Docente: Suzane Moraga

Integrantes: Fernanda lvarez.

Macarena Daz.
Carrera: Pedagoga en Educacin Diferencial.
Fecha: 22/04/2016.
Modulo: Educacin Diferencial I.

ndice

Introduccin Pgina 3

Desarrollo:
Qu es la Digrafa?......................................................................................... Pgina 4
Procesos implicados en la escritura .. Pgina 4
Sntomas, Causas. Pgina 5-6

DiagnosticoPagina 6
Tratamiento Logopdico...... Pgina 7 - 8
Sugerencias para los terapeutas.. Pgina 9

Conclusin: . Pgina 10

Anexos: . Pgina 11

Introduccin

Este es un informe en el cual se aborda en el trastorno de la disgrafa, se llama trastorno

ya que no existe un origen de tipo neurolgico comprobado, ni tampoco es producido por una
deficiencia intelectual. En el DSM-IV el trastorno de la expresin escrita (digrafa) aparece
categorizada dentro de los trastornos de aprendizaje con el trastorno de la lectura, del clculo y
el trastorno del aprendizaje no especificado.
Muchas veces se piensa que los trastornos que tienen relacin con la escritura, en este caso la
digrafa pueden ser producto del nivel cultural de las personas o su nivel socioeconmico, pero
a lo largo de este trabajo se puede dilucidar con mayor claridad cules son las reales causas que
producen este trastorno, cuantos tipos de digrafa existen, su diagnostico y posterior
tratamiento.
La digrafa afecta principalmente la motricidad, lo que dificulta de manera notoriamente
el desempeo en la escritura ya que se presentan dificultades para coordinar los brazos y las
manos. El diagnostico de este trastorno se realiza principalmente en la etapa escolar ya que es
donde podemos apreciar con mayor frecuencia las dificultades en el proceso de lectoescritura, en el caso de la digrafa especficamente en la escritura.
Es importante destacar que la digrafa puede permanecer en el transcurso de los aos si no es
diagnosticada y atendida, ya que muchas veces se suele encontrar con personas adultas que
presentan este trastorno de la escritura y que, a cierta edad ya es difcil de corregir porque de
alguna u otra manera la fuerza de la costumbre en escribir con errores hace que el tratamiento
sea ms complejo.

Qu es la Disgrafa?
A grandes rasgos podemos definir la digrafa como una dificultad que impide el correcto
desarrollo de la escritura manual respecto a la edad cronolgica del alumno y que no podra ser
explicada por un retraso cognitivo o madurativo, por la falta de escolarizacin o instruccin o
por otros problemas fsicos, sensoriales o emocionales.
Por tanto la digrafa, considerada en un sentido amplio, se puede caracterizar por una
letra ilegible, lenta e irregular o por una escritura con ortografa deficiente, uniones y
fragmentaciones inadecuadas o pobres respecto a su estructura y/o significado.
A pesar de que la digrafa, al igual que ocurre con la dislexia, no se puede diagnosticar hasta los
8 o 9 aos, s debemos detectarla y tratarla lo antes posible para que no impida u obstaculice el
desarrollo del alumno/a. Con este fin debemos alcanzar los siguientes objetivos:
Que el alumno adquiera una lectura y escritura funcional que le permita estudiar
leyendo y demostrar lo aprendido por escrito. Evitar que se genere un desfase
respecto a su grupo de edad-nivel y un retraso en otras reas del currculo
escolar.
Prevenir problemas a nivel emocional y social como la inseguridad, la baja
autoestima, el rechazo al colegio o la introversin.

Procesos implicados en la escritura

La escritura es una de las adquisiciones ms complejas para nuestro cerebro ya que
requiere la coordinacin de diferentes habilidades o procesos a nivel lingstico, cognitivo y
motriz. A su vez, la escritura puede ser productiva o reproductiva. La principal diferencia entre
ambas modalidades es que la escritura productiva o creativa se emplea para expresar ideas o
pensamientos internos, mientras que la escritura reproductiva se basa en la reproduccin de un
mensaje exterior predeterminado. La escritura productiva implica mayor nmero de procesos a
nivel cognitivo y metacognitivo, por lo que su ejecucin ser mucho ms compleja que el mero
hecho de copiar o escribir al dictado, que de por s no es tarea fcil para los escolares. En
general podemos decir que para evaluar e intervenir la escritura en su totalidad tendramos que
atender a los procesos semnticos o capacidad de planificacin del mensaje, los procesos
sintcticos o capacidad para construir las oraciones, los procesos lxicos, centrados en la
recuperacin o acceso a las palabras tanto en lectura como en escritura y los procesos motores,
relacionados con el acto propio de la escritura y en los cuales nos centraremos en este tema.

Sntomas
Dificultades desde los primeros aos escolares para deletrear palabras y expresar sus
pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad. Errores gramaticales en las
oraciones verbales o escritas y mala organizacin de los prrafos. Escribe lentamente, con letras
informes
y
desiguales.
Deficiente espaciamiento entre letras, palabras o entre renglones, con ligamento
defectuoso entre letras. Trastorno de la prensin. Coge de manera torpe el lpiz contrayendo
exageradamente los dedos, estas dificultades se hacen notar en cursos avanzados en los que se
exige al nio que escriba rpido. Alteraciones tnico-posturales en el nio con dficit de la
atencin. La mayora de nios con este trastorno se siente frustrada a causa del fracaso
acadmico.
Pueden sufrir un trastorno depresivo crnico y alteraciones de la conducta como
resultado de su creciente sensacin de aislamiento. La nota acadmica baja debido a la
imposibilidad de calificar los exmenes los profesores al no poder leerlos.

Causas
Factores madurativos: La escritura, al ser una actividad perceptivo-motriz requiere una
adecuada integracin de la madurez neuropsicolgica en el nio.
Trastorno de lateralizacin: El ambidextrismo es una causa frecuente de dficit escritor,
debido a que no existe una adecuada implantacin de la lateralidad manual. La escritura
tiende a ser lenta, con regresiones e inversiones de giros y slabas y con torpeza en el
control del til de la escritura. En el caso de los zurdos, la escritura tiende a ser en
direccin derecha-izquierda, se efecta de forma lenta y con alteraciones en el espaciotiempo.
Trastornos de la psicomotricidad: Cuando la base tnico-motor del nio se encuentra
alterada por causas funcionales puede producirse alteracin en la escritura. Se
diferencian
dos
grupos
principales:
El torpe motor: Su motricidad es dbil, fracasando en actividades de rapidez, equilibrio
y coordinacin.
Los Hiperactivos: Presentan dificultad para mantener la horizontalidad de las lneas con
dimensiones irregulares.

 Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices: Muchos nios

presentan un dficit de integracin viso-perceptiva con confusin de figura-fondo,
rotacin de figuras, etc.; otros nios presentan dficit de estructuracin espaciotemporal que afecta a la escritura (desordenes en la direccionalidad, posiciones errneas
en torno a la lnea base, alteracin de grafemas de simetra similar, etc.). Existen
tambin trastornos del esquema corporal que alteran la escritura convirtindola en lenta
y fatigosa, con dificultad en el control del lpiz y trastornos de la postura corporal
durante la escritura.

Factores de carcter o personalidad: La escritura inestable, con falta de proporcin, con

deficiente especiacin e inclinacin, es caracterstica de ciertos nios con conflictos
emocionales. La escritura es una forma de llamar la atencin frente a sus problemas.
Factores de tipo pedaggico: Entre ellos destaca un rgido sistema de movimientos y posturas
grficas que impiden al nio adaptar su escritura a los requerimientos de su edad, madurez y
preparacin.

Diagnstico
El diagnstico de la disgrafa mediante el criterio presentado hace alusin a las distintos tipos de
disgrafa que existen, el criterio A excepta la ortografa.
Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas
individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se
sitan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronolgica
del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su
edad.
El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento
acadmico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realizacin de textos
escritos (por ejemplo, escribir frases gramaticalmente correctas y prrafos organizados).
Si hay un dficit sensorial, las dificultades en la capacidad de escribir exceden
de las asociadas habitualmente a l.

Tratamiento Logopdico
El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinacin global y manual y la
adquisicin del esquema corporal; rehabilitar la percepcin y atencin grfica; estimular la
coordinacin visomotriz, mejorando el proceso culo- motor; educar y corregir la ejecucin de
los movimientos bsicos que intervienen en la escritura (rectilneos, ondulados) as como tener
en cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecucin de cada
una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las letras; mejorar
la fluidez escritora; corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posicin
del papel.
El tratamiento de la digrafa abarca las diferentes reas:
Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitacin psicomotora implica
ensear
al
nio
cuales
son
las
posiciones
adecuadas:
a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla.
b)
No
acercar
mucho
la
cabeza
a
la
hoja.
c)
Acercar
la
silla
a
la
mesa.
d)
Colocar
el
respaldo
de
la
silla
paralelo
a
la
mesa.
e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrn torcidos.
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no ste baila y el nio no
controla
la
escritura.
g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo que se escribe y los
dedos
se
fatigan.
h) Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja.
i) Si el nio escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la
izquierda.
j) Si el nio escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la
derecha.
Percepcin: Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas,
atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinacin,
orientacin, etc.) se deber trabajar la orientacin rtmico temporal, atencin,
confusin figura-fondo, reproduccin de modelo visuales.
Visomotrocidad: La coordinacin visomotriz es fundamental para lograr una escritura
satisfactoria. El objetivo de la rehabilitacin visomotriz es mejorar los procesos
culomotrices que facilitarn el acto de escritura. Para la recuperacin visomotriz se
pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzn, recortado con tijera,
rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de
modelos.

7
Grafomotricidad: La reeducacin grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la
ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de
reeducacin consisten en estimular los movimientos bsicos de las letras (rectilneos,
ondulados), as como tener en cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez,
etc. Los ejercicios pueden ser: movimientos rectilneos, movimientos de bucles y
ondas, movimientos curvilneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado,
completar simetra en papel pautado y repasar dibujos punteados.
Grafoescritura: Este punto de la reeducacin pretende mejorar la ejecucin de cada
una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras del alfabeto.
La ejercitacin consiste en la caligrafa.

Perfeccionamiento escritor: La ejercitacin consiste en mejorar la fluidez escritora,

corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unin de letras y
palabras, inclinacin de letras y renglones, trabajar con cuadrculas.

Relajacin: Despus de realizar cualquier ejercicio de rehabilitacin psicomotor, se

debe disponer de unos 10 minutos para la relajacin.
Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y luego a mayor
velocidad. Tambin se puede hacer con los ojos cerrados.
Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, ndice con ndice. Primero despacio y
luego a mayor velocidad. Tambin se puede hacer con los ojos cerrados.
Apretar los puos con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego abrirlos.

8
Algunas sugerencias para los terapeutas
El terapeuta debe tener un estudio psicopedgaggico del nio disgrfico (nivel mental,
lateralidad, funciones psicomotoras, nivel de competencia curricular, personalidad, etc.).
Esto le facilitar las reas de trabajo que con mayor intensidad hay que trabajar.
Es aconsejable disponer de un espacio amplio de trabajo (sala de psicomotricidad, p.e.),
donde se pueda ejercitar de forma dinmica con el nio disgrfico.

En cada sesin slo se deber realizar un nmero limitado de fichas (tres o cuatro a lo
sumo).

Las fichas a utilizar sern elegidas (hay multitud de materiales en el mercado) de forma
que se trabaje simultneamente la rehabilitacin de la visopercepcin, grafopercepcin,
etc. Es conveniente, en las primeras fases de la terapia correctora, insistir ms en los
aspectos visoperceptivos, grafomotores y psicomotores y, en fases ms avanzadas,
insistir ms en el perfeccionamiento escritor.
En cada sesin se debe dedicar un espacio breve de tiempo a actidades lectoescritoras
de complemento (pequeos dictados, composiciones escritas). De esta forma se
experimentan las reas que han sido trabajadas en las sesiones. Nunca estas actividades
tienen que ser el eje de la sesin, sino un complemento.

Tambin es conveniente que en cada ficha que se haga el nio reciba un pequeo
refuerzo, que deber ir acumulando hasta llegar a un premio. Se pretende reforzar la
actitud del escolar hacia la escritura, convirtindola en una actitud ms positiva.

Conclusin
Al analizar profundamente los factores fundamentales de la disgrafa se puede determinar
que este trastorno puede ser diagnosticado a travs de pruebas normalizadas y que
podemos una vez obtenido un resultado trabajar en un tratamiento que sea
realmente efectivo donde se logren mejoras reales y significativas.
Durante la realizacin de este trabajo se conoci con ms exactitud cules pueden ser las
distintas causas de este trastorno y como dependiendo de su origen pueden afectar el
desarrollo normal del proceso de lecto-escritura, adems de dar pistas para poder realizar un
trabajo oportuno con los nios.
En la experiencia de elaboracin de este trabajo adems se establece que es de carcter
importante la labor que los padres realicen en el hogar con los nios, ya que en muchos
casos los trastornos como la disgrafia pueden agudizarse si es que no se realiza una
correccin de los errores que presentan los nios, adems del trabajo que puedan hacer los
profesores en la sala de clases, de estar atentos a apoyar el proceso de escritura de los nios ya
que el muchos casos el descuido frente al proceso de aprendizaje de los nios produce un
entorpecimiento incluso en tratamiento de la disgrafia posterior a su diagnostico, los padres
deben ser un puente entre lo aprendido en el colegio y el tratamiento que est recibiendo el
nio.
Todas las repercusiones que pueda producir este trastorno desencadenarn una
serie de problemticas en los alumnos, ya que uno de los principales objetivos en la primera
etapa de la educacin es la escritura, y esto puede afectar significativamente el desarrollo
ptimo del alumnado.
Desde el punto de vista psicopedaggico, el trabajo que puedan realizar estos
profesionales con las personas con disgrafia es importantsimo ya que tienen las
competencias para potenciar el aprendizaje significativo de las personas que presenten esta
dificultad en su proceso de escritura, adems de poder realizar un tratamiento completo
abarcando todas las reas donde se pueda presenta mayor dificultad.
Por ltimo destacar que est en mano del profesorado y los profesionales de la
educacin y que estn involucrados en los procesos de aprendizajes de los nios detectar las
falencias y dificultades que se puedan presentar en el mismo permitir una intervencin
oportuna y que les permitir a los nios desarrollarse de forma adecuada.

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Anexo
Anexo 1: Escritura de un alumno que presenta Digrafa.