SESIN DE APRENDIZAJE

INICIO
En este momento, ponemos a los estudiantes frente a una situacin de aprendizaje que
despierta su curiosidad y su inters por aprender o descubrir, as como "activar" y recoger sus
saberes previos. Estas dos funciones estn ntimamente relacionadas. Slo en la medida en que los
alumnos se sientan interesados por los contenidos a trabajar, podrn "conectar" lo que ya saben con
los nuevos conocimientos a producir. Slo si se logra esa conexin podremos hablar de aprendizajes
significativos.
Tiene el propsito de generar y mantener el compromiso afectivo, de las alumnas y alumnos,
en relacin con sus aprendizajes. Se realiza al comienzo de una actividad de aprendizaje significativo
y durante su desarrollo; segn las necesidades. En este momento revisamos con los estudiantes sus
conocimientos previos, necesarios para el desarrollo de la actividad de aprendizaje significativo con
el propsito de afianzarlos y actualizarlos. Para ello pueden aplicarse tcnicas como la lluvia de
ideas, la narracin de experiencias personales, el dilogo, los dibujos, los trabajos manuales, las
dramatizaciones y visitas a lugares ya previstos, de acuerdo con la actividad, hacer preguntas,
realizar una lectura, ver una pelcula, observar un experimento, utilizar una lmina, crear situaciones
imaginarias, etc.
La recuperacin de los conocimientos previos se puede lograr por medio de la aplicacin y
anlisis de una prueba, la realizacin de ejercicios, la discusin de un tema determinado, la
aplicacin de los conocimientos a situaciones de la realidad u otras estrategias sencillas, de acuerdo
con la naturaleza de los conocimientos.
Es importante utilizar nuestra imaginacin y creatividad para programar las estrategias ms
apropiadas.

PROCESO
En este segundo momento, analizamos con los estudiantes las respuestas que han dado en
las actividades anteriores y relacionamos con ellos sus conocimientos previos con los contenidos
materia de aprendizaje. En este momento tiene lugar el aprendizaje de los nuevos contenidos, desde
la memoria inicial hasta formacin de conceptos, teniendo en cuenta los ritmos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes. El maestro (conductor de toda la secuencia) brinda nuevos
elementos o informacin a los alumnos para construir el nuevo saber. El docente agrega informacin
a nuevos elementos para propiciar en el nio la reflexin, es decir, el reacomodo entre el saber

anterior y el nuevo saber. A este proceso algunos lo llaman el del "conflicto cognitivo" pues es aqu
cuando se produce el encuentro entre conceptos previos con conceptos ms desarrollados.
Las estrategias que podemos programar son variadas y dependen de la naturaleza de los
contenidos por aprender (Medios para lograr capacidades), por ejemplo: para hacerlo pueden
utilizarse la lectura individual o grupal , la discusin grupal guiada, la exposicin dialogada, la
elaboracin de conceptos, los mapas conceptuales, consulta de libros, experimentos, solucin de
problemas, elaboracin de informes entrevistas, etc. Sugerimos que, en lo posible, los estudiantes
trabajen en forma individual o en pequeos grupos los decentes debemos colaborar con ellos como
facilitadores o mediadores de procesos de aprendizaje. Los resultados de estas actividades deben
ser concretos, por ejemplo: un texto creativo, un informe, resumen, un experimento, problemas
resueltos, materiales educativos, etc.
Debe lograrse que los alumnos construyan nuevos conocimientos, relacionando el saber que
ya poseen con los nuevos elementos brindados por el maestro.
El momento de aplicacin los estudiantes refuerzan y consolidan sus aprendizajes con el
apoyo del docente mediante la aplicacin de los nuevos aprendizajes en su trabajo educativo y en
su vida diaria. Los alumnos aplican el nuevo conocimiento que han construido en alguna accin que
despierte su inters. Se busca que los alumnos pongan a prueba el nuevo conocimiento construido
para terminar de estructurarlo.
Es importante recordar que los aprendizajes significativos estn ligados con las situaciones
de la vida. Entre las estrategias podemos programar ejercicios relacionados con los contenidos
aprendidos, considerando su aplicacin a situaciones diversas, se puede emplear las tcnicas de
redaccin de ideas, confeccin de mapas, las exposiciones orales, la resolucin figurada de
problemas, presentacin de informes orales o escritos, elaboracin la resmenes en grupos, puestas
en comn, etc.

SALIDA
Este momento atraviesa toda la actividad con diferentes intensidades. Persigue determinar las
capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores que han desarrollado los
alumnos.
En este momento, las alumnas y alumnos hacen su propia evaluacin en relacin con el
proceso de la actividad de aprendizaje significativo; el cumplimiento de las tareas a las que se
comprometieron, su grado de participacin en las mismas, el desarrollo de las capacidades
previstas, los conceptos y actitudes aprendidos as como el anlisis para reflexionar sobre su
aprendizaje, identificar las principales dificultades y sugerir medidas para evitar las mismas
dificultades en una nueva actividad (meta cognicin)
Para el desarrollo de este momento podemos programar, por ejemplo, la aplicacin de
estrategias de auto evaluacin y de evaluacin en grupo, con preguntas sugeridas, listas de cotejo

o pruebas, segn las necesidades. Los docentes debemos brindar apoyo oportuno a los
estudiantes, reforzar su autoestima y darles oportunidades para que reflexionen sobre las
alternativas posibles para superar los problemas y tomen las decisiones apropiadas. Estas
estrategias forman parte del proceso de evaluacin formativa.
Permite al maestro hacer los ajustes. No slo se produce al final sino debe acompaar todo
el proceso; al inicio, durante el aprendizaje y al trmino de las actividades.
Actividades de extensin, este ltimo momento sirve para proponer otras actividades ligadas
a la capacidad desarrollada para ampliarla. Una actividad puede dar lugar a muchas otras que se
relacionen lgicamente con ella.
En general, al concluir una actividad de aprendizaje significativo las alumnas y alumnos se
encuentran motivados para desarrollar otras iniciativas e ideas en relacin con nuevas necesidades
de aprendizaje, generadas en el transcurso de dicha actividad. Es importante aprovechar esa
motivacin mediante actividades de aplicacin programadas de la misma forma que las actividades
de aprendizaje significativo, tomando en cuenta las necesidades emergentes, el proyecto curricular
de aula y las capacidades del currculo. Cabe sealar que el proceso de aprendizaje est
conformado por un conjunto de actividades de aprendizaje significativo.

PROCESOS
PROCESOSPARA
PARALA
LAELABORACIN
ELABORACINDE
DELA
LASESIN
SESINDE
DEAPRENDIZAJE
APRENDIZAJE

Inicio

Situaciones de
Aprendizaje

Procesos y acciones

Estrategia /tcnica

Activacin de los esquemas

cognitivos de los (as) estudiantes. (de
la vida diaria o aprendidos en la
escuela)

Lluvia de ideas (preguntas abiertas)

Situacin de
despertar el inters

Observacin de grficos, lminas con

imgenes cinticas o estticas.

Presentacin de imgenes o dibujos

Situacin de
problematizacin

Fijacin de la atencin en el problema

o tema (conflicto cognitivo)

Frase o enunciado que encierra una

contradiccin y origine dudas al (la)
estudiante

Situacin de
recuperacin de
saberes previos

Produccin oral o escrita sobre

conocimientos previos

Proceso

Preguntas problematizadoras.

Situacin de
organizacin del
trabajo

Situacin de
indagacin de
informacin

Organizacin del trabajo

Tcnicas Phillips 666 u otras.

Organizacin de los (as) alumnos (as)

Dinmicas de formacin de grupos.

Organizacin del espacio fsico

Trabajo autnomo (individual) y en equipo.

Observacin de fenmenos

Registro de datos (fichas)

Bsqueda bibliogrfica

Entrevistas. Cuestionarios.
Paseos de aprendizaje

Situacin de
procesamiento de
informacin

Comparacin y anlisis de datos

Cuadros comparativos. Subrayados

Ordenacin de hechos

Elaboracin de ndices alfabticos o

numricos.
Inventarios, colecciones y catlogos,
lneas de tiempo.

Clasificacin y sntesis de datos

Uso de categoras. Glosarios.

Resmenes.
Organizadores Visuales.
Retencin de datos

Retencin simple y acumulativa.

Asociacin de palabras e imgenes
(nemotcnica)

Recuperacin de datos

Seguir pistas.
Bsqueda directa. Tcnicas de repaso y
actualizacin.

Interpretacin de fenmenos

Argumentacin
Comparaciones.
Metforas o analogas

Situacin de
representacin de
fenmenos o
conceptos

Representacin grfica

Diagramas.

Representacin escnica

Mapas conceptuales.
Planos y maquetas.
Dibujos
Uso del gesto y la mmica

Situacin de
reflexin de
situaciones

Elaboracin conceptual
Anlisis literal, inferencial y criterial de
situaciones.

SALIDA

Exposiciones.
Situacin de
evaluacin

Verificacin del nivel de logro de los

aprendizajes

Autoevaluacin.
Coevaluacin
Heteroevaluacin.
Meta cognicin

Situacin de
realimentacin de la
informacin

Seguimiento y monitoreo

Mapas, esquemas.
Explicaciones dialogadas

Salida

Sistematizacin de lo aprendido.
Exposiciones.
Situacin de
profundizacin

Ampliacin de la informacin

Situacin de

Aplicacin del aprendizaje a nuevas

Monografas. Estudios de
Investigacin. Indagaciones.
Transferencia de lo aprendido a

extensin

situaciones reales y no ficticias

situaciones nuevas.
Trascendencia cvica, moral.
Proposicin de alternativas.
Compromiso

SESIN

UGEL
CARHUAZ

I.E. N 86303 Yanamarca Profesor (a) de aula: Sonia Vergara Tmara

Monitora: Ritza C. Collas Alva
Grado: 5 y 6
rea Curricular: Comunicacin

Duracin: 2horas pedaggicas

Fecha:21 Octubre del 2010

Tema Transversal: Educ. para la gestin de riesgo y conciencia ambiental.

CONTENIDOS

SITUACION

- Comprensin de
texto:

INICIACIN

Cadenas y redes
Alimenticias

PROCESO

PRODUCTO

ESTRATEGIAS
- Asumen el compromiso del da: Respeto,
responsabilidad.
- Participan en la dinmica Los animales de mi localidad
(Cancin)
- Comentan sobre la dinmica
- Reconocen siluetas de los diferentes seres vivos, que se
les va mostrando y pegando en la pizarra .
- Clasifican los seres vivos de las siluetas presentadas.
- Hacen un listado de los seres vivos, teniendo en cuenta
su alimentacin y responden preguntas
problematizadoras: Qu pasara si los animales
dejaran de comer?
Conforman equipos de trabajo, mediante los animales de
la dinmica anterior.
Leen el texto relacionado al tema Cadenas y Redes
Alimenticias
Comentan sus apreciaciones sobre el texto ledo.
Elaboran un mapa conceptual sobre las cadenas
alimenticias y redes alimenticias, en grupos.
Socializan sus trabajos realizados en equipos, generando
conciencia ambiental de cuidado y proteccin de los
seres que conforman las cadenas y redes alimenticias.
Consolidan la informacin de sus exposiciones.

Escriben un resumen del contenido tratado.

Conocen las cadenas

y redes alimenticias
de su localidad

SALIDA

CAPCIDADES

INDICADORES DE EVALUACIN

- Desarrollan una ficha de aplicacin.

- Redactan un texto con las cadenas y redes alimenticias
de su localidad
- Elaboran una representacin de las cadenas y redes
alimenticias.
- Desarrollan una metacognicin.

VALORES

Reconoce
Analiza

Produce

- Identifica con precisin las ideas principales de la

lectura.
- Explica con precisin la importancia de las cadenas y
redes alimenticias con claridad.
- Crea un texto sencillo sobre las diversas cadenas y
redes alimenticias de su localidad.
- Muestra respeto a los diferentes opiniones de sus
compaeros.

Respeto
Responsabilidad

PROYECTO EDUCATIVO NUEVA EDUCACIN INTERCULTURAL EN LOS

ANDES
"EDUBINA MUSHUQ NAANINTSIK".
LISTA DE COTEJO DE SESIN DE APRENDIZAJE
NIVEL:..Primaria I.E. N 86303 Yanamarca
MONITOR(A): Ritza Consuelo Collas Alva
REA CURRICULAR: Comunicacin

FECHA: 21 de Octubre del 2010

TEMS

Inicio

Situaciones de
Aprendizaje
Situacin de
recuperacin de
saberes previos

Proceso

Situacin de
despertar el
inters
Situacin de
problematizaci
n

Situacin de
organizacin del
trabajo
Situacin de
indagacin de
informacin

RESPUESTA

Procesos y acciones

Estrategia /tcnica

SI

Activacin de los esquemas

cognitivos de los (as)
estudiantes. (de la vida diaria
o aprendidos en la escuela)
Observacin de grficos,
lminas con imgenes
cinticas o estticas.
Fijacin de la atencin en el
problema o tema (conflicto
cognitivo)

Lluvia de ideas (preguntas

abiertas)
Produccin oral o escrita sobre
conocimientos previos
Presentacin de imgenes o
dibujos

Frase o enunciado que encierra

una contradiccin y origine dudas
al (la) estudiante
Preguntas problematizadoras.

Organizacin del trabajo

Organizacin de los (as)
alumnos (as)
Organizacin del espacio
fsico
Observacin de fenmenos
Bsqueda bibliogrfica

Tcnicas Phillip 666 u otras.

Dinmicas de formacin de
grupos.
Trabajo autnomo (individual) y
en equipo.
Registro de datos (fichas)
Entrevistas. Cuestionarios.
Paseos de aprendizaje

NO

Situacin de
procesamiento
de informacin

Comparacin y anlisis de
datos
Ordenacin de hechos

Clasificacin y sntesis de
datos
Retencin de datos

Recuperacin de datos
Interpretacin de fenmenos
Situacin de
representacin
de fenmenos o
conceptos

Representacin grfica
Representacin escnica

Salida

Situacin de
reflexin de
situaciones
Situacin de
evaluacin

Verificacin del nivel de logro

de los aprendizajes

Situacin de
realimentacin
de la
informacin
Situacin de
profundizacin
Situacin de
extensin

Seguimiento y monitoreo

Ampliacin de la informacin
Aplicacin del aprendizaje a
nuevas situaciones reales y
no ficticias

________________________
DOCENTE

Cuadros comparativos.
Subrayados
Elaboracin de ndices
alfabticos o numricos.
Inventarios, colecciones y
catlogos, lneas de tiempo.
Uso de categoras. Glosarios.
Resmenes.
Organizadores Visuales.
Retencin simple y acumulativa.
Asociacin de palabras e
imgenes
(nemotcnica)
Seguir pistas.
Bsqueda directa. Tcnicas de
repaso y actualizacin.
Argumentacin
Comparaciones.
Metforas o analogas
Diagramas.
Mapas conceptuales.
Planos y maquetas.
Dibujos
Uso del gesto y la mmica
Elaboracin conceptual
Anlisis literal, inferencial y
criterial de situaciones.
Exposiciones.
Autotoevaluacin.
Coevaluacin
Heteroevaluacin.
Meta cognicin
Mapas, esquemas.
Explicaciones dialogadas
Sistematizacin de lo aprendido.
Exposiciones.
Monografas. Estudios de
Investigacin. Indagaciones.
Transferencia de lo aprendido a
situaciones nuevas.
Trascendencia cvica, moral.
Proposicin de alternativas.
Compromiso

X
X
X

X
X
X

X
X

______________________
MONITOR(A)

LECTURA:

CADENAS ALIMENTICIAS

En el mundo de seres vivos, cada forma de vida es alimento para otra. Las cadenas y redes
alimenticias nos muestran como la energa pasa de una especie a otra en forma de alimento.

Una cadena alimenticia es el camino que une una especie con otra dentro de una
comunidad. A travs de la cadena la energa y nutrientes son llevados de una especie a otra.
Las cadenas alimenticias normalmente no incluyen a ms de 6 especies debido a que la
cantidad de energa transmitida disminuye en cada etapa (nivel trfico).
Una red alimenticia es un conjunto de cadenas alimenticias. Esto implica que una misma
especie puede estar en ms de una cadena alimenticia (por ejemplo un oso que lo mismo
come insectos que frutos).

Las cadenas alimenticias inician con los productores primarios, es decir

aquellos quienes pueden producir su propio alimento; son las plantas quienes a
travs de la fotosntesis obtienen todo lo que necesitan para alimentarse. A los
productores primarios le siguen en el nivel trfico (relativo a la nutricin) los
consumidores; es decir aquellos que no pueden producir su propio alimento y
por tanto necesitan alimentarse de otros.
Dentro de los consumidores existen los primarios (por ejemplo los herbvoros;
aquellos que se alimentan de plantas), secundarios (por ejemplo los carnvoros;
aquellos que comen carne de animales herbvoros) , terciarios, etc reflejando
su nivel o posicin en el nivel trfico.
El final de la cadena o red alimenticia puede considerarse cuando un
animal o planta muere, sus restos quedan en el suelo en donde son
descompuestos por otros animales, insectos o bacterias quienes incorporan
nuevamente energa y nutrientes al sistema

FICHA DE APLICACIN

AREA:

COMUNICACIN CONTENIDO: COMPRENSIN DE TEXTOS

I.E. N 86303 Yanamarca

GRADO: 5 - 6
..

ALUMNA (O):

1.- MARCA LA ALTERNATIVA CORRECTA:

1.- Es el camino que une una especie con otra dentro de una comunidad:
a.- Cadena Alimenticia
b.- Cadena de Seres vivos
c.- Redes alimenticias
d.- Ecosistema
2.- Una red alimenticia es un conjunto:
a.- Alimentos
b.- Nutrientes
c.- Biodiversidad
d.- Cadenas alimenticias

3.- Las cadenas alimenticias inician con los productores:

a.- Herbvoros
b.- plantas
c.- Secundarios
d.- primarios

2.- RESPONDE
1.- La cadena alimenticia del cuy, ser igual que de un perro? Si o No?
Porqu?

NO

Por qu?

________________________________________________________

2.- Una planta o un animal muerto, sern tiles para un nuevo proceso
de la cadena alimenticia? Si o no? Por qu?
S

NO

Por qu?

_______________________________________________________

3.- Cundo se altera una cadena alimenticia, que efectos se genera en el

ciclo de vida de un ser vivo?
S

NO

Por qu?

________________________________________________________
__

4.- Por qu debemos cuidar la cadena alimenticia de un ser vivo?

3.- OBSERVA Y EXPLICA LAS CADENAS ALIMENTICIAS

4.- PRODUCE UN TEXTO RELACIONADO A UNA CADENA ALIMENTICIA DE

UN ANIMALITO DE TU LOCALIDAD:
PREPARO LA REDACCIN DE MI CADENA ALIMENTICIA

Sobre qu

quiero escribir?

Produzco mi
texto?

FICHA EVALUATIVA METACOGNITIVA

Nombre:. I.E. N: 86303

Yanamarca

Grupo: __________________

Grado: 5 y 6

Qu
Aprend
hoy?

Qu me
falta por
aprender?

Qu
Dificu ltades
tuve en el
desarrollo
de la clase?

Cmo fue mi
participacin
en clase?

Qu me
gusto ms
de la
clase?

Para
qu me
servir lo
que
Aprend?

alimenticia de un ser vivo?

explica las cadenas

Por qu debemos

COMPRENSIN DE TEXTO
PRODUCCIN
NIVEL DE LOGRO DE PRODUCCIN

Presenta con caligrafa y ortografa adecuada

Considera el autor

Lo redactado se relaciona con el texto leido

Utiliza Conectores

se distingue personajes las cadenas

Considera Ttulo

NIVEL DE LOGRO DE LA COMPRENSIN

cuidar la cadena

Cundo se altera una cadena alimenticia, que efectos se genera en el ciclo de vida
de un ser vivo?

Una planta o un animal muerto, sern tiles para un nuevo proceso de la cadena
alimenticia? Si o no? Por qu?

Nmina de los alumnos

La cadena alimenticia del cuy, ser igual que de un perro? Si o No? Porqu?

Las cadenas alimenticias inician con los productores:

un conjunto: Una red alimenticia es

una especie con otra dentro de una comunidad: Es el camino que une

LISTA DE COTEJO
Tema: Comprensin de texto Cadenas y Redes Alimenticias
Fecha: Grado:.. Monitora: Ritza C. Collas Alva

SESIN DE APRENDIZAJE.
1. Datos generales:
1.1. Institucin Educativa: N 86284
1.2. Docente
:Ritza Consuelo Collas Alva
1.3. Director
: Lisbed Rosales Ramirez
1.4. Nivel
: Primaria
1.5. Grado
: 1ero
1.6. rea
: Comunicacin
2. Nombre de la sesin de aprendizaje : Comprensin de Textos: La princesa y sus juguetes

3. Aprendizajes esperados:
Competencia
Comprende crticamente diversos tipos
de
textos
orales
en
diferentes
situaciones
comunicativas, mediante
procesos
de
escucha
activa,
interpretacin y reflexin

Capacidades

Produce de forma coherente diversos

tipos de textos orales segn su propsito
comunicativo, de manera espontnea o

Organiza su discurso, tanto

planificado como espontneo,

Instrumentos de
Evaluacin
Ficha de Metacognicin

Escucha

activamente
mensajes
en
distintas
situaciones de interaccin
oral.
Identifica
informacin
en
diversos tipos de discursos
orales.
Reorganiza la informacin de
diversos tipos de discursos
orales.
Infiere e l significado del
discurso oral.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del
discurso Oral.

Indicadores
Pone atencin

mensajes en
distintas
situaciones
de
interaccin oral.
Identifica
personajes del
cuento leido.
Responde preguntas con sus
propias palabras.
Infiere el significado del
cuento ledo.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del
discurso Oral.

Organiza su la escenificacin
del cuento, tanto planificado

Ficha de Metacognicin

planificada, usando variados recursos

expresivos.

4. Secuencia didctica:
Moment
os.
Inicio

Desarrol
lo

segn su propsito, auditorio

y contexto.
Expresa
con
claridad
mensajes
empleando
las
convenciones del lenguaje
oral.
Aplica
variados
recursos
expresivos segn distintas
situaciones comunicativas.
Evala
el
proceso
de
produccin de su discurso
para mejorarlo de forma
continua

como espontneo, segn su

propsito,
auditorio
y
contexto.
Seala
con
claridad
mensajes
empleando
las
convenciones del lenguaje
oral.
Aplica
variados
recursos
expresivos
en
la
escenificacin
del
cuento
segn distintas situaciones
comunicativas.
Evala
el
proceso
de
produccin
oral
para
mejorarlo de forma continua

Estrategias

Asumen el compromiso del da: Respeto y responsabilidad.

Participan en la dinmica Los juguetes que tienen en su hogar
Comentan sobre la dinmica realizada
Responden preguntas problematizadoras Qu observan en el texto? Qu elementos
del cuento usa en su vida diaria?
Observan las imgenes del cuento La princesa y sus juguetes
Comentan sobre el cuento observado.
Escuchan con atencin el cuento ledo por la docente
Responden con sus propias palabras preguntas del texto
Identifican los personajes del cuento
Escenifican el cuento escuchado
Comentan sobre la escenificacin y su forma de comportarse durante la
escenicficacin.

Recursos y
materiales
El cuento la
Princesa y sus
juguetes

Texto del
ludobiblioteca
Princesa y sus
juguetes.
Tteres
Animalitos

Tiempo
15

60

Cierre

Responden preguntas de una metacognicin

15