Tema 25.

Recogida, organizacin y representacin de la informacin

Tema 25. Recogida, organizacin y representacin de la informacin. Tablas de

datos. Tipos de grficos. Aplicaciones en las distintas reas y en la interpretacin de
datos. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para el
tratamiento de datos.
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Introduccin.

Recogida, organizacin y representacin de la informacin.

o Conceptos previos
o Recogida de la informacin
o Organizacin y representacin de la informacin

Diagramas visuales

Estudios estadsticos

Tablas de datos.

Tipos de grficos.

Aplicaciones en las distintas reas y en la interpretacin de datos.

o Orientaciones
o Interpretacin de datos
o Relacin con las distintas reas del currculo

Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para el tratamiento de

datos.
o Recursos informticos de carcter general
o Recursos informticos especficos para las matemticas.

Conclusiones.

Bibliografa.

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INTRODUCCIN
La Estadstica ha tenido gran desarrollo en los ltimos aos, contribuyendo al avance de la ciencia y
la tcnica y al crecimiento de la economa, por lo que la mayor parte de los pases han introducido
su enseanza desde la educacin primaria. Como parte de la educacin general ayuda a adquirir la
capacidad de lectura e interpretacin de tablas y grficos estadsticos que con frecuencia aparecen
en los medios de comunicacin.
-

Es til para la vida posterior a la escuela, ya que en muchas profesiones se precisan unos
conocimientos bsicos del tema.
Su estudio ayuda al desarrollo personal, fomentando un razonamiento crtico, basado en la
valoracin de la evidencia objetiva, apoyada en los datos, frente a criterios subjetivos.
Ayuda a comprender las restantes reas del currculo, tanto de la educacin obligatoria como
posterior, donde con frecuencia aparecen grficos, resmenes o conceptos estadsticos.

Adems, puesto que la estadstica elemental no requiere tcnicas matemticas complicadas y por
sus muchas aplicaciones, proporciona una buena oportunidad para mostrar a los estudiantes las
aplicaciones de la matemtica para resolver problemas reales. La estadstica es tambin un buen
vehculo para alcanzar las capacidades de comunicacin, resolucin de problemas, uso de
ordenadores, trabajo cooperativo y en grupo, a las que se da gran importancia en los nuevos
currculos.
RECOGIDA, ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN
Son conocimientos que tienen cada vez ms importancia en nuestro medio social. Las sencillas
actividades estadsticas pueden representar para los alumnos de estas edades aplicaciones de las
matemticas al medio real, prestando significado al mismo, hacindolo ms inteligible.
CONCEPTOS PREVIOS
Estadstica
La estadstica estudia el comportamiento de los fenmenos llamados de colectivo. Es la ciencia de
los datos. El objeto de la estadstica es el razonamiento a partir de datos empricos. Aunque es una
ciencia matemtica, no es un subcampo de la Matemtica.
o Estadstica descriptiva : Tiene como fin presentar resmenes de datos y poner de manifiesto
sus caractersticas, mediante representaciones grficas. Los datos se usan con fines
comparativos y no se usan principios de probabilidad. Se centra en describir el conjunto de
datos y no se plantea extender las conclusiones a otros datos diferentes o a una poblacin.
o Estadstica inferencial: La inferencia estadstica estudia los resmenes de datos con
referencia a un modelo de tipo probabilstica. Los datos analizados son una muestra de una
poblacin y el inters principal es predecir el comportamiento de la poblacin, a partir de los
resultados de la muestra.

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Las capacidades de clculo y representacin grfica de los ordenadores actuales permiten gran
variedad de grficos y clculos estadsticos y han hecho posible la aparicin del anlisis explorativo
de datos (que es una perspectiva intermedia entre la estadstica descriptiva y la inferencia) y se da
un papel importante a la visualizacin por medio de diferentes grficos.
RECOGIDA DE LA INFORMACIN
Hay varias acciones bsicas para hacer la recogida de la informacin, a saber:
o Establecer los objetivos del trabajo: estos objetivos pueden ser de dos clases: descriptivos
(describir las caractersticas de un conjunto de elementos) y confirmacin/rechazo de una
hiptesis formulada previamente
o Elegir las variables: cualitativas (cuyos valores no conocen valores intermedios) y
cuantitativas (cuyos valores pueden asociarse a una escala numrica, como por ej., la edad, la
estatura, etc.). Las cuantitativas se diferencian en: continuas (entre dos valores, siempre puede
existir uno intermedio, como en el caso de la estatura) y discretas (si no pueden tomar valores
intermedios, como al considerar el nmero de hermanos)
o Elegir la poblacin: La poblacin investigada debe ser de tamao tan reducido que resulte
fcilmente asequible, pero no demasiado reducido para no conllevar una escasa generalizacin
de los resultados obtenidos a una poblacin ms amplia.
o Confeccionar un cuestionario: Elegidas las variables a estudiar (cuantitativas/cualitativas)
hay que formular las preguntas oportunas para conseguir los objetivos planteados. Lo mejor: las
preguntas de respuestas mltiples.
ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN
Uno de los objetivos en educacin primaria es que el alumno sea capaz de organizar y representar
la informacin, mediante diagramas visuales o hablar de estudios estadsticos.
DIAGRAMAS VISUALES
Son esquemas grficos que ayudan a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva informacin.
Algunas tcnicas para la organizacin y representacin de la informacin ms utilizadas en educacin:
o Mapas conceptuales (organizan la informacin en forma visual que debe incluir conceptos y
relaciones que al enlazarse arman proposiciones; son valiosos para construir conocimiento y desarrollar
habilidades de pensamiento de orden superior, pues permiten procesar, organizar y priorizar nueva
informacin);
o Mapas de ideas (para organizar visualmente las ideas; son tiles para clarificar el pensamiento
mediante ejercicios breves de asociacin de palabras, ideas o conceptos, y generalmente, se utilizan
para generar lluvia de ideas, elaborar planes y analizar problemas);
o Telaraas (organizador grfico que ayuda a los estudiantes a aprender cmo organizar y priorizar
informacin. Generalmente, se utilizan para generar lluvia de ideas, organizar informacin y analizar
contenidos de un tema o de una historia);

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o Diagramas causa-efecto (estn compuestos por un recuadro, una lnea principal y 4 o ms lneas que
apuntan a la lnea principal. Generan dinmicas de clase que favorecen el anlisis, la discusin grupal y la
aplicacin de conocimientos a diferentes situaciones o problemas. Ayudan a visualizar razones, motivos
o factores principales y secundarios de este, a identificar posibles soluciones, tomar decisiones y
organizar planes de accin);
o Lneas de tiempo (permiten ordenar una secuencia de eventos sobre un tema, y visualizar la relacin
temporal entre ellos. Permiten organizar y ordenar sucesos en el tiempo, y son valiosas para organizar
informacin y para construir conocimiento sobre un tema particular); organigramas (sinopsis o esquema
de la organizacin de una entidad, de una empresa o de una tarea; permiten representar de manera
visual la relacin jerrquica entre los diversos componentes de una estructura o de un tema) y
o Diagramas de Venn (que permiten entender las relaciones entre conjuntos y representan
grficamente la relacin matemtica o lgica existente entre diferentes grupos (conjuntos) de cosas.

ESTUDIOS ESTADSTICOS
Para la organizacin y representacin de la informacin podemos utilizar tablas o cuadros, grficos
y figuras. El uso de uno u otro vendr determinado por el tipo de comunicado.
TABLAS DE DATOS
Son medios para representar informacin de manera clara. Organizan los datos de modo que su
presentacin especfica e individualizada permite la percepcin de los resultados y su interrelacin
de forma simple y clara. Los datos presentados no deben requerir ms explicacin que la
proporcionada por su ttulo y encabezamiento. Las tablas son suficientemente explcitas por s
misma.
Principios:
Para elaborar una tabla de datos hay que tener en cuenta: que el concepto principal (sobre el que
queremos informar) se debe disponer en filas; que si es difcil establecer prioridad se debe buscar la
disposicin ms lgica (es decir, de izquierda a derecha y de arriba abajo) y, si la tabla es muy
extensa hay que dividirla en dos ms sencillas o hacer otra disposicin.
Partes de una tabla: ttulo, campo o cuerpo de la tabla (que contiene los datos numricos y los
trminos descriptivos; es el mensaje de la tabla), encabezamiento de columna (identifica el tipo de
datos y de descripciones alineados verticalmente), encabezamiento de fila (identifica el tipo de
datos y descripciones alineados horizontalmente en cada fila a la derecha), notas al pie (explican
detalles del contenido de la tabla) y disposicin en filas o en columnas (los datos se organizarn de
forma que sus elementos se lean de arriba abajo y no transversalmente).
Representaciones de valores numricos: Las tablas constituyen la parte fundamental de la
investigacin estadstica ya que en ellas se resumen todos los datos obtenidos. Junto a las tablas
debe especificarse el modo de obtenerlas (poblacin, muestreo, tcnica de obtencin de datos)
as como aparecer claramente reflejados los fines de la investigacin.

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TIPOS DE GRFICOS
Desde la mitad del ao 1600 cuando Isaac Newton comenz con el hbito de tomar medidas
precisas de los fenmenos que estudiaba, los datos han sido un componente fundamental de
cualquier estudio cientfico. Inicialmente los datos son recopilados en tablas o bases de datos y
posteriormente son inevitablemente presentados en forma grfica para ayudar a los cientficos a
visualizar e interpretar la variacin dentro de los datos.
El papel ms importante de los grficos es ayudar a los cientficos a interpretar datos. El
procedimiento a seguir en la lectura de cualquier tipo de grfico es: describir el grfico, describir los
datos e interpretar los datos.
La creacin de una visualizacin clara y comprensible de datos tiene una importancia fundamental
en todas las ramas de la ciencia. De la misma manera, la lectura e interpretacin de grficos es una
habilidad clave desde el estudiante al mayor cientfico de investigacin.
Los grficos con componentes clave en la resolucin de problemas pues es en ellos donde
encontramos los datos que nos permiten alcanzar conclusiones, los grficos ofrecen la oportunidad
de analizar los datos, un proceso que permite realizar un anlisis posterior al nivel ms objetivo
posible.
o Grfico de lneas: Usado para mostrar cambios en una o ms variables que se relacionan
con una segunda variable.
o Pictograma: Consiste en la utilizacin de smbolos para representar un conjunto de datos.
o Diagrama de sectores: La informacin se distribuye dentro de la figura.
o Diagrama de barras: Se utiliza para representar datos cualitativos y cuantitativos.
o Histogramas: Representan un conjunto de datos que se emplean para representar una
variable cuantitativa.
o Polgono de frecuencias: Alternativo al histograma de frecuencias. Se construyen uniendo
los puntos medios de cada clase localizados en las tapas superiores de los rectngulos utilizados
en los histogramas de las grficas.
o Diagrama en tres dimensiones: Puede conectar tres variables.
APLICACIONES EN LAS DISTINTAS REAS Y EN LA INTERPRETACIN DE DATOS.
ORIENTACIONES
La destreza en la lectura crtica de datos es una necesidad en nuestra sociedad tecnolgica, ya que
encontramos tablas y grficos en la prensa, comercio, as como en distintas reas del currculo.
A) Hay cuatro niveles distintos de comprensin que pueden aplicarse a las tablas y grficos
estadsticos:
a. Lectura literal (leer los datos sin interpretar la informacin)
b. Interpretar los datos (leer dentro de los datos, es decir, comparar cantidades)

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c. Hacer una inferencia (leer ms all de los datos; el lector realizar predicciones e
inferencias a partir de los datos)
d. Valorar los datos (leer detrs de los datos, valorar la fiabilidad y hacer un juicio sobre si
la encuesta ha medido bien lo que se quera medir, os si se podra medir de otra forma
ms fiable).
B) Aspectos a tener en cuenta en la comprensin de los grficos y su dificultad: si el alumno est o
no familiarizado conocimiento con el tema al que se refiere el grfico; si conoce los conceptos,
relaciones y operaciones contenidas en el mismo; y si conoce el tipo de grfico empleado.
C) Errores que comenten los alumnos cuando tratan de hacer los grficos estadsticos: eleccin
incorrecta del tipo de grficos, o de las escalas de representacin, no hacer proporcionales los
sectores de un diagrama de sectores. No especificar el origen de coordenadas, o mezclar datos
incompatibles en un grfico.
D) Propuestas de intervencin educativa:
- En el Primer tramo, incluir experiencias con anlisis de datos para que los alumnos sean capaces
de: clasificar objetos y organizar datos sobre ellos, representar datos usando objetos concretos,
dibujos y grficos. Se animar a los nios a plantearse preguntas, organizar las respuestas y crear
representaciones para sus datos, as como a razonar y comprobar sus ideas comparndolas con los
datos.
- Segundo tramo En estos niveles se pretende que progresivamente los nios sean capaces de ver el
conjunto de datos como un todo, describir su forma y usar las caractersticas estadsticas, como el
rango y las medidas de tendencia central para comparar conjuntos de datos.
La experiencia con una variedad de grficos les permitir comprender los valores en los ejes
horizontal y vertical, la utilidad de las escalas y cmo representar el cero en una grfica. Los nios
deberan tambin usar programas de ordenadores que les ayuden a representar grficos, por
ejemplo, la hoja electrnica.
INTERPRETACIN DE DATOS
Segn el Decreto 198/2014 este bloque permite, por un lado, comprender la informacin que
transmiten los distintos medios de comunicacin y, por otro, realizar un tratamiento matemtico
de la informacin mediante distintos tipos de grficas.
Supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin
que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo
en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una
influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y en el mundo natural.

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Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico y al lado de otras

formas de conocimiento adems de la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia
y al desarrollo tecnolgico.
RELACIN CON LAS DISTINTAS REAS DEL CURRCULO
Ciencias sociales: La informacin es un elemento imprescindible de una buena parte de los
contenidos del rea. Leer un mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar una
fuente histrica exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e
interpretacin que son objeto prioritario de aprendizaje en esta rea.
Ciencias de la naturaleza: a travs de esta rea se tiene la oportunidad de utilizar herramientas
matemticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o
representaciones grficas, con la realizacin de pequeos experimentos contribuyendo as al
desarrollo de la competencia matemtica.
Educacin artstica: La bsqueda e interpretacin de la informacin permite seleccionar e
intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de
otros pueblos.
Educacin Fsica: La interpretacin de los datos referidos al cuerpo humano permite la valoracin
crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de
informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. As se contribuye a la
competencia sobre el tratamiento de la informacin.
Lengua Castellana y Literatura: El tratamiento de la informacin y competencia digital contribuye
con respecto a esta rea a proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de
la informacin, comunicacin y a la competencia de dicha informacin, de su estructura y
organizacin textual para su utilizacin en la produccin oral y escrita.
El uso de soportes electrnicos en la composicin de textos mejora a la vez la competencia digital y
el tratamiento de la informacin. Los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen
continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el
aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
Lengua extranjera: Las tecnologas de la informacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en
tiempo real con cualquier parte del mundo y acceder a un flujo de informacin que aumenta cada
da. Conocer una lengua extranjera permite comunicarse utilizndola en contextos reales y
funcionales de comunicacin.
Matemticas: El tratamiento de la informacin, azar y probabilidad adquiere su pleno significado
cuando se presenta en conexin con actividades que implican a otras reas de conocimiento.

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Hay que incidir de forma significativa en la comprensin de las informaciones de los medios de
comunicacin, porque ayuda a valorar los conocimientos estadsticos que ayudan a la toma de
decisiones.
Los contenidos actitudinales, que favorecen la presentacin de los datos de forma ordenada y
grfica, y permiten descubrir que las matemticas facilitan la resolucin de problemas de la vida
diaria. Se les iniciar en el uso crtico de la informacin recibida por diferentes medios.
El desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el
aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemticas bsicas o comprender
informaciones que utilizan soportes matemticos.
UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN PARA EL
TRATAMIENTO DE DATOS
Las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin son aquellas herramientas
computacionales e informticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y suministran
informacin representada de la ms variada forma. Constituyen nuevos soportes y canales para dar
forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales.
La aplicacin didctica del ordenador en el tratamiento de datos consiste en la utilizacin de las
nuevas tecnologas y su uso como recurso didctico aprovechando las grandes posibilidades que
estas ofrecen desde el punto de vista de la comunicacin Interactiva, la construccin de modelos y
analogas, la resolucin de problemas, el acceso a la informacin, el manejo de todo tipo de datos y
el diseo de materiales didcticos o de cursos completos adaptados a las necesidades y
caractersticas de diferentes tipos de alumnos.
Los tipos de recursos informticos que puede utilizar el profesorado y las posibles aplicaciones
educativas de los diferentes recursos son: los recursos informticos de carcter general y los
programas especficos de enseanza asistida.
RECURSOS INFORMTICOS DE CARCTER GENERAL
Se denominan programas de carcter general a las aplicaciones informticas que pueden ser tiles
para todo tipo de usuarios de ordenador. Entre estos recursos podemos citar:
-

Herramientas de ofimtica: Procesadores de texto, bases de datos, hojas de clculo,

presentaciones, entornos de diseo grfico y otro tipo de herramientas (navegadores de
internet, gestores de correo electrnico y recursos para la edicin y diseo de pginas Web).Es
bastante recomendable para el profesorado aprender a elaborar y utilizar en clase
presentaciones didcticas por ordenador, o bien colecciones de diapositivas y transparencias,
usando una herramienta bastante generalizada y sencilla de usar como Power Point.
Internet: para buscar informacin de todo tipo o manejar el correo electrnico para
comunicarse entre profesores y alumnos.

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Programas especficos para la Educacin primaria: Son programas diseados para instruir y
orientar al alumno sobre un aspecto concreto. Entre ellos, destacaremos: programas de
ejercitacin y autoevaluacin, tutoriales interactivos, enciclopedias multimedia, simulaciones y
laboratorios virtuales, laboratorio asistido por ordenador

Hay que tener en cuenta la gran capacidad que ofrece el ordenador desde el punto de vista de la
comunicacin para la obtencin, organizacin y representacin de la informacin, as como para el
tratamiento de imgenes, la simulacin de fenmenos y experimentos, la construccin de modelos,
la resolucin de problemas y el manejo de todo tipo de datos.
RECURSOS INFORMTICOS ESPECFICOS PARA LAS MATEMTICAS.
En el rea de las Matemticas las investigaciones muestran que los nuevos programas informticos
son agentes didcticos capaces de generar nuevas situaciones que no son posibles de lograr con los
medios tradicionales como el lpiz y el papel.
El Ministerio de Educacin y Ciencia y las Comunidades Autnomas ponen a disposicin pblica
contenidos educativos digitales para el aula y elaborados de forma conjunta y coordinada, por el
Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE).
Estos contenidos estn a disposicin pblica en el portal educativo del CNICE
(http://www.cnice.mec.es) y en los espacios que han habilitado para ello las distintas
Comunidades Autnomas.
Proyecto Cifras: Un ejemplo de esto es el Proyecto CIFRAS, un recurso multimedia que permite
la inclusin del cien por cien del currculo de Matemticas de Primaria, ya que est abierto a la
insercin
de
cualquier
elemento
que
se
proponga.
http://ares.cnice.mec.es/matematicassep/index.html
En la red hay otros programas que comentamos a continuacin:

Histogramas: http://matti.usu.edu/nlvm/nav/frames_asid_174_g_2_t_5.html

Creacin de grficos interactivamente: http://nces.ed.gov/nceskids/Graphing

En esta pgina podemos crear y modificar una variedad de grficos estadsticos. Son grficos
interactivos y es posible cambiar el formato o colores, suprimir o aadir nuevos datos. Tambin
pueden ser impresos para ser utilizados en los proyectos por los estudiantes.

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CONCLUSIONES.
Podemos concluir que la necesidad de adentrarnos en el estudio y conocimiento de estos procesos
de recogida de la informacin, su organizacin y representacin es fundamental, desde los
primeros aos de nuestra vida.
Conocer su lenguaje, sus formas de representacin y sus usos nos permitir conocer el mundo en el
que vivimos, tener conciencia de l y de la manera en que lo vemos y lo tratamos, y como
consecuencia, actuar de manera activa y crtica.
BIBLIOGRAFA
BATANERO (2001): Didctica de la Estadstica. Grupo de Educacin Estadstica. Universidad de Granada
PREZ, P.: Actividades de probabilidad para la enseanza primaria. UNO, 5, 113-122. 1995

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