Tema 1. Desarrollo psico-evolutivo.

Tema 1. Caractersticas bsicas del desarrollo psicoevolutivo de la infancia.

Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales de los nios/as de los 6 a los 12
aos. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseanzaaprendizaje.
-

Introduccin.

Caractersticas bsicas del desarrollo psicoevolutivo de los nios y nias de los seis a los
doce aos.

Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales.

o Aspectos cognitivos.
o Aspectos motrices.
o Aspectos afectivos.
o Aspectos sociales.

Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseanza-aprendizaje.

Conclusiones.

Bibliografa.

Tema 1. Desarrollo psico-evolutivo.

INTRODUCCIN.
El desarrollo humano es un proceso complejo resultado de la interaccin de componentes
biolgicos, psicolgicos y sociales. La mayora de las teoras coinciden en que el desarrollo del nio
en las primeras etapas de la vida es global, afirmando que las diferentes funciones estn
ntimamente implicadas entre s.
El nio entre los seis y los doce aos experimenta un avance importante en su desarrollo hacia su
configuracin como persona adulta. Se producen importantes cambios, los cuales no siguen el
mismo patrn en todos los nios debido a la influencia de numerosos factores de distinta forma
en cada uno de los individuos, haciendo que los cambios sigan un ritmo distinto en cada uno de
ellos.
La Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo, en su texto consolidado tras la aprobacin de
la Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa, 8/2013, de 9 de diciembre, establece la
finalidad de la etapa de la Educacin Primaria de proporcionar a todos los nios y nias una
educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su bienestar, adquirir las habilidades
culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la escritura, lectura, clculo y al
desarrollo de habilidades sociales y los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la
creatividad y la afectividad.
Para ejercer esta labor tan compleja es necesario conocer el desarrollo psicoevolutivo de los nios
con el fin de establecer una orientacin curricular que promueva el desarrollo de las capacidades
del alumnado.
CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIOS/AS DE LOS SEIS A
LOS DOCE AOS.
El desarrollo, y en general, la vida del ser humano, se desenvuelve a travs de sucesivas etapas,
que se funden gradualmente en la siguiente, con caractersticas muy especiales.
El desarrollo psicoevolutivo consiste en un proceso de transformacin que eleva al individuo de
unas estructuras bsicas a otras ms complejas. Algunas caractersticas de este proceso, siguiendo
a Hoffman, Paris y Hall (1995)1 en Psicologa del desarrollo hoy, son:
-

El desarrollo es una sucesin ordenada de cambios que implican tanto un aumento cualitativo
como cuantitativo.
Las caractersticas del desarrollo son muy similares en todos los individuos, aunque las
caractersticas personales de cada uno hacen que el desarrollo tenga un ritmo propio, nico e
irrepetible.
El desarrollo tiene carcter integrativo, es decir, existen conductas que son prerrequisitos de
otras.
El desarrollo es continuo, acontece a lo largo de la vida y est sometido a la influencia de
mltiples factores de tipo ambiental y/o de carcter hereditario.

Hoffman, L. et al. (1995). Psicologa del desarrollo hoy. Madrid: Mc Graw Hill.

Tema 1. Desarrollo psico-evolutivo.

Es acumulativo, lo que explica que la capacidad de aprender depende, en parte, de las

experiencias previas.
Es direccional, yendo de menos a mayor complejidad.
Es organizado, es decir, las acciones de los nios se van organizando poco a poco. La
coordinacin, precisin, rapidez y fuerza para correr, saltar, coger y soltar supone la
integracin y organizacin de acciones de diferentes msculos y funciones sensoriales.
Es diferenciado. Las acciones de los nios al principio son globales y, poco a poco, van
haciendo diferenciaciones cada vez ms precisas de lo que perciben, sienten, piensan y hacen.
El desarrollo tiene carcter holstico, es decir, las adquisiciones no son aisladas, sino que
siempre estn integradas. Los diferentes aspectos del desarrollo cognitivo, social, motriz y
lingstico estn relacionados y dependen unos de otros.

ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTVOS Y SOCIALES.

-

ASPECTOS COGNITIVOS.

Segn Piaget2 el desarrollo cognitivo del nio consiste en un proceso permanente de adaptacin al
medio a travs de los mecanismos de asimilacin y acomodacin. La asimilacin es una
interpretacin de nuestro entorno, en trminos de las estructuras cognitivas existentes, mientras
que la acomodacin se refiere al cambio de esas estructuras para lograr que lo nuevo resulte
significativo.
En este proceso hay una tendencia al equilibrio, es decir, cuando un nio descubre algo
razonablemente parecido a lo que ya conoce, lo asimila al concepto previo. Por otro lado, cuando
encuentran algo radicalmente diferente, lo ignoran o cambian sus estructuras mentales para
lograr acomodar este nuevo conocimiento.
Piaget describe los cambios que tienen lugar en el pensamiento y en el razonamiento del nio a lo
largo de cuatro etapas por las que va pasando el desarrollo intelectual:
-

Periodo sensoriomotor (0-2 aos)

Periodo preoperacional (2-7 aos)
Periodo de las operaciones concretas (7-11 aos)
Periodo de las operaciones formales (11-15 aos)

Estos estadios son universales, pero las edades que los delimitan y el dominio de los esquemas
fsicos y mentales propios de cada uno dependern del medio en el que crecen y se desarrollan los
nios, aunque ni la herencia ni el ambiente explican por s mismos el desarrollo progresivo de la
mente, sino la actitud constructiva del sujeto que, asimilando nuevas experiencias y modificando
los esquemas existentes, posibilita el desarrollo de cada etapa.
En el mbito cognitivo, el nio de seis aos entra en la etapa que Piaget ha denominado periodo
de las operaciones concretas, cuyos rasgos definitorios son:

Piaget, J. (1989). Desarrollo cognitivo del nio y del adolescente. Madrid: Anaya.

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Descentracin frente a centracin: ante cualquier situacin, los nios de 6 aos tienen en
cuenta varias perspectivas.
Realidad inferida frente a apariencia: al abordar una tarea, son capaces de ir ms all de la
informacin e inferir conclusiones que van ms all de los datos observables.
Reversibilidad frente a irreversibilidad: ante un fenmeno determinado, hay acciones que
compensan a otras y conducen al mismo punto de partida.
Transformaciones frente a estados: es capaz de tener en cuenta las transformaciones, el
proceso, y no solo el inicio y final.
Identificacin de smbolos y signos, captacin de cdigos convencionales y fluidez en su uso.
Desarrollo de la capacidad de anlisis que le permite captar y disociar cualidades distintivas de
los objetos como peso, volumen, longitud, tamao, cantidad, distancia
Construccin de abstracciones a partir de la propia experiencia: conocimiento ms sistemtico
a travs de experiencias diversas que le posibilitan la construccin de esquemas necesarios
para poderlos utilizar y asimilar.
Superacin manifiesta del egocentrismo, animismo y finalismo. Su egocentrismo intelectual va
desapareciendo y va siendo capaz de distinguir entre su punto de vista y el de los otros.
Permite una visin del mundo ms cercana a la realidad objetiva y un progreso de la
inteligencia. Con la desaparicin del egocentrismo van disipndose el animismo y el
artificionalismo y el nio busca respuestas ms causales y lgicas.
El lenguaje se convierte en instrumento de ayuda a la evolucin cognitiva y afectivo-social.

En el desarrollo cognitivo del nio a estas edades, juega un papel fundamental el procesamiento
de la informacin, en el que destacan funciones como la atencin, la solucin de problemas, la
memoria y la metacognicin.
Caractersticas del desarrollo por edades:
De los 6 a 8 aos: corresponde con el final des estadio intuitivo y comienzo del pensamiento concreto:
-

El pensamiento es todava intuitivo y concreto y, en ocasiones, presenta dificultades para pensar en ausencia
de los objetos.
El pensamiento es sincrtico y regulador: se basa exclusivamente en lo percibido y experimentado. Capta
algunos aspectos de los objetos. Aun no podemos hablar de reversibilidad, pues materia y nmero son
irreversibles, no as peso y volumen. El nio es incapaz de hacer deducciones o generalizaciones.
Es capaz de reflexionar: piensa antes de actuar y ve sus consecuencias.

De los 8 a los 10 aos: es el subperiodo de organizacin de las operaciones lgico-concretas.

-

La reversibilidad se hace extensible al peso; el pensamiento capta transformaciones, gana en plasticidad y

puede efectuar procesos de anlisis y sntesis.
La memoria se desarrolla significativamente; hay un gran aumento en la retencin de datos. Se desarrolla la
capacidad de dar sentido a la experiencia, de integrar las acciones realizadas.

De los 10 a los 12 aos: se consolidan las operaciones lgico-concretas:

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Desarrolla ampliamente la capacidad de sntesis y abstraccin. Transicin hacia la lgica formal. Pensamiento
temtico, ordenado y flexible.

Tema 1. Desarrollo psico-evolutivo.

ASPECTOS MOTRICES.

A estas edades la capacidad motriz se va a caracterizar por la coordinacin y automatizacin de

movimientos, fruto de la maduracin y la prctica, pero su dominio no se lograr hasta bien
entrados los aos de la educacin primaria. En el intervalo de los 6 a los 12 aos no se aprecian
unos cambios relevantes en el desarrollo motor, con excepcin del crecimiento en estatura y fsico
en general. De los 8 a los 12 aos se produce una estructuracin del esquema corporal. Hay un
importante desarrollo de la motricidad gruesa y fina, que muestra todas las habilidades posibles.
Muchas nias comienzan a desarrollar entre los 9 y los 10 aos las caractersticas sexuales
secundarias, mientras los nios se vuelven ms fuertes, rpidos y hay un continuo
perfeccionamiento de su coordinacin. Se produce una progresiva diferenciacin entre las
caractersticas de los nios y de las nias.
Desarrollo fsico en el alumno de Primaria. (Craig, 2001)3
De los 5 a los 6 aos:
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Aumento estable de estatura y peso y de la fuerza en ambos sexos.

Creciente conciencia del lugar y de las acciones de grandes partes del cuerpo.
Mayor uso de las partes del cuerpo.
Mejora de las habilidades motoras gruesas.
Ejecucin individual de las actividades motoras.

De los 7 a los 8 aos:

-

Aumento constante de estatura y peso y fuerza en ambos sexos.

Mayor uso de todas las partes del cuerpo.
Perfeccionamiento de las habilidades motoras gruesas.
Mejora de las habilidades motoras finas.
Mayor variabilidad en el desempeo de las habilidades motoras, pero todava se realizan de forma individual.

De los 9 a los 10 aos:

-

Inicio del estirn en las nias. Aumento de fuerza y prdida de flexibilidad.

Conciencia y desarrollo de todas las partes y sistemas del cuerpo.
Capacidad de combinar las habilidades motoras con mayor fluidez.
Mejora del equilibrio.

A los 11 aos:
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Nias ms altas y pesadas que los nios, que comienzan ahora con el estirn.
Juicio exacto al interceptar objetos en movimiento.
Combinacin continua de las habilidades motoras ms fluidas.
Mejora continua de las habilidades motoras finas.
Aumento constante de la variabilidad en la ejecucin de las habilidades motoras.

ASPECTOS AFECTIVOS

En esta etapa los sentimientos interpersonales son muy numerosos, tanto positivos como
negativos. Las figuras ms importantes de la afectividad seguirn siendo los padres, profesores,
compaeros y hermanos, incidiendo fuertemente en su desarrollo. El nio va pasando del
egocentrismo al altruismo y del subjetivismo al objetivismo. En este momento el profesor es su
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Craig, G. J. (2001). Desarrollo psicolgico. Mxico: Pearson Educacin.

Tema 1. Desarrollo psico-evolutivo.

modelo a seguir. Su maduracin afectiva le permitir ingresar en el grupo de iguales que

constituye un agente socializador de primer orden.
La afectividad infantil se centra en el desarrollo de las emociones y los sentimientos. El primero en
desarrollar una teora del apego, a partir de los conceptos que aportara la psicologa del
desarrollo, con el objeto de describir y explicar por qu los nios se convierten en personas
emocionalmente apegadas a sus primeros cuidadores, fue John Bowlby (1998) 4. Este autor parte
del supuesto de que la conducta del apego se organiza utilizando sistemas de control propios del
sistema nervioso central, al que se la ha atribuido la funcin de proteccin y supervivencia.
Los hitos centrales de esta etapa son el desarrollo del autoconcepto y la autoestima del nio.
-

El autoconcepto es el sentido de s mismo, se basa en el conocimiento de lo que hemos sido y

hemos hecho y tiene por objetivo guiarnos y decidir lo que seremos y haremos. A los 6-7 aos
comienza a desarrollarse los conceptos del yo verdadero (quin soy)y el yo ideal (quin me
gustara ser). Esta estructura va integrando las exigencias y expectativas sociales, valores y
patrones de conducta.
La autoestima es la imagen y el valor que se da el nio a s mismo, se construye a travs de la
comparacin de yo verdadero y el yo ideal, juzgando en qu medida se es capaz de alcanzar
los estndares y expectativas sociales.
-

ASPECTOS SOCIALES

El desarrollo moral es un aspecto muy importante en el proceso de socializacin. En esta etapa se

van logrando unos principios morales y valores que rigen la sociedad en que viven, posibilitando
para ello una mejor convivencia humana.
Segn Piaget, a los 6-7 aos los nios evolucionan de la heteronoma o moral de la obediencia,
hacia la autonoma conductual, descubriendo la necesidad de actuar de acuerdo a las normas
establecidas.
La etapa de EP se caracteriza por la aparicin de nuevos sentimientos morales, la organizacin de
la voluntad y una mejor regulacin de la vida afectiva. Adems de una bsqueda constante de
nuevos conocimientos y destrezas que le permitirn moverse en el futuro en la sociedad, y el nio
llegar a consolidar sus identidad, adquirir conciencia de sus capacidades y limitaciones, percibir
su situacin en el mundo, aceptar las normas, adoptar comportamientos cooperativos,
evolucionar desde posiciones de heteronoma moral a posiciones de autonoma y acuerdo,
desarrollar actitudes de participacin, respeto y tolerancia y a vivir en grupo creando lazos de
amistad, caracterizadas por ser agrupaciones del mismo sexo.
Otro elemento del rea social es el juego, donde predominan:
-

Juego de roles (6-7 aos): son juegos con un argumento que representa la vida real, son
colectivos y tienen una secuencia ordenada y una duracin temporal mayor. En ellos existe

Bowlby, J. (1998). El apego y la prdida. Barcelona: Paidos.

Tema 1. Desarrollo psico-evolutivo.

coordinacin de puntos de vista, lo que implica la cooperacin. Es una transicin entre el

juego simblico y el juego de reglas.
Juego de reglas (8-11 aos): estos implican respeto a la cooperacin social y a las normas,
existiendo sancin cuando ellas se transgreden. Este juego persiste en la adultez.

Desarrollo afectivo y social por edades:

-

6-8 aos: las relaciones interpersonales irn comenzando a consolidarse gracias a la ruptura del
egocentrismo. Aparicin de la empata. Pierden la absoluta influencia de padres y profesores para pasar a
tener a sus compaeros, con quienes comparten tiempo, elaboran normas y se respetan entre ellos.
Respecto al juego, aparece el respeto por las normas, que dar orden y estabilidad a la actividad ldica.
8-10 aos: lo acaecido anteriormente se reafirma y experimenta un gran auge. Los compaeros se
constituirn ya en verdaderos protagonistas de la vida del alumno. Es el momento para las actividades de
cooperacin y competicin, que juegan un papel transcendental. Sern de mximo inters las pandillas, pues
sus juegos marcadamente reglados y normas muy definidas ayudan a la resolucin de conflictos.
10-12 aos: los grupos comienzan a hacerse mixtos, van apareciendo intereses sexuales. Se desarrolla
marcadamente el aspecto moral, a lo que contribuye el desarrollo cognitivo y la capacidad de abstraccin e
ideacin.

IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

Entre las distintas implicaciones que las caractersticas de los alumnos van a tener en el currculo,
podemos destacar la propia estructuracin de la Educacin Primaria, que puede ser considerada
como la respuesta educativa adaptada a las caractersticas del desarrollo de los alumnos.
La Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejera de Educacin, Cultura y Universidades, por
la que se regula la organizacin y la evaluacin en la Educacin Primaria en la Comunidad
Autnoma de la Regin de Murcia, en el artculo 2. Principios generales, establece:
3. La EP comprende seis cursos acadmicos,
4. No obstante, dado el carcter cohesionado de los tres cursos de cada tramo educativo de la
etapa, las medidas de coordinacin entre el profesorado de ambos tramos, previstas en el
artculo 25.2.c) del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, debern incluir decisiones
metodolgicas y organizativas.
La estructuracin en dos tramos es una respuesta educativa adaptada a las caractersticas del
desarrollo de los alumnos, siendo una forma de organizacin ms amplia que el curso escolar
tradicional, por lo que se adapta mejor a la evolucin de los alumnos y presenta ms posibilidades
para un tratamiento educativo personalizado.
El currculo debe recibir la aportacin de los conocimientos de la fuente psicolgica, que estudia
los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos, y proporciona informacin sobre las
regularidades del desarrollo evolutivo en las diferentes edades en los mbitos cognitivo, motriz,
afectivo y social. Esta informacin se hace transcendental para conocer qu se puede aprender en
un determinado momento y cmo aprenderlo.
Los procesos educativos consisten en promover el desarrollo a travs del aprendizaje. La influencia
educativa aparece integrada como uno de los principios explicativos del desarrollo.
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Tema 1. Desarrollo psico-evolutivo.

El papel de la educacin es fomentar el desarrollo, por lo que, la accin del educador, conociendo
el nivel en el que se encuentra el alumna, deber estimular nuevos niveles de competencia.
La escuela debe adaptarse a las peculiaridades del aprendizaje de cada alumno, por lo que es
importante conocer los distintos factores implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje:
La EP se estructura en reas que tienen carcter global e integrador. Las asignaturas se
organizarn en tres bloques: troncales, especficas y de libre configuracin autonmica.
El alumnado cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de EP:
-

Ciencias de la naturaleza.
Ciencias sociales.
Lengua castellana y literatura.
Matemticas.
Primera lengua extranjera.

En el bloque de asignaturas especficas, cursar en todos los cursos de la etapa:

Educacin fsica.
Educacin artstica.
Religin o valores sociales y cvicos.
Del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica:

o
o
o
o
o
-

Lectura comprensiva (1,2,3)

Para los cursos de 4, 5 y 6. Los centros debern ofertar, al menos, una de las siguientes:
Conocimiento aplicado.
Profundizacin en lengua castellana y literatura.
Profundizacin en matemticas.
Profundizacin en la primera lengua extranjera.
Cualquier otra ofertada por el centro.
El rea de Segunda lengua extranjera en 5 y 6. En el caso del alumnado extranjero con
desconocimiento del castellano se podra cursar el rea de Espaol lengua extranjera. Para el
alumnado sordo o hipoacsico, se podra cursar el rea de Lengua de Signos Espaola. Ambas
excepciones necesitan la autorizacin previa de la Consejera de Educacin.

La Ley Orgnica 2/2006 identifica los objetivos como los referentes relativos a los logros que el
alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como resultado de las experiencias de enseanzaaprendizaje intencionalmente planificadas para ello.
En cuanto a los contenidos, en el currculo de primaria, se advierte una mayor complejidad en las
diferentes dimensiones del contenido. Se hablara as de contenidos, modo de presentarlos, forma
de organizar la actividad, tipo y forma de interaccin, recursos, mensajes que da el profesor,
evaluacin Son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen
a la adquisicin de las competencias y al logro de los objetivos de la etapa educativa.
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Tema 1. Desarrollo psico-evolutivo.

Cabe destacar la importancia de las competencias clave como capacidades para aplicar de forma
integrada los contenidos propios de la etapa con el fin de lograr la realizacin adecuada de
actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos, siendo estas:
-

Comunicacin lingstica.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.

Las competencias sern un referente para la orientacin en el desarrollo.

En lo que respecta a la metodologa, existe un principio bsico que determinar la materializacin
de los restantes: partir del nivel del desarrollo de los alumnos. Este principio deber ser
contextualizado a travs del estudio sobre los conocimientos de los que parten nuestros alumnos.
Para que la educacin sea promotora de desarrollo, debe cumplir las siguientes condiciones:
- En el plano cognitivo:
o Partir de una evaluacin inicial.
o Impulsar la capacidad de interiorizar, gracias a la representacin y al lenguaje y a las acciones
y su organizacin.
o Proporcionar mltiples experiencias que posibiliten la construccin de los esquemas
necesarios para la asimilacin de conceptos cientficos, que a su vez, confrontarn y
organizarn el conocimiento y su experiencia.
- En lo que respecta al desarrollo perceptivo-motor, los cambios ligados al crecimiento que se
producen en el alumno, requieren un trabajo dirigido a la toma de conciencia de sus propias
posibilidades motrices, expresivas y ldicas. Las habilidades y destrezas bsicas son
adquisiciones de determinados patrones motores que parten de la propia motricidad natural
y que permiten la realizacin de nuevos aprendizajes. El progreso de estos elementos
contribuir a:
o Ayudar a organizar la lateralizacin dominante.
o Ampliar la capacidad de expresin.
o Facilitar un mayor ajuste en situaciones comunicativas.
o Lograr una mayor autonoma de accin en el medio.
o Conseguir mayor seguridad.
- Por lo que respecta al desarrollo afectivo-social se requiere una labor de mediacin compleja
en la que se aprovechen al mximo las potenciales de las interacciones profesor-alumno,
alumno-alumno, familia-alumno, grupos sociales-alumno. De este modo, la escuela y
concretamente, el maestro, influye en la personalidad del nio, as como en su desarrollo
afectivo. Entre otros aspectos influye:
o La personalidad del profesor.
o El clima de aula.
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Tema 1. Desarrollo psico-evolutivo.

o En lo que se refiere a la autoestima, el profesor debe mostrar confianza en las capacidades del
alumno y hacerles conscientes de sus posibilidades.
La educacin ha de promover el desarrollo de una mayor autonoma moral, as como actitudes de
cooperacin y tolerancia. Se ha de favorecer la integracin social en un espacio de convivencia
como la escuela.
Es necesario no olvidar que la intervencin educativa contempla como principio educativo la
atencin a la diversidad del alumnado, que se manifiesta tanto en la forma de aprender como en
las caractersticas personales que condicionen el propio proceso de enseanza-aprendizaje.
CONCLUSIONES
La psicologa evolutiva constituye una valiosa fuente de informacin para el maestro, pues le
ayuda a conocer las caractersticas de los alumnos, y con ello, propicia una mejor seleccin de
objetivos, contenidos y metodologa que se adapten a las necesidades evolutivas y capacidades de
los alumnos dependiendo de su edad. Algunos principios del desarrollo que es necesario tener en
cuenta son la variabilidad del desarrollo entre los nios aunque haya estimulacin similar, la
direccin cfalo-caudal del desarrollo, el cual tiene como base la maduracin, adems de recordar
que el desarrollo no es paralelo al crecimiento corporal.
En conclusin, dos ideas bsicas son que los nios construyen su propio aprendizaje como
resultado de una interaccin y que es necesario trabajar todas las capacidades que se pretender
desarrollar en el nio de forma interrelacionada a travs de las diferentes reas y materias del
currculo.
BIBLIOGRAFA
Ausubel, D. P. (1983). El desarrollo infantil: teoras, los comienzos del desarrollo. Barcelona: Paids.
Bandura, A. (1982). Teora del aprendizaje social. Madrid: Espasa Calpe.
Bowlby, J. (1998). El apego y la prdida. Barcelona: Paids.
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Gessell, A. (1963). Psicologa evolutiva de 1 a 16 aos. Barcelona: Paids.
Hoffman, L. et al. (1995). Psicologa del desarrollo hoy. Madrid: Mc Graw Hill.
Marchesi, A. et al. (2000). Desarrollo psicolgico y evolucin. Vol I. Psicologa evolutiva. Madrid: Alianza.
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Palacios, J. et al. (2002). Desarrollo psicolgico y educacin. Vol II. Madrid: Alianza.
Piaget, J. (1983). Seis estudios de psicologa. Barcelona: Ariel.
Piaget, J. (1989). Desarrollo cognitivo del nio y del adolescente. Madrid: Anaya.
Wallon, H. (1980). Psicologa del nio. Madrid: Pablo del Ro.

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