtrica y la razn es 3.
La sucesin
1
1 1 1 1
, , , ... es una progresin geomtrica y la razn es .
3 12 48 92
4
El trmino n-simo o trmino general de una progresin geomtrica an se

encuentra con base en el primer trmino y la razn an=a1rn-1 donde a1 es el primer
trmino y r = razn.
La razn es por lo tanto el cociente entre cualquier trmino y el trmino

procedente.
r=
an
an 1
EJEMPLOS:
1.
64
Hallar el quinto trmino de la sucesin geomtrica:
- 2, - 6, -18, - 54...
Solucin:
Como se dijo anteriormente la razn es el cociente entre un trmino y el trmino

precedente, por lo tanto en este caso:
r=
6
2
=3
an = a1r n 1
Para n = 5, se tiene:
a 5 = a 1r 5 1
a 5 = (2) (3)
a 5 = 162
2. El segundo y tercer trmino de una progresin geomtrica son 30 y 45

respectivamente. Calcular el primer trmino.
Solucin:
Primero se debe calcular la razn:
r=
a3
a2
45
30
3
2
65
MATEMTICAS 9
Para hallar el quinto trmino es necesario conocer la razn.
POSTPRIMARIA RURAL
Conocida la razn se calcula el primer trmino, despejando de la frmula del trmino

n-simo.
Como an=a1rn-1 entonces,
a1 =
an
r n 1
a1 =
a3
a1 =
3 1
45
3 1
3
2
a1 =
45
2
3
2
a1 =
45
9
4
a1 =
4 45
= 20
9
Suma de una Progresin Geomtrica
ACTIVIDAD 5.
Trabajo en grupo
Conforma junto con dos compaeros ms un grupo de trabajo, realiza la deduccin de

la frmula para la suma de los trminos de una progresin geomtrica.
Para tal fin:
a) Escriba los trminos de la progresin geomtrica con base al primer trmino y a la
razn, as:
a1, a1 r, a1 r2, a1 r3, a1 r4,.... a1 rn-1...
66
Sn = a1 + a1 r + a1 r2 + a1 r3 + a1 r4 +.... a1 rn-1...
c) Para deducir la frmula que nos permita calcular en forma rpida la suma de los n
primeros trminos de una progresin geomtrica, multiplicamos los dos miembros
de la anterior igualdad por r, as:
rSn = a1 r + a1 r2 + a1 r3 + a1 r4 +.... a1 rn...
d) Luego se resta miembro a miembro las expresiones Sn - r Sn:
Sn = a1 + a1 r + a1 r 2 + a1 r 3 + a1 r4 +.... a1 rn-1...
+
+
-rSn =- a1 r - a1 r 2 - a1 r 3 - a1 r 4 -.... -a1 rn...
Sn - rSn = a1 - a1 r n
Observa que los trminos del miembro de la derecha de la igualdad se van simplificando
y slo queda el primero y el ltimo.
CAPTULO 2
CANTIDADES IMAGINARIAS
ACTIVIDAD 1. En el cuaderno
Conforma grupos de trabajo y encuentra la solucin de las siguientes operaciones:
67
MATEMTICAS 9
b) La suma de los trminos de la anterior progresin geomtrica ser:
POSTPRIMARIA RURAL
1. Hallar un nmero real x tal que cumpla:

a)
x + 5=8
b) 9 x = 12
c)
x 2 9 = 16
d) x 2 36 = 0
e) 81+ x = 0
2. Ser posible hallar un nmero real x tal que cumpla que:
x2 + 4 = 0
Si, no, justifique su respuesta.

Para comentar:
Al hallar la solucin de la ecuacin x 2 + 4 = 0 , se debi realizar un proceso como el
siguiente:
x2 + 4 = 0
x 2 = 4
x = 4
Despejando x2
Despejando x
Como en los reales no existe ningn valor que satisfaga la ltima ecuacin, el proceso
se puede continuar de la siguiente manera:
-4 se puede expresar como el producto de dos cantidades, as:
4 = ( 4 ) ( 1),
luego
x 2 = 4
se puede reemplazar por:
x = 4
x = (4) (1)
68
Aplicando las propiedades de la multiplicacin de radicales, se puede decir que:
Luego
x= 2
Ahora
MATEMTICAS 9
x= 4
1
es llamada la unidad imaginaria y se representa con la letra y.
Por lo tanto la solucin de la ecuacin es: x= 2i.
INFRMATE
Los nmeros que se representa de la forma bi reciben el nombre de cantidades
Imaginarias y nacen de la necesidad de dar soluciones a las ecuaciones de la
forma: x2+a=0.
En la expresin bi, b representa el valor de las cantidades imaginarias, mientras
que i es la unidad Imaginaria cuyo valor es: 1
Operaciones con Cantidades Imaginarias
ACTIVIDAD 2.
Trabajo individual
Analice el siguiente ejemplo y luego realice los ejercicios propuestos.

EJEMPLO: hallar el resultado de:
16 + 3 25 2 49
69
POSTPRIMARIA RURAL
Solucin:
Para tal fin escriba primero las cantidades en la forma,bi :
16 = 16 ( 1)
3 -25 = 3 25 ( 1)
= 16 1
= 3 25 1
= 4i
= 3 (5) i
= 15 i
2 49 = 2 49 ( 1)
= 2 49 ( 1)
= 2 (7) i
= 14i
Luego reemplace y efecte la operacin as:

16 + 3 25 2 49 = 4i + 15i 14i = 5i
En el cuaderno resuelva:
a) 15 -100 +
2
4
-25 -49
3
7
b)
4
9
81 5 36
16
3
2
c)
0,7 25 + 2 ,4 100 0,6 36 + 8,4 81
d) 7 100 + 5 121 5 25 + 7 9
70
Conforma con dos o tres compaeros grupos de trabajo y analicen las potencias de i;
para tal fin respondan en el cuaderno los siguientes interrogantes y luego complete la
tabla que aparece al final.
a) Por definicin toda cantidad diferente de cero, elevada a la potencia cero
Cunto vale?
Es decir a0=?
b) Qu suceder si elevas i a la cero?
c) Cunto ser i elevado a la uno? Es decir, cunto vale i1=?
d) Cunto valdr i3 ?
Descomponga i3=i2i reemplace los valores.
e) Cunto valdr i4?
f ) Completa la siguiente tabla:
i0
i1
i2
i3
i4
i5
i6
i7
i8
71
MATEMTICAS 9
POSTPRIMARIA RURAL
CONCLUYAMOS
La unidad imaginaria tiene cuatro potencias bsicas, a saber:
i 0 = 1;
i 1 = i;
i 2 = 1;
i 3 = i
Cualquier otro valor ser la repeticin de uno de los anteriores valores. Para
hallar el valor basta dividir la potencia dada entre 4 y determinar el residuo
para compararlo con los exponentes bsicos.
EJEMPLO: el valor de i72 es 1 puesto que:
72 4
32 18
0
i0 = 1
El valor de i7 es -1 puesto que:
4
1
3 = -1
Multiplicacin, Potenciacin y Divisin de

Cantidades Imaginarias
Analiza los siguientes ejemplos y obtenga conclusiones sobre la multiplicacin y

potenciacin de cantidades imaginarias.
72
25 2
49 3
25
9
MATEMTICAS 9
EJEMPLO 1. Desarrollar:
Solucin:
Se escribe cada factor en la forma bi as:

25 = 25( 1) = 25 1 = 5i
49 = 2
49( 1) = 2
25
=3
9
49 1 = 2 7 i = 14i
25
(1) = 3
9
25
5
1 = 3 i = 5i
9
3
Luego:
25 2
Simplificando:
49 3
25
= 5i 2i 5i
9
= 5 2 5 i3
Reemplazando i3 por
: = 50 ( i )
= 50 i
EJEMPLO 2. Efectuar: (3 i4 )
Solucin:
Aplicando la propiedad potencia de un producto se tiene que:
73
(3 i )
POSTPRIMARIA RURAL
4 5
= 35 (i 4 )
= 35 i 20
= 35 1
( puesto que
i 20 = 1)
= 243
EJEMPLO 3. Hallar el cociente de:
2 100 25 .
Solucin:
Escribo las cantidades imaginarias en la forma bi y realizo la operacin indicada as:
2
100 2 100( 1) 2 10i 20i

=
=
=4
=
25
25 ( 1)
5i
5i
EJEMPLO 4. Reemplazar: 3612i

Solucin:
36
9
=
12 i 3 i
Como en el denominador queda la unidad imaginaria, es necesario racionalizar el

denominador.
Para tal fin multiplicamos numerador y denominador por i as:
36
9
9i
9i
9i 3i
=
= 2 =
=
=
= 3 i
12 i 3 i 3 i
3 ( 1) 3 1
74
EJERCICIOS:
a)
2
1
49
36
3
5
e)
b)
5 81
2 9
f)
c)
4
1
125
49
3
2
4
2
7
d)
1 49
4
g)
16
49
3 144
2 81
3
121
5
1
100
7
2
36 +
h)
MATEMTICAS 9
1. Resuelvo en mi cuaderno los siguientes ejercicios:
7
18 49
25
2. Qu valor de x hace que se cumplan las siguientes ecuaciones?

e)
a)
3i + x = 9 i
b)
12i -
3
i=x
2
f)
c)
x - 4i = -11i
g)
d)
(3i)x=-9
h)
-36 - x = -16
2 81
= 3i
x
x
3i
(x
= -4 i 3
-9 ) = 1
75
Nmeros Complejos
POSTPRIMARIA RURAL
Toda cantidad que se pueda expresar de la forma a+bi se denomina nmero

complejo, a y b son nmeros reales; a recibe el nombre de la parte real, mientras
que bi es la parte imaginaria.
En otras palabras, un nmero complejo es aquel que est compuesto por una
parte real y una parte imaginaria.
Todo nmero real a se puede expresar como un nmero complejo cuya parte
imaginaria es cero, puesto que a=a +Oi .
Nota. Los nmeros reales y los imaginarios , son subconjuntos de otro
conjunto llamado conjunto de los nmeros complejos, el cual se denota con la
letra C .
EJEMPLO: son nmeros complejos:

5 + 4i ;
2 + 3i;
5 + 0i;
2i .
- 2 - 3i;
Expresin Conjugada de un
Nmero complejo
INFRMATE
Se define como expresin conjugada de un nmero complejo, a otro nmero

complejo que difiere del primero nicamente en el signo de la parte imaginaria.
76
EJEMPLOS:
MATEMTICAS 9
a) La expresin 5-2i tiene por conjugado 5+2i.

b) La conjugada de 8-3i es 8-3i .
4 2i
c) La conjugada de
es 4 + 2i .

1. Escriba en la forma a +bi los siguientes nmeros complejos:
a)
25 36
e)
b)
81 + 5
f)
c)
d) 5 + 100
4
2

25
5
2
1

3
4
25
36
g)
49 + 2
h)
20 + 40
2. Copia en tu cuaderno las siguientes dos listas de nmeros complejos A y B. Traza

una lnea desde el complejo de la lista A hasta su conjugado en la lista B.
A
2 2
4 4i
1
+ 4i
3
5 + 2i
1
+ 3i
5
2 + 2i
77
3 3i
3 + 3
1
5i
4
POSTPRIMARIA RURAL
5i
1
4i
3
16 + 16
5 2i
1
3i
5
1
+ 25
4
5i
Operaciones entre
nmeros Complejos
Si observamos los nmeros complejos, concluimos que estos se pueden expresar

como binomios algebraicos. Por lo tanto para la adicin y multiplicacin se tendr
en cuenta los trminos semejantes y las operaciones entre nmeros reales e
imaginarios.
EJEMPLO 1. Adicionar: 4 + 2i y 6 + 7i
Solucin:
(4 + 2i)+ (6 + 7i)= (4 + 6)+ (2i + 7i) = 2 + 9i
Otra forma es la de escribir un complejo debajo del otro, teniendo cuidado de

colocar la parte real debajo de la real y la imaginaria debajo de la imaginaria.
( 4 + 2i ) + (6 + 7i ) =
4 + 2i
+6 + 7i
2 + 9i
78
5-8i de 9+3i.
Para hallar la diferencia entre dos nmeros complejos basta con sumar el
minuendo con el inverso aditivo del sustraendo.
Por lo tanto, para restar 5-8i de 9+3i, se identifica el minuendo y el sustraendo:
Minuendo:
9+3i
Sustraendo:
5-8i
Inverso aditivo del sustraendo:
-5+8i
La operacin se plantea as:
(9 + 3i) (5 8i ) = (9 + 3i) + ( 5 + 8i ) = 4 + 11i

EJEMPLO 3. Desarrollar la siguiente operacin:
(2 + 3i)(5 2i )
Asumiendo que son binomios algebraicos se debe multiplicar cada trmino de

un binomio por todos los trminos del otro.
Por lo tanto efectuando el producto tenemos: (2+3i)(5-2i)=10-4i+15i-6i2
Reduciendo trminos semejantes: 10+11i -6i2, reemplazando i2 por -1.
= 10 + 11i 6 ( 1)
= 10 + 11i + 6
= 16 + 11i
79
MATEMTICAS 9
EJEMPLO 2. Restar:
Divisin de Nemros Complejos

POSTPRIMARIA RURAL
La divisin de nmeros complejos busca eliminar el signo radical del

denominador de la fraccin que representa la operacin.
EJEMPLO 4. Calcular el cociente de:
(4 5i ) (2 3i ) .
Solucin:
Expresamos la operacin en forma de fraccin:
(4 5i) (2 3i) =
45 i
23 i
Multiplicamos numerador y denominador por la conjugada del denominador

=
(4 5 i) (2 + 3i) ,
(2 3i) (2 + 3i)
Efectuamos los productos indicados

8 + 12i 10i 15i
=
2
4 + 6i 6i 9i
Simplificando trminos semejantes y reemplazando i2 por (-1), se obtiene
80
8 + 2i 15(1)
4 9(1)
23 + 2i
13
Trabajo individual
Efecta las siguientes operaciones, compara con tu compaero el proceso y resultado

obtenido en cada ejercicio:
a)
(2 +
)(
b)
( 25 +
36
c)
(2 +
)(
d)
(11 4i) (5 3i)
e)
4i(2 4i) 5i(7 3i )
f)
(7 5i )(4 + 3i ) (5 2i)(1 + 4i )
g)
1 2 i 1 + 9 i
3 7 5 2
h)
1 3
5(2 4i ) i
2 5
i)
(8 4i) (2 + 3i)
j)
(11 3i) (1 2i)
k)
(6 2i )
1 + 5 100 + (2 3i)
) ( 49
81
)(
3 + 9 3 + 5 + 4
Representacin de
Nmeros Complejos
Los nmeros complejos se expresan en la forma a+bi, donde a es la parte real

y b la imaginaria.
81
MATEMTICAS 9
ACTIVIDAD 6
POSTPRIMARIA RURAL
Esta forma se puede representar, tambin, como una pareja ordenada (a, b) en
la que la primera componente corresponde a la parte real y la segunda
componente corresponde a la parte imaginaria.
EJEMPLO 1. El nmero complejo 2-3i se puede representar como la pareja

ordenada (2,- 3).
Toda pareja ordenada representa la localizacin de un punto en el plano

cartesiano.
Si se conforma un nuevo plano donde en el eje horizontal se representa la parte

real de un nmero complejo y sobre el eje vertical se representa la parte
imaginaria, este nuevo plano denominado plano complejo o plano gaussiano,
de los nmeros complejos.
EJEMPLO 2. La representacin del nmero complejo 2+3i como pareja es

(2, -3) que determina un punto.
82
MATEMTICAS 9
EJEMPLO 3. La representacin del nmero complejo -5+4i como pareja es

(-5,4) que determina un punto.
Representacin Vectorial de un
Nmero Complejo
Al unir con un segmento, dirigido desde el origen del plano hasta el punto
determinado por la pareja ordenada, se obtiene la representacin vectorial
de la cantidad compleja.
EJEMPLO:
Al unir el punto (0,0) que corresponde al origen del plano, con el punto (2, -3) se
obtiene la representacin vectorial del nmero complejo correspondiente a
esa pareja.
83
POSTPRIMARIA RURAL
Se simboliza OA = 2 3i .
ACTIVIDAD 7.
Trabajo en grupo
Conforma un grupo de trabajo con dos compaeros ms y encuentren el valor del

vector OA OA .

Investiga que nombre se le da a este valor que encontr.
INFRMATE
En la representacin vectorial de un nmero complejo, se forma un tringulo
rectngulo en el que los catetos son las partes reales e imaginarias del nmero
dado.
84
La hipotenusa se puede calcular aplicando el Teorema de Pitgoras y este valor
MATEMTICAS 9
se conoce con el nombre de norma del complejo. Se simboliza por c

Grficamente:
Por consiguiente, la norma de un complejo es la longitud del vector que lo

representa.
c = a +b
2
c = a +b
2
Como solo interesa el vector positivo de la raz, para indicar esto, escribimos c ,
por consiguiente:
c =
a2 + b2
85
POSTPRIMARIA RURAL
ACTIVIDAD 8.
Trabajo en grupo
Analiza los siguientes enunciados y realiza la actividad propuesta.

1. Representa en forma de pareja ordenada cada uno de los complejos siguientes:
a)
8 3i
b) 5 + 2 i
c)
1
3i
4
d) -i
2
e) 9 + 5 i
f ) 1..8 0.9i
2. Representa vectorialmente los siguientes nmeros complejos

a) (5,4)
b)
8 3i
c)
1 , 3
2 4
d) 5 + 7i
e)
4 4
3. Encuentre la norma de los siguientes nmeros complejos.

a)
3 + 4i
b) 5 2i
c)
d)
86
1
3i
2
1
+ 2i
4
Parte Real
Parte imaginaria
Norma
-8
100
MATEMTICAS 9
4. Completa la siguiente tabla de nmeros complejos con los valores que faltan en
cada caso.
1
2
4
-5
5 2
CAPTULO 3
PERMUTACIONES Y COMBINACIONES
ACTIVIDAD 1.
Trabajo individual
Realiza en el cuaderno, el siguiente ejercicio.

Suponga que en una competencia de carrera de caballo, existen tres favoritos llamados:
Azabache, Jons y Molino. (Estos caballos los designamos por las letras a, j, m).
a) De cuntas formas posibles puede ocupar los tres primeros puestos estos caballos,
suponiendo que no hay empates?
87
POSTPRIMARIA RURAL
b) Construya un diagrama de rbol con los posibles resultados. Para tal fin termine
la construccin de ste.
ACTIVIDAD 2.
Trabajo en grupo
1. Construye en tu cuaderno el diagrama de rbol que representa todas las posibles

formas de seleccionar dos motores elctricos si se dispone de cinco marcas diferentes
de motores elctricos.
2. En la tienda escolar venden pan y gaseosas. Si hay tres clases de pan y 4 clases de
gaseosas, y cada estudiante puede adquirir una sola clase de pan y una sola clase
gaseosa. De cuantas formas diferentes puede seleccionar su pedido?
Construya un diagrama de rbol.
3. Cuntos nmeros de tres cifras pueden formarse con los nmeros dgitos (0, 1,
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)?
4. Si un hombre tiene 5 camisas y cuatro pantalones diferentes. De cuntos formas
puede vestirse?
88
En matemtica existen unas formas de conteo que son tcnicas empleadas

para determinar el nmero de elementos que tiene un conjunto.
El principio fundamental del conteo dice:
Si un conjunto est formado por n-duplas el nmero de elementos del conjunto
es el producto de los posibles valores que toma cada componente.
Ejemplo: de cuantas formas diferentes se puede formar un nombre compuesto
por dos nombres, si se puede seleccionar de las opciones: Mara, Fernanda y
Adriana.
Respuesta:
Al construir el diagrama de rbol se tiene
En total hay 6 posibilidades de nombres diferentes a partir de los tres nombres

dados.
Esquematizando tenemos:
Primer Nombre
Segundo Nombre
Nombre Compuesto
Si el orden de los elementos es importante se habla de Permutaciones.
89
MATEMTICAS 9
INFRMATE
POSTPRIMARIA RURAL
Si el orden de los elementos no interesa se habla de Combinaciones.

Ejemplo:
De cuantas formas se pueden construir una bandera de tres colores diferentes,
si se dispone de cinco colores.
Solucin:
En este caso el orden de los colores es importante. Por lo tanto se habla de
permutacin. El nmero de banderas es cinco permutado tres.
P =
5 3
5!
5! 5 4 3 2 1
= =
= 60
(5 3)! 2!
2 1
El Producto Cartesiano
y las Relaciones
Conforma grupos de trabajos con 3 4 compaeros. Recuerda los conceptos adquiridos

en aos anteriores, sobre productos cartesiano y resuelvan los siguientes ejercicios en
tu cuaderno.
Si: A = {0, 1, 2}
B = {1, 3}
C = {5}
a) El producto cartesiano A x B es el conjunto,

A xB={
b) A x C = {
90
}
}
d) Argumenta si el producto cartesiano es o no operacin conmutativa.

e) Representa en el plano cartesiano el producto de A x B.
f ) Representa en un diagrama sagital el producto de A x C.
2. Dados los siguientes diagramas sagitales, determina por extensin los conjuntos y
el producto cartesiano.
3. Con las siguientes grficas cartesianas determina por compresin los conjuntos
que forman el producto cartesiano.
4. Sea A = {a, b, c}, el siguiente diagrama representa la relacin R analice si R es

reflexiva, simtrica, transitiva. Justifique su respuesta.
91
MATEMTICAS 9
c) C x A = {
POSTPRIMARIA RURAL
5. El siguiente cuadro presenta un grupo de estudiantes y el peso en kilogramos de

cada uno de ellos.
NOMBRE
PESO
Juan
38
Carlos
45
Mara
38
Luis
45
Fernando
45
Carmen
38
Defina la relacin tener la misma edad que

a) Escriba por extensin la relacin.
b) Analiza si la relacin es reflexiva, simtrica y transitiva.
c) Representa en un diagrama sagital la anterior relacin.
d) Investiga como se llama una relacin que cumple las tres propiedades anteriores
(reflexiva, simtrica y transitiva).
e) Construya 3 ejemplos de relaciones de equivalencia.
INFRMATE
Una relacin que cumple las propiedades reflexiva, simtrica y transitiva se llama
Relacin de Equivalencia.
92
I DA
RECTAS Y
PLANOS
EN EL ESPACIO
MATEMTICAS 9
DA
NI
CAPTULO 1
ACTIVIDAD 1. Trabajo grupal

Renase en grupos de 4 5 estudiantes, discutan y concluyan lo que un rey espaol de
los tiempos de la conquista quizo dar a entender cuando afirm en mi imperio nunca
se oculta el sol. Terminada esta actividad, expliquen Por qu cuando en Venezuela
son las 8 a.m. en nuestro pas Colombia son las 7 a.m.?
Por qu algunas veces tenemos que madrugar a las 3 4 de la maana para ver partidos
de la Seleccin Colombia y por all donde se est jugando el partido est de da?
Para analizar estas actividades pueden hacer uso de un mapamundi y consultar, si es el
caso, al profesor de sociales.
ENTRATE
Recuerda que si nos dan una recta y un plano en el espacio, hay dos
posibilidades que se intercepten o que no lo hagan. En el segundo caso se
dice que la recta y el plano son paralelos. Cundo dos planos sern
paralelos? Mira a tu alrededor y describe con tus propias palabras dnde
existen planos paralelos.
93
POSTPRIMARIA RURAL
Plano paralelo a la recta l
Plano paralelo al plano

Figura 1
Adems de la relacin de paralelismo entre una recta y un plano, tambin

existe la relacin de perpendicularidad entre ellos.
As, la recta l, no contenida en el plano , se dice que es

perpendicular a si y solamente si l intersecta a y toda
recta contenida en el plano que pasa por el punto de
interseccin p es perpendicular a l, (ver fig 2).
Figura 2
94
Recordemos que un ngulo es la unin de 2 rayos que tienen el punto inicial

comn. Pero, Qu pasa por ejemplo, cuando abrimos un libro o una puerta?
Que estamos en presencia de cierta clase de ngulos llamados diedros.
Estrictamente hablando un ngulo diedro es la unin de dos semiplanos que

tienen una frontera comn. Cules sern la frontera y los semiplanos en los
ejemplos del libro y de la puerta? Construya con los elementos que puedas
ngulo diedros.
Cmo se miden los ngulos diedros?

La frontera comn de los semiplanos de un ngulo diedro es una recta. Ahora
a sta recta en el espacio se le puede construir en cualquiera de sus puntos,
un plano perpendicular a ella. Cul es la interseccin entre este ltimo plano
y los semiplanos que componen el ngulo diedro?
95
MATEMTICAS 9
ngulo diedro.
POSTPRIMARIA RURAL
La medida del ngulo interseccin entre un plano perpendicular a la frontera

de un ngulo diedro y ste es la medida de dicho ngulo diedro.
Figura 3
En la figura 3, la unin de l con los semiplanos 1 y 2 forman un ngulo diedro,

y se nota como 1- l- 2. El plano es perpendicular a la recta l en el punto P
y el APB es la interseccin del plano con el ngulo diedro. La medida del
ngulo APB es la medida de el ngulo diedro 1- l- 2.
Note que el plano se puede ubicar en cualquier punto de l y la medida del

ngulo es la misma.
ngulos diedros y la hora de los pases.

Al igual que las dems medidas, las del tiempo son arbitrarias, sin embargo las
unidades bsicas del tiempo estn dadas por algo muy natural y no arbitrario:
los movimientos de rotacin y translacin de la Tierra.
96
MATEMTICAS 9
Rotacin 1 da
Translacin 1 ao
Figura 4
Por otro lado, el hombre dividi el da en 24 horas, la hora en 60 minutos y el

minuto en 60 segundos.
Recordando nuestros conocimientos geogrficos, existen unas lneas imaginarias

creadas para estudiar la Tierra: los meridianos, los paralelos, el Ecuador, etctera.
Las primeras son lneas que envuelven la Tierra pasando por los polos (piense en
la interseccin entre la superficie de la Tierra y un plano que contiene el eje de
rotacin de la Tierra). Una de las funciones de estos meridianos es la de servir de
base para calcular la hora de pases y ciudades. Para ello, en forma arbitraria
se seleccion el meridiano que pasa por Greenwich, cerca de Londres, como
el meridiano cero, y as se dividi la Tierra en dos hemisferios: este y oeste.
En consecuencia la longitud de un sitio o lugar de la Tierra, por ejemplo P, est

determinada por la medida de el ngulo diedro formado por el eje de la Tierra
(ver figura 5) como la frontera comn de los dos semiplanos que pasan, el uno
por Greenwich y el otro por el sitio o punto P. Como al meridiano de Greewich
se le asign cero grados, esto hace que para este caso a la medida del ngulo
diedro se le aada, si es este u oeste, dependiendo de su ubicacin con respecto
al meridiano cero o de Greenwich.
97
POSTPRIMARIA RURAL
Figura 5
Longitud de P = medida PQR, oeste, observe que por P pasa un plano que es
perpendicular al eje NS .
Relaciones entre tiempo y longitudes de puntos

sobre la tierra.
Como el meridiano de Greenwich divide a la Tierra en 2 hemisferios, las longitudes varan de 0 a 180 bien sea este u oeste y as completar 360 que mide
una vuelta completa en grados.
Ahora como la Tierra emplea 24 horas en dar una vuelta sobre su propio eje,
entonces en una hora sta recorre un arco de 15, es decir, si la diferencia en
longitud de 2 puntos sobre la tierra es de 30, su diferencia horaria es de 2 horas
y viceversa. Debido a que la diferencia horaria entre 2 puntos de la tierra es
originada por el cambio de posicin de sta con respecto del Sol y como la
Tierra rota de oeste a este, dada la hora en un lugar P, ser ms tarde en los
lugares situados al este de P y ms temprano en los lugares que estn al oeste
de P.
98
De acuerdo, a lo expuesto, todos los puntos ubicados sobre un mismo meridiano

tienen la misma longitud y por tanto la misma hora. Esto hace que para ubicar
exactamente un punto sobre la Tierra el slo dato de su longitud no sea suficiente,
lo cual oblig a crear la latitud de un punto sobre la Tierra. As nacen unas lneas
imaginarias llamadas los paralelos, que resultan de intersectar la superficie de
la Tierra con planos paralelos al plano que contiene el Ecuador. Por eso hablamos
de latitud norte o de latitud sur.
Figura 6
Para calcular la latitud de un punto P situado en la superficie de la Tierra,

consideramos el plano determinado por NS (eje de la Tierra) y el punto P.
99
MATEMTICAS 9
Coordenadas Geogrficas.
POSTPRIMARIA RURAL
Este plano intercepta al Ecuador en un punto Q. As la medida del ngulo POQ

es la latitud de P y como est al norte del Ecuador se le agrega latitud norte.
Tambin se puede inferir que todos los puntos de la Tierra situados en el crculo
o paralelo que pasa por P (ver figura 6) tienen la misma latitud.
Ahora s conociendo la longitud y la latitud de un punto de la Tierra lo podemos
ubicar exactamente. Estos nmeros son llamados las coordenadas geogrficas;
como ejercicio vamos a tantear las coordenadas de nuestro pueblo, (nos
ayudamos de un atlas).
ACTIVIDAD 2. En grupos
Ejercicios:
1. Se sabe que si dos planos diferentes se interceptan, su interseccin es una recta.
Qu se puede afirmar si un plano intercepta a uno de dos planos paralelos?
2. Sugerencia: haz un modelo de la situacin - problema con pedazos de papel.
3. Si la recta l es perpendicular al plano , Cuntas rectas contenidas en , son
perpendiculares a l?
4. Supn que la recta l intercepta el plano en un nico punto P pero que no son
perpendiculares. Haz un modelo (hoja de papel o lmina para el plano u un alambre
o lpiz para la recta) y muestra que hay rectas en el plano que pasan por punto
P y no son perpendiculares a l pero que tambin existe(n) recta(s) contenida(s) en
que pasa(n) por P y son perpendicular(es) a l.
5. Cul sera el horario de trabajo (8 a 12 y 2 a 6 actual) de los colombianos si el
hombre hubiese decidido dividir el da en 12 horas? Cuntas horas trabajara un
empleado a la semana? Trabajara ms, igual o menor cantidad de tiempo que
hoy?
100
7. Haciendo uso de un mapamundi, d ejemplos de ciudades de otros pases que

tengan la misma hora que Colombia.
8. Explica Por qu hay puntos de la Tierra que en este momento tienen de fecha un
da ms?
9. Recuerda cules son los puntos extremos del territorio colombiano. Averigua sus
longitudes y latitudes halla las diferencias numricas entre ellos.
10. Pregunta a tu profesor de sociales qu es el movimiento de cabeceo de la Tierra.
Cmo repercute este movimiento en la duracin de las noches y los das en los
polos?
11. Haz un modelo para explicar por qu la latitud de un punto est entre cero grados
y 90. Adems, responde qu puntos de la Tierra tienen latitud cero grados y qu
puntos latitud 90.
12. La antpoda de un punto sobre la Tierra es el punto de la Tierra que est
diametralmente opuesto a ste.
Antpoda de P
Figura 6
101
MATEMTICAS 9
6. Argumenta Por qu Colombia tiene una nica hora para todo el territorio nacional,
en cambio Estados Unidos de Amrica o Rusia tienen varias?
POSTPRIMARIA RURAL
Cules son las coordenadas geogrficas de las antpodas de los siguientes puntos:
a) El Polo Norte.
b) El punto sobre el Ecuador.
c) El punto P que tiene de coordenadas 74 de longitud oeste y 5 de latitud
norte, mira en el mapa cual es este punto aproximadamente.
d) La ciudad de Buenos Aires, 58 de longitud oeste y 35 de latitud sur.
12. Qu hora es en la Habana 82 de longitud oeste, cuando en Londres, 0 de
longitud, son las 10:00 a.m.?
13. Si el partido de ftbol se inici a las 18 horas GMT (Greenwich Meridiam Time,
es decir son las 18 horas en Greenwich), a qu horas finaliz en Colombia?
LECTURA COMPLEMENTARIA
Eratstenes calcula el radio de la Tierra!

En el siglo III a. c. el matemtico y astrnomo griego Eratstenes desarrolla un
mtodo muy simple e ingenioso para calcular el radio de la Tierra. Es interesante
recordar que los instrumentos de medida de esa poca eran muy sencillos y
poco precisos, pero esto no era obstculo para que los cientficos de ese
entonces desarrollaran y crearan mtodos e inventos novedosos para resolver
sus problemas.
102
MATEMTICAS 9
Figura 7
Eratstenes conoca la fecha de el da del solsticio de verano (el da en que a

medio da los cuerpos no proyectan sombra, de vida a los rayos solares es decir
la direccin de los rayos del sol coinciden con la vertical) en la ciudad de Siena
(S en la figura 7) cerca de la represa de Aswan en lo que actualmente es Egipto.
A esa misma hora un objeto vertical, colocado en la ciudad de Alejandra (A en
la figura 7) situada en el mismo meridiano que Siena aproximadamente a 5000
estadios de distancia de sta, proyecta sombra, lo cual permiti medir el ngulo
el cual fue de 7 12.
Como los rayos solares que llegan a la Tierra se consideran paralelos, el ngulo
calculado por Eratstenes coincide con el ngulo que forman en el centro de
la tierra las dos verticales, ya que ngulos alternos internos entre paralelas son
congruentes. Ahora como la razn entre 360 (medida de la circunferencia en
grados) y 7 12 es aproximadamente 50 se deduce geomtricamente que la
razn entre la longitud del meridiano (circunferencia total) y el arco SA (Siena
a Alejandra) es tambin aproximadamente 50. En consecuencia: longitud
meridiano = 50 x 5.000 = 250.000 estadios. como un estadio = 157,5 m, entonces
radio de la Tierra =
Longitudci rcunferencia
= 6.366 km .
2
103
POSTPRIMARIA RURAL
Por ltimo, averige el radio real de la Tierra, comprelo con el obtenido por el
matemtico griego y conjeture sobre las posibles causas que determinaron las
diferencias en estas medidas.
CAPTULO 2
EXPLORANDO ANALTICAMENTE EL
ESPACIO TRIDIMENSIONAL
Desde tiempos muy antiguos el hombre ha tratado de representar, bien sea en

una tablilla de barro secada al sol, en una roca, en un papiro o simplemente en
un papel, aquellos objetos, hechos o experiencias que intencionalmente l
considera como importantes para la comunicacin y la posteridad. Estas
representaciones permiten considerarlas como los propios objetos aunque ellos
no estn presentes.
Fue as como algunos matemticos en su afn por facilitar el aprendizaje,

comprensin y uso de las matemticas idearon el plano cartesiano como un
instrumento de representacin especialmente de curvas y ubicacin espacial.
Recordemos que, el plano cartesiano bidimensional se construye sobre un plano

euclidiano en el cual se pintan dos rectas perpendiculares llamadas abscisa y
ordenada, as cada punto del plano ahora se puede identificar con una pareja
ordenada de nmeros reales en donde la primera componente identifica el
valor de la abscisa y la segunda el de la ordenada. Observa la siguiente figura.
104
MATEMTICAS 9
Figura 1
Actualmente el plano cartesiano, como instrumento de representacin de

relaciones, tiene usos en diversos campos de la actividad humana, por ejemplo,
supn que deseas mostrar en un grfico, como fue el comportamiento de la
produccin de yuca de tu finca mes a mes durante un perodo de tiempo,
ejemplo 1996. Para esto, en el eje de las abscisas representamos los meses y en
el de las ordenadas el nmero de kilos de yuca producidos en el respectivo
mes.
Figura 2
105
POSTPRIMARIA RURAL
ACTIVIDAD 1.
Trabajo individual
En el cuaderno construye un plano cartesiano. Selecciona el punto (1,0) como gua

para ubicar otros puntos que se le solicitan.
1. Ubica los puntos (-3,1), (0,2), (3,0), (-2,0), (-3,-1), (3,-2).
2. Ubica cinco puntos en los que la abscisa vale 4. Comenta algo de estos puntos.
3. Ubica 4 puntos en los que en cada uno la abscisa y la ordenada tengan, en valor
absoluto, el mismo valor.
4. Trata de generalizar los puntos 2 y 3 de esta actividad. Dilo en tu lenguaje propio,
luego en un grfico y por ltimo simblicamente.
5. Ubica en el plano cartesiano aquellos puntos en los que la segunda componente es
el doble de la primera. Cuntos puntos satisfacen esta condicin?. Qu figura
geomtrica aparece?
6. De acuerdo con la informacin dada en la figura 2, En qu mes se produjo ms
yuca?, Cul fue esta produccin?, En qu mes los ingresos por produccin de
yuca fueron nulos?, En qu perodos de tiempo la produccin aument?,
Disminuy?, Estuvo estable?
REPRESENTACIN TRIDIMENSIONAL
Como una ayuda para mejorar la representacin visual de objetos, los
matemticos disearon una forma especial de representarlos introduciendo la
tercera dimensin, de manera que cada punto del espacio est representado
106
MATEMTICAS 9
por una terna de nmeros reales y recprocamente a cada terna de nmeros

reales le corresponde un punto en el espacio.
Para entender mejor esta representacin, puedes ubicar uno de las cuatro
esquinas determinadas por el piso de tu saln de clases. Ahora identifica bordes
con ejes y a partir de esta equivalencia y teniendo como unidad el metro, puedes
ubicar los siguientes puntos (0,0,0), (3,1,2), (-1,1,1), (2,-3,-1), (-2,-1,-3), describe
oralmente donde est ubicado y sin llegar a medir con instrumentos, tantea el
sitio (punto) donde ellos estn.
ACTIVIDAD 2.
Trabajo grupal
En grupos de 3 estudiantes desarrollen la siguiente actividad: con varitas bien delgadas

de madera construyan un modelo tridimensional tomando 3 varitas de 50 cm de
longitud y unindolos en sus puntos medios formando ngulos de 90 y en forma tal
107
POSTPRIMARIA RURAL
que sea resistente y no se deforme fcilmente el modelo. Seleccione una unidad de

medida adecuada para ubicar los siguientes puntos: (3,-1,0), (10,5,-8), (-4,-6,8). Ahora
con hojas de papel muestren:
1. Todos los puntos cuya tercera componente es 3.
2. Todos los puntos cuya primera componente es cero.
3. Todos los puntos cuya primera y tercera componente sean iguales.
4. Todos los puntos cuya segunda componente sea el doble de la primera.
5. Qu figura geomtrica resulta de intersectar los dos conjuntos correspondientes a
los anteriores puntos 3. y 4?
RESUMIENDO
Los conjuntos de puntos determinados en los puntos 1, 2, 3 y 4 de la actividad
No. 2 forman planos los cuales analticamente tienen representacin por medio
de ecuaciones.
Expresiones analticas de planos.

El espacio total se representa por 3 y est formado por
{( x, y, z) / x, y, z } ,
el
plano determinado por los ejes x e y , plano x-y, est formado por aquellos puntos
cuyas ternas respectivas tienen 0 en su tercera componente, es decir: plano
x y = {( x, y, 0) / x, y }. Tambin se representa como el plano z=0. Similarmente
representa de dos formas diferentes los planos x =0, y=0
108
EJEMPLO:
2 x y + z 3 = 0,
2 x + 1 = 0,
3 y z = 8,
z = 3.
Ahora, como sabemos que un plano queda determinado por 3 puntos no

colineales, dada la ecuacin de un plano, por ejemplo: 2 x + y + z 12 = 0 , para
graficarlo basta tomar 3 puntos de l, y para hacerlo se le dan valores arbitrarios
a dos variables y luego de la ecuacin se halla la tercera as:
Si x = 0, y = 0, entonces z = 12; punto (0,0,12)
Si x = 0, z = 0, entonces y = 12; punto (0,12,0)
Si z = 0, y = 0, entonces x = 6;
punto (6,0,0)
2x + y + z-12=0
(6,0,0)
109
MATEMTICAS 9
En general un plano viene representado por una ecuacin del tipo

Ax + By + Cz + D = 0 donde A , B ,C y D son constantes (parmetros) y x, y, z las variables.
POSTPRIMARIA RURAL
Note que aqu est graficada una porcin del plano, no olvides que el plano es
ilimitado.
CAPTULO 3
GEOMETRA Y OBJETOS DEL ENTORNO
Lectura Introductoria
El filsofo griego Platn (427- 348 a. C.) demandaba de sus alumnos obtener el
conocimiento matemtico antes de iniciarse en la filosofa, fue un defensor, cien
por cien, de la importancia de la geometra en el desarrollo espiritual del hombre.
Para una muestra de este gusto por el conocimiento de la geometra tenemos
que en el la puerta de la Academia de Atenas coloc el letrero Quien no sepa
geometra, no entre y como por ni esto fuera poco alguien un da le pregunto
Que hace Dios y l le respondi: Dios eternamente geometriza.
Siglos despus, Galileo Galilei escribe en su libro el Ensayador que libro del
universo est escrito en un lenguaje matemtico donde sus smbolos son
tringulos, cuadros, crculos, etctera.
Estemos o no de acuerdo con estos dos cientficos, lo que si es cierto es que en

la naturaleza, se encuentran objetos de forma muy bella y variadas y de los
cuales nos servimos para extraer de ellos nuestros conocimientos geomtricos
para luego aplicarlos en por ejemplo resolver problemas, crear, disear y elaborar
nuevos objetos mquinas o aparatos y an ms para crear obras de arte.
110
Considere los siguientes objetos: Una caja de cartn cerrada, una olla o perol con tapa,
un pedazo de palo redondo, un balde y algunos otros objetos de tu entorno.
1. Describa las principales caractersticas de cada uno de estos objetos haciendo
hincapi en los geomtricos.
2. Diga por lo menos 5 funciones (para que sirven) de cada uno.
3. Trate de descubrir caractersticas que sean comunes a la mayora de ellos.
4. Clasifica los objetos segn caractersticas o atributos que tu desees.
5. Elabora grficos o dibujo de estos objetos.
Slidos y Superficies
Si se compara una caja cerrada con una curva cerrada simple es fcil inferir
que existe una analoga entre ellos slo que la primera esta en el espacio tridimensional y la ultima en el plano. El cartn en la caja se le identifica con la
superficie y como la caja est con tapa entonces la superficie es cerrada.
As la regin encerrada por una superficie cerrada junto con la

superficie misma es un SLIDO.
111
MATEMTICAS 9
Describiendo cuerpos en el
Espacio
ACTIVIDAD 1.
POSTPRIMARIA RURAL
Si la superficie cerrada es la unin de polgonos y sus interiores, como en la

figura 1, la superficie es llamada un poliedro (poly que significa varios y hedron
que significa cara).
Figura 1. Superficies Cerrada.
Platn y los Poliedros
De la misma manera como existen polgonos regulares, as tambin existen

poliedros regulares los cuales desde la poca de Platn ya eran conocidos
como los cuerpos csmicos y lleg a asociar algunos de ellos con los elementos
fundamentales: Tierra, Aire, Fuego, y Agua.
Un poliedro se dice regular si es convexo, todas las caras son

polgonos regulares congruentes y a cada vrtice llega el,
mismo nmero de lados.
Cules son los poliedros regulares?
Como en cada vrtice deben llegar por lo menos tres caras, entonces cada
ngulo del polgono regular que forma las caras, debe medir menos de 1200.
Qu polgonos regulares cumplen sta condicin?
112
MEDEDA DE
POLIEDRO
ELEMENTO
CARAS EN
CADA NGULO
REGULAR
ASOCIADO
CADA VERTICE
DE LA CARA
Tringulo equilatero
60
Teteaedro 4
Fuego
Tringulo Equilatero
60
Octaedro 8
Aire
Tringulo Equilatero
60
Icosaedro 20
Agua
Cuadrados
90
Cubo 6
Tierra
Pentgono Regular
108
Dodecaedro 12
CARAS
POR PLATN
Ahora elabora una tabla para afirmar o refutar con estos poliedros, la frmula
hallada en el ejercicio 1, llamada tambin frmula de Euler.
Otros tipos de slidos
Adems de las superficies analizadas, existen otros muy comunes llamadas superficies cilndricas y superficies cnicas cuyas caractersticas las podemos
describir a partir de los siguientes grficos.
113
MATEMTICAS 9
NMEROS
POSTPRIMARIA RURAL
Si se considera la unin de estas superficies con su respectivo interior, entonces

encontramos los cilindros y los conos.
ACTIVIDAD 2.
En grupo
Encuentre el nmero de vrtice (V), el nmero de aristas (A) y el nmero de caras (C)
de cada uno de los siguientes poliedros. Sugerencia : haz una tabla y trata de conjeturar
una frmula que relacione estos tres elementos V, A, y C.
114
MATEMTICAS 9
2. Usa cartulina u otro tipo de material para que tu construyas los slidos platnicos
(los 5 poliedros regulares). Sugerencia: si deseas puedes guiarte por el grfico.
Tetrahedro
Octahedro
Cubo
115
POSTPRIMARIA RURAL
Decahedro
Icosahedro
3. Si un cubo tiene de lado 20 cm, Canto mide la diagonal? (Segmento que une un
vrtice con su opuesto).
Generalice el ejercicio as: si un cubo tiene de lado l, Cuanto mide una diagonal?
Elabora una caracterizacin para paraleleppedo, es decir trata de definir lo que
es l. Sugerencia: Observa la siguiente grfica: Es un paraleleppedo.
4. El rea lateral, o simplemente el rea de un slido la constituye el rea de su respectiva

superficie. Selecciona 5 slidos de diferente especie y hllales su respectiva rea
116
MATEMTICAS 9
lateral. Sugerencia : si hay necesidad, grfica en un plano las partes componentes de las
superficies y hllales sus respectivas reas, as por Ejemplo:
Cilindro circular
recto, de altura h
y radio de las bases r
2r
A = r2
A = r2
rea total = rea rectngulo + rea tapa baja + rea tapa alta
= 2 rh + r 2 + r 2 = 2 rh + 2 r 2
= 2 r (h + r )
Similarmente halla el rea de un tetraedro, de un cubo y de un icosaedro en funcin

del lado.
117

Matemáticas Postprimaria 9

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Matemticas

James R. Velasco Mosquera

Luis Ernesto Rojas Morantes

Yolanda Gallardo de Parada

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

ISBN Coleccin 958-9488-56-0

SISTEMAS DE ECUACIONES ................................................................. 1

MATRICES Y DETERMINANTES ......................................................... 23

SUCESIONES Y SUS APLICACIONES ................................................. 47

CANTIDADES IMAGINARIAS .............................................................. 67

PERMUTACIONES Y COMBINACIONES ............................................ 87

RECTAS Y PLANOS EN EL ESPACIO .................................................. 93

EXPLORANDO ANALTICAMENTE EL ESPACIO

GEOMETRA Y OBJETOS DEL ENTORNO ....................................... 110

Un arreglo formado por las ecuaciones:

Resolver el sistema es hallar las soluciones de x y de y que lo satisfagan.

Un ejemplo tomado de una tablilla babilnica plantea la solucin de un sistema

Longitud + anchura = 7 manos

Para resolverlo comienzan agregando el valor 10 a una mano y observando

Restaban la primera de la segunda obteniendo as: y=3 x=4 .

Los babilonios tambin resolvan sistemas de ecuaciones donde alguna de ellas

Los sistemas de ecuaciones aparecen tambin en los documentos indios, pero

El libro El arte matemtico de un autor chino desconocido (siglo III a.C.)

Para terminar esta introduccin histrica tengamos en cuenta que la resolucin

aunque Leibniz (1646-1716) ya haba mencionado algo sobre este mtodo, en

Repaso lo aprendido en octavo sobre la solucin de una ecuacin lineal.

Resuelvo para cada letra:

Tengo en cuenta la introduccin histrica en esta unidad y analizo si el valor

Realizo la siguiente actividad:

Si tengo la siguiente grfica:

a) Hallo las ecuaciones de las dos rectas.

despejamos y de cada caso:

Lo resuelvo siguiendo las siguientes indicaciones:

INDICACIN: en este ejercicio, en el paso a) multiplico la ecuacin 1 por 3.

b) Multiplico la ecuacin 2 por

c) Obtengo el nuevo sistema:

sumo estas dos ecuaciones y obtengo 4x = 10

e) Reemplazo este valor de x = 2 en la ecuacin 1 :

2. Sigo las indicaciones anteriores y resuelvo el sistema:

as la solucin del sistema es x =

f ) Reemplazo esta solucin en el sistema para ver si lo satisface o no:

Luego si lo satisface esta es la solucin correcta.

Para lograr esta eliminacin usamos las operaciones de multiplicacin, suma o

Uso ambos mtodos: el grfico y el mtodo por eliminacin y resuelvo sistemas de

Con dos de mis compaeros tengo en cuenta:

1. Teniendo en cuenta la situacin anterior realizo la siguiente actividad:

El mtodo usado en la actividad anterior para resolver un sistema de ecuaciones

1. Teniendo en cuenta la misma situacin de la actividad cinco de los cuadernos y

Despejo x de la ecuacin 1 y despejo x de la ecuacin 2 .

Igualo las dos ecuaciones resultantes (aqu ya no aparece la x).

c) Resuelvo esta igualdad para y y obtengo su valor.

ACTIVIDAD 7. Trabajo en grupo

AYUDA: se puede llamar m a las manzanas y p a las peras, formando el sistema de

Resuelvo este sistema por el mtodo:

SOLUCIN: llamo x el nmero mayor y el nmero menor, as tengo.

Resuelvo este sistema por el mtodo:

El nmero dado es: 10x + y. El nmero invertido es 10x + y.

Al final tengo el sistema.

Resuelvo este sistema por dos mtodos.

4. El permetro de una finca rectangular es de 1.400 metros y tres veces el largo

Como el permetro es 2x + 2y = 1.400 y como cuatro veces el ancho es igual a 3 veces el

Resuelvo este sistema por sustitucin.

5. La razn entre dos nmeros es 5 . Si el menor se disminuye en 1 y el mayor se