UNIVERSIDAD DE CHILE

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

DISEO DE UNA PROPUESTA CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO TECNOLOGICO EN EL COLEGIO ANTONIO BARAYA DE LA
CIUDAD DE BOGOTA-COLOMBIA, EN EL MARCO DE LAS POLITICAS
DISTRITALES

OMAR MUOZ LACHE

ACTIVIDAD FORMATIVA EQUIVALENTE PARA OPTAR AL GRADO DE

MAGSTER EN EDUCACIN CON MENCIN
CURRCULO Y COMUNIDAD EDUCATIVA

PROFESOR GUA:
EDUARDO HAMUY

SANTIAGO DE CHILE
OCTUBRE 2013

Dedicada a:
A mis padres y maestros por la formacin
en la solidaridad como principio de
desarrollo social en la bsqueda de una
sociedad ms humana y equitativa.

Agradecimientos

El autor expresa sus agradecimientos a:

Secretaria de Educacin de Bogot y su Plan sectorial 2008 - 2012
Directivos Docentes y Docentes del Colegio Antonio Baraya
Docentes y compaeros del Grupo de Maestra

Tabla de contenido

RESUMEN....................................................................................................................................6
INTRODUCCIN........................................................................................................................7
1.0
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN.......................................................................11
1.1. CONTEXTO GENERAL: La educacin en tecnologa: a nivel nacional y en el Distrito
Capital.........................................................................................................................................11
1.1.1.
mbito nacional..................................................................................................11
1.1.2.
mbito del Distrito Capital.................................................................................13
1.2. Contexto especfico del estudio: La Educacin Media Especializada en el CAB.......15
2. PROBLEMATIZACIN....................................................................................................19
2.1. Problema...........................................................................................................................19
2.2. Pregunta de investigacin................................................................................................23
2.3. Justificacin.....................................................................................................................23
2.4. Objetivos..........................................................................................................................25
2.4.1. Objetivo General.......................................................................................................25
2.4.2. Objetivos Especficos................................................................................................25
3.0 MARCO TERICO........................................................................................................27
3.1. Antecedentes tericos: La tecnologa y el desarrollo del pensamiento tecnolgico.......27
3.1.1. Hacia una conceptualizacin de tecnologa...............................................................28
3.1.1.1. La tecnologa: mltiples relaciones y posibilidades...............................................31
3.1.1.2. La tecnologa como un rea de formacin............................................................35
3.1.1.3. Desde el conocimiento tecnolgico al pensamiento tecnolgico..........................36
3.1.1.3.1. El conocimiento y el conocimiento tecnolgico................................................37
3.1.1.3.2. Que se entiende por conocimiento tecnolgico...................................................39
3.1.1.3.3. El pensamiento tecnolgico................................................................................42
3.1.2. La educacin en tecnologa: perspectivas pedaggicas y curriculares..........................45
3.1.2.1. Ciencia y Tecnologa integradas a la educacin.....................................................45
3.1.2.2. Un referente Legal y poltico para la educacin en tecnologa y el desarrollo del
pensamiento tecnolgico en Colombia, Bogot y el CAB..................................................50
3.1.3. Hacia la construccin de un enfoque curricular y pedaggico para el desarrollo del
pensamiento tecnolgico en la EME del CAB....................................................................52
3.2. Antecedentes Empricos...................................................................................................58
4.0. MATERIALES Y MTODOS.......................................................................................61
4.1. La investigacin cualitativa: un enfoque para mirar la enseanza de la tecnologa en los
colegios...................................................................................................................................61
4.2. Diseo de Investigacin...................................................................................................63
4.3. Tcnicas y Procedimientos...............................................................................................65
4.3.1. Instrumentos de recopilacin de datos......................................................................67
4.3.1.1. Cuestionario de preguntas generadoras u orientadoras de la discusin..................68
4.3.1.2. Resumen Analtico.................................................................................................70
4.3.1.3. Actas de reuniones de rea.....................................................................................71
4.3.1.4. Cuadernos de los estudiantes del ciclo V (grados 10 y 11)....................................72
4.3.2. Validez y Fiabilidad de los Instrumentos.................................................................72
4.4. Universo y muestra......................................................................................................74
4.4.1. El Colegio Antonio Baraya y la EME: como unidad de estudio..............................75
4.4.2. Los maestros (as) y directivos docentes de la EME del CAB: sujetos de
investigacin........77
4.5. Tcnicas de Anlisis de los datos................................................................................78
5.0 RESULTADOS...............................................................................................................81
5.1. Sistematizacin............................................................................................................81
5.2. Conceptos y concepciones que emergen: momento interpretativo comprensivo.........81

5.2.1. Descripcin y anlisis de las concepciones y conceptos de los docentes y directivos

docentes...............................................................................................................................82
5.2.1.1. Concepcin de tecnologa en los maestros(as) y directivos docentes: presencia de
nociones que devienen de su formacin..............................................................................82
5.2.1.2. Concepcin de educacin en tecnologa.................................................................84
5.2.1.3. Concepto de pensamiento tecnolgico...................................................................86
5.2.1.4. Prcticas pedaggicas para la enseanza en tecnologa y el desarrollo del
pensamiento tecnolgico en la EME...................................................................................87
5.2.2. Resignificacin y construccin colectiva de concepciones y conceptos maestros y
directivos docentes..............................................................................................................89
5.2.2.1. Concepciones y conceptos de tecnologa, educacin en tecnologa y pensamiento
tecnolgico emergentes: un constructo del colectivo de maestros.....................................90
5.2.2.2. Concepciones y conceptos de tecnologa, educacin en tecnologa y pensamiento
tecnolgico emergentes: un constructo del colectivo de los directivos docentes...............91
5.3. Documento propuesta curricular para el desarrollo del pensamiento tecnolgico en la
educacin media especializada del CAB.................................................................................92
5.3.1. Justificacin...............................................................................................................92
5.3.2. Enfoque terico del rea............................................................................................94
5.3.2.1. Enfoque curricular..................................................................................................97
5.3.3. Vinculacin con el PEI..............................................................................................99
5.3.4. Objetivos de enseanza...........................................................................................100
5.3.5. Metodologa............................................................................................................101
5.3.5.1. Estrategias de enseanza y aprendizaje................................................................102
5.3.6. Ejes curriculares, saberes esenciales y contenidos..................................................102
5.3.7. Criterios y formas de evaluacin.............................................................................103
5.3.8. Malla curricular.......................................................................................................105
6.0. CONCLUSIONES.............................................................................................................109
6.1. Conclusiones Generales................................................................................................109
6.2. Conclusiones Especficas: Concepciones y conceptos de los maestros y directivos docentes
y la prctica pedaggica que orienta la EME en el CAB......................................................111
6.3. Proyecciones...................................................................................................................113
7.0
Anexos...........................................................................................................................114
7.1. Bibliografa................................................................................................................162

RESUMEN

La presente investigacin se desarrolla en el campo educativo, especficamente en los

procesos curriculares que orientan las relaciones entre el conocimiento escolar y las
prcticas pedaggicas propias de los docentes al interior del aula de clase. El contexto de
la investigacin es el Colegio Distrital Antonio Baraya (CAB) de la Localidad 18
Rafael Uribe Uribe en Bogot, Colombia. Y en particular el objeto de estudio se refiere
al abordaje de la Educacin en Tecnologa para la formacin y desarrollo del Pensamiento
Tecnolgico

como una necesidad inaplazable en la formacin de los sujetos

contemporneos. En este sentido, la Tecnologa es problematizada en el marco de los

procesos de enseanza y aprendizaje, se indaga por cmo se ensea, qu se ensea, para
qu se ensea, buscando develar esas construcciones conceptuales que tienen los docentes
y directivos docentes que asumen estos proyectos. Seguidamente se define que en este
proceso educativo de la Tecnologa se desarrolla el pensamiento tecnolgico, con el fin de
construir como resultado de esta investigacin una propuesta curricular para el desarrollo
de dicho pensamiento en el proyecto de la Educacin Media Especializada (EME) que
tiene como eje El pensamiento tecnolgico para el desarrollo ambiental en el CAB.
En cuanto a las etapas, la investigacin indag inicialmente por las concepciones de los
docentes y directivos docentes sobre Tecnologa, educacin en Tecnologa, pensamiento
tecnolgico y prcticas pedaggicas; utilizando como estrategia el grupo focal de
discusin. La informacin obtenida se cruz con la proveniente de la revisin de la fuente
documental (PEI y propuesta de la EME), los referentes tericos y otros documentos como
las actas de reuniones de rea y los cuadernos de los estudiantes.

Este corpus de

informacin permiti establecer la pertinencia de la investigacin y validar los constructos

realizados por los profesores, los que se convertiran en insumos para la elaboracin de la
propuesta, lo cual le da el mbito de legitimidad desde la discusin y construccin
colectivas.
Como resultado de esta investigacin se presenta una propuesta curricular organizada que
articula las concepciones de Tecnologa y pensamiento tecnolgico en el desarrollo de un
plan de estudios y malla curricular, centrados en un enfoque de currculo como histrico
cultural, que establece como principios la interdisciplinariedad y la transversalidad.

INTRODUCCIN

La tecnologa como fenmeno cultural es resultado del poder creador del ser humano
aunado al desarrollo del pensamiento cientfico, es el conjunto de conocimientos que ha
hecho posible la transformacin y adaptacin de la naturaleza por el hombre con el fin de
mejorar la calidad de vida del mismo, MEN (2008). En consecuencia, la tecnologa se ha
configurado histricamente como problema de conocimiento, que le ha dado un espacio en
los debates epistemolgico de las diferentes comunidades cientficas, acadmicas y
sociales, lo que la ha configurado como un campo de conocimiento que no solamente es
estudiado sino enseado a fin de ser aprendido por las generacin futuras para continuar
con su desarrollo y avance.
La importancia de la tecnologa como campo de pensamiento y creacin se evidencia
porque en la actualidad son pocos los espacios y escenarios habitados por el hombre en
donde no se cuente con la presencia de diversas manifestaciones tecnolgicas, por tanto es
fundamental no solo conocer los avances tecnolgicos, sino pensarlos en el marco de las
dems actividades humanas, as como comprender sus problemticas y tambin porque no,
sus afectaciones al mundo natural y al mismo hombre. En este sentido, como problema de
estudio y enseanza, es necesario preguntarse por cmo se est enseando la tecnologa en
los escenarios educativos, en los cuales se forman las generaciones futuras, encargadas de
pensar la tecnologa en el marco de la humanizacin y del desarrollo de la misma;
pregunta que surge al tener en cuenta que como conjunto de conocimientos y proceso de
creacin, implica por parte de los sujetos el desarrollo de unas formas de pensamiento, de
habilidades y capacidades necesarias para comprenderla.
Desde esta perspectiva, en Colombia la tecnologa se incorpor a las reas obligatorias del
conocimiento escolar, con el fin de dar cumplimiento a los objetivos de la Ley General de
Educacin (Ley 115 de 1994, artculo 5) que considera el desarrollo del pensamiento
cientfico y tecnolgico como un derecho de todos los nios y nios, as como un camino
necesario para el desarrollo del pas. Desde este mandato la tecnologa como rea
fundamental debe integrarse a los currculos escolares y se ha viabilizado como una
herramienta de pensamiento transversal que puede conjugar sus conocimientos con los
conocimientos de otras reas, instaurando procesos interdisciplinarios.

Es en el marco de esta propuesta conceptual y legal para el desarrollo de la educacin en

tecnologa (T)1 y del pensamiento tecnolgico (PT)2, que desde la realidad institucional y
desde la prctica como docente del rea en la Educacin Media Especializada (EME)3, me
cuestion por cules eran los principios y objetivos que orientaban la enseanza de la
tecnologa?, cules eran las estrategias y metodologas con las que se ensea la
tecnologa?, cmo se articulaba la enseanza de la tecnologa a la propuesta de la
educacin media especializada?, si los principios, objetivos, contenidos y metodologas
estn en correspondencia con los marcos de las polticas de educacin a nivel nacional y
distrital y si realmente desde los contenidos y formas de enseanza se desarrollaba el PT
y cientfico dando cumplimento al derecho que tienen los nios y las nias de aprender
con calidad.
Desde estas preguntas que orientan la indagacin inicial se construye el objetivo principal
de esta investigacin que es el diseo de una propuesta curricular para el desarrollo del PT
en la EME del Colegio Antonio Baraya (CAB)4 en la ciudad de Bogot-Colombia, cuyo
resultado es el contenido del presente documento como informe de investigacin.
Esta investigacin de carcter curricular, pedaggico y educativo que se pregunta por las
formas de pensar, sentir y hacer en el contexto educativo se orient desde los enfoques de
investigacin cualitativo - interpretativo, el cual permite develar y comprender las formas
de pensar, sentir, actuar y hacer de una comunidad desde los mismos sujetos inmersos en
contextos socio-histricos y culturales particulares.
El enfoque cualitativo permiti en un primer momento indagar, develar las percepciones,
concepciones y significaciones que los maestros del rea y los directivos docentes tienen
de la enseanza de la tecnologaT y el pensamiento cientfico a travs de la tcnica de
grupo focal; en un segundo momento con la interpretacin de las concepciones y
significaciones de los docentes se busc resignificar el concepto de tecnologa, educacin
en tecnologa (ET)5 y pensamiento tecnolgico en los docentes y directivos docentes; en
un tercer momento se acude a las reuniones de rea en las que se genera la discusin de
temas relacionados con los contenidos y las formas de enseanza del rea, sus fines y

En este texto, en adelante al referirme a Tecnologa se relacionar por T.

En este texto, en adelante al referirme a Pensamiento Tecnolgico se relacionar por PT.
3
En este texto, en adelante al referirme a la Educacin Media Especializada se relacionar por la sigla EME.
4
En este texto, en adelante al referirme al Colegio Antonio Baraya se referenciar con la sigla CAB.
5
En este texto, en adelante al referirme a Educacin en Tecnologa se relacionar por ET.
2

objetivos; as como se pone sobre la mesa de debate la idea del desarrollo del PT, as
mismo se recogieron algunos cuadernos de los estudiantes del ciclo quinto (grados 10 y
11) y desde su observacin y la lectura de las actividades propuesta en clase, poder
conocer e interpretar el concepto de T y PT que orienta la enseanza del rea. Las
reuniones de rea y los grupos focales sirvieron tambin para validar los presupuestos
generales de lo que sera la propuesta curricular del rea de T para la EME en el colegio.
En un cuarto momento se interrogan y leen los documentos institucionales que orientan la
enseanza de la T en el colegio, as como los documentos de carcter oficial
(lineamientos, poltica pblica, etc), entonces desde la informacin recogida y la
comprensin de los documentos institucionales y oficiales se construye la propuesta
curricular que se presenta en este documento como resultado de investigacin. Esta
propuesta asume la T como un campo de naturaleza interdisciplinar, constituido por el
conjunto de conocimientos inherentes a los instrumentos que el hombre ha creado; donde
el instrumento, como aquello que sirve para algo le da un sentido de intencionalidad a la
T como produccin y creacin humana, relacionada con los saberes implicados en el
diseo de artefactos, sistemas, procesos y ambientes en el contexto de la sociedad.
El diseo de la propuesta misma, abarca las posibilidades para la innovacin curricular y
la transformacin del ambiente de la escuela a fin de hacerla interesante y creativa. Se
espera que los referentes de la propuesta curricular planteada para la educacin en T en los
grados del ciclo quinto, en el marco de la Ley General de Educacin, el Proyecto
Educativo Institucional (PEI)6 del colegio y el plan decenal, 2006 2016 permitan
contribuir de manera asertiva a mejorar el desarrollo del PT en el CAB.
En este sentido, el presente documento como informe de investigacin se encuentra
organizado de tal forma que da cuenta del proceso investigativo llevado a cabo y que
concluye con la presentacin de la propuesta curricular para el rea de T de la EME del
CAB. As el primer captulo refiere al problema, su descripcin y objetivos, el segundo
captulo corresponde a la presentacin de los referentes tericos y conceptuales que
orientan no solo la reflexin, lectura de la fuente primaria (documentos, cuadernos de los
estudiantes, informacin de los grupos focales, reuniones de rea y taller de
resignificacin de concepciones), sino que establecen los derroteros del enfoque que

En este texto, en adelante al referirme al Proyecto Educativo Institucional se referenciar con la sigla (PEI)

asume la propuesta curricular; el tercer captulo refiere la metodologa de investigacin

con las tcnicas e instrumentos y el proceso de anlisis de la informacin; el cuarto
captulo contiene la propuesta curricular y por ltimo se encuentra las conclusiones, la
bibliografa y los anexos.

10

1.0

CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN

La enseanza de la tecnologa, es un concepto o problema de conocimiento y aprendizaje

relativamente reciente especialmente en los pases de Amrica Latina, comparado con la
tradicin de otros conocimientos que devienen de las diferentes disciplinas que conforman
el currculo escolar. Como conocimiento escolar se comienza a implementar en los
sistemas educativos de diversos pases como rea o conocimiento obligatorio a partir de la
dcada de los 90; esto teniendo en cuenta que los conocimientos y el desarrollo del
pensamiento tecnolgico tienen un impacto directo y proporcional en el desarrollo social y
productivo de las naciones en el mundo contemporneo; lo que lo convierte en un
conocimiento o herramienta vital para la formacin de ciudadanos.
En este sentido, en la historia del desarrollo educativo en Colombia particularmente, se
puede revisar diversas situaciones, contextos e ideas que han orientado los procesos de
conformacin del saber tecnolgico y su implementacin en los mbitos escolar y social.
Estos referentes, si bien no refieren a la evolucin del concepto mismo de la educacin en
tecnologa, si tienen una decisiva influencia sobre cmo ha sido interpretado y denotan los
factores asociados a su desarrollo en el escenario nacional, distrital y por ltimo en el
espacio institucional.

1.1.

CONTEXTO GENERAL: La educacin en tecnologa: a nivel nacional y en el

Distrito Capital.

En este apartado se referenciar el desarrollo que la educacin tecnolgica ha tenido a nivel

nacional y distrital, resaltando especficamente las normas o leyes que le han dado marcos
legales para su implementacin en los currculos educativos, como tambin evidenciando
las perspectivas conceptuales desde las cuales ha sido abordada la educacin en tecnologa
en Colombia y en Bogot D.C.

1.1.1. mbito nacional

En Colombia se comienza a hablar y configurar currculos para la enseanza de la
tecnologa a partir de las dcadas de los aos 60 y 70, cuando se consolida la educacin
tcnica a partir de la conformacin de los INEM y los institutos tcnicos. La creacin del

11

Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA y su incidencia sobre la educacin formal al

fomentar el ingreso de jvenes que hayan cursado grado 9. Asociado a lo anterior, el
establecimiento de niveles de formacin postsecundaria entre los cuales se tiene la
formacin tcnica, tecnolgica y profesional, siendo la segunda diferente de las otras dos
por el tipo de aprendizajes y labores realizadas y el nmero de semestres cursados.
En los aos 80 se promueve desde el Estado, la incorporacin de los computadores en las
actividades escolares a partir de proyectos como el Sistema Nacional de Informtica
Educativa (SISNIED MEN 1980 1992) que asuma este recurso como un apoyo
interdisciplinar y no como un espacio curricular en s.
En materia legislativa el Decreto 1002 de 1984, establece por primera vez en el plan de
estudios de la educacin bsica secundaria y media vocacional,

la

Educacin en

Tecnologa.
Para los aos 90, el Ministerio de Educacin Nacional MEN, establece como obligatorio
en los currculos escolares el componente de tecnologa en la educacin de los grados 0 a
11, en los departamentos7 de Antioquia, Valle del Cauca, Cundinamarca, Atlntico,
Caquet, Guaviare, Santander, Boyac, Nario y el Distrito Capital. Esta poltica tuvo
como resultados:
-

La conformacin de ambientes para el aprendizaje de la tecnologa,

denominados genricamente aulas de tecnologa, mediante acceso a recursos de
Ley 21.

El desarrollo de eventos locales (1991 1995), regionales (1994 1996) y el

Congreso Nacional e Internacional (1996) que permiti la sensibilizacin de
unas 150 instituciones educativas a nivel nacional y el contactos con 11 pases
de Amrica Latina y el mundo, para el desarrollo del tema de tecnologa y
pensamiento tecnolgico.

El desarrollo de lineamientos de educacin en tecnologa mediante tres

publicaciones de circulacin nacional, una de ellas realizada de forma conjunta
con el sector privado las cuales se convierten en los nicos pronunciamientos
oficiales en el tema a nivel nacional entre 1996 y 2008.

Departamento es la unidad poltico administrativa en la cual se encuentra organizada Colombia. Se define como un
espacio o territorio conformado por varios municipios y una ciudad capital. El funcionario es el Gobernador quien es
designado por el Presidente de la Repblica.

12

La promocin de la formacin de docentes mediante seminarios regionales y el

desarrollo de cursos en el exterior, quienes posicionaron el tema de la
enseanza en tecnologa en las regiones.

La promulgacin del rea de Tecnologa e Informtica como obligatoria y

fundamental tanto en la Educacin Bsica (artculo 23) como en la Educacin
Media (artculo 31) de la Ley General de Educacin de 1994, lo cual adems
de brindar piso jurdico, determina su alcance y pertinencia en el mbito
nacional puesto que esta obligatoriedad deviene de los objetivos y fines de la
educacin en Colombia, consagrados en el artculo 5 de la Ley General de la
Educacin, y por ende posiciona la enseanza de la tecnologa como necesaria
en el pas.

Para el ao 2008, como evento puntual cabe mencionar el texto Ser

competentes en Tecnologa, conocido tambin como Gua 30 del Ministerio
de Educacin Nacional MEN, mediante el cual dicha entidad junto con la
Asociacin Colombiana de Facultades de Educacin, (ASCOFADE) elabora el
documento que tiene como sentido proponer una estructura para el rea de
tecnologa e informtica, organizada a partir de cinco grupos de grado
(diferentes a los ciclos de la Secretara de Educacin del Distrito Capital)
discriminada en cuatro componentes, cada uno de ellos con competencias
especficas asociadas al desarrollo del pensamiento tecnolgico y un listado de
desempeos que hacen evidente cada competencia.

1.1.2. mbito del Distrito Capital

Con base en las actividades del Proyecto del Ministerio de Educacin Nacional (PET21),
en Bogot se desarroll entre 1996 y 1998 el PRODET-: Proyecto Distrital para el
Desarrollo de la Educacin en Tecnologa implementado a partir de los siguientes frentes
de trabajo:

Capacitacin de docentes: 1.010 docentes

Dotacin de materiales y ambientes: Aulas.

Desarrollo curricular: 2 Documentos para colegios

Asesora, seguimiento y evaluacin: Eventos.

13

Bogot, desarrollo el programa RedP con miras a la incorporacin de la informtica

educativa, que recoge los fundamentos del SISNIED, pero que a diferencia de ste
procura darle un marco curricular a la labor en los colegios, lo cual crea tensin frente al
desarrollo del rea de tecnologa e informtica en los colegios del Distrito. Finalmente la
prctica ms usual en los colegios consiste en asignar una hora para el contenido de
tecnologa y una hora para el desarrollo de actividades de informtica generalmente de
tipo computacional, tales como digitacin y adiestramiento en el uso de los programas
Office, lo cual genricamente se ha denominado Ofimtica.
Se incorporaron aulas de tecnologa en ochenta y cuatro (84) colegios del distrito a partir
de 2003, desde preescolar hasta la educacin media, por medio de diferentes formas de
contratacin que abarcan una licitacin, convocatorias pblicas con recursos UEL y
compras directas. Las diferencias entre los modelos de aula adquiridos entre 1996 y 2000
se observa principalmente en los siguientes aspectos:

COMPONENTES
DEL AMBIENTE DE
APRENDIZAJE

Modelo implementado de 1996 a

1999
(Aulas modelo ALECOP)

Modelo implementado de 2003 a

2006
(Aulas Lego Education)

Propuesta pedaggica

Se sustenta fundamentalmente en la
formacin en tecnologa centrada en sus
aspectos de tipo tcnico, lo cual enfatiza o
hace ms viable su implementacin en un
rango particular de colegios que cuentan
con este nfasis.
Dada la intensidad horaria del rea de
tecnologa, las actividades en general dan
cuenta solamente de un incipiente
desarrollo
de
habilidades
tcnicas
evidenciado en los resultados obtenidos en
los proyectos de clase. Existe un tipo de
aula diseado para cada ciclo educativo
(Bsica primaria, secundaria, y educacin
media). El ambiente de educacin media
resulta altamente especializado y por ello
implica un alto costo, lo que conlleva a que
el colegio ya tenga de por s un nfasis
definido.
Cubre un conjunto amplio y pertinente de
ejes temticos, pero no cuenta con una
propuesta estructurada para el nivel de
Preescolar, ya que el aula de primaria
presenta riesgos para los nios y nias de este
nivel.
Para el uso pedaggico del aula se requiere
de un proceso de formacin docente
especializado (160 horas) para la
comprensin y manejo del aula e implica
una actualizacin peridica.
Involucr prioritariamente a los docentes del
rea de tecnologa
Se encuentran articulados alrededor del eje
de procesos tcnicos, en cuyas labores
pedaggicas se hace imprescindible contar
con material de consumo, as como llevar a
cabo el mantenimiento y reposicin de
equipos por su natural desgaste

Se sustenta en un concepto amplio de

tecnologa como factor cultural, lo que
permite su incorporacin en colegios que
recin emprenden su labor en el tema de
incorporacin de la educacin en tecnologa
Fortalece las dimensiones propias del
aprendizaje de los nios, nias y jvenes
especficamente en el tema de ciencia y
tecnologa para cubrir el nivel de preescolar,
articulando el ciclo de bsica primaria, y la
educacin media; se ha tomado en cuenta que
se trata de un ambiente conformado con la
finalidad de servir como bsico y
fundamental y no como un nfasis de la
educacin media, la cual se define desde cada
plantel
Cubre los ejes temticos propuestos como objeto
de estudio del rea de Tecnologa e Informtica
en la Educacin Bsica y Media, los cuales se
han delimitado a partir del anlisis de la labor
acadmica llevada a cabo desde 1996

Formacin de docentes

Recursos educativos

14

La formacin de docentes se enfoca a la

alfabetizacin tecnolgica (80 horas) en el uso
pedaggico del material.
Involucra a docentes de diversas reas, no solo
como una ventaja sino como un requisito
asociado a su implementacin
Se encuentran articulados todos los ejes
temticos entre s, sin que exista uno
predominante. Los materiales de cada eje
temtico son compatibles en cuanto a su
ensamble y prcticamente no requiere materiales
de consumo

Posicionamiento institucional

1.2.

Los materiales deben permanecer en el

aula debido a sus caractersticas de
conformacin y uso.
El cuidado de los inventarios y el costo de los
materiales se han convertido en una limitante
de su uso debido al temor que genera el
riesgo de prdida.
La reposicin de
materiales, debido a sus especificaciones
tcnicas, requera de la importacin desde el
pas
productor,
lo
que
ocasion
inconvenientes en la realizacin de
actividades, las cuales se paralizan por cuenta
de la carencia temporal de los equipos y los
costos de su reposicin
Dificultad en la implementacin de planes
de sostenibilidad con muy poca
vinculacin de agentes de la comunidad
educativa
El acceso al aula generalmente se
restringi a los docentes del rea como
nicos responsables y usuarios de este
espacio de formacin
Ha implicado la realizacin de adecuaciones
de infraestructura (sobre todo elctrica) y de
mobiliario

Los materiales pueden ser desplazados a

diversos lugares del colegio para el uso de
profesores de otras reas
La disposicin de los conjuntos facilita su uso y
a la vez el control de material por parte de los
estudiantes, ya que su organizacin en los
mdulos que conforman el aula, hace posible un
inventario rpido y preciso de las piezas. De
otro lado en cuanto a la prdida de materiales, la
propuesta ha previsto un conjunto adicional de
repuestos para su reposicin de manera oportuna
para no obstaculizar el desarrollo de las
actividades.
Los planes desarrollados hasta el momento han
procurado la participacin de la comunidad
educativa.
Luego del proceso de actualizacin, docentes de
diversas reas pueden acceder al material.
La implementacin del material no involucra
costos adicionales de adecuacin del espacio
fsico ni adquisicin de mobiliario

Contexto especfico del estudio: La Educacin Media Especializada en el CAB

El desarrollo de la Educacin en Tecnologa en el CAB ha estado ligado histricamente a

la implementacin normativa establecida por el MEN, la interpretacin e implementacin
de la norma por parte de los directivos docentes y la formacin disciplinar del docente del
rea.
La brecha generada por la legislacin educativa en materia de Plan de Estudios de los aos
70 (Decreto 080 de 1974), 80 (Decreto 1002 de 1984) y 90 (Ley 115 de 1994) produjeron
unas prcticas al interior de la institucin en torno a la Educacin en Tecnologa, siendo
visibles en la estructura curricular y en el Plan de estudios, con la implementacin de
asignaturas disciplinares como contabilidad, electricidad, dibujo tcnico e informtica.
Slo hasta 2011 se resuelve dar un paso en la formulacin de la Propuesta de la Educacin
Media Especializada (EME) en Tecnologa, en el marco del Plan Sectorial de Educacin
2008 -2012. Educacin de Calidad para una Bogot Positiva
La propuesta de implementacin se enmarca dentro de los lineamientos establecidos en la
Resolucin 2953 de la Secretara de Educacin Distrital (SED) emitida el 14 de
septiembre de 2011.

15

En la misma Resolucin se incluye al CAB- Pablo Sexto dentro del listado de las
instituciones educativas que avanzan en la implementacin del programa. La SED
estableci un convenio con la Universidad Nacional de Colombia para impulsar ese
avance en el diseo y posterior puesta en marcha de la EME en Tecnologa.
El colegio participa directamente en las actividades de alistamiento, formacin docente y
actualizacin curricular desarrolladas en el convenio. De estas actividades se destaca:

Reuniones informativas: Se realiz una reunin informativa con la asistencia de 15

docentes, en donde se expuso la idea general de la EME en Tecnologa y se
explic el plan de trabajo a seguir.

Formacin docente y diseo curricular: Cuatro docentes del colegio participan en

el diplomado EME en Tecnologa ofrecido por la Universidad Nacional.

En este proceso de consolidacin de la Educacin Media Especializada, el colegio asume

el nfasis en el desarrollo ambiental y en este marco el Pensamiento Tecnolgico se
convierte en la herramienta para el Desarrollo Ambiental. (Documento EME CAB 2012)
El Pensamiento Tecnolgico ser el elemento articulador central de la propuesta, dados los
antecedentes pedaggicos del colegio, el modelo pedaggico institucional y la experiencia
acumulada en programas anteriores, su aplicacin estar orientada hacia el campo
Ambiental, complementados con la metodologa de Aprendizaje Basado en Proyectos. Por
lo tanto se propone para esta propuesta trabajar sobre el eje: Pensamiento Tecnolgico
para el Desarrollo Ambiental.

Recurso docente
El nico recurso docente adicional disponible se deriva del aumento en el parmetro (de
1.3 a 1.7) previsto en el artculo tercero de la Resolucin 2953. Es importante destacar que
los profesores que han asistido al diplomado (Ver numeral 1) sern los lderes del proceso
de implementacin de la EME en Tecnologa.
El aumento (0.38 docentes por grupo) se aplica sobre los grupos de grado dcimo y
undcimo. Para el CAB el total de grados de las dos jornadas es de 6, lo que significa un
total de 2.28 docentes adicionales (6*0.38=2.28)

16

El CAB IED tiene dos jornadas (maana y tarde), la estrategia de implementacin de la

propuesta EME Pensamiento Tecnolgico y Desarrollo Ambiental se articula de la
siguiente manera:

GRADOS

Pensamiento

Pensamiento

Pensamiento

Medios

Proyecto

Informtico.

Tecnolgico

Ambiental

Audiovisuales

Investigacin

de

Programacin
Dcimo

2 Horas

2 Horas

2 Horas

2 Horas

2 Horas

Once

2 Horas

2 Horas

2 Horas

2 Horas

2Horas

Los grupos de ciclo 5 estn conformados de la siguiente manera:

Grado

Cantidad Estudiantes

Jornada

1001

30

Maana

1002

33

1101

36

1102

35

1000

29

1100

22

6 Grupos

194 Estudiantes

Jornada Tarde

Total

De acuerdo a lo anterior, se estima que el programa de EME en Tecnologa deber atender

a un mximo de 194 alumnos de forma simultnea:

La intensidad horaria corresponde a 10 horas en contra jornada para cada grupo,

atendiendo en total 60 horas extras que la cubriran tres docentes y que son pertinentes al
aumento de parmetro. A continuacin se presenta la organizacin de contenidos
propuesta para cada eje temtico y sus lneas conceptuales:
Ejes temticos implementacin Pensamiento Informtico. Programacin
Lneas Conceptuales

Grado 10

Grado 11

17

Algoritmos y Programacin
(Solucin de Problemas)

Desarrollos matemticos
Diseo de Algoritmos
Scratch

tica tecnolgica

Uso de tecnologas verdes

Internet tico

Simulacin y Diseo Web

Estndares HTML 5

Simulacin de entornos 2D y 3D
Modelacin
de
situaciones
problmicas

Plataformas mviles e interaccin deAprovechamiento

computing
datos

de

Introduccin a programacin lineal

Netlogo
Introduccin a Python

Cloud

Aplicaciones mviles

Ejes temticos implementacin Introduccin al Pensamiento Tecnolgico

GRADO
DECIMO

EJES TEMATICOS
1. Introduccin a las TICS
2. Sociologa de la Educacin.
3. Epistemologa
4. Sociedad, Ciencia y Tecnologa:
5. Proceso Tecnolgico.
Metrologa, Diseo
Transformacin de Materiales
Ejercicios Tecnolgicos referidos al Tema de Investigacin.

UNDECIMO

1. Desarrollo del Proceso Tecnolgico.

2. Energa. Fundamentos de Electricidad y Electrnica.
3. Expresin Grfica
4. Trabajo de Investigacin.

Operadores Mecnicos

Ejes temticos implementacin Pensamiento Ambiental

Lneas Conceptuales

Grado 10

Grado 11

Eto-ecologa

Corresponsabilidad ecolgica y
Ecoeficiencia
Desarrollo y crecimiento del
medio ambiente
Dilemas
morales
y
toma
decisiones

Socio cultural

Cosmovisin ancestral
Bienes culturales
Estrategias socio-ambientales para
la evaluacin del riesgo
Espacios
de
participacin
comunitaria: SINA
Crecimiento y desarrollo
Sistemas de desarrollo PIB, IBES,
CHE y CMAI

Economa Poltica

18

Normas y reglamentacin de
saneamiento bsico ambiental
Diseo de hologramas ambientales
rboles de problemas
Tcnica AGOFFIN

Gestin y Saneamiento

Ejes temticos implementacin Medios Audiovisuales

Semestre
I
II
III
IV

Lneas Conceptuales
Fundamentos
de
medios
audiovisuales
Taller de Fotografa
Taller Multimedia y Animacin
Taller Sonoviso
Taller de redaccin
Guion
Taller de Diseo
Taller Creativo

Intensidad Horaria
2 Horas
2 Horas
2 Horas
2 Horas

Ejes temticos implementacin Proyecto de Investigacin

Semestre

II
III
IV

2.

Lneas Conceptuales
Fundamentacin
terica:
(paradigmas, que es un proyecto
como se elabora, APA, citas, que
es investigar).
Mtodos de investigacin
Mtodos
de
investigacin
cualitativos y cuantitativos
Elaboracin anteproyecto
Elaboracin proyecto trabajo
final, sustentacin

Intensidad Horaria
2 Horas

2 Horas
3 Horas
3 Horas

PROBLEMATIZACIN

2.1. Problema.
El establecimiento de una sociedad globalizada que en buena medida es fruto de diversos
avances tecnolgicos; donde la T se ha convertido en un campo de estudio e indagacin,
por cuanto es un problema que requiere no solo de ser estudiado sino enseado. Un campo
que ha transformado desde los lenguajes hasta las formas de relacin entre los seres
humanos, exigiendo que el ciudadano de hoy, para relacionarse en el mundo deba tener
dentro de sus desarrollos, habilidades y conocimientos bsicos sobre tecnologa, que le
permitan vivir de manera articulada dentro del sistema social propio de la
contemporaneidad. En este sentido, la enseanza de la T se ha convertido en una
herramienta bsica para la vida y se le ha otorgado a los sistemas educativos la
responsabilidad de propiciar el dominio de dichas herramientas a fin de promover un

19

desarrollo humano adecuado con las exigencias del mundo laboral, acadmico, cientfico y
tecnolgico.
En este orden de ideas, la ET para los nios, nias y jvenes de hoy, se convierte en una
necesidad social inaplazable, la cual debe ser abordada desde la formalidad de la escuela,
lo que implica un currculo pertinente, la inversin de recursos suficientes y la formacin
de docentes idneos que garanticen la calidad en el cumplimiento de los propsitos
perseguidos.
Para el caso de la Educacin colombiana, la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994),
establece la T como un rea de obligatoria enseanza, cuyo fin es la formacin del
ciudadano en el desarrollo del PT

y cientfico; donde la escuela a partir de su

organizacin curricular lo asocia al desarrollo de competencias cognitivas, fsicas y

laborales, con el propsito de garantizar la vinculacin de los estudiantes a una sociedad
cada da ms tecnificada, evitar la segregacin social fruto del analfabetismo tecnolgico y
buscar la equidad y/o igualdad de oportunidades.
Desde lo establecido en la Ley General de Educacin y como docente del rea de T en la
EME del CAB, me surgen las siguientes interrogantes: cules eran los principios y
objetivos que orientaban la enseanza de la T?, cules eran las estrategias y metodologas
con las que se ensea la T?, cmo se articulaba la enseanza de la T a la propuesta de la
EME?, si los principios, objetivos, contenidos y metodologas estn en correspondencia
con los marcos de las polticas de educacin a nivel nacional y distrital y si realmente
desde los contenidos y formas de enseanza se desarrollaba el PT dando cumplimento al
derecho que tienen los nios y las nias de aprender con calidad?.
Estas preguntas me llevaron a realizar un anlisis contextual de la situacin de la
enseanza de la ET en el CAB de la ciudad de Bogot-Colombia. As, a pesar de los
esfuerzos por garantizar la enseanza de las reas fundamentales exigidas en la
legislacin8, se aprecian algunas dificultades de carcter estructural en el diseo del plan
de estudios referenciados a la intensidad horaria, donde se evidencian un papel poco
relevante al rea de T en la educacin de los nios y jvenes y en el escaso tiempo

Segn el Artculo 23 de la ley 115/1994, se consideran reas obligatorias y fundamentales en la educacin bsica las
siguientes: Ciencias naturales y educacin ambiental, Ciencias sociales, Educacin artstica, Educacin tica y en
valores humanos, Educacin fsica, Educacin religiosa. Humanidades, Matemticas y Tecnologa e informtica.

20

asignado para la formacin del PT generando una ambigedad entre el marco legal y la
realidad de la institucin educativa y en especial lo relacionado en la educacin media9.
De acuerdo a la organizacin establecida por la Ley General de Educacin y atendiendo al
principio de autonoma institucional10, el cual establece que cada institucin educativa
debe obligatoriamente construir un Proyecto Educativo Institucional (PEI) que responda a
las necesidades de sus educandos y de su contexto social, econmico y cultural. Es as
como cada institucin en Colombia organiza y establece la importancia de cada una de
estas reas en su currculo de acuerdo al nfasis de su PEI, reflejado en la intensidad
horaria.
Desde estas consideraciones legales, en el mbito escolar se han privilegiado las reas
relacionadas como las matemticas, los idiomas, las ciencias naturales y las ciencias
sociales, proporcionado mayor intensidad horaria para su enseanza y dejando atrs otras
reas de igual importancia. Para el caso de tecnologa como lo cita Crdenas (2009) en
muchas instituciones esta rea se usa como relleno en la carga acadmica, y no se le da
importancia como rea obligatoria.
Para el caso de la educacin bsica en el CAB, en el documento curricular (2010) desde el
ao 2010, el rea de Tecnologa e Informtica cuenta con dos horas semanales orientadas
a la enseanza de la informtica en los temas referidos a la ofimtica. As en el plan de
estudios y en la malla curricular del rea de T de la educacin bsica, se privilegian los
programas computacionales y no se registran otros matices del desarrollo del pensamiento
tecnolgico, como un aprendizaje bsico y esencial segn lo propone la poltica educativa
de la Secretaria de Educacin Distrital (SED) en el Plan Sectorial de Educacin 2008 201211. Esta situacin va en detrimento de una educacin pertinente y de calidad para los
nios, nias y jvenes de la institucin, ya que se deja de lado el desarrollo de
conocimientos, habilidades y capacidades que conforman el pensamiento tecnolgico
establecido como un objetivo de la formacin en Colombia con el fin de garantizar el
desarrollo de los ciudadanos y su insercin a la sociedad contempornea mediada por
diversos avances tecnolgicos.

Para la educacin media la ley consagra sern obligatorias y fundamentales las mismas reas de la educacin bsica
ms ciencias econmicas, polticas y la filosofa (artculo 31).
10
Artculo 77 de la ley115/1994.
11
Plan Sectorial de Educacin 2008 2012 Educacin de calidad para una Bogot Positiva

21

Otro aspecto que se puede considerar en esta problemtica, es la formacin docente para el
rea especfica de T. El recurso docente proporcionado por la SED12 en el rea de T, ha
determinado la modalidad de formacin en los estudiantes del CAB. As como la ausencia
por ms de quince aos de los Lineamientos Curriculares del rea de T para ser
incorporados en la prctica pedaggica del docente, la suma de estos factores permiti en
la vida curricular del colegio homologar la ET con el concepto de vocacionales y tcnicas
incorporndose de esta forma al plan de estudios la disciplina del docente de turno13
marginando aspectos relevantes en la formacin del PT.
De otra parte, en el desarrollo de las polticas educativas distritales (2004 2012) con el
fin de mejorar las condiciones de la Educacin Media y ofrecer mayores y mejores
oportunidades de formacin a los jvenes, la SED propone en cien colegios distritales
cualificar y fortalecer la formacin en el ciclo quinto mediante la especializacin en
diferentes reas y campos del conocimiento. En dicho escenario el CAB mediante
Resolucin 2953 de la SED de Septiembre de 2011, es seleccionado para la
implementacin de la Educacin Media Especializada en Tecnologa para la solucin de
problemas Ambientales, con el acompaamiento y asesora de la Direccin de Media y
Superior, la Direccin de Ciencia, Tecnologa y Medios Educativos de la SED y la
Universidad Nacional de Colombia.
Este ltimo aspecto evidencia las contradicciones institucionales si consideramos que en la
organizacin del plan de estudios del CAB, por un lado se elimina el tiempo para la
enseanza en T en la educacin bsica y de otra parte en la EME se genera un espacio
amplio en la enseanza en T al implementar el proyecto Pensamiento tecnolgico para el
desarrollo ambiental. As las cosas, es oportuno preguntar por la relacin entre los
propsitos de formacin en la EME orientados a la profundizacin y cualificacin del
conocimiento en tecnologa con los objetivos de formacin del nivel de educacin bsica.
Desde los aspectos mencionados se consolida el diagnstico de la ET y el desarrollo del
PT en el CAB lo que permite formular siguiente pregunta en la investigacin.

12
13

SED Secretaria de Educacin del Distrito

stas disciplinas fluctan entre la electricidad, la mecnica, la electrnica, el dibujo tcnico, la contabilidad, etc.

22

2.2. Pregunta de investigacin.

Cul sera la propuesta curricular que oriente el desarrollo del pensamiento tecnolgico
en la educacin media especializada del CAB en la ciudad de Bogot D.C. - Colombia, en
el marco de las polticas distritales?
Esta pregunta de investigacin es orientada en su desarrollo por cuestionamientos como:
1. Cules son los referentes conceptuales que se deben resignificar en los Docentes y
Directivos Docentes en el CAB, para avanzar en una propuesta curricular en la Educacin
en Tecnologa y el desarrollo del Pensamiento Tecnolgico?
2. Cules son los factores asociados que intervienen como elementos que posibilitan o
interfieren en la construccin de una propuesta de Pensamiento Tecnolgico?
3. Cules son los aspectos curriculares que desde lneas de trabajo propuestas en la
Educacin Media que posibilitan la formacin y el desarrollo del Pensamiento
Tecnolgico en los procesos de aprendizaje de los estudiantes?

2.3. Justificacin.
Teniendo en cuenta que una de las funciones de la educacin es desarrollar en los sujetos
las capacidades, habilidades y conocimientos que les permitan desempearse y ser
competentes en un mundo laboral, acordes con las profundas y vertiginosas
transformaciones culturales, tcnicas, tecnolgicas y sociales.

Capacidades que no solo

radica en el cmulo de conocimientos, sino en su aplicacin en la vida diaria; que les

permita resolver de manera eficiente y eficaz los problemas planteados, pero adems que
les permita actuar desde una tica basada en el bien comn, en el principio de alteridad y
les otorgue la capacidad de seguir construyendo un mundo para s y para los dems.
Estos retos de formacin planteados a la educacin en toda sociedad, hace pensar en una
educacin para toda la vida pero tambin durante toda la vida. Lo cual ubica que las
capacidades, habilidades y competencias que desarrolle la educacin en los educandos no
se puede limitar a los conocimientos y prcticas adquiridas en los ciclos bsicos de
educacin, sino que se debe desarrollar formas y estructuras de pensamiento que brinde la
posibilidad de comprender lo complejo del mundo contemporneo, asumir y apropiar la
rapidez de los cambios, lo cual implica el desarrollo de la capacidad de seguir aprendiendo

23

Es claro que frente a la complejidad del mundo implica retos constantes, que obligan a que
las formas de enseanza y aprendizaje tambin se cuestionen y reflexionen sobre el papel
que juegan en la formacin de estos ciudadanos. La escuela y los procesos de enseanza
deben de considerar que las diversas formas de conocimiento no son independientes sino
que se yuxtaponen de manera constante en la resolucin de los problemas humanos
cotidianos.
Entonces uno de los problemas que afrontan la formacin de los jvenes es el desarrollo
de capacidades mentales que les permita comprender la complejidad del mundo frente a lo
cual la educacin, los sistemas educativos, las prcticas pedaggicas y los currculos
planteados como orientadores de la formacin en general han cambiado lentamente en
comparacin con los cambios sociales y tecnolgicos.
Es desde esta perspectiva y retomando lo planteado especficamente como problemtica
institucional en el apartado anterior, es necesario realizar propuestas curriculares para el
desarrollo del PT en la EME en el CAB; de tal forma que sea posible dar sentido a las
reas del conocimiento en una labor interdisciplinaria que permita atender la premisa del
desarrollo integral del estudiante desarrollando en ello el sentido histrico, sociolgico,
poltico, econmico, tico, tecnolgico y esttico; que les permita reconocer situaciones
problmicas, analizarlas y proponer soluciones y desarrollar las capacidades necesarias
para comprender la complejidad y rapidez del mundo actual.
Este propsito de formacin implica un currculo que garantice el desarrollo de un
pensamiento que potencie en el estudiante la adquisicin de una lgica mecnica y
digital; que se reconozca la representacin grfica como lenguaje universal capaz de
transmitir ideas y desde estos presupuestos se d aplicabilidad a las ciencias naturales y la
matemtica; se cultive el lenguaje, se reconozca en la palabra y en el vocabulario tcnico
el avance tecnolgico; que propenda por el desarrollo de habilidades y destrezas en la
adquisicin de la tcnica como un proceso de creacin humana y se facilite el manejo de
herramientas y artefactos para la transformacin de la cultura.
Partiendo de la idea que el pensamiento tecnolgico no es una sustancia sino un proceso
mental humano en el que interactan sus formas lgicas de pensamiento, tales como el
raciocinio tecnolgico con el anlisis y sntesis, analoga y contraste, causa-efecto, sistema

24

mental, ponderacin, mentalidad proyectual, la racionalidad tecnolgica y la incorporacin

de conocimiento(Crdenas 2008).
Para formular un currculo del rea de T que desarrolle el PT desde la perspectiva
mencionada, es necesario reformular el concepto de PT y sus caractersticas, para que se
permita su comprensin y se articules a las prcticas en el aula en el desarrollo de la ET.
Con ello se propone ampliar el marco conceptual planteado por el Ministerio de
Educacin Nacional en torno al ET y al tratamiento terico que se hace a nivel mundial, el
cual logra algunas aproximaciones que en algunos casos pueden leerse como imprecisas
especialmente en lo que refiere al concepto de PT.
El resultado final de este proceso de indagacin es el diseo de la propuesta curricular
para el desarrollo del PT en la EME del CAB, el cual ser un documento que contiene la
concepcin de educacin media, el concepto de PT, los marcos de referencia para la
enseanza de la T, la articulacin del PEI y la propuesta de la EME, los ejes curriculares,
saberes esenciales, los contenidos, la metodologa y las estrategias de aprendizaje, la
evaluacin de los aprendizajes y la malla curricular que permita evidenciar la articulacin
con el nfasis de la EME.
Este documento ser inicialmente socializado con los docentes y directivos del CAB con
el fin de convertirse en un documento oficial que oriente la reflexin y la transformacin
de prcticas y estrategias pedaggicas en el marco del rea de T para promover el
desarrollo del PT no solo como un conocimiento acadmico necesario en la formacin
sino como una herramienta fundamental para la vida de los estudiantes.

2.4. Objetivos.
2.4.1. Objetivo General

Disear una propuesta curricular para el desarrollo del pensamiento tecnolgico en la

educacin media especializada del CAB en la ciudad de Bogot D.C. -Colombia, en el
marco de las polticas distritales.

2.4.2. Objetivos Especficos

25

Identificar en los directivos docentes y docentes del CAB, la concepcin que tienen
sobre el Pensamiento Tecnolgico y la Educacin en Tecnologa.

Resignificar los conceptos sobre el Pensamiento Tecnolgico que hay en el CAB.

Establecer referentes conceptuales sobre Pensamiento Tecnolgico en el CAB, como

principios orientadores de la propuesta curricular.

Elaborar el documento que contenga la propuesta curricular para el desarrollo del

pensamiento tecnolgico en la educacin media especializada del CAB, estableciendo
la concepcin de educacin media, el concepto de pensamiento tecnolgico, los
marcos de referencia para la enseanza de la tecnologa, la pertinencia en relacin con
el PEI (proyecto educativo institucional y la propuesta de la media especializada), los
ejes curriculares (saberes esenciales); los contenidos, la metodologa y las estrategias
de aprendizaje; los criterios, las formas y las estrategias de evaluacin de los
aprendizajes y la malla curricular que permita ver la articulacin con el nfasis de la
media especializada.

26

3.0

MARCO TERICO

En el marco del objeto de estudio de este proyecto de investigacin, que refiere a la

construccin de una propuesta curricular para el desarrollo del pensamiento tecnolgico,
un objeto de estudio complejo tericamente pues refiere a un problemtica educativa, que
de por s convoca nociones y conceptos de disciplinas como la ciencia, la tecnologa y la
pedagoga, se hizo necesario establecer los referentes epistemolgicos en dos grandes
campos: La tecnologa y el desarrollo del pensamiento tecnolgico y La educacin en
tecnologa: perspectivas pedaggicas y curriculares.
De igual forma, se desarrolla un apartado de antecedentes empricos que permitieron de
una parte ubicar en el contexto nacional y local, estudios o investigaciones realizadas
orientadas al diseo e implementacin de propuestas curriculares para la tecnologa, y de
otra parte ubicar la discusin y los avances en cuanto a la enseanza de la tecnologa y el
desarrollo del pensamiento tecnolgico a nivel de la nacin, de la ciudad (Bogot) y del
CAB, como escenario especfico para la formulacin de la propuesta curricular. Estos
antecedentes se convierten en referentes tanto tericos como metodolgicos para este
estudio.

3.1. Antecedentes tericos: La tecnologa y el desarrollo del pensamiento tecnolgico.

En este campo epistemolgico que hace referencia a las ideas que permiten construir una
concepcin de tecnologa y un concepto de pensamiento tecnolgico que permitan
interpretar en un primer momento las concepciones y conceptos que tienen los maestros y
directivos docentes de la EME del CAB, y en un segundo momento desde estos referentes
construir el enfoque terico de la propuesta curricular para el desarrollo del pensamiento
tecnolgico en la EME del CAB.
Desde estas premisas, se hizo necesario inicialmente rastrear el proceso histrico de las
ideas que fueron consolidando un campo de pensamiento en torno a la tecnologa y por
ende una concepcin de la misma. Posteriormente se referenciaron los estudios y aportes
tericos en torno al concepto de pensamiento tecnolgico, los cuales se presentan a
continuacin.

27

3.1.1. Hacia una conceptualizacin de tecnologa.

Para hablar de tecnologa como un campo del pensamiento en el desarrollo humano es
necesario establecer ese proceso histrico de cmo la tecnologa se fue configurando y
emergiendo como disciplina y como saber.
Es claro que la tecnologa, como resultado del proceso de creacin del ser humano nos ha
acompaado desde el inicio de nuestra especie en este mundo, fue ella la que nos permiti
trasformar el entorno y nos dio el elemento fundamental que nos diferencia de las dems
especies, y es que a travs de ella conseguimos adaptar la naturaleza, gracia a ella nos
erigimos como la especie dominante en el planeta. Como lo sostiene German Daro
Rodrguez, (1998) en su artculo Ciencia, tecnologa y sociedad: una mirada desde la
educacin en tecnologa (pag 104 143), publicado en la Revista Iberoamericana de
educacin No. 18.
..la produccin tecnolgica es inherente al hombre mismo. El homo faber no puede ser
distinguido del homo sapiens. El hombre se convirti en una criatura pensante en virtud de
su capacidad de construir y, a su vez, lo construido hizo al hombre un ser pensante. En
efecto, en el ltimo milln de aos el gnero humano introdujo significativos cambios en
los instrumentos, producto de la evolucin de la mano y del perfeccionamiento del cerebro.
El individuo se convirti en una criatura biolgica y culturalmente ms refinada y, por
ende, los productos de su talento fueron cada vez ms funcionales y de calidad, de lo cual
hay evidencias contundentes que permiten reafirmar la capacidad tecnolgica de los
hombres y mujeres prehistricos. (pag.3)

Sin embargo concebir la tecnologa como un campo de pensamiento, es decir, como una
disciplina con un conocimiento sistematizado propio, con discursos y prcticas
particulares, es un proceso que se inicia desde mediados del siglo XX cuando se inicia la
produccin de textos que refieren a historia de la tecnologa, textos que permiten
configurar una concepcin de tecnologa en los diferentes momentos del desarrollo
humano.
En esta lnea de trabajos encontramos, como lo referencia Ciapuscio Hctor, en su artculo
El conocimiento tecnolgico (1996 pag 177 194), la primera historia de la tecnologa,
es escrita por Charles Singer, E. Holmyard, A. H. Hall y T. Williams (1954), identifican a
la tecnologa con la tcnica, es decir las cosas que son elaboradas. De igual forma este
autor seala que por ciencias aplicadas se entenda en esta poca las qumicas y elctricas
porque eran las ciencias que estaban asociadas a la industria.

28

En esta perspectiva se observa como el conocimiento vlido es el conocimiento cientfico

y la tcnica no tiene desarrollo cognitivo, sino es ms instrumental. Ciapuscio, considera
que esta clase de ideas o definiciones son consecuencia de una perspectiva teora que
establece la relacin entre ciencia y tecnologa, donde el conocimiento nuevo es producido
en los laboratorios por los cientficos y los tecnlogos solo se limitan a aplicarlo.
Este autor, en su texto referencia tambin, en cuanto a la historiografa de la tecnologa,
que permite reconocer los constructos elaborados en torno al concepto, el trabajo realizado
por Maurice Dauma (1955) titulado la Histoire General des Techniques editada. En
este compendio historiogrfico se resalta la tecnologa asociada a los movimientos
econmicos y de una u otra manera, como seala Ciapuscio (1996) subordinada a ellos.
De igual forma, siguiendo a Ciapuscio (1996), quien reconoce otra historia de la
tecnologa, del francs Bertrand Gille (1978) titulada Histoire des Techniques. Se resalta
de este texto el desarrollo del conocimiento tcnico, el cual segn el autor predomina una
creencia en la cual la tcnica desarrolla o utiliza un conocimiento inferior al cientfico.
Ciapuscio (1996), menciona que Gille, desarrolla como tesis fundamental de su ensayo,
que de ningn modo a la tecnologa se le puede imputar falta de lgica y, por ende, de
conocimiento; pues existe una tcnica fundamentada en el conocimiento cientfico, donde
se reconoce que hay tcnicas contemporneas que no podran haber surgido sin un sistema
cientfico establecido, como son: las industrias qumica y nuclear, estableciendo con ello
que el conocimiento tcnico y conocimiento cientfico no pueden tener fronteras definidas,
sino que los saberes se traslapan.
Como conclusin del trabajo de Gille, Ciapuscio (1996) sostiene que, en la actualidad no
existe tcnica sin ciencia, lo que implica que no hay conocimiento cientfico aislado
porque todos los conocimiento construidos conforman un sistema, y lo mismo sucede
para la tcnica, en donde en los sistemas tcnicos todo est relacionado, lo cual da al
conocimiento tcnico su caracterstica de complejo y compuesto.
Las tesis de este autor, cobran relevancia en el marco del presente estudio por cuanto
sitan un debate fundamental en el desarrollo de la tecnologa como campo de
pensamiento y conocimiento, y es el reconocimiento del conocimiento tcnico

29

diferenciado del conocimiento cientfico, pero necesariamente complejo. Tesis desde las
cuales se puede ubicar una concepcin de tecnologa como campo de pensamiento en el
contexto educativo, es decir que la enseanza de la tecnologa en la escuela, o convoca
necesariamente el desarrollo de un tipo o clase de pensamiento especfico y que requiere
del desarrollo de unas habilidades y capacidades propias y nicas.
Ciapuscio (1996), refiere en esta historiografa de la tecnologa, los estudios realizados en
los Estados Unidos, a partir de la fundacin en 1959 de la Society for the History of
Technology (SHOT), en el cual los debates se ubicaron en la posibilidad de rectificar la
nocin de la tecnologa como ciencia aplicada.
La controversia sobre el papel de la investigacin bsica en los desarrollos tecnolgicos se
hizo notoria en la dcada de los setenta como consecuencia del Proyecto Hindsight del
Departamento de Defensa un estudio de ocho aos para evaluar su importancia en veinte
sistemas importantes de armas. Concluy que slo una fraccin de 0,3% de las 700
contribuciones claves realacionadas con el desarrollo de estos sistemas poda ser apreciada
como ciencia pura; 91% eran desarrollos tecnolgicos y 8,7% ciencia aplicada. Las crticas
a estos resultados desde el sector cientfico determinaron un nuevo estudio encargado por
la National Science Foundation (Proyecto TRACES), que demostr la influencia de
investigacin cientfica previa en cinco innovaciones recientes (pag 182 183).

Lo que se demuestra con los estudios referenciados Ciapuscio (1996), es que lo que se
encuentra es el debate entre tecnologa = ciencia aplicada. El cual se mantiene en la
actualidad, pero que adems marca los linderos de una concepcin sobre tecnologa, se ha
ido dirimiendo en la media que numerosos trabajos que se han ido produciendo concluye
que tanto los trabajos de los historiadores de la tecnologa como los que han coadyuvado a
conceptualizarla rechazan la hiptesis de que la tecnologa es ciencia aplicada, con lo cual
sitan el conocimiento tecnolgico no solo como una teora ingenieril aplicada, sino que
es conocimiento sistematizado y organizado, no solo porque implica desarrollos y
conceptos propios sino tambin porque histricamente.
La tecnologa es tan antigua como la humanidad. Exista mucho antes de que los cientficos
comenzaran a recopilar los conocimientos que pudieran utilizarse en la transformacin y
control de la naturaleza. La manufactura de tiles de piedra, una de las ms primitivas
tecnologas conocidas, floreci hace cerca de dos millones de aos antes del advenimiento
de la mineraloga o la geologa. Los creadores de cuchillos y hachas de piedra tuvieron xito
porque la experiencia les haba enseado que ciertos materiales y tcnicas arrojaban
resultados aceptables, mientras que otros no. Cuando tuvo lugar el trnsito de la piedra al
metal (la primera evidencia de la transformacin del metal data del ao 6000 a.C.), los
primeros trabajadores del metal siguieron, igualmente, frmulas de naturaleza emprica que
les proporcionaban el cobre o bronce que buscaban. Hasta finales del siglo XVIII no fue
posible explicar los procesos metalrgicos simples en trminos qumicos, e incluso hoy en

30

da subsisten procedimientos en la moderna produccin de metales cuya base qumica exacta

se desconoce.
Adems de ser ms antigua que la ciencia, la tecnologa, no auxiliada por la ciencia, es
capaz de crear estructuras e instrumentos complejos. Cmo podra explicarse si no la
arquitectura monumental de la Antigedad o las catedrales y la tecnologa mecnica
(molinos de viento, bombas de agua por rueda, relojes) de la Edad Media? Cmo si no
podramos explicar los muchos logros brillantes de la antigua tecnologa china? (George
Basalla, 1991 citado por Rodrguez German 1998 pag 3 - 4).

Cuando se ve esta tensin como la caracterstica definitoria de la tecnologa, se hace claro

que la disyuncin entre saber y hacer, sobre la que descansan los modelos ciencia aplicada
e ingeniera aplicada, no puede servir para una explicacin correcta de la cognicin
tecnolgica; sino que para establecer las caractersticas del conocimiento tecnolgico,
como un corpus organizado y sistematizado de conocimiento, que tiene un objeto de
estudio propio, que es complejo y que por su mismo sentido convoca la
interdisciplinariedad como principio de construccin, es necesario mirar las multiplicidad
de relaciones y posibilidades que tiende la tecnologa con la ciencia y con la sociedad,
desde las cuales se puede configurar no solo un concepto sino una concepcin.
A continuacin se presenta de manera sucinta algunas de estas relaciones que permiten en
el marco de esta investigacin conceptualizar la tecnologa como conocimiento y campo
de pensamiento y la tecnologa como rea de conocimiento escolar.

3.1.1.1. La tecnologa: mltiples relaciones y posibilidades

Las relaciones y posibilidades de la tecnologa y el desarrollo del pensamiento tecnolgico
que se mencionan en este apartado son retomadas del texto del Ministerio de Educacin
Nacional MEN Orientaciones Generales para la educacin en tecnologa: ser competentes
en tecnologa. Series Gua No. 30 (2008)
Tecnologa y tcnica: Esta relacin existe desde el mundo antiguo, donde la tcnica
llevaba el nombre de techne y se refera, no solo a la habilidad para el hacer y el saberhacer del obrero manual, sino tambin al arte y al poder creador (poyesis). De este origen
se rescata la idea de la tcnica como el saber-hacer, que surge en forma emprica o
artesanal. La tecnologa, en cambio, involucra el conocimiento, o logos, es decir,
responde al saber cmo hacer y por qu, vinculndose de esta forma a la ciencia.

31

Tecnologa y ciencia: Como lo explica el National Research Council, la ciencia y la

tecnologa se diferencian en su propsito; la ciencia busca entender el mundo natural y la
tecnologa modifica el mundo para satisfacer necesidades humanas. No obstante, la
tecnologa y la ciencia estn estrechamente relacionadas, se afectan mutuamente y
comparten procesos de construccin de conocimiento; a menudo, un problema tiene
aspectos tecnolgicos y cientficos. Esta relacin se presupone compleja, establece un
sistema de pensamiento complejo e interrelacionar, porque la bsqueda de respuestas en el
mundo natural requiere del desarrollo de productos tecnolgicos, y las necesidades
tecnolgicas requieren de investigacin cientfica. Es decir, un proceso de produccin de
conocimiento mutua, en la cual el desarrollo de cada uno va acompaado del desarrollo
del otro.
Tecnologa, innovacin, invencin y descubrimiento: La innovacin implica introducir
cambios para mejorar artefactos, procesos y sistemas existentes e incide de manera
significativa en el desarrollo de productos y servicios; implica tomar una idea y llevarla a
la prctica para su utilizacin efectiva por parte de la sociedad, incluyendo usualmente su
comercializacin. La innovacin involucra nuevas tecnologas o la combinacin de las ya
existentes para nuevos usos. En cambio, La invencin corresponde a un nuevo producto,
sistema o proceso inexistente hasta el momento. El descubrimiento es un hallazgo de un
fenmeno que estaba oculto o era desconocido, como la gravedad, la penicilina, el carbono
catorce o un nuevo planeta.

Estos conceptos asociados a la tecnologa, implican la

aplicacin del conocimiento tecnolgico y cientfico.

Tecnologa y diseo: A travs del diseo, se busca solucionar problemas y satisfacer
necesidades presentes o futuras. El diseo involucra procesos de pensamiento relacionados
con la anticipacin, la generacin de preguntas, la deteccin de necesidades, las
restricciones y especificaciones, el reconocimiento de oportunidades, la bsqueda y el
planteamiento creativo de mltiples soluciones, la evaluacin y su desarrollo, as como
con la identificacin de nuevos problemas derivados de la solucin propuesta. El diseo
asociado a la tecnologa da lugar al desarrollo de procesos cognitivos, creativos, crtico valorativos y transformadores. Sin embargo, durante el proceso de diseo, es posible
reconocer diversos momentos: algunos se relacionan con la identificacin de problemas,
necesidades u oportunidades; otros, con el acceso, la bsqueda, la seleccin, el manejo de

32

informacin, la generacin de ideas y la jerarquizacin de las alternativas de solucin, y

otros, con el desarrollo y la evaluacin de la solucin elegida para proponer mejoras.
Tecnologa e informtica: La informtica se refiere al conjunto de conocimientos
cientficos y tecnolgicos que hacen posible el acceso, la bsqueda y el manejo de la
informacin por medio de procesadores. La informtica hace parte de un campo ms
amplio denominado Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), entre cuyas
manifestaciones cotidianas encontramos el telfono digital, la radio, la televisin, los
computadores, las redes y la Internet. La informtica constituye uno de los sistemas
tecnolgicos de mayor incidencia en la transformacin de la cultura contempornea
debido a que atraviesa la mayor parte de las actividades humanas.
En las instituciones educativas, por ejemplo, la informtica ha ganado terreno como rea
del conocimiento y se ha constituido en una oportunidad para el mejoramiento de los
procesos pedaggicos. Para la educacin en tecnologa, la informtica se configura como
herramienta que permite desarrollar proyectos y actividades tales como la bsqueda, la
seleccin, la organizacin, el almacenamiento, la recuperacin y la visualizacin de
informacin. As mismo, la simulacin, el diseo asistido, la manufactura y el trabajo
colaborativo son otras de sus mltiples posibilidades.
Tecnologa y tica: El cuestionamiento tico sobre la tecnologa conduce, por lo general, a
discusiones polticas contemporneas. Tal cuestionamiento se debe al hecho de que
algunos desarrollos tecnolgicos aportan beneficios a la sociedad pero, a la vez, le
plantean dilemas en cuanto al cuidado del medio ambiente, en cuanto a la configuracin
de sujetos y ciudadanos, en cuanto al establecimiento de hbitos y formas culturales. El
descubrimiento y la aplicacin de la energa nuclear, la contaminacin ambiental, las
innovaciones y las manipulaciones biomdicas son algunos de los ejemplos que
actualmente suscitan mayor controversia.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), tambin son fuente de
discusiones ticas relacionadas con su uso y con las situaciones de amenaza que se derivan
de ellas. Algunos ejemplos de esta problemtica tienen que ver con cmo las tecnologas
de la informtica han configurado los sujetos contemporneos, su incidencia en la
construccin de subjetividades; la privacidad y la confidencialidad, con los derechos de

33

propiedad de los programas; con la responsabilidad por su mal funcionamiento; con el

acceso a dichas tecnologas en condiciones de equidad y con las relaciones entre los
sistemas de informacin y el poder social.
En resumen, junto a conceptos tan tradicionales como el bien, la virtud y la justicia, la
ciencia y la tecnologa imponen nuevos desafos a la reflexin tica y la llevan a investigar
y a profundizar en torno a nuevos temas que afectan a la sociedad, tales como el futuro en
peligro, la seguridad, el riesgo y la incertidumbre, el ambiente, la privacidad y la
responsabilidad.
La tica de la tecnologa tambin se relaciona con el acceso equitativo a los productos y a
los servicios tecnolgicos que benefician a la humanidad y mejoran su calidad de vida. Si
bien no se pueden desconocer los efectos negativos de la produccin y utilizacin de
algunas tecnologas, hay que reconocer que, gracias a ellas, la humanidad ha resuelto
problemas en todas las esferas de su actividad. Uno de los efectos ms palpables es la
prolongacin de la esperanza de vida que, en el pasado, se reduca a menos de la mitad de
la actual. Igualmente, la tecnologa representa una esperanza para resolver problemas tan
graves como el acceso al agua potable o la produccin de suficientes alimentos, as como
para prevenir y revertir los efectos negativos del cambio climtico o para combatir algunas
de las enfermedades que afectan a las personas. La relacin tecnologa tica, no implica
una satanizacin de la tecnologa sino que convoca una transformacin en las formas de
ser, pensar y hacer de la sociedad contempornea, en relacin con el sentido y el uso que
se da a los avances tecnolgicos.
La alfabetizacin en tecnologa: La alfabetizacin es hoy en da uno de los derechos
fundamentales de todo ser humano. Aunque el trmino suele asociarse inicialmente con
las competencias para la lectura y la escritura como va de insercin de los pueblos en la
cultura, actualmente este concepto implica tambin entender, reflexionar y desarrollar
competencias para la comprensin y la solucin de problemas de la vida cotidiana.
La alfabetizacin se extiende, por consiguiente, a las ciencias, a las matemticas y a la
tecnologa, y se relaciona con la capacidad para identificar, comprender y utilizar los
conocimientos propios de estos campos. Una mirada a lo que se ha planteado como

34

deseable para la formacin en tecnologa en el mundo actual, permite reiterar su

importancia en la educacin Bsica y Media.
La alfabetizacin tecnolgica es un propsito inaplazable de la educacin porque con ella
se busca que individuos y grupos estn en capacidad de comprender, evaluar, usar y
transformar objetos, procesos y sistemas tecnolgicos, como requisito para su desempeo
en la vida social y productiva, con una postura tica frente a la humanidad. En otras
palabras, y con el propsito de reiterar su relevancia en la educacin, la alfabetizacin
tecnolgica es se considera en la actualidad como el desarrollo de actitudes cientficas y
tecnolgicas, que potencializa las habilidades que son necesarias para enfrentarse a un
ambiente cambiante y que son tiles para resolver problemas, proponer soluciones y tomar
decisiones sobre la vida diaria.

3.1.1.2. La tecnologa como un rea de formacin

Desde estos planteamientos para el marco conceptual de esta investigacin, en torno al
campo de la tecnologa, es preciso desarrollar ideas bsicas relacionadas con la educacin
tecnolgica. Estas se desglosan a travs de tres grandes espacios de reflexin que son
referenciados desde el texto de Uras Prez Caldern Elementos para el desarrollo de una
pedagoga

de

la

tecnologa

Universidad

Pedaggica

Nacional

en:

www.oocities.org/athens/8478/uriz.htm:
La formacin tecnolgica en la prospectiva social: Este acutor considera que la educacin
tecnolgica, ebe contribuir a la promocin del desarrollo poltico, econmico y cultural
del pas a partir de la transformacin intelectual de los sujetos; tambin a la construccin
de una mirada histrica sobre los fenmenos naturales y sociales y propender porque la
formacin permita el avance industrial y la vinculacin de las personas al sector
productivo industrial dando cubrimiento a la demanda del mercado laboral. Por lo tanto la
formacin tecnolgica debe desarrollar las capacidades de

tecnlogos, tcnicos y

operarios en un contexto de formacin humanstica contribuyendo al desarrollo de valores

individuales y colectivos creando el sendio de indentida nacional y al mejoramiento de las
condiciones de vida de todos los colombianos.

35

La formacin tecnolgica en la proyeccin cultural: La cultura es un todo integral sobre el

hombre (representaciones, construcciones fsicas y simblicas, afectos, deseos, creencias,
actitudes y actuaciones) y sus relaciones con los mundos natural y social que configuran
diversas manifestaciones. Ella es resultado de la creacin del pensamiento humano y su
interaccin con los otros y con el mundo, su desarrollo tiene carcter histrico-crtico. Lo
anterior sugiere que la formacin tecnolgica debe plantearse atendiendo el desarrollo
social y de conocimiento.
La formacin tecnolgica en la perspectiva del trabajo escolar: La escuela es
considerada social y culturalmente como es espacio en el cual desarrollan las aspiraciones
personales y sociales;, donde se forman los sujetos que actan en la sociedad que la
instituyen desde sus acciones, pensamientos y actuaciones. Este papel otorgado a la
escuela, implica desde finales del siglo XX, que ella deba asumir un rol de liderazgo en la
produccin de conocimientos para el mejoramiento de los procesos sociales, tcnicos,
tecnolgicos y culturales.
Lo cual convoca al interior del mundo escolar a trasladar a ella discusiones que se
establecen en el mundo cientfico y tecnolgico, que le permitan responder a esta nueva
funcin; especficamente en relacin con el desarrollo de la tecnologa y del conocimiento
tecnolgico. La escuela ha debido apropiarse no solo de los avances sino de perspectivas
tericas y metodolgicas que le permitan incluir dentro de su currculo la enseanza de la
tecnologa para formar sujetos capaces de responder a las necesidades del mundo
contemporneo. Esta vinculacin de la tecnologa como parte del currculo escolar ha
traspasado las fronteras del aula de clase, ha modificado las estticas prcticas
pedaggicas y ha puesto a la escuela en un proceso constante de reflexin, interaccin y
cambio para poder estar acorde con su funcin social.

3.1.1.3. Desde el conocimiento tecnolgico al pensamiento tecnolgico.

Como se referenci anteriormente, para establecer un marco conceptual y terico que
permita orientar la construccin de una propuesta curricular para el desarrollo del
pensamiento tecnolgico en la EME, es necesario establecer una nocin de pensamiento
tecnolgico, el cual se configura desde la perspectiva epistemolgica sobre tecnolgica a
la que nos hemos aproximado en el apartado anterior.

36

En este sentido, conceptualizar el pensamiento tecnolgico, parte de entender a la

tecnologa no como un producto del conocimiento cientfico o como ciencia aplicada, sino
como un campo disciplinar que ha configurado un conocimiento sistematizado,
organizado; alrededor del cual ha configurado unos discursos y unas prcticas. As la
tecnologa est asociada al poder creador del ser humano lo cual la ubica no solo en el
saber-hacer de carcter instrumental, sino en el saber-hacer como prctica social que
instituye realidades.
En esta conceptualizacin se diferencia la ciencia de la tecnologa, pero en la
diferenciacin no excluye la construccin de una relacin estrecha entre el conocimiento
tecnolgico y el conocimiento cientfico, lo que configura un campo de saber complejo e
interrelacionar. Adems la tecnologa es innovacin, invencin y descubrimiento,
encontrando en este entramado una significacin social y cultural, en la cual el
conocimiento tecnolgico requiere del desarrollo de unas habilidades y capacidades
propias de los sujetos, que configuran el pensamiento tecnolgico, lo cual lo hace objeto
de enseanza y aprendizaje.
Entonces, el definir que es el pensamiento tecnolgico llevo a conceptualizar en primer
lugar que es el conocimiento tecnolgico, partiendo necesariamente de un concepto ms
amplio, el conocimiento en general; y en un segundo lugar a desde las diferentes formas
de conocimiento tecnolgico establecer un concepto de pensamiento tecnolgico.

3.1.1.3.1. El conocimiento y el conocimiento tecnolgico

El debate sobre el problema del conocimiento no slo es mucho ms antiguo, sino ms
complejo, tanto as, que ha sido abordado desde diferentes ciencias y disciplinas como son
la filosofa en su rama de la epistemologa, la psicologa en su rama de la psicogentica; la
sociologa desde los estudios de la cultura y las representaciones, cada una de ellas se ha
pregunta por el conocimiento tratando de responder qu es conocimiento?, cmo conoce
el hombre? Qu conoce el hombre? y para qu conoce el hombre? Estas reflexiones han
configurado los discursos y textos de pensadores desde la antigedad como Platn,
Aristteles, en la edad media Santo Tomas de Aquino y en la modernidad Descartes, Kant,
Piaget, en la contemporaneidad socilogos como Bourdieu, Garca; Hessen, entre otros.

37

Tomando como referencia las reflexiones de Delia Crovi Druetta (2005), un recorrido
rpido en el desarrollo histrico sobre qu es el conocimiento, iniciad desde la antigedad,
cuando el pensamiento filosfico era el nico sistematizado como ciencia, estas
preocupaciones orientaron las disertaciones de filsofos como Platn quien formulo una
teora sobre el conocimiento, considerndolo como algo alcanzable, ya que sostena que
las ideas son abstractas, inmateriales, eternas e inmutables y existen en las personas an
antes de su nacimiento. Por su parte, Aristteles considerara al conocimiento como
producto de un proceso de abstraccin que, a partir de objetos concretos, permite derivar
conceptos. Es en la Edad Media cuando Santo Toms de Aquino agrega la nocin de
percepcin en el inicio del proceso de conocimiento, afirmando que la lgica es el
instrumento para llegar a l.
No se pude dejar de lado las tesis elaborados por E. Kant, en su texto Crtica a la razn
pura (1980) quien realiza una revolucin en la teora del conocimiento, al diferir que el
conocimiento es solo el que llega del exterior o que solo se da desde las percepciones del
individuo. La teora kantiana sobre el conocimiento trasciende en la medida en que
reconoce el conocimiento universal cientfico como necesario, pero centra su mirada no
en el objeto de cognicin, sino en el sujeto cognoscente, es decir, que el conocimiento se
da desde el sujeto quien es portador de formas universales (estructuras) que obtiene de la
experiencia, la cual se da en la interaccin del sujeto con el mundo objetivo, desde el cual
construye los objetos de conocimiento, estas tesis de Kant sobre el conocimiento, rescata
la experiencia como fuente de conocimiento y establece la diferencia entre los
conocimientos a priori y los conocimientos a posteriori .
Desde los aportes de Kant en la modernidad se desarrollan diferentes discusiones diversas
que llevan a diferenciar el conocimiento exacto, derivado de ciencias consideradas como
tales, del conocimiento inexacto, en el cual intervienen las variaciones propias de la
sociedad y sus individuos. Aparece tambin una distincin entre el objeto percibido, lo
que se percibe de l y lo que se conoce como resultado del proceso de pensamiento del
sujeto. (Crovi Druetta (2005) pag 48.).
Desde estas reflexiones, surge en la contemporaneidad, tambin desde los psicogenticos
las respuesta a cmo conocen y cmo aprenden los sujetos, preguntas desde las cuales,

38

establece su teora del aprendizaje Piaget (2000)14 quien sustenta que el conocimiento es
una construccin individual que se realiza desde la interaccin con el medio y que se
realiza en un proceso de evolucin de estructuras mentales las cuales se desarrollan acorde
con la edad. Frente a estas tesis, se contrapone las propuestas por socilogos como
Bourdieu y psiclogos tambin como Vygotsky (2000)15, quienes conciben en
conocimiento como una accin de carcter colectivo, propio del medio cultural en el cual
se encuentran los sujetos. Para los socilogos, las representaciones que construyen los
sujetos del mundo externo, son formas de conocimiento que permiten al sujeto actuar en la
sociedad y desde ellas configurar los modos de conocer y construir objetos de
conocimiento.
Podra seguir rastreando las diferentes concepciones y reflexiones que en torno al
conocimiento se ha configurado en el desarrollo del pensamiento humano, sin embargo
este no es el objeto de esta investigacin, lo que aqu se pretenda era aclarar desde un
contexto general que se puede entender por conocimiento, y que estas reflexiones sirvieran
para configurar una nocin de conocimiento tecnolgico, estableciendo las diferencias con
el conocimiento cientfico.

3.1.1.3.2. Que se entiende por conocimiento tecnolgico

A partir de asumir el conocimiento como producto de la interaccin entre el sujeto con el
mundo externo (objetos de conocimiento) a travs de la cual se construye objetos de
conocimiento desde la experiencia; podemos abordar la comprensin o dilucidacin de
qu se puede entender por conocimiento tecnolgico. Para ello partimos de la etimologa
del trmino tecnologa, procede del griego, y se refiere al sistemtico tratamiento de
algn arte o craft diseo; definida como techne, la cual combina los significados de
arte y tcnica envolviendo los dos tipos de conocimientos y las propiedades y habilidades
para adquirir los resultados precisos (Pensamiento Tecnolgico www.docs.com/docs/)
En otras palabras, el conocimiento tecnolgico es un conocimiento a posteriori, en el cual
se envuelve habilidades y prcticas que desde el sujeto es el saber y el saber - hacer. En el

14

Se refiere el pensamiento de Piaget, citado por Mndez Zayra (2000) Aprendizaje y Cognicin. Editorial Universidad
Estatal a Distancia. Costa Rica. pag 39 - 41
15
Se refiere el pensamiento de Vigotsky, citado por Mndez Zayra (2000) Aprendizaje y Cognicin. Editorial
Universidad Estatal a Distancia. Costa Rica. pag. 91

39

lenguaje ingls, el trmino technology, adquiere un uso limitado a travs del siglo XIX
referido a la aplicacin de la ciencia, como uso de artefactos. En nuestro siglo, el
conocimiento formal est intrincablemente unido al desarrollo de la ciencia y de la
tecnologa.
Algunos autores como Layton (1974) y Mac Donald (1983) citados en (Pensamiento
Tecnolgico www.docs.com/docs/), enfatizan la importancia del conocimiento como parte
del concepto de tecnologa, por lo tanto reconocer el conocimiento como aspecto central
de la tecnologa, lleva a propender por una concepcin que supera la idea de tecnologa
como un artefacto, como una tcnica, y algo ms que un conjunto de procesos.
La caracterstica definitoria del conocimiento tecnolgico estriba de alguna manera en la
relacin profunda con la actividad humana de creacin; por el contrario, a pesar de que el
conocimiento tecnolgico es capaz de poseer en s conceptos abstractos, teoras, reglas, as
como estructuras y dinmicas de cambio; stas estn esencialmente ligadas a la aplicacin
a situaciones reales, a la resolucin de problemas humanos. El conocimiento tecnolgico
est impregnado de la actividad humana en contraposicin del conocimiento cientfico, el
cual es una expresin del mundo fsico y sus fenmenos.
El conocimiento tcnico en cuanto conocimiento emprico es de carcter ms experimental
que prctico instrumental. Lo emprico o empiria no es slo la prctica o experiencia
simple, sino esencialmente la observacin, la experimentacin, la medicin, la
conceptualizacin o razonamiento, como condiciones para la transformacin de la prctica.
La reduccin de lo emprico a lo prctico, a la experiencia simple, a lo instrumental, refleja
una inadecuada utilizacin del concepto de empiria o una subvaloracin del conocimiento
prctico, derivada de la desigual divisin social entre el trabajo prctico y el de ndole
intelectual (Gmez, V.M., 1993. Citado por Rodrguez German 1998 pag. 6).

Debido a esa estrecha unidad con la actividad, el conocimiento tecnolgico no puede ser
fcilmente categorizado y codificado como el caso del conocimiento cientfico. Esta es la
razn por la que el conocimiento tecnolgico no es considerado como una disciplina en
este sentido, al igual que las matemticas o la fsica.
La tecnologa para su desarrollo usa el conocimiento formal, las estructuras mentales
formales, la lgica formal, pero cuando es aplicado a situaciones particulares incorpora en
su conocimiento los

conocimientos particulares de las disciplinas, configurando un

conocimiento interdisciplinario y complejo, con el cual puede responder a los

40

requerimientos por ejemplo de la topografa, la bioqumica, la ingeniera civil, etc.; en

estos caso la tecnologa se vuelve particular.
En este sentido, la tecnologa construye un conocimiento interdisciplinar y a la vez
particular segn sea el campo de la actividad humana, por lo tanto se identifican diversas
formas de conocimiento tecnolgico, como se seala en el documento Pensamiento
Tecnolgico. En: www.docs.com/docs/:
Vicenti (1984) identifica tres categoras de conocimiento tecnolgico: a) Descriptiva, b)
Pre descriptiva y c) Tcita. En esta categorizacin del conocimiento tecnolgico, la forma
descriptiva y el pre descriptivo se consideran categoras del conocimiento tecnolgico
explcito. Explicar de manera sucinta cada una de estas formas de conocimiento
tecnolgico, por considerarse categoras que permiten establecer las caractersticas del
pensamiento tecnolgico.
Entonces, el conocimiento descriptivo: Describe las cosas como son, representa las bases
que proveen la estructura de informacin que utilizan las personas que trabajan, como las
propiedades de los materiales, la informacin tcnica, las caractersticas de los
instrumentos y herramientas. En cierto modo son aplicaciones del conocimiento cientfico.
El conocimiento prescriptivo: Establece que es lo que hay que hacer para conseguir el
resultado deseado, resulta de los sucesivos esfuerzos para conseguir una gran efectividad,
como por ejemplo mejorar los procedimientos u operaciones, y se altera y se agranda a
medida que la experiencia es mayor. El conocimiento prescriptivo se genera a travs de la
experimentacin, el ensayo, el error y las comprobaciones. Y es utilizado para hacer
predicciones. Como este tipo de conocimiento es difcil de ligar con los principios
cientficos, es difcil de ser codificado y hacer con l generalizaciones a la hora de su
educacin.
El conocimiento tcito: El conocimiento tcito est implcito en la actividad y se
encuentra intrnsecamente ligado a los juicios individuales, con habilidades y prcticas.
El conocimiento tcito est implcito en la actividad tecnolgica; es un conocimiento que
hace parte de la experiencia del sujeto y que no desaparea aun cuando se utilizan tcnicas

41

de manufacturacin complicadas o sofisticadas, o cuando se aplican conocimientos

cientficos o tcnicos descriptivos; por el contrario cada vez que se conjugan estos
conocimientos con el conocimiento tcito, surgen nuevas formas

de hacer, nuevas

tcnicas que no estn codificadas, las cuales juegan un papel importante en la innovacin
industrial.
De igual forma en este documento se determinar qu es y cmo es el conocimiento
tecnolgico, especialmente cuando este se asume como un objeto no solo del pensamiento
sino de la enseanza, implica reconocer que este conocimiento se configura en niveles. En
este sentido, Frey (1989) citado en Pensamiento Tecnolgico www.docs.com/docs/,
estudia los niveles del conocimiento tecnolgico y observa:
Que las habilidades artesanas o de construccin son el nivel ms bajo dentro del espectro
del conocimiento tecnolgico. A pesar de contener aspectos prescriptivos y descriptivos
son eminentemente tcitos que se sustentan en el ensayo y el error.
El siguiente nivel lo configuran las normas tcnicas que establecen generalizaciones sobre
habilidades aplicadas en el hacer de la tecnologa. Las normas tcnicas de alguna manera
son incompletas si no son acompaadas del conocimiento tcito que acompaa al hacer.
El siguiente nivel del conocimiento tecnolgico est representado por las leyes
descriptivas, que constituyen formalizaciones derivadas directamente de la experiencia.
Las leyes descriptivas no son cientficas todava pues carecen de una explicacin tcnica a
pesar de que pueden ser altamente especializadas y usar ecuaciones matemticas y
descripciones verbales.
El ltimo nivel de conocimiento tecnolgico se encuentra las teoras tecnolgicas, que
relacionan sistemticamente un nmero de leyes y proveen una coherente estructura
explicativa a los diferentes fenmenos, se consideran aplicaciones del conocimiento
cientfico a situaciones reales.

3.1.1.3.3. El pensamiento tecnolgico

Para poder conceptualizar el pensamiento tecnolgico en el marco de este trabajo de
investigacin, se hace necesario inicialmente conceptualizar de manera general qu

42

entendemos por pensamiento? En este sentido y retomando algunas de las discusiones

filosficas, podemos decir que el pensamiento es un conjunto de acciones mentales
internas mediante las cuales aprehendemos la realidad, realizando una imagen personal de
la misma, que se puede llamar representacin. Es un conjunto de esquemas que utilizamos
para representar la realidad que pueden ser intuitivos o empricos que vienen de la
experiencia y que al ser trabajadas en los procesos de formacin y el proceso de
socializacin del sujeto son configurados y transformados.
Siguiendo Jeronme Bruner y a Gardner (citados por Mndez Zayra 2000), se infiere que el
pensamiento es un esquema de tipo interno, de construccin individual en el cual la forma
de conocerlo por parte de otros sera a travs de las imgenes que genera y las
configuraciones analticas que produzcan en la transferencia a situaciones de la vida
cotidiana. Estas imgenes constituyen lo que se podra denominar conocimiento.
Las formas de pensamiento, las caractersticas y los niveles de pensamiento, han sido
estudiados por la psicogentica y la piscologa, en bsqueda de responder cmo aprenden
los seres humanos. Desde la psicogentica y la teora Piagetiana se puede decir que est el
pensamiento Intuitivo, un pensamiento concreto y un pensamiento formal que se dan de
una manera evolutiva en los sujetos y que se adquiere o desarrollo en contextos concretos,
en los cuales intervienen los procesos de enseanza y aprendizaje. Desde teoras como las
de Bruner, el pensamiento es una estructura que crea sistemas de representaciones que
pueden enactivos, icnicos y simblicos, los cuales se desarrollan de acuerdo a las etapas
evolutivas del sujeto y a las relaciones con los otros y el contexto.
De igual forma que con el conocimiento se puede seguir enunciando desde diferentes
perspectivas tericas que es el pensamiento, sin embargo este no es el objeto de estudio de
este trabajo, la definicin de pensamiento es un referente para conceptualizar lo que es el
pensamiento tecnolgico.
Si entendemos entonces, que el pensamiento es un conjunto de esquemas que utilizan las
personas para representar la realidad, desde las cuales conocemos, construimos
conocimiento y actuamos en el mundo; adems que aunque estos esquemas son
individuales, sus procesos de formacin son sociales y culturales, como tales estos se
desarrollan en los procesos de interaccin con los otros y con la cultura, especialmente en

43

los procesos de enseanza y aprendizaje, lo cual implica que el pensamiento humano es

complejo y se construye sistemticamente.
En este sentido, para definir el pensamiento tecnolgico, es necesario anclar el conceptos
de conocimiento tecnolgico como un conocimiento que deviene de la interaccin del
sujeto con el mundo externo (objetos de conocimiento) a travs de la cual construye
objetos de conocimiento a travs de la experiencia, donde se teje el saber y saber hacer;
entonces se puede decir que el pensamiento tecnolgico se enmarca en la lnea de
pensamiento sistmico, en la cual prevalece la observacin de una situacin de forma
integrada de manera tal que se reconocen las partes que la conforman y las relaciones que
surgen entre ella. Las caracterstica de este pensamiento es que involucra a la persona
como parte del sistema, es decir es tanto un agente externo (que observa y detalla las
variables o componentes de la situacin) como parte del sistema, en tanto lo afecta y lo
involucra como usuario, integrante, controlador, entre otros roles posibles. Esta
caracterstica del pensamiento tecnolgico, est unida a la idea tekn en la cual como
arte y expresin humana, es poder de creacin, poyesis.
Dentro de esta perspectiva del pensamiento tecnolgico como parte de la corriente del
pensamiento sistmico, se entiende para este estudio que en su desarrollo el pensamiento
tecnolgico, incorpora aspectos de otros tipos de pensamiento como el carcter
algortmico de los mtodos cientfico y matemtico, pero aplicados en un proceso
heurstico. As, en la actualidad el desarrollo del pensamiento tecnolgico, es una de las
bases de la educacin que permite articular el conjunto de saberes en las distintas reas del
conocimiento; involucrando adems aspectos tcnicos, sociales, econmicos, entre otros;
es el resultado de una bsqueda tendiente a solucionar, metdica y racionalmente un
problema del mundo material (problema tecnolgico). El objetivo es satisfacer una
necesidad, deseo o demanda concreta. La resolucin de un problema tecnolgico implica
la creacin o modificacin de un objeto tecnolgico, que puede ser un artefacto, un
sistema tecnolgico, o un proceso tecnolgico.
En conclusin el desarrollo del pensamiento tecnolgico es un proceso complejo con
mltiples facetas; esencialmente internas que implica creacin de representaciones
simblicas, anticipacin de eventos y objetos no presentes en la realidad inmediata que
emergen en el inters del pensamiento y el conocimiento en relacin con la realidad. Es

44

un pensamiento complejo porque se construye en relacin con la realidad y la teora,

reflexiona sobre eventos concretos y anticipa soluciones, teje relaciones entre el saber de
las diferentes disciplinas en la bsqueda de crear soluciones a los problemas humanos, que
de por si son complejos.
Como objeto del proceso de enseanza aprendizaje, el pensamiento tecnolgico puede
tener la apariencia de disciplina formal con forma cualificada del conocimiento
interdisciplinar y complejo. El pensamiento tecnolgico adquiere forma y determinacin
en actividades humanas especficas; su carcter se define por el uso, donde traza un
conocimiento formal pero lo hace de manera selectiva en respuesta a aplicaciones
especficas. Es interdisciplinario puesto que incluye sus conceptos, teoras, reglas y
mximos abstractos pero estos toman relevancia y articulacin en la aplicacin o praxis.
Es as como el pensamiento tecnolgico como estructura que permite en esa dialctica
entre conocimiento y pensamiento construir objetos de conocimiento, analizarlos y
crearlos requiere en ltimas de la actividad y del contexto humano social en el cual
encuentra significado y sentido.

3.1.2. La educacin en tecnologa: perspectivas pedaggicas y curriculares.

Para el desarrollo del objetivo central de este estudio que es la construccin de una
propuesta curricular para el desarrollo del pensamiento tecnolgico en la EME del CAB,
es necesario realizar unas precisiones y consideraciones tericas que permiten en primer
lugar ubicar la reflexin educativa y pedaggica en torno al pensamiento tecnolgico que
como estructura que se configura en los procesos de socializacin y de enseanza y
aprendizajes; en segundo lugar abordar una reflexin sobre el concepto y enfoque
curricular que puede orientar la construccin de la propuesta curricular para el desarrollo
del pensamiento tecnolgico en la EME, entendido el pensamiento tecnolgico como se
referencia en el apartado anterior.

3.1.2.1. Ciencia y Tecnologa integradas a la educacin

En este marco, partiremos inicialmente en este apartado por infiere algunas
consideraciones sobre lo que ha implicado el abordaje de la ciencia y la tecnologa en el
mbito educativo; posteriormente se establecer el marco legal y poltico que se ha

45

construido en el pas al configurar la tecnologa como objeto de enseanza y aprendizaje

de obligatorio cumplimiento.
Es as como en el pas y podramos decir que a nivel mundial, las propuestas de
incorporacin de la tecnologa y la ciencia a la educacin, han girado en torno a cuatro
prioridades:
-

Implementar una poltica pblica para incrementar el desarrollo en ciencia y

tecnologa;

Fortalecer una cultura de ciencia, tecnologa e innovacin.

Formar el talento humano necesario para el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y

la innovacin

Fortalecer la educacin tcnica y tecnolgica, de tal manera que responda a las

necesidades del mercado laboral, el sector productivo y la sociedad.

Estas prioridades han marcado los objetivos, las rutas, los criterios y las metodologas de
la enseanza en tecnologa, buscando necesariamente que los contenidos de la formacin
en ciencia y tecnologa se articule con las necesidades y transformaciones que desde el
sector productivo, el mercado laboral y la sociedad necesitan, con el fin de mejorar la
calidad de vida de los colombianos y con especial atencin a las poblaciones rurales, esto
se ana al hecho que la educacin en tecnologa se asume como una herramienta para
fortalecer la educacin tcnica y tecnolgica, la formacin para el trabajo y el desarrollo
humano.
Bajo estos criterios El Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (MEN) concibe la
tecnologa16 como una actividad humana, que busca resolver problemas y satisfacer
necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y la naturaleza mediante la
utilizacin racional, crtica y creativa de recursos y conocimientos.
En el documento Ser Competente en tecnologa: una necesidad para el desarrollo (2008)
del MEN, se retoma la afirmacin realizada por el National Research Council, donde
reiteran que la mayora de la gente suele asociar la tecnologa simplemente con artefactos
como computadores y software, aviones, pesticidas, plantas de tratamiento de agua,
pldoras anticonceptivas y hornos microondas, por mencionar unos pocos ejemplos; sin
embargo, la tecnologa es mucho ms que sus productos tangibles. Otros aspectos

16

MEN 2008. Ser Competente en tecnologa. Una necesidad para el desarrollo. Bogot.

46

igualmente importantes son el conocimiento y los procesos necesarios para crear y operar
esos productos, tales como la ingeniera del saber cmo y el diseo, la experticia de la
manufactura y las diversas habilidades tcnicas.
La tecnologa incluye, tanto los artefactos tangibles del entorno artificial diseados por los
humanos e intangibles como las organizaciones o los programas de computador. Tambin
involucra a las personas, la infraestructura y los procesos requeridos para disear,
manufacturar, operar y reparar los artefactos.
Es desde esta definicin amplia que difiere de la concepcin popular, en la cual la
tecnologa est asociada casi por completo con computadores y otros dispositivos
electrnicos. Se plantea como orientacin de la enseanza que la tecnologa debe
involucrar, segn la Gua No. 30 del MEN (2008):
Los artefactos: Son dispositivos, herramientas, aparatos, instrumentos y mquinas que
potencian la accin humana, es decir productos manufacturados percibidos como bienes
materiales por la sociedad.
Los procesos: Son fases sucesivas de operaciones que permiten la transformacin de
recursos y situaciones para lograr objetivos, desarrollar productos y servicios esperados.
Los procesos tecnolgicos contemplan decisiones correlaciones entre propsitos, recursos
y procedimientos para la obtencin de un producto o servicio; por lo tanto, involucran
actividades de diseo, planificacin, logstica, manufactura, mantenimiento, metrologa,
evaluacin, calidad y control.
Los sistemas: Son conjuntos de elementos relacionados entre s por vnculos estructurales,
diseados para lograr colectivamente un objetivo. En particular, los sistemas tecnolgicos
involucran componentes, procesos, relaciones, interacciones y flujos de energa e
informacin,

se aplican a contexto como la salud, el transporte, el hbitat, la

comunicacin, la industria y el comercio, entre otros.

En este marco nacional, es importante mirar como esta visin de la tecnologa, los
objetivos propuestos para su enseanza y aprendizaje, se aborda a nivel local, en este caso
en los Planes de Gobierno de Ciudad, que en virtud de la autonoma regional incorporar y
resignifica apropiando estas orientaciones en los Planes Sectoriales de Educacin.

47

As en el Plan Sectorial de Educacin 2008-2012 el cual se constituye en un pacto por la

garanta plena del derecho fundamental a la educacin en Bogot con calidad. Este plan
sectorial que es producto de un amplio y democrtico proceso de participacin; en l
confluyen las visiones, conocimientos y preocupaciones de organizaciones de la sociedad
civil, de los trabajadores del sector, de la comunidad educativa, de los colegios y sus
gobiernos, de la academia, del sector empresarial, del gobierno distrital y de las
administraciones locales, para asegurar la calidad, el acceso, la permanencia y la
disponibilidad que permitan a todos los nios, nias, jvenes y adultos una formacin de
alta calidad en el sistema educativo de la ciudad.
En este plan sectorial con el fin de lograr el objetivo de una educacin con calidad se
desarrollan programas y proyectos que involucran la educacin en tecnologa y el
desarrollo del pensamiento tecnolgico. El primero es la propuesta de llevar y construir en
los colegios de Bogot, la Especializacin de la Educacin Media y su articulacin con la
Educacin Superior, con el fin de fortalecer y mejorar las condiciones de la Educacin
Media y ofrecer mayores y mejores oportunidades de formacin a los y las jvenes.
Este programa propone cualificar y fortalecer la formacin en este ciclo, mediante la
especializacin en diferentes reas y campos del conocimiento, e intensificar la
articulacin de la Educacin Media con la Educacin. Este modelo busca la
transformacin de los colegios en su mbito pedaggico, administrativo, fsico y
organizacional de tal manera que los grados 10 y 11 asimilen y desplieguen contenidos y
metodologas apropiadas y pertinentes de la educacin superior, a travs de la
semestralizacin del plan de estudios, la adopcin del sistema de crditos acadmicos y
ciclos propeduticos, la implementacin de formas de evaluacin acadmica tipo
universitario, el impulso de la investigacin cientfica aplicada, la implementacin de la
docencia a partir de la libertad de ctedra, el desarrollo de opciones de movilidad
estudiantil entre los colegios, as como la especializacin y profundizacin en las reas de
las ciencias, las artes y las humanidades.
En este programa la educacin en tecnologa se vincula la EME, no solo a travs de las
proyectos de articulacin que asume cada colegio, sino que se vuelve un aprendizaje
fundamental en la medida que se busca la vinculacin a la educacin superior y al mundo
laboral, aqu la educacin tecnolgica se convierte en una herramienta para la vida

48

acadmica y laboral, pero adems en una herramienta pedaggica que facilita el acceso al
conocimiento, la ciencia y la tcnica.
En segundo lugar como parte del programa del Plan sectorial de educacin, es impulsar y
promover no solo en la EME sino en todo el sistema educativo la tecnologa y el uso de
las Tics como herramientas para la vida, donde su formacin y desarrollo se concibe desde
el grado 0 al grado 11, en los cinco ciclos de la educacin. En este programa la
concepcin de tecnologa, involucra una visin que va ms all de lo instrumental del uso
de los equipos de cmputo o la aplicacin de principios cientficos en procesos de
produccin, se asume como un fenmeno cultural, referido al conjunto de conocimientos
que han hecho posible la transformacin y control del entorno (natural y artificial) por el
ser humano, los cuales son susceptibles de ser estudiados, comprendidos y transformados
por las generaciones presentes y futuras.

La tecnologa as entendida, pasa de ser

solamente un medio para convertirse en un objeto de estudio cuya naturaleza se encuentra

determinada por el contexto cultural de la sociedad que se sirve de ella segn la
racionalidad vigente.
Desde estas concepciones el desarrollo del pensamiento tecnolgico y su pertinencia en el
mbito escolar,

desborda el mundo escolar y se proyecta para el desarrollo de los

proyectos de vida individuales y colectivos, basados en el desarrollo de un proceso de

aprendizaje natural en la que el ser humano adquiere el conocimiento y lo usa (a partir de
problemas y necesidades); en la integracin de desempeos observables mediante
actividades no ligadas a un conjunto de contenidos especficos sino a situaciones reales y
en la ineludible proyeccin de los desempeos alcanzados hacia el futuro y hacia otros
campos de desempeo individual y colectivo.
Desde estas perspectivas que configuran el sentido de la formacin en tecnologa a nivel
nacional y local (Distrital), se puede tambin establecer el sentido y los alcance que
implica la enseanza (alfabetizacin) en tecnologa, los retos que representa para los
docentes y las instituciones educativas

quienes deben plantear sus currculos y sus

estrategias de aula, su vinculacin con la reas y por ende su incorporacin al Proyecto

Educativo institucional, por lo tanto, como ya se afirm, formar en tecnologa es mucho
ms que ofrecer una capacitacin para manejar artefactos, esto implica desafos para la
educacin como:

49

Mantener e incrementar el inters de los estudiantes, esto implica indispensablemente

generar flexibilidad y creatividad en su enseanza, a lo largo de todos los niveles
educativos. Para lo cual es necesario propender por actividades que despierte la
curiosidad cientfica y tecnolgica, establecer la pertinencia en la realidad local y su
contribucin a la satisfaccin de necesidades bsicas.

Reconocer la naturaleza del saber tecnolgico como solucin a los problemas que
contribuyen a la transformacin del entorno. Fomentando el estudio de conceptos
como el diseo, los materiales, los sistemas tecnolgicos, las fuentes de energa y los
procesos productivos, la evaluacin de las transformaciones que produce la tecnologa
en el entorno deben ser parte esencial de su enseanza.

Desarrollar la reflexin crtica frente a las relaciones entre la tecnologa y la sociedad.

Buscando la comprensin que como producto cultural, la actividad en ciencia y
tecnologa tiene efectos para la sociedad y para el entorno y, por consiguiente, es
necesario que los sujetos participen en su evaluacin y control. De ah la importancia
de educar para la comprensin, la participacin y la deliberacin, en torno a temas
relacionados con la tecnologa.

Permitir la vivencia de actividades relacionadas con la naturaleza del conocimiento

tecnolgico, lo mismo que con la generacin, la apropiacin y el uso de tecnologas.
Es necesario, por lo tanto, propiciar el reconocimiento de diferentes estrategias de
aproximacin a la solucin de problemas con tecnologa, tales como el diseo, la
innovacin, la deteccin de fallas y la investigacin. Todas ellas permiten la
identificacin, el estudio, la comprensin, la construccin y la apropiacin de
conceptos tecnolgicos desde una dimensin prctica e interdisciplinaria.

Tener en cuenta que la educacin en tecnolgica y el desarrollo del pensamiento

tecnolgico

debe

comprende

tres

dimensiones

que

se

interrelacionan

permanentemente: el conocimiento, las formas de pensar y la capacidad para actuar.

Con ello lo que se busca desde el desarrollo del pensamiento tecnolgico es proveer a
los sujetos de herramientas para participar, actuar y transformar asertivamente su
entorno en bsqueda de una mejor calidad de vida.

3.1.2.2. Un referente Legal y poltico para la educacin en tecnologa y el desarrollo

del pensamiento tecnolgico en Colombia, Bogot y el CAB

50

En atencin a la cultura normativa, la Ley General de Educacin, ley 115 de 1994 de

conformidad con los artculos 44 y 67 de la Constitucin Poltica de Colombiana establece
las garantas en materia de derecho para que los nios, nias y jvenes colombianos
accedan al sistema educativo y busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica,
y a los dems bienes y valores de la cultura, fundamentado en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el
mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. El
Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, la cual ser obligatoria
entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como mnimo, un ao de
preescolar y nueve de educacin bsica(Cinco de Primaria y cuatro de secundara).
En los fines y objetivos de la Educacin Colombiana propuestos en la mencionada Ley
115, se explicita el abordaje de la ciencia y la tecnologa y se dispone:
-

La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms

avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la
apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber;

La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y

habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.

En materia de polticas pblicas educativas, Colombia transita en el orden de dos

directrices determinadas por el sistema de gobierno.
La primera de carcter Nacional concebida desde los planes de gobierno de la presidencia
de la Repblica, plasmados en el Plan Decenal de Educacin, regulados y ejecutados por
el Ministerio de Educacin Nacional a travs de las Secretarias de Educacin Municipales;
desde all se construyen los lineamientos de la Educacin Colombiana.
El Plan Nacional Decenal de Educacin 2006-2016, PNDE, se define como un pacto
social por el derecho a la educacin, y tiene como finalidad servir de ruta y horizonte para
el desarrollo educativo del pas en el prximo decenio, de referente obligatorio de
planeacin para todos los gobiernos e instituciones educativas y de instrumento de
movilizacin social y poltica en torno a la defensa de la educacin, entendida sta como

51

un derecho fundamental de la persona y como un servicio pblico que, en consecuencia,

cumple una funcin social.
Se plantea la necesidad de fortalecer los procesos lectores y escritores como condicin
para el desarrollo humano, la erradicacin del analfabetismo, la participacin social y
ciudadana y el manejo de los elementos tecnolgicos que ofrece el entorno.
Es importante resaltar el proceso de cualificacin en la formacin docente, en particular en
uso y apropiacin de las TIC y la importancia de fortalecer los planes de estudio que
respondan a las necesidades especficas de las comunidades a las cuales pertenecen los
estudiantes.
Otro aspecto importante, tiene que ver con la implementacin de estrategias didcticas
activas que faciliten el aprendizaje autnomo, colaborativo y el pensamiento crtico y
creativo mediante el uso de las TIC, y, disear currculos colectivamente con base en la
investigacin que promueven la calidad de los procesos educativos y la permanencia de
los estudiantes en el sistema.

3.1.3.

Hacia la construccin de un enfoque curricular y pedaggico para el

desarrollo del pensamiento tecnolgico en la EME del CAB.

Definir o establecer un concepto de currculo y un enfoque curricular que oriente el diseo
de la propuesta para el desarrollo del pensamiento tecnolgico en la EME del CAB,
implica buscar en las teoras curriculares y desde all aproximar o resignificar una que
permita concretar y desarrollar en los planes de estudio de la EME la concepcin de
tecnologa, el concepto de conocimiento tecnolgico, la nocin de pensamiento
tecnolgico y los objetivos de la enseanza de tecnologa propuestos para las instituciones
educativa que se ha propuesto en este estudio.
De este horizonte terico se recogen dos ideas fundamentales que coadyuvan a configurar
el enfoque curricular: la primera es que tanto la concepcin de tecnologa, de
conocimiento y pensamiento tecnolgico tienen un carcter complejo e interdisciplinar
que convoca el desarrollo de capacidades y habilidades no slo tericas sino prcticas en
los estudiantes. La segunda, tiene que ver con el carcter humano, social y cultural de la
tecnologa y del pensamiento tecnolgico, pues como se afirma en los referentes tericos

52

el conocimiento y el pensamiento tecnolgico estn ligados a la praxis, a la vida cotidiana,

a la prctica y a las actividades humanas; dicha particularidad implica que un enfoque
curricular debe propender por el reconocimiento histrico de este proceso humano y por la
reflexin permanente sobre los efectos sociales, ambientales, culturales, colectivos e
individuales que permitan no solo desarrollar la tecnologa, sino la capacidad de crtica y
transformacin de la misma en beneficio de la humanidad.
En este sentido, el enfoque curricular y el concepto de currculo, entendido como un
currculo pertinente para el desarrollo del pensamiento tecnolgico, debe partir de ubicar
la educacin como una prctica formadora de sujetos a partir de otros sujetos, la entiende
como mediacin cultural, como herramienta transformadora, en la cual toma relevancia el
reconocimiento de los contextos histrico sociales que rodean la relacin entre educador y
educando en los procesos de enseanza aprendizaje instituidos e instituyentes. Reconoce,
que en el proceso de enseanza y aprendizaje circulan, se transmiten, se recrean los
saberes y se potencializa la transformacin social a partir de encontrar el germen de lo
nuevo y lo diferente en lo tradicional o instituido (Trivio, Ana Virginia, 2010. Pag 1)
Entonces el currculo es un sistema de interacciones entre sujetos, conocimientos, saberes,
prcticas y procesos de enseanza y aprendizaje; es un dispositivo para el control social;
es un organismo de formas de comunicacin e interaccin para el enriquecimiento de
sujetos humanos; como soporte o terreno para la reparacin o para la bsqueda de
equidad social; y como instrumento de reconocimiento, proteccin, creacin y
renovacin cultural. Entonces, el currculo es:
-

Es un proceso de construccin colectiva, complejo, dinmico y en permanente

investigacin.

Propicia la articulacin entre los desarrollos cognitivos, afectivos, sociales y las

demandas de aprendizaje de los estudiantes con el conocimiento y el desarrollo de
los conocimientos, las habilidades y las herramientas para la vida.

Promueve la interdisciplinariedad como estrategia para estudiar diferentes

problemticas de las reas del conocimiento y de la vida cotidiana.

Organiza el plan de estudios en el que se integra el desarrollo de las dimensiones

humanas con las reas del conocimiento.

Propone diferentes estrategias de enseanza, metodologas y proyectos que

propicien un currculo integral y flexible.

53

Desde esta perspectivas el currculo desde un enfoque histrico cultural, debe ser
entendido como una construccin social y como tal, subsidiario del contexto histrico, de
los intereses polticos, de las jerarquas y de la estratificacin social y de los instrumentos
de control y presin ejercidos por distintos grupos que ofrezca formas de elaboracin
cooperativa mediante las que profesores, estudiantes y comunidad puedan presentar
visiones crticas de la educacin, de las prcticas pedaggicas y de las formas de
organizacin del conocimiento; que promuevan no slo a travs de la teora sino tambin
de la prctica alternativas de trasformacin que dignifiquen a los sujetos y nos lleven, en
palabras de Edgar Morn hacia la era planetaria (Trivio, Ana Virginia, 2010 pag 2).
Este currculo, debe promover la interdisciplinariedad y la transversalidad como estrategia
que permita estudiar diferentes problemticas desde las reas de conocimiento hacia la
vida cotidiana, incrementar el poder de participacin, la actitud reflexiva y crtica de los
estudiantes, desde estos referentes epistemolgicos se define que el enfoque curricular que
orienta la propuesta para el desarrollo del pensamiento tecnolgico en la EME, es un
enfoque histrico crtico centrado en la transversalidad y la interdisciplinariedad, que se
orienta como un currculo integrado, por tanto se definen como caractersticas de este
currculo y que permiten su integracin tanto con los contextos, como con los enfoques
epistemolgicos son17:

La Transversalidad: Se instala en las polticas pblicas de educacin y en el

currculo como resultado de un proceso de convergencia social. (Magendzo, A.
2003) Vincula estrecha y horizontalmente, sin nimo de dominacin, sino de
dilogo y comunicacin; el conocimiento universal y el particular, el conocimiento
sistematizado por las disciplinas acadmicas con el conocimiento de la vida
cotidiana, el conocimiento objetivo con el subjetivo; visualiza la totalidad de la
cultura que existe en la sociedad, erradica del currculo todo atisbo de
discriminacin. (Magendzo, A. 2003 pag 44).

La interdisciplinariedad: Crea nuevas formas de conocimiento al establecer a

travs de un objeto de estudio comn el dilogo de saberes disciplinares creando
miradas complejas de la realidad estudiada, fortalece la disciplina y constituye en

17

Las caractersticas de este currculo, se toman de los documentos construidos por el equipo de calidad de la zona 4 en
el marco del proyecto reorganizacin curricular por ciclos. Un programa de transformacin pedaggica realizada como
poltica pblica educativa en el programa de gobierno Bogot Positiva 2008 2012 y el Plan Sectorial de Educacin
una educacin de calidad para una Bogot Positiva 2008- 2012.

54

el sujeto elementos de cognicin ms complejos. Implica como requisito sine qua

non la preexistencia y existencia misma de disciplinas epistemolgicas y
metodolgicamente consolidadas, cuyos aportes tericos y metodolgicos a la
resolucin de problemticas concretas de la realidad constituyen la razn de ser de
la interdisciplinariedad (Ramrez, Nstor R. 2005).

Cultural e intercultural: Refiere a las dinmicas locales, nacionales y mundiales

influidas por la presencia de diferentes factores polticos, econmicos, religiosos,
sociales y tcnicos mediados por los medios masivos de comunicacin, para
comprender y responder a las exigencias de las significaciones culturales
emergentes que reconocen la diversidad de sujetos y grupos que constituyen la
comunidad educativa.

Estructural y Epistemolgica: Permite la relacin de las reas, la convergencia de

ideas y la apropiacin de nuevos saberes. As mismo permite definir criterios para
racionalizar los conocimientos del plan de estudio inscrito en el currculo.

Pedaggica y didctica: favorece e imprime un carcter investigativo al trabajo

didctico convirtindolo en actos colectivos, creativos y visiones personales de los
docentes.

Construccin Personal /Colectiva: Cuestiona los encerramientos culturales,

permitiendo la construccin de significaciones ms genricas desde sentidos
particulares. Se rompe la resistencia al cambio y a socializar lo que se hace;
creando disposicin para trabajar en equipo y en proyectos compartidos. Se
propicia la construccin de formas de pensamiento analtico integrado y complejo
que aproximen a los actores a una comprensin para resolver problemas de la vida
intelectual y prctica. Se potencializan las diversidades de formacin e intereses de
los docentes.

Pertinencia: Entendida como la posibilidad de construir el currculo atendiendo a

las particularidades del contexto social, cultural e institucional y a las
caractersticas y necesidades de los nios, nias y jvenes. (Trivio, Ana Virginia
2010)

De igual forma los principios que orientan la construccin curricular, desde la perspectiva
de un currculo integrado para el desarrollo de la transversalidad y la interdisciplinariedad,
siguiendo a Magendzo (2003) son:

55

La integracin: Al romperse el esquema asignaturas se deben buscar diferentes

lgicas de procedimiento, y hacerlo a partir de relacionar las problemticas
locales con los conocimientos disciplinares. Esto exige una reflexin permanente
sobre el currculo y desencadena una forma de trabajo en donde se aprovechan
diferentes experiencias de la vida cotidiana del aula, las preguntas de los
estudiantes y los diferentes debates conceptuales que le apuntan al desarrollo de
los temas transversales.

La recurrencia: Implica que los estudiantes desde diferentes perspectivas y

momentos, pongan en prctica aquellas capacidades y dominios de los temas
transversales que quieren resolverse, rompiendo con la idea que los aprendizajes
pueden ser alcanzados con actividades aisladas y espordicas, reconociendo que
una problemtica pueda ser abordada desde las diferentes reas del conocimiento
escolar.

La gradualidad: Los conocimientos propuestos mediante temas transversales

requieren de cierto tipo de orden que permita que las reiteradas y diferentes
situaciones de aprendizaje vayan creciendo en complejidad. Este principio se
orienta a la dimensin evaluativa permitiendo identificar los desarrollos de los
estudiantes en un proceso de valoracin permanente acorde con su edad, sus
saberes previos e intereses.

La problematizacin: Permite a la comunidad educativa incorporar aprendizajes,

metodologas de anlisis, discusin y argumentacin en el intento de fundamentar
posturas personales. La discusin, se convierte en la metodologa propia de la
problematizacin en la que la voz de los sujetos es vital.

La apropiacin: se refiere al hecho final que exige hacer explcitos los procesos
de pensamiento que han estado involucrados en las distintas actividades, al
detenerse y explicar discursivamente las habilidades que se han puesto en juego,
los conceptos de los que se han apropiado y los valores con los que identifican
sus aprendizajes, con ello hacen conciencia de sus actuaciones encontrando la
posibilidad de rectificar lo que se crea necesario y posibilitando la proyeccin
hacia situaciones nuevas.

La Investigacin: Permite a la comunidad educativa, indagar, comprender y

transformar problemticas del entorno institucional y del conocimiento propio de
las disciplinas. Es producto de procesos colaborativos y colectivos propuestos en
las anteriores caractersticas.

56

En cuanto a las formas de integracin como estrategias que permiten concretar este
currculo en el aula de clase, teniendo en cuenta lo planteado por Vasco Carlos Eduardo en
su texto el saber tienen sentido (1999) y J. Torres en su texto Globalizacin e
interdisciplinariedad: currculo integrado (1994) se asumen:
Tpicos generativos: Adquieren sentido dentro del marco de la enseanza para la
comprensin ya que

forman parte de los cuatro pilares del marco terico de esta

pedagoga, que busca desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico, la capacidad

de plantear y resolver problemas, sobre el eje central que es la comprensin; entendida
esta como

la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que los

estudiantes saben.
En este sentido, los tpicos generativos hacen referencia a las ideas y preguntas centrales
que relacionan los temas con la vida diaria de los estudiantes y que despiertan inters; el
poder del tema o asunto sobre el cual se quiere indagar, genera relaciones, conocimientos,
intereses, para apoyar el desarrollo de comprensiones por parte del estudiante.
Esas preguntas se refieren a asuntos esenciales para el ser humano y pueden ser abordadas
por un nio o por un adulto con distintos niveles de complejidad. De otra parte obedecen a
las intencionalidades de los maestros, es decir qu es lo que el maestro quiere que sus
estudiantes aprendan?; de hecho exige una respuesta que se puede ser explicitada a travs
de un mapa temtico que contiene diversos temas y sobre los cuales tambin hay que
interrogarse en la bsqueda de las ideas centrales. Los tpicos generativos suscitan la
curiosidad de los estudiantes. El caudal generativo de un tpico vara con la edad, el
contexto social y cultural, los intereses personales y la experiencia intelectual de los
estudiantes.
Integracin por problemas: fundamentada desde la enseanza problmica, esta forma de
integracin curricular, ofrece la posibilidad al estudiante de tener un rol ms protagnico
en el proceso de aprendizaje ya que asimila, descubre y crea nuevos conocimientos a partir
de la solucin de problemas. El rol del maestro ha de ser el de orientador y facilitador de
contextos que conduzcan a

que los estudiantes se planteen preguntas, hiptesis-

57

demostraciones, problemas, suposiciones mediante los conocimientos previos y la

integracin de los nuevos.
De otra parte esta propuesta permite abordar problemas y preguntas de investigacin para
abordar una situacin problmica en un contexto socio-cultural especfico desde la
confluencia de los saberes y metodologas de diferentes disciplinas. Fomenta la
construccin colectiva basada en ambientes comunicativos concretos, atendiendo a los
intereses y necesidades de los estudiantes, estableciendo la reflexin y anlisis de la
realidad entendida como las contradicciones, fuerzas y mltiples relaciones y los muchos
interrogantes que pueden surgir para comprenderla.
Esta forma de integracin curricular permite el trabajo y la investigacin en equipo de los
docentes articulado con las necesidades e intereses de los estudiantes y de otra parte
establecer relaciones entre contextos polticos, sociales, culturales, econmicos,
ambientales nacionales, locales e institucionales (identificadas en la caracterizacin
institucional) superando las fronteras disciplinares y culturales , para definir un conjunto
de conocimientos, capacidades y actitudes en la solucin de un problema o una necesidad.
Desde esta perspectiva y enfoque curricular se orientar el diseo de la propuesta para el
desarrollo del pensamiento tecnolgico en la EME del CAB, por considerarse que en sus
planteamientos y estructura, se puede recoger, viabilizar y concretar una educacin, as
como un proceso de enseanza aprendizaje, mediado por una prctica pedaggico que
fortalezca y fomente el desarrollo del pensamiento tecnolgico como un pensamiento
propio, diferente al cientfico y necesario para la formacin de ciudadanos y ciudadanas en
el mundo contemporneo. Este enfoque curricular y pedaggico permite descentrar la
idea de la tecnologa como tcnica, unida siempre a la aplicabilidad y a lo instrumental.

3.2. Antecedentes Empricos.

Como se indic en el inicio de este captulo, los antecedentes empricos en el marco de
esta investigacin refieren a estudios o investigaciones adelantadas en el campo de la
tecnologa, de la educacin en tecnologa y del pensamiento tecnolgico.

58

Al desarrollar un rastreo para ubicar los estudios e investigaciones ms recientes en cuanto

a tecnologa y educacin en tecnologa encontramos que en el ao 2003, la Revista
Iberoamericana de Educacin hace referencia a las ideas de Toms Buch, quien argumenta
que el rea general de la tecnologa no ha logrado posicionarse en los sistemas educativos
de diferentes pases, dado que existen concepciones diferenciadas respecto a los objetivos
y contenidos que debe abarca la misma. Buch propone abordar la educacin tecnolgica,
estudiando las relaciones entre la Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad.
En el ao de 1995, la Revista Investigacin y Experiencias Didcticas en su artculo
Educacin Tecnolgica: Una nueva asignatura en todo el mundo, Gilbert, J.K., argumenta
que la educacin en tecnologa ha sido introducida en muchos pases, argumenta Gilbert
es necesario tener una definicin de lo que es educacin tecnolgica a fin de establecer las
estrategias que permitirn su establecimiento en cualquier sistema educativo nacional.
De igual forma en el marco legal se encuentra, el Decreto 585 de 1991 el cual propone el
Programa Nacional de Estudios Cientficos de la Educacin como uno de los programas
del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa de Colciencias. El programa ha financiado
331 investigaciones en diferentes lneas temticas en educacin, entre las cuales se
encuentra: Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin, tendiente a indagar entre otros
por la alfabetizacin digital, la diversidad cultural y el uso de las Tics, las relaciones
pedaggicas, la virtualidad y el aprendizaje.
As mismo, en el ao de 1996, la publicacin: Huellas de Educacin en Tecnologa del
MEN, recoge las experiencias de un grupo de docentes del pas respecto al intercambio de
experiencias e implementacin

de procesos tecnolgicos al interior del aula, como

resultado del Proyecto de Educacin en Tecnologa para el S. XXI. (PET21)

En los aos 1996, 1997 y 1998, la Publicacin de la Maestra en Pedagoga de la
Tecnologa de la Universidad Pedaggica Nacional; Revista Educacin en Tecnologa,
realiza aportes sobre la pedagoga, los ambientes de aprendizaje y la estructura curricular
para el rea de tecnologa.
En el ao 2009, la Direccin de Ciencias, Tecnologas y Medios Educativos

de la

Subsecretara de Calidad y Pertinencia. SED, presenta el documento: Propuesta de

59

Orientaciones para el Desarrollo Curricular del rea de Tecnologa e Informtica en los

Colegios Distritales 2009.
Y en Octubre de 2011, se desarrolla en la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de
Colombia, sede Duitama. Boyac Colombia, el 1er Simposio Nacional de Educacin en
Tecnologa Para la Educacin Bsica y Media, en el cual se presenta la Propuesta de
orientaciones para el desarrollo curricular del rea de Tecnologa e Informtica en los
Colegios Distritales, elaborada por la Direccin de Ciencias, Tecnologas y Medios
Educativos de la Subsecretara de Calidad y Pertinencia. - SED.

60

4.0.

MATERIALES Y MTODOS

4.1. La investigacin cualitativa: un enfoque para mirar la enseanza de la tecnologa

en los colegios.

Esta investigacin de carcter curricular, pedaggico y educativo que se pregunta por las
formas de pensar, sentir y hacer en el contexto educativo se orient desde los enfoques de
investigacin cualitativo interpretativo con la metodologa de la etnografa educativa, la
cual permite develar y comprender las formas de pensar, sentir, actuar y hacer de una
comunidad desde los mismos sujetos inmersos en contextos socio-histricos y culturales
particulares.
El enfoque cualitativo tambin llamado fenomenolgico por investigar los hechos y el
comportamiento humano, describen e interpreta la experiencia pedaggica de los sujetos,
sus concepciones, ideas, discursos y prcticas, proporcionando nuevos conocimientos
mediante descripciones y explicaciones de los hechos observados y referenciados, donde
son importantes todas las caractersticas y variables del contexto. En los mtodos de
recoleccin de informacin no se utilizan mediciones numricas, se hacen desde
observaciones, narrativas y descripciones que permiten reconstruir la realidad, las formas
de pensar y actuar generando de esta forma un proceso sistemtico de la informacin.
De esta manera, la investigacin cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de
las realidades, su estructura dinmica, aquella que da razn plena de su comportamiento y
manifestaciones. De aqu, que lo cualitativo (que es el todo integrado) no se opone a lo
cuantitativo (que es slo un aspecto), sino que lo implica e integra, especialmente donde
sea importante. (Martnez Miguel. 2006 pag 128)

Tomando como referente a Sandn (2003, p.123), la investigacin cualitativa es una

actividad sistemtica orientada a la comprensin en profundidad de fenmenos en
cualquier mbito social, a la transformacin de prcticas y escenarios sociales, en este
caso el mbito educativo y de formacin, a la toma de decisiones y tambin hacia el
descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos que permita
proponer otras formas de hacer en estos contextos, de pensar las relaciones con el
conocimiento, con los sujetos y con las realidades, para nuestro caso educativas.

61

As mismo en este estudio, la interpretacin cobra importancia en la medida que presenta

dos sentidos: uno, tratar de justificar, elaborar o integrar sus hallazgos en un marco terico
que le permiti establecer referentes tericos y metodolgicos para la propuesta y dos
pretende que los sujetos (como unidades de anlisis) hablen por s mismos con el objetivo
de acercarse a su experiencia particular desde los significados y la visin del mundo que
poseen a travs de la descripcin densa de Geertz (1987, p. 19), para buscar comprender
y reelaborar sentidos que permitan configurar unas nuevas formas de pensar, unas nuevas
prcticas y para el caso concreto una propuesta curricular para el desarrollo del
pensamiento tecnolgico.
La investigacin cualitativa en el mbito educativo, se asume metodolgica desde la
etnografa educativa que se localiza y establece en la escuela, institucin social
especializada en la formacin de nios y jvenes y regida por normas que directa o
indirectamente afectan y determinan las formas de comportamiento y comunicacin entre
los integrantes de la comunidad educativa.
La etnografa educativa, aporta valiosos datos descriptivos de los contextos, actividades y
creencias de los participantes, de los escenarios educativos y permite en un proceso de
anlisis de los datos registrados la construccin de categoras sociales y educativas para
mirar los procesos de enseanza y aprendizaje, su pertinencia y tambin porque no su
validez. En trminos de Goetz y LeCompte (1988), esta estrategia constructiva se orienta
al descubrimiento de los constructos analticos o categoras que pueden obtenerse a partir
del continuo comportamental, es decir, el proceso de abstraccin, en el que las unidades de
anlisis se revelan en el trascurso de la observacin y la descripcin de los datos.
En este sentido, se inscribe la nueva concepcin del objeto de investigacin, en tanto se
pretende reconocer al otro como sujeto que no solo habla de sus prcticas sino que tiene la
capacidad de interpretarlas desde la propia visin del mundo. Las tcnicas van desde la
observacin participante hasta las entrevistas, la elaboracin de cuestionarios, las historias
de vida, o el anlisis de contenidos de documentos primarios como diarios, fotografas o
informes de la institucin, proyectos educativos, cuadernos de estudiantes, planes de
estudio y estructuras curriculares, entre otros.

62

En esta perspectiva, la etnografa educativa, para este estudio permiti efectuar una
reconstruccin analtica de la estructura curricular, de las prcticas educativas y el saber
de los maestros, y en un proceso de interpretacin desde los mismos sujetos resignificarlos
para construir el horizonte epistemolgico desde el cual se configuro parte de la propuesta
curricular para el desarrollo del pensamiento tecnolgico en la EME del CAB.

4.2. Diseo de Investigacin

El desarrollo de este estudio, que tienen como finalidad construir una propuesta curricular
para el desarrollo del pensamiento tecnolgico en la EME del CAB, enmarcada en los
retos de la educacin en tecnologa tanto para la ciudad como para el pas, busco en un
primer momento identificar

en los directivos docentes y docentes

del CAB, la

concepcin que tienen sobre el pensamiento tecnolgico y la educacin en tecnologa y

desde esta informacin resignificar esos conceptos para definir los referentes conceptuales
sobre pensamiento tecnolgico en el CAB, como principios orientadores de la propuesta
curricular. Y en un segundo momento construir el documento de la propuesta curricular.
Centrada as en un enfoque cualitativo metodolgico de etnografa educativa, el
desarrollo de la investigacin se configur en varias fases y momentos, que se refieren a
continuacin:
Fase 1: Revisin documental y construccin del objeto de estudio.
En esta fase se realiza una revisin documental buscando antecedentes institucionales que
permitieran construir el objeto de estudio y la pregunta de investigacin, as como su
pertinencia. Para ello en un primer momento se realizan los antecedentes a nivel nacional,
distrital e institucional de la educacin en tecnologa.
En un segundo momento: se construyen los antecedentes tericos y empricos que
permitirn leer la informacin recogida y sustentar la propuesta curricular.
Fase 2: Construccin metodolgica, un camino para el diseo de la propuesta curricular.
En esta fase se define el enfoque metodolgico y la metodologa de la investigacin, el
tipo de tcnicas e instrumentos a utilizar; as como la informacin que era necesaria para
la construccin de la propuesta y la poblacin muestra con la cual se realiza la indagacin
y recoleccin de informacin. Esta fase se realiza en cuatro momentos:

63

Un primer momento indagar y develar las percepciones, concepciones y significaciones

que los maestros del rea y los directivos docentes tienen de la enseanza de la tecnologa
y el pensamiento tecnolgico a travs de la tcnica de grupo focal.
Un segundo momento con la interpretacin de las concepciones y significaciones de los
docentes se busc resignificar el concepto de pensamiento tecnolgico y de tecnologa de
los maestros y directivos; para lo cual se utiliz nuevamente la tcnica de grupo focal de
discusin, en donde desde un taller se logr que los docentes y directivos docentes
construyeran colectivamente una concepcin sobre tecnologa y educacin tecnolgica; un
concepto de pensamiento tecnolgico; los principios y objetivos que podran ser referentes
de la propuesta curricular. En este mismo momento se busc poner en discusin las
prcticas y estrategias pedaggicas que hasta el momento han sido identificadas en el
desarrollo del pensamiento tecnolgico lo cual se convierte en material para las estrategias
pedaggicas y metodolgicas que pueden orientar el aprendizaje y el desarrollo del
pensamiento tecnolgico en la propuesta.
Un tercer momento, acude a las reuniones de rea en las que se pone a discusin temas
relacionados con los contenidos y las formas de enseanza del rea, sus fines y objetivos;
as como poner sobre la mesa de debate la idea del desarrollo del pensamiento tecnolgico
con el fin de encontrar acuerdos y desacuerdo; as como sentidos para la propuesta
curricular.
En este mismo momento se busc mayor informacin sobre las actividades que se
proponen en el aula de clase en la enseanza de la tecnolgica, para ello se recogieron
algunos cuadernos de los estudiantes del ciclo V (grados 10 y 11) y desde su observacin
y lectura de las actividades propuesta en clase, se logra percibir y comprender el concepto
de tecnologa y pensamiento tecnolgico que orienta la enseanza del rea hasta el
momento, as como el tipo de estrategias didcticas que orientan la enseanza.
En este sentido, en un proceso dialgico, las reuniones de rea y los grupos focales
sirvieron tambin para validar los presupuestos generales de lo que sera la propuesta
curricular del rea de tecnologa para el desarrollo del pensamiento tecnolgico en la EME
en el colegio.

64

En un cuarto momento se interrogan y leen los documentos institucionales que orientan la

enseanza de la tecnologa en el colegio, as como los documentos de carcter oficial
(lineamientos, poltica pblica, etc).
Fase 3: Construccin del documento que contiene la propuesta curricular para el
desarrollo el pensamiento tecnolgico en la educacin media especializada.
En esta fase desde la informacin recogida y la comprensin de los documentos
institucionales y oficiales se define los componentes de la propuesta curricular y se
construye la propuesta que se presenta en este documento como resultado de
investigacin.
Esta propuesta se disea teniendo en cuenta de un lado la realidad institucional, sus
enfoques y principios, los componentes del currculo y el plan de estudios de estudio del
rea en el marco del Proyecto Educativo Institucional y la estructura de la EME; de otra
para se tienen en cuenta las orientaciones establecidas en la Ley 115 /94 (Ley General de
Educacin) y en los Lineamientos curriculares para la enseanza de la tecnologa del
Ministerio de Educacin Nacional- MEN y por ltimo se tuvo en cuenta las concepciones
y conceptos construidos por los docentes en el segundo grupo focal taller de
resignificacin -, los cuales fueron insumos para el horizonte epistemolgico y conceptual
de la propuesta.

4.3. Tcnicas y Procedimientos

Para la recoleccin de informacin se privilegia la tcnica de grupo focal, que como
tcnica centrada en el dialogo y la discusin, no slo permite indagar por las concepciones
y percepciones de los docentes sobre pensamiento tecnolgico, sino que tambin en los
procesos de metacognicin generados por la discusin resignificar esas concepciones en
cada uno de los participantes.
El grupo focal es bsicamente una tcnica de recoleccin de informacin utilizado por la
investigacin cualitativa, este permite comprender a los sujetos dentro de sus mundos de
vida, sus contextos, indagar por sus concepciones, conceptos y representaciones sobre s
mismo, sobre los dems y sobre su prctica pedaggica y su experiencia de vida como
maestros de la EME.

65

Desde el grupo focal se recuperaron e interpretaron los discursos, las ideas, las nociones y
concepciones individuales que manifestados a travs del lenguaje en el marco de la
discusin y confrontacin construy un discurso colectivo que recogi las intenciones,
pensamientos y expresiones de cada sujeto en torno a la tecnologa, a la educacin en
tecnologa y el pensamiento tecnolgico; as como las prcticas y estrategias pedaggicas
que desarrollan para el logro del aprendizaje de los estudiantes.
El trabajo en grupos focales con fines de investigacin, "se presenta como un lugar de
mediacin: un dispositivo grupal ser uno de los espacios ms apropiados para llevar a
cabo la labor de la investigacin y la intervencin.

En tanto este, al actuar como

analizador [] provocar el efecto de desenmascaramiento de relaciones y de toma de

conciencia a partir de la cual es posible el surgimiento para el cambio (Vilar Eugenia
1990: 108 109. Citado por Anzalda R, 2002: 135. Tesis para optar al grado de doctor
en Ciencias Sociales)
En este estudio, como se dijo al inicio de este apartado, el grupo focal de discusin se
constituy en el ncleo del proceso de indagacin, permitiendo que los discursos y
enunciados de los participantes adquirieran sentido dentro del contexto de su accin
pedaggica; tambin posibilit localizar y revelar una vivencia colectiva de dos grupos de
profesionales de la educacin que desde sus diferentes escenarios de accin desarrollan y
posibilitan la enseanza de la tecnologa en la EME, ellos son: los maestros que desde
diferentes asignaturas son los encargados de concretar y desarrollar el proyecto de la EME
y los directivos docentes (Rector(a) y coordinadores) quienes desde la gestin educativa
posibilitan, lideran y organizan el desarrollo de la EME.
En este sentido, el grupo focal de discusin como mtodo en el marco de la investigacin
cualitativa como afirma Cervantes C. (2002) es un proceso de interaccin en el que se
ponen en juego representaciones, opiniones, actitudes, comportamientos, sistemas
simblicos, relaciones de poder y negociaciones mediante las cuales se llega a cierto
consenso o a polarizaciones en las posturas y concepciones de los participantes [...] se
trata de un acercamiento cualitativo complejo mediante el cual se analizan situaciones de
interaccin tambin complejas. (Cervantes, C, 2002: 64)

66

Desde esta perspectiva el grupo focal de discusin es una experiencia comunicativa, como
una situacin de interaccin entre los diferentes actores y participantes, que permite la
convergencia y el encuentro de diferentes creencias, conceptos, representaciones,
opiniones, valores y prcticas. El grupo focal como una tcnica centrada en el dilogo
tienen como instrumento los cuestionarios con preguntas generadoras o orientadoras de la
discusin.
Para la resignificacin de las concepciones y conceptos de los docentes y directivos
docentes, se realiza en el marco del grupo focal de discusin 2, en el cual a partir de la
organizacin de un taller se logr que los docentes y directivos docentes revisaran sus
conceptos y concepciones iniciales y al ponerlas en dilogo con los otros se construyeran
colectivamente una concepcin sobre tecnologa y educacin en tecnolgica; as como un
concepto de pensamiento tecnolgico, los principios y objetivos que podran ser referentes
de la propuesta curricular.

4.3.1. Instrumentos de recopilacin de datos

Los instrumentos para la recoleccin de informacin que se utiliz en este proyecto se
orientan hacia dos objetivos fundamentales, el primero identificar en los directivos
docentes y docentes del CAB la concepcin que tienen sobre el pensamiento tecnolgico,
tecnologa y educacin en tecnologa, as como la resignificacin de estos conceptos; el
segundo establecer los referentes conceptuales y epistemolgicos que orienten la
construccin de la propuesta curricular para el desarrollo del pensamiento tecnolgico en
la EME del colegio.
En este sentido, para el logro del primer objetivo, en el marco de la tcnica de grupo focal
de discusin como se enuncia en el apartado anterior, como instrumento se utiliz un
cuestionario de preguntas orientadoras o generadoras de la discusin para el alcance del
segundo objetivo se realiz una revisin documental tanto de referentes y perspectivas
tericas que orientan la construccin curricular de la educacin en tecnolgica, como una
revisin al PEI, los currculos y las actas de los consejos acadmicos y directivos del
colegio, para esto se utiliz como instrumento el RAE (Resumen Analtico Especializado).

67

De igual forma como fuente de informacin se asume algunos cuadernos de los

estudiantes del ciclo V (grados 10 y 11) que desde una lectura de las actividades
propuestas en clase, permitieron percibir y comprender el concepto de tecnologa y
pensamiento tecnolgico, as como el tipo de estrategia didctica que orienta la enseanza
del rea.
Por ltimo en un proceso dialgico las reuniones de rea como grupos de discusin
sirvieron tambin para validar los presupuestos generales de lo que sera la propuesta
curricular del rea de tecnologa para el desarrollo del pensamiento tecnolgico en la
educacin media especializada en el colegio.
A continuacin se conceptualiza y especfica cada uno de los instrumentos utilizados en
este estudio.

4.3.1.1. Cuestionario de preguntas generadoras u orientadoras de la discusin.

Para este estudio como instrumento del grupo focal, se utiliz el cuestionario de preguntas
generadoras u orientadoras de la discusin, el cual fijo de antemano los elementos a tratar
en el grupo focal. Este tipo de cuestionario por las caractersticas de sus preguntas genera
un dilogo coloquial permiti que a medida que avanzaba el grupo focal develar y
confrontar la estructura de las formas de pensar y actuar de los docentes y directivos
docentes , se aclararon los trminos, las ambigedades, se logr obtener las descripciones
de los procesos de enseanza que orientan los maestros y las acciones de gestin que
realizan los directivos docentes; lo cual permiti interpretar de forma

vlida los

significados, conceptos y concepciones que tienen los maestros y directivos docentes.

As el cuestionario se convirti en un instrumento dialgico para hacer hablar a los
docentes y directivos docentes, motivo un intercambio discursivo sobre lo que cada uno de
ellos crea, conceptualizaba, senta y pensaba en torno a la tecnologa y el pensamiento
tecnolgico y su enseanza.
Las preguntas y respuestas dadas en el cuestionario para el desarrollo del grupo focal se
plantearon y organizaron teniendo en cuenta que fueran preguntas que generan opinin y
mostraran la toma de posicin, que evidenciaran las creencias comportamientos y

68

experiencias. Y de otra parte que interrogantes sobre conocimientos para descubrir el

saber y el conocimiento de los maestros (as) y directivos docentes, as que les permitieran
hablar acerca de su experiencia y prctica.
Es necesario aclarar que el grupo focal se dividi en dos: Un grupo focal de maestros y un
grupo focal de directivos docentes y ambos tuvieron un primer momento de presentacin
de cada uno de los participantes del grupo (Ver anexo Transcripcin Grupo Focal 1 y 2
momento 1).
Desde esta perspectiva las preguntas realizadas a los docentes que orientaron el dilogo en
este grupo focal fueron:
-

Qu es la tecnologa y cul es su papel dentro de la educacin bsica?

Es lo mismo tcnica que tecnologa?, qu diferencias hay entre la una y la

otra?

Qu tiene que ver la ciencia con ellas?, cundo decimos con ellas es con la
tcnica y con la tecnologa?

Qu es el conocimiento y qu es el pensamiento?

Qu es el pensamiento, que ese conocimiento para nosotros?

Cmo de una u otra manera ellos contribuyen al proceso del pensamiento

tecnolgico?

Cmo se percibe la construccin del pensamiento tecnolgico en el CAB?

Cul es la mirada que tenemos nosotros los docentes a cmo venimos

haciendo esta construccin de conocimiento tecnolgico en el marco de una
sociedad de conocimiento y de la construccin de un ciudadano de mundo en el
marco de la globalizacin?

Cules seran los fundamentos conceptuales que orienten la construccin del

pensamiento tecnolgico en el CAB?

Puede existir una dicotoma entre el discurso y la prctica docente?

Cmo construy la tcnica? o cmo construy la tecnologa? o cmo estoy

construyendo el pensamiento tecnolgico con mis estudiantes?

Las preguntas realizadas a los directivos docentes fueron:

-

Cul es el concepto que tienen acerca de tecnologa y cul es el papel de la

educacin en tecnologa en la formacin del estudiante en la bsica y la media?

Sobre ese tema sobre la tcnica y la ciencia como se nutren las unas a las
otras, cmo se percibe?

69

Cul es el papel de la educacin en tecnologa en la formacin del estudiante

en la bsica y la media? Cul es ese papel?

Cul es el papel de la educacin en tecnologa para el estudiante en la

educacin bsica y media?

Cmo se viene construyendo el pensamiento tecnolgico en el CAB? Cmo

es una de las caractersticas de construccin de cara a ese tipo de ciudadano
que estamos mencionando?

Cmo abordarlo en la bsica?

Cmo se viene concibiendo el pensamiento tecnolgico en el CAB?

Cules son los fundamentos conceptuales o los referentes tericos que

orientan la construccin del pensamiento tecnolgico en el CAB?

Cules son eso referentes que nos hacen en un momento ver que estamos
avanzando en la construccin del pensamiento tecnolgico en los estudiantes y
por qu no como lo est vivenciando un maestro?

El segundo grupo focal de discusin que se realiz en esta investigacin y que tena como
objetivo la re significacin de las concepciones y conceptos de los maestros y directivos
docentes sobre tecnologa, educacin tecnolgica y pensamiento tecnolgico, as como la
construccin conceptual y la definicin de los principios y objetivos de la enseanza en
tecnologa en la EME del colegio, tuvo como instrumento un taller, del cual se presenta la
estructura que se desarroll. (ver anexo grupo focal II: Resignificacin de conceptos y
concepciones sobre tecnologa, educacin en tecnologa y pensamiento tecnolgico)

4.3.1.2. Resumen Analtico

En el marco de esta investigacin el resumen analtico, fue el instrumento que permiti
como se referenci al comienzo de este apartado recoger, seleccionar y organizar la
informacin de la fuente documental que hizo parte del corpus de esta investigacin.
Como tal el resumen analtico es un instrumento de investigaciones documentales, que
permite condensar la informacin contenida en documentos y estudios en materia
educativa de una manera que facilite al lector, la aprehensin y anlisis del documento en
cuestin. Se redactan en un lenguaje claro, sencillo y preciso, guardando la fidelidad

70

posible al texto teniendo siempre en cuenta que se trata de un anlisis18. (Camacho,

Hernando, 2012 )
Para esta investigacin los RAE permitieron expresar por escrito la informacin contenida
en los documentos, seleccionando lo esencial de cada documento, clasificndola en
aquella que serva y aportaba a los objetivos de este estudio, es decir, que los RAE fueron
adems de un instrumento de recoleccin, un instrumento de sistematizacin de la misma.
El RAE, como todo instrumento tiene un formato que se construye acorde a los
documentos que se van a analizar, su estructura bsica que permite cumplir con sus
propsitos que fue la sistematizacin de los documentos conceptuales y metodolgicos
que aportan a la definicin de las categoras de la investigacin. (Ver anexo RAE)
Tipo de documento:
Acceso al documento:
Ttulo del documento:
Autor(s):
Publicacin:
Palabras Claves:
Descripcin:
Fuentes:
Contenidos:
Metodologa:
Principales conceptos:
Citas Textuales: . (Referencia bibliogrfica normas APA)
Conclusiones:
4.3.1.3. Actas de reuniones de rea
El instrumento de las reuniones de rea19 que se asumieron para recoger informacin,
contrastar y validar la informacin recogida en el grupo focal, para ir delineando los
principios, objetivos y construyendo el enfoque conceptual y epistemolgico de la
propuesta; as como estableciendo unos acuerdos bsicos para el diseo de la propuesta.

18

El concepto de Resumen Analtico Especializado para uno o Educativo para otros (RAE) es tomado de Camacho
Hernando (2012) UPN.
http://ingenierias.usergioarboleda.edu.co/index.php?option=com_k2&view=item&id=180:%C2%BFqu%C3%A9-es-untrabajo-degrado?&Itemid=92
19
Las reuniones de rea son espacios institucionales que se encuentran programadas en los cronogramas de los colegios
de manera permanente durante todo el ao. Estos espacios son reuniones de docentes de una misma rea y que tienen
como objetivo revisar de forma continua la enseanza y los aprendizajes del rea, las dificultades que presentan los
estudiantes, ajustar los planes de estudio y el currculo, entre otros.

71

Este escenario, en el estudio aport, en un primer momento a realizar el diagnstico inicial

de cmo se trabajaba el desarrollo del pensamiento tecnolgico de las discusiones con los
maestros surgieron los cuestionamientos que dan origen a este proyecto de investigacin.
En un segundo momento se convirti en el escenario para legitimar las construcciones de
la propuesta, as como para recoger las opiniones, ideas, conceptos y conceptualizaciones
de los maestros de la EME del colegio. Estos dilogos y discusiones quedan registradas
en actas a las cuales se les realiza en el proceso de interpretacin una lectura para recoger
y rescatar los constructos de los maestros que dabas fiabilidad y validez a la propuesta.
(Ver anexo actas reunin de rea)

4.3.1.4. Cuadernos de los estudiantes del ciclo V (grados 10 y 11)

Los cuadernos de los estudiantes, ms que como instrumento de recoleccin de
informacin sirvieron a este estudio para contrastar, verificar y validar la informacin
recogida a travs del cuestionario del grupo focal. Un cuaderno de un estudiante en una
investigacin cualitativa educativa, es un documento que posee valiosa informacin.
Para este estudio, los cuadernos de los estudiantes de grado 10 y 11 (Ciclo V) del CAB,
permitieron mirar los contenidos que se trabajan en las asignaturas, su articulacin con los
objetivos del rea, el desarrollo del contenido programtico contenido en los planes de
estudio; adems permitieron contrastar a partir de las actividades propuesta para
desarrollar como trabajo en casa o como trabajo en el aula la metodologa, las estrategias
pedaggicas y didcticas que desarrollan los maestros y orientan la enseanza de la
tecnologa y el desarrollo del pensamiento tecnolgico en la EME. Al igual que las actas
de las reuniones de rea a los cuadernos de los estudiantes se realiz una lectura de
interpretacin. (Ver anexo cuadernos de estudiantes ciclo V grados 10 y 11 del CAB).

4.3.2. Validez y Fiabilidad de los Instrumentos

Partiendo de la definicin de fiabilidad y validez en el marco de los estudios cualitativo,
donde desde diferentes autores la fiabilidad es el grado en que las respuestas son
independientes de las circunstancia de la investigacin, y validez la medida en que la
respuesta se interpreta de forma correcta (Angera Mara 1986 pag. 23 -45).

72

En este sentido la fiabilidad est dada por la concrecin los registros o la informacin
obtenida en la investigacin, es decir, que los instrumentos que se elaboran para la
recoleccin de informacin deben ser varios y su contenido debe partir de una
categorizacin elaborada previamente, lo cual soluciona tambin el problema de validez.
Teniendo en cuenta la naturaleza propia de los datos cualitativos en cuanto a la
consistencia de los mismos, especficamente en investigaciones educativas o pedaggicas
como est, donde la complejidad de la situacin del colegio y el aula de clase, la
intervencin de los actos educativos determinados constantemente por la subjetividad y la
naturaleza de los registros que en su mayora son narrativos, fue necesario en esta
investigacin la convergencia de diferentes fuentes y la complementariedad de
instrumentos y procedimientos para la recoleccin de la informacin, proceso que tambin
permiti develar varios aspectos de la realidad escolar.
Entonces la fiabilidad de los instrumentos de este estudio, considera dentro de la teora
cualitativa como sincrnica, la cual se establecen a partir de varios instrumentos o
escenarios desde los cuales obtener informacin, es as como:
En el marco de la tcnica de grupo focal un primer instrumento fue el cuestionario, ste se
organiz buscando la informacin en torno a cuatro categoras definidas desde el marco
terico como fueron: concepcin de tecnologa y educacin en tecnologa, concepto de
conocimiento tecnolgico y concepto de pensamiento tecnolgico y estrategias y prcticas
pedaggicas que orienta la enseanza de la tecnologa en la EME. El grupo focal se
dividi en busca de mayor fiabilidad en: el grupo focal de docentes (D), con la
representacin de una profesora de bsica primaria, un docente de la bsica secundaria y
dos docentes de la media especializada y el grupo focal de directivos docentes (DD),
conformado por la Rectora, el Coordinador Acadmico y dos Coordinadores de
Convivencia
Se utilizan estas mismas categoras para abordar la construccin del taller que se
desarrolla en el segundo grupo focal de discusin que tiene como objetivo la
resignificacin de las concepciones y conceptos de docentes y directivos docentes y la
configuracin de los referentes epistemolgicos y tericos de la propuesta as como sus

73

principios y objetivo. Este grupo focal tambin estuvo divido en su primer momento pero
luego se integran para el proceso de construccin colectiva.
Con las mismas categoras se realiz la lectura de la fuente documental (PEI y proyecto de
la EME del CAB) y los cuadernos de los estudiantes.
El otro registro de informacin proviene de las actas de las reuniones de rea en las cuales
los temas de discusin estuvieron en torno a las categoras establecidas.
De esta forma la fiabilidad de los instrumentos, como una fiabilidad sincrnica se
establece por los registros de cada uno de los instrumentos y la categorizacin establecida
previamente. Y la validez se establece como una validez concurrente y predictiva,
establecida por las categoras de anlisis y el uso de procesos e instrumentos variados para
la recoleccin de la informacin, lo cual garantiza que los resultados de la investigacin,
que para este caso, es la construccin de una propuesta curricular para el desarrollo del
pensamiento tecnolgico en la EME del CAB, recoja de manera fiel

la realidad

institucional y pueda con su puesta en marcha solucionar las dificultades planteadas

durante el proceso de indagacin y de diagnstico.
4.4.

Universo y muestra

En este estudio, la muestra es una muestra intencional que permiti tener una unidad de
anlisis, acorde para el objetivo de la investigacin, pues en el marco de investigaciones
en escenarios educativos y que pretenden transformar realidades escolares la muestra se
establece desde la idea de informantes claves, entendidas como aquellas personas que
tienen informacin, conocimientos especficos en relacin con el objeto de estudio.

74

4.4.1. El Colegio Antonio Baraya y la EME: como unidad de estudio

En esta investigacin la unidad de estudio de manera macro es el CAB, ubicado en la
Ciudad de Bogot, perteneciente a la localidad Rafael Uribe Uribe, barrio Quiroga. Esta
institucin educativa tiene dos sedes: SEDE A: CLL. 27 SUR No.22A- 02 y SEDE B:
CR 24C No. 25A-10 SUR. Su naturaleza es Oficial (pblico) adscrito a la Secretara de
Educacin de Bogot, de carcter mixto (atiende a nios, nias y jvenes). Desarrolla sus
actividades acadmicas en calendario A (Enero a Diciembre). Tiene dos jornadas maana
y tarde.
Su modalidad educativa es acadmica y ofrece los niveles educativos de Preescolar (Jardn
y transicin), Educacin Bsica Primaria (grados 1 a 5), Educacin Bsica Secundaria
(grados de 6 a 9) y Educacin Media Especializada en Pensamiento tecnolgico para el
desarrollo ambiental (grados 10 a 11). ltima Resolucin No. 3174 Agosto de 1996 y
8052 de Diciembre de 1998 y Resolucin de Integracin 1634 de Mayo de 2002.
El proyecto educativo institucional se titula Formando lderes y transformando el
ambiente Exigencia y Compromiso: Principios de Formacin y Bienestar"
El colegio atiende estudiantes de estratos 1, 2 y 3. La mayora de los estudiantes proceden
de las localidades de Ciudad Bolvar, Soacha y Bosa, y un gran nmero de ellos son parte
de la poblacin de desplazados que llegan da a da a la capital del pas.
Como misin, el colegio busca forma nios, nias y jvenes como lderes ambientales,
mediante procesos pedaggicos y didcticos para transformar su entorno socio-cultural,
natural y escolar a travs de la ciencia, la tecnologa y la comunicacin (PEI). Y dentro
de la visin para el ao 2015 ser reconocida por la formacin de lderes ambientales
que los identifique a nivel local y distrital, con amplio sentido de la tica y la
responsabilidad, transformadores de su entorno, a travs de diversas herramientas
tecnolgicas y comunicativas (PEI)
A partir del ao 2010 el currculo y su desarrollo pedaggico lo organiza por ciclos
educativos, acordes con el programa Reorganizacin Curricular por Ciclos desarrollado
por la poltica pblica de la SED (2008 2012), estableciendo su organizacin de la
siguiente manera:

75

CICLOS

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

Ejes de
Estimulacin Descubrimiento Indagacin y
Desarrollo y Exploracin y Experiencia
Experimentacin

CUARTO

QUINTO

Vocacin y
Exploracin
profesional

Investigacin y
desarrollo para la
cultura del trabajo

Impronta
del Ciclo

Infancias y
Cuerpo,
construccin creatividad y
de los sujetos cultura

Interaccin social y
construccin de
Proyecto de Vida.
mundos posibles.

Proyecto profesional
y laboral

Grados

Preescolar, 1
3 y 4
y 2

5, 6 y 7

8 y 9

10 y 11

Edades

5 A 8 aos

10 A 12 aos

12 A 15 aos

15 A 17 aos

8 A 10 aos

Su modelo pedaggico se orienta desde la propuesta de aprendizaje autnomo.

Y la

evaluacin de aprendizajes se orienta desde el Sistema de Evaluacin Institucional,

construido con la participacin de la comunidad educativa y siguiendo los criterios
dispuesto por el Decreto N 1290 del ao 2009.
Particularmente para esta investigacin la unidad de estudio, es el ciclo educativo de la
media especializada, EME, que corresponde al ciclo V a los grados 10 y 11.
La EME se consider en el colegio por parte del grupo de profesores y directivos docentes
como una alternativa para lograr la cualificacin de los procesos educativos de la
educacin media a partir de la profundizacin en un rea o campo de conocimiento,
permitiendo construir escenarios futuros de desarrollo para los jvenes a nivel acadmico
y laboral. (PEI)
En este sentido el diseo y el desarrollo de la EME, centro su proceso en la transformacin
curricular lo que implic la reorganizacin escolar que afectaron el clima y la cultura
institucional. En este proceso de transformacin curricular se asume el pensamiento
tecnolgico como el

elemento articulador de la propuesta, dados los antecedentes

pedaggicos del colegio, el modelo pedaggico institucional y la experiencia acumulada

en programas anteriores y su aplicacin estar orientada hacia el campo Ambiental,
complementados con la metodologa de Aprendizaje Basado en Proyectos. Con lo cual la
se consolidad la Educacin Media Especializada sobre el eje: Pensamiento Tecnolgico
para el Desarrollo Ambiental.
La EME, se implementacin en jornada contraria para los grados dcimo y undcimo de
ambas jornadas que asisten tres das a la semana. La propuesta de implementacin se

76

enmarca dentro de los lineamientos establecidos en la Resolucin 2953 de la Secretara de

Educacin Distrital (SED) emitida el 14 de septiembre de 2011.
El desarrollo de la EME, cuenta con un recurso docente de diez (10) que atienden todas
las reas fundamentales y obligatorias contempladas en la Ley 115 de 1994 (Ley General
de Educacin). Las reas que se incorporan al currculo y plan de estudios para desarrollar
la especializacin planteada como Pensamiento tecnolgico para el desarrollo ambiental
son: Pensamiento informtico programacin, Pensamiento tecnolgico; pensamiento
ambiental; medios audiovisuales y proyecto de investigacin; cada una de esta reas tiene
una intensidad de 2 horas a la semana en contra jornada, para un total de 60 horas, son
trabajados por tres (3) docentes de los diez que conforman el colectivo de la EME, quienes
atienden a un total de 194 estudiantes en las dos jornadas y distribuidos en 6 grupos.

4.4.2. Los maestros (as) y directivos docentes de la EME del CAB: sujetos de
investigacin
En el marco de la unidad de estudio determinada para este estudio, el CAB y
particularmente el ciclo de educacin media especializada, la unidad de anlisis se
configuro desde el presupuesto de los informantes claves, como orientacin dentro del
trabajo cualitativo que aportar a la fiabilidad y validez de la informacin recogida.
As, la unidad de anlisis de esta investigacin se conform con cinco (5) maestros de
ciclo V (grados 10 y 11) del CAB, quienes son los que tienen en este momento a cargo el
desarrollo de las asignaturas que conforman la especialidad pensamiento tecnolgico para
el desarrollo ambiental y una (1) docente de Bsica Primaria quien se interes en la
propuesta, pero adems es un sujeto importante para la articulacin de la EME con los
dems ciclos de formacin que brinda la institucin educativa, estos maestros(as)
conformaron un grupo focal, como se coment anteriormente.
Este grupo lo conforman tres (3) mujeres y tres (3) hombres, dentro de los cuales hace
parte el tesista o investigador.
La formacin acadmica de este grupo de docentes hay cuatro (4) licenciados en reas que
tienen que ver con tecnologa como son licenciado en electricidad y electrnica; licenciado

77

en qumica y comercio y licenciada en ciencias sociales. Hay dos profesionales de otras

reas ingeniero en sistemas y profesional en direccin y produccin de cine y televisin.
De los licenciados (3) tienen formacin postgradual que estn entre especializaciones en
informtica, gerencia de proyectos y maestra en educacin.
En cuanto al tiempo de experiencia en el ejercicio docente, se encuentra que hay tres (3)
maestros con ms de cinco aos de experiencia, y que los ltimos cinco aos han estado
vinculados al colegio. Los otros (3) docentes su experiencia oscila entre dos (2) y cuatro
(4) aos
El otro grupo focal est conformado por los cuatro (4) directivos docentes de la institucin
educativa que son: la rectora y los coordinadores del Colegio de las dos jornadas, son
considerados informantes claves por cuanto en la institucin educativa son los lderes de la
gestin administrativa y pedaggica.
Este grupo de informantes claves se encuentran dos (2) mujeres quienes se desempean
como rectora y como coordinadora de convivencia; dos (2) hombres quienes tienen los
cargos de coordinador acadmico y coordinador de la jornada de la tarde.
En cuanto a la formacin todos son licenciados en diferentes reas del conocimiento como
qumica, educacin fsica y ciencias sociales. En cuanto a la formacin pos gradual tres
(3) de ellos cuentan con especializacin en docencia universitaria, orientacin educativa y
computacin para la docencia y maestras en educacin y liderazgo pedaggico.
En cuanto a la experiencia educativa, llevan ms de cinco aos en el ejercicio docentes y
han realizado la carrera docente20 en el magisterio.

4.5.

Tcnicas de Anlisis de los datos

Partiendo del principio que orienta las investigaciones cualitativas, las cuales son un
proceso de indagacin flexible e inductiva, que se encarga de explorar, describir y generar

20

Por carrera docente, en Colombia se entiende, para los docentes vinculados al ejercicio pblico de la docencia, la
posibilidad de ascenso a travs de concurso de mritos. Esta carrera docente est compuesta de tres niveles: docente
coordinador rector en la actualidad. Anteriormente se tena otro peldao que era el de supervisor educativo. Esto se
encuentra regulado en el Estatuto docente Decreto 1278 de 1977.

78

perspectivas tericas, yendo desde lo particular a lo general, a travs de la interpretacin

de datos. Es decir procede caso por caso y dato por dato para llegar a una perspectiva ms
general. Lo cual implica que como investigacin cientfica requiere de un proceso
cuidadoso sistemtico y organizado para el manejo y el anlisis de la informacin.
Como es sabido y en la antaa discusin entre lo que tiene validez como conocimiento
cientfico o no, la investigacin cualitativa presenta una debilidad en el establecimiento de
los modos como la informacin recogida se transforma en interpretaciones que puedan
sustentarse cientficamente, sin embargo diferentes tericos de la investigacin cualitativa
etnogrfica e interpretativa ha centrado su mirada en este punto del anlisis de datos y la
interpretacin, reduciendo el problema de la validez de los resultados,

planteando

estrategias como la triangulacin (Goetz & LeCompte, 1988) o interpretar los datos en el
contexto (Taylor & Bogdan,1990).
Segn Goetz y LeCompte (1988, p.137), para la produccin y anlisis de datos derivados
de palabras dichas o escritas y del comportamiento observable de las personas, cuentan
para su proceso, con las siguientes propiedades de la investigacin cualitativa:
-

Inductiva: se vincula con el hallazgo, no tanto con la verificacin.

Holstica: comprende a todos sus participantes.

Interactiva y reflexiva: el investigador siente y dialoga con los participantes del

estudio.

Naturalista: por contextualizar sus estudios para comprender a las personas.

No impone visiones previas, el investigador est consciente de sus propias

visiones.

Visin que asume este estudio cualitativo interpretativo con metodologa etnogrfica,
por lo tanto el proceso de anlisis y validacin de la informacin se desarrolla en dos
momentos: el primero desde sistematizacin propia de la investigacin cualitativa,
especficamente en su modalidad de sistematizacin de datos.
La sistematizacin implica reunir una variedad de datos recogidos por los diversos
instrumentos referidos al mismo problema, que como se dijo en el apartado de fiabilidad y
validez es una forma de garantizarlas. En este sentido, en este estudio la sistematizacin
de la informacin, consisti en reunir la informacin recogida desde diferentes fuentes o
instrumentos como fueron: el cuestionario desarrollado en el primer grupo focal, los

79

registros obtenidos en el taller de resignificacin de concepciones (segundo grupo focal) y

la informacin obtenida de la lectura de los documentos (PEI y propuesta de la EME), los
cuadernos de los estudiantes y las actas de las reuniones de rea.
Este proceso se consolid a travs de rejillas de anlisis, en las cuales la informacin se
organiz en torno a las categoras de anlisis previamente definidas como son: concepcin
de tecnologa y educacin en tecnologa, concepto de conocimiento tecnolgico, concepto
de pensamiento tecnolgico, y estrategias y prcticas pedaggicas que orienta la
enseanza de la tecnologa en la EME; tambin se establecieron unas unidades de anlisis
o subcategoras basadas en los elementos que componen mentalmente una concepcin o
que pueden dar cuenta de una concepcin y estos son: imgenes, ideas, conceptos y
asociaciones. (Ver anexo rejilla de sistematizacin grupo focal momento 1:
representaciones y concepciones sobre tecnologa)
El segundo momento de anlisis es la interpretacin de la informacin sistematizada en las
rejillas teniendo en cuenta que esta investigacin es de carcter pedaggico y educativo,
que se pregunta por las formas de pensar, sentir y hacer en el contexto educativo y busc
develar y comprender las formas de pensar, actuar y hacer de los maestros y directivos
docentes encargados del desarrollo de la EME en el CAB. La interpretacin corresponde
a la comprensin21que desde la sistematizacin de la informacin emprica (voces y actos
de los actores y los documentos), las categoras tericas definidas por el marco referencial
permitieron validar, confrontar los constructos realizados por los docentes y directivos
docentes.
Este proceso se realiza buscando develar los comn, lo diverso de las ideas, concepciones,
conceptos y prcticas que tienen los maestros y directivos docentes que lideran la
formacin en la EME y que se sistematizan en una rejilla consolidada en la cual se unifica
y presentan las construcciones colectivas (Ver anexo rejilla sistematizacin grupo focal
momento 2: concepciones sobre tecnologa y educacin en tecnologa. resignificacin de
conceptos). De all emergen las significaciones que permiten configurar la construccin de
los elementos epistemolgicos, los referentes tericos, los principios y objetivos que
orientarn la propuesta curricular para el desarrollo del pensamiento tecnolgico en la
EME y a su vez se establece la legitimidad de la misma, al ser una construccin colectiva
y no arbitraria e impuesta.

21

En el marco de los estudios cualitativos hermenuticos, la interpretacin es fundamental en el modo del entender
humano, que tiene como ltima intencin la comprensin de los significados y el sentido de la accin humana.
Entonces, el momento comprensivo en una interpretacin en palabras de Gadamer es una fusin de horizontes en
donde se reconfiguran el decir y el hacer humano.

80

5.0

RESULTADOS

Los resultados de la investigacin, se presentan en tres apartados el primero presenta las

rejillas de anlisis o sistematizacin de la informacin, el segundo como momento de
interpretacin presenta en forma narrativa los constructos realizados en torno a las
categoras de anlisis y el tercero presenta la propuesta curricular para el desarrollo del
pensamiento tecnolgico en la EME del CAB.

5.1.

Sistematizacin

La sistematizacin se realiza a travs de un cuadro de categoras de anlisis que sirve para

descargar las nociones, opiniones sobre las categoras de anlisis definidas en el proyecto.
Este procedimiento es fundamental en el anlisis de los datos porque permite sintetizar las
ideas, los conceptos y concepciones de los maestros, permiti adems no solo contrastar
los conceptos de los docentes, sino tambin la construccin colectiva de conceptos. (Ver
anexos Rejilla de sistematizacin Grupo Focal Momento 1: Representaciones y
concepciones sobre tecnologa)

5.2. Conceptos y concepciones que emergen: momento interpretativo comprensivo.

En este apartado, se da cuenta de las concepciones sobre tecnologa, educacin en
tecnologa, los conceptos de desarrollo de pensamiento tecnolgico y se referencias las
prcticas y estrategias pedaggicas que han orientado la enseanza de la tecnologa en la
EME del CAB. Develar y hacer emerger estos conceptos y concepciones en los maestros y
directivos docentes implic un ejercicio de interpretacin organizado en dos momentos: el
primero entendido como un momento descriptivo - analtico que deviene de la primera
sistematizacin realizada de la informacin obtenida desde el grupo focal y que se valida
desde la informacin recogida a travs de los documentos, actas de reuniones y cuadernos
de los estudiantes.
El segundo momento corresponde a la comprensin que se elabor desde la contrastacin
de la informacin recogida en torno a las unidades temticas y la resignificacin que se
realiza de las mismas por parte de los docentes y directivos docentes en el segundo grupo

81

focal, la cual se presenta consolidada en la rejilla Sistematizacin grupo focal momento II:
concepciones sobre tecnologa y educacin en tecnologa. Resignificacin de conceptos.

5.2.1. Descripcin y anlisis de las concepciones y conceptos de los docentes y

directivos docentes.
Las concepciones y conceptos sobre tecnologa, educacin en tecnologa y pensamiento
tecnolgico que tienen los maestros y directivos docentes que emergen en este estudio
develan la presencia de nociones que vienen de los discursos tericos que se han
configurado en torno a la tecnologa y a la educacin en tecnologa y pensamiento
tecnolgico. Las cuales hacen parte de esa red simblica que construyen los sujetos y
desde las cuales le dan sentido y significacin a sus experiencias pedaggicas y
educativas.
Muchas de estas concepciones y conceptos se configuraron en el proceso de formacin de
los docentes y se han resignificado o mantenido en el trascurso de su vida profesional. Es
as como en el proceso de construccin de los conceptos y concepciones de los maestros
(as) y de los directivos docentes se incorporan elementos que vienen de su experiencia
escolar, de su formacin profesional y se activan en la prctica pedaggica, en la cual se
busca se resignifiquen produciendo modificaciones y transformaciones que llevaron a
validar la propuesta curricular.

5.2.1.1. Concepcin de tecnologa en los docentes y directivos docentes: presencia de

nociones que devienen de su formacin.
La concepcin de tecnologa que tienen los maestros del ciclo V (grados 10 y 11) del
CAB, est marcada por la presencia de elementos tericos tradicionales que conciben la
tecnologa como el uso de herramientas y no como un proceso de creacin. As mismo
est asociada a la prctica, es decir, como ciencia aplicada. Los docentes manifiestan en
sus discursos una imagen de tecnologa como uso de herramientas, ltimos aparatos que
salen al mercado y procesos de pensamiento y accin. De igual forma las ideas que
presentan sobre tecnologa desarrollo del pensamiento aplicado (grupo focal 1 maestros)

82

Esta concepcin como se trabaj en los antecedentes tericos de este estudio, es una de las
primeras concepciones que surgen de tecnologa y de conocimiento tecnolgico en el
pensamiento humano.
De igual forma el concepto que comnmente aparece en los discursos de los maestros est
entretejido con los discursos tericos Serie de conocimientos tcnicos que se han
organizado de una manera lgica de una manera sistemtica y de una manera organizada
para poder hacer que el ambiente se pueda transformar en beneficio del ser humano, si
llegado fuera el caso (grupo focal 1 maestros).
Esta concepcin de tecnologa presente en los docentes ha marcado la organizacin
curricular y las relaciones con el conocimiento en el desarrollo del rea en la EME pues se
observa en la definicin de los ejes temticos y los contenidos de cada asignatura, el
predominio de la idea de tecnologa como un conocimiento aplicado a la prctica y el uso
o comprensin de los procesos y aparatos creados.
Es as como se define los ejes temticos: Pensamiento Informtico centrado en la
programacin que tiene como lneas conceptuales los algoritmos y la programacin, tica
tecnolgica, situacin de diseo web. Introduccin al Pensamiento Tecnolgico con
contenidos como introduccin a las TICS, sociologa de la Educacin, epistemologa,
sociedad, ciencia y tecnologa, proceso tecnolgico, metrologa, diseo, transformacin
de materiales, entre otros. (Malla curricular EME pensamiento tecnolgico para el
desarrollo del medio ambiente).
En esta contrastacin de informacin se puede observar como desde lo que los docentes
creen, piensan, conceptualizan sobre tecnologa se ha organizado la enseanza y la
relacin con el conocimiento tecnolgico en la institucin educativa.
De igual forma en los cuadernos de los estudiantes se encuentra plena correspondencia
con estas concepciones y lo propuesto en la malla curricular, lo cual se puede ver desde las
actividades propuesta tanto para la casa como las realizadas en el aula de clase. Es as
como una actividad propuesta en el marco de la asignatura de medios audiovisuales
consiste en investigar los ngulos de la cmara ( ver anexo cuaderno estudiantes grado
10 2013)

83

Otro ejemplo de esta concepcin lo encontramos en las actividades propuesta por la

asignatura de tecnologa, la cual se titula red de distribucin de energa elctrica y en la
cual se solicita el uso de unos materiales y se explica la funcin del sistema elctrico y las
etapas de distribucin de la energa la primera est constituida por la red de reparto que
partiendo de subestaciones de transformacin. (Cuaderno estudiantes grado 10 2013)
En los directivos docentes se encuentra de igual forma una concepcin orientada desde el
uso de aparatos y asociado a la ciencia aplicado o a la prctica, imgenes como
Tecnologa para m se refiere como una frase de estar al da, estar actualizado. Si
nosotros vemos televisores, computadores, telfonos; para m tecnologa es, profe usted
que coloc en la pgina del colegio, usted la utilizo o cuando uno habla de tecnologa
necesariamente uno habla como herramientas, herramientas que puede tener el estudiante
para poder desarrollar ciencia (Grupo Focal 1 Directivos docentes)
Sin embargo en ellos aparece una idea de tecnologa asociada a un proceso
diferencindola de los instrumentos
Tecnologa como el proceso, ms que como el instrumento, muchas veces se tiende a
confundir la tecnologa con el instrumento y en mi percepcin la tecnologa es la
aplicacin de una serie de procesos obviamente que se pueden sustentar y que se
pueden tener como base un instrumento tcnico pero en la aplicacin del instrumento
como tal no es la tecnologa, es ms el desarrollo de ese conocimiento que se hace en
trminos de ese proceso y obviamente es un elemento fundamental en el desarrollo
curricular de la educacin hoy en da. (Grupo Focal 1 Directivos docentes)

Pareciera que se encuentra una nueva concepcin sin embargo la tecnologa es una serie
de procesos aplicados que se sustentan en un instrumento tcnico. Surgiendo nuevamente
la concepcin de ciencia aplicada.

5.2.1.2. Concepcin de educacin en tecnologa.

La concepcin de educacin en tecnologa que tienen los docentes est relacionada con la
concepcin de tecnologa y se piensa ms desde el uso o los objetivos de la educacin con
el fin de comprender los procesos tecnolgicos y estar al da con los avances en el mundo,
ms que la formacin de los estudiantes para crear tecnologa. Es as la imagen de
educacin en tecnologa Uso de todas esas herramientas como el Internet y de los

84

aparatos como son los computadores, ipad, para hacerlo desde los grados ms primarios
(Grupo focal 1 maestros).
Las ideas que orientan sus procesos estn marcadas por considerar la tecnologa como
algo tangencial, la parte de tecnologa se ve como una cosa tangencial, una cosa ah al
margen que se trata desde las otras reas y generalmente est asociada a la informtica
(manejo de computadores) y a la formacin virtual Es la educacin virtual que es lo que
se asocia con tecnologa actualmente, en la parte educativa (grupo focal 1 maestros)
En el grupo de directivos docentes la educacin en tecnologa se encuentra relacionada
ms al uso de las herramientasUn mundo de herramientas, pero adems la educacin
tecnolgica en ellos aparece como una herramienta de tipo pedaggico que se utilice
como herramienta para el desarrollo del pensamiento tecnolgico pero tambin del
pensamiento cientfico de los estudiantes (Grupo focal 1 directivos docentes).
Esta concepcin se observa tambin en los contenidos curriculares de las asignaturas que
hacen parte de la EME, contenidos como: Desarrollos matemticos, Diseo de
Algoritmos, Scratch; o Fundamentos de medios audiovisuales, Taller de Fotografa
(malla curricular EME 2013).

Muestran la educacin en tecnologa orientada al uso de

las herramientas tecnolgicas. Y la articulacin de la educacin en tecnologa con la

especializacin que est orientada al desarrollo ambiental no es visible o mejor no est
planteada pues los contenidos que orientan el desarrollo del pensamiento ambiental como
eje temtico de la especializacin son: Corresponsabilidad ecolgica y Ecoeficiencia,
desarrollo y crecimiento del medio ambiente, dilemas morales y toma decisiones, entre
otros (malla curricular EME)
Lo cual se corresponde con las actividades que se desarrollan en el aula de clase y que se
encuentran registradas en los cuadernos, donde en el cuaderno de desarrollo del
pensamiento ambiental se les propone a los estudiantes como temticas contaminacin de
suelos, legislacin de suelos, contaminacin de aguas, legislacin de aguas) y como
actividad se les propone hacer las estructuras y formulas moleculares de los
hidrocarburos (Cuaderno estudiantes 2013)

85

5.2.1.3. Concepto de pensamiento tecnolgico

Este estudio, define el pensamiento tecnolgico como un proceso complejo que implica
creacin de representaciones simblicas, anticipacin de eventos y objetos no presentes en
la realidad inmediata que emergen en el inters del pensamiento y el conocimiento en
relacin con la realidad. Es un pensamiento complejo porque se construye en relacin con
la realidad y la teora, reflexiona sobre eventos concretos y anticipa soluciones, teje
relaciones entre el saber de las diferentes disciplinas en la bsqueda de crear soluciones a
los problemas humanos, que de por si son complejos.
Desde este concepto se describen e interpretan los conceptos que manifiestan los docentes
y directivos docentes del CAB frente a lo que es el pensamiento tecnolgico. Ellos
manifiesta un concepto de pensamiento tecnolgico como conceptos tericos aplicados a
la prctica y el cual cada maestro lo desarrollo acorde con su formacin Fundamentos
conceptuales y tericos, los fundamentos conceptuales y tericos los da la malla curricular
que son investigacin, medios audiovisuales, la de pensamiento tecnolgico y cul otra y
la que orienta

tecnologa y sistemas y la del profesor

ambiental.el pensamiento

tecnolgico pues cada maestro lo orienta de acuerdo con su perfil y su formacin

Otros los asumen como un paso entre el pensamiento vulgar y el pensamiento cientfico
partir de la experiencia puede generar un conocimiento cientfico y cmo a partir de la
experiencia se puede generar ese conocimiento, es decir nuevamente asociado a la
aplicacin del conocimiento o construccin de conocimiento cientfico desde la
experiencia (grupo focal 1 directivos docentes).
Los maestros lo asumen como un conocimiento que se utiliza para transformar y por lo
tanto el pensamiento es el desarrollo de habilidades para ese uso del conocimiento El
estudiante va a utilizar los conocimientos, va utilizar las tcnicas para lograr transformar el
ambiente que le rodea, pero cuando lo puede l hacer, cuando en las instituciones se vele
para que ellos conozcan, para que ellos descubran esas habilidades que posiblemente las
tienen y nunca van a ser descubiertas o si las tienen las estn encaminando por el lado que
no corresponde (grupo focal 1 maestros).

86

En este sentido, los maestros y directivos docentes instrumentalizan el desarrollo del

pensamiento tecnolgico como objeto del proceso de enseanza aprendizaje.
Obviamente es un papel importante en el sentido de que va a fortalecer un desarrollo de
pensamiento, yo s creo que la tecnologa en su aplicacin como tal genera un desarrollo
de pensamiento que es un elemento fundamental (Grupo focal 1 maestros). No es para
ellos una forma cualificada del conocimiento interdisciplinar y complejo. Lo asocian a las
actividades humanas no como un pensamiento para crear sino para usar y comprender los
desarrollos, no como un pensamiento que adquiere forma y determinacin en actividades
humanas especficas donde traza un conocimiento formal de manera selectiva en respuesta
a situaciones especficas.
Pero ese es un inicio de lo que debera ser el pensamiento tecnolgico desde el punto de
vista de la informtica cuya herramienta vital o digamos fundamental es el computador.
Entonces desde all el computador es utilizado como una herramienta para llegar a ese
punto final que es el desarrollo de un producto en programacin y ese producto es ese
producto que el muchacho concibi, que el muchacho lo desarroll y que el muchacho lo
termin y lo va a ver listo y lo va a ver terminado al finalizar el proceso. (Grupo focal 1
maestros)

No es tampoco conceptualizado en el marco de la complejidad del mundo contemporneo

y sus problemticas que de por si convocan la interdisciplinariedad. Es asumido ms
como un pensamiento instrumental para comprender los avances cientficos que como
estructura que permite construir objetos de conocimiento, analizarlos y crearlos.
Como se observa en los cuadernos de los estudiantes, donde las actividades que se les
proponen son orientadas a conceptualizar desde referentes tericos, no se plantean
preguntas que lleven realmente al estudiante a desarrollar habilidades y capacidades
propias del pensamiento tecnolgico.

5.2.1.4. Prcticas pedaggicas para la enseanza en tecnologa y el desarrollo del

pensamiento tecnolgico en la EME.
El anlisis y la interpretacin de las prcticas pedaggicas que oriental la enseanza en
tecnologa y el desarrollo del pensamiento tecnolgico, para de tomar como referente lo
propuesto en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), donde se afirma que el modelo
pedaggico es aprendizaje autnomo y en la EME se orienta el proceso de aprendizaje
desde la metodologa de la indagacin y la resolucin de problemas.

87

En el discurso de los maestro la imagen de prctica pedaggica est asociada a la

fundamentacin que debe dar el colegio para que el maestro ensee con una tcnica
especfica. Es decir, que la prctica pedaggica y las estrategias son tcnicas, lo cual
implica un proceso orientado desde la instrumentalizacin del proceso de enseanza
aprendiza, instruccional y porque no decir que tradicional.
Otros consideran que la prctica debe orientarse desde la resolucin de problemas yo
si considero vital es el manejo de la resolucin de problemas desde cualquier rea desde
cualquier campo el pensamiento. Sin embargo esta resolucin de problemas, est
asociado a las ciencias como la matemtica o las ciencias naturales.
De igual forma en esta concepcin o idea de prctica que orienta la accin pedaggica de
los maestros se encuentra asociada a la trasmisin de conocimientos, lo cual se muestra
cuando los docentes manifiestan preocupacin por cmo estn haciendo para que los
estudiantes asimilen los conocimientos que ellos tienen:
Entonces, si estamos hablando por ejemplo la cuestin de tecnologa, si yo tengo una serie
de conocimientos como estoy haciendo para que esos conocimientos el estudiante los
asimile, los transformen, los utilice para bien o para mal pero los utilice; entonces yo creo
que s en un momento determinado si hay dicotoma en esa parte. Ahora, quin debe dar
cuenta de esa parte, los mismos estudiantes porque es la otra, yo como maestro estoy
convencido que yo estoy haciendo las cosas bien y convencido y posiblemente hay una
buena relacin con los estudiantes, hay un ambiente propicio en el aula de clase pero ya
cuando vamos a hablar de lo que se menciona de tecnologa, ser que si se est manejando
eso, o soy una persona muy terica (Grupo focal 1 maestros)

En los cuadernos de los estudiantes, a diferencia de lo propuesto como estrategia

metodolgica de enseanza y modelo pedaggico se observa la predominancia de una
prctica pedaggica centrada en la trasmisin de conocimientos, en la cual el docente
dicta o enuncia lo terico, el estudiante toma apuntes y como trabajo para la casa indaga
conceptos que le permitan aclarar lo visto en clase o prepararse para la siguiente clase. Se
trabajan conceptos en cada asignatura claves para el desarrollo de sus contenidos.
Actividades como buscar los significados de una serie de palabras o conceptos
relacionados con la investigacin, para luego conceptualizar que es la investigacin. O la
definicin de conceptos que sern usados en las prcticas o la elaboracin de un proyecto
(ver anexo Cuaderno estudiantes 2013).

88

Se encuentra entonces como desde las concepciones y conceptos que los maestros(as)
sobre tecnologa, educacin en tecnologa y pensamiento tecnolgico se configuran las
prcticas y estrategias desde las cuales se desarrolla la enseanza en tecnologa, dando
cumplimiento tambin a lo establecido en el plan de estudios y malla curricular.
Sin embargo, todas las concepciones y conceptos tienen validez en la configuracin de las
prcticas pedaggicas o las relaciones con el conocimiento, pero si en el colegio la idea es
el pensamiento tecnolgico para el desarrollo ambiental, en lo expresado por los maestros
y directivos docentes, lo recogido en documentos y observado en los cuadernos de los
estudiantes, el gran ausente es el pensamiento tecnolgico y su desarrollo.
Desde estos hallazgos se justifica la construccin de una propuesta curricular para el
desarrollo del pensamiento tecnolgico en la EME, que se articule no solo al interior del
ciclo V, sino con los dems ciclos, que asuma la tecnologa y el pensamiento tecnolgico
no como un proceso o herramienta para comprender los avances tecnolgicos sino como
una actividad humana que le permite al hombre crear mundo, transformar realidades y
mejorar la calidad de vida.

5.2.2. Resignificacin y construccin colectiva de concepciones y conceptos maestros

y directivos docentes.
En este apartado se presenta la consolidacin de las concepciones, conceptos de
tecnologa, educacin en tecnologa y pensamiento tecnolgico construido por los
docentes y los directivos docentes colectivamente a partir del taller de resignificaciones
que fue el objeto del segundo grupo focal, para este proceso de resignificacin los
docentes y directivos docentes contaron con: la rejilla que sistematizaba el dialgo del
primer grupo focal donde se sintetizaban las concepciones de cada uno, los documentos
institucionales como misin y visin PEI y la propuesta de la EME y una sntesis
conceptual desde diferentes autores sobre estos conceptos.
En este grupo focal tambin se delinearon los principios y objetivos que orientaran la
construccin de la propuesta curricular para el desarrollo del pensamiento tecnolgico en

89

la EME.

Este proceso fue fundamental para el desarrollo de la propuesta, pues la

configura como un trabajo colectivo y permite por tanto tambin su apropiacin.

5.2.2.1.

Concepciones y conceptos de tecnologa, educacin en tecnologa y

pensamiento tecnolgico emergentes: un constructo del colectivo de docentes.

Tecnologa: Conjunto de conocimientos, procesos, mtodos e instrumentos desarrollados
por el ser humano con el propsito de dar solucin a los problemas y necesidades del
hombre y del contexto en el que se desenvuelve.
Educacin en tecnologa: Proceso de enseanza-aprendizaje de carcter interdisciplinario
que a partir del manejo del conocimiento, el uso, la creacin y el aprovechamiento de los
recursos tecnolgicos, le permite al ser humano la solucin de problemas y la satisfaccin
de necesidades.
Pensamiento tecnolgico: Es la capacidad que posee el hombre para reconocer desde
cualquier disciplina del conocimiento la posibilidad de comprender el funcionamiento de
las invenciones tecnolgicas y utilizarlas de manera tico, social y cientficamente en la
solucin de problemas cotidianos y en la satisfaccin de las necesidades del contexto.
Principios: Es necesario que el estudiante sea orientado hacia una formacin donde
tenga claridad frente

a conceptos esenciales como son: hombre, cultura, ciencia y

tecnologa y a travs de ello desarrolle capacidades y habilidades claves como son la

creatividad, el trabajo en equipo, el manejo y solucin de problemas, que lo encaminen
hacia el desarrollo de conocimientos apropiados para la transformacin del entorno y la
generacin de un perfil profesional claro.
Objetivos: Desarrollar

habilidades

y capacidades para reconocer, comprender,

transformar y manejar el entorno (contexto) a partir del uso de pensamiento tecnolgico y

el conocimiento interdisciplinar en favor de la solucin de problemas y necesidades de la
sociedad.
En este proceso de resignificacin, se observa que la concepcin de tecnologa continua
muy atada a la ciencia aplicada. Se realiza una construccin nueva ms clara y precisa de

90

concepcin de educacin en tecnologa, se podra decir que en el concepto de pensamiento

tecnolgico al considerarlo una capacidad se logra una resignificacin pero esta se asocia
no al proceso de creacin sino a la comprensin del funcionamiento de las invenciones
tecnolgicas.

5.2.2.2. Concepciones y conceptos de tecnologa, educacin en tecnologa y

pensamiento tecnolgico emergentes: un constructo del colectivo de los directivos
docentes.
Tecnologa: Ciencia aplicada donde se dan procesos instrumentales

y funcionales

que

conllevan a la construccin y utilizacin de herramientas cientficas y naturales para mejorar la

calidad de vida, dando respuesta a un problema y generando un grado de cultura en una sociedad

Educacin en tecnologa: Es la enseanza aprendizaje de la tecnologa no como instrumento

sino como proceso

de carcter interdisciplinar que busca desarrollar desde lo cotidiano

la

habilidad para aplicar el conocimiento en la vida y en la resolucin de problemas.

Pensamiento tecnolgico: Concepcin o idea que posee una comunidad o persona en torno a
la tecnologa, que le permite apropiarse del mundo a partir de la aplicacin de conocimiento
cientfico en la solucin de problemas y propiciar el desarrollo humano.
Principios: La educacin en tecnologa requiere formar en el

manejo de elementos que le

permitan al educando descubrir, potenciar y aplicar en el contexto habilidades con conciencia

tica y social siendo productivos en el entorno y convirtindose en sujetos sociales.
Objetivos: La EME debe tener como objetivo desarrollar desde el pensamiento tecnolgico, la
ciencia, reconociendo como ambiente natural de aprendizaje la cotidianidad; el desarrollo de
habilidades para apropiarse y aplicar el conocimiento en el diario vivir, potenciando formas de
comunicacin, reconocimiento del contexto y generacin de competencias.

En cuanto a la construccin realizada por los directivos docentes, se lee nuevamente la

tecnologa como ciencia aplicada de manera explcita. Y el concepto de pensamiento
tecnolgico asociado a concepcin o idea que se tiene sobre tecnologa.

91

Como se ha dicho en los apartados anteriores este constructo de los maestros y directivos
docentes har parte del enfoque terico y epistemolgico de la propuesta curricular,
obviamente resignificado desde los presupuestos tericos que se plantean en este estudio.

5.3.

Documento propuesta curricular para el desarrollo del pensamiento

tecnolgico en la educacin media especializada del CAB.

5.3.1. Justificacin

El mundo contemporneo, es un mundo que se ha configurado con el ms amplio

despliegue del saber y el pensamiento tecnolgico. A partir de los avances tecnolgicos
que se han insertado en lo ms profundo de las cotidianidades humanas se percibe la
capacidad del hombre para crear, para producir conocimiento ajustado y tejido a los
problemas simples de la vida y tambin porque no a los ms complejos.
En este sentido, el saber tecnolgico se ha posicionado, especialmente desde la
modernidad, podramos ubicarlo histricamente desde la segunda revolucin industrial
como un saber necesario para la vida por tanto ya no es solamente del dominio de unos
pocos sino que debe ser del dominio de todos, como saber entonces se conforma como
disciplina que requiere ser enseada. Esto configura a la tecnologa y al pensamiento
tecnolgico como objetos de enseanza y aprendizaje que llegan a los espacios escolares y
deben ser asumidos, pensados y configurados como tales.
Es en este proceso, donde la escuela como espacio privilegiado para la enseanza se debe
preguntar y responder desde las preguntas bsicas de su saber propio la pedagoga: qu es
la tecnologa y el pensamiento tecnolgico?, qu se debe ensear?, para qu ensearlo?,
cmo ensearlo? y claro al ser objeto de enseanza se vuelve objeto de evaluacin cmo
evaluarlo?. Estas preguntas, propias del saber de los maestros son las que una propuesta
curricular responde y que todas las instituciones de una u otra manera han resuelto en el
marco de sus contextos sociales, culturales, econmicos, etc.
La institucin CAB, no ha sido la excepcin, pues se parte de la premisa que la enseanza
de la tecnologa y el desarrollo del pensamiento tecnolgico tiene una incidencia directa
en el desarrollo social y productivo de los sujetos y por ende de las comunidades, lo que

92

lo ha configurado como herramienta para la vida. En este sentido, como en la mayora de

las instituciones educativas la enseanza de la tecnologa se asume como un rea ms,
pero en busca de la integralidad del conocimiento se asume ms como una herramienta
pedaggica para el desarrollo de otras reas consideradas fundamentales como las ciencias
naturales, las ciencias sociales y la matemtica. Lo que configura un conocimiento y el
desarrollo del pensamiento tecnolgico como instrumento decomo conocimiento
aplicado a la resolucin de problemas.
Otra concepcin que ha determinado los currculos y las relaciones con el conocimiento
tecnolgico en las instituciones educativas y especficamente en el CAB, es la idea que el
conocimiento tecnolgico se asocia al conocimiento de aparatos y el reconocimiento de
los avances tecnolgicos de la humanidad, para desarrollar en los estudiantes una posicin
crtica y tica frente al avance de la tecnologa en el mundo.
En la actualidad, el desarrollo de la tecnologa, la democratizacin del conocimiento y la
educacin, plantean que la enseanza de la tecnologa y el desarrollo del pensamiento
tecnolgico no puede seguir orientado solamente a reconocer los avances y ha cmo
funcionan las aparatos creados por el hombre. Es una demanda esencial a los currculos
escolares que la enseanza de la tecnologa despliegue estrategias pedaggicas para
desarrollar el pensamiento tecnolgico entendido no solo como conocer, sino como
creacin, interdisciplinario y no solamente como herramienta de otras reas.
Frente a este reto, en el CAB, cuando se asume la EME pensamiento tecnolgicos para el
desarrollo del ambiente, se hizo necesario replantear y configurar una estructura
curricular que diera cuenta de esta especialidad y lograra los objetivos de enseanza
propuestos. Sin embargo al aproximarse a la construccin realizada, se observa que
contina predominando la visin de la tecnologa como ciencia aplicada y el pensamiento
tecnolgico como parte del desarrollo de otros pensamientos.

Adems que la necesaria

interdisciplinariedad que convoca el nombre de la especialidad no se manifiesta en los

contenidos ni en las acciones y actividades pedaggicas que se desarrollan con los
estudiantes.
Esto lleva a los docentes a cuestionar y problematizar la propuesta curricular con la que se
viene trabajando la EME en el colegio y a reconfigurar una propuesta curricular que tenga

93

como eje el desarrollo del pensamiento tecnolgico y su articulacin con el pensamiento

ambiental.
Son estos los elementos que han permitido disear y construir, esta propuesta curricular
que se fundamenta desde el reconocimiento de la relacin con el conocimiento tecnolgico
y su incidencia en la formacin de ciudadanos; pero adems de reconocer que la educacin
no es solo reconocer lo que otros producen sino que cada uno es productor de
conocimiento y creador, lo cual implica una transformacin en las prcticas pedaggicas y
en la estrategias que se desarrollan en el aula de clase; con miras a elevar la calidad de la
educacin, pero tambin a proporcionar realmente herramientas para la vida de los nios y
jvenes de la institucin educativa.

5.3.2. Enfoque terico del rea

La construccin de una propuesta curricular para el desarrollo del pensamiento
tecnolgico en la ENE, pasa por plantear y resignificar los conceptos y concepciones que
se tienen de tecnologa, enseanza de la tecnologa y pensamiento tecnolgico, que como
se muestra son los que orienta el qu ensear?, y el cmo ensear? en el marco de un
currculo, as como los procesos de articulacin con las otras reas del conocimiento, lo
que implica un trabajo colectivo y el reconocimiento de lo que se ha construido.
En este sentido, desde el ao 2006 ha sido una preocupacin permanente de los docentes
del rea de tecnologa abordar epistemolgicamente su quehacer pedaggico con el fin de
superar la nocin reduccionista que se tiene al interior del CAB que la educacin en
tecnologa corresponde a la clase de informtica en lo relacionado a la ofimtica.
Desde sta perspectiva los docentes del rea del CAB vienen avanzando en la concepcin
de la educacin en tecnologa como un espacio de encuentro de saberes de diversa
naturaleza cuya finalidad es la resolucin tcnica de problemas para la satisfaccin de
necesidades por medio del diseo y la construccin de objetos y sistemas tcnicos.
Aspecto que no ha tenido eco en el plan de estudios como se referencia en el
planteamiento del problema.

94

La preocupacin por asumir la educacin en tecnologa a partir de las orientaciones de la

Gua 30 del MEN (2008), as como

las Orientaciones pedaggicas para la

reestructuracin curricular propuestas por la SED (2011), para afrontar la

responsabilidad institucional de la Educacin Media Especializada: Pensamiento
Tecnolgico para el desarrollo ambiental, ha llevado a la reflexin colectiva expresada en
los grupos focales a establecer unos referentes conceptuales que permitan avanzar en su
comprensin terica y prctica en la comunidad del CAB para lo cual se construye
colectivamente los siguientes referentes:
Tecnologa: Conjunto de

conocimientos, procesos instrumentales y funcionales,

desarrollados por el ser humano para dar aplicacin a la ciencia a partir de la construccin
y utilizacin de herramientas cientficas y naturales con el propsito de mejorar la
calidad de vida, dar solucin a los problemas y necesidades del hombre y del contexto
generando un grado de cultura en una sociedad.
La Educacin en Tecnologa es comprendida como: El proceso de enseanza-aprendizaje
de la tecnologa,

no como instrumento sino como proceso de carcter interdisciplinar

que busca desarrollar desde lo cotidiano la habilidad para el manejo y aplicacin del
conocimiento, el uso, la creacin y el aprovechamiento de los recursos tecnolgicos para
la resolucin de problemas y la satisfaccin de necesidades.
A nivel de Pensamiento Tecnolgico se considera que: Es la concepcin que posee una
comunidad o persona en torno a la tecnologa, que le permite generar habilidades a partir
de la aplicacin de conocimiento cientfico para comprender desde cualquier disciplina
del conocimiento el funcionamiento de las invenciones tecnolgicas y utilizarlas de
manera tico, social y cientficamente en la solucin de problemas cotidianos y en la
satisfaccin de las necesidades del contexto propiciando el desarrollo humano.
Como lo propone Lpez Cubino (2001 pag 21 - 44), es necesario, resaltar que la
tecnologa, en el mbito educativo, tiene como cometido esencial, responder a las
necesidades formativas de una sociedad que, al estar cada da ms tecnificada, requiere
de sus ciudadanos que sean usuarios y participes inteligentes y crticos de la tecnologa
disponible.

95

As mismo el autor referido propone que desde la esfera pedaggica, la perspectiva

adecuada para su incorporacin al sistema educativo es aquella que, en su sentido amplio,
toma en cuenta no slo los aspectos ligados a la resolucin de problemas, sino tambin los
relacionados con la ciencia en sus distintas manifestaciones y con el impacto social que la
misma tecnologa produce.
A partir de lo enunciado, para establecer un marco conceptual y terico que permita
orientar la construccin de una propuesta curricular para el desarrollo del pensamiento
tecnolgico en la EME, es necesario establecer una nocin de pensamiento tecnolgico, el
cual se configura desde la perspectiva epistemolgica sobre tecnologa a la que nos
hemos aproximado en el apartado anterior.
En este sentido, conceptualizar el pensamiento tecnolgico, parte de entender a la
tecnologa no como un producto del conocimiento cientfico o como ciencia aplicada, sino
como un campo disciplinar que ha configurado un conocimiento sistematizado,
organizado; alrededor del cual ha configurado unos discursos y unas prcticas. As la
tecnologa est asociada al poder creador del ser humano lo cual la ubica no solo en el
saber-hacer de carcter instrumental, sino en el saber-hacer como prctica social que
instituye realidades.
sta conceptualizacin diferencia la ciencia de la tecnologa, pero en la diferenciacin no
excluye la construccin de una relacin estrecha entre el conocimiento tecnolgico y el
conocimiento cientfico, lo que configura un campo de saber complejo e interrelacionar.
Adems la tecnologa es innovacin, invencin y descubrimiento, encontrando en este
entramado una significacin social y cultural, en la cual el conocimiento tecnolgico
requiere del desarrollo de unas habilidades y capacidades propias de los sujetos, que
configuran el pensamiento tecnolgico, lo cual lo hace objeto de enseanza y aprendizaje.
De otra parte el documento de la EME del CAB define la dimensin ambiental como la
estrecha interrelacin que debe existir entre el ambiente y el desarrollo; indica una
caracterstica que debe tener todo plan, bien sea institucional, local, regional, nacional o
global, y que se expresa en la necesidad de tener en cuenta la situacin ambiental existente
(implementacin e identificacin de reas de especializacin) y su proyeccin futura,

96

incorporando elementos de manera integral en el proceso de planificacin y aplicacin

prctica, enmarcados en el criterio de usos sostenibles de la naturaleza.
El diseo de la propuesta curricular para el desarrollo del pensamiento tecnolgico en la
EME requiere establecer un hilo conductor con el desarrollo ambiental convirtindose en
la piedra angular de la construccin de la propuesta, es decir, establecer unos ejes
curriculares que comprometan a las asignaturas de la EME en un encuentro de saberes, a
travs de preguntas problematizadoras y la generacin de ambientes de aprendizaje que
permitan construir un pensamiento

5.3.2.1. Enfoque curricular.

Definir o establecer un concepto de currculo y un enfoque curricular que oriente el diseo
de la propuesta para el desarrollo del pensamiento tecnolgico en la EME del CAB,
implic buscar en las teoras curriculares y desde all aproximar o resignificar una que
permita concretar y desarrollar en los planes de estudio de la EME la concepcin de
tecnologa, el concepto de conocimiento tecnolgico, la nocin de pensamiento
tecnolgico y los objetivos de la enseanza de tecnologa propuestos.
El enfoque curricular de la propuesta entonces, se orienta de dos ideas fundamentales, la
primera la concepcin de tecnologa, de conocimiento y pensamiento tecnolgico tienen
un carcter complejo e interdisciplinar que convoca el desarrollo de capacidades y
habilidades no slo tericas sino prcticas en los estudiantes y la segunda, tiene que ver
con el carcter humano, social y cultural de la tecnologa y del pensamiento tecnolgico.
En este sentido se opta por un enfoque histrico cultural, entendido como una
construccin social, colectiva e histrica que establece las relaciones con el conocimiento
a travs de la vida y para la vida, con una visin holstica y compleja de las realidades y
por ende los desarrollos y conocimientos promuevan alternativas de cambio personal y
social.
Este enfoque curricular, se orienta hacia la interdisciplinariedad y la transversalidad como
estrategias que permita estudiar diferentes problemticas desde las reas de conocimiento

97

hacia la vida cotidiana, incrementar el poder de participacin, la actitud reflexiva y crtica

de los estudiantes, lo cual implica un currculo integrado.
As la transversalidad se instala siguiendo a Magendzo, A. (2003) en el vnculo del
conocimiento cientfico y sistematizado con el conocimiento de la vida cotidiana y comn
de los sujetos, en aras de ayudar a comprender las realidades y desde all transformarlas.
La interdisciplinariedad como caracterstica de este currculo, crea nuevas formas de
conocimiento cuando se establece como objeto comn de las diferentes asignaturas del
rea el pensamiento tecnolgico y su relacin con el pensamiento ambiental.
La integracin, en este enfoque curricular para el desarrollo del pensamiento tecnolgico,
configura dos estrategias de integracin con el fin de romper el esquema asignaturista que
est presente en la enseanza y busca que desde ellas el conocimiento tecnolgico y su
relacin con el pensamiento ambiental se vuelva pertinente al relacionar las problemticas
locales con los conocimientos disciplinares.
Estas estrategias son teniendo en cuenta lo planteado por Vasco Carlos Eduardo en su
texto el saber tienen sentido (1999) y J. Torres en su texto Globalizacin e
interdisciplinariedad: currculo integrado (1994) y que se concretan en la malla curricular
son:
Tpicos generativos que hacen referencia a las ideas y preguntas centrales que relacionan
los temas con la vida diaria de los estudiantes y que despiertan inters y genera relaciones
entre conocimientos e intereses de los estudiantes.
Integracin por problemas o preguntas problmicas, en el caso del desarrollo de la
malla curricular la pregunta problmica se convierte en el eje que desencadena y permite
concretar el tpico generado e incentiva el desarrollo de una metodologa centrada en la
indagacin y la investigacin, como es la propuesta del modelo pedaggico acorde con el
PEI.
Otro eje o principio orientador de este enfoque curricular es la Investigacin la cual se
convierte en una estrategia de enseanza y aprendizaje en la bsqueda de desarrollar el
modelo pedaggico planteado en el PEI como metodolgica de trabajo autnomo, pues la

98

investigacin convoca al estudiante a preguntar, a interrogar la realidad, a indagar para

comprender, a establecer mtodos de comprensin y a formular estrategias para
transformar problemticas del entorno institucional utilizando el conocimiento propio de
diferentes disciplinas.

Este principio tambin se considera esencial en el desarrollo del

pensamiento tecnolgico en los estudiantes, pues convoca la interdisciplinariedad y la

creatividad, para la formulacin de soluciones o para la construccin misma de
conocimiento nuevo.
A continuacin se presenta la Estructura Curricular.

5.3.3. Vinculacin con el PEI.

El diseo de la propuesta curricular para el desarrollo del pensamiento tecnolgico en la
EME del CAB tiene como uno de sus propsitos vincular la misin establecida en el PEI
como elemento fundante del que hacer pedaggico en la formacin de lderes ambientales
para la transformacin del entorno sociocultural, al cual pertenece el estudiante a travs de
la ciencia, la tecnologa y la comunicacin.
De otra parte la propuesta compromete el establecimiento de un hilo conductor entre el
pensamiento tecnolgico y el desarrollo ambiental como un punto de encuentro en el

99

trabajo interdisciplinar de las diferentes asignaturas que integran la EME para la

formacin de lderes ambientales.
La construccin colectiva del principio regulador para el desarrollo del pensamiento
tecnolgico realizado por los docentes de la EME y directivos docentes del CAB
propende por la formacin de lderes ambientales y para ello se requiere dotar al
estudiante en conceptos esenciales como son: hombre, cultura, ciencia y tecnologa,
orientados a la adquisicin de capacidades y habilidades claves como son la creatividad,
el trabajo en equipo, el manejo y solucin de problemas encaminados a la transformacin
del entorno, con conciencia tica y social.
ste principio regulador vincula estrechamente el propsito de la misin del CAB y de la
Educacin Media Especializada, aspecto que ser tenido en cuenta en la propuesta
curricular para el desarrollo del pensamiento tecnolgico.

5.3.4. Objetivos de enseanza

Como consenso del trabajo realizado en los grupos focales se formulan los siguientes
objetivos para el desarrollo del pensamiento tecnolgico y la educacin en tecnologa
-

Desarrollar habilidades y capacidades para reconocer, comprender, transformar

y manejar el entorno (contexto) a partir del uso de pensamiento tecnolgico y el
conocimiento interdisciplinar en favor de la solucin de problemas y necesidades
de la sociedad

Desarrollar desde el pensamiento tecnolgico, la ciencia,

interdisciplinar, las habilidades y capacidades

el conocimiento

para apropiarse y aplicar el

conocimiento en el diario vivir.

A partir de lo expuesto se generan los siguientes objetivos como complemento:
-

Promover con base en la investigacin aplicada y el fomento a la innovacin

educativa el desarrollo de propuestas pedaggicas que respondan a las necesidades
sociales y ambientales en procura del incremento de la calidad educativa de los
estudiantes de la media especializada.

Incentivar la formacin y promocin del espritu cientfico, el pensamiento

tecnolgico e innovador y las capacidades de los educandos, en busca del
incremento de la cultura cientfica y tecnolgica.

100

Utilizar el carcter interdisciplinario propio del rea de tecnologa para dar

respuesta a una necesidad identificada mediante la aplicacin de la metodologa
por proyectos.

Desarrollar y potenciar en los estudiantes estrategias cognitivas y metacognitivas

orientadas a la solucin de problemas tecnolgicos y ambientales.

5.3.5. Metodologa
El desarrollo de la propuesta curricular estar en el marco del modelo pedaggico que
desarrolla el CAB, centrado en el Aprendizaje Autnomo, as como se privilegia el
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) el cual convoca la investigacin como principio
fundamental de las estrategias pedaggicas y a la pregunta como desencadenante de los
conceptos y conocimientos, propio en la educacin en tecnologa.
El diseo de proyecto es un proceso creativo, de definicin de la estructura y funcin tanto
de objetos fsicos, como de procedimientos orientados a resolver problemas. Por lo tanto
tendrn en cuenta los siguientes aspectos para su desarrollo:
Caractersticas del proyecto
- Un enfoque nico
- Todo el esfuerzo est encausado al logro de unos objetivos y metas, es decir, un
resultado final especfico.
- Todo proyecto tiene un comienzo en una fecha y termina en otra.
- Cada proyecto se lleva a cabo una sola vez. Es nico e irrepetible.
- Un proyecto bien diseo consume una cantidad limitada de recursos.
- Requiere el trabajo preferiblemente de un equipo de personas.
- Posee una secuencia de actividades interdependientes. ( Pg. 26)
La estrategia compromete la construccin de unos ejes curriculares que permitirn la
interdisciplinariedad de las asignaturas propias de la EME centrado en un proyecto final
por trimestre, con niveles de profundizacin para cada uno de los grados.

101

5.3.5.1. Estrategias de enseanza y aprendizaje

La estrategia se define como un conjunto de procedimientos que se instrumentalizan y se

llevan a cabo para lograr algn objetivo, plan, fin o meta. Aplicando ste concepto al
aprendizaje, se incluye en una secuencia de procedimientos que se trabajan para aprender.
La propuesta curricular privilegiar la indagacin como estrategia para el proceso se
enseanza aprendizaje, donde los estudiantes y maestros elaboran preguntas sobre un
tema y optan por propuestas de solucin. En sta lnea la argumentacin acerca de las
decisiones tomadas por parte de los estudiantes han de sustentarse en evidencias y
herramientas analticas adecuadas para plantear una deduccin cientfica (orientaciones
pedaggicas para la reestructuracin curricular de las ciencias naturales, la tecnologa, la
informtica y los medios de comunicacin en la educacin del distrito capital. SED -2011)

5.3.6. Ejes curriculares, saberes esenciales y contenidos

Los ejes curriculares se definieron teniendo en cuenta lo propuesto por el colegio en el
marco de la EME y lo propuesto por el Ministerio de Educacin Nacional en sus
lineamientos curriculares para la enseanza de la tecnologa. Estos ejes se enuncian y
explican a continuacin:
Eje curricular 1: La naturaleza y evolucin de la tecnologa, referido al hbitat, se refiere
a las caractersticas y objetivos de la tecnologa, a sus conceptos fundamentales (sistema,
componente, estructura, funcin, recurso, optimizacin, proceso, etc.), a sus relaciones
con otras disciplinas y al reconocimiento de su evolucin a travs de la historia y la
cultura.
Eje curricular 2 : Apropiacin y uso de la Tecnologa, referido al hbitat, Se trata de la
utilizacin adecuada, pertinente y crtica de la tecnologa (artefactos, productos, procesos
y sistemas) con el fin de optimizar, aumentar la productividad, facilitar la realizacin de
diferentes tareas y potenciar los procesos de aprendizaje, entre otros.
Eje curricular 3: Solucin de problemas con tecnologa, referido al hbitat, se refiere al
manejo de estrategias en y para la identificacin, formulacin y solucin de problemas
con tecnologa, as como para la jerarquizacin y comunicacin de ideas. Comprende
estrategias que van desde la deteccin de fallas y necesidades, hasta llegar al diseo y a
su evaluacin. Utiliza niveles crecientes de complejidad segn el grupo de grados de que
se trate.
Eje curricular 4: Tecnologa y sociedad, referido al hbitat, Trata tres aspectos
1)Actitudes de los estudiantes hacia la tecnologa, en trminos de sensibilizacin social y
ambiental, curiosidad, cooperacin, trabajo en equipo, apertura intelectual, bsqueda,
manejo de informacin y deseo de informarse; 2) Valoracin social que el estudiante

102

hace de la tecnologa para reconocer el potencial de los recursos, la evaluacin de los

procesos y el anlisis de sus impactos (sociales, ambientales y culturales) as como sus
causas y consecuencias; 3) Participacin social que involucra temas como la tica y
responsabilidad social, la comunicacin, la interaccin social, las propuestas de
soluciones y la participacin, entre otras.

Como tpico generador se construye: El asentamiento

desarrollo tecnolgico y social.

humano como escenario de

Las preguntas problemicas se particularizan para cada grado al igual que los saberes
esenciales, los cuales se encuentran explcitos en la malla curricular.
Es necesario precisar que en el desarrollo de estos ejes curriculares, as como en el de los
tpicos generativos intervienen los conocimientos de todas las asignaturas que desarrolla
la especialidad.
5.3.7. Criterios y formas de evaluacin
Gustavo Gennuso y Carlos Marpegn (1995), afirman que los ejes de la evaluacin en
tecnologa son los procedimientos de construccin como centralizadores y articuladores de
los dems contenidos. Se trata de un momento indisociable del proceso de enseanza
aprendizaje que involucra tanto la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos como de
las intervenciones del docente. (Pg. 68)
La evaluacin en tecnologa se dirige a mirar las capacidades de que dispone el aprendiz
para realizar una tarea o solucionar un problema, para crear nuevas ideas o nuevos
productos y para mejorar sus procesos, tanto de desarrollo personal como de la realizacin
de obras completas.( Pg. 69)
Las habilidades de pensamiento involucradas en la evaluacin de tecnologa, tienen que
ver con: la percepcin de similitudes y diferencias, (espacio, tiempo, cantidad, calidad,
diseo etc.), la definicin de problemas, planteamiento, seleccin y valoracin de
alternativas, el anlisis y la sntesis, la interpretacin y la relacin de datos, el empleo del
lenguaje tcnico, etc.

103

A partir de lo anterior, la propuesta vincula a las cinco asignaturas en la evaluacin del

proyecto trimestral generado por el eje curricular y la materializacin de los mbitos
conceptuales reflejados en el producto final, sin que implique una modificacin estructural
en el Sistema Institucional de Evaluacin.

104

5.3.8. Malla curricular.

COLEGIO ANTONIO BARAYA
PROPUESTA CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TECNOLOGICO EN LA EME CON ENFASIS EN DESARROLLO AMBIENTAL
1. EJE CURRICULAR: La naturaleza y evolucin de la tecnologa, referido al hbitat.
GRAD
PREGUNTA
METODOLOGA
O
TOPICO
AMBITOS
EVALUACIN
SABER ESENCIAL DEL GRADO
PROBLEMATIZADORA
GENERADOR
CONCEPTUALES
10
El asentamiento
humano como
escenario de desarrollo
tecnolgico y social.

Cules son los aspectos que

han
contribuido
a
la
concepcin, desarrollo y
materializacin del hbitat de
los pueblos a travs de la
historia?

Interpretacin de la evolucin de la
tecnologa en sus diferentes
manifestaciones y la manera cmo sta ha
influido en los cambios estructurales de la
sociedad y la cultura a lo largo de la
historia.
Anlisis del papel que ha tenido la
tecnologa a travs del tiempo para cubrir
necesidades, mejorar condiciones de vida
y solucionar problemas.

Aproximacin histrica de la
Tecnologa.
Fundamentos conceptuales de
la Tecnologa.
Conocimiento Tecnolgico vs
conocimiento cientfico.
La necesidad, un factor que
potencia el desarrollo de la
tecnologa.
Hbitat. Poltica Pblica y
desarrollo social.

Planteamiento de situaciones
problmicas.
Indagacin: manejo de
fuentes
Conformacin de equipos de
trabajo. Trabajo colaborativo
Relatoras sobre abordaje del
problema

El
asentamiento
humano
como
escenario de desarrollo
tecnolgico y social

Cules son los factores

sociales,
tecnolgicos,
polticos y econmicos que
inciden en el desarrollo de un
plan
de
ordenamiento
territorial?

Relaciones entre el desarrollo tecnolgico

y los avances en la ciencia, la tcnica, las
matemticas y otras disciplinas
Anlisis de los sistemas de control
basados en la realimentacin de artefactos
y procesos, e interpretacin de su
funcionamiento y efecto.
Comprensin del papel que juega la
metrologa en los procesos tecnolgicos.
Explicar los propsitos de la ciencia y de
la tecnologa y su mutua interdependencia.

Ciencia, Tecnologa y sociedad.

tica.
Desarrollo de ciudadana.
Poltica Pblica
Proyectos de ordenamiento
territorial.
Impacto ambiental.
Competencias ciudadanas

Establecimiento
de
una
metodologa
para
el
desarrollo de un proyecto de
investigacin en torno al el
tpico generador.
Realizacin de ensayos,
escritos, presentacin de un
proyecto de investigacin y
la socializacin
Elaboracin de registros.
Elaboracin de bocetos
Representacin
grfica.
Diseo

Revisin del trabajo escrito y

manual.
Adquisicin y desarrollo de
Tcnicas
Valoracin
del
individual en equipo.

Relaciones entre el desarrollo tecnolgico

y los avances en la ciencia, la tcnica, las
matemticas y otras disciplinas
11

Evaluacin Dialgica
Socializacin de la solucin del
tpico generador.

Transformacin de materiales
Socializacin del trabajo
realizado en forma procesual,
en actividades institucionales.

ASIGNATURAS A INTEGRAR: PENSAMIENTO AMBIENTAL, PENSAMIENTO INFORMATICO, INVESTIGACION Y MEDIOS AUDIO VISUALES

trabajo

COLEGIO ANTONIO BARAYA

PROPUESTA CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TECNOLOGICO EN LA EME CON ENFASIS EN DESARROLLO AMBIENTAL
2. EJE CURRICULAR: Apropiacin y uso de la Tecnologa, referido al hbitat.
GRAD
PREGUNTA
METODOLOGA
O
TOPICO
AMBITOS CONCEPTUALES
EVALUACIN
PROBLEMATIZADO
SABER ESENCIAL DEL GRADO
GENERADOR
RA
10
El
asentamiento Cmo
desde
la Comprensin de principios de funcionamiento y
Anlisis de prototipos tecnolgicos.
Planteamiento
de Evaluacin Dialgica
humano
como tecnologa se facilita la criterios de seleccin, para la utilizacin eficiente y
Manejo de fuentes.
situaciones problmicas.
Socializacin
de
la
escenario de desarrollo realizacin de algunas segura de artefactos, productos, servicios, procesos y
tica.
Indagacin: manejo de
solucin
del
tpico
tecnolgico y social
actividades propias de la sistemas tecnolgicos.
Cultura ambientalista.
fuentes
generador.
cotidianidad en el marco Planteamiento y aplicacin de planes sistemticos de
Manejo de residuos.
Conformacin de
Revisin del trabajo
de
una
cultura mantenimiento de artefactos tecnolgicos utilizados
Uso racional de la energa.
equipos de trabajo.
escrito y manual.
ambiental?
en la vida cotidiana.
Tecnologas limpias.
Trabajo colaborativo
Adquisicin y desarrollo
Utilizacin adecuada de herramientas informticas de
Expresin grfica como lenguaje de Relatoras sobre
de Tcnicas
uso comn para la bsqueda y procesamiento de la
comunicacin de la tecnologa.
abordaje del problema
Valoracin del trabajo
informacin y la comunicacin de ideas.
Mantenimiento
preventivo
de
individual en equipo.
Ejecucin de trabajos de produccin o
artefactos tecnolgicos.
mantenimiento, teniendo en cuenta normas de
Desarrollo y adquisicin de tcnicas
seguridad industrial y utilizacin de elementos de
en el uso de herramientas y equipos
proteccin.
tecnolgicos.
Interpretacin de manuales, instrucciones, diagramas
Normas de seguridad
y esquemas, para el montaje de algunos artefactos,
dispositivos y sistemas tecnolgicos.

11

El
asentamiento
humano
como
escenario de desarrollo
tecnolgico y social

Cmo
desde
la
construccin de modelos
tecnolgicos se simulan
escenarios
para
la
conservacin
del
ambiente?

Manipulacin de herramientas y equipos en la

construccin de modelos, maquetas o prototipos,
aplicando normas de seguridad.
Conformacin de equipos de trabajo para la
realizacin de proyectos tecnolgicos.
Seleccin de fuentes de energa, teniendo en cuenta,
entre otros, los aspectos ambientales.

Expresin grfica como lenguaje de

comunicacin de la tecnologa.
Mantenimiento
preventivo
de
artefactos tecnolgicos.
Desarrollo y adquisicin de tcnicas
en el uso de herramientas y equipos
tecnolgicos.
Metrologa
tica.
Cultura ambientalista.
Manejo de residuos.
Normas de seguridad

Establecimiento de una
metodologa para el
desarrollo
de un
proyecto
de
investigacin en torno al
el tpico generador.
Realizacin de ensayos,
escritos, presentacin de
un
proyecto
de
investigacin
y
la
socializacin
Elaboracin
de
registros.
Elaboracin de bocetos
Representacin grfica.
Diseo

ASIGNATURAS A INTEGRAR: PENSAMIENTO AMBIENTAL, PENSAMIENTO INFORMATICO, INVESTIGACION Y MEDIOS AUDIO VISUALES

Transformacin de
materiales
Socializacin del trabajo
realizado en forma
procesual, en actividades
institucionales.

COLEGIO ANTONIO BARAYA

PROPUESTA CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TECNOLOGICO EN LA EME CON ENFASIS EN DESARROLLO AMBIENTAL
3. EJE CURRICULAR: Solucin de problemas con tecnologa, referido al hbitat.
GRAD
PREGUNTA
METODOLOGA
O
TOPICO
AMBITOS
EVALUACIN
PROBLEMATIZAD
SABER ESENCIAL DEL GRADO
GENERADOR
CONCEPTUALES
ORA
10

El
asentamiento
humano
como
escenario de desarrollo
tecnolgico y social

Cul es el tipo de
vivienda
que
se
concibe
para
la
presente
y
futura
generacin, a partir del
ordenamiento
territorial
y
la
planificacin familiar?

Identificacin, formulacin y resolucin de

problemas a travs de la apropiacin de
conocimiento cientfico y tecnolgico.
Identificacin del problema o necesidad que da
origen al desarrollo de una tecnologa, artefacto o
sistema tecnolgico.
Evaluacin y seleccin del marco argumentativo
para el diseo de una propuesta tecnolgica de
solucin a la necesidad planteada.
Seleccin de aspectos relacionados con la
antropometra, la ergonoma, la seguridad, el medio
ambiente y el contexto cultural y socio-econmico
al momento de solucionar problemas con
tecnologa.
Diseo, construccin y prueba de prototipos de
artefactos y procesos, como respuesta a necesidades
o problemas.
Interpretacin y representacin de ideas sobre
diseos,
innovaciones
o
protocolos
de
experimentos mediante el uso de registros, textos,
diagramas, figuras, planos constructivos, maquetas,
modelos y prototipos, empleando para ello (cuando
sea posible) herramientas informticas.
Anlisis del potencial de los recursos naturales y de
los nuevos materiales utilizados en la produccin
tecnolgica en diferentes contextos.

Poltica pblica habitacional.

Planteamiento
de Evaluacin Dialgica
Metrologa
situaciones problmicas.
Socializacin de la solucin del
Gestin ambiental
Indagacin: manejo de
tpico generador.
Sistemas y control
fuentes
Revisin del trabajo escrito y
Produccin y manejo de Conformacin de equipos
manual.
energa.
de trabajo. Trabajo
Adquisicin y desarrollo de
Materiales empleados para la colaborativo
Tcnicas
construccin de la vivienda.
Relatoras sobre abordaje
Valoracin
del
trabajo
La expresin grfica como del problema
individual en equipo.
lenguaje de comunicacin de la
tecnologa.
El diseo como campo de
estudio
de
carcter
interdisciplinar.
El
asentamiento Cules
son
los
Poltica pblica habitacional.
Establecimiento de una Transformacin de materiales
humano
como referentes ambientales
Metrologa
metodologa
para
el Socializacin del trabajo
escenario de desarrollo y tecnolgicos que se
Gestin ambiental
desarrollo de un proyecto realizado en forma procesual,
tecnolgico y social
han de tener en cuenta
Sistemas y control
de investigacin en torno en actividades institucionales.
en
el
diseo
y
Produccin y manejo de al el tpico generador.
fabricacin
de
la
energa.
Realizacin de ensayos,
vivienda
Materiales empleados para la escritos, presentacin de
contempornea?
construccin de la vivienda.
un
proyecto
de
Expresin
grfica
como investigacin
y
la
lenguaje de comunicacin de la socializacin
tecnologa.
Elaboracin de registros.
Diseo como campo de estudio Elaboracin de bocetos
de carcter interdisciplinar.
Representacin
grfica.
Diseo arquitectnicoDiseo
ASIGNATURAS A INTEGRAR: PENSAMIENTO AMBIENTAL, PENSAMIENTO INFORMATICO, INVESTIGACION Y MEDIOS AUDIO VISUALES

11

COLEGIO ANTONIO BARAYA

PROPUESTA CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TECNOLOGICO EN LA EME CON ENFASIS EN DESARROLLO AMBIENTAL
4. EJE CURRICULAR: Tecnologa y sociedad, referido al hbitat.
GRAD
PREGUNTA
METODOLOGA
O
TOPICO
AMBITOS
EVALUACIN
SABER ESENCIAL DEL GRADO
PROBLEMATIZADORA
GENERADOR
CONCEPTUALES
10

El
asentamiento
humano
como
escenario de desarrollo
tecnolgico y social

Cules aspectos desde la

educacin en tecnologa
contribuyen a la formacin
ciudadana para generar una
cultura ambiental?

Reconocimiento de las implicaciones ticas,

sociales y ambientales de las manifestaciones
tecnolgicas del mundo actual.

Sociologa de la Educacin
Epistemologa
tica.

Evaluacin de los procesos productivos de

diversos artefactos y sistemas tecnolgicos,
teniendo en cuenta sus efectos sobre el medio
ambiente y las comunidades implicadas.

Gestin ambiental.

Anlisis del potencial de los recursos naturales

y de los nuevos materiales utilizados en la
produccin
tecnolgica
en
diferentes
contextos.

11

El
asentamiento
humano
como
escenario de desarrollo
tecnolgico y social

Cul ha de ser la
responsabilidad individual y
colectiva en el uso y
preservacin de los recursos
naturales,
desde
la
perspectiva del pensamiento
tecnolgico?

Anlisis de proyectos tecnolgicos en

desarrollo y debate en la comunidad del
impacto de su posible implementacin.
Identificacin e indagacin acerca de los
problemas sociales y/o ambientales que afectan
directamente a una comunidad, como
consecuencia de la implementacin o el retiro
de bienes y servicios tecnolgicos.

Evaluacin Dialgica
Planteamiento de situaciones
problmicas.
Indagacin: manejo de
fuentes

Poltica pblica.
Plan de desarrollo de la
ciudad.

Relatoras sobre abordaje del

problema

Manejo de la ofimtica.
Tecnologa
de
comunicaciones
y
informacin. TIC

Conformacin de equipos de
trabajo. Trabajo colaborativo

Socializacin de la solucin del

tpico generador.
Revisin del trabajo escrito y
manual.
Adquisicin y desarrollo de
Tcnicas
Valoracin
del
individual en equipo.

las
la

Sociologa de la Educacin
Establecimiento
de
una
metodologa
para
el
desarrollo de un proyecto de
investigacin en torno al el
tpico generador.

Epistemologa
tica.

Diseo y desarrollo de estrategias de trabajo en

equipo que contribuyan a la proteccin de los
derechos individuales y/o colectivos.

Gestin ambiental.

Evaluacin de las implicaciones de la

proteccin a la propiedad intelectual en temas
como desarrollo y utilizacin de la tecnologa.

Plan de desarrollo de la
ciudad.

Poltica pblica.

Transformacin de materiales
Socializacin del trabajo
realizado en forma procesual,
en actividades institucionales.

Realizacin de ensayos,
escritos, presentacin de un
proyecto de investigacin y
la socializacin
Elaboracin de registros.

Manejo de la ofimtica.
Elaboracin de bocetos
Tecnologa
de
comunicaciones
y
informacin. TIC

las
la

Representacin
Diseo

grafica.

ASIGNATURAS A INTEGRAR: PENSAMIENTO AMBIENTAL, PENSAMIENTO INFORMATICO, INVESTIGACION Y MEDIOS AUDIO VISUALES

trabajo

6.0. CONCLUSIONES
En este apartado se presentan las conclusiones de este estudio, teniendo en cuenta los
objetivos de la investigacin, desde los cuales se organiz el proceso metodolgico, de
aplicacin de instrumentos y anlisis.

Estas conclusiones refieren las generales, a

elementos que orientaron o contribuyeron a la construccin de la propuesta y las

especficas que se refieren a puntualizar las concepciones y conceptos de los maestros y
directivos docentes, sujetos de investigacin, que fueron develadas en el proceso de
interpretacin que se realiza en el estudio.

6.1. Conclusiones Generales

Las conclusiones generales de esta investigacin refieren a

aquellos elementos

encontrados que de una u otra manera orientaron la construccin de la propuesta curricular

para el desarrollo del pensamiento tecnolgico y aquellas que se concretan del ejercicio
mismo de investigacin y la construccin de la propuesta.
Conclusiones que orientaron la construccin de la propuesta:
Las concepciones y conceptos sobre tecnologa, educacin en tecnologa y pensamiento
tecnolgico que emergen en este estudio y que explicitan los docentes y directivos
docentes durante el proceso de indagacin develan la presencia de nociones que vienen de
los discursos tericos que han configurado desde su proceso de formacin y su experiencia
de vida, estas concepciones han configurado un entramado de sentidos y significados
desde los cuales para los maestros(as) orientan su accin pedaggica y plantean las
relaciones con el conocimiento escolar y para los directivos docentes establecen los
horizontes de su gestin educativa.
En este estudio se deja claro y determina la incidencia que tienen las concepciones y
conceptos que los maestros(as) y los directivos docentes sobre tecnologa, educacin en
tecnologa y pensamiento tecnolgico en la configuran las prcticas y estrategias desde las
cuales se desarrolla la enseanza en tecnologa, as como las acciones administrativas
orientadas a dar cumplimiento a lo establecido en el plan de estudios y malla curricular.

109

Se comprende adems que todas las concepciones y conceptos tienen validez en la

configuracin de las prcticas pedaggicas o las relaciones con el conocimiento escolar,
pero si en el colegio centra como eje de la formacin en la EME, el pensamiento
tecnolgico para el desarrollo del pensamiento ambiental, en lo expresado por los
maestros y directivos docentes, en lo recogido en documentos y observado en los
cuadernos de los estudiantes, este gran propsito se encuentra ausente.
Desde estos hallazgos se justifica la construccin de una propuesta curricular para el
desarrollo del pensamiento tecnolgico en la EME, que se articule no solo al interior del
ciclo V, sino con los dems ciclos, que asuma la tecnologa y el pensamiento tecnolgico
no como un proceso o herramienta para comprender los avances tecnolgicos sino como
una actividad humana que le permite al hombre crear mundo, transformar realidades y
mejorar la calidad de vida.

Conclusiones referidas al proceso mismo de investigacin y construccin de la propuesta

El proceso de indagacin que se realiz, permiti validar la importancia de preguntar al
maestros(as) y directivos docentes sobre aquello que ellos creen, piensa y perciben. Ese
hacer relevante aquellos que se cree por cotidiano establecido permiti que los docentes y
directivos vieran la necesidad de resignificaron o replantearan algunos referentes que se
tienen incorporados.
De igual forma de este proceso de indagacin y construccin se resalta como la
construccin colectiva es fundamental en los procesos educativos que buscan transformar
prcticas pedaggicas y realidades escolares. El trabajo colectivo permite aunar esfuerzos,
hace del maestro un sujeto de saber pedaggico y no solo un aplicador del currculo,
genera sentidos colectivos para la accin y crea conocimiento nuevo en esos procesos de
intercambio.
As mismo, la construccin colectiva de propuestas curriculares donde se piensa desde las
preguntas fundamentales de la pedagoga: el qu, el para qu, cmo, configura dinmicas
educativas que establecen como principio considerar que en educacin y en procesos de
aprendizaje nada est concluido y determinado. Sino que la educacin, la formacin, la

110

enseanza y el aprendizaje deben estar al ritmo de los acelerados cambios sociales y

culturales de la humanidad.
Por ltimo como docentes que realiza la indagacin, pero tambin que est inmerso en esa
realidad educativa, el ejercicio de indagacin y construccin me confirma que frente a los
grandes retos educativos somos los maestros, esos que da a da enfrentan la formacin de
los nios los llamados a hacer estas transformaciones. Pueden devenir de la poltica
educativa propia de cada administracin o de la misma ley un sin nmero de
transformaciones propuesta pero si los maestros no las investigan, cuestiona

y la

reconfiguran en su realidad escolar se quedaran siendo eso, propuestas. Somos los

maestros los que actualizamos la escuela, los saberes y por ende los protagonistas junto
con los estudiantes de los cambios.
6.2. Conclusiones Especficas: Concepciones y conceptos de los maestros y directivos
docentes y la prctica pedaggica que orienta la EME en el CAB.
La concepcin de tecnologa que tienen los maestros devela la presencia de elementos
conceptuales que devienen de las teoras tradicionales sobre tecnologa, que la conciben
como el uso de herramientas y no como un proceso de creacin; asociada a la prctica,
como ciencia aplicada. En los directivos docentes la concepcin est orientada al uso de
aparatos.
La concepcin de educacin en tecnologa se piensa ms desde el uso o los objetivos de la
educacin con el fin de comprender los procesos tecnolgicos y estar al da con los
avances en el mundo, ms que la formacin de los estudiantes para crear tecnologa. Est
asociada al uso de las herramientas tecnolgicas para vivir en el mudo contemporneo y
por tanto se vuelve una herramienta de tipo pedaggico para desarrollar otros
conocimientos.
El concepto de pensamiento tecnolgico esta entretejido con conocimiento tericos
aplicados a la prctica, asociado a la aplicacin del conocimiento o construccin de
conocimiento cientfico desde la experiencia propia de los sujetos y en la enseanza los
maestros lo desarrollan acorde con su formacin. Se manifiesta una instrumentalizacin
del pensamiento tecnolgico como objeto del proceso de enseanza aprendizaje.

111

El pensamiento tecnolgico no una forma cualificada del conocimiento interdisciplinar y

complejo y se encuentra asociado a las actividades humanas no como un pensamiento para
crear sino para usar y comprender los desarrollos. Lo que implica que el pensamiento
tecnolgico es asumido como un pensamiento instrumental y no como estructura metal
que permite construir objetos de conocimiento, analizarlos y crearlos.
En relacin con la prctica pedaggica y las estrategias que desarrollan el pensamiento
tecnolgico en la EME se orienta desde la fundamentacin que debe dar el colegio para
que el maestro ensee con una tcnica especfica. Es decir, que la prctica pedaggica y
las estrategias son tcnicas, lo cual implica un proceso orientado desde la
instrumentalizacin del proceso de enseanza aprendiza, instruccional y porque no decir
que tradicional.
Desde la lectura de los cuadernos, las actividades propuestas manifiestan un maestro que
posee el conocimiento, lo trasmite y el estudiante lo apropia y con el desarrolla las
actividades que permiten validar dicha apropiacin, lo cual contradice lo expresado pues si
la prctica se orienta desde la fundamentacin institucional "aprendizaje autnomo
metodologa de proyectos indagacin, estas son propuestas que conciben los roles de
maestros (orientador) y estudiante (creador y constructor de conocimiento)
Para finalizar, las concepciones encontradas en el primer grupo focal fueron las
corroboraron el diagnstico inicial y establecen de una u otra forma el horizonte
epistemolgico de la propuesta. As mismo en el proceso de resignficacin de estas
concepciones realizado en el grupo focal 2, se observa la fuerza de la tradicin y la
presencia de aquello que se ha instituido por la formacin de los docentes en sus
estructuras mentales. Esto se afirma al ver la construccin del concepcin de tecnologa,
donde a pesar de los debates generados en este grupo focal, sigue considerando la
tecnologa como un ciencia aplicada.
Es importante rescatar como conclusin que el grupo focal de discusin, como tcnica
para la reconfiguracin de ideas, conceptos, maneras de pesar y hacer es propicia en los
mbitos educativos, pues en las construcciones realizadas por los maestros sobre
pensamiento tecnolgico y educacin se lee una puesta en comn y colectiva.

112

6.3. Proyecciones
En este apartado se establecen aquellos aportes que el proceso de investigacin dejo a
nivel personal e institucional, como tambin la prospectiva de la propuesta curricular.
Aportes:
-

El desarrollo de este proceso de investigacin cualitativo, centrado en el dialogo

permiti la participacin de los maestros y desarrollar procesos de metacognicin
que lleven a interiorizar nuevos procesos y transformar las prcticas.

Institucionalmente permiti hacer visible aquello que permanece invisible por las
misma dinmicas escolares se traslapa en el da a da. Este hacer visible aporta a
cuestionar y buscar soluciones de manera colectiva e institucional.

En el proceso de formacin docente y la construccin de un conocimiento escolar,

el haber confrontado las concepciones de los docentes y directivos docentes con
referentes tericos diversos, as como con las concepciones de los otros, permiti
construir referentes epistemolgicos apropiados con la realidad escolar y ajustados
a los propsitos mismo de la enseanza.

La propuesta curricular para el desarrollo del pensamiento tecnolgico en la EME,

es un documento de construccin colectiva que aporta una nueva forma de
organizar el conocimiento escolar y replantea las relaciones en el aula de clase
mediadas por la prctica pedaggica.

Prospectiva:
-

La propuesta curricular que se presenta como resultado de esta investigacin es

legitimada de por si,
configurar.

por el desarrollo del trabajo colectivo que la ayudo a

Debe ahora ser leda y discutida nuevamente por los docentes y

directivos docentes en las reuniones de la EME.

-

Posteriormente para ser institucionalizada debe ser socializada a la comunidad

educativa.

Se espera que en el transcurso de este ao se discuta, se apruebe por parte del

consejo acadmico, se d a conocer a toda la comunidad educativa y se incorpore
al PEI y al Proyecto de la EME.

Para ser implementada a partir del ao 2014.

113

7.0

Anexo
ANEXO
TRANSCRIPCIN GRUPO FOCAL MOMENTO 1

COLEGIO ANTONIO BARAYA

PENSAMIENTO TECNOLOGICO
NOVIEMBRE DE 2012
GRUPO FOCAL DOCENTES.
Omar Muoz Lache (OML): bueno, inicialmente de verdad muchas gracias por disponer de este tiempo y
echarnos la manito en el trabajo de investigacin que estamos adelantando en el marco de lo que es,
digamos el proceso de cualificacin de docentes en el Distrito. Esta maestra est direccionada o trabajada en
coordinacin con la Secretara de Educacin y la Universidad de Chile. El tema de investigacin que hemos
tomado son los elementos o la percepcin que tenemos nosotros los maestros en el CAB en la construccin
del pensamiento tecnolgico.
Inicialmente quiero hacer la presentacin del grupo de docentes que hoy nos acompaa y para ello le pedira
a cada uno que nos d el nombre, el ttulo en el cual ostenta su nombramiento en la Secretara Educacin, el
rea de conocimiento de la labor donde estamos, los ciclos y grados en la cual desarrolla la labor acadmica,
el tiempo de servicio que llevan al interior de la institucin y pues es una pregunta indiscreta pero que tiene
algn sentido en el miramiento de la poltica, es el rgimen laboral al cual pertenece si son 2277 o si son
1278, eso para posteriormente analizar algunos aspectos del tema investigacin.
Entonces, arrancaramos haciendo la presentacin de cada uno de los compaeros, aclarando que aqu
bsicamente vamos a jugar con la vivencia, la experticia que cada uno tiene como docente a lo largo de la
vida en otras instituciones pero ya propiamente lo que es el desarrollo al interior del CAB. Entonces cedo la
palabra. Compaera.
Mara Smith Manrique Hernndez (MSMH): Muchas gracias. Bueno soy Mara Smith Manrique Hernndez.
Soy docente de primaria, en la institucin llev cuatro aos; bsicamente, aunque soy licenciada en
comercio y contadura me he desempeado siempre como en primaria, entonces sigo trabajando en primaria.
Pertenezco al grupo de docentes del 1278 y pues aqu con ganas seguir echndole las ganas de sacar esto
adelante y mirar cmo mejorar las cosas en la institucin.
OML: Gracias, Smith
Alexander Acevedo (AA): Bueno, mi nombre es Alexander Acevedo soy docente informtica en lo que tiene
que ver al plan de estudios regular y docente de programacin en lo que tiene que ver con la Educacin
Media Especializada (EME). Este es el Me inicie como docente en 1999 entonces ya se tiene ah algo de
experiencia en este campo y en el colegio en este ao cumplo seis aos de haber ingresado aqu al CAB.
Actualmente trabajo con los cursos noveno 10 y 11 y un octavo.
Ricardo Garzn (RGarz): Mi nombre es Ricardo Garzn. Tengo formacin de arquitecto, Trabajo en este
colegio desde hace un ao y ocho meses, me desempeo en el rea de artes plsticas. Aunque, en otros
colegios lo he hecho en tecnologa, tambin era muy enfocado hacia la carrera que es construccin e historia
del arte. Pertenezco al decreto 1278. Fundamentalmente esos son. Gracias
Ricardo Gonzlez (RGonz): Mi nombre de Ricardo Gonzlez Tarazona, soy licenciado en qumica, soy
qumico industrial, especialista en gerencia de proyectos. Tengo una experiencia de aproximadamente 20
aos en el rea de qumica y en cargos directivos docentes. En este momento en el colegio llev tres aos
desempendome como docente de qumica, pensamiento ambiental y educacin ambiental, grados dcimos
y undcimo. Pertenezco al rgimen laboral del 1278.
OML: Gracias.
La tcnica de investigacin que nosotros hemos escogido para este trabajo es bajo la modalidad cualitativa
y dentro de esta tcnica hemos escogido la tcnica de Grupo Focal, donde se convoca a un grupo de

114

compaeros que como dijimos anteriormente tienen un experticia alrededor de su prctica docente, pero
tambin una percepcin alrededor de la educacin en tecnologa. Para ello queremos centrar algunos
elementos que nos permitan abrir, no el debate, sino las percepciones que cada cual tiene acerca del tema;
porque, la caracterstica del grupo focal, consiste en que cada cual de la manera ms natural se exprese a
partir de la realidad de su institucin y como est viendo en especial en este caso la educacin en tecnologa
y la formacin del pensamiento tecnolgico. Para ello vamos a precisar algunos elementos que nos van a
permitir ir enriqueciendo el discurso en la medida que avanzamos. Entonces, arrancamos con unas
percepciones acerca de algunos trminos que necesariamente tenemos que pasar por ah para tener esta
comunicacin.
Iniciamos con la pregunta o con la inquietud para ustedes qu es la tecnologa y cul es su papel dentro de
la educacin bsica?, comprendiendo la bsica como la bsica primaria y bsica secundaria. Aqu vamos
hablar de la bsica desde grado cero hasta grado noveno como lo establece la Ley General de Educacin.
Entonces, quien comienza comentando acerca de su percepcin de lo que es la tecnologa y cul es su papel
dentro la educacin bsica.
RGarz: Bueno, yo tengo mi concepto de tecnologa como el uso de las herramientas. O sea difiero un poco
de la de la percepcin actual de que tecnologa es los ltimos aparatos que salen al mercado y an cuando el
trmino ya se generalice, pues tiendo a hacerlo a resumir la cosa en el uso de las herramientas, como es la
tecnologa. Y su papel incluyendo todos los aparatos que surgen cada da y todo lo que es la educacin
virtual que es lo que se asocia con tecnologa actualmente, en la parte educativa. Pero pienso que en la
educacin si se debe dar en esa parte virtual y tecnolgica, en el uso de todas esas herramientas como el
Internet y de los aparatos como son los computadores, ipad, para hacerlo desde los grados ms primarios,
porque Pero en nuestras instituciones y esta no es la excepcin, en las instituciones del Distrito no existen
los medios para hacerlo desde los aos ms primarios o desde preescolar, sino que ya se hace sobre los
ltimos aos el uso de todas estas herramientas tecnolgicas que tenemos y la educacin virtual que no se
hace. Pienso que aqu en la institucin hay un profesor que lo est haciendo y es el profesor de tecnologa y
est tomndolo desde el ao sexto pero, debera ser mucho ms amplio, es decir que todos utilizramos esas
mismas herramientas o por lo menos algunas de esas herramientas y que se volviera transversal y que fuera
utilizado desde la primaria e incluso pienso preescolar, para que haya como un seguimiento porque hay una
ruptura, se nota la ruptura entre la primaria, el bachillerato e incluso dentro de la misma secundaria en 10 y
11 se instituy el programa de la Educacin Media Especializada (EME) pero, no se hizo y no lo hay
actualmente hacia los aos noveno, octavo, sptimo como para enfocarlos para esos ltimos aos en la
media. sa es mi percepcin.
OML: Gracias Ricardo.
RGonz: Bueno, yo considero que la tecnologa es un proceso como de pensamiento y accin. Es como una
serie de conocimientos tcnicos que se han organizado de una manera lgica de una manera sistemtica y de
una manera organizada para poder hacer que el ambiente se pueda transformar en beneficio del ser humano,
si llegado fuera el caso. De tal manera que va suplir una serie de necesidades que tiene el sistema o el
individuo en un momento tambin determinado. Cre yo tambin que si me atengo a eso que acabo de
decir, creo que en el sistema educativo en la bsica en trminos generales, hay una confusin en lo que
quiere decir tcnico, lo que es tecnolgico y lo que es la parte cientfica. Entonces cuando nosotros vamos a
mirar que si hay una formacin determinada en ese aspecto tecnolgico, pues creo que vamos a encontrar
que no hay una conciencia clara frente a ese tipo de trminos. Porque como uno puede pensar se habla de
pronto de herramientas, otras personas pensarn que solamente es la cuestin de conocimientos y otras
personas como yo piensan que es conocimiento con tcnica para una transformacin futura del medio en que
nosotros nos desenvolvemos. Estoy casi convencido, que los estudiantes carecen de ese conocimiento claro
sobre lo que corresponde a lo que es la tecnologa y obviamente cuando hablo de tecnologa es porque hay
una confusin entre los tres trminos que acabe de mencionar y eso se debe ms que todo cuando uno llega a
grados de la bsica en secundaria, donde el estudiante no tiene los elementos claros frente a ese
desenvolvimiento, tiene ideas pero no tiene claridad frente a eso.
MSMH: El concepto de tecnologa que nosotros manejamos es como los recursos y herramientas que tiene
el alumno para aprender cada da. En el presente y en el futuro sabemos que todas las herramientas que va a
tener el alumno para aprender para desenvolverse en un medio va a estar radicado en los recursos tanto
econmicos como sociales que el tiene a su lado, entonces nosotros en la bsica primaria normalmente lo
que hablamos aqu en el colegio nuestra tecnologa es muy simple para no decir que no tenemos los recursos
para que el alumno las utilice y las tenga como herramientas de aprendizaje. Simplemente el nio que tiene

115

en su casa el computador, que tiene el celular de ltima tecnologa lo utiliza, lo dems son recursos
simplemente sencillos que tenemos a la mano, como herramientas tecnolgicas.
AA: bueno, pues yo concibo la tecnologa de una manera muy simple, muy elemental pero que a pesar de
que de pronto pudiera sonar muy sencilla a la larga viene siendo una descripcin bastante compleja. Yo
concibo la tecnologa como el desarrollo del pensamiento aplicado a algo, entonces a partir de all de ese
desarrollo del pensamiento se derivan muchas cosas que tienen que interrelacionarse con diferentes
disciplinas, con diferentes reas del conocimiento, diferentes tcnicas; entonces ese desarrollo del
pensamiento aplicado a o para tal cosa es como yo concibo la tecnologa. Y a partir de all, el ser
humano ha sido capaz de vislumbrar diferentes tipos de adelantos, diferentes tipos de herramientas, de
avances que antes no concebamos por ejemplo, o que antes no tenamos presente.
OML. Algn complemento entonces a lo ya expuesto.
RGonz: yo agregara que segn el papel que uno desempea dentro de la institucin en la parte tecnolgica,
creo que se est haciendo una labor y la labor cul es?. Precisamente hacerle entender al estudiante cules
son los lmites para cada una de las estructuras educativas en lo que corresponde a lo tcnico, tecnolgico y
cientfico. Sin embargo creo que, dentro de las instituciones hay una diferencia grande entre estudiantes y
maestros cuando alguno de ellos tiene alguna idea o alguna nocin sobre el particular. Si un maestro ha
tenido educacin tcnica o tecnolgica cuando est como docente, creo que le va a dar a los estudiantes
precisamente esos mismos elementos, si el maestro nunca ha tenido esa cercana con lo tcnico y lo
tecnolgico pues obviamente va a carecer los estudiantes de eso y si el maestro tiene corte cientfico de
pronto tender a confundir lo cientfico con lo tcnico y lo tecnolgico y asimismo hacia sus estudiantes.
OML: Bien, alguna otra apreciacin acerca de la pregunta qu es la tecnologa?.
Como ustedes lo refirieron en un momento determinado hay unas palabras que estn amarradas al discurso
tecnolgico y entre ellos aparece el concepto de la tcnica, entonces, es lo mismo tcnica que tecnologa?,
qu diferencias hay entre la una y la otra?, quien arranca por favor.
RGonz: Consider que la parte de lo tcnico est dado ms a la cuestin de accin, conocimiento de los
elementos, de las herramientas, su aplicabilidad s en trminos generales. La parte tecnolgica ya tiene que
ver obviamente con esas mismas herramientas y la accin y despus de tener esa parte de accin tiene que
organizarse cientficamente esos pensamientos que le puede dar en un momento determinado, una amplitud
a ese mismo conocimiento, o sea es una parte ms avanzada no nicamente en las herramientas, sino ya con
la cuestin de pensamiento, por eso considero que la tecnologa tiene que ver con accin y pensamiento,
entonces ya la tecnologa le ubica una parte ms lgica una parte sistemtica una parte organizada que hace
la diferencia entre lo tcnico.
RGarz: Pienso que es algo similar al compaero, la tcnica es el dominio de herramientas, es dominar unas
herramientas y adquirir unas destrezas en esas herramientas o unas habilidades en ciertas reas y la
tecnologa en cambio si ya implica un estudio, ya implica como una parte un poco ms cientfica, un poco
ms elevada de esa situacin. Resumiendo, muy concreto.
MSMH: yo dira que el concepto tcnica es bsicamente la forma como t utilizas las herramientas que
tiene en tu medio y tecnologa, el conocimiento profundo de cada uno de esos recursos. Que diramos, t
utilizas los recursos para las actividades, para tus clases, lo que t manejas, lo que t tienes a t alcance. La
tecnologa ya es especficamente el hacer entender la parte organizativa, formativa de ese elemento que ests
utilizando, sera la nica contraparte que tendramos.
AA: es que la tcnica, digamos en mi modo de ver, es como la capacidad o las actitudes que yo como ser
humano tengo en disponer de cierto conocimiento o herramientas. Yo la veo, usted tiene la tcnica para
realizar tal oficio, para desempearse en tal rea; entonces digamos que son dos cosas que aunque puedan
ser diferentes son complementarios la una de la otra, es decir, yo pienso que la tcnica se deriva de la
tecnologa, cuando se ha generado tecnologa en cualquier campo del conocimiento, obviamente se tiene que
crear la tcnica que permita la apropiacin y el correcto uso de esa nueva tecnologa que se ha creado;
entonces uno no puede de pronto pensar en crear tecnologa o crear los cimientos de lo que pudiera ser
algn tipo de generacin de tecnologa sin dejar a un lado la tcnica necesaria para poder hacer un uso
eficiente, un uso lgico, un uso apropiado y que es la que finalmente va a constatar, a verificar, a validar
ms bien, a validar esa tecnologa; yo pienso que la tcnica es la que valida esa tecnologa, es la que
finalmente nos va a dar a nosotros decir si es efectiva, s vamos por el camino que es o definitivamente no es

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la ms adecuada. Entonces son dos cosas diferentes pero obviamente son complementarios la una de la otra.
Pienso que primero se desarrolla la parte tecnolgica y de all se deriva la parte tcnica y obviamente al
verlas as diferentes pero complementarias, pues la escuela tampoco puede ser ajena a involucrarse en ambos
mbitos.
OML: Siguiendo con el tema no s si haya alguna ampliacin a ello o si ya la percepcin que se tiene acerca
de la tcnica y la tecnologa queda completamente agotada.
Si no hay ninguna otra percepcin
RGonz: Creo que de pronto agregarle a la parte de lo tcnico, es que es la que se encarga de optimizar la
destreza para el manejo de elementos y herramientas para la transformacin del medio. Destrezas, es como
la parte clave que me faltara implementar ah.
OML: bien, vamos con otro elemento que es muy asociado al discurso de la tecnologa y que ya en algn
momento lo toc el compaero Ricardo, es en el sentido de decir qu tiene que ver la ciencia con ellas?,
cuando decimos con ellas es con la tcnica y con la tecnologa, que tiene que ver la ciencia con ellas y en
qu medida se apoya o sirve de fundamento.
RGarz: Pues, la ciencia es fundamental en ambas porque como lo dije antes las herramientas tecnolgicas
fueron los ltimos inventos en su momento, por ejemplo el arado hace 10,000 aos entonces, pues eso hace
parte de un conocimiento no solamente tcnico sino cientfico aunque fuera precario en las observaciones y
esos avances que se dieron pues tenan algo de ciencia. Y actualmente pues para llegar a esos avances
tecnolgicos que tenemos pues fue a travs de la ciencia, la relacin es totalmente directa, y el dominio de
eso como ya lo definimos hace un momento, el dominio de esas herramientas pues producen es una tcnica.
La relacin es directa en ese orden.
MSMH: bueno ciencia y tecnologa. Yo digo que van, como decimos est entrelazada; la ciencia va
encaminada al avance del ser humano. Bueno entonces decamos que la ciencia y la tecnologa van
entrelazadas por qu a medida que pasa el tiempo los cambios son notorios y para que tu avances en el
tiempo tienes que tener nuevos recursos nuevos elementos. Entonces s t tienes ciencia y tienes tecnologa
pues las dos se van a complementar para que las cosas sean mucho ms sencillas, mucho ms fciles para
que las personas desarrollen sus actividades a diario. La ciencia como elemento del conocimiento podramos
decir que es la base para que los seres humanos nos desempeemos, nos desenvuelva vamos y por qu no
decirlo seamos mejores cada da.
RGonz: La ciencia consider que se define como la serie de conocimientos organizados sistemticamente en
forma lgica que permite dar respuesta al comportamiento de los fenmenos que rigen al mundo y al
universo. Cuando se hable de la parte sistemtica se habla de la creacin de concepcin de leyes, de teoras,
y que esas leyes y teoras pues obviamente van a dar el fundamento para el desarrollo de nuevas destrezas y
habilidades para poder llegar hacer la transformacin del entorno. Cuando se habla de la ciencia que es la
serie conocimientos organizados sistemticamente, pues es una parte que tiene que ver ms con la cuestin
terica pero, lo terico siempre va acompaado del desarrollo de una parte tcnica y obviamente de una
cuestin tecnolgica, van muy de la mano sin tcnica muchas cosas cientficas no podran darse, pero al
mismo tiempo la tecnologa sin el fundamento cientfico tampoco podra coexistir, pero entonces como
dijimos hace un momento, la ciencia va con el conocimiento propiamente dicho, la otra va con pensamiento
y accin. Entonces ah es cuando creo yo que se hace la diferenciacin entre lo que es la ciencia y lo que esta
tecnologa.
AA: mire Omitar, lo que pasa es que se tiene de pronto la falsa creencia y eso lo hemos discutido ac al
interior de nuestra rea y al interior de las conversaciones acadmicas que se tienen ac en la institucin, que
se ve la parte de tecnologa, y esa es mi pelea de pronto, pelea en el mejor sentido de la palabra, como una
cosa tangencial, una cosa ah al margen que se trata desde las otras reas. Entonces me explico, por decir
algo, el hecho de que halla la enseanza de la ciencia no implica necesariamente que por estar trabajando en
ciencia ya se est trabajando en tecnologa, se es digamos uno de los paradigmas que tenemos que empezar
a trabajar porque es una falsa concepcin; entonces al verlo as yo la veo que como que las personas o
quienes de pronto estn a cargo de la orientacin de las lneas educativas la ven como una disciplina
tangencial o sea una disciplina que por ah el profesor de fsica la trata de vez en cuando, el profesor de
qumica se le ocurri hacer un taller de tal cosa, entonces ah hay tecnologa. Nooo. Yo pienso que tanto la
ciencia como la tecnologa se necesitan una a la otra y son complementarias la una a la otra, la tecnologa
por s sola de pronto brinda las herramientas, brinda la tcnica de lo que hablamos hace un momento y que
la ciencia entrara apoyar. De la misma manera una persona con un amplio conocimiento cientfico, necesita

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de la tecnologa para poder desarrollar sus mtodos y desarrollar su investigacin. Entonces desde todo
punto de vista lo que yo s considero que es totalmente necesario y urgente es comenzar a mirar la tecnologa
a la misma par al mismo nivel de la ciencia; entonces en cualquier institucin, ambas cosas tienen que ir de
la mano; en cualquier nivel educativo, en cualquier nivel industrial son dos cosas complementarias pero van
de la mano, no es que la ciencia vaya por un lado y la tecnologa vaya por el otro o que con slo tener una
mirada cientfica entonces ya se est incluyendo la tecnologa. Nooo, porque son cosas complementarias
pero que se necesitan mutuamente. Entonces en ese sentido yo s considero que si falta profundizar en la
parte tecnolgica. La parte cientfica, digamos que ha tenido un abordaje un poquito ms extenso pero la
tecnologa si hay que ya mirarla con la importancia y con la seriedad que se merece.
OML: A partir de lo que se ha venido planteando en este discurso, aparecen otras palabras que
secuenciadamente nos debe llevar a ampliar un poquito el horizonte de lo que estamos planteando. Es
necesario establecer un referente en torno a qu es el conocimiento y qu es el pensamiento?. Que es el
pensamiento, que ese conocimiento para nosotros? y cmo de una u otra manera ellos contribuyen al
proceso del pensamiento tecnolgico?. Entonces, quin quiere arrancar con respecto al trmino de qu es
el conocimiento?.
MSMH: qu es el conocimiento?. Conocimiento es todo aquello que yo tengo y que he adquirido desde,
podramos decir desde el vientre desde que estamos, hemos adquirido una cantidad de conocimientos que
estn encaminados y relacionados para que el ser humano se desarrolle. Este conocimiento cada da va ser
ms amplio y ms complejo de acuerdo a lo que tengamos a nuestro alrededor. El ser humano como ente
pensador podramos decir que.
OML: les parece, perdn intervengo. Les parece bien que aclaremos, demos la vuelta primero que es el
conocimiento y luego precisamos en trminos de que es el pensamiento para no entrar, entonces s ya.
RGarz: El pensamiento es ms filosofa
OML: correcto, entonces ya cada cual empieza a mirar, pero tratemos de centrar. Inicialmente estamos
hablando de qu es conocer? o qu es conocimiento y cmo lo adquirimos? y luego vamos a hablar del
concepto del pensamiento.
Ricardito para sumerce que es
RGarz: conocimiento, es como una reunin de saberes, un compendio de saberes o cosas que el hombre ha
explorado, que el cerebro humano ha logrado aprender y el pensamiento es como la ordenacin, vuelvo a
los trminos de mi compaero ordenacin sistemtica de unos saberes y seguir unos parmetros y unas
caractersticas, esa es la diferencia que hago yo.
RGonz: Conocimiento se refiere si a una serie de saberes, agregara que adquiridos formal o informalmente,
porque todo lo que uno sepa hace parte de los haberes, que cientficamente o por la comunidad cientfica
aprobado o no aprobado, ya es otro cuento, ya es diferente para qu alguien lo valide, pero considero que los
conocimientos son aquellos saberes cada individuo posee; inclusive ni siquiera un individuo sino una
comunidad, cierto. Que pueden ser adquiridos de diversas formas, formal o informal, creo que por ese lado
es. Y ya lo que refiere al pensamiento es como una serie de esos saberes que han sido de alguna manera
avalados y organizados de manera crtica y lgica pues para cumplir un papel determinado en la sociedad
llmese parte social, parte cientfica, bueno cualquier tipo de categorizacin que se le d.
MSMH: ese conocimiento no se podra aplicar como aquello que quiero coger, que me interesa, que lo
quiere tener, no se podra tomar como esa parte. S lo que yo quiero, s lo que yo necesito, lo cojo y lo
utiliz. No podra tomarse el conocimiento como esa parte.
RGarz: Es como la formacin, ah como que se forma el conocimiento, porque all se est generando
experiencia tambin. En la medida que si t dices que si necesitas algo lo tomas y comienzas a usarlo, le das
diversos usos ah ya se est generando un conocimiento o muchos conocimientos a travs de una necesidad o
de las necesidades que se generan, incluso se dice que la inventiva o la creatividad nace de la necesidad, eso
pienso que es.
MSMH: Porque eso se aplicara con los estudiantes, es decir lo que le gusta, lo que les llama la atencin, l
lo adquiere, lo toma y se le facilita y dice me agrada me siento bien. Lo que no le interesa, lo que en ese
momento no le llama la atencin, simplemente l lo descarta, listo hasta ah llegamos.

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OML: hasta ah llegamos, no porque le toca al compaero Alexander.

AA: bien, anteriormente deca que en algn momento de la historia, lo que hoy consideramos como de
pronto hecho o trivial fue fruto de que a alguien se le ocurri decir: hombre hay una necesidad en tal cosa,
porque no hacemos tal cosa para poder suplir esa necesidad!. Ah en ese momento esa persona equis que
creo algo de lo que nosotros hoy damos por hecho, tuvo ese pensamiento, detect esa falencia, detect esa
necesidad. Quizs en ese momento no tena el conocimiento para realizar lo que l pretenda hacer con el fin
de solventar esa necesidad que l vio. El conocimiento est ah, obviamente hay algunas cosas que se
tendrn que adquirir, se tendrn que acceder a l, pero hay un conocimiento que es el conocimiento emprico
y que en esos primeros pasos de la humanidad fue el que se dio en el momento en que se notaron esas
necesidades y se crearon esos inventos que transformaron el mundo y lo han venido transformando al punto
en que nos encontramos ahora. Entonces eso fue un conocimiento emprico, en parte en esos primeros
inicios pues ya ms adelante obviamente el conocimiento que se haba adquirido sirvi de base para generar
los nuevos cambios tecnolgicos. Entonces el pensamiento yo lo considero como esa actividad de nuestra
estructura mental que nos permite detectar, que nos permite hallar diferentes caminos, diferentes rutas por
donde nosotros podemos solucionar ciertas cosas y el conocimiento es el que nos va a hacer el puente entre
lo que yo he pensado y lo que yo quiero hacer con lo que yo he pensado; es como ese puente que enlaza lo
que yo pens, con lo que yo quiero que suceda; o cual es el objetivo que yo quiero cumplir con eso que yo
pens. Entonces, como ese puente que enlaza lo uno con lo otro; vuelvo otra vez a lo mismo, son dos cosas
que son necesarias y que son mutuamente complementarias.
OML: Aqu viene una pregunta o un referente para comenzar a mirar nuestra situacin institucional y pues
cada cual tiene una percepcin de cmo es nuestra institucin, de cmo son las dinmicas, cuales son los
nodos de tensin o distensin que pueden existir en un momento, y si eso incide en el momento en la
percepcin de lo que es la parte curricular.
La pregunta es cmo se percibe la construccin del pensamiento tecnolgico en el CAB? . Cul es la
mirada que tenemos nosotros los docentes a cmo venimos haciendo esta construccin de conocimiento
tecnolgico en el marco de una sociedad de conocimiento y de la construccin de un ciudadano de mundo
en el marco de la globalizacin?.
RGarz: En el marco de la globalizacin, si me parece que estamos en unas fallas enormes por qu el
estudiante no tiene el conocimiento o la percepcin para aplicar lo que aprende en la vida futura; el
estudiante percibe como la tecnologa o lo que se entrega en el colegio como elementos para distraerse, o
sea, con el gusto que solamente lo que les gusta. Pero no pensando que eso es para el futuro y en ese marco
de la globalizacin, pues es de llevar toda esta tecnologa, todo ese conocimiento y llevar a los estudiantes
para que hagan parte de un sistema productivo y en ese sistema productivo desde luego tambin est la
produccin del pensamiento, la produccin de ciencia y en eso pues s creo que desde luego no conozco a
fondo lo que se est dando en la educacin media en nuestra institucin que tiene una especializacin, pero
lo que capto de los estudiantes y no tanto por lo que los docentes les podamos entregar a ellos de nuestra
percepcin sino, de su propio imaginario de lo que reciben y lo que han tenido, pues a ellos no les interesa
mucho toda esta situacin.
MSMH: aparte de eso, yo dira que la parte primaria los chicos de primaria son muy dados a que ellos
quieren conocer, quieren tener cosas nuevas, quieren sus clases con unos elementos diferentes a los que
tenemos y yo creo que s est parte de la tecnologa de los nuevos conocimientos se diera desde las edades
pequeas, los logros en la institucin seran muchos mayores, es decir, se veran los avances y
especficamente miraramos que el nivel acadmico y de desempeo en los nios fuera mejor. Pero si esas
tecnologas aplicaran desde muy pequeos.
OML: tratando de centrar un poco la pregunta, referimos a cmo se percibe la construccin del
pensamiento tecnolgico en el CAB, para ese ciudadano que ha de abordar un mundo globalizado?. Como
lo estamos percibiendo, existe la suficiente estructura pedaggica?, el currculo como tal aborda esa realidad
o es un discurso que nosotros tenemos y no hemos podido avanzar hacia eso. Entonces, centro la pregunta
nuevamente cmo se percibe la construccin del pensamiento tecnolgico en el CAB?, entendiendo que
todos somos parte de este CAB. Ricardo.
RGonz: yo considero que hay que mirarlo desde dos partes. Una es como lo conciben los maestros y cuando
hablo de maestros ah tendr que hacer la subdivisin como lo perciben los directivos y los docentes en
particular, este sera el primer grupo y el segundo como lo perciben los estudiantes. Entonces yo considero

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que si los directivos y docentes no tenemos claro la tendencia tecnolgica pues es muy difcil que eso mismo
nosotros le vayamos a dar a los estudiantes en un momento determinado. El estudiante creo, que en los
grados inferiores no tienen un conocimiento ni siquiera cercano de lo que significa tcnica tecnologa. Si hay
saberes, si hay tcnicas pero que ellos sepan efectivamente para que le sirven esos haberes y cul es la
relacin de ellos entre tcnica, tecnologa e inclusive la parte de ciencia creo que no la tiene. Entonces, la
percepcin que tengo precisamente es esa, que los docentes, las personas que estamos encargadas de
impartir la educacin carecemos de esa informacin y de ese conocimiento particular, sobre la cuestin de
tcnica y tecnologa. Ahora en cuanto a los maestros, cada maestro le dir a sus estudiantes o har acciones,
har actividades que correspondan a su criterio que tienen que ver con la parte tecnolgica, pero si de pronto
el maestro no lo hace de la mejor manera el estudiante va a tener una idea errnea de lo que significa esa
parte. Entonces esta es mi concepcin, esa es mi apreciacin referida a lo que se considera o no se considera,
a lo que se aplica o no se aplica dentro de una institucin educativa tecnologa.
OML: compaero Alexander
AA: pues yo bsicamente observo ah como dos cosas. La primera que en reiteradas ocasiones he venido
diciendo que el componente tecnolgico se encuentra bastante debilitado aqu en el colegio a nivel de
currculo, s. El hecho de que de todas maneras no haya una mayor presencia de esa parte tecnolgica si a la
larga va a terminar afectando, pues obviamente el conocimiento que el muchacho tenga sobre esta temtica.
Eso por un lado. Por otro lado, con lo que hay en este momento de pronto hay una concepcin que digamos
no es la acertada en cuanto a lo que debe ser la tecnologa. Entonces, la tecnologa no es estar ah enfrente de
un computador y hacer cosas, como tampoco lo es hacer mquinas y hacer dispositivos; si no que es ms que
todo como concientizamos a los estudiantes, a los profesores sobre cul es el enfoque real y verdadero que
se le debe dar a la tecnologa. Entonces, porque por el lado de informtica se ve esa parte es como lo que
tiene que ver con ofimtica y eso es un desperdicio; obviamente el muchacho tiene que saber unos
conocimientos bsicos para manejar los programas tradicionales que l va enfrentar en su vida profesional,
en su vida como estudiante y eso no se desconoce. Pero ese no es el objetivo de la asignatura ni mucho
menos, como tampoco es el objetivo que el estudiante a travs de otras reas que en algn momento pueden
tocar el tema tangencialmente de la tecnologa, se diga que est recibiendo tecnologa porque en fsica
vieron un temita que en algn momento toc alguna cosa que tena que ver con tecnologa, no. A m me
parece que eso es como falta de seriedad, falta de Seriedad en la manera como el colegio concibe el uso de
la tecnologa, entonces, si pienso que hay que en primer lugar comenzar a trabajar sobre el verdadero
objetivo de la tecnologa. En segundo lugar si hay que fortalecer el currculo porque prcticamente la
presencia de tecnologa como tal no est tan apropiada y lo que se trabaja es lo que podemos hacer desde la
clase informtica desde la EME, desde la parte de artes tambin, entonces yo considero que hay esas
falencias de parte del currculo y de parte de la concepcin como tal que se tiene sobre el uso de la
tecnologa y sobre lo que debe ser la tecnologa para los estudiantes.
OML: Gracias Alexander.
Con respecto a la pregunta hay algo ms que opinar o entendemos que est superado ese referente. Bien.
Alexander toca algo muy importante con respecto a lo que es la apreciacin del pensamiento tecnolgico en
la institucin CAB. Como el propsito en un momento determinado es buscar unos referentes, la pregunta de
construccin sera:
Cules seran los fundamentos conceptuales que orienten la construccin del pensamiento tecnolgico
en el CAB?. Los fundamentos conceptuales para construir el pensamiento tecnolgico en el CAB.
Entonces, se propone, se abre, si hay la percepcin acerca de ello, cules podran ser o si en un momento
determinado se podran, construir a partir de este ejercicio.
RGonz: Bueno yo creo, frente a lo que yo manejo que es qumica y lo que es pensamiento ambiental y
educacin ambiental, una cuestin muy importante que se est trabajando all es que el mismo estudiante
pueda determinar sus habilidades y destrezas, sus capacidades, sus competencias inclusive a todo nivel, pero
usted est preguntando de la parte del pensamiento tecnolgico. Entonces, cuando yo le digo que a todo
nivel es porque en el momento en que el estudiante pueda determinar esas habilidades y destrezas, va
poderlas tambin ubicar en lo que l puede aplicar hacia la parte de tecnologa. Entonces qu es lo que yo
considero, cada individuo tiene que conocer a profundidad su perfil, en el momento en que cada individuo
conozca ese perfil va saber para qu acciones, para que fenmenos de la cotidianeidad est preparado o no
est preparado. Cuando tengan claro precisamente eso, se caracteriza a los grupos y una vez que se
caractericen a los grupos se puede tambin mirar hasta qu punto se puede manejar en el currculo tambin
conocimientos que vayan apuntando a esos mismos intereses, si nosotros tenemos claro eso dentro del aula

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de clase que las cosas nos van a funcionar que la mejor manera. El estudiante va a utilizar los conocimientos,
va utilizar las tcnicas para lograr transformar el ambiente que le rodea, pero cuando lo puede l hacer,
cuando en las instituciones se vele para que ellos conozcan, para que ellos descubran esas habilidades que
posiblemente las tienen y nunca van a ser descubiertas o si las tienen las estn encaminando por el lado que
no corresponde. Como se puede tambin hacer esa parte, conceptualmente hablando que el estudiante
conozca la parte cerebral, que conozca l sus habilidades y destrezas y una cuestin tambin importante se
debe hacer ese tipo de trabajos particularmente con los maestros, para que el maestro tambin conozca y
sepa hasta qu punto de acuerdo a su disciplina, de su campo de conocimiento pueda aportar a ese
pensamiento tecnolgico. Entonces, si el maestro ya sabe cules habilidades y destrezas, entonces l va
categorizar sus conceptos, conocimientos hacia esa parte; entonces esos conocimientos a harn parte de la
fundamentacin hacia la parte tcnica de los estudiantes. Ese es mi criterio.
OML: gracias Ricardo.
MSMH: yo digo que fundamentacin, partiendo de lo que dice Ricardo es como la capacidad que tiene el
colegio para preparar al maestro para qu ensee esa tcnica. Si el maestro viene sin esa capacitacin, sin esa
herramienta como para mirar un futuro pues nunca vamos a poder avanzar y por qu no decirlo velar porque
nuestros estudiantes aprendan un nuevo mtodo, tengan unas nuevas herramientas para desarrollar sus
saberes. Es decir, lo fundamental es empezar por la cabeza, si empezamos y organizamos y enseamos y
preparamos a la gente para que d conocimientos, tenga por seguro que esto va a funcionar, sino nos
quedamos como estamos ahorita.
OML: Ricardito
RGonz; Pienso que la institucin debe definir un camino que sea claro y que concretice las acciones que
estn haciendo los profesores por aparte y de manera dispersa y que permita que se presenten foros
participativos para la construccin de los programas que puedan llevar a esta definicin, porque si los
maestros no lo tienen claro, la institucin tampoco lo est teniendo claro es decir, las directivas no tienen
claro para donde vamos, las maestros no lo tenemos, los estudiantes muchsimo menos y eso se nota en el
hecho de que desde los aos ms, los nios ms pequeos no estn recibiendo nada de tecnologa o no se
les nota, no tanto esto, sino que no tienen las herramientas necesarias. Entonces, tenemos que definir y dar
un camino por el cual debamos seguir y eso lo hacemos a nivel institucional y los maestros pues desde luego
sabiendo por donde es que debemos tomar, no como una dictadura para decir el trmino concreto que qu
sabemos, sino para qu sepamos para donde vamos porque ah est el lo y ah es como dice el dicho: el que
no sabe para dnde va, cualquier bus le sirve. sa es, pienso uno de los fundamentos por el cual debemos
comenzar.
OML: Listo.
Alexander.
AA: Pues s yo pienso que habr un momento en que tendremos que sentarnos todos y mirar cules son
nuestras metas y que es lo que tenemos hasta el momento construido como para saber estructurar bien un
plan de estudios y las modificaciones que tengamos que hacer a nivel de las diferentes reas o asignaturas
que estn relacionadas con el pensamiento tecnolgico. Pero lo que yo si considero vital es el manejo de la
resolucin de problemas desde cualquier rea desde cualquier campo el pensamiento, porque todos los o la
gran mayora de avances tecnolgicos de invenciones que se han desarrollado a lo largo de la historia de la
humanidad han nacido porque ha habido una persona capaz de detectar un problema y ha sido tambin capaz
de mirar la forma ms adecuada de solucionarlo, o sea su estructura mental tiene las herramientas como para
poder abordar el problema y presentar una solucin para el mismo. Entonces, esa parte de la resolucin de
problemas es algo que s se debe fortalecer desde todas las reas, obviamente de pronto recae un poco ms
en las matemticas, las ciencias, en la misma tecnologa pero si es algo vital para que uno pueda decir el
CAB tiene un horizonte de pensamiento tecnolgico fortalecido y los estudiantes obviamente estn en
capacidad de pronto de afrontar una situacin problemica y ver cmo puede establecer los diferentes
caminos de solucin, entonces yo como que veo esa parte en relacin con el fortalecimiento del pensamiento
tecnolgico.
OML: en trminos generales frente a las preguntas queda algo que acotar.
RGarz: Le agregara a lo que acaba de decir Alex, que no slo las matemticas, desde las artes plsticas
tambin, porque desde all tambin se fomenta muchsimo la creatividad y esa es una de las dificultades
porque cuando se le plantean problemas a los muchachos, entonces ellos inmediatamente frenan y ya dejan

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de producir y tambin el lenguaje, en ingls porque tambin se plantean situaciones problmicas en donde
ellos aporten su creatividad y eso se parte de la produccin del pensamiento.
RGonz: Respecto a las preguntas que se manejaron en esta sesin, consider que sera bueno en un momento
determinado poder indagar a los maestros, desde su campo de accin, Cmo creen ellos que han podido
trabajar la tcnica o la tecnologa en aula?. Para qu de alguna manera tener como una visin de lo que
efectivamente se est haciendo en el aula de clase, porque de pronto cuando a nosotros nos hacen una serie
de preguntas, expresamos lo que creemos que es y posiblemente damos con la respuesta. Ahora la cuestin
es en la prctica si efectivamente uno lo hace o como lo hace, si efectivamente la disciplina del
conocimiento que nosotros manejamos est desarrollando en aula de clase teniendo precisamente esa
directriz o definitivamente no la tenemos o ni siquiera la consideramos, entonces sera como respecto a las
preguntas que se manejaron en esta sesin.
OML: considera Ricardo y el grupo que puede existir una dicotoma entre el discurso y la prctica
docente?.
RGonz: S, yo estoy convencido que s. Yo creo que s porque es muy fcil decir o ms bien expresar con
palabras lo que yo hago, pero es ms complicado ir a desarrollar lo que yo acabe de decir en la prctica.
Entonces, si estamos hablando por ejemplo la cuestin de tecnologa, si yo tengo una serie de conocimientos
como estoy haciendo para que esos conocimientos el estudiante los asimile, los transformen, los utilice para
bien o para mal pero los utilice; entonces yo creo que s en un momento determinado si hay dicotoma en esa
parte. Ahora, quin debe dar cuenta de esa parte, los mismos estudiantes porque es la otra, yo como maestro
estoy convencido que yo estoy haciendo las cosas bien y convencido y posiblemente hay una buena relacin
con los estudiantes, hay un ambiente propicio en el aula de clase pero ya cuando vamos a hablar de lo que se
menciona de tecnologa, ser que si se est manejando eso, o soy una persona muy terica cierto, entonces
habra que ver en esas dos partes, es el discurso no tiene que ver con la accin, a veces la accin yo no
quiero ir en contra de mi teora pero posiblemente el estudiante es el que s se puede dar cuenta de eso, yo
no.
OML: aqu hay una propuesta y me parece que es bien vlida y es si se puede desde nuestra prctica docente
expresar cmo construy la tcnica? o cmo construy la tecnologa? o cmo estoy construyendo el
pensamiento tecnolgico con mis estudiantes?.
Si queremos aportar a ese referente bien vlido porque es un elemento que como lo expresa Ricardo, quizs
tiene que ver con nuestra prctica docente, nuestro quehacer y es ah donde definitivamente se pasa del
discurso a una prctica, prctica que puede ser discursiva o prctica que puede ser netamente una praxis del
rea o el grado que usted controla.
El referente es si se puede hablar desde la prctica pedaggica como se construye o cmo hemos venido
nosotros haciendo una construccin de la tcnica, la tecnologa y en ltimas la percepcin del pensamiento
tecnolgico como yo lo elaboro con mis estudiantes.
RGarz: Pues aunque suene a defensa porque eso es lo que suele suceder y es que yo s pienso que lo hago
desde el aula y es una de las grandes luchas que tenemos ah, porque yo tiendo o sea, el pensamiento
tecnolgico, el pensamiento ms bien cientfico, pero desde las artes plsticas no solamente visto como arte,
sino como el dibujo tcnico y es la solucin de problemas con solamente el pensamiento abstracto y un lpiz
visto desde all. Entonces, el estudiante, ah es cuando comienza a tener los por qu tiene que proponer y
sa es justamente nuestra misin, que el estudiante tenga esa capacidad, as sea desde los aos ms, desde
que es muy pequeo porque eso le va generando no solamente inquietudes como es nuestro labor de
generadores de inquietudes, sino que sean capaces de darles soluciones a un problema es decir, darles
herramientas para que sean creativos que es algo sumamente difcil y viendo la definicin de creatividad
llevndolo al campo cientfico y tecnolgico esa es me parece que la labor que se hace desde mi aula.
OML: para Mara Smith, como ve sumerce la construccin de esa tcnica y la percepcin del pensamiento
tecnolgico con sus estudiantes en la primaria.
MSMH: yo digo que avances, avances no hemos tenido. Nosotros quisiramos ofrecerles a nuestros alumnos
muchas ms herramientas, muchos ms elementos donde l utilice y parte muchas cosas de las que ellos
tienen y de las que ellas desarrollan. A nivel de colegio nosotros como dijimos, no contamos con los
elementos, con recursos que nos permitan hacer eso. Nosotros bsicamente nos hemos limitado a lo que
podamos traer, trabajar con las chicos fuera del aula de clase, fuera del colegio porque como les dije no
tenemos los recursos para trabajar; que si nosotros tuviramos muchas ms cosas seguro que lograramos
mejores resultados con nuestros alumnos. Que tenemos compaeros que manejan y que trabajan eso s, pero

122

el tiempo que definitivamente no nos da para qu ellos nos colaboren y que en realidad el colegio dice
mucho, las directivas dicen mucho pero en realidad nosotros no contamos con lo necesario para desarrollar
ese pensamiento tecnolgico en los estudiantes. Eso sera.
AA: bien, pues en ese punto han habido de pronto algunos giros. El primer giro, fue recin Yo cuento
desde el momento, obviamente desde que estoy aqu como maestro, ya hace seis aos. Entonces, ese primer
giro, ese primer momento era como el de apropiarse de lo que est sucediendo en el colegio, detectar qu era
lo que se vena haciendo y sobre eso que se vena haciendo mirar si se poda seguir trabajando lo mismo, si
haba que cambiar algunas cosas o si definitivamente haba que comenzar de nuevo. Entonces eso fue como
la primera parte. Ah en esa primera parte se detect que prcticamente hay que comenzar a construir un
currculo, comenzar a construir un plan de estudios que de pronto no exista y desde mi rea que es la
informtica comenzar a quitar de pronto, ese mito que informtica es solamente la parte de ofimtica que
aunque es necesaria obviamente pero no debera ser el fin de esta asignatura. Yo siempre he dicho que la
informtica debera trabajar la ofimtica como una herramienta y no como el fin de lo que se busca la clase.
El muchacho obviamente debe estar listo para preparar su vida profesional. Tiene que saber que manejar
esas herramientas bsicas pero no necesariamente eso debera ser el fin que busca la informtica. Entonces
digamos que esa fue la primera parte; entonces comenzar a construir un plan de estudios un poquito ms
pensado en mirar la informtica como una herramienta real de construccin del conocimiento.
La segunda fase ya viene la aplicabilidad de eso que es diseo. Entonces eso ha sido un proceso un poquito
largo porque obviamente eso no se hace de la noche a la maana, pero all se ha venido trabajando. Entonces
en relacin a eso paralelamente a la parte ofimtica que se vena mirando; entonces se comenz a trabajar en
la parte de programacin, y por qu era importante la parte de programacin?. Porque la programacin es
una de las herramientas que no necesitan mayores recursos, no necesitan tantos instrumentos, no necesitan
tanta inversin y que s a su vez va a generar en el muchacho un pensamiento; un pensamiento que le va a
permitir a l desarrollar su habilidad matemtica, desarrollar su habilidad lingstica, su habilidad cientfica.
Entonces desde all ya se comienza a ver cmo la informtica comienza a meterse en el rollo del
pensamiento tecnolgico.
Y la tercera fase que ya llevamos muy poco, que llevamos a partir de este ao, que fue con la creacin de la
Educacin Media Especializada (EME) y all lo que se hizo fue tomar un poquito de esos cimientos que
venamos trabajando de programacin para profundizar all y mostrarle al estudiante que a diferencia de lo
que se vena haciendo, se pueden presentar cosas que tienen un trabajo pues moderadamente complejo, pero
que se nota que son productos totalmente propios de los muchachos, es decir, son productos de ellos. Si es
algo que ellos no, o sea, no se hizo tomando como base algo que haba atrs. Noo. Son productos totalmente
de ellos. Entonces ah el muchacho entiende que la tecnologa desde el punto de vista de la informtica y
especficamente de la programacin sirve, sirve para generar este tipo de productos. Entonces sirve para
desarrollar el pensamiento, sirve para aplicar lgica en diferentes contextos, sirve para solucionar problemas;
entonces cuando ya vemos ese tipo de cosas, podemos darnos cuenta que realmente se comienza. Claro
obviamente este un inicio porque todava falta mucho por hacer. Pero ese es un inicio de lo que debera ser
el pensamiento tecnolgico desde el punto de vista de la informtica cuya herramienta vital o digamos
fundamental es el computador. Entonces desde all el computador es utilizado como una herramienta para
llegar a ese punto final que es el desarrollo de un producto en programacin y ese producto es ese producto
que el muchacho concibi, que el muchacho lo desarroll y que el muchacho lo termin y lo va a ver listo y
lo va a ver terminado al finalizar el proceso. A diferencia de pronto, por decir algo de una materia o un
poquito ms inmediata en cuanto a sus productos, como por decir algo. No s. Se me ocurre fsica, en fsica
uno hace un experimento y prueba determinada ley fsica en cuestin de muy poco tiempo y uno ve all el
cambio. En programacin el proceso para elaborar un programa no es as de rpido. Eso tiene una serie de
pasos bastante complejos, bastante dispendiosos a veces un poco cansones, pero que cuando ya se produce
ese resultado final, entonces el muchacho ya ve y se siente entre comillas como orgulloso de lo que ha
hecho, porque todo el esfuerzo que viene detrs de eso; aunque de pronto ese producto final uno lo vea un
poco simple. Porque eso es lo otro, uno ve: a ver eso fue lo que hicieron, eso tan sencillo fue lo que
hicieron. Pero de pronto las personas no se detienen a pensar, que eso tan sencillo que aparentemente se ve
all conlleva una serie de procesos y pasos realmente muy complejos. Entonces ah ya hay en aplicacin de
ese pensamiento tecnolgico, desde el punto de vista del rea que yo manejo, que es la informtica.
OML: listo. Entonces les agradecemos altamente la contribucin con sus conocimientos a este proceso de
investigacin, posteriormente cuando hayamos avanzado en la construccin que lo que queremos realizar
nos estaremos reuniendo nuevamente para socializar aspectos de cun tan rico fueron los aportes que ustedes
dieron para esclarecer cosas en este proceso. Muy amables compaeros y creo que quedamos pendientes
para otra oportunidad si lo consideran.

123

ANEXO
TRANSCRIPCIN GRUPO FOCAL MOMENTO 1
COLEGIO ANTONIO BARAYA
PENSAMIENTO TECNOLOGICO
NOVIEMBRE DE 2012
GRUPO FOCAL: DIRECTIVOS DOCENTES
OMAR MUOZ (OM): bueno agradecindoles altamente a pesar de las circunstancias que nos podamos
reunir y pues arranc haciendo algunas precisiones de lo que consiste el dialogo del da de hoy. En la
actualidad yo estoy terminando una maestra con fondos de Formacin a docentes de la Secretara de
Educacin, en virtud de la poltica pblica 2008-2012 donde uno de los propsitos de la Secretara era
cualificar al maestro en varias categoras con el nimo de apalancar o de gestionar la vida curricular. En el
proceso que se adelant entonces la Secretara estableci un convenio entre el ILAE que es el Instituto
Latinoamericano de Altos Estudios aqu en Colombia y la Universidad de Chile para formar inicialmente a
un primer grupo de 80 docentes en la modalidad de maestra en mencin comunidad y currculo, comunidad
educativa y currculo; bajo esa percepcin y en el marco de lo que es la poltica pblica 2008-2012
Transformaciones Pedaggicas se ha solicitado la construccin del trabajo de tesis en lo referido a
elementos curriculares que tienen que ver con la vida institucional de cada uno de los colegios y los docentes
que estamos all en ese proceso.
Mi formacin es en el rea de tecnologa, inicialmente en el disciplinar de electricidad y pues prcticamente
lo que se viene haciendo en ste trabajo investigacin, es encontrando las percepciones que tienen los
docentes acerca del pensamiento tecnolgico y digmoslo su incidencia en las prcticas docentes
independiente del disciplinar. He planteado el trabajo bajo la modalidad de estudio de caso, en la tcnica
cualitativa y una de las formas de recoger la informacin, pues que van a dar evidencia del trabajo consiste
en un grupo focal o grupos focales, las caractersticas de los grupos focales es que no haya jerarquizacin
con el nimo de que todas las personas se expresen libremente sobre el tema y ya se hizo un grupo focal con
una muestra docentes de la jornada la tarde de diferentes disciplinas y hoy estamos citados para escuchar la
percepcin de los Directivos Docentes en torno a unos elementos que tienen que ver con la educacin en
tecnologa.
Para efectos de organizacin del material les solicitara muy comedidamente la presentacin de cada uno de
nosotros y la modalidad en la cual fuimos formados para tener el referente tambin de eso. Entonces sedo la
palabra y luego comienzo con el trabajo. Quin comienza por favor?
Sonia Sarmiento (SS): Bueno, mi nombre es Sonia Sarmiento soy licenciada en educacin fsica y este ao
estoy como con Coordinadora de convivencia.
Juan Uriel Riao (JUR): Mi nombre es Juan Uriel Riao soy docente de ciencias sociales y filosofa,
especializacin en docencia universitaria, especializacin en orientacin educativa desarrollo humano,
especializacin en legislacin y Magister en educacin. Actualmente soy coordinador de la jornada tarde.
Omar Chavarro (OCh): Mi nombre es Omar Chavarro, soy licenciado en ciencias sociales y magister en
educacin y actualmente me desempeo como coordinador acadmico.
OM: Gracias Omitar, seora Rectora.
Marta Isabel Bogot (MIB): Martha Isabel Bogot, soy licenciada en qumica, especialista en computacin
para la docencia, con maestra en liderazgo pedaggico.
OM: Bueno muchas gracias, entonces el tema que nos rene es hablar prcticamente de las percepciones que
tenemos nosotros como directivos docentes en torno a la formacin del pensamiento tecnolgico y cmo
digamos, est incidiendo en la construccin curricular en la Institucin CAB.
Entonces la primera pregunta a la que quiero referirme es para cada uno ustedes cul es el concepto que
tienen acerca de tecnologa y cul es el papel de la educacin en tecnologa en la formacin del
estudiante en la bsica y la media?.
Ese es como el referente para comenzar a dialogar. Podemos hacer la intervencin en el orden que quiera y
si alguien quiere afianzar algo que dijo algn compaero lo podr hacer tranquilamente o si quiere tomar
otra lnea para dialogar lo puede realizar. Entonces quin comienza frente a la percepcin o el concepto de
tecnologa para nosotros como directivos docentes.
OCh: yo concibo la tecnologa como el proceso, ms que como el instrumento, muchas veces se tiende a
confundir la tecnologa con el instrumento y en mi percepcin la tecnologa es la aplicacin de una serie de
procesos obviamente que se pueden sustentar y que se pueden tener como base un instrumento tcnico pero

124

en la aplicacin del instrumento como tal no es la tecnologa, es ms el desarrollo de ese conocimiento que
se hace en trminos de ese proceso y obviamente es un elemento fundamental en el desarrollo curricular de
la educacin hoy en da. Considero que los colegios deberan tener un desarrollo de este pensamiento
tecnolgico en sus estudiantes que fortalecera una integracin curricular, la formacin en desarrollo del
pensamiento tecnolgico fortalecera otras reas, yo desde las habilidades que pueda generar en los alumnos
en el pensamiento tecnolgico podra fortalecer reas como la qumica, la matemtica que me permiten
tambin generar procesos de desarrollo en los estudiantes.
OM: quien ms
JUR: pues echndole cabeza a la filosofa y al griego tecne, pues el tecne es la aplicacin de un
conocimiento que tiene el hombre frente a una determinada realidad y si uno pues pone hacer la relacin con
la evolucin del hombre desde que el hombre es hombre ingenia instrumentos para acomodar a las diversas
circunstancias de la vida para apropiarse de los recursos de su medio y en la evolucin del pensamiento y el
conocimiento lgicamente la tecnologa est asociado con la forma prctica que el hombre tiene para vivir,
por eso ah est su capacidad cognitiva da a da evolucionando y en s es la aplicacin del conocimiento
para mejorar su entorno, la apropiacin de todo cuanto existe y el mejor modo de vida que tiene el ser en su
contexto.
SS: Bueno, cuando yo escucho la palabra tecnologa para m se refiere como una frase de estar al da, estar
actualizado. Si nosotros vemos televisores, computadores, telfonos; pero en la parte acadmica, yo s tengo
un sueo, yo no me present con la parte de la especializacin y yo tengo una en edumtica para la
docencia y ah yo vea un mundo de herramientas, trabajamos mucho una plataforma y bueno pues mi
carrera fue casi que con esa plataforma; tuve ahorita la oportunidad en las evaluaciones le comentaba a doa
Martha con docentes y cuando los docentes me hablan de tecnologa de pronto me decan yo utilizo el
video beam. Noo para mi tecnologa es otro rollo, para mi tecnologa es, profe usted que coloc en la pgina
del colegio, usted la utilizo. Yo por ejemplo escuch a Angelita y entonces yo le mande el correo al chino y
me lo devolvi. Mis sueos, yo pongo el ejemplo, siempre he dicho en sociales ah hay un programa que
uno se ubica en la manzana de Nueva York y entonces uno anda con el chino pues y yo deca, pues s son
importantes los mapas, pero por qu a veces utilizamos si ya est ah, si ya podemos decir y mirar desde un
satlite, cierto. Pues para mi tecnologa es eso, estar como al da en las cosas; creo que est sub-utilizada
definitivamente por muchos de nosotros, que podramos sacarle un jugo por eso pongo el ejemplo de
sociales con lo de los mapas. Tambin hice un experimento en la parte baloncesto para lanzamiento y
entonces deca a tantos grados usted tiene que mandar la parbola y lo intent con los nios y entonces ellos
claro, parbola los chiquitos, parbola que es, pero cuando ya vieron que parbola es eso que hace as,
entonces como que los chinos dicen, as, as como que tengo que mandar el baln as; o sea que eso s de
verdad eso una gran ayuda para nosotros a nivel pedaggico.
MIB: pues cuando uno habla de tecnologa necesariamente uno habla como herramientas, herramientas que
puede tener el estudiante para poder desarrollar ciencia. A m se me hace que definitivamente que la
ciencia digamos que yo soy una convencida que definitivamente los pueblos avanzan a medida de que
avanza su ciencia y definitivamente la ciencia sin la tecnologa pues no puede avanzar mucho, no puede
hacerlo porque la ciencia no es terica sino que la ciencia necesita practicidad y la practicidad se la d el
manejo de la tecnologa entonces por eso es tan importante que en los colegios se desarrolle esa parte de
tecnologa y que se utilice como herramienta para el desarrollo del pensamiento tecnolgico pero tambin
del pensamiento cientfico de los estudiantes.
OM: han tocado dos elementos en lo que han planteado que digamos no los podemos dejar pasar porque
creo que precisa algunas de las cosas que a veces queda con la sensacin de no quedar aclarado y es el
concepto de la ciencia y la tcnica dentro del concepto de la tecnologa hay unas percepciones, hay unas
fronteras que a veces no estn bien definidas en las concepciones que nosotros damos, podramos hablar
sobre ese tema sobre la tcnica y la ciencia como se nutren las unas a las otras, como se percibe. Omitar.
OCh: es que la tecnologa es ciencia aplicada, la tcnica est relacionada con el instrumento y la aplicacin
cuando yo utilizo el caso que planteaba Sonia el instrumento en el caso de la educacin para el desarrollo de
un pensamiento cognitivo de un pensamiento lgico estoy aplicando estoy generando conocimiento
cientfico, cuando voy al laboratorio en qumica o en fsica y hago una aplicacin estoy generando ciencia y
eso es tecnologa aplicada cuando el estudiante puede utilizar ese instrumento est generando un
conocimiento y ah est la diferencia, la ciencia genera un resultado la tecnologa es la aplicacin de esa
ciencia y la tcnica es el instrumento. Yo concibo la tcnica como eso.
JUR: La ciencia, pues la ciencia se puede definir como la creacin del conocimiento la epistemologa y la
ciencia como tal utiliza un mtodo que es el mtodo cientfico y la funcin de la ciencia es crear
conocimiento. Ahora, cuando el conocimiento tiene un fin en s misma para facilitar al hombre todo aparece
la tecnologa, es el conocimiento aplicado y la tcnica para m es la aplicacin que tiene el hombre de aplicar
esa ciencia, por ejemplo hay muchas personas que pueden tener un conocimiento, el conocimiento se vuelve
individual y ese conocimiento lo aplica las personas en su quehacer diario en su cotidianidad parar dar una

125

solucin a un determinado problema y la tcnica es la habilidad natural que tiene el hombre para poder dar
solucin a sus problemas con base en su propio conocimiento.
SS: Bueno yo dira que tcnica, tecnologa y ciencia, tcnica es como la fundamentacin que tenemos a nivel
individual que viene en pro de buscar algo ms fuerte en conjunto llammoslo as como una tctica entonces
nos unimos los tres pero cada uno tenemos nuestra tcnica, como utilice yo aqu la tiza de tal forma como lo
utilizo yo ahora entre todos finalmente la tiza tal cosa y eso sirve para la ciencia, la ciencia nos basamos en
lo que muchos aportamos a nivel individual y que luego se va formando un conjunto para mi seria eso.
MIB: La tcnica es como las habilidades innatas o adquiridas que se tienen para desarrollar ciertos procesos,
cuando a esa tcnica le aplico un conocimiento especfico y empiezo a producir ciencia se me vuelve
tecnologa y si esa tecnologa se hace con mayor rigor entonces la convierto en ciencia.
SS: Es una fundamentacin que se va mejorando
MIB: Son habilidades que se tienen entonces habilidad para escribir una tcnica para escribir, si yo empiezo
a producir unos textos ya estoy siendo tecnlogo en escritura pero si adems ya empieza a producir de tal
manera que se venden pues ya estoy haciendo prcticamente ciencia, a pesar de que s sea literatura.
JUR: la jefe toma un tema que me hace recordar, que es el paso del pensamiento vulgar al pensamiento
cientfico, que como partir de la experiencia puede generar un conocimiento cientfico y cmo a partir de la
experiencia se puede generar ese conocimiento. Ahora yo comparto lo que dicen todos y me acuerdo cuando
yo jugaba el siglo pasado algunos deportes, uno tiene una habilidad como por ejemplo es correr, saltar y
todo ese cuento pero cuando a uno le van a ensear baloncesto mire coja el baln as drible as y manej ms
y maneje mejor, usted adquiere mayor tcnica y el resultado es mejor porque uno va puliendo esa habilidad
natural entonces s lo que pasa con la otra pregunta que deca Omar, el sistema educativo la funcin debe ser
pulir esas habilidades innatas que tiene el hombre para desarrollar el pensamiento tecnolgico.
MIB: Generalmente nos quedamos en la parte innata y no hacemos todos los procesos para que se mejore la
adquisicin de esas habilidades.
OM: Para abordar la segunda pregunta que dejamos ah de referencia es cul es el papel de la educacin
en tecnologa en la formacin del estudiante en la bsica y la media?. Cul es ese papel?.
MIB: El papel bsico es el desarrollo de procesos que le permitan mejorar su calidad de vida.
SS: Podra ser prepararlo tambin para la vida diaria, porque ni siquiera estamos hablando de una vida
futura. El chino sale de ac y tiene que
MIB: Mejorar su calidad de vida, puede ser inmediata o puede ser a futuro pero nosotros tenemos que darle
toda esa cantidad de procesos para que l pueda mejorar.
SS: Prepararlo fortalecerle, que es lo que dice doa Marta que de pronto no nos quedamos en eso, no los
fortalecemos.
JUR: Es que para entender el papel de la educacin en tecnologa toca hacerlo inmerso en el ambiente de la
post modernidad porque la post modernidad lo que hace que la tecnologa coja un auge grandsimo y aqu
podemos citar a grandes tericos como Simn Bauman la sociedad lquida, la fbrica de desechos humanos
que la persona que no forme parte del sistema productivo el sistema mismo lo elimina, hoy en da tambin
sale el analfabetismo funcional uno tiene que saber de tecnologa, saber otro idioma para poder ser
competitivo en este mundo. Frente a ese referente la educacin de hoy en da est a espaldas de la realidad y
no est formando personas que vayan a competir en un mundo global desde esa perspectiva el papel de la
educacin en tecnologa yo comparto que debe ensear al muchacho a saber pensar con consecuencia de sus
actos porque uno hace formaciones y les pega a los chinos unas disertaciones y les habla en prosa, les habrn
verso les entra por un odo y les sale por el otro, se hacen muchas cosas y siguen igual entonces cules son
los factores que hacen que el muchacho viva en esa desesperanza, porque ese es el problema la desesperanza
del muchacho frente a hechos, que en el contacto con la realidad hacen que todos los sueos vayan
perdiendo. Entonces la educacin debe ponerle a los muchachos sueos, ensearlos a vivir porque tambin
habla Vctor Frank que la educacin es crear monstruo educadisimos, personas con un mundo de
conocimiento pero que no tienen valores, no se respetan, no se aman y verdaderamente el sistema educativo
debe ensear asignaturas como el arte de amar, amarse a s mismos, amar a los dems y el acto de respetar,
el arte de vivir. El conocimiento es importante pero a costa de que, de pisotear a los dems entonces debe ser
una educacin humana pero es complicado en este mundo donde el sistema capitalista lo que hace es
pisotear a los dems entonces el papel de la educacin es rescatar los valores para m sera eso y ensearlos a
pensar pero pensar en funcin del otro.
OM: Gracias. Cul es el papel de la educacin en tecnologa para el estudiante en la educacin bsica y
media?.
OCh: obviamente es un papel importante en el sentido de que va a fortalecer un desarrollo de pensamiento,
yo s creo que la tecnologa en su aplicacin como tal genera un desarrollo de pensamiento que es un
elemento fundamental. Comparto algunos elementos de lo que plantea Uriel en trminos de que no se puede
dejar nicamente la tecnologa como la tecnologa por s, o sea porque si uno la mira esa palabra genera un
aislamiento de lo humano, una separacin de lo humano, tambin consider que la tecnologa tiene un
desarrollo de lo humano y es ah donde la aplicacin de la tcnica y el desarrollo de la tecnologa para qu?,

126

pues para los seres humanos para las personas, entonces el papel fundamental genere en el estudiante un
desarrollo de pensamiento obviamente desde la parte cognitiva pero tambin genere un respeto por lo
humano en ese sentido ese matrimonio entre el conocimiento y la conciencia.
OM: bien, a partir de ah la pregunta est orientada a cmo se viene construyendo el pensamiento
tecnolgico en el CAB?. Cmo es una de las caractersticas de construccin de cara a ese tipo de
ciudadano que estamos mencionando?.
OCh: inicialmente yo lo ubicara en tres fases. Una primera cuando se orienta la asignatura porque hay que
orientarla porque de esa tecnologa que vamos a dictar en tecnologa entonces vino el proceso de disertacin
de s dictamos electrnica o dictamos sistemas, era como la bsqueda de que orientar dentro de la legalidad
porque necesitamos cumplir un requisito entonces viene esa primera fase. Luego viene una segunda fase
donde nos sentamos un poco a decir bueno no es dictar una asignatura ms sino una signatura que empieza a
generar un proceso de integracin entonces fue cuando se opt por la electrnica ya desde un proceso de
aplicacin de la tecnologa como tal en el colegio, entendiendo la electrnica no como el hecho de venir
hacer cableados sino ya desde otro elemento como la aplicacin de la electrnica en un campo educativo y la
tercera fase en la que estamos viendo desde el ao pasado que empezamos a estructurar ya un pensamiento
tecnolgico con la asignatura como tal ya no como tecnologa sino como pensamiento tecnolgico y estamos
entendiendo que el estudiante debe desarrollar esa serie de habilidades desde pensamiento tecnolgico y que
a la vez la tecnologa se convierte en la asignatura que va a ayudar a las dems en el proceso de integracin,
ya no la tecnologa como una materia aislada all, electrnica sino tecnologa desde un desarrollo del
pensamiento que coadyuba al desarrollo de un pensamiento ambiental, de un pensamiento audiovisual, de un
pensamiento acadmico. Ah vamos en la construccin de esa fase.
OM:en la media?.
OCh: en la media.
OM: cmo abordarlo en la bsica?.
Och: eso es bien complejo, en la media lo hemos logrado, en la bsica la tenemos como la asignatura pero
sera importante tambin empezar a generarle un proceso de integracin desde la primaria y desde la bsica
a esa tecnologa que se fortalezca desde el desarrollo de pensamiento tecnolgico, no se ha tecnologa
aislada sino que le sirva al estudiante de la primaria y de la bsica como al estudiante de la media para
fortalecer este proceso, yo creo que estamos en mora de empezar ese replanteamiento curricular para hacer
esa transformacin que si obviamente es urgente.
OM: gracias Omitar, Uriel.
JUR: pues la percepcin que yo tengo pues primero obedeci a una invitacin que se le hizo al colegio de la
Universidad Nacional de participar en un proceso de formacin del pensamiento tecnolgico entonces con la
rectora y los compaeros se vio la posibilidad de acercarnos a esa invitacin para buscar la forma de cmo
se desarrollaba el pensamiento tecnolgico, a raz de ah se hicieron una estructuracin de unas mallas
curriculares liderados por el profe Omar y unos compaeros que formaron parte de ese equipo el objetivo en
ese momento era como se mejorara los resultados en el ICFES porque al dar un nfasis en la ciencia y la
tecnologa pues lgicamente el muchacho tena que comprender ms, interpretar mejor y era tambin
afianzar los conocimientos dados al interior del aula. Posteriormente s que lo que hizo Omitar con el
propsito de la formacin de ese currculo en cuanto a cmo se va abordar a la bsica, pues habamos
hablado que une idea era buscar los prerrequisitos, los prerrequisitos al interior de cada rea de la EME para
fortalecerlos al interior de cada rea del currculo y cmo se va implementar en los dems cursos de la bsica
pues la idea es comenzar a desarrollar el pensamiento tecnolgico desde el nivel inicial prcticamente. Haba
el ao pasado se hablaba de a partir de los proyectos colocar determinadas habilidades del pensamiento para
que cada ciclo los desarrollara atendiendo pues al propsito de abordar ese mismo desarrollo del
pensamiento, en virtud al conocimiento de la ciencia y la tecnologa pues es importante que las personas
sepan leer sepan escribir y se est buscando que en los procesos de investigacin los muchachos mejoren ese
proceso porque es indiscutiblemente complicado que un muchacho con una formacin de bachillerato
puedan elaborar un proceso investigativo con todo su rigor pero se han hecho esfuerzos y el trabajo ha sido
bueno.
OM: Gracias.
SS: pues ya lo han reforzado Urielito y Omar. La cuestin es que nosotros para saber cmo est la
tecnologa o como se va dando es porque nosotros tenemos que vivirla, nosotros como docentes cada uno
desde nuestra rea, desde la administracin, desde la coordinacin y nos han dado como unos tips habl
cuando estaba decentes entonces por ciclos yo me acuerdo un gran intento fue cuando Liliana nos daba una
malla y nos dice en el PRAE es esto y todos busquemos desde nuestras reas como hacer lo del PRAE,
entonces lo mismo para la tecnologa, es algo bien preocupante, claro s. Entonces como lo hacemos,
entonces vino la media, audiovisuales se ha fortalecido muchsimo, pero los nios que estn antes si yo
como docente tengo una conciencia que tengo que vivir en la actualidad en la tecnologa llmense en
aparatos o llmense en la parte de sistemas, si yo como docente veo que mi materia lo puedo meter por
alguna de esas partes o un prerrequisito de la media que era otra de las cosas que tambin planteamos, bueno

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que la media nos d prerrequisitos para ver nosotros como podemos irnos enganchando sera fabuloso o es
fabuloso, de todos modos el Baraya ha crecido en eso porque ya estamos hablando de eso, de la media de
todos modos se ha hecho un gran trabajo tuvimos la oportunidad con doa Martha de ver la parte de la
profesora Ivonne en tecnologa esos chinos pues sper dice uno guau los nios del Baraya hicieron esto, si
cada clase que venamos entonces s se ha trabajado, ahora nos falta cambiar como un poquito ese temor, ese
pensamiento y que tambin nos den como tips mire desde aqu, entonces mediante los ciclos, desde los
ciclos fabuloso. Es esa parte. Digamos en la actualidad para preparar a los nios en la actualidad para su vida
futura tambin generando desde el rea propuestas.
MIB: como la pregunta es la tecnologa en la bsica cierto.
OM: Cmo se viene concibiendo el pensamiento tecnolgico en el CAB?.
MIB: pues yo pienso que con un plan y un currculo organizado y esto nicamente en la media, que lo que t
ests haciendo. Cierto, en la Media Especializada. Todo lo dems que se haga, si se hacen aportes pero no
aportes organizados ni aportes muy estructurados porque no tenemos todava una asignatura entonces pues
muy seguramente cada docente de su rea le apunta algunas cositas pero que qu tengamos algo establecido
y digamos mire hay que desarrollar estos procesos tecnolgicos en los nios desde la fsica, desde la
informtica desde la ciencia eso no lo tenemos, eso es real. Solamente tenemos curricularmente lo que se
desarrolla en la EME.
OM: si la siguiente pregunta trata como de apuntalar esa percepcin que tenemos de construccin de
pensamiento tecnolgico y es
Cules son los fundamentos conceptuales o los referentes tericos que orientan la construccin del
pensamiento tecnolgico en el CAB?, si, cules son eso referentes que nos hacen en un momento ver
que estamos avanzando en la construccin del pensamiento tecnolgico en los estudiantes y por qu no
como lo est vivenciando un maestro?.
MIB: Yo pienso que los referentes que uno ve en estos momento son las producciones de los estudiantes, la
feria por ejemplo la feria la ciencia como deca as sean fenmenos aislados pero cuando uno ve una
produccin de un chico pues necesariamente ah se notan algunas herramientas de tecnologa que l est
manejando, en la feria de la ciencia vimos muy buenas cosas que hacen los chicos como ascensores, como
brazos hidrulicos, como procesos qumicos pero de todas maneras algn desarrollo tecnolgico. Todo esos
procesos que estn desarrollando desde el manejo de residuos slidos pues necesariamente tiene que apuntar
al desarrollo de procesos tecnolgicos, cierto, a la construccin del papel que ellos aprende la tcnica pero
ya hay tecnologa porque han ido consultando, investigando cmo hacen para mejorar ese proceso entonces
pienso que digamos que esos son las evidencias que uno puede constatar de que realmente los pelados estn
desarrollando algn proceso tecnolgico.
OM: gracias seora rectora. Uriel.
JUR: pues mire yo pienso que el mas versado aqu es Omitar, o sea lo que digo fundamentos conceptuales y
tericos, los fundamentos conceptuales y tericos los da la malla curricular que son investigacin, medios
audiovisuales, la de Omitar que es pensamiento tecnolgico y cul otra y la que orienta Alex tecnologa y
sistemas y la del profesor Ricardo Gonzlez ambiental. Ese es el fundamento epistemolgico dado por la
estructura curricular, ahora el pensamiento tecnolgico pues cada maestro lo orienta de acuerdo con su perfil
y su formacin por eso la rectora y el coordinador pues dijeron bueno vamos a formar esto, vamos a
meternos en este sueo y vamos a viajar entonces ah hicieron prcticamente ese viaje y en ese viaje
lgicamente han habido tormentas, han habido muchos piques, muchos obstculos como tambin muchos
xitos entre los tropiezos el primero es que l las personas no tenan ese formacin algunos en cuanto a la
tecnologa y se tuvieron que sentar a mirar cmo vamos a sacar esto adelante y en ese propsito de viaje
pues cargaron su barco con su conocimiento y en ese momento pues yo vea que una apreciacin puede ser
que fue muy ambicioso y al ser ambicioso entonces los muchachos su capacidad no daba tuvieron que
bajarlos, ajustarlos y ese viaje que finaliza este ao pues es la evaluacin del ejercicio que se hizo y del viaje
que en un comienzo de ao se tom a la mar del conocimiento con base en esa estructura curricular, pues
uno viendo las cosas desde afuera pues yo veo que ese fundamento conceptual y terico ha sido muy valioso
porque hace que el maestro sea ms profesional en lo que hace y hace que se especialice ms en su
conocimiento, incluso en un futuro cuando la EME sea ms slida dir bueno la jefe necesito un maestro que
sepa esto, esto, esto y el perfil de seleccin del Baraya va a ser mucho ms alto porque debe apuntar a que el
maestro que llega al Baraya tenga un pensamiento tecnolgico que permita dinamizar en todas las aulas el
conocimiento.
OM: gracias, Omitar y luego Sonia.
OCh: inicialmente hubo unos referentes emanados desde la legalidad entonces se miraba que apareca en la
ley General de educacin frente al concepto tecnologa o que se ha hecho, miremos si hay lineamientos, si
hay estndares, si se han creado cosas frente a tecnologa para poder sustentar unos elementos tericos que
fue lo que se dice en un rastreo. Luego ese rastreo lo complementa una charla con la Universidad Nacional
cuando la vinculacin y la apropiacin de la EME con la Universidad Nacional ellos ya nos fundamentan
conceptualmente un poco en ese contexto cosa que nos permite estructurar la malla curricular como lo deca

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Uriel con unos referentes tericos ah en la malla curricular hay unos referentes tericos que aparecen desde
esa bsqueda, desde ese rastreo, desde esos mismos elementos que d la Universidad Nacional frente a lo
que para lo que ellos es tecnologa y pensamiento tecnolgico, lo que ese rastreo mismo de la ley frente a ese
proceso y el conocimiento propio que trabajo pues en el caso de Alex, el profesor Omar que trajeron unos
conocimientos propios frente a esa apreciacin de su asignatura entonces se logra construir un elemento
colectivo, terico frente a lo que es tecnologa en el colegio que est por continuar construyendo claro y que
obviamente hay que seguir enriqueciendo pero ya hay un elemento de construccin colectivo frente a ese
referente conceptual y uno lo puede ir evidenciando en trminos de la apropiacin del discurso del
estudiante. Hay estudiantes que se han apropiado de un discurso de la tecnologa y lo manifiesta y lo hacen
evidente. Hay otro tipo de manifestacin o evidencia y es el caso de los videos, el caso de de la pgina, el
caso de los trabajos que se hacen desde de las diferentes asignaturas, repito que estn muy fuerte es en la
EME y que tenemos que empezar a unir y fundamentar en la bsica para que ese resultado que se ve en la
EME sea mucho mejor pero que tambin tenga unos cimientos en la bsica.
OM: Gracias Omitar, Sonia.
SS: bueno yo dira que primero se inicia porque hay una menta abierta, la inquietud en este momento me
hago una pregunta cmo fue que lleg aqu la universidad, o fue que nos enviaron eso, o fue que doa
Marta le pico el bichito, nos busco la Universidad y aqu hubo una mente abierta que dijo hagmosle, venga
a ver cmo es que es entonces se animaron unos profes que iban los sbados en noviembre y no y
definitivamente ellos se apropiaron de la situacin porque en enero ya nos dijeron listo vamos a hacer esto y
esto cuando Omitar hablaba de la apropiacin yo tambin pienso que eso es importantsimo que estuvimos
dispuestos a recibir ese proceso. Desde que haya eso pues se puede generar muchsimas cosas ms en el
Baraya llmense diferente o asignaturas o reas o sin necesidad de estar el rea en la escuela sabatina se
gener un proyecto el de Ricardo con la elaboracin del papel y entonces nosotros viendo a los chinos como
pasan con el papel un sbado por qu es que no lo obligan no es la media. No es una sabatina que el chino
quiere venir a hacer eso y no lo obligan entonces me parece que nos apropiamos del rollo. Lgico que falta
camino por recorrer, claro pero desde que nosotros estemos en la jugada se pueden hacer muchas cosas.
JUR: No y Omar deca algo que es muy vlido si uno se pone a hablar desde los paradigmas Cunt, o sea
aqu mi amigo Cunt Omar hizo su paradigma de la EME y como ese paradigma es ciencia y puede ser
normal o puede tener las anomalas y puede que ese paradigma tiene que crecer con las cosas positivas que
hay porque son muchas y el objetivo es que este colegio como dice mi profe Sonia tiene un material de
docentes grande que somos afortunados, aqu las cosas nos vienen a buscar, la Universidad Nacional nos
busca, nos busca el Merani, vino la Monserrate a buscarnos, vino hace un poconon de tiempo la Cmara de
Comercio para el Hermes y aqu la gente se le niega todo, es gente muy capaz y muy abierta y eso es lo que
hace que el colegio cada da est mejor, se puede decir.
OM: bueno, agradecerle altamente a la rectora Marta, a Omar Chavarro a Uriel y a Sonia por la contribucin
que hacen a esa investigacin y quiero invitarlos digmoslo a una segunda sesin que puede estar de pronto
en el marco de la evaluacin institucional o en la planeacin institucional de cara a mirar ya cosas que nos
permiten este dialogo en la construccin de los referentes tericos de la construccin del pensamiento
tecnolgico. Muchas gracias muy amables.

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ANEXO
TRANSCRIPCIN GRUPO FOCAL MOMENTO 2
COLEGIO ANTONIO BARAYA
PENSAMIENTO TECNOLOGICO
JUNIO DE 2013
GRUPO FOCAL: DOCENTES
INTRODUCCION
Omar Muoz: buenas tardes compaeros, no s como agradecerles esta colaboracin que me estn dando,
porque los proyectos de investigacin tienen un complique y es justamente en los momentos de aplicar
instrumentos a las diferentes poblaciones que se han establecido. Por bondad de la vida yo eleg grupo focal
y aunque somos pocos de todas maneras tenemos que registrar que ha existido una modificacin por
traslado de Colegio del profesor Ricardo Garzn. Hoy vinculamos a este trabajo a la profesora ngela
Prieto, quien pertenece al Ciclo quinto y es conocedora del Proyecto de la Educacin Media Especializada
en el Colegio Antonio Baraya.
La intencionalidad de este grupo focal en el da de hoy, es socializar con ustedes, en primer lugar el
instrumento con el cual vamos a trabajar, los tiempos que se han estructurado para lograr hacer el trabajo y
los insumos que en un momento se han colocado aqu para el trabajo de la reconceptualizacin.
En la primera parte se entrega la carpeta con la agenda de trabajo correspondiente. Cuatro momentos
hemos establecido para poder desarrollar el taller y cada momento tiene unos tiempos. Lo ideal es que esos
tiempos sean de una u otra manera regulados con el nimo de no extendernos o si se puede simplificar en un
momento lo estaremos mirando all.
Una de las intencionalidades que tiene este trabajo es poder aportar a la construccin conceptual de la Media
Especializada que el colegio ha optado y que en un momento determinado todava encontramos en las
percepciones que nosotros tenemos, diferencias conceptuales en el momento de hacer el abordaje.
Nuestro proyecto est en la Media Especializada como Pensamiento Tecnolgico para el desarrollo
ambiental. El tema especfico para abordar desde aqu, es lo referido al pensamiento tecnolgico, a la
educacin en tecnologa y a la concepcin de tecnologa en las prcticas curriculares que hemos venido
desarrollando.
Para tal efecto, en el material de trabajo se entrega la sistematizacin que se gener a partir del primer
grupo focal, grupo focal que para poder hacer el anlisis se establece cuatro componentes: el de qu es la
tecnologa?, qu es el pensamiento tecnolgico?; la educacin en tecnologa y las prcticas curriculares.
Es as como en un momento se establece cuatro subcategoras y que para el anlisis del documento se
llamar unidades temticas. Se establece una primera categora, como las imgenes que tiene cada uno de
los integrantes del grupo focal en torno a los elementos que se mencionaron. Una segunda subcategora con
sentido, son las ideas acerca de tecnologa; una tercera subcategora un poco ms construida, los conceptos
que hay alrededor de las percepciones y por ltimo es el que tiene que ver con las asociaciones que tiene
cada una de esos referentes de una manera interdisciplinar para la construccin de conceptual.
Entonces, de esa manera aparece cada grupo, sin hacer mencin de quien fue el que dio la idea. En las
subcategoras haban cosas repetidas, se filtr y se deja bsicamente lo que se puede ver como imgenes,
como ideas, como conceptos y como asociaciones en torno a lo referido.
Otro documento que se entrega en la agenda, es el referido a unas teoras, digmoslo as, unos conceptos ya
construidos a partir de experiencias en la educacin en tecnologa. Tambin aparece lo referido por el
Ministerio de Educacin, de cmo concibe la tecnologa y la forma de abordaje. De otra parte, la forma
como la asume la Secretara de Educacin. Y finalmente la parte institucional, donde aparece el referente
del Antonio Baraya, de cmo asume la construccin de la Media Especializada.
Como insumos estn esos materiales.

130

Adicionalmente el manual de convivencia, con el nimo de ver el referente de la misin y la visin en lo

concerniente a la educacin en tecnologa o los elementos en tecnologa que se mencionan all.
Se me olvid encuadernar en el material y ofrezco disculpas, los objetivos como insumo de lo que
estableci el programa de la EME al ser presentado ante la Secretara de Educacin del Distrito, SED.
El ltimo documento que aparece en la carpeta, es un borrador de la rejilla con la cual queremos hacer un
constructo social del pensamiento tecnolgico al interior del colegio Antonio Baraya. Se establecen como
unidades temticas: Tecnologa. Educacin en Tecnologa, Pensamiento tecnolgico, ms los principios
que deben orientar a la educacin en tecnologa en la Media Especializada del colegio, as como los
objetivos.
Como los objetivos estn escritos o se elaboraron en un momento determinado para la presentacin del
documento ante la SED, la mirada es si con el camino recorrido es necesario reformularlos.
Ese es el material con el cual queremos resignificar y hacer la construccin terica del pensamiento
tecnolgico aqu en el Antonio Baraya.
Dentro del manual de convivencia hay una rejilla que es donde recoge las intenciones del grupo y se entrega
un solo documento, la carpeta es de ustedes y pues obviamente pueden rayar, hacer el texto gua, etc.
nicamente al finalizar socializaremos, leeremos lo que aparece en cada grupo.
Nuevamente expreso las gracias por la colaboracin que me estn dando.
No s si haya preguntas al respecto.
Entonces les solicitara por ejemplo al grupo en el caso de Uriel por favor me colabore con la
sistematizacin de la rejilla en la parte final del trabajo. De igual manera a Angelita le pedira el favor nos
colabore en el grupo. Cada grupo hace el anlisis del debate del tema del Primer Grupo Focal.
Listo. muchas gracias, muy gentiles.

TRABAJO EN EL GRUPO FOCAL DOCENTES

Ricardo Gonzlez: creo que hay como diferentes formas de ver esos conceptos. Hay unos conceptos que ha
mi forma de ver estn como alejados del verdadero sentido de lo que significa. Y hay otros que s estn
como cerquita creo yo a lo que significa cada uno de ellos, sin embargo cuando uno observa en la lectura
ms bien, uno ve que dependiendo de la disciplina el maestro segn su disciplina a s mismo da su impresin
de cada uno de ellas y segn eso estar ms o menos cerca de lo que efectivamente define cada uno,
Omar: esa percepcin ya la tena usted en el primer grupo focal que tan cercano que estamos nosotros como
maestros en esos elementos para direccionarlos, si estamos cerca pues los chicos tendrn una buena
orientacin, pero si estamos lejos pues realmente va a ser una seudo - educacin en ese nivel.
Angela: Yo no veo que diste mucho la imagen, el concepto y la idea; estn todos muy similares dentro de lo
que trabaj el grupo focal y siempre recurrimos a usar las palabras que son como las que ms ruedan en
torno a la tecnologa y que la hacen an ms lejano realmente de la conceptualizacin que se debe llegar a la
educacin y a la formacin en pensamiento tecnolgico; y es herramientas, elementos y recursos; estamos
girando siempre en torno a esas palabras para representar lo que tiene que ver con tecnologa, pensamiento
tecnolgico y educacin en tecnologa.
Una palabra que me pareci muy significativa fue la palabra produccin, el concepto de creatividad, manejo
de problemas, la parte de trabajar la proposicin de ensear a los estudiantes a conocer ese problema pero
tambin proponer frente a esas situaciones y algo muy significativo que es llevar todos esos elementos al
campo cientfico tecnolgico creo que hacia all deberamos estar apuntando todos en el proceso de
pensamiento tecnolgico, estructurando hacia esos elementos.
Ricardo Gonzlez: cuando uno mira, que es lo que sucede aqu en la institucin, yo pienso definitivamente
que mientras que no haya unificaciones sobre los significados vamos siempre a andar en un crculo vicioso y

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hasta qu momento la persona que maneja los conceptos los puede dar a conocer a sus pares y las personas
que no las tienen clara hasta qu punto podrn tener como esa intencin, ese inters por aprenderlos y
ponerlos en prctica, ser que esos s se puede lograr.
A m me parece complicado, yo la verdad veo que en la prctica docente hay maestros de acuerdo a su
perfil que uno no las ve con esas ganas de pronto involucrarse en lo que corresponde a tecnologa, tcnicas,
enseanza tcnica, enseanza tecnologa, pensamiento tcnico, pensamiento tecnolgico, uno los ve cmo
por ese lado; entonces me parece que aqu lo que se va a determinar o se va a deducir es que si
definitivamente siguen existiendo brechas entre los mismos docentes para poder llegar a un momento
determinado, definir a los estudiantes no, porque uno no va a llegar a definir sino a darles con ejemplos
definiciones de eso. Por ejemplo, como un profesor de la asignatura X que no tiene conocimientos en
ciencia y tecnologa por decirlo, puede llegar a impartir algn tipo de lineamientos en ese sentido. Yo lo
veo complicado en algunos casos.
Omar: ah se tendra que ver esas relaciones entre la tecnologa y otras disciplinas del conocimiento, el
problema es que tan distante estoy yo frente a una concepcin de la tecnologa en relacin con otras
asignaturas.
Ricardo Gonzlez: como estamos hablando en un colegio, yo no quiero, no me imagino por ejemplo a una
persona que tenga cierta edad, hablemos de mi misma edad, de su enseanza y aprendizajes fueron
completamente distintos a los nuevos maestros, completamente diferentes; donde el maestro al cual de
pronto est ms cercano ante la tecnologa pueda que lo tenga ms cercano ya sea por ejemplo el uso de un
celular por ejemplo. Pero uno ve personas que inclusive ni siquiera manejan un celular medianamente.
Por ejemplo, por decir algo personas que de pronto no tienen claro las palabras como ergonoma,
antropometra, la cuestin de la esttica, la cuestin de las ciencias. Pero si ese profesor no tiene nada de ese
tipo de cosas y est todava vigente en la cuestin de la educacin entonces imagnese, o sea, esos nios o
esas personas que estn con ellos como va a ser tambin la enseanza y el aprendizaje, si ese maestro no le
va a brindar esas herramientas.
Ahora uno ve otros, cuando usted habla ac del concepto de pensamiento tecnolgico segn la concepcin
que uno tiene, cuando me hablan del pensamiento es una serie de relaciones que existen a nivel tico, social,
a nivel artstico si se quiere ms o menos lo que se estaba diciendo, pero para que, encaminadas a la
comprensin de la parte de tecnologa cierto, y alguna dimensin mucho ms grande por eso se llama
pensamiento, ser que eso s lo tienen claro la gente que eso es lo que de pronto no cuadra.
Discutamos que los estudiantes son enfermos metindose en face pero si usted les despide que enven una
tarea al correo les parece terrible. Y estamos hablando de nios de noveno y que precisamente ellos son los
que estn manejando bien la tecnologa. Entonces la pregunta ira con ellos qu tipo de tecnologa es la que
ellos manejan?, cul ha sido la importancia que se le ha dado en esa corta vida para qu ellos no les den
importancia a lo que efectivamente si les va brindar un beneficio?.
Entonces fjese que se tiene que dar por el maestro, disciplina, estudiantes y medio social inclusive.
Angela: Bueno yo he mencionado aqu unos aspectos que tambin resaltan fcilmente ac. Es evidente que
nos falta fundamentacin en torno a la tecnologa, el concepto de tecnologa sin ello es muy complicado que
podamos llevar al aula la innovacin, la implementacin de esas mismas tecnologas. Entonces somos
realmente reacios y criticamos mucho a los estudiantes con todo el manejo que ellos le dan a los aparatos
tecnolgicos y nosotros somos reacios a usarlos y a implementarlos en una clase que de pronto dinamice
ms y nos podamos encontrar con los estudiantes, entonces eso tambin es clave. Que nos falta. Realmente
entrar a manejar conceptos claros en torno a esto; es la nica manera que podamos empezar a pensar de
pasar la tecnologa solamente como simples elementos, herramientas y podamos ver ms all de lo que ya
existe. Se puede llevar al estudiante por el camino de lo cientfico a involucrar elementos tecnolgicos.
Maria Smith: bueno actualmente se dice que el nio nace con el chip de la tecnologa. Si vamos a aplicarlo
hay muchos nios que manejan elementos tecnolgicos mucho ms fcil que el maestro. Entonces el nio,
el celular lo tiene de ltima tecnologa, lo trabaja perfectamente con muchos juegos, con muchas actividades.
Algo que deca Ricardo es que el error empieza por el maestro, si el maestro no se capacita, si el maestro no
va a la par con el alumno, pues se est quedando atrs y la educacin de verdad no est logrando los
objetivos que pretendemos para buscar la tecnologa.
Omar: Gracias Smith.

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Yo invitara a mirar la responsabilidad que hay en el proceso de haber asumido una Media Especializada con
caractersticas del de Pensamiento Tecnolgico para el desarrollo ambiental; una responsabilidad que
inicialmente est en el ciclo cinco pero que en un momento determinado requiere que se permee la bsica
primaria, la bsica secundaria y que en un momento es una obligacin de los maestros, todos nosotros,
avanzar hacia una actualizacin de la prctica docente, pero tambin de los recursos y de los discursos que
empleemos toda vez que en la misin, visin de la institucin hay un referente en torno a lo que es la cultura
a travs de la ciencia, la tecnologa y la comunicacin para resolver problemas del entorno. Por estar dentro
de la misin, dentro la visin, esos referentes obviamente son unos referentes estructurales que nos permiten
estar reflexionando la prctica pedaggica en ese sentido.
Angela: Otra cosa que dialogamos aqu es que hay que hacer entender un poco a los estudiantes tambin que
la tecnologa tiene muchas visiones. Que la construccin y la interaccin social que es a donde ellos la han
llevado, sino que uno debe apuntar a que reconozcan y disfruten tambin la tecnologa como un componente
de esa construccin de conocimiento y del manejo del conocimiento que pienso yo, que es all donde
debemos apuntar sin desconocer que este elemento de interaccin social es vital para ellos y no lo podemos
borrar del proceso como tal. Eso es clave tambin.
Algo significativo que tiene muy claro aqu el profesor Alex es que l menciona la palabra plenitud por todo
lado y definitivamente s, es hacia all, es buscar la integracin con eso; no solamente es pensar que es
colocarlo frente a un computador o algn otro elemento de tipo tecnolgico y es como la nica estrategia lo
nico que hay que hacer en torno a la tecnologa.
No, sino hay qu llevar al estudiante realmente a que pueda consolidar y aportar algo a los mismos procesos
tecnolgicos que se da en la humanidad.
Ricardo Gonzlez: mire por ejemplo, yo llevo cuatro aos aqu en la institucin y desde que llegu ha
estado hablndose de nfasis ambiental, y es el da de hoy 18 de junio y todava no veo que la gente tenga
claro que es lo del nfasis ambiental, ahora tenemos un nuevo proyecto que es de la tecnologa cierto para el
desarrollo ambiental. Diga sino se tiene claro la primera parte y ahora si nos metimos en la tecnologa, pues
va a llegar un momento determinado que la persona que maneje bien la tecnologa va dejar de lado lo
ambiental, el que maneje bien lo ambiental posiblemente va a dejar de lado la tecnologa y la idea es
precisamente es que todos estemos como encadenados sobre lo mismo, sin importar que las cosas se den.
Por ejemplo hay una cuestin en la cual estuve hace poco que es sobre la formacin de docentes y se habla
que hay una brecha inmensa entre lo que es la formacin de docentes y los docentes que ya estn en
ejercicio, pero grande y la gente que fue no fue solamente gente de nuestro crculo cercano sino que es gente
de otras latitudes y hablan de esa formacin; que la formacin que se da en las universidades no es coherente
con la realidad del estudiante, que llego un momento determinado que inclusive las mismas polticas del
gobierno estaran en contra de eso porque dieron cabida a personas que no tienen ni idea de pedagoga a
ensear y en algunos casos les dio resultado porque las personas tenan la vocacin y de pronto no se haban
dado cuenta; pero muchas personas se han dedicado ms a la disciplina que a la pedagoga entonces que
sucede. Cuando pasa eso son personas que abandonan ciertas prcticas que son necesarias para los procesos
de enseanza y aprendizaje, estamos hablando de docentes. Pues imagnese el dao que pueden estar
causando esas personas que son muy buenas en su disciplina pero para la cuestin de la enseanza no.
Entonces as como estamos hablando de la formacin de docentes, ser que el docente que va a llegar a
trabajar en el ciclo cinco en la media, ser que ese maestro que llegue aqu al colegio Antonio Baraya debe
tener una formacin tcnica, tecnolgica y ambiental por decir algo. Pero l va a llegar con una formacin
completamente diferente dependiendo de la Universidad que llegue, para llegar aqu de pronto a estrellarse
o a tener problemas con las personas que posiblemente si manejan eso o posiblemente con una concepcin
errada de lo que efectivamente corresponde.
Entonces fjense, que estamos hablando de una cuestin aqu interna pero si de pronto la llevamos a una
parte ms amplia como usted deca con el ejemplo de ciudad. Entonces ahora se me ocurre de ejemplo la
enseanza aprendizaje de los maestros. Cmo es posible que existan maestros en ese momento que en la
Secretara de Educacin refleja una encuesta y aparece que hay un porcentaje si mal no estoy cercano al
10% de maestros que todava no manejan debidamente un computador y si usted mira aqu en Bogot
cuntos maestros somos. Que unos 35,000 seran 3000 y pico de maestros que no tienen esa formacin o no
les gusta esa parte que es una cuestin bsica que es el computador, como deca un maestro por aqu del
computador cierto. Entonces imagnese ese tipo de cosas, esos 3500 maestros o esos 3000 maestros van
hacer mella en ese colegio, en ese colegio no, en esos nios, entonces si tambin va en la cuestin de
formacin de docentes ah tambin hay un problema gravsimo.

133

Hablaban de las normales, que el profesor que hizo normal tiene mayores herramientas didcticas respecto
a un maestro que sea escasamente licenciado. Entonces imagnese van haber profesores o personas que van a
tener licenciaturas pero fueron normalistas, hay nicamente licenciadas y hay profesionales en otras
disciplinas y todos estaran conviviendo en un mismo espacio.
Decan que la poltica de Estado se vea chevre porque era la inclusin que todos aportaban a la cuestin,
pero entonces por qu existen los pedagogos, por qu existen de pronto los normalistas, por qu existen
ingenieros, mdicos, et, etc, Yo considero que si existe ellos es porque existen diferentes caminos.
Alexander: yo pienso que si hay diferencias en cuanto al manejo que el estudiante hace no solamente de
tecnologa sino de cualquier rea del saber. Me explico, cuando por ejemplo ahorita la profesora comentaba
de que el muchacho viene con el chip digamos que en parte s y en parte no, lo que pasa es que la
tecnologa tambin se ha hecho un poquito ms intuitiva, mucho ms fcil de interpretar de lo que era antes.
Tal vez antes era un poquito ms complicado llegar al manejo de una herramienta, entonces ahora es mucho
ms fcil, el muchacho maneja la herramienta pero la maneja porque es fcil acceder a ella; no tanto porque
maneje el concepto como tal y eso est pasando prcticamente en muchas reas del saber, por ejemplo en
matemticas por poner un ejemplo sencillo, el muchacho se mecaniza con una operacin, pero cuando el
profesor le da por poner una cascarita el muchacho queda totalmente bloqueado por qu?. Porque no
maneja el concepto, se mecaniz nicamente la manera sencilla de resolver el ejercicio, el procedimiento
pero no maneja como tal el concepto. Pienso que en tecnologa est pasando lo mismo; puede sentarse al
computador puede salir adelante con cierto proceso, pero al momento que desee modificar algo del
funcionamiento interno del programa como tal no lo va a poder hacer porque no maneja el concepto.
Entonces pienso que hay una falencia a nivel conceptual no solamente de tecnologa sino en muchas reas
tambin y eso implica mirar nuestra prctica docente en lo que se deca antes en la formacin del maestro, en
su perfil profesional y tambin en la didctica que se est impartiendo en las aulas porque algo est fallando
ah de parte y parte.
ngela: definitivamente la transformacin no debe ser solamente del maestro sino tambin desde el sector
donde se forme el docente pues es evidente, que si queremos ver que conceptos de tecnologa estn en cada
una de las disciplinas trabajadas y no solamente se les deje la tarea aquellos que consideramos que la tiene
por ser cercanos al concepto, hay que hacer una transformacin desde las mismas universidades para que el
discurso tecnolgico este implcito en cada una de las disciplinas del conocimiento.
Omar: Retomando un poco el material de la agenda, pues vamos en un primer momento que es en el anlisis
del documento de la rejilla propuesta y donde ustedes han podido encontrar algunos elementos que se
vuelven recurrentes en el discurso de los compaeros maestros del grupo focal. La segunda parte de este
ejercicio conlleva a mirar un marco terico donde se estn estableciendo primero unas definiciones unas
cosas puntuales tratando de cerrar la discusin en torno a lo que es el pensamiento, el conocimiento, la
tecnologa y pues obviamente la concepcin del pensamiento tecnolgico. No s si entramos ya a esa parte,
al anlisis del documento para tratar de avanzar al siguiente referente que es una construccin de esos
elementos que estn planteando que se deben asumir en el mejor de los casos para empezarlos a interiorizar
en el discurso de la Educacin Media Especializada en el colegio Antonio Baraya en lo referido al
pensamiento tecnolgico; lo ambiental pues ser motivo de anlisis en otro momento, pero la situacin es
del pensamiento tecnolgico, el conocimiento tecnolgico que debemos enmarcar para hacer el
acercamiento a la Media Especializada. Entonces ustedes me dirn si arrancamos con el estudio del
documento o si se lee en voz alta, es decir ustedes colocan la metodologa.
Ricardo: pasamos a la rejilla o hablamos del documento? Tenemos claro que es la Tecnologa?. Noo,
entonces toca leerlo.
ngela: no lo tenemos claro porque las rejillas anteriores son muy evidentes en eso, no.
No hay mucha diferencia entre lo que est definido all en el concepto, la idea y la imagen.
Observacin: A esta altura del trabajo se inicia la lectura a nivel grupal de los referentes tericos propuestos
en el documento. Se pausa la grabacin y se retoma una vez cada integrante haya construido los referentes
solicitados.
Angela: mire que aqu nos estn dando con claridad hacia donde debemos encaminar nosotros el trabajo de
pensamiento tecnolgico y mire que no es una tarea de cierta rea, la resolucin de problemas es una tarea
de todas las asignaturas, satisfacer necesidades debe ser una bsqueda de todas las disciplinas del

134

conocimiento, la aplicacin del conocimiento, del pensamiento en torno a ese contexto donde el ser humano
se desenvuelve es tarea de todos. O sea, definitivamente si debemos fundamentarnos para poder alcanzar a
incluir dentro de nuestro saber pedaggico el pensamiento tecnolgico.
Omar: Hemos hecho un recorrido acerca de unos referentes tericos y unos lineamientos establecidos por el
Ministerio de Educacin Nacional y la Secretaria de Educacin. En la parte final tenemos el referente que
adopta el colegio Antonio Baraya para su Media Especializada, Pensamiento Tecnolgico para el desarrollo
ambiental, se toma el referente dado por la Secretaria de Educacin en su poltica pblica 2008-2012 y
plantea una definicin de lo que sera el pensamiento tecnolgico para el desarrollo ambiental al interior de
la institucin. Esta percepcin es la que quizs tenemos que replantear y para ello tendramos que ver si esa
concepcin de pensamiento tecnolgico est ligada a lo que son el componente de los objetivos de la misma
propuesta y ligada al horizonte institucional misin, visin.
El pensamiento tecnolgico se refiere a la capacidad de aplicar en cualquier tema o rea del conocimiento
las metodologas, herramientas y conocimientos propios de la tecnologa. Este referente es el que el colegio
estableci en una primera parte.
A partir del camino andado en el ao y medio de experiencia y las reflexiones que se han mantenido al
interior del rea y como elementos de aporte a este camino, se han establecido unas unidades temticas con
respecto a lo que el colegio podra asumir desde la orilla de la construccin colectiva del grupo de docentes
qu es la tecnologa para el Colegio Antonio Baraya?, Cul es la educacin en tecnologa que se debe
dimensionar en el colegio Antonio Baraya?, cul es la definicin de ese concepto de pensamiento
tecnolgico?, cules son los principios que van a regular esa accin de educacin en tecnologa? y por
ltimo los objetivos de esa educacin especializada.
Es el tema con el cual cerramos este grupo focal y que obviamente obedece a la percepcin colectiva de lo
que ve el grupo.
Vamos a leer cada uno lo que construy en las subcategoras o unidades temticas como una propuesta de
resignificacin a la primera impresin que tuvimos. En ese sentido y para efectos de sistematizacin leemos
lo que cada cual escribi y hacemos la construccin colectiva del grupo para dejar en el documento final.
Entonces, para este punto la compaera Angela ser quien nos va a colaborar en la sistematizacin y luego
confrontaremos el trabajo o los trminos desarrollados por el grupo de coordinadores y la seora rectora en
torno a la concepcin de tecnologa.
Me voy a permitir leer lo que el profesor Ricardo escribe en virtud que tuvo que ausentarse por una situacin
institucional pero alcanza a dejar estos referentes.
Tecnologa: conjunto de conocimientos, procesos empleados para la creacin de objetos aparatos,
maquinarias, encaminados a dar respuesta a necesidades del hombre.
Profesora Smith.
Smith: yo lo coloque como, el conjunto de elementos, instrumentos o herramientas que tengo al alcance para
lograr un algo.
Profesor Alex.
Alex: es el desarrollo del pensamiento para la solucin de un problema que parti de una necesidad.
Anglita.
ngela: yo lo tengo como el conjunto de procesos, mtodos y conocimientos construidos por el ser humano
en funcin de resolver problemas propios del contexto y satisfacer necesidades.
Omar: muy bien. A partir de esos cuatro referentes construimos el del grupo, veo que estn centrados en la
resolucin de problema del ser humano y pues bajo esa lectura estar orientada esa concepcin.
Omar: El segundo referente establece como se comprende o como se debe aplicar la educacin en tecnologa
en el colegio Antonio Baraya.

135

Para el profe Ricardo debe ser procesos de enseanza aprendizaje encaminados al uso, creacin y
aprovechamiento de elementos necesarios para dar respuesta a las necesidades particulares y generales del
hombre.
Smith: Yo lo tengo como la capacitacin, la preparacin y los alcances que tiene cada una de las personas
para aduearse de los saberes.
Alex: Brindar las herramientas para que el estudiante analicen la situacin, detecte los puntos claves,
identifique el problema y construya las posibles rutas de abordaje y seleccione la ms eficaz para
solucionarlo.
ngela: Formacin interdisciplinaria que posibilita la solucin de problemas del contexto a partir del
conocimiento.
Omar: muy bien. Luego de la sistematizacin precisaremos el referente.
Cul es el concepto de pensamiento tecnolgico que se debe construir en la comunidad del colegio Antonio
Baraya.
Para el profesor Ricardo, es una serie de relaciones tico, sociales, cientficas al servicio de la tecnologa. Es
una dimensin muy amplia del conocimiento con proyecciones diversas encauzadas al servicio humano.
Smith: yo lo coloque como la capacidad que tiene el ser humano para solucionar situaciones problema.
Alex: es la capacidad de comprender la lgica de funcionamiento y el por qu de la invencin tecnolgica
humana y aplicarla para solucionar un problema.
ngela: bueno, considero que la concepcin que se debe tener en el colegio Antonio Baraya sobre
pensamiento tecnolgico debe ir hacia el desarrollo de capacidades y habilidades que posee el ser humano y
pone en funcin de la solucin de problemas y la satisfaccin de necesidades.
Omar: En torno a cules han de ser los principios de la educacin en tecnologa de la media especializada en
el colegio Antonio Baraya, el profesor Ricardo plantea
1- Creatividad, 2- Curiosidad,

3- Innovacin, 4- Activo,

5- Recursivo.

Smith: yo digo que uno de los principios es formar un estudiante para la vida, que se sepa desenvolver y no
se vare por hacer una actividad.
Omar: Listo
Alexander: ofrecer al estudiante una alternativa de conocimiento o profundizacin en aquellos saberes que le
permitan tener un horizonte profesional con mayor claridad.
ngela: yo coloque como algunos elementos.
Primero manejo y solucin de problemas donde se da una estrecha relacin entre tecnologa y ambiente. La
creatividad y el trabajo en equipo, tener muy claro el elemento de ciencia hombre y cultura y hay que mirar
cmo enfocar todo lo de emprendimiento y la construccin de productos que permitan la transformacin del
entorno.
Omar: muy bien Anglica muchas gracias. Por ltimo el establecimiento de objetivos de la educacin en
tecnologa en la media especializada, entonces le cedo la palabra a Smith.
Smith: bueno, aqu uno de los sentidos que tiene es desarrollar el planteamiento tecnolgico en lo social del
colegio, para que ellos desarrollen la competencia y habilidad pertinente al desarrollo ambiental que su
propio contexto. Yo digo que bsicamente el objetivo es hacer que el estudiante del ciclo quinto entienda
que la capacitacin que l tiene, la preparacin le va a servir para ser mejor cada da y por qu no aplicando
el nfasis del colegio que es buscar un ambiente ms sano y apropiarse del lugar donde l vive.
Omar: profe Alex.
Alexander: brindar una alternativa de profundizacin en un saber til para su vocacin profesional.

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ngela: yo lo tengo as, desarrollar habilidades y capacidades para la solucin de problemas mediadas por el
conocimiento y los instrumentos tecnolgicos. Tengo otro, reconocer, comprender y transformar el entorno
o contexto a partir del uso del pensamiento tecnolgico y el conocimiento interdisciplinar.
Para el profesor Ricardo Gonzlez los objetivos de la educacin en tecnologa en la media especializada en
el colegio Antonio Baraya ser involucrar al individuo en el manejo apropiado del entorno para su
transformacin a favor de las necesidades de la sociedad.
Omar: listo, entonces de las cosas que vamos a realizar a continuacin es la integracin de las ideas que
salieron en cada en estas unidades temticas para poder dejar en firme el documento.
En la parte final del trabajo de este grupo focal centramos los documentos que finalmente dejan los grupos
focales en torno a la construccin de los referentes de tecnologa, educacin en tecnologa, pensamiento
tecnolgico y referimos a los principios y objetivos que han de regular la educacin tecnolgica o de
pensamiento tecnolgico en la Media Especializada del colegio Antonio Baraya.
Para ello le cedo la palabra al seor Coordinador Uriel Riao encargado de la vocera del grupo de
Directivos Docentes para que por favor nos socialice el documento registrado.
CONCLUSIONES GRUPO FOCAL DIRECTIVOS DOCENTES
Uriel: el trabajo en grupo nos permiti construir colectivamente el presente material, pero para ello fue
necesario develar en el grupo los referentes a nivel individual y apoyarnos en el referente terico
proporcionado. De tal suerte que las subcategoras establecidas en la rejilla quedan de la siguiente manera:
Para el tema de la Tecnologa el grupo la define como: Ciencia aplicada donde se dan procesos
instrumentales y funcionales que conllevan a la construccin y utilizacin de herramientas cientficas y
naturales para mejorar la calidad de vida, dando respuesta a un problema y generando un grado de cultura
en una sociedad.
En la Educacin en Tecnologa el grupo se orienta por concebirla como: Es la enseanza aprendizaje de la
tecnologa no como instrumento sino como proceso de carcter interdisciplinar que busca desarrollar desde
lo cotidiano la habilidad para aplicar el conocimiento en la vida y en la resolucin de problemas.
Para el Pensamiento Tecnolgico la reflexin nos lleva a precisarlo como: la Concepcin o idea que posee
una comunidad o persona en torno a la tecnologa, que le permite apropiarse del mundo a partir de la
aplicacin de conocimiento cientfico en la solucin de problemas y propiciar el desarrollo humano.
Los principios orientadores los referimos como: La educacin en tecnologa requiere formar en el manejo
de elementos que le permitan al educando descubrir, potenciar y aplicar en el contexto habilidades con
conciencia tica y social siendo productivos en el entorno y convirtindose en sujetos sociales.
Finalmente la EME debe tener como objetivo desarrollar desde el Pensamiento Tecnolgico, la ciencia,
reconociendo como ambiente natural de aprendizaje la cotidianidad; el desarrollo de habilidades para
apropiarse y aplicar el conocimiento en el diario vivir, potenciando formas de comunicacin,
reconocimiento del contexto y generacin de competencias.
Por la atencin prestada gracias.
Omar: A usted Uriel.
A continuacin la consolidacin del Grupo Focal de Docentes, representados por la profesora ngela
CONCLUSIONES GRUPO FOCAL DOCENTES
Angela. Bueno, para los docentes del ciclo cinco la concepcin de Tecnologa es la siguiente: Conjunto de
conocimientos, procesos, mtodos e instrumentos desarrollados por el ser humano con el propsito de dar
solucin a los problemas y necesidades del hombre y del contexto en el que se desenvuelve.
La concepcin de la Educacin en Tecnologa la definimos como: El proceso de enseanza-aprendizaje de
carcter interdisciplinario que a partir del manejo de
conocimiento, el uso, la creacin y el
aprovechamiento de los recursos tecnolgicos, le permite al ser humano la solucin de problemas y la
satisfaccin de necesidades.

137

La concepcin de Pensamiento Tecnolgico la concluimos como: La capacidad que posee el hombre para
reconocer desde cualquier disciplina del conocimiento la posibilidad de comprender el funcionamiento de
las invenciones tecnolgicas y utilizarlas de manera tico, social y cientficamente en la solucin de
problemas cotidianos y en la satisfaccin de las necesidades del contexto.
El Principio regulador de la Educacin en Tecnologa para la Media Especializada consideramos que : Es
necesario que el estudiante sea orientado hacia una formacin donde tenga claridad frente a conceptos
esenciales como son: hombre, cultura, ciencia y tecnologa y a travs de ello desarrolle capacidades y
habilidades claves como son la creatividad, el trabajo en equipo, el manejo y solucin de problemas, que lo
encaminen hacia el desarrollo de conocimientos apropiados para la transformacin del entorno y la
generacin de un perfil profesional claro.
El Objetivo de la Educacin en Tecnologa dentro de la Media Especializada debe ser: Desarrollar
habilidades y capacidades para reconocer, comprender, transformar y manejar el entorno (contexto) a
partir del uso de pensamiento tecnolgico y el conocimiento interdisciplinar en favor de la solucin de
problemas y necesidades de la sociedad.
CONCLUSIONES GENERALES
Omar: Una vez recibida la informacin y escuchados los dos grupos focales se consolida la siguiente
conceptualizacin, con la colaboracin en la sistematizacin de la profesora ngela.
ngela: La concepcin de Tecnologa a que se lleg despus de revisar los documentos de Docentes y
Directivos, es la siguiente: Conjunto de conocimientos, procesos instrumentales
y funcionales,
desarrollados por el ser humano para dar aplicacin a la ciencia a partir de la construccin y utilizacin de
herramientas cientficas y naturales con el propsito de mejorar la calidad de vida, dar solucin a los
problemas y necesidades del hombre y del contexto generando un grado de cultura en una sociedad.
La Educacin en Tecnologa es comprendida como: El proceso de enseanza-aprendizaje de la tecnologa,
no como instrumento sino como proceso de carcter interdisciplinar que busca desarrollar desde lo
cotidiano la habilidad para el manejo y aplicacin del conocimiento, el uso, la creacin y el
aprovechamiento de los recursos tecnolgicos para la resolucin de problemas y la satisfaccin de
necesidades.
A nivel de Pensamiento Tecnolgico consideramos que: Es la concepcin que posee una comunidad o
persona en torno a la tecnologa, que le permite generar habilidades a partir de la aplicacin de conocimiento
cientfico para comprender desde cualquier disciplina del conocimiento el funcionamiento de las
invenciones tecnolgicas y utilizarlas de manera tico, social y cientficamente en la solucin de problemas
cotidianos y en la satisfaccin de las necesidades del contexto propiciando el desarrollo humano.
El Principio regulador de la Educacin en Tecnologa lo consideramos que: La educacin en tecnologa
requiere formar al estudiante en conceptos esenciales como son: hombre, cultura, ciencia y tecnologa y a
travs de ello desarrolle capacidades y habilidades claves como son la creatividad, el trabajo en equipo, el
manejo y solucin de problemas que lo encaminen hacia el desarrollo de conocimientos apropiados para la
transformacin del entorno, el manejo de elementos que le permitan descubrir, potenciar y aplicar en el
contexto las habilidades con conciencia tica y social siendo productivos en el entorno, generando un
perfil profesional claro y convirtindose en sujetos sociales.
El Objetivo de la Educacin en Tecnologa durante la Media especializada la consideramos como que: la
EME debe tener como finalidad desarrollar desde el pensamiento tecnolgico, la ciencia el conocimiento
interdisciplinar y lo cotidiano las habilidades y capacidades para apropiarse y aplicar el conocimiento en
el diario vivir, reconocer, comprender, transformar y manejar el entorno (contexto) en favor de la solucin
de problemas y necesidades de la sociedad potenciando formas de comunicacin, reconocimiento del
contexto y desarrollo de competencias.
Omar: Compaeros Docentes y Directivos Docentes, nuevamente reitero mis gratitud por la colaboracin
prestada en este trabajo de investigacin y por la labor colectiva desarrollada en esta tarde.
Una mencin muy especial a la seora Rectora Martha Bogot, por otorgarme este tiempo de la semana
institucional. Espero que al final de la investigacin, el material recopilado pueda servir en un futuro a

138

consolidar los referentes tericos de la Educacin en Tecnologa y el desarrollo del Pensamiento

Tecnolgico en la Educacin Media Especializada en el Colegio Antonio Baraya. Mil y mil gracias

139

ANEXO
TRANSCRIPCIN GRUPO FOCAL MOMENTO 2
COLEGIO ANTONIO BARAYA
PENSAMIENTO TECNOLOGICO
JUNIO DE 2013
GRUPO FOCAL: DIRECTIVOS DOCENTES

INTRODUCCION
Omar Muoz: buenas tardes compaeros, no s como agradecerles esta colaboracin que me estn dando,
porque los proyectos de investigacin tienen un complique y es justamente en los momentos de aplicar
instrumentos a las diferentes poblaciones que se han establecido. Por bondad de la vida yo eleg grupo focal
y aunque somos pocos de todas maneras tenemos que registrar que ha existido una modificacin por
traslado de Colegio del profesor Ricardo Garzn. Hoy vinculamos a este trabajo a la profesora ngela
Prieto, quien pertenece al Ciclo quinto y es conocedora del Proyecto de la Educacin Media Especializada
en el Colegio Antonio Baraya.
La intencionalidad de este grupo focal en el da de hoy, es socializar con ustedes, en primer lugar el
instrumento con el cual vamos a trabajar, los tiempos que se han estructurado para lograr hacer el trabajo y
los insumos que en un momento se han colocado aqu para el trabajo de la reconceptualizacin.
En la primera parte se entrega la carpeta con la agenda de trabajo correspondiente. Cuatro momentos
hemos establecido para poder desarrollar el taller y cada momento tiene unos tiempos. Lo ideal es que esos
tiempos sean de una u otra manera regulados con el nimo de no extendernos o si se puede simplificar en un
momento lo estaremos mirando all.
Una de las intencionalidades que tiene este trabajo es poder aportar a la construccin conceptual de la Media
Especializada que el colegio ha optado y que en un momento determinado todava encontramos en las
percepciones que nosotros tenemos, diferencias conceptuales en el momento de hacer el abordaje.
Nuestro proyecto est en la Media Especializada como Pensamiento Tecnolgico para el desarrollo
ambiental. El tema especfico para abordar desde aqu, es lo referido al pensamiento tecnolgico, a la
educacin en tecnologa y a la concepcin de tecnologa en las prcticas curriculares que hemos venido
desarrollando.
Para tal efecto, en el material de trabajo se entrega la sistematizacin que se gener a partir del primer
grupo focal, grupo focal que para poder hacer el anlisis se establece cuatro componentes: el de qu es la
tecnologa?, qu es el pensamiento tecnolgico?; la educacin en tecnologa y las prcticas curriculares.
Es as como en un momento se establece cuatro categoras y que para el anlisis del documento se llamar
unidades temticas. Se establece una primera categora, como las imgenes que tiene cada uno de los
integrantes del grupo focal en torno a los elementos que se mencionaron. Una segunda categora con
sentido, son las ideas acerca de tecnologa; una tercera categora un poco ms construida, los conceptos que
hay alrededor de las percepciones y por ltimo es el que tiene que ver con las asociaciones que tiene cada
una de esos referentes de una manera interdisciplinar para la construccin de conceptual.
Entonces, de esa manera aparece cada grupo, sin hacer mencin de quien fue el que dio la idea. En las
categoras haban cosas repetidas, se filtr y se deja bsicamente lo que se puede ver como imgenes, como
ideas, como conceptos y como asociaciones en torno a lo referido.
Otro documento que se entrega en la agenda, es el referido a unas teoras, digmoslo as, unos conceptos ya
construidos a partir de experiencias en la educacin en tecnologa. Tambin aparece lo referido por el
Ministerio de Educacin, de cmo concibe la tecnologa y la forma de abordaje. De otra parte, la forma
como la asume la Secretara de Educacin. Y finalmente la parte institucional, donde aparece el referente
del Antonio Baraya, de cmo asume la construccin de la Media Especializada.

140

Como insumos estn esos materiales.

Adicionalmente el manual de convivencia, con el nimo de ver el referente de la misin y la visin en lo
concerniente a la educacin en tecnologa o los elementos en tecnologa que se mencionan all.
Se me olvid encuadernar en el material y ofrezco disculpas, los objetivos como insumo de lo que
estableci el programa de la EME al ser presentado ante la Secretara de Educacin del Distrito, SED.
El ltimo documento que aparece en la carpeta, es un borrador de la rejilla con la cual queremos hacer un
constructo social del pensamiento tecnolgico al interior del colegio Antonio Baraya. Se establecen como
unidades temticas: Tecnologa. Educacin en Tecnologa, Pensamiento tecnolgico, ms los principios
que deben orientar a la educacin en tecnologa en la Media Especializada del colegio, as como los
objetivos.
Como los objetivos estn escritos o se elaboraron en un momento determinado para la presentacin del
documento ante la SED, la mirada es si con el camino recorrido es necesario reformularlos.
Ese es el material con el cual queremos resignificar y hacer la construccin terica del pensamiento
tecnolgico aqu en el Antonio Baraya.
Dentro del manual de convivencia hay una rejilla que es donde recoge las intenciones del grupo y se entrega
un solo documento, la carpeta es de ustedes y pues obviamente pueden rayar, hacer el texto gua, etc.
nicamente al finalizar socializaremos, leeremos lo que aparece en cada grupo.
Nuevamente expreso las gracias por la colaboracin que me estn dando.
No s si haya preguntas al respecto.
Entonces les solicitara por ejemplo al grupo en el caso de Uriel por favor me colabore con la
sistematizacin de la rejilla en la parte final del trabajo. De igual manera a Angelita le pedira el favor nos
colabore en el grupo. Cada grupo hace el anlisis del debate del tema del Primer Grupo Focal.
Listo. muchas gracias, muy gentiles.
TRABAJO GRUPO FOCAL DIRECTIVOS DOCENTES
Sonia: Concepcin de Tecnologa.
Martha: empecemos como a discutirlas. Hagamos la primera. Concepcin de Tecnologa. Yo segn todo lo
que mire ah y ms o menos lo que entiendo me parece que la Tecnologa es el proceso que utiliza
herramientas cientficas y naturales para mejorar la condicin de vida.
OCh: bueno, desde la concepcin de tecnologa podemos afirmar entonces que la tecnologa es como ciencia
aplicada. En el colegio todava se concibe como lo instrumental funcional pero considero que se est
presentando un cambio significativo ya que nos estamos apropiando un poco ms del contexto.
Uriel; Bueno yo tengo aqu como la concepcin de tecnologa es bastante amplia, entonces a m me llama
la atencin, yo tengo un familiar en Japn, l est haciendo un doctorado en nanotecnologa, entonces l me
deca: mire es que yo cojo el tren valen en Japn y yo me siento all y veo cmo los nios desbaratan un
computador, arman un computador ms o menos en un espacio de 45 minutos. Y nosotros en Colombia,
pues ahorramos todo un ao para comprar un computador y cuidadito mijo lo toca, no separe, no haga nada
porque lo daa. Entonces la concepcin de tecnologa es un concepto que evoluciona, que tiene diversas
aplicaciones culturales. Se puede entender cmo la tecnologa los aparatos, los televisores y los celulares,
pero no los sistemas operativos que lo componen. Entonces ah existe un tipo de cultura, uno que los
compra y otros que los desarrolla y que les produce. Entonces, ah ese concepto de tecnologa yo pienso que
depende tambin del grado de cultura que tienen los pueblos y las personas.
Martha; ahh s, lo que nos tiene aqu es que se haga la construccin colectiva de que es tecnologa
bsicamente. Entonces si uno dice que es tecnologa de acuerdo con lo que se lee, tecnologa es un proceso
necesariamente para lo que sea; porque es que uno puede pensar que la tecnologa digamos nosotros estamos
como aos luz de usar el concepto real de tecnologa, porque sencillamente tenemos la concepcin que la
nica persona que habla de tecnologa es el de informtica o el que maneja sistemas y nadie ms habla y de

141

pronto el de electricidad y nadie ms habla de tecnologa. Pero definitivamente la tecnologa son todas las
herramientas; el profesor de sociales puede hablar de tecnologa cuando de pronto les cuenta cmo se usa
un barmetro, como se usa para medir la presin atmosfrica o para medir el clima o un aergrafo para hacer
un mapa y la facilidad que tiene por ejemplo quien sabe manejar un aparato de stos, la facilidad que tiene
para hacer un mapa es mucho ms sencillo que si yo lo voy calcando lo que sea cierto. Entonces desde ah el
profesor de idiomas o de espaol puede usar tambin, puede hablar de tecnologa cuando use herramientas
para amplificar la voz o herramientas didcticas para traducciones, no se. Entonces por ejemplo el profesor
de educacin fsica puede usar la tecnologa para construir una colchoneta que sea as o asa. Cierto,
entonces por eso es que yo digo que es el proceso que utiliza herramientas cientficas y naturales para
mejorar la calidad de vida. Puede que haya otro concepto ms elaborado pero todos apuntan a eso, lo que
hacen ahorita los ingenieros, los elctricos, los electrnicos, los de sistemas, el ingeniero industrial pues es
generar herramientas y elaborar procesos para construir herramientas.
Sonia: Para mi tecnologa es como estar al da, pienso que es un medio de comunicacin inmediata llmese
eficaz o no donde podemos almacenar, un medio de almacenamiento; llmese la tecnologa que sea,
almacenamiento de informacin que antes no tenamos; de pronto era como manual cuando me refiero a la
comunicacin inmediata es que va y viene desde el lugar del mundo en que este el rincn y es un medio de
actualizacin. Definitivamente si yo quiero que mis alumnos vean la expresin corporal y yo les digo hagan
as pero yo los pongo a que ellos miren una coreografa en el Julio Mario Santo Domingo donde las viejas se
mueven o en la costa, si para m eso es tecnologa estar al da.
Uriel: Si, yo comparto. Hay una cosa porque la jefe me hizo pensar en las herramientas. Y la tecnologa
viene del griego techne que es el arte y la tcnica y es cierto jefe. Tambin uniendo lo que dice Sonia, la
tecnologa se hizo primero con un fin determinado para una respuesta, para elaborar herramientas pero que
nos sirve para mejorar la calidad de vida. Como sumerce dice, porque lo que dice Sonia es muy asertivo, yo
veo un video beam y uno antes se desgastaba tanto haciendo esas cosas, fuera de eso el chatear, el
transportar informacin.
Sonia: me comunico, a donde me llevo ese documento. No es que yo pienso as. Ven ya, me llego
Martha: Ahora cul es la tcnica?. La tcnica es la repeticin de los procesos para producir determinadas
herramientas.
Sonia: La Tcnica es la facilidad, la habilidad para construir las herramientas, construir y utilizarlas porque
es que tecnologa hay.
Martha: Claro que aqu no nos preguntan nada de tcnica.
Martha: Cul es el concepto para cada uno sobre Tecnologa?. Es el proceso que utilizan las herramientas
cientficas y naturales para mejorar la calidad de vida.
Uriel: O es el uso de una herramienta. O es el proceso
Sonia: que se utiliza o que se genera.
Martha: Es el proceso que construye y utiliza herramientas cientficas y naturales. Bueno es que no
solamente son naturales, ni tampoco solo cientficas.
Sonia: Claro es que la ciencia va de la mano con la tecnologa, en el documento que hemos mirado.
Martha: Es que la tecnologa en ltimas es una aplicacin de las ciencias.
Colectivo: Es el proceso donde se utilizan y construyen herramientas cientficas y naturales.
Martha: Yo no se si hayan herramientas naturales. S, por ejemplo la luz, el sol. El sol es una herramienta
natural, que yo la puedo utilizar para hacer calentadores solares
Sonia: y el carro, no ve que ahora es con el sol.
Colectivo: Ahh, por eso la energa solar. Para mejorar la calidad de vida. Para ser ms eficaz.
Uriel: Concepcin de educacin en tecnologa.

142

Martha; ah si escrib una cantidad de sandeces.

Omar Chavarro: Frente a la concepcin de educacin en tecnologa pues planteo que es la enseanza
aprendizaje de la tecnologa no como instrumento sino como proceso.
Sonia: concepcin en educacin en tecnologa, es ensear y aprender a travs de medios tecnolgicos.
Uriel; pues yo conceb, concepcin de educacin en tecnologa porque yo despus de que hice semejante
divagacin, o sea yo pienso que la educacin en tecnologa primero se tiene que contextualizar y en este
caso para nosotros. Y que es lo que necesita el colegio en este momento de educacin en tecnologa.
Para m, es el desarrollo del pensamiento lgico, la apropiacin de la metodologa de investigacin, la
resolucin de problemas.
Martha: Es por aqu mire. Pero es que eso es abajo en el pensamiento tecnolgico. Para la resolucin de
problemas. Mire yo escribo una cantidad de locuras ah. Concepcin de educacin en tecnologa, es decir
cmo. A nosotros nos estn preguntando Cmo el Colegio hacer que los estudiantes aprendan la tecnologa.
Es cmo eso no. Y entonces yo digo, yo no estoy diciendo como, pero estoy diciendo que debe darse
bsicamente desde las ciencias y las matemticas, debe darse las herramientas, pero que a travs de todas las
reas se pueden dar tips, herramientas que le permitan al estudiante construir ese tipo de herramientas. Desde
todas las reas yo le puedo ensear al nio a construir herramientas y a usar o a las dos, desde todas las reas
y todos los cursos que es lo que nosotros no hacemos. Es como aplicar la manualidad, digamos la ciencia a
travs de la manualidad. Ms o menos, no se como es.
Uriel: Es que yo pienso jefe, lo que sumerce dice es muy acertado. Mire lo que antes deca, si por ejemplo
yo soy un licenciado en tal cosa desde m concepcin de m saber cmo yo hago que el estudiante utilice
herramientas y construya herramientas que le permitan ser mejor en cada rea?.
Martha: ser mejor
Sonia: hay una parte importante, o sea cuando nosotros le decimos al chico que use, dice ac: ensear a
travs de medios tecnolgicos, usando herramientas pero con manejo de tiempo que es lo que al nio, no se
le. Que usted est aqu, dura tanto o inclusive uno mismo se mete al computador, por decir un ejemplo. Se le
paso el tiempo, diez - doce de la noche. No usamos el tiempo. Tenemos treinta minutos para coger esto ac
moverlo, o lo que sumerce deca el computador lo desbarato y lo armo, pero ese uso del tiempo no ha estado
incluido nunca en el manejo y uso de esas herramientas, siempre dejamos como libre.
Martha: pero eso no tendra nada que ver con la concepcin de la educacin en tecnologa. Ese tendra que
ver ms bien con la formacin de la responsabilidad, con la formacin de valores.
Sonia; de educarlos a ellos. Nosotros mismos que tenemos cuarenta minutos. Muchas veces la gente dice, yo
de aqu a que saque el videobeam lo muestre y vuelva y lo guarde. No tiene que ser un . Yo puedo hacer
educacin en tecnologa, sin pensar en que eso me cueste un tiempo. A eso es que me refiero.
Martha: pero es que yo enseo por ejemplo tecnologa enseando origami. Pareciera que no. Pero desde
cada rea yo puedo desde mi saber. Porque desde pequeos les estn metiendo la tecnologa desde todas las
reas. No puede haber una sociales sino implica una tecnologa, no puede haber un espaol sino aplica una
tecnologa.
Uriel: Soniecita ha dado una clave que yo he tratado de interpretar. La concepcin de la educacin en
tecnologa yo pienso que es desde lo cotidiano, jefe, del quehacer.
Martha: Nosotros ac debemos mostrar cmo ha de ser esa educacin en tecnologa. Debe ser mostrar desde
lo cotidiano la practicidad, o desarrollar desde lo cotidiano la habilidad para aplicar el conocimiento en su
diario vivir.
Martha: Todo. Nosotros. Por ejemplo tecnologa pues la elaboracin de, utilizacin de toda la parte de
reciclaje, eso es tecnologa.
Uriel: desde el mero hecho de uno vestirse, lavarse adecuadamente las manos, cepillarse los dientes, ah
uno utiliza herramientas.

143

Martha: mire lo que estamos diciendo. Desarrollar desde lo cotidiano la habilidad para aplicar el
conocimiento en su diario vivir.
Sonia: claro, es que la tecnologa debe ser cotidiana.
Sonia: concepto de pensamiento tecnolgico.
Martha; es la habilidad de una persona para aplicar el conocimiento cientfico en la solucin de problemas.
Omar Chavarro: En lo referente al concepto de pensamiento tecnolgico, se refiere a la idea la concepcin
que la comunidad debe tener sobre tecnolgico. Pensar la institucin desde la tecnologa como desarrollo
pero tambin es el humano.
Uriel; Yo tengo, es el desarrollo de la lgica para dar solucin a un problema cotidiano de la ciencia.
Sonia: Digo yo, es una habilidad para vivir en el hoy con un mundo de oportunidades y posibilidades para
aprovechar un mundo de oportunidades y posibilidades.
Martha y Sonia: es una habilidad, habilidad para que?, apropindose, utilizando de un mundo de
oportunidades o posibilidades.
Martha: a mi me parece que es para vivir en el hoy, de tal forma que le permita apropiarse de un mundo de
oportunidades y aplicar el conocimiento cientfico en la solucin de problemas.
Cules son los principios para la educacin en tecnologa en la Media Especializada?
Uriel: Qu son principios?.
Pues jefe un principio es un origen.
Martha; Nosotros no tenemos. Eso no estn hechos.
Uriel: pero cuales concebimos nosotros como principios. Un principio debe obedecer a alguna razn.
Martha: a m siempre me ha costado trabajo diferenciar principios y objetivos.
Uriel: es que el principio es el origen, la gnesis de la cosa.
Sonia: yo puse que haya produccin en su contexto
Uriel: que es lo que se desea formar.
Martha: un principio de la EME, es como En tecnologa
Sonia: ser productivo en su contexto.
Martha: nosotros no nos hemos colocado principios cuando, hablamos de la Media en tecnologa.
Sonia: Para que estamos haciendo todo esto?. Para que haya una produccin de l.
Martha: No. Fijese que nosotros lo pensamos fue para que haya una formacin, una profundizacin, que le
permita acceder a la Universidad. Pero eso es la media especializada. Ahora porque en tecnologa. Digamos
por que el colegio tiene primera orientacin hacia esa rama, haca la rama de las ciencias y porque tambin
tenemos las herramientas.
Sonia: un principio es que estn al alcance. O sea, nosotros vamos a decir vaya al observatorio y entonces
vuelva y con eso hagamos eso. Un principio es que lo que hagamos est al alcance de los chinos.
Uriel: para m el principio tiene que estar relacionado con lo que uno quiere formar, el perfil del estudiante.
Lo que uno apunta, o sea lo que uno quiere formar. Ya tenemos varias cosas:
Omar Chavarro: Desde los principios de la educacin en tecnologa en la media especializada cre que hay
que fundamentar el pensamiento tecnolgico en la media para hacer de nuestros educandos unos sujetos
sociales pensando en la tecnologa como apoyo para este fin es decir que la tecnologa nos sirva para

144

construir sujetos sociales que no se alejen de la realidad en trminos de lo tecnolgico y piensen que el
sujeto desde lo tecnolgico pero tambin desde la idea del tecnolgico.
Sonia: un principio entonces, es que sea productivo en el contexto en el que est.
Sonia: desarrollar la habilidad. Potenciar esa habilidad
Uriel: descubrir las habilidades y haber conciencia tica y social del desempeo
Observacin: se pauso la grabadora por un tiempo y no se termino de registrar la conclusin en torno a los
principios. Se retoma la grabacin en el tema de los objetivos.
Uriel: en cuanto a los objetivos nosotros analizamos que en cuanto a la tecnologa no se debe desconocer
que es una habilidad innata al ser humano y que esa predisposicin gentica es un principal objetivo de la
educacin en tecnologa potencializar.
Omar Chavarro: los objetivos de la educacin en tecnologa de la media especializada estaran sustentados
en fundamentar el pensamiento tecnolgico, apropiacin del concepto para llevarlo a la prctica en un
contexto acadmico y ojal que nuestros estudiantes puedan continuar una carrera universitaria en trminos
del pensamiento tecnolgico.
Sonia: potencializar la habilidad humana para la aplicacin, para generar esa tecnologa, o la utilizacin,
llmense los medios, es desarrollar esa habilidad.
Uriel: y nosotros nos fundamentamos en que el hombre, desde que el ser humano nace, nosotros utilizamos
la tecnologa, para baarnos los dientes, para baarnos el cuerpo y que ese es una potencialidad que
debemos ejercitar para que las cosas realmente tenga sentido, no hacer las cosas por hacer
Sonia: y que esto se aplica en el diario vivir la, tecnologa. Entonces est como muy dada a que no la
tecnologa es cuando pasa tal cosa. A diario si cogemos el bus, si cogemos un tren, si miramos la TV, si me
comunico con alguien, si genero algo en ese momento; es como muy cotidiano.
Uriel: y la otra cosa. Nosotros como sistema educativo un objetivo es describir las habilidades, descubrirlas.
Y sobre todo cuando ya se descubre y hay una evolucin se debe buscar la generacin de conciencia, de una
conciencia tica y social de ese manejo tecnolgico; porque las cosas deben tener siempre una funcin
social.
Entonces ah esas son cosas que nosotros reflexionbamos, que el objetivo de la tecnologa no es andar por
el mundo no es andar por el mundo sin pensar.
Omar: cmo se hace la transposicin de ese mundo cientfico, comercial, empresarial que arroja
produccin de elementos, como se transpone ese mundo real a un mundo acadmico al interior de la
escuela?
Uriel: mi hermano, es que primero se tiene que contextualizar el saber, saber que estamos en una escuela
donde los estratos socioeconmicos tienen hasta unas determinadas caractersticas, unos estratos mximos
tres y no es que tenga problema social. Sino que el manejo de la Tecnologa, yo la asociara como un
fenmeno cultural.
Si yo tengo en mi casa un computador, si yo tengo un DVD, yo tengo acceso a manipulacin de esas
herramientas. Pero si yo no tengo nada de eso pues lgicamente de acuerdo al entorno de pronto jugar esos
jueguitos de los brincos. Cmo es que se llaman?. De los brincos que las personas que se ponen a jugar
all. Goloza?. No. con msica.
Omar: Ahh tapete electrnico.
Uriel: eso tapete electrnico. Los nios de pronto jugaran goloza o saltarn cosas. Pero siempre el nio
tendr que ejercitar su ldica de una forma. Eso quizs yo me pongo a pensar que hay esta el don del
maestro, saber potenciar a ese nio y crearle una necesidad, necesidad en el sentido de conocer, para que el
nio se habite a esas herramientas, las conozca y le cree la necesidad de producir ese conocimiento.

145

Bien con el nimo de afinar los conceptos dados en las unidades temticas, le solicitara el favor a Uriel y a
Omar Chavarro, de tomarse unos quince minuticos y consolidar los conceptos en la rejilla final, rejilla que
ser socializada en el momento de cierre de esta jornada.

CONCLUSIONES
Uriel: el trabajo en grupo nos permiti construir colectivamente el presente material, pero para ello fue
necesario develar en el grupo los referentes a nivel individual y apoyarnos en el referente terico
proporcionado. De tal suerte que las categoras establecidas en la rejilla quedan de la siguiente manera:
Para el tema de la Tecnologa el grupo la define como: Ciencia aplicada donde se dan procesos
instrumentales y funcionales que conllevan a la construccin y utilizacin de herramientas cientficas y
naturales para mejorar la calidad de vida, dando respuesta a un problema y generando un grado de cultura
en una sociedad.
En la Educacin en Tecnologa el grupo se orienta por concebirla como: Es la enseanza aprendizaje de la
tecnologa no como instrumento sino como proceso de carcter interdisciplinar que busca desarrollar desde
lo cotidiano la habilidad para aplicar el conocimiento en la vida y en la resolucin de problemas.
Para el Pensamiento Tecnolgico la reflexin nos lleva a precisarlo como: la Concepcin o idea que posee
una comunidad o persona en torno a la tecnologa, que le permite apropiarse del mundo a partir de la
aplicacin de conocimiento cientfico en la solucin de problemas y propiciar el desarrollo humano.
Los principios orientadores los referimos como: La educacin en tecnologa requiere formar en el manejo
de elementos que le permitan al educando descubrir, potenciar y aplicar en el contexto habilidades con
conciencia tica y social siendo productivos en el entorno y convirtindose en sujetos sociales.
Finalmente la EME debe tener como objetivo desarrollar desde el Pensamiento Tecnolgico, la ciencia,
reconociendo como ambiente natural de aprendizaje la cotidianidad; el desarrollo de habilidades para
apropiarse y aplicar el conocimiento en el diario vivir, potenciando formas de comunicacin,
reconocimiento del contexto y generacin de competencias.
Por la atencin prestada gracias.
Omar: A usted Uriel.
A la seora Rectora Martha, a la Coordinadora Sonia, a Omar Chavarro y a Uriel, nuevamente mis
agradecimientos por la colaboracin prestada.

146

ANEXO
REJILLA DE SISTEMATIZACIN GRUPO FOCAL MOMENTO 1: REPRESENTACIONES Y CONCEPCIONES SOBRE TECNOLOGA
PROGRAMA DE POSTGRADO
MAGSTER EN EDUCACIN / MENCIN CURRCULO Y COMUNIDAD EDUCATIVA
UNIVERSIDAD DE CHILE INSTITUTO LATINOAMERICANO DE ALTOS ESTUDIOS.
Proyecto: Diseo de una propuesta curricular para el desarrollo del pensamiento tecnolgico en la Educacin Media Especializada del CAB.
Rejilla sistematizacin Grupos Focales
Representaciones y Concepciones sobre tecnologa, educacin en tecnologa, pensamiento tecnolgico- Currculo y Prcticas pedaggicas desde las cuales se
desarrolla el pensamiento tecnolgico.
Poblacin: Maestros del Ciclo V (grados 10 y 11).

UNIDADES TEMATICAS

Unidades de anlisis

Imgenes

TECNOLOGIA

EDUCACIN
TECNOLOGIA

EN

1. Uso de las herramientas.

2.
ltimos aparatos que salen al
mercado.
3. Proceso como de pensamiento y
accin.

1. Uso de todas esas herramientas

como el Internet y de los aparatos como
son los computadores, ipad, para hacerlo
desde los grados ms primarios.
2. . En la bsica primaria normalmente lo
que hablamos aqu en el colegio nuestra
tecnologa es muy simple para no decir
que no tenemos los recursos para que el
alumno las utilice y las tenga como
herramientas de aprendizaje.

PENSAMIENTO
TECNOLOGICO

CURRICULO
PEDAGOGICAS

1. El estudiante percibe como la

tecnologa o lo que se entrega en el
colegio como elementos para
distraerse, o sea, con el gusto que
solamente lo que les gusta. Pero no
pensando que eso es para el futuro
y en ese marco de la globalizacin,
pues es de llevar toda esta
tecnologa, todo ese conocimiento
y llevar a los estudiantes para que
hagan parte de un sistema
productivo y en ese sistema
productivo desde luego tambin
est
la
produccin
del
pensamiento, la produccin de
ciencia y en eso pues s creo que
desde luego no conozco a fondo lo
que se est dando en la educacin
media en nuestra institucin que
tiene una especializacin.

1. Fundamentacin, partiendo de lo que

dice, es como la capacidad que tiene el
colegio para preparar al maestro para qu
ensee esa tcnica.

2. La parte primaria, los chicos de

primaria son muy dados a que ellos
quieren conocer, quieren tener
cosas nuevas, quieren sus clases
con unos elementos diferentes a los
que tenemos y yo creo que s est
parte de la tecnologa de los
nuevos conocimientos se diera
desde las edades pequeas, los

/PRACTICA

2. La institucin debe definir un camino que

sea claro y que concretice las acciones que
estn haciendo los profesores por aparte y de
manera dispersa y que permita que se
presenten foros participativos para la
construccin de los programas que puedan
llevar a esta definicin, porque si los maestros
no lo tienen claro, la institucin tampoco lo
est teniendo claro, es decir, las directivas no
tienen claro para donde vamos, las maestros no
lo tenemos, los estudiantes muchsimo menos.
3. Pues s yo pienso que habr un momento en
que tendremos que sentarnos todos y mirar
cules son nuestras metas y que es lo que
tenemos hasta el momento construido como
para saber estructurar bien un plan de estudios
y las modificaciones que tengamos que hacer a
nivel de las diferentes reas o asignaturas que
estn relacionadas con el pensamiento
tecnolgico. Pero lo que yo si considero vital
es el manejo de la resolucin de problemas
desde cualquier rea desde cualquier campo el
pensamiento.
4. Entonces, esa parte de la resolucin de

logros en la institucin seran

muchos mayores, es decir, se
veran
los
avances
y
especficamente miraramos que el
nivel acadmico y de desempeo
en los nios fuera mejor.

problemas es algo que s se debe fortalecer

desde todas las reas, obviamente de pronto
recae un poco ms en las matemticas, las
ciencias, en la misma tecnologa pero si es
algo vital para que uno pueda decir el CAB
tiene un horizonte de pensamiento tecnolgico
fortalecido y los estudiantes obviamente estn
en capacidad de pronto de afrontar una
situacin problemica y ver cmo puede
establecer los diferentes caminos de solucin.
5. Agregara a lo que acaba de decir, que no
slo las matemticas, desde las artes plsticas
tambin, porque desde all tambin se fomenta
muchsimo la creatividad y esa es una de las
dificultades porque cuando se le plantean
problemas a los muchachos, entonces ellos
inmediatamente frenan y ya dejan de producir
y tambin el lenguaje, en ingls porque
tambin se plantean situaciones problmicas
en donde ellos aporten su creatividad y eso se
parte de la produccin del pensamiento.
PRACTICAS
DISCURSOS

PEDAGOGICAS

VS

1. Entonces, si estamos hablando por ejemplo

la cuestin de tecnologa, si yo tengo una serie
de conocimientos como estoy haciendo para
que esos conocimientos el estudiante los
asimile, los transformen, los utilice para bien o
para mal pero los utilice; entonces yo creo que
s en un momento determinado si hay
dicotoma en esa parte. Ahora, quin debe dar
cuenta de esa parte, los mismos estudiantes
porque es la otra, yo como maestro estoy
convencido que yo estoy haciendo las cosas
bien y convencido y posiblemente hay una
buena relacin con los estudiantes, hay un
ambiente propicio en el aula de clase pero ya
cuando vamos a hablar de lo que se menciona
de tecnologa, ser que si se est manejando
eso, o soy una persona muy terica cierto!
2. Avances no hemos tenido. Nosotros
quisiramos ofrecerles a nuestros alumnos
muchas ms herramientas, muchos ms
elementos donde l utilice y parte muchas
cosas de las que ellos tienen y de las que ellos
desarrollan. A nivel de colegio nosotros como

Ideas

Desarrollo del pensamiento aplicado a

algo.

1. Si un maestro ha tenido educacin

tcnica o tecnolgica cuando est como
docente, creo que le va a dar a los
estudiantes precisamente esos mismos
elementos, si el maestro nunca ha tenido
esa cercana con lo tcnico y lo
tecnolgico pues obviamente va a carecer
los estudiantes de eso y si el maestro
tiene corte cientfico de pronto tender a
confundir lo cientfico con lo tcnico y lo
tecnolgico y asimismo hacia sus
estudiantes.
2. La parte de tecnologa se ve , como
una cosa tangencial, una cosa ah al
margen que se trata desde las otras reas.
Entonces me explico, por decir algo, el
hecho de que halla la enseanza de la
ciencia no implica necesariamente que
por estar trabajando en ciencia ya se est
trabajando en tecnologa, se es digamos
uno de los paradigmas que tenemos que
empezar a trabajar porque es una falsa
concepcin.
3. La tecnologa no es estar ah enfrente
de un computador y hacer cosas, como
tampoco lo es hacer mquinas y hacer
dispositivos; si no que es ms que todo
como concientizamos a los estudiantes, a
los profesores sobre cul es el enfoque
real y verdadero que se le debe dar a la
tecnologa. Entonces, porque por el lado
de informtica se ve esa parte es como lo
que tiene que ver con ofimtica y eso es
un desperdicio; obviamente el muchacho
tiene que saber unos conocimientos
bsicos para manejar los programas
tradicionales que l va enfrentar en su
vida profesional, en su vida como

1. Yo considero que hay que

mirarlo desde dos partes. Una es
como lo conciben los maestros y
cuando hablo de maestros ah
tendr que hacer la subdivisin
como lo perciben los directivos y
los docentes en particular, este
sera el primer grupo y el segundo
como lo perciben los estudiantes

dijimos, no contamos con los elementos, con

recursos que nos permitan hacer eso. Nosotros
bsicamente nos hemos limitado a lo que
podamos traer, trabajar con las chicos fuera del
aula de clase, fuera del colegio porque como
les dije no tenemos los recursos para trabajar;
que si nosotros tuviramos muchas ms cosas
seguro que lograramos mejores resultados con
nuestros alumnos
1. Pero ese es un inicio de lo que debera ser el
pensamiento tecnolgico desde el punto de
vista de la informtica cuya herramienta vital o
digamos fundamental es el computador.
Entonces desde all el computador es utilizado
como una herramienta para llegar a ese punto
final que es el desarrollo de un producto en
programacin y ese producto es ese producto
que el muchacho concibi, que el muchacho lo
desarroll y que el muchacho lo termin y lo
va a ver listo y lo va a ver terminado al
finalizar el proceso.

estudiante y eso no se desconoce.

Conceptos

Asociaciones

1. Serie de conocimientos tcnicos que

se han organizado de una manera lgica
de una manera sistemtica y de una
manera organizada para poder hacer que
el ambiente se pueda transformar en
beneficio del ser humano, si llegado fuera
el caso.
1. Es la educacin virtual que es lo que
se asocia con tecnologa actualmente, en
la parte educativa.

1. El componente tecnolgico se
encuentra bastante debilitado aqu
en el colegio a nivel de currculo.

2. En el sistema educativo en la bsica en

trminos generales, hay una confusin en
lo que quiere decir tcnico, lo que es
tecnolgico y lo que es la parte cientfica.
En la formacin tecnolgica, no hay una
conciencia clara frente a ese tipo de
trminos.
3. Falta Seriedad en la manera como el
colegio concibe el uso de la tecnologa,
entonces, si pienso que hay que en primer
lugar comenzar a trabajar sobre el
verdadero objetivo de la tecnologa. En
segundo lugar si hay que fortalecer el
currculo porque prcticamente la
presencia de tecnologa como tal no est
tan apropiada y lo que se trabaja es lo
que podemos hacer desde la clase
informtica desde la EME, desde la parte
de artes tambin, entonces yo considero
que hay esas falencias de parte del
currculo y de parte de la concepcin
como tal que se tiene sobre el uso de la
tecnologa y sobre lo que debe ser la
tecnologa para los estudiantes.

2. Bueno yo creo, frente a lo que

yo manejo que es qumica y lo que
es pensamiento ambiental y
educacin ambiental, una cuestin
muy importante que se est
trabajando all es que el mismo
estudiante pueda determinar sus
habilidades y destrezas, sus
capacidades, sus competencias
inclusive a todo nivel .El
estudiante va a utilizar los
conocimientos, va utilizar las
tcnicas para lograr transformar el
ambiente que le rodea, pero cuando
lo puede l hacer, cuando en las
instituciones se vele para que ellos
conozcan, para que ellos descubran
esas habilidades que posiblemente
las tienen y nunca van a ser
descubiertas o si las tienen las
estn encaminando por el lado que
no corresponde.

1. El pensamiento tecnolgico, el pensamiento

ms bien cientfico, pero desde las artes
plsticas no solamente visto como arte, sino
como el dibujo tcnico y es la solucin de
problemas con solamente el pensamiento
abstracto y un lpiz visto desde all. Entonces,
el estudiante, ah es cuando comienza a tener
los por qu tiene que proponer y sa es
justamente nuestra misin, que el estudiante
tenga esa capacidad, as sea desde los aos
ms, desde que es muy pequeo porque eso le
va generando no solamente inquietudes como
es nuestro labor de generadores de
inquietudes, sino que sean capaces de darles
soluciones a un problema es decir, darles
herramientas para que sean creativos que es
algo sumamente difcil y viendo la definicin
de creatividad llevndolo al campo cientfico y
tecnolgico esa es me parece que la labor que
se hace desde mi aula.

ANEXO
REJILLA DE SISTEMATIZACIN GRUPO FOCAL MOMENTO 1: REPRESENTACIONES Y CONCEPCIONES SOBRE TECNOLOGA
PROGRAMA DE POSTGRADO
MAGSTER EN EDUCACIN / MENCIN CURRCULO Y COMUNIDAD EDUCATIVA
UNIVERSIDAD DE CHILE INSTITUTO LATINOAMERICANO DE ALTOS ESTUDIOS.
Proyecto: Diseo de una propuesta curricular para el desarrollo del pensamiento tecnolgico en la educacin media especializada del CAB.
Rejilla sistematizacin grupos focales
Representaciones y Concepciones sobre tecnologa, educacin en tecnologa, pensamiento tecnolgico- Currculo y Prcticas pedaggicas desde las cuales se
desarrolla el pensamiento tecnolgico.
Poblacin: Directivos docentes CAB (Rectora y Coordinadores)
UNIDAD TEMTICA
TECNOLOGIA
EDUCACIN
EN PENSAMIENTO
CURRCULO
/PRACTICAS
TECNOLOGIA
TECNOLOGICO
PEDAGOGICAS

Unidades de anlisis

Imgenes

1. Tecnologa para m se refiere como una

frase de estar al da, estar actualizado. Si
nosotros vemos televisores, computadores,
telfonos; para m tecnologa es, profe
usted que coloc en la pgina del colegio,
usted la utilizo.
3. Pues cuando uno habla de tecnologa
necesariamente
uno
habla
como
herramientas, herramientas que puede
tener el estudiante para poder desarrollar
ciencia.

1. Un mundo de herramientas,
2. Entonces por eso es tan importante
que en los colegios se desarrolle esa
parte de tecnologa y que se utilice
como herramienta para el desarrollo
del pensamiento tecnolgico pero
tambin del pensamiento cientfico de
los estudiantes.
3. Es tan importante que en los
colegios se desarrolle esa parte de
tecnologa y que se utilice como
herramienta para el desarrollo del
pensamiento tecnolgico pero tambin
del pensamiento cientfico de los
estudiantes.

1. Si yo como docente veo que mi

materia lo puedo meter por alguna
de esas partes o un prerrequisito de
la media que era otra de las cosas
que tambin planteamos, bueno
que la media nos d prerrequisitos
para ver nosotros como podemos
irnos enganchando sera fabuloso o
es fabuloso, de todos modos el
Baraya ha crecido en eso porque
ya estamos hablando de eso, pues
yo pienso que con un plan y un
currculo organizado y esto
nicamente en la media, que lo que
t ests haciendo. Cierto, en la
Media Especializada.
Todo lo
dems que se haga, si se hacen
aportes
pero
no
aportes
organizados ni aportes muy
estructurados porque no tenemos
todava una asignatura entonces
pues muy seguramente cada
docente de su rea le apunta
algunas cositas pero que qu
tengamos algo establecido y
digamos mire hay que desarrollar
estos procesos tecnolgicos en los
nios desde la fsica, desde la
informtica desde la ciencia eso no
lo tenemos, eso es real. Solamente
tenemos curricularmente lo que se
desarrolla en la EME.

1. Siempre he dicho en sociales ah hay un

programa que uno se ubica en la manzana de
Nueva York y entonces uno anda con el chino
pues y yo deca, pues s son importantes los
mapas, pero por qu a veces utilizamos si ya
est ah, si ya podemos decir y mirar desde un
satlite, cierto. Pues para mi tecnologa es eso,
estar como al da en las cosas; creo que est
sub-utilizada definitivamente por muchos de
nosotros, que podramos sacarle un jugo por
eso pongo el ejemplo de sociales con lo de los
mapas.

Ideas

1. Tecnologa como el proceso, ms que

como el instrumento, muchas veces se
tiende a confundir la tecnologa con el
instrumento y en mi percepcin la
tecnologa es la aplicacin de una serie de
procesos obviamente que se pueden
sustentar y que se pueden tener como base
un instrumento tcnico pero en la
aplicacin del instrumento como tal no es la
tecnologa, es ms el desarrollo de ese
conocimiento que se hace en trminos de
ese proceso y obviamente es un elemento
fundamental en el desarrollo curricular de
la educacin hoy en da.

1. El sistema educativo la funcin debe

ser pulir esas habilidades innatas que
tiene el hombre para desarrollar el
pensamiento tecnolgico.
para entender el papel de la educacin
en tecnologa toca hacerlo inmerso en
el ambiente de la post modernidad
porque la post modernidad lo que hace
que la tecnologa coja un auge
grandsimo y aqu podemos citar a
grandes tericos como Simn Bauman
la sociedad lquida, la fbrica de
desechos humanos que la persona que
no forme parte del sistema productivo
el sistema mismo lo elimina, hoy en da
tambin sale el analfabetismo funcional
uno tiene que saber de tecnologa,
saber otro idioma para poder ser
competitivo en este mundo.

1. Obviamente es un papel
importante en el sentido de que va
a fortalecer un desarrollo de
pensamiento, yo s creo que la
tecnologa en su aplicacin como
tal genera un desarrollo de
pensamiento que es un elemento
fundamental.
2. Fundamentos: Yo pienso que los
referentes que uno ve en estos
momento son las producciones de
los estudiantes, la feria por ejemplo
la feria la ciencia como deca as
sean fenmenos aislados pero
cuando uno ve una produccin de
un chico pues necesariamente ah
se notan algunas herramientas de
tecnologa que l est manejando

2. Considero que los colegios deberan

tener un desarrollo de este pensamiento
tecnolgico en sus estudiantes que
fortalecera una integracin curricular,
la formacin en desarrollo del
pensamiento tecnolgico fortalecera
otras reas, yo desde las habilidades
que pueda generar en los alumnos en el
pensamiento
tecnolgico
podra
fortalecer reas como la qumica, la
matemtica que me permiten tambin
generar procesos de desarrollo en los
estudiantes.

Conceptos

1.El
tecne es la aplicacin de un
conocimiento que tiene el hombre frente a
una determinada realidad y si uno pues
pone hacer la relacin con la evolucin del

1. La ciencia se puede definir como la

creacin
del
conocimiento
la
epistemologa y la ciencia como tal
utiliza un mtodo que es el mtodo

1. Fundamentos conceptuales y
tericos,
los
fundamentos
conceptuales y tericos los da la
malla
curricular
que
son

1. El papel bsico es el desarrollo de procesos

que le permitan mejorar su calidad de vida.
2. Tres fases. Una primera cuando se orienta la
asignatura porque hay que orientarla porque de
esa tecnologa que vamos a dictar en
tecnologa entonces vino el proceso de
disertacin de s dictamos electrnica o
dictamos sistemas, era como la bsqueda de
que orientar dentro de la legalidad porque
necesitamos cumplir un requisito entonces
viene esa primera fase. Luego viene una
segunda fase donde nos sentamos un poco a
decir bueno no es dictar una asignatura ms
sino una signatura que empieza a generar un
proceso de integracin entonces fue cuando se
opt por la electrnica ya desde un proceso de
aplicacin de la tecnologa como tal en el
colegio, entendiendo la electrnica y la tercera
fase en la que estamos viendo desde el ao
pasado que empezamos a estructurar ya un
pensamiento tecnolgico con la asignatura
como tal ya no como tecnologa sino como
pensamiento
tecnolgico
y
estamos
entendiendo que el estudiante debe desarrollar
esa serie de habilidades desde pensamiento
tecnolgico y que a la vez la tecnologa se
convierte en la asignatura que va a ayudar a las
dems en el proceso de integracin, ya no la
tecnologa como una materia aislada all,
electrnica sino tecnologa desde un desarrollo
del pensamiento que coadyuba al desarrollo de
un pensamiento ambiental.
3. . En la bsica la tenemos como la
asignatura pero sera importante tambin
empezar a generarle un proceso de integracin
desde la primaria y desde la bsica a esa
tecnologa que se fortalezca desde el desarrollo
de pensamiento tecnolgico, no sea tecnologa
aislada sino que le sirva al estudiante de la
primaria y de la bsica como al estudiante de
la media para fortalecer este proceso, yo creo
que estamos en mora de empezar ese
replanteamiento curricular para hacer esa
transformacin que si obviamente es urgente.

Asociaciones

hombre desde que el hombre es hombre

ingenia instrumentos para acomodar a las
diversas circunstancias de la vida para
apropiarse de los recursos de su medio y en
la evolucin del pensamiento y el
conocimiento lgicamente la tecnologa
est asociado con la forma prctica que el
hombre tiene para vivir, por eso ah est su
capacidad
cognitiva
da
a
da
evolucionando y en s es la aplicacin del
conocimiento para mejorar su entorno, la
apropiacin de todo cuanto existe y el
mejor modo de vida que tiene el ser en su
contexto.

cientfico y la funcin de la ciencia es

crear conocimiento. Ahora, cuando el
conocimiento tiene un fin en s misma
para facilitar al hombre todo aparece la
tecnologa, es el conocimiento aplicado
y la tcnica para m es la aplicacin
que tiene el hombre de aplicar esa
ciencia

1. La ciencia no es terica sino que la

ciencia necesita practicidad y la practicidad
se el manejo de la tecnologa.
2. La tcnica es como las habilidades
innatas o adquiridas que se tienen para
desarrollar ciertos procesos, cuando a esa
tcnica le aplico un conocimiento
especfico y empiezo a producir ciencia se
me vuelve tecnologa y si esa tecnologa se
hace con mayor rigor entonces la convierto
en ciencia.

1. No se puede dejar la tecnologa

como la tecnologa por s, o sea porque
si uno la mira esa palabra genera un
aislamiento de lo humano, una
separacin de lo humano, tambin
consider que la tecnologa tiene un
desarrollo de lo humano y es ah donde
la aplicacin de la tcnica y el
desarrollo de la tecnologa para qu?,
pues para los seres humanos para las
personas,
entonces
el
papel
fundamental genere en el estudiante un
desarrollo de pensamiento obviamente
desde la parte cognitiva pero tambin
genere un respeto por lo humano en ese
sentido ese matrimonio entre el
conocimiento y la conciencia.

3. Es que la tecnologa es ciencia aplicada,

la tcnica est relacionada con el
instrumento.
4. Los pueblos avanzan a medida de que
avanza su ciencia y definitivamente la
ciencia sin la tecnologa pues no puede
avanzar mucho.

investigacin,
medios
audiovisuales, la de pensamiento
tecnolgico y cul otra y la que
orienta tecnologa y sistemas y la
del profesor ambiental. Ese es el
fundamento epistemolgico dado
por la estructura curricular, ahora
el pensamiento tecnolgico pues
cada maestro lo orienta de acuerdo
con su perfil y su formacin
2. Referentes emanados desde la
legalidad entonces se miraba que
apareca en la ley General de
Educacin frente al concepto
tecnologa o que se ha hecho,
miremos si hay lineamientos, si
hay estndares, si se han creado
cosas frente a tecnologa para
poder sustentar unos elementos
tericos que fue lo que se dice en
un rastreo. Luego ese rastreo lo
complementa una charla con la
Universidad Nacional cuando la
vinculacin y la apropiacin de la
EME con la Universidad Nacional
1. Es el paso del pensamiento
vulgar al pensamiento cientfico,
que como partir de la experiencia
puede generar un conocimiento
cientfico y cmo a partir de la
experiencia se puede generar ese
conocimiento
2. Obedeci a una invitacin que se
le hizo al colegio de la Universidad
Nacional de participar en un
proceso
de
formacin
del
pensamiento tecnolgico entonces
con la rectora y los compaeros se
vio la posibilidad de acercarnos a
esa invitacin para buscar la forma
de cmo se desarrollaba el
pensamiento tecnolgico,

1. Posteriormente s que lo que hizo, con el

propsito de la formacin de ese currculo en
cuanto a cmo se va abordar a la bsica, pues
habamos hablado que une idea era buscar los
prerrequisitos, los prerrequisitos al interior de
cada rea de la EME para fortalecerlos al
interior de cada rea del currculo y cmo se
va implementar en los dems cursos de la
bsica pues la idea es comenzar a desarrollar el
pensamiento tecnolgico desde el nivel inicial
prcticamente. Haba el ao pasado se hablaba
de a partir de los proyectos colocar
determinadas habilidades del pensamiento para
que cada ciclo los desarrollara atendiendo pues
al propsito de abordar ese mismo desarrollo
del pensamiento, en virtud al conocimiento de
la ciencia y la tecnologa pues es importante
que las personas sepan leer sepan escribir y se
est buscando que en los procesos de
investigacin los muchachos mejoren ese
proceso
porque
es
indiscutiblemente
complicado que un muchacho con una
formacin de bachillerato puedan elaborar un

proceso investigativo con todo su rigor pero se

han hecho esfuerzos y el trabajo ha sido
bueno.
2. Con la elaboracin del papel y entonces
nosotros viendo a los chinos como pasan con
el papel un sbado por qu es que no lo
obligan no es la media. No es una sabatina que
el chino quiere venir a hacer eso y no lo
obligan entonces me parece que nos
apropiamos del rollo. Lgico que falta camino
por recorrer, claro pero desde que nosotros
estemos en la jugada se pueden hacer muchas
cosas.

ANEXO
GUIA DE TRABAJO
PROGRAMA DE POSTGRADO
MAGSTER EN EDUCACIN / MENCIN CURRCULO Y COMUNIDAD
EDUCATIVA
UNIVERSIDAD DE CHILE INSTITUTO LATINOAMERICANO DE
ALTOS ESTUDIOS.
Proyecto: Diseo de una propuesta curricular para el desarrollo del pensamiento tecnolgico en la
educacin media especializada del CAB.
GRUPO FOCAL II: Resignificacin de conceptos y concepciones sobre tecnologa, educacin en
tecnologa y pensamiento tecnolgico.
Propsito: Resignificar y construir colectivamente un concepto y/o una concepcin sobre tecnologa,
educacin en tecnologa y pensamiento tecnolgico que sirva de horizonte en el diseo de la propuesta
curricular para el desarrollo del pensamiento tecnolgico en la educacin media especializada del CAB.
Poblacin: Docentes del ciclo V (grados 10 y 11), Docente del ciclo II y Directivos Docentes (Rectora y
coordinadores)
Insumos: - Rejilla sistematizacin conceptos y concepciones sobre Tecnologa, Educacin en Tecnologa y
Pensamiento Tecnolgico, Currculo y prcticas pedaggicas que se utilizan para el desarrollo del
Pensamiento Tecnolgico en el ciclo V en el colegio. (Sistematizacin resultado del primer grupo focal)
- Conceptos y concepciones de referentes tericos que pueden orientar el diseo de la propuesta y de
las polticas para la educacin en tecnologa a nivel nacional y distrital.
- Misin, visin del PEI y documento construido para la educacin media especializada (nfasis,
objetivos de la educacin media)
Metodologa: Grupo focal de discusin.
Momento No. 1: Socializacin informacin resultante del primer grupo focal: Conceptos y concepciones
sobre tecnologa, educacin en tecnologa y pensamiento tecnolgico, estrategias y prcticas pedaggicas
que se utilizan para el desarrollo del pensamiento tecnolgico en la Educacin Media Especializada.
Duracin: 10 minutos
Momento No. 2: Reunidos en el grupo de docentes y el grupo de directivos docentes, discuten la
informacin resultado del grupo focal, leen la informacin de los referentes tericos y las polticas para la
educacin en tecnologa y los documentos del PEI y el documento de la Educacin Media Especializada.
Duracin 30 minutos.
Momento No. 3: En grupo se construyen la definicin de la concepcin de Tecnologa y de Educacin en
Tecnologa que orientara la Educacin en Tecnologa en la Media Especializada. Cul sera la concepcin
de tecnologa y educacin en tecnologa que pueda orientar la construccin de la propuesta curricular para el
desarrollo del pensamiento tecnolgico en la media especializada?
Definicin del concepto de pensamiento tecnolgico que orientara el desarrollo de contenidos, estrategias y
prcticas pedaggicas en la formacin en tecnologa de la educacin media especializada. Cul sera el
concepto de pensamiento tecnolgico que puede orientar el diseo de la propuesta curricular para el
desarrollo del pensamiento tecnolgico en la media especializada?
Definicin de principios y objetivos que pudieran orientar el diseo de la propuesta curricular. Cules son
los principios y objetivos que pueden orientar.
Duracin 40 minutos.
Momento No. 4: Socializacin de la construccin realizada por grupo.
Duracin 10 minutos.
La construccin de los maestros y directivos docentes se organizara y presentar en la rejilla siguiente.

155

ANEXO
REFERENTES TERICOS PARA LA RESIGNIFICACIN DE CONCEPTOS Y CONCEPCIONES
SOBRE TECNOLOGA, EDUCACIN EN TECNOLOGA Y PENSAMIENTO TECNOLGICO.
PROGRAMA DE POSTGRADO
MAGSTER EN EDUCACIN / MENCIN CURRCULO Y COMUNIDAD
EDUCATIVA
UNIVERSIDAD DE CHILE INSTITUTO LATINOAMERICANO DE
ALTOS ESTUDIOS.
Proyecto: Diseo de una propuesta curricular para el desarrollo del pensamiento tecnolgico en la
educacin media especializada del CAB.
GRUPO FOCAL II: Resignificacin de conceptos y concepciones sobre tecnologa, educacin en
tecnologa y pensamiento tecnolgico.
Propsito: Resignificar y construir colectivamente un concepto y/o una concepcin sobre tecnologa,
educacin en tecnologa y pensamiento tecnolgico que sirva de horizonte en el diseo de la propuesta
curricular para el desarrollo del pensamiento tecnolgico en la educacin media especializada del CAB.
Poblacin: Docentes del ciclo V (grados 10 y 11), Docente del ciclo II y Directivos Docentes (Rectora y
coordinadores)
Con el nimo de tener un hilo conductor en los temas que nos ocupan, a continuacin encontrarn algunas
definiciones previas en torno a los conceptos de Pensamiento Tecnolgico, Tecnologa, Conocimiento
Tecnolgico y Educacin en Tecnologa con el fin de referenciar su significado y concebir
institucionalmente pautas curriculares para su aplicacin pedaggica en el aula.
Pensamiento Tecnolgico.
En un mundo de continua transformacin y ms an donde nuestros estudiantes son sumergidos en un sin fin
de nuevas aventuras, la tecnologa hace parte de una nueva expresin con relacin a la propiedad y poder en
la sociedad, siendo algo significativo de la realidad el hecho de que muchas de las actividades tecnolgicas
son esencialmente innovadoras. Su carcter dinmico es una de las caractersticas ms destacadas de la
cultura contempornea, y ese rasgo tambin se ha introducido en las inquietudes pedaggicas, uno de cuyos
objetivos debe ser el estmulo a la creatividad (Lpez Cerezo y Valenti, 1999); Es as que el concepto
epistemolgico central en todo objeto tecnolgico es su finalismo22, ya que es creado con una finalidad
explcita23.
Es as, que a travs del pensamiento tecnolgico, se desarrolla la capacidad de solucionar problemas con el
uso del conocimiento y pensamiento, aunado con las herramientas y las tcnicas propias de las nuevas
tecnologas. Las primeras manifestaciones del conocimiento tecnolgico en el ser humano se evidencian en
sus contactos iniciales con los objetos que tiene a su alrededor, cuando despiertan su atencin, y aunque
algunos de ellos no son conscientes, supone una generalizacin de las relaciones y conexiones
correspondientes de los objetos y fenmenos reales. Esta generalizacin sirve de base para que a lo largo de
la vida resuelvan problemas prcticos, utilizando diversos medios para alcanzar los fines que se han
propuesto, siguiendo una serie de pasos lgicos inclusive sin tomar conciencia de ellos. El ser humano
piensa al mismo tiempo que acta. As precisamente es como realiza toda su actividad analtico-sinttica.
Parte del desarrollo del pensamiento tecnolgico, est desde luego, relacionado con la madurez biolgica y
todos los diferentes sistemas corporales: Sensorial, nervioso y motor.
Gagn (1959), afirma que en cada ejemplo de pensamiento, entre la presentacin de un problema y los
intentos de solucin, ocurren pasos lgicos y seriados (algoritmo) de categorizacin de estmulos,
formulacin de hiptesis y toma de decisiones. Haber (1969), habla de acciones internas o implcitas en los
procesos lgicos que se efectan antes de que la persona ejecute acciones definidas. Newell (1969) ha dicho
que la conducta, representa el producto simple de procesos algortmicos causantes del desarrollo de
estrategias para solucionar problemas.

22

El pensamiento finalista es una caracterstica definitoria del proceso tecnolgico, que lo diferencia de modo terminante
del razonamiento cientfico al cual todo finalismo est vedado.

23

Es un grave error epistemolgico decir que el ojo existe para ver, ya que se trata del resultado de un proceso evolutivo
que carece de teleonoma, es evidente que un foto sensor artificial, que es su homlogo tecnolgico, slo existe porque
alguien quiso construirlo teniendo su funcin como meta.

156

El pensar tecnolgicamente, tomndolo como control, en el sentido tecnolgico de este trmino, implica la
retroalimentacin, que es una generalizacin no-lineal de la causalidad: la fuerza actuante en un proceso es
controlada por el resultado de su accin. Esta propiedad, que est presente en todos los movimientos
naturales de los organismos vivos, se hace explcita en el empleo de las herramientas, desde las ms sencillas
de uso manual hasta los sistemas tecnolgicos ms complejos.
El desarrollo del pensamiento tecnolgico, es una de las bases de la educacin que permite articular el
conjunto de saberes en las distintas reas del conocimiento; involucrando adems aspectos tcnicos, sociales,
econmicos, entre otros; es el resultado de una bsqueda tendiente a solucionar, metdica y racionalmente,
un problema del mundo material (problema tecnolgico). El objetivo es satisfacer una necesidad, deseo o
demanda concreta. La resolucin de un problema tecnolgico implica la creacin o modificacin de un
objeto tecnolgico, que puede ser un artefacto, un sistema tecnolgico, o un proceso tecnolgico.
Con todo esto se podra decir que: el desarrollo del pensamiento tecnolgico es un proceso complejo con
mltiples facetas; esencialmente internas que implica representaciones simblicas, eventos y objetos no
presentes en la realidad inmediata, pero iniciado por algn evento externo (estmulo). Su funcin es generar
y controlar la conducta expresada en acciones concretas.
Conocimiento.
Accin y efecto de conocer. Entendimiento, saber, inteligencia. Conciencia de la realidad. Cada una de las
facultades sensoriales del hombre. Ciencia, sabidura. Nocin que se tiene de alguna materia, oficio, etc.
El estudio y definicin de conocimiento tiene principalmente dos enfoques: uno filosfico-histrico y el otro
social.
El enfoque filosfico seala que el conocimiento se crea a travs de un proceso de ideas falsas o verdaderas
que sustituyen a la ignorancia. Al desarrollarse las ideas que son verdaderas es cuando se crea el
conocimiento. No es suficiente establecer que cualquier idea es verdadera, lo importante es que sea
comprobada.
El conocimiento, por tanto, es la suma de nuestros conceptos y proposiciones que han sido establecidos o
probados como reflejo objetivo, dentro de sus lmites de la realidad objetiva. Se construye como resultado de
la actividad colectiva de los hombres, lo que constituye el enfoque social. Por otra parte, tiene sus races en
la actividad social de los hombres, en las ideas y experiencias que cada individuo aporta a la sociedad. La
prctica de cada miembro deriva ideas que corresponden a la realidad objetiva. Es decir, el conocimiento es
el desarrollo de ideas verdaderas conocidas o demostradas por medio de experiencia e investigacin de los
hombres en sociedad.
Tecnologa.
Conjunto sistemtico de mtodos y procedimientos destinados al aprovechamiento industrial o cientfico de
los fenmenos naturales (energa, materias primas) y de sus derivados, para satisfaccin de las necesidades
humanas.
Tratado de los trminos tcnicos. Lenguaje propio, exclusivo, tcnico, de una ciencia o un arte.
La tecnologa se orienta al estudio de los procesos con el objeto de prescribir normas para cambiar y mejorar
la realidad a travs de acciones racionalmente mediadas y controladas.
Conocimiento Tecnolgico.
La etimologa del trmino tecnologa es instructiva. Procede del griego, y se refiere al sistemtico
tratamiento de algn arte o craft diseo. El trmino techne combina los significados de arte y tcnica
envolviendo los dos tipos de conocimientos y las propiedades y habilidades para adquirir los resultados
precisos. En otras palabras, la tecnologa envuelve aspectos de habilidades prcticas de conocimiento y de
hacer.
Es la capacidad que poseen los seres humanos para apropiarse de todo tipo de informacin que puede llegar
a influenciarle y ser capaz de formar conceptos prcticos a partir de cada experiencia vivida, aplicando sus
capacidades y competencias a nivel terico y prctico por medio del anlisis del mundo y de las diversas
situaciones de la vida diaria.
Es el conocimiento organizado alrededor de los conceptos, el diseo y el prototipo.

157

El Conocimiento Tecnolgico se refiere al mundo de los productos, los sistemas y ambientes en los cuales
los objetos y los sistemas funcionan. Implica que las ideas concebidas en la mente, tengan una expresin
concreta, con el fin de establecer su utilidad.
El conocimiento tecnolgico cabalga junto al cientfico y lo potencia, pero tambin acude a otras fuentes no
tan racionales del saber cmo apelar a los procedimientos culturales y tcnicos existentes en el hacer y en la
solucin de problemas, con la intuicin y creatividad depositadas en los diseos de procesos y productos, y
otros. Por otra parte, el conocimiento tecnolgico y cientfico contribuye a introducir a la persona a los
procesos de culturizacin y socializacin.
La caracterstica definitoria del conocimiento tecnolgico estriba de alguna manera en la relacin profunda
con la actividad. Por el contrario, a pesar de que el conocimiento tecnolgico es capaz de poseer en s
conceptos abstractos, teoras, reglas, as como estructuras y dinmicas de cambio, stas estn esencialmente
ligadas a la aplicacin de situaciones reales. El conocimiento tecnolgico est impregnado de la actividad
humana en contraposicin del conocimiento cientfico, el cual es una expresin del mundo fsico y sus
fenmenos.
Debido a esa ligacin estrecha con la actividad, el conocimiento tecnolgico no puede ser fcilmente
categorizado y codificado como el caso del conocimiento cientfico. Esta es la razn por la que el
conocimiento tecnolgico no es considerado como una disciplina en este sentido, al igual que las
matemticas o la fsica. Skolimowski (1972), por ejemplo, sugiere que no hay una estructura uniforme en el
conocimiento tecnolgico. En otras palabras, no existe una caracterizacin universal de la disciplina de
Tecnologa. La aplicacin de la Tecnologa requiere de la integracin de una variedad heterognea de
factores, que estn interrelacionadas a muchos niveles, y estas especficas ramas de la Tecnologa,
condicionan las diferentes maneras de pensar. En otras palabras, la Tecnologa usa el conocimiento
formal, pero en el caso de sus aplicaciones y de una manera interdisciplinaria a las actividades particulares.
Existe una tecnologa de la topografa, de la ingeniera civil, de la arquitectura, de la bioqumica; pero la
tecnologa no es una disciplina coherente en el sentido general.
Desarrollo Tecnolgico.
Son los principios y fundamentos cientficos y ticos, generados en una cultura tcnica que motiva al estudio
de fenmenos concurrentes en el tiempo para su prediccin en el futuro. Se conoce tambin como el cambio
de mentalidad del ser humano para afrontar los grandes cambios sucedidos a nivel mundial.
Desarrollo del Conocimiento Tecnolgico.
Capacidad del ser humano para adquirir y transformar saberes inherentes al diseo y concepcin de los
instrumentos (artefactos, sistemas, procesos y ambientes) creados por el hombre a travs de la historia, que
servirn para un posterior crecimiento personal y colectivo, basado en principios y fundamentos cientficos y
ticos, cuyo objetivo es generar alternativas novedosas y tiles, que puedan aplicarse a cualquier tipo de
problema que se presente en la vida cotidiana y su relacin con el sistema productivo.
PARA EL MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL.
El Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, MEN concibe la Tecnologa24 como una actividad
humana, que busca resolver problemas y satisfacer necesidades individuales y sociales, transformando el
entorno y la naturaleza mediante la utilizacin racional, crtica y creativa de recursos y conocimientos..
La tecnologa incluye, tanto los artefactos tangibles del entorno artificial diseados por los humanos e
intangibles como las organizaciones o los programas de computador. Tambin involucra a las personas, la
infraestructura y los procesos requeridos para disear, manufacturar, operar y reparar los artefactos.
Esta definicin amplia difiere de la concepcin popular ms comn y restringida, en la cual la tecnologa
est asociada casi por completo con computadores y otros dispositivos electrnicos. Segn este punto de
vista, la tecnologa involucra:
Los artefactos: son dispositivos, herramientas, aparatos, instrumentos y mquinas que potencian la accin
humana. Se trata entonces, de productos manufacturados percibidos como bienes materiales por la sociedad.
Los procesos: son fases sucesivas de operaciones que permiten la transformacin de recursos y situaciones
para lograr objetivos y desarrollar productos y servicios esperados. En particular, los procesos tecnolgicos
contemplan decisiones asociadas a complejas correlaciones entre propsitos, recursos y procedimientos para
la obtencin de un producto o servicio. Por lo tanto, involucran actividades de diseo, planificacin,
logstica, manufactura, mantenimiento, metrologa, evaluacin, calidad y control. Los procesos pueden
ilustrarse en reas y grados de complejidad tan diversos como la confeccin de prendas de vestir y la
industria petroqumica.
Los sistemas: son conjuntos o grupos de elementos ligados entre s por relaciones estructurales o
funcionales, diseados para lograr colectivamente un objetivo. En particular, los sistemas tecnolgicos
involucran componentes, procesos, relaciones, interacciones y flujos de energa e informacin, y se

24

Ser Competente en tecnologa. Una necesidad para el desarrollo. MEN 2006

158

manifiestan en diferentes contextos: la salud, el transporte, el hbitat, la comunicacin, la industria y el

comercio, entre otros. La generacin y distribucin de la energa elctrica, las redes de transporte, las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, el suministro de alimentos y las organizaciones, son
ejemplos de sistemas tecnolgicos.
PARA LA SECRETARIA DE EDUCACION
La concepcin de tecnologa en el sistema educativo del Distrito Capital, involucra una visin que va ms
all de lo instrumental del uso de los equipos de cmputo o la aplicacin de principios cientficos en
procesos de produccin. Se asume como un fenmeno cultural, referido al conjunto de conocimientos que
han hecho posible la transformacin y control del entorno (natural y artificial) por el ser humano, los cuales
son susceptibles de ser estudiados, comprendidos y transformados por las generaciones presentes y futuras.
La tecnologa as entendida, pasa de ser solamente un medio para convertirse en un objeto de estudio cuya
naturaleza se encuentra determinada por el contexto cultural de la sociedad que se sirve de ella segn la
racionalidad vigente.
La pertinencia de la Educacin en Tecnologa, ms all del mbito escolar, radica en la posibilidad de hacer
realidad:
un proceso de aprendizaje basado en la forma natural en la que el ser humano adquiere el conocimiento
y lo usa (a partir de problemas y necesidades);
la integracin de desempeos observables mediante actividades no ligadas a un conjunto de contenidos
especficos sino a situaciones reales;
la ineludible proyeccin de los desempeos alcanzados hacia el futuro y hacia otros campos de
desempeo.
En sntesis, se asume la tecnologa como un campo de conocimiento cuya esencia ha de estar determinada
por el contexto social donde se da su implementacin. "El conocimiento tecnolgico, que es esencialmente
interdisciplinar y pragmtico, est orientado hacia una praxis concreta para la resolucin de problemas
complejos y la toma de decisiones en cuestiones que afectan a la sociedad. En l conviven conocimientos de
carcter proposicional, obtenidos a partir de diversos campos, y conocimientos operacionales relacionados
con el saber hacer. El conocimiento tecnolgico tiene, pues, un carcter propio que lo diferencia, formal y
sustancialmente, del originado por la ciencia bsica." (ACEVEDO, 2002).
PARA EL CAB
Tecnologa.
El CAB, en el programa de Educacin Media Especializada, adopta como referente terico de la Tecnologa
el concepto propuesto por la Secretaria de Educacin del Distrito:
"un fenmeno cultural, referido al conjunto de conocimientos que han hecho posible la transformacin y
control del entorno (y) la naturaleza por el hombre y que son susceptibles de ser estudiados, comprendidos
y transformados por las generaciones presentes y futuras. "
Pensamiento Tecnolgico para el Desarrollo Ambiental.
"El pensamiento tecnolgico, se refiere a la capacidad de aplicar en cualquier tema o rea del conocimiento,
las metodologas, herramientas y conocimientos propios de la tecnologa"
De acuerdo a lo anterior, la propuesta contribuye en la formacin de ciudadanos y ciudadanas, para que
estos sean, capaces de relacionarse en forma adecuada con el medio ambiente, teniendo en cuenta las
necesidades de sus contextos, aplicando las capacidades propias del Pensamiento Tecnolgico.
OTROS REFERENTES DE TRABAJO
Horizonte Institucional.
Misin: El CAB es una Institucin Educativa Distrital, ubicada en la localidad 18 Rafael Uribe Uribe, que
forma nios, nias y jvenes como lideres ambientales, mediante procesos pedaggicos y didcticos para
transformar su entorno socio-cultural, natural y escolar a travs de la ciencia, la tecnologa y la
comunicacin.
Visin: El CAB como organizacin educativa y social para el ao 2015 ser reconocida por la formacin de
lderes ambientales que los identifique a nivel local y distrital, con amplio sentido de la tica y la
responsabilidad, transformadores de su entorno, a travs de diversas herramientas tecnolgicas y
comunicativas.
Educacin Media Especializada, CAB: Pensamiento Tecnolgico para el Desarrollo Ambiental
Objetivos
Se proponen los siguientes objetivos de formacin del programa de Educacin Media Especializada en
Pensamiento Tecnolgico para el desarrollo Ambiental en el CAB:

159

1.

Desarrollar Pensamiento Tecnolgico en los estudiantes del CAB que genere en ellos competencias
y habilidades pertinentes para el desarrollo ambiental propios de su contexto.
2. Brindar elementos a los estudiantes a partir de su formacin en la Educacin Media Especializada,
que le permitan articular lo aprendido con su trayectoria de vida, orientado hacia la educacin
superior.
3. Implementar estrategias audiovisuales y de las TIC, que faciliten al estudiante potenciar diferentes
formas de expresin y comunicacin.
4. Propiciar habilidades en el estudiante que le permitan empoderarse de los proyectos propuestos y
trabajar colectivamente en ellos.
BIBLIOGRAFIA
ACODESI (2006). Programa Nacional de Tecnologa e Informtica.
Estndares Bsicos de competencias en Tecnologa e Informtica:
Ser competente en tecnologa Una necesidad para el desarrollo! Lo que necesitamos saber y saber hace.
Ministerio de Educacin Nacional. Febrero de 2006
Orientaciones pedaggicas para la reestructuracin curricular de las ciencias naturales,
la tecnologa, la informtica y los medios de comunicacin en la educacin del distrito capital. Secretara de
Educacin Distrital. Bogot Colombia 2011
Proyecto Educativo Institucional CAB
http://antoniobaraya.edu.co/abaco/noticias/educacin-media-especializada-eme-pensamiento-tecnolgicopara-el-desarrollo-ambiental

160

ANEXO
REJILLA SISTEMATIZACIN GRUPO FOCAL MOMENTO 2: CONCEPCIONES SOBRE TECNOLOGA Y EDUCACIN EN TECNOLOGA.
RESIGNIFICACIN DE CONCEPTOS.
PROGRAMA DE POSTGRADO
MAGSTER EN EDUCACIN / MENCIN CURRCULO Y COMUNIDAD EDUCATIVA
UNIVERSIDAD DE CHILE INSTITUTO LATINOAMERICANO DE ALTOS ESTUDIOS.
Proyecto: Diseo de una propuesta curricular para el desarrollo del pensamiento tecnolgico en la educacin media especializada del colegio
Antonio Baraya.
Rejilla sistematizacin Grupo Focal.
Concepciones sobre tecnologa y educacin en tecnologa. Concepto de pensamiento tecnolgico; principios y objetivos que orientaran el diseo de
una propuesta curricular para el desarrollo del pensamiento tecnolgico en la educacin media especializada en el colegio.
Poblacin:

INDICADOR
Concepcin de tecnologa

Concepcin de educacin en tecnologa.

Concepto de pensamiento tecnolgico.

Principios de la educacin en tecnologa de

la media especializada.

Objetivos de la educacin en tecnologa de

la media especializada.

CONSTRUCCIN COLECTIVA.

ANEXO
ACTA REUNIN REAS EME CAB 2013

162

ANEXO
CUADERNOS DE ESTUDIANTES CICLO V GRADOS 10 Y 11 DEL CAB

ANEXO
CUADERNO ESTUDIANTES GRADO 10 2013

164

ANEXO RAE
RAE PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Autor(es): Comunidad Educativa Colegio Antonio Baraya
Ao: 2012 - 2013
Titulo: Formando lideres transformando el ambiente
Ciudad de Edicin: Bogot, Colombia
Editorial: Imprenta Distrital
Referencias:
Constitucin Poltica de Colombia 1991, Artculos 44, 45 y 67
Ley General de Educacin Ley 115 de 1994. Artculos 5, 15, 19, 20, 21, 22, 23, 27, 29, 30,
31 y 80 entre otros.
Decreto 1860 de 1994, Artculos 5, 14, 15,16,17 entre otros.
Plan Sectorial de Educacin de Educacin 2008 2012: Educacin de calidad para una
Bogot Positiva Programa Educacin de calidad y Pertinencia, Proyecto Transformaciones
pedaggicas para la calidad de la educacin.
Decreto 1290 de 2009 por el cual se establecen los lineamientos para el Sistema Institucional
de Evaluacin
Palabras claves:
Misin, visin, educacin, comunidad, democracia, derechos, lideres, convivencia, procesos
pedaggicos, entorno, socio cultural, ciencia, tecnologa, comunicacin, responsabilidad,
principios, tica, evaluacin.
IDEAS CENTRALES:
El Proyecto Educativo Institucional (PEI), es un documento vivo por lo que implica estar
reformulando y actualizando a partir del sentir de los actores propios de cada poca al interior
de la comunidad educativa y constituye la carta de navegacin de toda institucin educativa.
Para el caso del Colegio Antonio Baraya el PEI Formando lideres transformado el ambiente
- Exigencia y Compromiso: Principios de Formacin y Bienestar se forja como eje
articulador del quehacer educativo.
Cada elemento estructurante del PEI expresa y da vida a los fines y objetivos de la
Educacin Bsica y Media propuestos por la Ley General de Educacin como garante de la
materializacin del principio constitucional del derecho a la educacin de los nios, nias,
jvenes y al acceso al conocimiento, la ciencia, la tecnologa y los dems bienes y valores de
la cultura, caracterizando las condiciones sociales, econmicas y culturales propias del
contexto de los estudiantes del Colegio Antonio Baraya.
Los propsitos de la publicacin del Proyecto Educativo Institucional estn orientados a:
La adopcin del Proyecto Educativo Institucional Formando lideres y transformando el
ambiente como carta de navegacin del que hacer pedaggico al interior del Colegio
Antonio Baraya para la formacin de los nios, nias y jvenes en busca de la transformacin
socio cultural, a travs de la ciencia, la tecnologa y la comunicacin
El establecimiento de una estructura de comunidad y gobierno escolar a partir de la
legislacin educativa en el marco de la constitucin Colombiana, la ley General de Educacin
y los Decretos reglamentarios, como un ejercicio de la democracia participativa y
representativa.

165

La participacin de la comunidad educativa en la definicin de referentes curriculares para la

implementacin y viabilizacin de los planes, programas y proyectos educativos que
garanticen la educacin de calidad y pertinencia de la educacin para los estudiantes al
interior de la Institucin Educativa.
El debate democrtico de la comunidad de docentes del Colegio Antonio Baraya en su
aspecto misional de contribuir a la construccin curricular, la definicin del enfoque
pedaggico y las prcticas pedaggicas para la formacin del ciudadano propuesto en el
horizonte institucional.
El Fomento de la convivencia entre los integrantes de la comunidad educativa, en el respeto
por la diferencia propio de una sociedad plurietnica y cultural como la nuestra, mediada por
unos acuerdos contemplados en el manual de convivencia, en donde se pone de manifiesto la
cultura normativa, el conducto regular y el debido proceso.
El establecimiento de un Sistema Institucional de Evaluacin a partir de las orientaciones del
Decreto 1290 y en el ejercicio de la autonoma institucional, en el cual se determinan los
criterios de promocin para el ao escolar.
La adopcin de la Reorganizacin Curricular por Ciclos (RCC), propuesta por el Plan
Sectorial de Educacin 2008 -2012, para las transformaciones pedaggicas.
La vinculacin del Colegio Antonio Baraya al programa de Educacin Media Especializada:
Pensamiento Tecnolgico para el desarrollo Ambiental, en busca de cualificar el
conocimiento de los estudiantes en el ciclo cinco y contribuir a la orientacin profesional y su
vinculacin a la educacin superior.
CITAS
PRINCIPIOSFUNDAMENTALES.

Misin
El Colegio Antonio Baraya es una Institucin Educativa Distrital, ubicada en la localidad 18
Rafael Uribe Uribe, que forma nios, nias y jvenes como lderes ambientales, mediante
procesos pedaggicos y didcticos para transformar su entorno socio-cultural, natural y
escolar a travs de la ciencia, la tecnologa y la comunicacin.
Visin
El Colegio Antonio Baraya como organizacin educativa y social para el ao 2015 ser
reconocida por la formacin de lderes ambientales que los identifique a nivel local y
distrital, con amplio sentido de la tica y la responsabilidad, transformadores de su entorno, a
travs de diversas herramientas tecnolgicas y comunicativas
Principios
En tica, los principios son reglas o normas de conducta que orientan la accin de un ser
humano. Se trata de normas de carcter general, mximamente universales. Los principios
morales tambin se llaman mximas o preceptos.
Los principios son declaraciones propias del ser humano, que apoyan su necesidad de
desarrollo y felicidad, los principios son universales y se los puede apreciar en la mayora de
las doctrinas y religiones a lo largo de la historia de la humanidad.
Emanuel Kant fundamenta la tica en la actividad propia de la razn prctica. Considera
principios aquellas proposiciones que contienen la idea de una determinacin general de la

166

voluntad que abraza muchas reglas prcticas. Los clsifica como mximas si son subjetivos o
leyes si son objetivos25
Los principios morales institucionales son:
Compromiso: Deriva del trmino latino compromissum y hace referencia a una obligacin
contrada o una palabra dada.
Significa prometer u obligarse moral o jurdicamente, al cumplimiento de una obligacin,
generando responsabilidad para el autor de la promesa. Es similar a una promesa, pero en el
compromiso se asume la responsabilidad, por los efectos de no cumplirse. En algunos casos
es legalmente exigible y en otros, es la credibilidad de la palabra empeada la que esta en
juego.
Cuando dos partes de una obligacin se ponen de acuerdo crean un vinculo jurdico
obligacional por el cual una o ambas partes se comprometen a realizar prestaciones a favor de
otra y en caso de no cumplirse puede ocasionar problemas jurdicos como demandas
Tolerancia:Accin y efecto de tolerar. Respeto o consideracin hacia las opiniones o prcticas
de los dems, aunque sean diferentes de las nuestras.
La tolerancia es el margen de error admisible.
Equidad: La equidad (del latn "aequitas", de "aequus", igual; del griego " ", virtud
de la justicia del caso en concreto), segn la definicin de la Real Academia Espaola,26 la
cual posee diferentes definiciones que a continuacin se le muestran:
Sinnimo de Igualdad.
Bondadosa templanza habitual. Propensin a dejarse guiar, o a fallar, por el sentimiento del
deber o de la conciencia, ms bien que por las prescripciones rigurosas de la justicia o por el
texto terminante de la ley.
Justicia natural, por oposicin a la letra de la ley positiva.
Moderacin en el precio de las cosas, o en las condiciones de los contratos.
Disposicin del nimo que mueve a dar a cada uno lo que merece.1 Este ideal est
ntimamente enlazado con el precepto exclusivamente jurdico de Ulpiano en sus "Tria
Praecepta Iuris (tres principios del derecho), el suum cuique tribuere (dar a cada uno lo
suyo).
Exigencia:La exigencia es un patrn de conducta que obliga a cumplir con planes previos en
forma estricta, que no admiten ningn margen de flexibilidad ni error.
El hombre tiene proyectos y planes que hacen que su vida cobre significado cada vez que se
cumplen sus sueos; y el equilibrio entre lo que program para si mismo y su realizacin es lo
que le asegura su salud mental.
Para planificar objetivos es necesario tener conciencia de las limitaciones, tener coherencia
interna, confianza en uno mismo, poder de liderazgo, entusiasmo. Los proyectos requieren
adems esfuerzo, constancia, paciencia, conocimientos y estar dispuesto a tolerar la
frustracin. Esta es la actitud de todos los que aspiran a la excelencia.
Valores
Respeto: El respeto o reconocimiento es la consideracin de que alguien o incluso algo tiene

un valor por s mismo y se establece como reciprocidad: respeto mutuo, reconocimiento

25
26

Emanuel Kant. Crtica de la razn prctica. Madrid: Mestas ediciones.2001

Fuente: Diccionario de la Real Academia Espaola

167

mutuo. El respeto en las relaciones interpersonales comienza en el individuo, en el

reconocimiento del mismo como entidad nica que necesita que se comprenda al otro.
Consiste en saber valorar los intereses y necesidades de otro individuo en una reunin. En
bioica el respeto, es coherente con el principio de bondad y beneficencia.
Responsabilidad: La palabra responsabilidad proviene del latn 'responsum', que es una forma
de ser considerado sujeto de una deuda u obligacin Es cumplir con el deber de asumir las
consecuencias de nuestros actos.
Honestidad: La honestidad es una cualidad de calidad humana que consiste en comportarse y
expresarse con coherencia y sinceridad (decir la verdad), de acuerdo con los valores de verdad
y justicia. Se trata de vivir de acuerdo a como se piensa y se siente. En su sentido ms
evidente, la honestidad puede entenderse como el simple respeto a la verdad en relacin con
el mundo, los hechos y las personas; en otros sentidos, la honestidad tambin implica la
relacin entre el sujeto y los dems, y del sujeto consigo mismo.
Autoestima: La autoestima es un conjunto de actitudes que dependen de las percepciones,
pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia
nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de
nuestro cuerpo y nuestro carcter. En resumen, es la percepcin evaluativa de uno mismo.
La importancia de la autoestima estriba en que concierne a nuestro ser, a nuestra manera de
ser y al sentido de nuestra vala personal. Por lo tanto, no puede menos de afectar a nuestra
manera de estar y actuar en el mundo y de relacionarnos con los dems. Nada en nuestra
manera de pensar, de sentir, de decidir y de actuar escapa a la influencia de la autoestima.
Solidaridad: Es, el sentimiento de unidad basado en metas o intereses comunes; se entiende
por principio de solidaridad la consideracin del conjunto de aspectos que relacionan o unen a
las personas y la colaboracin y ayuda mutua que ese conjunto de relaciones promueve y
alienta.27
Propsitos.
El colegio Antonio Baraya por ser una institucin perteneciente a la Secretara de Educacion
de Bogot, asume su labor educativa orientada por las polticas y principios educativos que
promueve la entidad oficial, con el propsito de garantizar el derecho a la educacin y
asegurar a la poblacin el acceso al conocimiento y la formacin integral. La intencin
fundamental de la labor educativa busca:
formar nios- nias y jvenes, con actitud crtica y reflexiva frente a los acontecimientos
de su entorno social, natural y cultural comprometidos con la dinamizacin de experiencias
que favorezcan su desarrollo integral.
Para lograr este propsito el colegio tiene unos objetivos institucionales:
Propiciar espacios de participacin social donde el joven asuma con responsabilidad los actos
de su vida.
Resolver situaciones en contextos reales mediante el anlisis y aplicacin de conceptos
aprendidos.
Propiciar experiencias prcticas que le permitan al estudiante a ala comunidad educativa
potenciar el estudio, valoracin y cuidado del entorno fsico y socio-cultural.

27

Pontificio Consejo Justicia y Paz (Madrid, 2005). Compendio de la doctrina social de la Iglesia. Biblioteca de
Autores Cristianos. ISBN9788479147877.

168

Generar espacios para la construccin de conocimientos bsicos en los estudiantes que le

permitan una formacin integral como un ser creador de cultura.
Facilitar un ambiente de convivencia basado en el reconocimiento, respeto y cuidado de s
mismo, de los dems y de su entorno inmediato, disfrutando de los derechos y cumpliendo sus
deberes.
Crear ambientes de aprendizaje donde el conocimiento se construye de manera dinmica,
colaborativa, contextualizada e integrando las diferentes disciplinas.
Desarrollar competencias comunicativas para construir sentido desde lo esttico, cultural y
cientfico.
Por lo tanto se adhiere a los fines de la educacin planteados en la Ley general de Educacion
en su artculo 5:
Filosofa.
Se fundamenta en una democracia participativa que implica libertad, autonoma, pluralidad y
convergencia, proyectadas a la formacin integral de todos los miembros de la comunidad
educativa, generadores de cambio en la sociedad colombiana. La pedagoga Barayista se
afirma en el lema: "Exigencia y Compromiso: Principios de Formacin y Bienestar"

RAE LEGISLACION EDUCATIVA

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Autor(es): CONGRESO Y PRESIDENCIA DE LA REPUBLICA DECOLOMBIA
Ao: 1994
Ttulo: Ley General de Educacin o Ley 115 de 1994
Ciudad de Edicin: Bogot, Colombia
Editorial: Diario Oficial - Imprenta
Referencias:
Constitucin Poltica de Colombia 1991, Artculos 44, 45 y 67
Palabras claves:
Principios, derechos, servicio, educacin formal Art. 11, cultura, niveles (preescolar bsica
y media), grados, fines de la educacin, objetivos, reas, carcter de la educacin media,
articulacin con la educacin superior, gobierno escolar, currculo, plan de estudios,
evaluacin comunidad educativa, familia, sociedad.
IDEAS CENTRALES:
En el objeto de la ley 115 se seala a la educacin como un proceso de formacin
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes.
La ley 115 establece la normatividad para la prestacin del servicio pblico de la educacin,
la cual cumplir una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las personas, la
familia y la sociedad. Se fundamenta en los principios constitucionales en el derecho a la
educacin que tienen las personas, en la libertad de enseanza, aprendizaje, investigacin y
ctedra en su carcter de servicio pblico.

169

De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica define y desarrolla la

organizacin y la prestacin del servicio educativo en sus niveles preescolar, bsica y media,
orientada a los nios, nias y jvenes colombianos en el respeto de la diferencia, cultural,
fsica, etc
De otra parte establece la corresponsabilidad que debe existir entre el estado, la Sociedad y la
Familia en la formacin de los nios, nias y jvenes.
Se establecen los fines de la educacin en conformidad al artculo 67 de la Constitucin
Poltica, los cuales generan un gran espectro de posibilidades para la formacin de los futuros
ciudadanos; as mismo se establecen nuevos referentes para el ejercicio de la democracia al
interior de la escuela, orientados a garantizar la democracia participativa y representativa al
interior de la comunidad educativa, en el establecimiento del gobierno escolar, en la
construccin de los Proyectos Educativos Institucionales como ejercicio de la autonoma
escolar, as como al respeto por las diferencias culturales propios de cada comunidad
educativa.
Para garantizar un hilo conductor en los procesos pedaggicos que orientan a la enseanza de
los nios, nias y jvenes en los diferentes niveles, se establecen los objetivos generales para
cada uno de ellos, as como las reas obligatorias y fundamentales para acceder al
conocimiento, a la ciencia, la tecnologa y en trminos generales a la cultura.
Para el caso de la Educacin Media establece su duracin, la finalidad, el carcter, los
objetivos y las reas fundamentales para su cumplimiento.
Proporciona un referente conceptual sobre Currculo para diferenciarlo de la concepcin del
Plan de Estudios.
En la reglamentacin proporcionada por el Decreto 1860 de 1994, se modifica el concepto de
evaluacin cuantitativa a evaluacin cualitativa, lo que generar en aos posteriores la
creacin de los Logros e indicadores de logro (Resolucin 2343 de 1996) por parte del
Ministerio de Educacin Nacional, as como los lineamientos curriculares y los estndares por
reas para la educacin Colombiana.
Se generan cambios en la concepcin de la Promocin del ao escolar y se incorporan las
comisiones de evaluacin al interior de la escuela.
Por ltimo, en el captulo cuarto y quinto se referencia la organizacin administrativa del
servicio educativo contemplando entre otros aspectos la prestacin del servicio en
establecimientos pblicos en jornada nica, el calendario acadmico, el manual de
convivencia, el ttulo acadmico, la representatividad de los estudiantes, el personero
estudiantil y la prestacin del servicio social obligatorio.
CITAS
ARTICULO 5.- FINES DE LA EDUCACION De conformidad con el artculo 67 de la
Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines:

170

1- El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los
derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica,
psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos;
2- La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los
principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como
en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;
3- La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econmica, poltica, administrativa y cultura de la Nacin;
4- La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la
historia colombiana y a los smbolos patrios;
5- La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados,
humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber;
6- El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y
cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad;
7- El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el
fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes
manifestaciones;
8- La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la
solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con latinoamrica y el Caribe;
9- El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance
cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de
solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas;
10- La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la Nacin.
11- La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y
habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual
y social;
12- La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin
integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica la recreacin, el deporte y la
utilizacin adecuada del tiempo libre, y
13- La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al
educando ingresar al sector productivo.
ARTICULO 11.- NIVELES DE LA EDUCACION FORMAL
La educacin formal a que se refiere la presente ley, se organizar en tres (3) niveles:
a.- El preescolar que comprender mnimo un grado obligatorio;
b.- La educacin bsica con una duracin de nueve (9) grados que se desarrollar en dos
ciclos: La educacin bsica primaria de cinco (5) grados y la educacin bsica secundaria de
cuatro (4) grados, y
c.- La educacin media con una duracin de dos (2) grados.
La educacin formal en sus distintos niveles, tiene por objeto desarrollar en el educando
conocimientos, habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales las personas puedan
fundamentar su desarrollo en forma permanente.

171

ARTICULO 13.- OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES El objetivo

primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los
educandos mediante acciones estructurales encaminadas a:
Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus
derechos y deberes;
b.- Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del respeto a los
derechos humanos;
c.- Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje de los
principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la autonoma y
la responsabilidad;
d.- Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y la
autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respecto por la equidad de los
sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armnica y
responsable.
e.- Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
f.- Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional;
g.- Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y
h.- Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos.
ARTICULO 14.- ENSEANZA OBLIGATORIA En todos los establecimientos oficiales o
privados que ofrezcan educacin formal es obligatorio en los niveles de la educacin
preescolar, bsica y media, cumplir con:
a.- El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvica, de
conformidad con el artculo 41 de la Constitucin Poltica;
b.- El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica de la
educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promover y
estimular su difusin y desarrollo;
c.- La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos
naturales, de conformidad con lo establecido en el artculo 67 de la Constitucin Poltica;
d.- La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el
cooperativismo y, en general, la formacin en los valores humanos, y
e.- La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psquicas,
fsicas y afectivas de los educandos segn su edad.
SECCION TERCERA EDUCACION BASICA
ARTICULO 19.- DEFINICION Y DURACION
La educacin bsica obligatoria corresponde a la identificada en el artculo 356 de la
Constitucin Poltica como educacin primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados y
se estructurar en torno a un currculo, conformado por las reas fundamentales del
conocimiento y de la actividad humana.
ARTICULO 20.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION BASICA
Son objetivos generales de la educacin bsica:
a.- Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al
conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida
social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores
del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo;
b.- Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar
y

172

expresarse correctamente;
c.- Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y
solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana;
d.- Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los
valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la
democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua;
e.- Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa, y
f.- Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano.
ARTICULO 23.- AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer
de acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo del 80% del
plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educacin ambiental
2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia.
3. Educacin artstica.
4. Educacin tica y en valores humanos
5. Educacin fsica, recreacin y deportes.
6. Educacin Religiosa
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros
8. Matemticas
9. Tecnologa e informtica
PARAGRAFO: La educacin religiosa se ofrecer en todos los establecimientos educativos,
observando la garanta constitucional segn la cual, en los establecimientos del Estado
ninguna persona podr ser obligada a recibirla.
SECCION CUARTA EDUCACION MEDIA
ARTICULO 27.- DURACION Y FINALIDAD
La educacin media constituye la culminacin, consolidacin y avance en el logro de los
niveles anteriores y comprende dos grados, el dcimo (10o.) y el undcimo (11o.).
Tiene como fin la comprensin de las ideas y los valores universales y la preparacin para el
ingreso del educando a la Educacin Superior y al trabajo.
ARTICULO 28.- CARACTER DE LA EDUCACION MEDIA
La educacin media tendr el carcter de acadmica o tcnica. A su trmino se obtiene el
ttulo de bachiller que habilita al educando para ingresar a la educacin superior en cualquiera
de sus niveles y carreras.
ARTICULO 29.- EDUCACION MEDIA ACADEMICA La educacin media acadmica
permitir al estudiante, segn sus intereses y capacidades, profundizar en un campo especfico
de las ciencias, las artes o las humanidades y acceder a la educacin superior.
ARTICULO 30.- OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION MEDIA
ACADEMICA
Son objetivos especficos de la educacin media acadmica:
a.- La profundizacin en un campo del conocimiento o en una actividad especfica de acuerdo
con los intereses y capacidades del educando;
b.- La profundizacin en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;

173

c.- La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de

la realidad nacional, en sus aspectos natural, econmico, poltico y social;
d.- El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo
con las potencialidades e intereses;
e.- La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social y comunitaria, orientados a
dar solucin a los problemas sociales de su entorno;
f.- El fomento de la conciencia y la participacin responsables del educando en acciones
cvicas y de servicio social;
g.- La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la
comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad, y
h.- El cumplimiento de los objetivos de la educacin bsica contenidos en los literales b.- del
artculo 20, c.- del artculo 21 y c., e., h., i., k., ., del artculo 22 de la presente ley.
ARTICULO 31.AREAS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACION MEDIA ACADEMICA
Para el logro de los objetivos de la educacin media acadmica sern obligatorias y
fundamentales las mismas reas de la educacin bsica en un nivel ms avanzado, adems de
las ciencias econmicas, polticas y la filosofa.
PARAGRAFO:
Aunque todas las reas de la educacin media acadmica son obligatorias y fundamentales,
las instituciones educativas organizarn la programacin de tal manera que los estudiantes
puedan intensificar, entre otro, en ciencias naturales, ciencias sociales humanidades, arte o
lenguas extranjeras, de acuerdo con su vocacin e intereses, como orientacin a la carrera que
vayan a escoger en la educacin superior.

RAE NMERO 4. Plan Sectorial de Educacin 2008 2012 Educacin de calidad para una
Bogot Positiva
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Autor: Secretara de Educacin del Distrito
Ao: 2008
Ttulo: Plan Sectorial de Educacin 2008 2012 Educacin de calidad para una Bogot
Positiva
Ciudad de edicin: Bogot, Colombia
Editorial: Imprenta Distrital ISBN: 978-958-20-0975-5
Referencias:
Constitucin Poltica de Colombia 1991
Ley General de Educacin 1994
Plan de Desarrollo Econmico, social, ambiental y de obras pblicas para Bogot DC., 2008
2012. Bogot Positiva: para vivir mejor.
Plan Sectorial de Educacin 2004 2008 Bogot: Una Gran Escuela
Palabras claves: poltica educativa, educacin de calidad, principios, programas, proyectos,
calidad de vida, transformaciones pedaggicas, ciclos de educacin, Educacin Media
Especializada
Ideas centrales:

174

La poltica pblica del Distrito Capital plasma sus orientaciones en el campo de la educacin
en el Plan Sectorial de Educacin 2008 2012, con el objeto de garantizar a la niez y a la
adolescencia el derecho a una educacin de calidad que les permita a futuro gozar de una
ciudad justa, equitativa e incluyente, entre otros aspectos.
El Plan Sectorial de Educacin presenta varios programas y proyectos que contemplan una
serie de acciones encaminadas a lograr una educacin de calidad, entre otros se encuentra el
Programa de Transformaciones pedaggicas para la calidad de la educacin y como una de
sus acciones la Especializacin de la Educacin Media y articulacin con la Educacin
Superior.
Citas
Objetivo general
El objetivo general del Plan Sectorial de Educacin 2008-2012 es garantizar a los nios,
nias, adolescentes y jvenes de Bogot las condiciones adecuadas para disfrutar del derecho
a una educacin de calidad que les sirva para el mejoramiento de la calidad de vida y que
contribuya a la construccin de una ciudad ms justa y democrtica, pacfica y segura,
incluyente y equitativa, en la que todos sus habitantes sean respetuosos de los derechos
humanos, la diversidad y el pluralismo.
Programas y proyectos
Los programas y proyectos que conforman el Plan Sectorial de Educacin comprenden un
conjunto de acciones que se integran y se complementan para lograr la educacin de calidad:
ninguna de ellas es suficiente por s misma; su razn de ser se halla en la interrelacin e
interaccin para satisfacer integralmente las necesidades de los sujetos de la educacin.
Transformaciones pedaggicas para la calidad de la educacin
La calidad de la educacin depende, entre otros factores, de las posibilidades organizativas,
tcnicas y didcticas, cognoscitivas y pedaggicas desarrolladas en los colegios, as como de
la voluntad poltica del Estado, los educadores, la familia, los educandos y las comunidades.
En este contexto, las transformaciones pedaggicas para la calidad de la educacin
comprenden dos elementos: uno, el de las condiciones y recursos materiales, y dos, el de las
condiciones pedaggicas que tienen que ver con los contenidos y los mtodos de enseanza,
las estrategias pedaggicas, la organizacin escolar, los espacios y los tiempos escolares, los
ambientes de aprendizaje y enseanza.
b. Especializacin de la Educacin Media y articulacin con la Educacin Superior
Con el fin de fortalecer y mejorar las condiciones de la Educacin Media y ofrecer mayores y
mejores oportunidades de formacin a los y las jvenes, la SED se propone, en 100 colegios
distritales, cualificar y fortalecer la formacin en este ciclo, mediante su especializacin en
diferentes reas y campos del conocimiento, e intensificar la articulacin de la Educacin
Media con la Educacin Superior en 60 colegios, integrados en una red de 20 Instituciones de
Educacin Media y Superior IEMS.
f. Fomentar el uso pedaggico de la informtica y la comunicacin

175

Como condicin para el aprendizaje a lo largo de la vida y para promover el desarrollo del
pensamiento cientfico y tecnolgico en docentes y estudiantes, de acuerdo con los ciclos
acadmicos, es necesario tambin adquirir y fortalecer conocimientos, capacidades y
habilidades para la incorporacin y apropiacin de estas nuevas tecnologas y lenguajes en
todos los ciclos y reas del conocimiento de los 370 colegios del Distrito Capital, propiciando
as una verdadera transformacin pedaggica de la calidad de la educacin y una renovacin
del sentido de la comunicacin, de los medios y las nuevas tecnologas, en la construccin de
una mejor ciudad y una mejor sociedad. Para ello, se implementarn las siguientes acciones:
Diseo, difusin e implementacin de orientaciones para reestructurar el currculo en ciencia
y tecnologa con un enfoque interdisciplinar, integrador y con sentido prctico.
Formacin y apoyo a los colegios oficiales en el uso pedaggico de la radio, prensa, video y
televisin escolar.
Uso pedaggico de las tecnologas de la informacin para la enseanza del ingls y de otras
reas.
Apoyo a maestros para el desarrollo de innovaciones sobre el uso pedaggico de las
tecnologas de la informacin en las diferentes reas del currculo y la participacin en redes y
eventos locales, distritales, nacionales e internacionales.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Autor (es): LPEZ CUBINO, Rafael
Ao: 2001
Ttulo: EL AREA DE TECNOLOGIA EN SECUNDARIA
Capitulo 1. La tecnologa como mbito del conocimiento humano Pg 7 - 19
Ciudad de Edicin: Madrid, Espaa
Editorial: NARCEA, S.A. EDICIONES
LPEZ CUBINO, Rafael, 2001. EL AREA DE TECNOLOGIA EN SECUNDARIA.
Madrid, Espaa
Editorial: NARCEA, S.A. EDICIONES
REFERENCIAS:
ELLULL, J. : Le bluff technologique. Hachette, Pars 1988
SINGER, Ch.: Historia de la Tecnologa
NAUGHTON, A.: What is technology anyway? En Technology in School, Open University
Press, Milton Keynes (UK). 1986
GEBHART, R. et al.: Technology: a Study. University of Wisconsin, Wisconsin, 1979.
QUINTANILLA, M.A.: Filosofa de la Tecnologa. Fundesco, Madrid. 1995. Pg 33, 34
ALVAREZ PALACIOS, F. et al.: Ciencia, tecnologa y sociedad. Laberinto, Madrid, 1996,
pg 129, 130, 145, 147
PALABRAS CLAVES:
Conocimiento, respuesta a necesidades, tcnica, tecnologa y ciencia.
IDEAS CENTRALES:

176

Desde el inicio de la humanidad, el hombre ha tenido que sortear las dificultades impuestas
por la naturaleza. As, desde la evolucin del homo erectus hacia el al homo faber, ha puesto
de manifiesto su capacidad de adaptabilidad al medio. Esa capacidad ha estado mediada por la
solucin de las situaciones problmicas acorde con la poca, de su habilidad de razonarlas y
de proponer una respuesta, que se materializa en la elaboracin de un artefacto o servicio.
Estas habilidades se encuentran en el mbito del conocimiento humano llamado tecnologa.
Por ser la tecnologa respuesta a nuestras necesidades, se convierte en un rea fundamental
del conocimiento humano, que se incorpora al currculo en la vida escolar. Sin embargo, su
estudio no es una tarea fcil pues no existe un consenso general, entre docentes, expertos y
analistas del tema, acerca del concepto de tecnologa.
Una aproximacin a su definicin compromete a la tcnica y a la ciencia, lo que en algunos
casos no logra dar claridad sino aumenta la confusin respecto a la terminologa.
CITAS
Encuadramos estas habilidades dentro del mbito del conocimiento humano llamado
tecnologa.
La consecuencia ha sido su incorporacin, tarda en nuestro pas, al currculo educativo como
una rea del conocimiento humano que debe ser objeto de estudio. Por tanto, en este contexto
tecnolgico y social y su integracin en el mbito educativo, el profesorado que va a disear y
desarrollar el currculo del rea, comienza por preguntarse qu es la tecnologa y cul es el
papel dentro de la educacin bsica. Inmediatamente se encuentra con que no resulta una
tarea fcil, pues no existe un consenso general acerca del concepto de tecnologa, sino una
confusin respecto a su terminologa y definicin
Del mismo modo, si nos acercamos al mundo de los expertos y analistas, tambin observamos
la misma ambigedad. Y es que desde su origen griego (tekhne =arte, destreza, y logos=
estudio, tratado), hasta hoy la tecnologa ha viajado por lenguas, culturas y pocas muy
diversas en las que se ha ido cargando de significados y matices diferentes
Si buscamos las respuestas en los autores, nos encontramos con una diversidad de puntos de
vista. Las definiciones se mueven en una escala muy amplia: en un extremo, el socilogo
francs J. Ellull afirma que <la tcnica es el conjunto de todos los mtodos racionales de cada
campo de la actividad humana> y para Ch. Singer es <cmo suelen ser hechas las cosas (y)
qu cosas son hechas>. Segn estos conceptos el derecho, la educacin, los deporte, etc., son
todos tecnologa. Podramos afirmar que hay una identificacin entre la tecnologa y la accin
del ser humano.
En el otro extremos nos encontramos una concepcin ms restringida con la definicin de
Naughton que circunscribe la tecnologa a la descripcin de unas tcnicas concretas o a la
idea de que es slo ciencia aplicada, cuando afirma que <la tecnologa es la aplicacin de los
conocimientos cientficos y de otros tipos organizados de conocimientos a tareas prcticas por
medio de sistemas jerarquizados que incluyen hombres y mquinas.
Ms equilibrada resulta la que propone R. Gebhart para quien < la tecnologa es el saber
hacer y el proceso creativo que permite utilizar herramientas, recursos y sistemas para
resolver problemas con el fin de aumentar el control sobre el medio ambiente natural y el
construido por el hombre, y modificar la condicin humana .

177

En conclusin desde una perspectiva epistemolgica, la Tecnologa es el estudio del

conocimiento que la integra como disciplina, como rea del saber.
Por tanto, es oportuno acercarse al significado de la palabra tecnologa y a los otros dos
campos del saber humano estrechamente asociados a ella, como son la tcnica y la ciencia.
TECNICA, CIENCIA Y TECNOLOGIA
LA TCNICA
Arte de hacer o idear cosas no existentes en la naturaleza.
En ese sentido, la tcnica sera un conjunto de acciones o procedimientos que, haciendo uso
de unos medios, se utiliza para un fin determinado. Las acciones que el ser humano realiza
para modificar el entorno (naturaleza), los objetos y las sustancias materiales para mejorar sus
condiciones de vida y satisfacer as sus necesidades seran acciones tcnicas.
Estas acciones transformadoras del medio que llevan a cabo los seres humanos son de carcter
sistemtico e intencional. Sistemtico porque consisten en una sucesin de acciones o
procedimientos y elementos que se coordinan entre s para obtener un resultado. Intencional
porque toda accin tcnica parte o surge de un definido <a priori>. En esta direccin apunta la
opinin de M. A Quintanilla cuando afirma que entendemos por realizacin tcnica < un
sistema de acciones humanas intencionalmente orientado a la transformacin de objetos
concretos para conseguir de forma eficiente un resultado valioso>.
Pericia o destreza para utilizar procedimientos tcnicos.
En ste caso, nos estamos refiriendo, por ejemplo a la tcnica de slex, de las pinturas de
Altamira, la soldadura autgena, del mecnico, etc. Cuando hablamos del tcnico, nos
estamos refiriendo al experto que repara la nevera o pone a punto nuestro automvil.
En conclusin, el concepto de tcnica debemos reservarlo para referirnos a los sistemas de
acciones intencionalmente orientados
LA CIENCIA
La ciencia el porqu de las cosas es el conjunto de conocimientos que ayudan a
comprender las leyes de la naturaleza, sus principios y sus causas. El ser humano ha intentado
siempre comprender e interpretar el mundo que lo rodea, buscando explicaciones a los
fenmenos naturales y sociales. Para ello, el pensamiento filosfico y cientfico, empleando
el razonamiento, la especulacin y la experimentacin, ha creado conceptos, establecido leyes
y teoras, imaginado y construido modelos ideales que permiten explicar, con razonable grado
de certeza el funcionamiento del mundo.
La ciencia que surge en Grecia nace de una actividad desinteresada y contemplativa, sin
nunguna otra utilidad que la satisfaccin que el hecho de conocer puede proporcionarle al
sujeto cognoscente. De aqu que nazca como una rama de la filosofa. Por el contrario, la
tcnica fue concebida por los griegos como el arte de hacer o fabricar algo (techne = arte).
Los griegos llamaban tcnica o arte desde la que empleaba el alfarero en la construccin de
las vasijas hasta la del gobernante a la hora de dirigir la polis.
La forma griega de entender la ciencia perdur hasta finales de la Edad Media, ya que hasta
entonces se mantuvieron vigentes los principios aristotlicos, aunque impregnados de

178

elementos cristianos. Pero en el renacimiento se impondr un nuevo mtodo que aunar la

experiencia con la razn, surgiendo as una nueva ciencia, la ciencia experimental, con un
nuevo mtodo, el inductivo. Pioneros de esta nueva ciencia fueron, entre otros, Coprnico,
con su teora heliocntrica o Miguel Servet, que descubri la circulacin pulmonar de la
sangre. Tal vez el ejemplo ms claro de convivencia entre el tcnico y el cientfico sea
Leonardo da Vinci. Hombre de taller, pasa su vida inventando artefactos. No se forma en la
Universidad, sino en los arsenales del puerto de Venecia, entre gras y cabrestantes,
intentando encontrar el porqu de sus inventos.
En el siglo XVII, encontramos a la ciencia y a la tcnica conviviendo en un mismo espacio y
con una misma intencin. Surge la ciencia moderna, tal y como la conocemos gracias a las
aportaciones de Bacon, Descates y Galileo
En palabras de Alvrez Palacios, la revolucin cientfica acaecida entre los siglos XV y XVII
va, poco a poco, perfilando lo que pronto ser una nueva era: la era tecnolgica. La ciencia ya
no ser pur y separada de la tcnica; al contrario, la nueva ciencia precisar de numerosas
tcnicas que le permitan llevar a cabo sus experimentos
Actualmente, la ciencia y la tcnica estn unidas por un vnculo muy estrecho. Ambas se
relacionan, fomentan y potencian entre s.
LA TECNOLOGIA
La tecnologa saber cmo y por qu hacer- , persigue desarrollar soluciones prcticas a
problemas y necesidades existentes, de un modo sistemtico y ordenado.
Desde el punto de vista etimolgico la definimos como el estudio (logos) o reflexin sobre la
tcnica. Toda tcnica comporta el proceso de saber poder hacer, pero a su vez est
asociada a un amplio conjunto de conocimientos, integrado por los de tipo operativo (saber
cmo hacer propios de la tcnica, y por los fundamentos cientficos (fenmenos fsico
qumicos, biolgicos, propiedades de los medios que intervienen, leyes que rigen los procesos
que se desencadenan, leyes lgicas o probabilsticas que anticipan los resultados, etc.).
En su explicacin ms sencilla, la tecnologa consiste en los esfuerzos del ser humano para
enfrentarse a su entorno fsico tanto el que aporta la naturaleza como el creado por los
propios logros tecnolgicos de la humanidad, como por ejemplo las ciudades y sus intentos
por dominar o controlar ese entorno por medio de su imaginacin e ingenio en la utilizacin
de los recursos disponibles.
Para alcanzar sus fines, el tecnlogo emprende investigaciones y aplica tanto los
conocimientos cientficos como la experiencia tcnica de que dispone..
Con el desarrollo tecnolgico ha aumentado adems exponencialmente, la posibilidad de
obtener nuevos conocimientos cientficos y de aplicarlos para ofrecer ms y mejores
productos.
La tecnologa (saber cmo y por qu se hace) es el resultado de interseccin entre la ciencia
que proporciona conocimientos aplicables y criterios para mejorar los resultados de la
intervencin sobre el medio material y la tcnica, que aporta experiencia operativa acumulada
y conocimientos empricos procedentes de la tradicin y el trabajo.

179

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Autor (es): LPEZ CUBINO, Rafael
Ao: 2001
Ttulo: EL AREA DE TECNOLOGIA EN SECUNDARIA
Capitulo 2. La tecnologa como rea educativa. Pg. 21 - 44
Ciudad de Edicin: Madrid, Espaa
Editorial: NARCEA, S.A. EDICIONES
REFERENCIAS:
FONT AGUSTI, J.: La enseanza de la Tecnologa en la ESO. Eumo, Barcelona 1996. Pg. 9
DICKSON, D.: Tecnologa alternativa. Orbis, Barcelona 1986.
BAIGORRI, J.: Tecnologa. Educacin Secundaria Obligatoria. Gobierno de Navarra.
Departamento de Educacin y Cultura, Pamplona, 1996. Pg. 18.
FERNANDEZ,L.: Tecnologa. Ob. Cit., pg. 54.
COOMBS, P.: Citado por Javier La Borda en la Educacin del Futuro. <Cuadernos de
Pedagoga> n 145 Febrero de 1987.
PALABRAS CLAVES:
Educacin, Currculo, conocimiento, tecnologa, resolucin de problemas, encuentro de
saberes.
IDEAS CENTRALES:
La tecnologa, es reconocida como un factor de desarrollo. Adicionalmente se debe mirar
como el resultado de la cultura, la cual compromete aspectos de orden econmico, poltico y
social.
La legislacin educativa de los diferentes pases del mundo establecen la Tecnologa, como
un rea de obligatoria enseanza, cuyo fin es la de formar al ciudadano en el desarrollo de
competencias cognitivas, fsicas y laborales que garanticen la vinculacin a una sociedad cada
da ms tecnificada y evitar la segregacin social, fruto del analfabetismo tecnolgico.
El carcter interdisciplinar de la tecnologa, hace que sea un punto de encuentro de saberes y
convoca a todas las disciplinas a construir una malla curricular donde se equipare de manera
armoniosa el desarrollo cognitivo como el desarrollo de habilidades en el estudiante, en
busca de una formacin integral que garantice el abordaje de situaciones problmicas propios
del entorno escolar y/o familiar.
La educacin en tecnologa, se convierte en una necesidad social, la cual debe ser abordada
desde la formalidad de la escuela, lo que implica la concepcin de un currculo, la inversin
de recursos y por sobre todo la formacin de docentes que garanticen la calidad y la
pertinencia de sus contenidos.
CITAS

180

La incorporacin del mbito tecnolgico a la educacin obligatoria se justifica por su valor

educativo general. Planteada como rea del conocimiento humano que forma parte del
currculo educativo, interesa conocer en qu consiste la tecnologa, para decidir qu y cmo
incluirlo en la etapa educativa.
Por su parte el Diseo curricular de Catalua define la tecnologa como < el mbito que
engloba un conjunto de conocimientos tericos y prcticos que, debidamente organizados y
sistematizados, se dirigen a resolver diferentes necesidades humanas >. En el Diseo
Curricular del Pas Vasco se considera que la < La tecnologa es un encuentro de <saberes>
de muy distinta naturaleza, la mayora de los cuales convergen y se relacionan entre s slo
circunstancialmente para resolver un problema determinado>.
Font Agusti, recoge las propuestas del Reino Unido y de Francia. El National Curriculum
(Diseo curricular Britnico) considera que <la tecnologa es la aplicacin creativa de
conocimientos y destrezas para disear y realizar productos de calidad con el fin de satisfacer
necesidades>.
El Currculo francs seala que <entre las definiciones dela tecnologa, la de ciencia de lo
artificial presenta la ventaja de situarla, por referencia a otras ciencias de la naturaleza,
como producto de la actividad humana: ciencia de la concepcin y la construccin de las
creaciones del hombre por s mismo, la tecnologa est, pues, en el corazn de su historia, de
su poder y de su futuro. Enriquecindose de las otras ciencias, tanto de las ciencias de la
naturaleza como de las ciencias humanas y econmicas, de las que explota los conocimientos
y los mtodos, la tecnologa se distingue por su finalidad: concebir y crear nuevos objetos y
sistemas artificiales al servicio del hombre y de su entorno.
En conclusin cada una de las propuestas curriculares presenta una perspectiva propia, pero
que tiene en comn los siguientes rasgos:
La tecnologa tiene como finalidad la resolucin tcnica de problemas y la satisfaccin de
necesidades y deseos, por medio del diseo y construccin de objetos y sistemas tcnicos.
La tecnologa es un espacio de encuentro de saberes de muy diversa naturaleza.
La tecnologa posee un mtodo de trabajo propio que la identifica y la diferencia de las dems
disciplinas.
Adems, debemos resaltar que la tecnologa, en el mbito educativo, tiene como cometido
esencial, responder a las necesidades formativas de una sociedad que, al estar cada da ms
tecnificada, requiere de sus ciudadanos que sean usuarios y participes inteligentes y crticos
de la tecnologa disponible.
Desde la esfera pedaggica, la perspectiva adecuada para su incorporacin al sistema
educativo es aquella que, en su sentido amplio, toma en cuenta no slo los aspectos ligados a
la resolucin de problemas, sino tambin los relacionados con la ciencia en sus distintas
manifestaciones y con el impacto social que la misma tecnologa produce. Mientras llegan a
la sociedad los deslumbrantes resultados de la ciencia y la tecnologa, gran parte de la
ciudadana sufre la penuria de sus consecuencias sociales y antropolgicas.
Como seala el Diseo Curricular de la Comunidad de Andaluca, el papel que ha de jugar
esa rea en la etapa, consiste bsicamente, en propiciar la adquisicin de los conocimientos,
destrezas y actitudes inherentes a la tecnologa: abriendo horizontes nuevos a los jvenes de
ambos sexos, tendiendo a corregir la tradicional segregacin de las futuras opciones
profesionales y favoreciendo un cambio en las actitudes sociales hacia este campo. Hoy, ms
que nunca, se requiere una educacin que contemple en sus aspectos bsicos las orientaciones
para los usos de las diversas tecnologas.

181

Es indudable que en la escuela se debe forjar en los ciudadanos una competencia en la cultura
tcnica actual, que les permita enfrentarse con solvencia al entorno que les rodea; aportarles
un marco slido de referencia histrica sobre la evolucin de los diferentes artefactos, as
como las interacciones con el modelo social de cada momento.
ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA EDUCACIN TECNOLGICA EN EL
MARCO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La tecnologa est presente en los currculos de la mayora de los pases de nuestro entorno
social y cultural. Pero su forma de abordarla y los contenidos que la integran difieren de unos
pases a otros, en funcin de mltiples factores como son su economa, cultura, historia,
desarrollo industrial, perspectiva futuras, etc. Las diversas estrategias adoptadas por los
distintos pases podemos englobarlas en alguna de estas propuestas:
Introduccin al trabajo manual Se concibe la Tecnologa como un rea de preparacin
profesional. Se incide en la adquisicin de habilidades y procesos para la vida que el
alumno debe utilizar para enfrentar sus necesidades cotidianas. Se trata de introducir el
trabajo manual o productivo a travs de artes y artesanas.
Estudio disciplinar del rea Tiene un planteamiento sobre todo terico, abordando el
conocimiento del rea desde presupuestos tcnico cientficos. Algunos profesores la
plantean como el estudio de la historia de la tecnologa o una duplicacin de la fsica.
rea subsidiaria del currculo Se entiende la tecnologa como un complemento y apoyo de
otras reas, especialmente de las cientficas: fsica, qumica y biologa. En el aula de
tecnologa se aportan los medios y se realizan las experiencias y las aplicaciones prcticas.
Por ejemplo, comprobacin de la existencia de a presin atmosfrica o construccin de un
anemmetro.
Enfoque educativo-cultural Se atiende al desarrollo de las capacidades para la resolucin de
problemas a travs de proyectos de trabajo. Esto generalmente significa trabajos de grupo
dedicados al diseo y luego a la implementacin que puede incluir la construccin de un
objeto tcnico. Se concibe como un rea independiente, aunque estrechamente ligada a otras
disciplinas.
Esta ltima orientacin es la que presenta enseanza de la Tecnologa en nuestro pas. Tiene
una orientacin educativa y cultural al servicio de los objetivos de la etapa, integrada por
conocimientos cientficos y tcnicos, as como humansticos.
RAZONES PARA INCLUIR LA TECNOLOGA EN EL CURRCULO
Comprender la tecnologa como aspecto bsico de la realidad actual. La tecnologa, como
mbito fundamental de la cultura, debe ser patrimonio bsico de los ciudadanos, en la medida
en que contribuye a :
Desarrollar la capacidad de respuesta ante problemas prcticos.
Aumentar la autonoma y capacidad crtica de la persona desde la permanente interaccin con
el entorno.
C. DAth seala que aunque en el desarrollo de la tecnologa parece haber sido rpido no
puede hablarse de un crecimiento semejante en el lado de comprensin de sus efectos sobre
las instituciones sociales y el medio natural. Por ello resalta la necesidad de que todo
individuo aprenda:

182

Cul es el funcionamiento de los grandes sistemas sujetos a un control central y las ventajas y
costos derivados de la participacin de los mismos.
Cmo se desarrollan las relaciones de dependencia entre los seres humanos cuando media un
cierto nivel de tecnologa.
Cun frgiles son los ecosistemas y cules pueden ser los efectos no deseados de la
innovacin tecnolgica.
A no aceptar por principio toda innovacin tecnolgica como potencialmente beneficiosa.
Reforzar el carcter terminal de la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO). Esta
caracterstica supone:
Contribuir al desarrollo de las capacidades que figuran en los objetivos generales de la etapa.
Principalmente las capacidades cognitivas, de insercin social y de equilibrio personal.
Contribuir a la formacin profesional de base de todos los ciudadanos en mayor medida,
quizs que el resto de las reas de esta etapa.
Proporcionar a los alumnos que decidan dar por terminada su educacin al final de esta etapa
una formacin tecnolgica de base mnima, que facilite su incorporacin al mundo del
trabajo.
CARACTERSTICAS BSICAS DE LA TECNOLOGA
Carcter amplio y polivalente
La tecnologa es un punto de encuentro de <saberes> de muy distinta naturaleza los cuales
convergen y se relacionan entre s para resolver un problema concreto. Aunque utiliza
recursos cientficos, no es una ciencia aplicada; aunque se apoya en la representacin grfica,
no es diseo; aunque est presente la tcnica, no es una preparacin profesional. No obstante,
los siguientes componentes se mantienen presentes en cualquier mbito tecnolgico
especfico dando sentido y valor al rea, formando parte de su sentido curricular:
El componente social y cultural e histrico subraya el carcter humanstico de la tecnologa.
Muestra la relacin entre los objetos inventados por el ser humano y los cambios que se
presentan en sus condiciones de vida
El componente de representacin grfica y verbal est estrechamente relacionado con el
desarrollo de la tecnologa. Por un lado, el dibujo permite comunicar, de manera escueta y
precisa, la solucin ideada. Por otro lado, en el proceso de creacin el dibujo proporciona una
sucesiva concrecin de la idea que se va generando y permite explorar de forma sistemtica la
adecuacin de la misma los fines que se pretenden. Adems posibilita el acceso a soluciones
distantes en el espacio y en el tiempo.
La comunicacin verbal aporta los trminos que son propios del rea, contribuyendo a
ampliar la capacidad de comunicacin de las personas. Sin duda la carencia de vocabulario de
los trminos bsicos de la tecnologa merma la capacidad de comunicacin.
La comunicacin tcnica ha de situarse en un terreno flexible, teniendo en cuenta el nivel
educativo, sobre todos en los primeros niveles de la etapa.
El componente cientfico est integrado por aquellos conocimientos procedentes de la ciencia
que la tecnologa ha incorporado como resultado de la reflexin cientfica aplicada al campo
tcnico.
El componente tcnico - <el saber hacer> - incluye el conjunto de habilidades y tcnicas para
la ejecucin de procedimientos como para el uso de herramientas y materiales. Los contenidos
que integran este componente proceden, casi exclusivamente del mundo del trabajo y de las

183

artesanas industriales, lo que resalta su importancia de incorporar el mundo laboral y de

transicin de la escuela a la vida activa.
El componente metodolgico se refiere al modo creativo, ordenado y sistemtico de actuar del
tecnlogo en su trabajo y a las destrezas necesarias para desarrollar el proceso de resolucin
tcnica de problemas. Abarca tanto los procedimientos y estrategias que se requieren para
resolver problemas reales en situaciones concretas, como las habilidades necesarias para
analizar y comprender las caractersticas, el funcionamiento y las funciones de los objetos
tcnicos.
Idealmente este proceso de resolucin de problemas consta de cuatro fases:
Planteamiento e identificacin del problema.
Puesta en accin de las capacidades para llegar al diseo de la solucin y la planificacin de
la ejecucin.
Construccin del objeto tecnolgico diseado.
Evaluacin del resultado y del proceso seguido para alcanzar la solucin.
El carcter integrador: Teora, prctica y crtica.
Desde la perspectiva educativa que venimos defendiendo, el rea de tecnologa debe
desarrollarse en el aula mediante un modelo integrador que asegure el equilibrio entre el
trabajo manual y el intelectual, considerndolos como indisolubles. Es decir, e desarrollo de
capacidades de diseo y planificacin junto con la ejecucin tcnica.
Carcter formativo (educativo y didctico)
La tecnologa se dirige fundamentalmente al desarrollo de capacidades. Coombs, Faure y
otros, cuando analizan el futuro de la educacin, sostienen que la respuesta de la escuela para
satisfacer las necesidades futuras debera concentrarse en inculcar actitudes y capacidades
intelectuales y no solo conocimientos. La razn estriba en que las primeras no quedan
obsoletas y los segundos s. Para Phillip Coombs28 una educacin que mire en el futuro debe
ensear las siguientes capacidades
Aprender a aprender y a desarrollar la curiosidad insaciable.
Aprender a prever y a hacer frente a problemas nuevos, a analizarlo de manera sistemtico y a
idear particulares soluciones alternativas.
Aprender a extraer la informacin pertinente de diferentes fuentes.
Aprender a establecer relaciones entre lo que aprende en la escuela y el mundo real fuera de
ella
Carcter activo
El carcter activo viene marcado por el hecho que es necesario asegurarse de que los alumnos,
al abordar este tipo de procesos, <vivencien> todas y cada una de las fases con la mayor
autonoma posible, a la par que controlen todo el proceso. Esto solo es posible si la dificultad
de los problemas se ajustan a las posibilidades de los alumnos y si la incorporacin de nuevos
contenidos se hace de forma progresiva tomando como referencia los aprendizajes previos de
los alumnos.
RELACIONES CON OTRAS REAS DEL CURRCULO
El carcter interdisciplinar que se propone como modelo ms adecuado para la Educacin
Secundaria Obligatoria, tiene la tecnologa uno de sus mbitos de confluencia ms idneos.

28

Coombs,P.:CitadoporJavierLaBordaenlaEducacindelFuturo.<CuadernosdePedagoga>n145Febrero
de1987.

184

La tecnologa es un campo de conocimiento y actividad de naturaleza esencialmente

interdisciplinar, caracterizado por su capacidad para absorber conocimientos y tcnicas
especializadas de muy diversa naturaleza que dan como resultado un rea con gran valor
aglutinador y equilibrador dentro del currculo de esta etapa, un talante prctico y un perfil de
disciplina intelectual abierta y creativa.
Las relaciones de interdisciplinariedad pueden ser internas y externas:
La interdisciplinariedad interna tiene lugar cuando se utiliza un conocimiento concreto de un
rea en un determinado proyecto o actividad del rea. Por ejemplo utilizar los conocimientos
sobre metrologa o geometra para medir o trazar piezas.
La interdisciplinariedad externa es aquella en la que colaboran diversas reas para estudiar un
determinado contenido, cada una de ellas desde su perspectiva.
Este carcter de integradora de saberes que se asigna al rea de tecnologa se aprecia con
claridad al analizar sus puntos de encuentros con las dems reas curriculares.
La lengua proporciona tcnicas de comunicacin oral y escrita para la presentacin de las
soluciones ideadas.
Las ciencias de la naturaleza, especialmente con la fsica, la qumica y la biologa, porque
comparte con todas ellas el mismo objeto de conocimiento, aunque con finalidades distintas.
Las matemticas le aportan estrategias y algoritmos para la realizacin de clculos y
operaciones, para desarrollar el pensamiento lgico.
La expresin artstica le proporciona medios y tcnicas para la representacin grfica y visual,
facilitando las tareas de diseo.
Las ciencias sociales le aportan la informacin para la evolucin de la ciencia y la tcnica y
sobre los mtodos y procedimientos utilizados en las distintas sociedades para la solucin de
sus problemas, as como la influencia e interdependencia entre los desarrollos tecnolgicos y
los cambios sociales.
Educacin fsica, hace su contribucin a partir de la formacin de hbitos posturales, del
desarrollo de la motricidad fina y gruesa, del reconocimiento del cuerpo, la salud fsica y la
generacin de normas que garanticen el bienestar fsico.

185

7.1.

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