Lideres Escolares PDF

Ministerio de Salud
Av. Salaverry 801, Lima 11 - Per

Telf.: (51-1) 315-6600
www.minsa.gob.pe
...La incorporacin del enfoque de Educacin para la Salud y Promocin

de la Salud, en el abordaje al problema de la violencia en las instituciones
educativas, toma en consideracin como tema clave la promocin de
la convivencia saludable en las Instituciones Educativas, buscando
fortalecer las habilidades para la vida, lo que facilitar el desarrollo de las
competencias personales y sociales, a fin de contribuir en la construccin
de una escuela como espacio donde los escolares juegan, aprenden y se
relacionan sin prcticas de violencia, sin marginacin; buscando generar
nuevas de relaciones sociales compatible con la solidaridad, respeto,
empata y otros valores pro sociales...
MDULO EDUCATIVO
DE HABILIDADES PARA LA VIDA EN LA PROMOCIN DE UNA
CONVIVENCIA
Esta publicacion es auspiciada por
SALUDABLE
DIRIGIDO A LDERES ESCOLARES
MDULO EDUCATIVO
DE HABILIDADES PARA LA VIDA EN LA PROMOCIN DE UNA
CONVIVENCIA
SALUDABLE
DIRIGIDO A LDERES ESCOLARES
Catalogacin hecha por la Biblioteca Central del Ministerio de Salud
MDULO EDUCATIVO DE HABILIDADES PARA LA VIDA EN LA PROMOCIN

DE UNA CONVIVENCIA SALUDABLE DIRIGIDO A LDERES ESCOLARES
Hecho el Deposito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2013-08152

Elaboracin
Nency Virrueta Jimnez

Edgard Bellido Riquelme
Gladys Champi Jalixto
Jorge Manuel Mendoza Castillo
Ministerio de Salud
Ministerio de Salud
Ministerio de Salud
Consultor
Revisin
Luis Gutierrez Campos

Dalia Ponce Tejada
Carmen Heredia Neciosup
Ministerio de Salud
Ministerio de Salud
Plan International Per
Correccin de Estilos:
Nelly Apaza Retamozo
Ministerio de Salud
Diseo y diagramacin
GRFICA ESBELIA QUIJANO S.R.L.

Jr. Recuay 243 Brea
eqgraf@peru.com
MINSA, 2013
Ministerio de Salud
Av. Salaverry N 801, Lima 11- Per
Telf.: (51-1) 315 6600
Htpp://www.minsa.gob.pe
Primera edicin 2013
Tiraje: unidades
Impreso por:
Versin digital disponible:
Pendiente hasta la presentacin de la prueba de color.
Publicacin que para su elaboracin e impresin cont con el auspicio de Plan International Per.
Midori de Habich Rospigliosi

Ministra de Salud
Jos Carlos del Carmen Sara
Viceministro de Salud
Bernardo Elvis Ostos Jara
Director General de Promocin de la Salud
Luis Jesus Gutierrez Campos
Director Ejecutivo de Educacin para la Salud
Nency Virrueta Jimnez
Jefa de Equipo de la Direccin de Educacin para la Salud
Mdulo Educativo de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable
Validacin
William Cabanillas Rojas

Comisin Nacional para el Desarrollo y Vida sin

Drogas - DEVIDA
Oswaldo Zevallos Ipanaque
Hospital Nacional Daniel Alcides Carrin
Desir Salazar Ramrez
Hospital Mara Auxiliadora
Elizabeth Villanueva Mengoni
FundacinCOPRODELI
Carmen Snchez Ortega
Universidad Cesar Vallejo
Pamela Lpez Domnguez
Centro de Desarrollo Juvenil - Callao
Vctor Esteban Barja
Maril Rodrguez Medina
Nelly Vega Prez
Equipo Tcnico de la Direccin Regional de Salud Callao

Equipo Tcnico de la Direccin de Salud Lima II - Lima Sur
Equipo Tcnico de la Direccin de Salud Lima IV - Lima Este
Equipo Tcnico de la Direccin de Salud Lima V - Lima Ciudad
Dirigido a Lderes Escolares
Contenidos
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
11
ORIENTACIONES GENERALES
17

UNIDAD I:
CONOCIENDO LA CONVIVENCIA SALUDABLE
Y EL LIDERAZGO POSITIVO
18
30
37
Sesin 1: Por qu convivir saludablemente en la escuela?

Sesin 2: Conociendo y valorando nuestro liderazgo en la escuela
Sesin 3: Cmo controlar el acoso escolar o Bullying?
45

UNIDAD II:
FORTALECIENDO NUESTRAS HABILIDADES PARA LA VIDA
46
52
Sesin 1: Por qu me debo poner en el lugar del otro?

Sesin 2: Conociendo nuestras emociones y aprendiendo a
controlar la ira.
Sesin 3: Forjando un lder asertivo
Sesin 4: Promoviendo los Valores para la Paz.
Sesin 5: Aprendiendo a solucionar conflictos sin ser violentos.
67
79
86
93

UNIDAD III:
PLANIFICANDO ACCIONES PARA PROMOVER LA
CONVIVENCIA SALUDABLE EN NUESTRA ESCUELA
94
Sesin 1: Analizando la situacin de la convivencia saludable

en nuestra escuela
98
Sesin 2: Elaborando propuestas y asumiendo compromisos

para la convivencia saludable en nuestra escuela
104
BIBLIOGRAFIA
105
ANEXOS
Presentacin
El Ministerio de Salud constituye el rgano del Poder Ejecutivo, ente
rector del Sector Salud, que conduce, regula y promueve la intervencin
del Sistema Nacional Coordinado y Descentralizado de Salud, que tiene
por finalidad lograr el desarrollo de la persona humana a travs de la
promocin, proteccin recuperacin y rehabilitacin de la salud y del
desarrollo de un entorno saludable, con pleno respeto de los derechos
fundamentales de la persona, en concertacin con todos los sectores
pblicos y los actores sociales.
En cumplimiento del Convenio Marco de Cooperacin Tcnica entre el
Ministerio de Salud y Ministerio de Educacin, firmado en el ao 2008
y con Adenda para el periodo 2011- marzo 2016, se viene ejecutando
un plan de trabajo articulado en beneficio de la comunidad educativa
ms vulnerable y con menores recursos. Este marco normativo se viene
implementado a travs del Plan Intersectorial, el mismo que contempla
cinco lneas de accin: el fortalecimiento de la articulacin intersectorial,
el desarrollo temtico para la promocin de la salud, el fortalecimiento
de capacidades, la evaluacin integral de los riesgos y daos de salud, as
como el monitoreo y evaluacin
En este contexto el Programa de Promocin de la Salud en las
Instituciones Educativas establecido por Resolucin Ministerial N2772005/MINSA, permite fortalecer el accionar de promocin de la salud,
involucrando a la comunidad educativa con el fin de incorporar y
fortalecer comportamientos saludables, pretende a su vez, contribuir a
que las instituciones educativas del pas, constituyan un espacio lleno de
vida, donde los nios, nias y adolescentes crezcan sanos compartiendo
valores para la vida.
A su vez la problemtica del acoso escolar, influye directamente en la salud
de los estudiantes de las instituciones educativas del pas, en tal sentido,
las intervenciones de Educacin para la Salud, toman en consideracin
como tema clave, la Promocin de la Convivencia Saludable, buscando
fortalecer las Habilidades para la Vida, lo que facilita el desarrollo de las
competencias personales y sociales, contribuyendo en la construccin
de la escuela como un espacio donde los escolares juegan, aprenden
y se relacionan sin prcticas de violencia, buscando generar nuevas
relaciones sociales compatibles con la solidaridad, el respeto, la empata
y otros valores.
En este contexto, la Direccin General de Promocin de la Salud, a

travs de la Direccin de Educacin para la Salud, mediante el presente
mdulo educativo busca fomentar la Promocin de la Convivencia
Saludable en las instituciones educativas de nuestro pas, con el objetivo
de promover estilos de relaciones positivas entre hombres y mujeres as
como entre pares.
Introduccin
La Promocin de la Salud constituye el proceso que permite a las

personas mejorar las condiciones para lograr ejercer un control sobre su
salud y mejorarla y contribuye al desarrollo integral de la persona, familia
y comunidad incidiendo en los determinantes sociales que influyen en la
salud de la poblacin.
La Educacin para la Salud contribuye al desarrollo de intervenciones
educativas mediante la elaboracin, implementacin y evaluacin de
estrategias, contenidos, medios, materiales e instrumentos educativos y
comunicacionales para las intervenciones en promocin de la salud, con
nfasis en el fortalecimiento de valores y la construccin de una cultura
de la salud.
La convivencia saludable implica armonizar las diferentes maneras de
pensar, de sentir, de decir y de actuar con tolerancia, para que en el
espacio y tiempo que comparten las personas potencien tanto la armona
del grupo como el progreso individual, logrando un impacto positivo en
su salud, en la bsqueda de una cultura de paz.
A su vez la escuela constituye un ambiente que permite moldear las
aptitudes, las actitudes y habilidades para la socializacin. En este
sentido, resulta importante generar las acciones que permitan desarrollar
de manera ptima ese proceso de socializacin. Para ello se requiere el
desarrollo y fortalecimiento de habilidades y competencias que permitan
la expresin y comunicacin asertiva de opiniones y pensamientos, la
construccin y aceptacin de crticas y la capacidad de resolver conflictos
a travs de la mediacin y la negociacin, como medios necesarios para
el desarrollo de actitudes saludables y democrticas para una convivencia
exitosa en la sociedad.
En este contexto el Mdulo Educativo Habilidades para la Vida Promocin de la Convivencia Saludable dirigido al Personal de Salud
para el Fortalecimiento del Liderazgo Escolar, consta de tres unidades:
UNIDAD I: Conociendo la Convivencia Saludable y el Liderazgo Positivo,
UNIDAD II: Fortaleciendo nuestras Habilidades para la Vida, UNIDAD
III: Planificando acciones para promover la Convivencia Saludable en

nuestra escuela. Estas unidades se desarrollarn en 10 sesiones: una
de induccin y nueve sesiones educativas formativas, las cuales tiene
un carcter participativo y vivencial. Cabe mencionar que el presente
material educativo contribuye a la implementacin de las acciones del
eje temtico de Promocin de la Salud Mental y Cultura de Paz.
10
ORIENTACIONES GENERALES
11
MDULO EDUCATIVO
HABILIDADES PARA LA VIDA - PROMOCIN DE LA CONVIVENCIA
SALUDABLE DIRIGIDO AL PERSONAL DE SALUD PARA EL
FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO ESCOLAR
1. FINALIDAD
El presente mdulo educativo tiene como finalidad fortalecer habilidades de liderazgo en los
lderes escolares, contribuyendo a la salud integral de los miembros de la comunidad educativa.
2. OBJETIVOS
Objetivo General:
Fortalecer las capacidades del personal de salud para promover habilidades para la vida en lderes
escolares en el desarrollo de una Convivencia Saludable.
Objetivos Especificos:
Lograr que el personal de salud fortalezca el liderazgo escolar positivo, para promover un
clima de convivencia saludable en el escenario de la escuela.
Contribuir a que los lderes escolares fortalezcan sus habilidades de liderazgo hacia la
promocin de la convivencia saludable.
3. ESTRUCTURA DEL MDULO EDUCATIVO

El Mdulo Educativo de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable
dirigido a lderes escolares, consta de tres unidades:
UNIDAD I:

Conociendo la Convivencia Saludable y el liderazgo positivo:

Sesin 2: Conociendo y valorando nuestro liderazgo en la escuela
Sesin 3: Cmo controlar el acoso escolar o Bullying?
UNIDAD II: Fortaleciendo nuestras Habilidades para la Vida

Sesin 1: Por qu me debo poner en el lugar del otro?

Sesin 2: Conociendo nuestras emociones y aprendiendo a controlar la ira

Sesin 3: Forjando un lder asertivo

Sesin 4: Promoviendo los valores para la paz

Sesin 5: Aprendiendo a solucionar conflictos sin ser violentos
UNIDAD III: Planificando acciones para promover la Convivencia Saludable en nuestra escuela

Sesin 1: Analizando la situacin de la convivencia saludable en nuestra escuela.

Sesin 2: Elaborando propuestas y asumiendo compromisos para la convivencia

saludable en nuestra escuela.
12
4. METODOLOGA:
La metodologa planteada est basada en el enfoque de aprendizaje del constructivismo, el cual
tiene como objetivo generar, a travs de las sesiones educativas, un espacio orientado a facilitar
aprendizajes y fortalecer competencias que permitan a los lderes escolares mejorar sus formas de
afrontar y resolver las situaciones problemticas.
Cada una de las sesiones se encuentran orientadas a generar un aprendizaje vivencial a travs de
los ejercicios y dinmicas propuestas, pero a la vez, a travs de un proceso dinmico de reflexinaccin desarrollan competencias que les permitirn analizar los acontecimientos de su entorno, el
rol que juega en el mismo y como lderes disear y ejecutar planes de accin de promocin de la
convivencia saludable en sus instituciones educativas.
Las sesiones cuentan con una secuencia metodolgica comn, la cual se detalla a continuacin:

Animacin: permite dar la bienvenida a las sesiones, se desarrollan tcnicas participativas que
Motivacin y recojo de los saberes previos: se utiliza tcnicas participativas que estn dirigidas
Presentacin de los contenidos temticos: presentacin de la informacin de manera sencilla
Aplicacin prctica: es el uso prctico que dan los participantes a la informacin previamente
Evaluacin de los temas aprendidos: busca construir una sntesis del tema desarrollado, as
logren estimular el cuerpo y los sentidos para facilitar el aprendizaje. Tiempo aproximado de
5 a 10 minutos.
a despertar inters sobre el tema, se recoge los conocimientos, experiencias o vivencias que
tienen los integrantes sobre el tema a desarrollar. Tiempo promedio para el desarrollo de la
actividad 10 minutos.
para que el grupo la analice y la haga suya. Se debe realizar de manera participativa. Tiempo
promedio 20 minutos.
desarrollada, busca ejercitar las habilidades de los participantes frente a situaciones concretas
o propuestas de accin. Tiempo promedio de 30 minutos.
como conocer el nivel de aprendizaje adquirido por los participantes y el grado de satisfaccin
del grupo sobre la sesin educativa desarrollada. Tiempo aproximado 20 minutos
5. SIETE CONDICIONES Y ACTITUDES PARA FACILITAR LA SESIN

EDUCATIVA:
Debemos tomar en cuenta que el facilitador asume el rol de orientador y organizador de procesos
de aprendizajes que el lder debe tener para consolidar su rol de protagonista y promotor del buen
trato. Por ello el facilitador debe contar con ciertas condiciones y poner en prctica determinadas
actitudes para el desarrollo de la sesin educativa:
Preparar con anticipacin los materiales a utilizar en la sesin
Contar con conocimientos sobre: desarrollo adolescente, habilidades para la vida, convivencia
saludable y prevencin de la violencia; as como otros temas afines a las temticas de las sesiones.
13
Experiencia en capacitacin y uso de metodologas participativas
Habilidades de comunicacin.
Alta motivacin ante el grupo de trabajo, permitiendo contagiar el buen nimo a los
participantes.
Trato amable, respetuoso y tolerante con las y los adolescentes participantes.
Ser creativo y flexible ante las situaciones que se puedan presentar durante la sesin.
Tener capacidad de escucha atenta y libre de prejuicios ante las inquietudes y actitudes de
las y los adolescentes lderes en el proceso de capacitacin
6. MODALIDAD DE APLICACIN DEL MDULO Y DE LA SESIN

EDUCATIVA:
El presente Mdulo Educativo ha sido diseado para ser aplicado de forma grupal a los lderes
escolares del 1er al 5to grado del Nivel Secundaria. Es muy importante contar con el compromiso de
la Direccin de la institucin educativa con la finalidad de que brinde las facilidades necesarias en
cuanto al tiempo, lugar, recursos humanos y recursos materiales para el desarrollo de las sesiones
educativas.
Las sesiones educativas se desarrollarn en las aulas contando con un nmero aproximado de 20
participantes por grupo, se requerir de un tiempo aproximado de 90 a 120 minutos.
Los participantes pasarn una entrevista de motivacin, siendo la finalidad clasificarlos y
categorizarlos en la formacin de grupos homogneos de acuerdo a su rango de edad, madurez,
experiencia como lderes y nivel de expectativa y compromiso sobre el tema de las habilidades
para la vida y la convivencia saludable.
7. ORGANIZACIN DE LA SESIN:
Se recomienda, para el adecuado desarrollo de las sesiones educativas, tomar en consideracin
las siguientes pautas:
Establecer coordinaciones, con la debida anticipacin, con las autoridades de la institucin

educativa (director, coordinador y tutores) a fin de contar con la participacin activa en
la implementacin y ejecucin de las sesiones educativas (facilidades de permiso para la
participacin de los lderes, horarios, materiales, infraestructura y equipos).
Es recomendable que las sesiones educativas se realicen en forma semanal.
El tiempo de duracin de la sesin educativa es 90 minutos aproximadamente.
La cantidad de participantes por grupo es de 20 lderes escolares como mximo.
Los participantes no deben estar informados sobre el tema de la sesin, con la finalidad de
que ellos con los ejercicios prcticos puedan lograr identificarlo.
Las tcnicas participativas, los ejercicios prcticos y los contenidos pueden adaptarse al
contexto de los grupos a capacitar y de las situaciones observadas.
14
8. EVALUACIN DEL MDULO EDUCATIVO:

Para conocer los resultados de la efectividad del Mdulo Educativo, se ha previsto la evaluacin
inicial y final en cada unidad.
Al inicio de cada unidad: Se aplicar un cuestionario individual sobre los conocimientos bsicos
sobre el tema de liderazgo, habilidades para la vida y convivencia saludable, segn la unidad
que corresponda. Tambin se aplicar un cuestionario grupal para conocer la situacin de la
promocin de la convivencia saludable en la escuela al inicio de la primera unidad.
En el proceso de desarrollo de cada sesin: Se realizar un reporte sencillo y sistematizado del
desarrollo de las sesiones educativas que permita conocer la utilidad de las tcnicas, los ejercicios
prcticos, las condiciones fsicas y el uso de los materiales educativos. Asimismo se tomar en
cuenta los datos obtenidos en el momento de recuperacin de los saberes previos para ser
comparados con los datos obtenidos en la fase de evaluacin de lo aprendido, de manera que
permita conocer el avance de aprendizaje sesin por sesin.
Al finalizar cada unidad: Se aplica el mismo cuestionario individual aplicado al inicio, se deben
comparar ambos resultados para conocer los cambios obtenidos con la aplicacin del Mdulo
Educativo. As mismo al finalizar la tercera unidad se aplicar el cuestionario grupal sobre la
situacin de la promocin de la convivencia saludable en la escuela. Asimismo se tomar en
consideracin los testimonios que sobre la utilidad de la aplicacin de dicho mdulo tienen los
participantes, profesores, padres de familia y la direccin de la institucin educativa en donde se
aplic el mdulo educativo.
9. SESIN DE INICIO Y APERTURA DE LA CAPACITACIN:

Objetivo
Fortalecer la integracin del grupo.

Identificar los conocimientos que los participantes tienen sobre los temas a desarrollar.
Tiempo: 40 minutos.
Materiales:
Papel bond A-4.

Lapiceros.
Plumones.
Papelgrafos.
Cinta masking tape
Procedimiento
a. Bienvenida a los lderes por parte de los directores de las instituciones educativas participantes.
En este espacio se explica la importancia de su rol de lderes en la promocin de la convivencia
saludable en el contexto educativo y en otros espacios sociales.
15
b. El facilitador presenta los objetivos a lograr en el desarrollo del Mdulo Educativo, el

nmero de unidades y las actividades a desarrollar, con el propsito que desde el inicio los
participantes se conviertan en sujetos conocedores y activos de sus procesos de aprendizaje.
Una presentacin podra ser, por ejemplo: Este mdulo contempla tres unidades, en la
primera unidad determinaremos porque es importante convivir saludablemente en la
institucin educativa y que caractersticas de su liderazgo pueden ayudar en la promocin de
una convivencia saludable. El estilo de trabajo va a ser participativo, esperamos que todos se
inviten a s mismos a hablar en algn momento y que entre todos generemos un ambiente de
escucha y participacin.
c. Presentacin de los y las participantes, se puede hacer uso de diversas tcnicas que puedan
ayudarnos a una presentacin menos habitual a lo tradicionalmente utilizado.
d. Se procede a la entrega y aplicacin del cuestionario individual. Indica que consignen su
nombre y desarrollen el cuestionario en forma individual.
e. Una vez culminada la aplicacin del cuestionario, pide que formen 4 grupos a los cuales se
aplica el cuestionario grupal el cual consta de 6 preguntas.
f.
16
El facilitador pide a los integrantes de los 4 grupos, propongan 6 reglas o normas de

comportamiento que el grupo se compromete a cumplir. Finalmente se procede a la firma de
la proclama de las normas de convivencia en la capacitacin.
UNIDAD I:
CONOCIENDO LA CONVIVENCIA
SALUDABLE Y EL LIDERAZGO
POSITIVO
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UNIDAD I
SESIN DE APRENDIZAJE
SESIN 1:
Por qu convivir
saludablemente en la escuela?
IDEA FUERZA
Con respeto, compresin, tolerancia, responsabilidad y el amor entre nosotros hacemos

de nuestra institucin educativa el mejor lugar para aprender y pasarla bien.
1. CONTENIDOS TEMTICOS
Qu conceptos bsicos utilizaremos?
El facilitador deber revisar los siguientes contenidos para el desarrollo de la sesin de aprendizaje.
1.1 Qu es la Convivencia Saludable?

La convivencia es la situacin de vivir junto a otra persona o personas y compartir el mismo
espacio y los mismos recursos. Es la interrelacin que se establece entre dos o ms personas en el
proceso de vivir juntos y compartir.
La convivencia saludable implica sincronizar las diferentes maneras de pensar, de sentir, de decir
y de actuar con tolerancia, para que en el espacio y tiempo que comparten las personas potencien
tanto la armona del grupo como el progreso individual, logrando un impacto positivo en su salud
y en la bsqueda de una cultura de paz.
1.2 Qu es la Convivencia Saludable en la escuela?

Son las prcticas de relaciones interpersonales entre las autoridades, profesores, alumnos y padres
de familia basadas en los valores, que permiten hacer de la escuela el escenario idneo para la
enseanza, el aprendizaje acadmico y la formacin de valores y principios para aprender a vivir
en sociedad.
1.3 Factores que dificultan la convivencia saludable en la escuela

Existen diversos factores que dificultan la convivencia saludable en la escuela, entre las principales
tenemos:
18
A nivel de los alumnos:
Baja autoestima.
Poco control de la clera y la ira.
Falta de tolerancia a la frustracin.
Falta de formacin en valores.
Consumo de drogas y alcohol en la escuela.
A nivel de los padres de familia
Falta de compromiso y de responsabilidad en la labor formativa.

Conflictos familiares.
Violencia familiar y maltrato infantil.
Falta de participacin en actividades acadmicas y sociales en la escuela.
Problemas de consumo de alcohol y otras drogas en la familia.
A nivel de los profesores y autoridades
Falta de compromiso y responsabilidad en su cargo.

Desmotivacin.
Conflictos sindicales.
Falta de control del desempeo de la conducta social.
A nivel de la institucin educativa:
Falta de espacios de participacin e integracin estudiantil.

Falta de promocin de actividades de animacin sociocultural.
Falta de promocin de liderazgo positivo.
Falta de promocin y educacin de las normas de convivencia.
Falta de reconocimiento a las conductas proactivas.
1.4 Factores que facilitan la convivencia saludable en la escuela.

A nivel de los alumnos:
Entrenamiento y prctica de las habilidades sociales.

Motivacin en actividades acadmicas y culturales.
Entrenamiento en trabajo en equipo.
Entrenamiento en liderazgo positivo.
A nivel de los padres de familia:
19
Participacin activa de la familia en las actividades acadmicas y socioculturales de la escuela.

Ausencia de violencia familiar y maltrato infantil.
Ausencia de problemas de consumo de alcohol y otras drogas en la familia.
Familia entrenada en pautas de crianza sin maltrato.
A nivel de los profesores y autoridades:
Actitud comprometida y responsable en sus labores.

Actitud motivadora y conciliadora.
Actitudes de liderazgo positivo.
Existencia de participacin e integracin estudiantil.

Promocin de actividades de animacin sociocultural.
Promocin de liderazgo positivo.
Promocin de la amistad y del compartir responsable.
Educacin y promocin de las normas de convivencia.
Promocin y reconocimiento de conductas proactivas en todos los niveles.
1.5 Ventajas de convivir saludablemente en la escuela:

Son muchas las ventajas de convivir saludablemente en la escuela, entre las que tenemos:
Tener la sensacin de estar en un lugar sano y seguro.

Contar con mejores condiciones para la enseanza aprendizaje.
Tener motivacin y nimo para el estudio y el esparcimiento.
Contar con lderes positivos a nivel de estudiantes y profesores.
Tener un mejor prestigio como integrante de la institucin educativa.
Ahorrar en gastos de salud y seguridad.
Tener mayor confianza de parte de la sociedad y de las instituciones del estado.
1.6 Cmo convivir saludablemente en la familia y en la comunidad?

La familia es la unidad bsica de la vida social o comunitaria. Sin ella no existira sociedad. Es por
ello que aprender a vivir en familia es saber convivir en sociedad. La mayora de nuestras actitudes
de convivencia se aprenden en el ncleo familiar, con lo que una cuidada formacin en la niez
es la mejor manera de crear adultos sociables y tolerantes con las opiniones de los dems.
La convivencia saludable en la familia es primordial para formar personas exitosas. En esta relacin
elemental es necesario amar y sentirse amado. No puede existir una buena convivencia sin poner
20
en prctica los mecanismos del amor, que incluye entrega y dedicacin. La convivencia necesita
del amor, ya que es la energa que da vitalidad a las relaciones y las hace fructferas.
En tal sentido, se asume que la convivencia saludable en la familia implica el conjunto de relaciones
interpersonales de los miembros de una familia que residen en un mismo domicilio, se relacionan
en base a las prcticas de los valores como son el respeto, la solidaridad, la responsabilidad, el
amor y sobre todo en la sana convivencia entre los integrantes. Escenario que ha de asegurar la
funcin de la familia, como protector y formador del ciudadano.
Respecto a la convivencia saludable en la comunidad, es necesario considerar que convivir es
aprender a compaginar nuestro propio inters con el de nuestros prjimos. En nuestra vida no
podemos prescindir del apoyo y de la compaa de otros, y al mismo tiempo debemos ceder para
hacer de esta experiencia social un beneficio para ambas partes. La convivencia es saber ganar
en grupo, cediendo nuestra parcela de bienestar para conseguir un espacio comn de felicidad o
entendimiento.
Asimismo se afirma que la convivencia saludable en la comunidad consiste en las manifestaciones
de las relaciones de los miembros de una comunidad o vecindario, basados en el respeto,
solidaridad, responsabilidad y amistad en la cual les permite organizarse, solucionar problemas,
cubrir necesidades y aprovechar sus oportunidades para un desarrollo sostenible.
2.
DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Titulo:
Por qu convivir saludablemente en la escuela?

Aprendizajes
esperados.
Tiempo: 120 min.
Que los participantes identifiquen las caractersticas, los factores

facilitadores y factores que dificultan la convivencia saludable en la
escuela.
Que los participantes valoren las ventajas de convivir saludablemente
en la institucin educativa.
Participantes.
20 escolares
Materiales.
Primer Momento: Sin material.

Segundo Momento: Papelgrafos, plumones, cinta masking tape.
Tercer Momento: Cartulinas, papelgrafos, plumones, cinta masking tape,
lmina cartilla.
Cuarto Momento: Cartulinas, papelgrafos, plumones, cinta masking tape.
Quinto Momento: Ovillo, lista de preguntas.
Sexto Momento: Hoja de formato de la declaracin de intencin.
21
2.1 Momento de Animacin.

Ttulo
Dinmica: Saludo con un gesto
Tiempo: 5 min.
Desarrollo:
El facilitador pide a los asistentes que formen dos filas de igual nmero de
personas, una frente a la otra, dejando entre las dos filas un corredor ancho
y largo.
Cada participante saluda al compaero o compaera que tiene al frente
con la parte del cuerpo que el facilitador indica.
Una vez realizado el saludo pasan al costado del lado derecho para saludar
a la siguiente compaera o compaero.
El facilitador debe variar las partes del cuerpo cada 3 o 4 saludos.
Termina la dinmica de saludo cuando todos los participantes se hayan
saludado.
2.2 Momento de Motivacin y recojo de saberes.

Ttulo
Dinmica: Los entrevistadores
Tiempo: 15 min.
Desarrollo:
22
Con los mismos grupos formados, se pide a dos integrantes de

cada grupo se encarguen de ser los reporteros de dos medios de
comunicacin, para lo cual tendrn que entrevistar a los grupos sobre
un determinado tema:
Las preguntas que los entrevistadores harn a los grupos son las
siguientes:
Entrevistador 1:
Saben qu es convivir saludablemente?
Saben cmo se convive saludablemente en la escuela?
Entrevistador 2:
Saben que cosas dificultan la convivencia saludable en la escuela?
Saben que cosas facilitan la convivencia saludable en la escuela?
Cules seran las ventajas de convivir saludablemente en la escuela?
Luego de obtener la informacin de los grupos los entrevistadores
tendrn un tiempo de 3 minutos para hacer un resumen sinttico
de las respuestas y presentar dicho resumen a todo el grupo, en una
plenaria.
El material (papelgrafo) debe ser guardado para ser comparado al
finalizar la sesin.
2.3 Momento de Presentacin de los contenidos temticos.

Ttulo
Dinmica: Ordenando contenidos
Tiempo 30 min.
Desarrollo:
El facilitador previamente ha preparado cuatro lminas (Ver anexo

en materiales de esta sesin) en las cuales distribuye los contenidos
temticos, de diversas maneras, de manera desordenada, algunos
sin ttulo, o con el ttulo que no corresponde, o corresponde a otro
prrafo, etc.
El facilitador forma cuatro grupos y entrega una lmina por grupo,. Se

indica que la cartilla contiene informacin lgica de un tema.
Se pide que ordenen e identifiquen los ttulos y las frases que contiene
la cartilla recibida, siguiendo los siguientes pasos:
Cada grupo lee y discute el contenido de su lmina.

Cada grupo debe preguntarse qu ttulos que figuran en la lmina
no tienen informacin.
Deben ordenar los ttulos.
Deben ordenar las frases de acuerdo al ttulo al cual considera
pertenecen.
Luego del desarrollo de la tarea cada grupo presenta su trabajo en
plenaria.
En el momento de la presentacin de los trabajos de cada grupo, el

facilitador retroalimenta la presentacin del grupo.
2.4 Momento de Aplicacin.

Ttulo
Dinmica: La construccin
Tiempo 40 min.
Desarrollo:
Se trata de construir casos para ser aplicados de manera positiva en la

escuela, se dan datos en una cartilla sobre una situacin determinada.
Las cartillas deben contener las siguientes preguntas a las cuales
deben darse respuesta contextualizando la realidad de la escuela en
donde estudian:
Las preguntas son las siguientes:
Qu haramos para que exista convivencia saludable en la escuela?
De quienes depende que se conviva saludablemente en la escuela?
Qu ganamos si convivimos saludablemente en la escuela?
Una vez que los grupos hayan resuelto las interrogantes, las respuestas
deben ser presentadas por un representante del grupo ante el resto
del grupo (plenaria).
Durante la presentacin del desarrollo de las interrogantes, el
facilitador afirma o corrige los errores en la construccin y en las
respuestas presentadas.
23
2.5 Momento de Evaluacin.

Ttulo
Dinmica: La telaraa del saber
Tiempo 15 min.
Desarrollo:
Consiste en armar una telaraa con un ovillo de lana y responder a preguntas

sobre el tema desarrollado.
Se pide a los participantes que se coloquen en crculo. El facilitador
permanecer fuera del crculo para hacer preguntas.
Se entrega el ovillo a una persona, quien lo coge con la mano derecha y
sostiene fuerte el extremo de la lana con la mano izquierda. Se explica la
tarea:
A cada persona que reciba el ovillo se le hace una pregunta.

Si responde correctamente elige a un compaero del otro extremo del
ruedo y le vuelve a lanzar el ovillo, sin soltar el hilo que tiene en la mano
izquierda.
Si no responde o su respuesta es incorrecta, entrega el ovillo al compaero
de su derecha y se pone al centro.
Los participantes que pasen al centro se quedarn debajo de la telaraa
hasta que se les d la oportunidad de responder una pregunta.
Deben procurar que se forme una telaraa de hilos entrelazados y bien
tensos.
La dinmica contina hasta que se hayan respondido todas las preguntas
Cuando haya ms de tres personas agachadas en medio de la telaraa se
interrumpe el juego para darles oportunidad a responder una pregunta y
reintegrarse al ruedo.
Se debe asegurar que todos los participantes hayan tenido la oportunidad de
responder alguna pregunta.
2.6 Compromiso
Ttulo
Dinmica: Mis buenas intenciones
Tiempo 10 min.
Consiste en presentar, por escrito, las intenciones de cada participante

de cooperar en la construccin de la convivencia saludable en su
escuela, para lo cual debe presentar la Declaracin de intencin para
la construccin de la convivencia saludable en la escuela.
Desarrollo:
Una vez escrita la declaracin de intencin, cada participante la lee al
grupo y el grupo refuerza con frases de algaraba celebrando las buenas
intenciones del participante.
24
Cuestionario Grupal
ANEXOS:
SITUACIN DE LA PROMOCIN DE LA CONVIVENCIA

SALUDABLE EN LA ESCUELA:
1.
2.
3.
4.
5.
En tu escuela desarrollan actividades que fomentan la participacin y organizacin de los escolares para
el desarrollo de actividades del buen trato. Si la respuesta es afirmativa, menciona En qu consisten esas
actividades?
En tu escuela se desarrollan actividades que ayudan o ensean a los escolares a tratarse bien y no maltratarse,
Si la respuesta es afirmativa menciona en qu consisten esas actividades?
En tu escuela existen actividades culturales y deportivas que ayudan a integrar a los alumnos y profesores,
si la respuesta es afirmativa, menciona en qu consisten esas actividades?
En la escuela, el alcalde escolar y regidores escolares, o delegados de saln, desarrollan actividades para
que los alumnos se traten mejor en la escuela
Existe en tu escuela un plan de accin de cmo ayudar a los alumnos a que no sufran maltrato en la escuela
de parte de otros compaeros. Si la respuesta es afirmativa, menciona en qu consiste dicho plan?
Tarjetas para la Dinmica: Ordenando contenidos

LAMINA N 1
Existencia de participacin e integracin estudiantil
Promocin de actividades de animacin sociocultural
Promocin de liderazgo positivo
Promocin de la amistad y del compartir responsable
Educacin y promocin de las normas de convivencia
Promocin y reconocimiento de conductas proactivas en todo los niveles
Cmo convivir saludablemente en la familia y en la comunidad

La convivencia saludable implica sincronizar las diferentes maneras de pensar, de sentir, de decir y de
actuar con tolerancia, para que en el espacio y tiempo que comparten las personas potencien tanto la
armona del grupo como el progreso individual, logrando un impacto positivo en su salud y en la bsqueda
de una cultura de paz.
Qu es la Convivencia Saludable en la escuela?

Falta de compromiso y de responsabilidad en labor formativa
Conflictos familiares
Violencia familiar y maltrato infantil
Falta de participacin en actividades acadmicas y sociales en la escuela
Problemas de consumo de alcohol y otras drogas en la familia
Asimismo se afirma que la convivencia saludable en la comunidad consiste en las manifestaciones de

las relaciones de los miembros de una comunidad o vecindario, basados en el respeto, solidaridad,
responsabilidad y amistad en la cual les permite organizarse, solucionar problemas, cubrir necesidades y
aprovechar sus oportunidades para un desarrollo sostenible.
25
Factores que facilitan la convivencia saludable en la escuela

Son las prcticas de relaciones interpersonales entre las autoridades, profesores, alumnos y padres de
familia basadas en los valores, que permiten hacer de la escuela el escenario idneo para la enseanzaaprendizaje acadmico y para la formacin de valores y principios para aprender a vivir en sociedad.
LMINA N 2.
Factores que facilitan la convivencia saludable en la escuela
La convivencia es una forma de relacionarnos entre nosotros, que debemos escoger desde pequeos y
llevarlo a lo largo de las diferentes etapas de la vida
Son las prcticas de relaciones interpersonales entre las autoridades, profesores, alumnos y padres de
familia basadas en los valores, que permiten hacer de la escuela el escenario idneo para la enseanzaaprendizaje acadmico y para la formacin de valores y principios para aprender a vivir en sociedad.
Falta de compromiso y responsabilidad en su cargo
Desmotivacin
Conflictos sindicales
Falta de control del desempeo de la conducta social
Cmo convivir saludablemente en la familia y en la comunidad?
A nivel de los Alumno:
Entrenamiento y practica de las habilidades sociales
Motivacin en actividades acadmicas y culturales
Entrenamiento en trabajo en equipo
Entrenamiento en liderazgo positivo
Qu es la Convivencia Saludable en la escuela?
Falta de espacios de participacin e integracin estudiantil
Falta de promocin de actividades de animacin sociocultural
Falta de promocin de liderazgo positivo
Falta de promocin y educacin de las normas de convivencia
Falta de reconocimiento a las conductas proactivas
Participacin activa de la familia en la actividades acadmicas y socioculturales de la escuela
Ausencia de violencia familiar y maltrato infantil

Ausencia de problemas de consumo de alcohol y otras drogas en la familia
Familia entrenada en pautas de crianza sin maltrato
26
LMINA N 3.
Factores que dificultan la convivencia saludable en la escuela
A nivel de los Alumnos:
Baja autoestima
Poco control de la clera y la ira
Falta de tolerancia a la frustracin
Falta de formacin en valores
Consumo de drogas y alcohol en la escuela
Falta de espacios de participacin e integracin estudiantil

Falta de promocin de actividades de animacin sociocultural
Falta de promocin de liderazgo positivo
Falta de promocin y educacin de las normas de convivencia
Falta de reconocimiento a las conductas proactivas

Participacin activa de la familia en las actividades acadmicas y socioculturales de la escuela
Ausencia de violencia familiar y maltrato infantil

Ausencia de problemas de consumo de alcohol y otras drogas en la familia
Familia entrenada en pautas de crianza sin maltrato
La convivencia saludable en la familia es primordial para formar personas exitosas. En

esta relacin elemental es necesario amar y sentirse amado. No puede existir una buena
convivencia sin poner en prctica los mecanismos del amor, que incluye entrega y dedicacin.
La convivencia necesita del amor, ya que es la energa que da vitalidad a las relaciones y las
hace fructferas.
Ventajas de convivir saludablemente en la escuela:
La familia es la unidad bsica de la vida social o comunitaria. Sin ella no existira sociedad.
Es por ello que aprender a vivir en familia es saber convivir en sociedad. La mayora de
nuestras actitudes de convivencia se aprenden en el ncleo familiar, con lo que una cuidada
formacin en la niez es la mejor manera de crear adultos sociables y tolerantes con las
opiniones de los dems.
Falta de compromiso y de responsabilidad en la labor formativa

Conflictos familiares
Violencia familiar y maltrato infantil
Falta de participacin en actividades acadmicas y sociales en la escuela
27
LMINA N 4.
Qu es la Convivencia Saludable?
Actitud comprometida y responsable en sus labores

Actitud motivadora y conciliadora
Actitudes de liderazgo positivo
Ventajas de convivir saludablemente en la escuela
Tener la sensacin de estar en un lugar sano y seguro

Contar con mejores condiciones para la enseanza aprendizaje
Tener motivacin y nimo para el estudio y el esparcimiento
Contar con lderes positivos a nivel de estudiantes y profesores
Tener un mejor prestigio como integrante de la institucin educativa
Ahorrar en gastos de salud y seguridad
Tener mayor confianza de parte de la sociedad y de las instituciones del estado
Poder acceder a financiamiento de proyectos de desarrollo estudiantil y social
La familia es la unidad bsica de la vida social o comunitaria. Sin ella no existira sociedad. Es
por ello que aprender a vivir en familia es saber convivir en sociedad. La mayora de nuestras
actitudes de convivencia se aprenden en el ncleo familiar, con lo que una cuidada formacin
en la niez es la mejor manera de crear adultos sociables y tolerantes con las opiniones de los
dems.
Respecto a la convivencia saludable en la comunidad, es necesario considerar que convivir es
aprender a compaginar nuestro propio inters con el de nuestros prjimos. En nuestra vida no
podemos prescindir del apoyo y de la compaa de otros, y al mismo tiempo debemos ceder
para hacer de esta experiencia social un beneficio para ambas partes. La convivencia es saber
ganar en grupo, cediendo nuestra parcela de bienestar para conseguir un espacio comn de
felicidad o entendimiento.
28
A nivel de los Alumno:

Baja autoestima
Poco control de la clera y la ira
Falta de tolerancia a la frustracin
Falta de formacin en valores
Consumo de drogas y alcohol en la escuela
MODELO DE LA DECLARACIN DE INTENCIN

Yo,....................................................................................................................
.........................................................................................................................
Estudiante de la institucin educativadel ..................................
seccin.............................................................................................................,
despus de haber participado en la sesin educativa sobre convivencia saludable
en la escuela declaro mi intencin de desarrollar las siguientes acciones:
1.- ....................................................................................................................
.........................................................................................................................
2.- ....................................................................................................................
.........................................................................................................................
3.- ....................................................................................................................
.........................................................................................................................
Nombre y Apellidos
fecha:
29
UNIDAD I
SESIN 2:
Conociendo y valorando
nuestro liderazgo en la escuela
IDEA FUERZA
Brindando confianza, orientando, motivando y dando siempre el buen ejemplo
hacemos fuerte nuestro liderazgo.
1.1 Qu es el liderazgo?
La palabra lder se refiere con frecuencia a la imagen de una persona con caractersticas
especiales que le facilitan mover masas, por ejemplo la extroversin, seguridad en s misma o su
gran carisma.
Actualmente, los estudios sobre el tema de liderazgo concuerdan en que para ser lder no se
requiere poseer un don sobrenatural, sino que es una habilidad que puede aprenderse y
desarrollarse a travs de la prctica, la educacin y las experiencias sociales; es una capacidad
en constante movimiento, lo que promueve que evolucione y que las personas tengan cada vez
mayor capacidad para dirigir.
Por lo tanto cualquier persona puede perfeccionarla a travs de la prctica y el aprovechamiento
de las oportunidades que se presentan da a da, independientemente de su gnero, edad y
condicin social.
La Asociacin Mundial de Sexologa (WAS por sus siglas en Ingles) propuso, en la reunin de la
Organizacin Panamericana de la Salud (OPS) en la ciudad de Panam en el 2003, un cambio de
paradigma en los liderazgos de los y las adolescentes, que consiste en dejar de centrar los esfuerzos
en los liderazgos individuales y pasar a una etapa de liderazgo compartido por el colectivo, un
liderazgo transformador.
De tal forma que si una persona deja el grupo, otra ocupa su lugar con experiencia y capacidad.
Para ello es imprescindible promover el desarrollo de habilidades para la vida a fin de brindarles
30
herramientas que les permitan planificar, negociar y ejecutar acciones en beneficio de ellos o ellas
mismos/as y de sus coetneos sin que sea necesario que un/a adulto/a este presente, y a la vez los/
las adultos/as puedan trabajar con un grupo adolescente desde una posicin de equidad.
La propuesta aporta elementos para re-conceptualizar la visin tradicional de liderazgo hacia un
paradigma ms integrador conocido como liderazgo transformador, que implica no liderazgos
absolutos sino situaciones de liderazgo, de tal manera se abre la posibilidad de que una persona
sea capaz de dirigir un grupo dependiendo de la conjugacin de tres aspectos:
1. Las necesidades del grupo.
2. Las habilidades o recursos de la persona para responder a esas necesidades.
3. Las oportunidades que se le brinden de asumir esa funcin.
El lder posee muchos defectos y virtudes que debe conocer; esto implica mirar primero dentro
de uno mismo, conocerse para luego entender a los dems y reflejar lo que quiere lograr, lo que
busca alcanzar con los dems para conseguir el xito.
El liderazgo involucra a otras personas: a los seguidores. Los miembros del grupo; dada su voluntad
para aceptar las rdenes del lder, ayudan a definir la posicin del lder y permiten que transcurra el
proceso de liderazgo; si no hubiera a quien mandar, las cualidades del liderazgo seran irrelevante.
Los miembros del grupo no carecen de poder; pueden dar forma, y de hecho lo hacen, a las
actividades del grupo de distintas maneras. Sin embargo, por regla general, el lder tendr ms
poder.
1.2. Tipos de Liderazgo y sus caractersticas:

Liderazgo tradicional: es aqul en el cual se hereda el poder por costumbre o por un cargo
importante, o que pertenece a un grupo familiar de lite.
Lder legtimo: Podramos pensar en lder legtimo y lder ilegtimo. El primero es aquella
persona que adquiere el poder mediante procedimientos autorizados en las normas legales,
mientras que el lder ilegtimo es el que adquiere su autoridad a travs del uso de la ilegalidad.
Lder carismtico: es el que tiene la capacidad de generar entusiasmo. Es elegido como lder
por su manera de dar entusiasmo a sus seguidores.
Lder transformador: que consiste en dejar de centrar los esfuerzos en el liderazgo individual
y pasar a una etapa de liderazgo compartido por el colectivo, de tal forma que si una persona
deja el grupo otra ocupa su lugar con experiencia y capacidad.
Actualmente, el concepto de liderazgo transformador invade las organizaciones gubernamentales

y no gubernamentales, principalmente en los programas para adolescentes. Numerosas experiencias
que adoptaron esta perspectiva dan cuenta del potencial que tienen los/las adolescentes para
trabajar como agentes de cambio entre sus compaeros/as.
31
Es importante comprender que no se trata de tipos absolutos de liderazgo, sino de situaciones

y/o momentos de liderazgo, que se ejercen segn circunstancias, actitudes y capacidades, y que
pueden ser espordicas o rotativas, segn las dinmicas de los grupos u organizaciones.
1.3 Habilidades de un lder transformador

El modelo de liderazgo transformador requiere que los grupos y/o las personas fortalezcan y/o
desarrollen habilidades como:
Visin de futuro y de la sociedad que se desea construir.

Trabajar con otros en la formacin de la organizacin y de las tareas de un proyecto.
Reconocer procesos y tener flexibilidad para adaptarse activamente a ellos.
Actitud de servicio y potencial para la conduccin.
Privilegiar la imaginacin.
Basarse en el conocimiento y en la informacin.
Saber escuchar y comunicar.
Promover la motivacin de la gente.
Valor para tratar la ambigedad y el conflicto.
Asumir los riesgos.
Tener alto compromiso con sus funciones y contenido tico.
El xito del liderazgo desde la perspectiva de la transformacin social, permite que las y los
adolescentes se conviertan en seres ms autnomos, libres para tomar decisiones sobre sus
proyectos futuros y desarrollo personal, as como para su proceso de empoderamiento social.
Esta condicin facilita la toma de conciencia tanto de su propia situacin de salud como de la
de sus pares y de su comunidad en general, motivndose a trabajar en el mejoramiento de su
formacin para convertirse en agentes activos de cambio social.
2. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Sesin 2: Conociendo y valorando nuestro liderazgo en la institucin educativa.
Titulo:
Conociendo y valorando nuestro liderazgo en

la institucin educativa.
32
Tiempo: 120 min.
Que los participantes identifiquen las cualidades de un lder

positivo
Que los participantes logren reconocer las estrategias para
desarrollarse como lder positivo.
Aprendizajes
esperados.
Participantes.
20 escolares
Materiales.
Primer momento: Sin material.

Segundo momento: Hoja de tarea, lapicero para cada participante.
Tercer momento: Globos N 7, papelotes y plumones, papelitos con las
frases propuestas (ver anexo).
Cuarto momento: Hojas blancas, lpices y papelotes.
Quinto momento: Hojas blancas, lpices.
2.1 Momento de Animacin

Ttulo
Dinmica: Lder lder.
Tiempo 10 min.
Desarrollo:
El facilitador pedir a los participantes formar un crculo grande.

El facilitador se ubica dentro del circulo e indica: Vamos a hacer el siguiente ejercicio,
pero necesito que ustedes me presten atencin, Yo dir lder, lder!, estn listos? y
ustedes me dirn S!, y me seguirn, haciendo los movimientos que yo haga; luego,
yo elegir a uno de ustedes, para que realice el mismo procedimiento e incremente
un movimiento que debern seguir sus compaeros; luego le pasar la posta a otro
compaero o compaera. Vamos a hacerlo y veamos cmo nos sale. Lder, lder, estn
listos?
2.2 Momento de Motivacin y recojo de saberes

Ttulo
Dinmica: Crtico o agradecido.
Tiempo: 20 min.
El propsito de esta dinmica, es que los participantes evalen si se muestran frente a

los dems como personas que critican y evalan negativamente a los dems, o por el
contrario se muestran agradecidos y resaltan lo positivo de las dems personas.
Desarrollo:
El facilitador entrega a los participantes una hoja de ejercicio, para realizar la

siguiente tarea: Cada uno de ustedes deber de cumplir con llenar el grfico o
torta que aparece en la hoja de trabajo.
El facilitador anima a todos a reflexionar y a reflejar con sinceridad el porcentaje

de tiempo que invierten pensando en qu es lo que est mal en su entorno y
en las personas que lo integran, en comparacin al porcentaje de tiempo que
invierten pensando en qu es lo que est bien en su entorno.
Reconozca que el lder puede, de hecho, ser agradecido, pero pregunte cul es
el porcentaje de tiempo que dedica a pensar en ser agradecido.
El facilitador forma grupos de 4 participantes y pide que discutan lo siguiente:
Qu porcentaje de tiempo dedican a criticar y buscar errores en los dems?

Qu porcentaje de tiempo dedican a pensar con gratitud y felicitar a sus
compaeros?
33
Cul es el mensaje, que la mayora de las personas que te rodean,

posiblemente estn recibiendo de ti?
De qu forma puede beneficiar a los dems el hecho de que cambies
tus pensamientos de crtica y bsqueda de errores, a pensamientos de

agradecimiento y de felicitaciones?
Rene al grupo en general y resume la actividad explicando cules son los

beneficios, tanto para ellos como para los dems, cuando nos centramos en
las emociones positivas en el entorno (hogar, escuela y otros). Explica que esta
emocin positiva es la esencia del liderazgo, la influencia, la cooperacin y la
creacin de vnculos fuertes con los dems.
El facilitador comparte la siguiente idea: Es importante que las personas

expresemos gratitud. Antes que expresemos nuestras ideas, tenemos que reflejar
un corazn agradecido. Paradjicamente en ocasiones somos buenos lderes
porque nos hemos formado para pensar en que es lo que est mal para buscar
oportunidades de mejora. Hemos aprendido a ser crticos o a juzgar, buscar
errores de los dems; es por ello importante que t evales en qu medida t
eres crtico o agradecido con los dems.
2.3 Momento de Presentacin de los contenidos temticos

Ttulo
El tnel humano
Tiempo: 30 min.
Desarrollo:
34
El facilitador, divide el nmero de jugadores, en dos grupos iguales

numricamente.
Los integrantes de cada uno de ellos se forman en hilera, de modo que cada
jugador queda dando la espalda a los siguientes, y abren las piernas para simular
un largo tnel, quedando a conveniente separacin. Se elige 2 asistentes, 1
por equipo quien recibe los globos de su equipo y pega los mensajes que
contienen los globos.
Los que encabezan las distintas filas estn provistos de su correspondiente

globo, para ello previamente el facilitador habr puesto en cada globo un
papelito con frases de liderazgo en un nmero de 20 (1 por cada globo).
A la seal, cada jugador hace rodar su globo bajo sus piernas, lo mismo harn
todos los integrantes hasta que el globo llegue al ltimo de la fila, quien lo toma
en las manos y corre a drselo a su compaero(a) asistente, quien se encarga
de reventarlo, coloca los mensajes en la pizarra, y se coloca al inicio de la
misma fila para continuar as el juego.
El juego concluye cuando el integrante que estaba primero al iniciar el juego,

vuelva a ocupar el mismo lugar, de esta forma estarn completos los mensajes
en la pizarra. Gana el equipo que termina primero.
El facilitador invita a un integrante del grupo ganador a leer los mensajes.

Reflexiona con los participantes sobre el ejercicio y brinda una breve exposicin
con ayuda de papelotes ya diseados segn los contenidos a desarrollar en la
sesin.
2.4 Momento de Aplicacin

Ttulo
Dinmica Alabanza: Dando y recibiendo

retroalimentacin positiva.
Tiempo: 40 min.
Desarrollo:
La presente dinmica busca concienciar nuestros propios logros, pero tambin el

reconocimiento de los logros de los dems
El facilitador explica los objetivos del ejercicio. Discute la importancia del reconocimiento
de los dems y el efecto de estos factores en el concepto que se tiene de uno mismo, en
la motivacin y el comportamiento.
A cada participante se le provee de hojas blancas y un lpiz y se pide hagan una lista de:
1.- Dos cosas que haga bien.
2.- Un logro reciente.
3.- Una pequea frase que le gustara se hubiera dicho.
Los participantes se juntan en parejas para intercambiar la informacin que tienen en sus
listas, aclaran y explican lo que sea necesario.
Cada miembro elabora una carta de reconocimiento para su pareja, basndose en la

informacin recibida en el paso 3 (Una pequea frase que le gustara se hubiera dicho)
La carta ser escrita directamente a su pareja, no a una tercera persona. Se intercambian

las cartas para leerlas y reflexionar su contenido sin hablar.
El facilitador rene a todo el grupo e indica a los participantes que tienen la oportunidad
de presentar y exponer las cualidades de su pareja ante el grupo.
Cada miembro por turno, se ubica detrs de su compaero o compaera con sus manos
puestas en los hombros del otro, y presenta a su pareja ante el grupo. La persona que
est siendo presentada no comenta nada en ese momento. Despus que todos los
miembros hayan sido presentados, las personas podrn aclarar cualquier informacin
dada acerca de ellos.
El facilitador rene a las parejas y les pide que resuman la actividad mediante la discusin
tanto de sus comportamientos como sus sentimientos acerca de las presentaciones
orales y la carta.
Se rene el grupo entero y el facilitador le pide que opinen acerca de la influencia

que tiene dar y recibir elogios. Se invita a los miembros del grupo a relacionar esta
experiencia de su relacin con otros, y sugieren aplicaciones prcticas de sus aprendizajes
en situaciones de trabajo.
2.5 Momento de Evaluacin de los temas aprendidos

Ttulo
Dinmica:Te deseo lo mejor.
Tiempo: 20 min.
Desarrollo:
El facilitador pide a los participantes que en una hoja escriba a un compaero o compaera,
una carta en donde le desea que reciba de la madre naturaleza un ramo de dones que le
permita ser un o una gran lder que ayude a su escuela a ser la mejor del pas como escuela
modelo de convivencia saludable.
35
ANEXO:
EJERCICIO
A continuacin vers un grfico simple, que representa una torta, en ella realiza:
Un corte imaginario que represente la parte que t tomas para ser crtico, juzgador y el resto
la parte que t tomas para ser agradecido y amable con los dems.
Te pedimos que escribas, en cada una de las partes la posicin a la que representa: Crtico
o Agradecido.
Ejemplo
Crtico
Agradecido
Te invitamos a que te sirvas tu torta, y pedimos seas

lo ms sincero contigo mismo. Ahora pasa a servirte.
36
Qu porcentaje de tiempo dedican para criticar y buscar

errores en los dems?
Qu porcentaje de tiempo muestras gratitud y felicitas a tus
compaeros?
Cul es el mensaje, que la mayora de las personas que te
rodean, posiblemente estn recibiendo de ti?
De qu forma puede beneficiar a los dems, el hecho que
cambies tus pensamientos de crtica y bsqueda de errores a
comportamientos de agradecimiento y de felicitaciones?
UNIDAD I
SESIN 3:
Cmo controlar
el acoso escolar o Bullying?
1.1 Qu es el acoso escolar o Bullying?

El acoso escolar (o por su trmino ingls bullying) es cualquier forma de maltrato psicolgico,
verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
El alumno o alumna acosa a otro compaero o compaera que elige como su vctima, en reiteradas
ocasiones. Resulta una accin negativa que sita siempre a las vctimas en una situacin de la cual
le resulta difcil salir por sus propios medios. Este tipo de relacin o de trato provoca en las victimas
efectos negativos, como son: Disminucin de la autoestima, la aparicin de episodios de ansiedad,
depresin, temor, conductas de evitacin a la asistencia escolar, bajo rendimiento, haciendo difcil
la integracin al medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes (Olweus 1993).
Se trata de una situacin de abuso sistemtico, frente al cual, la vctima se siente impotente y guarda
silencio. Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por la reiteracin de una serie de hechos
encaminados a conseguir la intimidacin de la vctima, ejerciendo un abuso de poder. En tanto
que es ejercida por un agresor ms fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente).
En algunos casos, el impacto negativo de la situacin puede acarrear pensamientos sobre el
suicidio e incluso su materializacin.
No es acoso escolar o bullying cuando un alumno:
Se mete con otro de forma amistosa o como en un juego.

Discute o pelea con otro que tiene la misma fuerza.
No se trata de una conducta impulsiva, o una falla en el manejo de la agresividad de uno de
los estudiantes hacia otro, que puede ocurrir eventualmente.
En nuestro pas, segn la Encuesta Global Escolar 2010, encontramos que:
37
El 38% de escolares refiere haber sido agredido fsicamente en el ltimo ao, de ellos el 52%
refiere haberse sentido solo.
El 47.5% de los escolares report haberse sentido intimidado o humillado uno o ms das en
el ltimo mes.
El 34 % de estudiantes agredidos, no comunica la agresin y a un 65% de compaeros no le
interesa defender a las vctimas.
Alrededor de 25% de maestros y padres de familia no reaccionan ni protegen a las vctimas.
Caractersticas del Acoso Escolar
Cerezo (2006) presenta las principales caractersticas de manera clara y precisa del Acoso Escolar
o Bullying:
Existe un desequilibrio de fuerzas prolongado (abuso prolongado).

La vctima recibe agresiones de manera sistemtica hasta convertirse en su vctima habitual.
Existe una posicin de indefensin en la vctima la cual se mantiene en silencio.
El ambiente escolar tiende a ser hostil y fuente de ansiedad.
El agresor afianza su conducta antisocial.
1.2. Tipos de Acoso Escolar o Bullying

Fsico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Se da con ms frecuencia en primaria
que en secundaria.
Verbal: insultos y sobrenombres o chapas, menosprecios en pblico, resaltar defectos
fsicos, etc. Es el ms habitual.
Psicolgico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensacin de temor.
Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compaeros.
A veces, pueden aparecer de forma simultnea.

Otras formas de acoso escolar o Bullying, son:
Ciberbullying: Es una forma de acoso indirecto y annimo que hace uso de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin, internet y el telfono mvil. Las grabaciones
de agresiones fsicas brutales o vejaciones que son difundidas a travs del telfono mvil o
internet se denomina Happy slapping.
Dating violence: acoso entre parejas de adolescentes, donde prevalece el chantaje emocional.
Es considerado como la antesala de la violencia de gnero.
1.3 Qu hace que un nio se convierta en acosador?

No existe una sola respuesta, los factores implicados y analizados desde la educacin, el derecho,
la sociologa, la psicologa, la filosofa y la historia son complejos y se refieren a un enfoque
ecolgico de la violencia que toma en cuenta factores histrico-sociales desde lo macro social
como el papel de la sociedad y las instituciones sociales involucradas: escuela, iglesia, los medios
38
de comunicacin, el Poder Judicial, etc. hasta lo micro social como el medio familiar y el grupo
de amigos.
1.4 Los protagonistas del Acoso Escolar o Bullying.

a.
b.
c.
Los acosadores. Son aquellos alumnos que actan en su mayora por el deseo de poder,
intimidar, dominar. Muchas veces este deseo lo describen como una simple diversin (Olweus
1993 citado por Cerezo 2006). Por lo general, son fsica y psicolgicamente ms fuertes y
estn acostumbrados al uso de la violencia para resolver sus conflictos.
Los rasgos de personalidad que suelen presentar son: impulsividad, baja tolerancia a la
frustracin, insensibilidad, tendencias extratensivas, falta de empata hacia sus vctimas,
ausencia de remordimiento en relacin a su conducta de abuso y autoestima inestable.
Las vctimas. Se les atribuyen aspectos negativos que favorecen el que se encuentren en
esa situacin de indefensin, se les asla de juegos y actividades, tildndolos de looser,
nerd, cobarde, gay, cholo, etc. Se interpreta algunas de sus caractersticas fsicas, de
personalidad y de conducta diferente de manera peyorativa.
Los que se encuentran en mayor riesgo son los chicos nuevos de padres migrantes que no
tienen un grupo al cual pertenecer y se sienten aislados, asimismo los chicos sobreprotegidos
que no han desarrollado autonoma, los que estn en desventaja econmica, aquellos que
vienen de la sierra o del campo, los que presentan problemas de conducta, etc.
Sin embargo, ningn estudiante est libre de ser o haber sido objeto de acoso. Algunos chicos de
cuarto y quinto de primaria dicen que estar solo es lo peor que les puede pasar en la escuela, estar
y/o sentirse aislado se convierte en uno de los principales factores de riesgo de ser victimizado.
Los testigos. Se debe diferenciar al grupo de los seguidores del agresor, quien con frecuencia
se acompaa de un grupo reducido que aplaude las conductas violentas, del resto del saln
de clase que en su mayora permanece pasivo y de aquellos que tienen caractersticas de
liderazgo positivo y defienden a la vctima. Los acosadores saben frente a quienes van a
actuar. Asimismo los profesores, los directores y el auxiliar son otro grupo de testigos muy
importantes por su rol de autoridad.
Segn los agresores y las vctimas, la mayora de los testigos actan de manera pasiva, muchos
observan expectantes y los seguidores graban las imgenes en sus celulares para luego
colgarlas en Internet. El ser testigo de una situacin de abuso y humillacin puede producir
sentimientos contradictorios de impotencia por un lado y rabia por otro.
Los testigos no suelen identificarse con la vctima porque eso significa ser dbil y tambin
correr el riego de ser objeto de abuso; lo cual se incrementa especialmente cuando el clima
escolar es inseguro y no hay suficiente vigilancia y seguridad para los alumnos.
1.5 Factores de riesgo

Sabemos que el primer lugar de socializacin del nio es la familia, y son los padres, como
representantes de la sociedad, los que educan a sus hijos. Se debe considerar que el nacimiento de
un nio es vivido como fuente de angustia por muchos padres debido a las demandas econmicas
que ello significa y el poco tiempo que le podran dedicar por las exigencias laborales. Por otro
39
lado, la salud mental de las madres de nios pequeos se encuentra muy afectada segn informe
del proyecto Nios del Milenio (www.ninosdelmilenio.org), la violencia conyugal, el alto ndice de
alcoholismo y la inestabilidad laboral, entre otros factores, generan reacciones violentas y apegos
inseguros en la interaccin madre-nio, ya que es la madre el primer modelo de aprendizaje y
socializacin para el nio.
Los nios no solo imitan los comportamientos agresivos sino tambin las actitudes y los
comportamientos pasivos. Aquellos que han experimentado una disciplina familiar inconsistente
tienen mayor probabilidad de llegar a ser acosadores y/o vctimas. La falta de empata de la
figura materna es un factor de riesgo muy grande ya que ella (la madre) es el primer modelo de
autonoma y seguridad que tiene el nio.
En algunos casos el entorno familiar de nios victimizados es similar al de los acosadores. Aquellos que
son vctimas perciben a sus padres como muy hostiles y autoritarios, con poca capacidad para darles
independencia y autonoma. Estas familias presentan modelos con poca capacidad de resolucin de
problemas y no animan a sus miembros a la independencia o el comportamiento asertivo.
Como ya se indic, algunos nios que tienen la experiencia de ser ignorados o rechazados en su
hogar tambin pueden vivir esta situacin en la escuela. Es posible que ellos lleven su inseguridad,
ansiedad e infelicidad de la escuela a la casa y viceversa, esperan que los padres y los profesores
descubran ese hecho sin necesidad de informarlos. En general, esperan una atencin especial y
ayuda de sus padres y maestros con el fin de enfrentarse con aquellas tensiones escolares. Con
frecuencia, los nios victimizados no informan, se produce un vaco en la comunicacin del nio
que puede llegar a ver a sus padres, maestros y compaeros como indiferentes.
1.6 Teoras explicativas

Contextuales o ecolgicas: la conducta agresiva es el resultado de la interaccin compleja

entre las caractersticas del nio y otros factores que surgen de los distintos contextos (familia,
escuela, comunidad, etc.) y de los valores imperantes en los que vive.
De las habilidades sociales: es el resultado de un dficit de las competencias sociales
apropiadas, que son distintas en los agresores y en las vctimas. Los agresores pueden incluso
obtener puntuaciones ms altas que las vctimas en las pruebas de habilidades sociales.
Sociolgicas: la causa reside en los hechos sociales que la preceden (historia de violencia
familiar, maltrato; falta o dbil establecimiento de lmites en la crianza, tipo de normas y
exigencias en el hogar y en la escuela, otros.
1.7 Implicaciones educativas

El alumno debe sentirse seguro y tranquilo para cumplir con sus tareas de aprendizaje y relacionarse
socialmente. El acoso escolar o bullying genera consecuencias negativas para todos.
Por tanto, todas las instituciones educativas estn obligadas a intervenir, as lo exige la sociedad
(Derechos Humanos, Derechos del Menor, Derechos y Obligaciones de los Alumnos). Es
imprescindible la elaboracin de los planes de convivencia y de los programas de intervencin.
40
La disciplina del colegio es fundamental para la construccin de una buena conducta en los nios.
Despus del hogar y la familia, el colegio es una de las instituciones que mayor influencia ejerce
en la construccin de la manera como se comportan los nios.

Sesin 3: Combatiendo el Acoso Escolar.
Titulo:
Cmo combatimos el Acoso Escolar o

Bullying?
Tiempo: 130 min.
Que los participantes al final de la sesin identifiquen los

indicadores de acoso escolar.
Que los participantes desarrollen una actitud de solidaridad y
defensa de los derechos del compaero acosado y de rechazo
a la conducta de los acosadores.
Aprendizajes
esperados.
Participantes.
20 escolares
Materiales.
Primer momento: 4 botellas de plstico descartable de litro, 4 unidades

de vasos descartables.
Segundo momento: 4 imgenes de tamao A-4 propuestas en el
anexo, 20 tarjetas de cartulina amarilla de 20 x 10, plumones de
color, cinta masking tape.
Tercer momento: tarjeta de 30 cm x 20 cm con la palabra Acoso
escolar. Tarjetas con imgenes de los tipos de acoso, consecuencias
etc.
Cuarto momento: Dos globos de colores.
Quinto momento: 4 imgenes de tamao A-4 propuestas en el anexo,
4 papelgrafos y 4 unidades de plumones de colores.
Sexto momento: 4 papelgrafos y plumones de colores.
2.1 Momento de Animacin:

Ttulo
Dinmica: Relvame
Tiempo: 20 min.
Desarrollo:
El facilitador pide a los asistentes que cada equipo forme una fila (si son 20 sern
2 equipos de 10 participantes). Detrs del ltimo de la fila hay una botella vaca, y
delante del primero hay una botella de litro descartable llena de agua. Todos los
jugadores se ponen con las piernas abiertas. Cuando empieza el juego, el primero
llena un vaso de agua y se lo pasa al segundo por debajo de sus propias piernas; ste
lo pasa al tercero y as hasta llegar al ltimo, quien vaca el agua en la botella vaca
y devuelve dicho vaso al compaero que tiene delante. El vaso siempre tiene que
pasar por entre las piernas. Gana el equipo que primero llene la botella.
Un detalle importante a tomar en cuenta es que deben de tratar que no caiga agua
en el camino, y procurar que la botella quede llena.
41

Ttulo
Identificamos seales de acoso escolar Bullying
Tiempo: 30 min.
Desarrollo:
El facilitador muestra cuatro imgenes previamente diseadas, las cuales muestran
cuatro escenas que los participantes deben interpretar libremente a travs del
llenado de tarjetas de 20 x 10 cm, escribiendo los sentimientos que le generan y
que opinin les merece.
El facilitador pega en el pizarrn las imgenes, en cartulina de tamao A- 4, la primera
imagen est relacionada a un alumno rompiendo un cuaderno a su compaero,
quin le suplica no lo haga; la segunda relacionada a un alumno al cual se le ve
distante de los dems; la tercera imagen muestra a un alumno golpeando a otro en
evidente desventaja y algunos compaeros observando la escena; finalmente un
alumno sentado en su carpeta y sus compaeros mirndolo y rindose de l.
El facilitador forma 4 grupos de 5 integrantes y entrega 5 tarjetas y plumones a
cada uno. A cada grupo le asigna una imagen y debe emitir opinin sobre la escena
exhibida, los alumnos en un promedio de 15 minutos discuten sus pareceres los
cuales se escriben en las tarjetas. Se pide que designen un coordinador por grupo
que lea las opiniones.
Pegan sus opiniones debajo de las figuras, y en un plenario cada grupo las lee,
para lo cual cuentan con 5 minutos. Una nota importante a destacar es que las
opiniones deben versar solo sobre percepciones, sentimientos y pensamientos que
las imgenes generaron al grupo.
Al final el facilitador pregunta:
Qu escenas son ms comunes en su centro de estudio?
Qu suelen hacer frente a estas situaciones?
Cmo se explica que existan situaciones as en la escuela?
Qu podra pasar con estos compaeros?
2.3 Momento de presentacin de los contenidos temticos

Ttulo
Aprendiendo sobre el acoso escolar y de cmo

evitarlo.
Tiempo:20 min.
Desarrollo:
En base al trabajo anterior el facilitador coloca un letrero confeccionado en cartulina de
30 cm x 20 cm; en donde pondr la palabra Acoso escolar.
Trabajando en base a tarjetas de color el facilitador pondr imgenes que distingan lo que
es el acoso escolar y sus tipos (imagen de escolares burlndose, escolares golpeando a otro,
escolares rompiendo un cuaderno de otro compaero). Respecto a las consecuencias,
el facilitador confeccionar tarjetas refirindolas o poniendo imgenes que describan el
evento (joven triste, con problemas de adaptacin etctera).
42

Ttulo
Perseguidor y perseguido
Ahora quien podr defenderme?
Tiempo: 20 min.
Desarrollo:
El facilitador divide a los participantes en cuatro grupos, un grupo con menos
integrantes que el resto, a quienes se da las siguientes indicaciones:
El facilitador ubica a cada grupo en una esquina del ambiente donde se realiza
el taller.
Cada grupo tendr un rol dentro de la dinmica, que los otros grupos no deben
enterarse.
A los integrantes del grupo ms pequeo, se entrega dos globos por persona,
los cuales deben inflarse y atarse con una cuerda a cada tobillo,
Al segundo grupo se le indica que debe estar en su lugar mirando que sucede
a su alrededor.
Al tercer grupo se le indica, que cuando se de la orden, su rol ser tratar de

reventar los globos de los integrantes del primer grupo, solamente con los pies.
Al cuarto grupo se le indica que cuando se de la orden, su rol ser proteger al

primer grupo del ataque que sufrir, para lo cual deben disear su estrategia,
dado que no saben de donde vendr la amenaza.
Todos los grupos ya saben cual es rol, el facilitador cuenta hasta tres y al enunciar
Listos ya!, todos los grupos empieza a cumplir su rol.
Cuando han transcurrido 3 minutos aproximadamente, el facilitador detiene el juego
con la seal Alto!.
El facilitador podr preguntar a los integrantes de los grupos:
Cmo se sintieron con la dinmica?
Fue fcil intentar reventar los globos? y Fue fcil protegerse de la amenaza?
El grupo de los globos sinti apoyo de los dems?
Frente al acoso en la escuela existen estas situaciones de mirar y callar o de
proteger y defender?
El facilitar reflexiona: En forma similar a este juego, en los casos de acoso escolar
existen vctimas y agresores pero tambin existen espectadores que alientan o
callan, como tambin compaeros que protegen y pueden evitar estas situaciones
43
Ttulo
Identifico escenas de convivencia saludable.
Tiempo: 20 min.
Desarrollo:
El facilitador muestra las siguientes imgenes:

Compaeros compartiendo alegremente un juego.
Compaeros dndose la mano.
Un estudiante levantando la mano para intervenir en clase y los dems observan con
atencin y aprobacin.
Un compaero ofreciendo una galleta a otro compaero.
El facilitador pide se conformen 4 grupos de 5 integrantes cada uno y que escriban en

un papelgrafo ubicado debajo de las imgenes, lo que les inspira estas imgenes, lo
que piensan y sienten; deben escribir una frase que describa esta escena. Al final el
facilitador pide que expongan sus conclusiones.
2.5 Momento de la evaluacin de los temas aprendidos:

Ttulo
Dinmica: Reflexionando sobre Bullying
Tiempo: 20 min.
Desarrollo:
El facilitador pide a los asistentes que en los grupos ya formados, elijan un coordinador
y un secretario, este ltimo toma nota de las conclusiones, y respondan las siguientes
interrogantes:
Podemos hacer de nuestra escuela un lugar en donde no se practique el acoso
44
escolar?
De existir acoso escolar, cmo podemos hacer para que mejore las relaciones
entre nosotros y nuestros compaeros?
Qu haremos en nuestra escuela si estuviramos frente a un caso de acoso escolar?
En grupo comentan sus conclusiones.

Finalmente, crean una frase que fomente la lucha contra el acoso escolar.
Luego de ello el facilitador los rene en crculo y los invita a la siguiente sesin,
motivando a que se despidan unos a otros.
UNIDAD II:
FORTALECIENDO NUESTRAS
HABILIDADES PARA LA VIDA
45
UNIDAD II
SESIN 1:
Por qu me debo
poner en el lugar del otro?
IDEA FUERZA
Si nos ponemos en el lugar del otro, aprenderemos a llevarnos mejor con los dems.
1.1 Qu es la empata?
Ponerse en la piel de la otra persona para comprenderla mejor y responder de forma solidaria,
de acuerdo con las circunstancias.
Poder sentir como se siente la otra persona, facilita comprender mejor las reacciones, emociones y
opiniones ajenas, e ir ms all de las diferencias, lo que nos hace ms tolerantes en las interacciones
sociales.
La capacidad de ponerse en el lugar del otro no quiere decir que compartamos sus opiniones,
ni que estemos de acuerdo con su manera de interpretar la realidad. La empata no supone
tampoco simpata. La simpata implica una valoracin positiva del otro, mientras que la empata
no presupone valoracin alguna del otro.
1.2 Cmo se desarrolla la empata?

La experiencia emptica del nio va evolucionando a la par que sus capacidades cognitivas
aumentan. Durante su primer ao no distingue entre su propio Yo y el de los otros, probablemente
no tenga muy claro de quin proviene. Al final de este periodo, presenta esfuerzos por ayudar a
los dems que consisten en proporcionar a stos lo que a ellos mismos ms les reconfortara. Un
ejemplo ilustrativo es aquella situacin en la que, al ver llorar a su madre, el nio se acerca a ella
para ofrecerle su mueco. Hacia los dos o tres aos de edad, el nio comprende que las dems
personas tambin poseen estados internos (conjunto de emociones, pensamientos, motivaciones)
independientes de los suyos.
46
Al final de la etapa infantil el nio ser consciente de que los otros son individuos con una identidad
y unas experiencias vitales que transcienden a la situacin inmediata. Es decir, se da cuenta de
que, por ejemplo, si su padre est triste, lo ha estado ayer, lo est hoy y lo estar maana, y que
detrs de ese sufrimiento hay una historia previa.
Su capacidad emptica va desarrollndose hasta que, finalmente, puede llegar a empatizar con
todo un grupo social, por ejemplo, comprender y compartir el dolor de una familia al fallecer la
mascota de la casa.
1.3 Cmo fortalecemos nuestra empata?

Para poder entender al otro, para poder entrar en su mundo tenemos que aprender a ponernos
en su lugar, aprender a pensar como l. Por tanto la empata presupone una suspensin temporal
de mi propio mundo, de mi propia manera de ver las cosas.
Una de las habilidades bsicas para entender al otro es la de saber escuchar. La mayora de
nosotros, cuando hablamos con otros le prestamos ms atencin a nuestras propias reacciones
que a lo que nos dicen. Aprender a escuchar supone enfocar toda nuestra atencin hacia el otro,
dejar de pensar en lo que queremos decir o en lo que nosotros haramos.
La impresin que producimos en el otro depende mucho ms de cmo le decimos las cosas, que
de lo que decimos. Es decir la comunicacin no verbal es importante para entender al otro.
Las personas con gran capacidad de empata son capaces de sincronizar su lenguaje no verbal al de
su interlocutor. Son capaces de leer las indicaciones no verbales (gestuales) que reciben del otro
con gran precisin. Los cambios en los tonos de voz, los gestos, los movimientos que realizamos,
proporcionan gran cantidad de informacin. Las personas que estn en sintona demuestran esa
sintona fsicamente. Con frecuencia adoptan la misma postura, o se mueven a la vez, o hacen los
mismos gestos.
El impacto de los elementos no verbales no se debe a la casualidad. Nuestra manera de entender
el mundo, nuestra manera de pensar se refleja en todo nuestro cuerpo, no slo en lo que decimos.
Cuando adaptamos nuestro lenguaje corporal, nuestra voz, y nuestras palabras a las de nuestros
interlocutores, nos resulta ms fcil entrar en su mundo, y cuando entendemos el mundo del otro
podemos empezar a explicarle el nuestro.
Primero, trata de entender al otro, despus

trata de hacer que te entiendan a ti.
Stephen Covey
47

Sesin 1: Porque es importante ponerse en el zapato del otro.
Los dems tambin existen y valen la pena. Los dems son diferentes.
Titulo:
Por qu es importante ponerse en el zapato del otro?
Tiempo: 120 min.
Los participantes comprenden que el ponerse en el lugar del otro

ayuda a entender a los dems.
Los participantes logran identificar seales de sus compaeros que les
permitan entenderlos mejor.
Aprendizajes
esperados.
Participantes
20 escolares
Materiales
Primer momento: Sin material.

Segundo momento: Hojas bond por participante y lapiceros.
Tercer momento: Tarjetas de ideas fuerza de los contenidos, hojas bond por
participante y lapiceros.
Cuarto momento: 20 hojas de Lo que ms me cuesta aceptar de los dems,
tambin nosotros podemos ser rechazados porque somos diferentes, y un
lapicero para cada participante.
Quinto momento: 8 papelgrafos, 8 plumones jumbo de colores (rojo, azul,
verde, negro, amarillo, marrn, naranja y violeta).

Ttulo
Dinmicas de Animacin (2)
Tiempo: 15 min.
Desarrollo:
Dinmica 1
El facilitador y los participantes forman un crculo, el facilitador muestra 3 movimientos

que todos deben repetir.
Primer movimiento: extendiendo los brazos movern las manos abriendo y

cerrando y dir: arratatata;
Segundo movimiento: brazos encogidos y solo abriendo los dedos de las manos
dir bug, bug, bug
Tercer movimiento: estirando el brazo derecho en giro de 360 dir aaeeee as

como el brazo izquierdo emitir el aaeeee.
El facilitador indica que el primer movimiento lo harn a la rodilla derecha del

compaero de la derecha, el segundo movimiento en la cabeza del compaero de la
Izquierda y luego el tercer movimiento hacia el centro del crculo.
El facilitador dirige, combina las secuencias y cambia el ritmo, situacin que crea un
ambiente de diversin y relajacin.
Dinmica 2
48
Se forman dos crculos (uno dentro del otro) con igual nmero de personas, los del
crculo interior miran hacia afuera del crculo y los del crculo exterior miran hacia
adentro, de forma tal que los participantes se miren frente a frente. Es recomendable
tener una msica de fondo.
El facilitador indica que se presenten con la mano y digan su nombre, qu hace?,
qu le gusta? y qu no le gusta? Inmediatamente el facilitador da la seal para
que rueden los crculos, uno en sentido contrario del otro, de tal forma que a cada
persona le corresponda un nuevo compaero.
El facilitador pide que se saluden dndose un abrazo y pregunten a la otra persona las
mismas preguntas que hicieron antes.
En cada giro se modifica la forma de saludo: se saludan con los pies, posteriormente
con los codos, los hombros, etctera.

Ttulo
Dinmica: Cmo me ven los que me quieren bien
Tiempo: 20 min.
Desarrollo:
Sentados en crculo se contemplan en silencio durante unos momentos. Se proporciona

una hoja de papel en blanco a cada participante, quien escribe su nombre con letras
maysculas, en la parte superior de la hoja.
Cada participante pasa el papel a la persona que se encuentra a su izquierda, la cual
escribe un par de rasgos positivos de la persona cuyo nombre est escrito en el papel,
y as sucesivamente hasta que cada uno vuelve a tener en sus manos su propio papel,
entonces aade un par de rasgos positivos que reconoce en s mismo.
Al terminar, cada participante lee, primero en silencio y despus por turno y en voz
alta, su lista.
El facilitador puede pedir y ofrecer aclaraciones. Da las gracias; cada persona puede
llevarse su hoja para la autoevaluacin y reflexin.

Ttulo
Dinmica: El Lazarillo
Tiempo: 30 min.
Desarrollo:
El facilitador da las siguientes indicaciones a los participantes:
Se forman parejas entre los integrantes del grupo, procurando que se constituyan
entre personas que tienen menor relacin interpersonal. Uno de los integrantes de
la pareja hace el papel de ciego (vendndose los ojos o cerrndolos firmemente), y el
otro de lazarillo.
El lazarillo conducir al ciego por el espacio del aula, la misma que est con sillas y
mesas dispersas intencionalmente por el ambiente. Durante unos tres minutos, el
lazarillo conducir al ciego susurrando al odo las indicaciones necesarias.
Despus del tiempo estipulado, se invierten los papeles y se repite la experiencia.
Terminado el ejercicio, el grupo reflexiona la experiencia. El grupo realiza una ronda

en crculo utilizando la frase: He descubierto.....
49
El coordinador puede ayudar con algunas de estas preguntas: Al ser ciego, Cmo nos
sentimos?. Al ser lazarillo Cmo nos sentimos?
El facilitador refiere que el ejercicio sirve para poder identificar seales de cmo se
sienten los dems y de cmo nos sentimos nosotros mismos frente a situaciones que
tenemos que enfrentar.

Ttulo
Dinmica: Lo que ms me cuesta aceptar de los

dems / Tambin nosotros podemos ser rechazados
porque somos diferentes.
Tiempo: 40 min.
Desarrollo:
El facilitador solicita a los participantes: que en forma individual escriban en una hoja.
Lo que ms me cuesta aceptar de los dems
a. Listado de las cosas que no acepto de los dems.
b. Qu puedo hacer para aceptarlas.
Tambin nosotros podemos ser rechazados porque somos diferentes.
a. Listado de las cosas de m mismo que los dems no aceptan.
b. Que puedo hacer para que los dems logren aceptarlas.
Al final el facilitador pide que los asistentes expongan voluntariamente su parecer respecto
a esta dinmica, de preferencia 2 por cada pregunta de la tarea (total 8 participantes) y se
cierra el dilogo refiriendo que la empata es una actitud que nos permite reconocer las
diferencias de los dems, ponindonos en el lugar del otro para mejorar nuestras relaciones
con los dems y ser exitosos en la vida.
2.5 Momento de Evaluacin de los temas aprendidos

Ttulo
Dinmica:
Elaboro un afiche publicitario de la empata.
Tiempo: 15 min.
Desarrollo:
El facilitador pide a los participantes que en un promedio de 20 minutos diseen
un afiche de promocin de la empata, para ello usarn papelgrafos y plumones.
El trabajo requiere de 5 alumnos por grupo, el facilitador observa la participacin
de los asistentes y el liderazgo natural que pueda haber en los grupos.
El facilitador pide que expongan en plenaria y comenten si los afiches realmente
les llaman la atencin. Luego de ello dar por terminada la sesin.
50
ANEXO:
a. Listado de las cosas que no acepto de los dems:

1............................................................................................................
2............................................................................................................
3............................................................................................................
b. Qu puedo hacer para aceptarlas:
1............................................................................................................
2............................................................................................................
3............................................................................................................
Tambin nosotros podemos ser rechazados porque somos diferentes.
a. Listado de las cosas de m mismo que los dems no aceptan:
1............................................................................................................
2............................................................................................................
3............................................................................................................
b. Que puedo hacer para que los dems logren aceptarlas:
1............................................................................................................
2............................................................................................................
3............................................................................................................
51
UNIDAD II
SESIN 2:
Conociendo nuestras emociones
y aprendiendo a controlar la ira.
IDEA FUERZA
La forma de como pensamos nos genera malas o buenas emociones. La clave es poner
en nuestra mente pensamientos positivos para sentirnos positivos. Si nos ponemos en
el lugar del otro, aprenderemos a llevarnos mejor con los dems.

1.1 Qu son los sentimientos y emociones?

Emocin y sentimiento casi se utilizan como sinnimos en el lenguaje comn e incluso en el
lenguaje cientfico diferentes autores utilizan diferentes atributos para diferenciarlos, de ah que
exista una confusin general. La emocin puede ser definida como un estado caracterizado por
una excitacin o perturbacin que puede ser fuerte. Son reacciones afectivas, ms o menos
espontneas, ante eventos significativos.
Las emociones organizan rpidamente las respuestas de distintos sistemas biolgicos, incluidas
las expresiones faciales, los msculos, la voz, la actividad del Sistema Nervioso Autnomo y la
del sistema Endocrino, a fin de establecer un medio interno ptimo para el comportamiento ms
efectivo. Los sentimientos, en cambio, representan la forma como evaluamos nuestro sentir frente
a una persona o situacin.
1.2 Cmo actuamos ante las distintas emociones?

Las emociones afectan a nuestro juicio y cambia nuestra forma de procesar las decisiones. Las personas
incluso cuyas voluntades se guan por la razn, reciben de la emocin un suministro para el actuar.
Todas las emociones tienen alguna funcin que les confiere utilidad y permite que el sujeto
ejecute con eficacia las reacciones conductuales apropiadas. Como resultado de la evolucin y el
desarrollo de la sociedad, nuestro cerebro comenz a desarrollarse en formas que nos permitan
detenernos y pensar en las consecuencias de nuestro comportamiento antes de actuar a ciegas en
una emocin.
52
Nuestras relaciones se basan en nuestra capacidad de procesar y comprender nuestras emociones,

as como la de los dems. Al interactuar, tenemos que entender cmo las personas con las que
estamos interactuando se estn sintiendo.
Debemos expresar o transmitir nuestras emociones a los dems, de una manera apropiada pues las
dems personas no podrn comprenderlas, y no sabrn cmo responder a nuestras necesidades.
Al entender nuestras emociones, debemos ser honestos con nosotros mismos, y ser francos al
momento de comunicarlo a los dems.
El enojo y la ira, que tambin son emociones, son respuestas que podemos presentar frente a las
circunstancias y a las personas; resultan ser negativos si es que nos dejamos llevar por estas y no
le damos un tratamiento racional, pensante a nuestra vida afectiva. Estas emociones representan
un actuar en las personas que pueden generar caos, dao a otro como a uno mismo.
Sin embargo, existe la tristeza, la pena que resultan sentimientos que pueden inmovilizar a las
personas, hacerlas sentir bloqueadas, desganadas, desmotivadas, quebradas, pues las mismas
pueden debilitar las competencias y capacidades que uno tiene.
1.3 Cmo podemos controlar la ira y otras emociones negativas?

El concepto de ira hace referencia a aquellos sentimientos de violencia, enojo, indignacin
generados en torno a situaciones o personas especficas.
La ira es una reaccin ante estmulos externos o internos donde predomina el desagrado. Es un
componente de las emociones, y es sinnimo de molestia, enojo, clera (malestar psquico), la
misma que est influenciada por la forma como procesamos la informacin.
La ira es un sentimiento de descontrol anmico que puede resultar muchas veces en diferentes
tipos de violencia, especialmente si no se procesa.
El Modelo A-B-C del funcionamiento psicolgico

El modelo cognitivo conductual propone que el proceso que lleva a producir la
conducta saludable y el trastorno emocional es muy distinto.
(Acontecimiento)
(Creencia sobre A)
Pasadas / Actuales
Pensamientos racioanales:
Pensamientos Saludable
Temporales:
Externos / Internos
Espaciales
Pensamientos irracionales:
- Distorsiones cognitivas o inferencias
- Situacionales derivadas de creencias
- Pensamientos Automticos
C
Consecuencias
- Conductuales
- Cognitivas
- Emocionales
53
1.4. Cmo identificamos los pensamientos que activan la ira (los pensamientos irracionales)?

Filtraje: Consiste en ver solamente lo negativo de las cosas.

Ejemplo: Jorge est molesto con Luis porque fall un gol, le reclama dicindole nunca haces
las cosas bien. Seguido de una serie de insultos y lisuras.
Pensamiento polarizado: Consiste en la actitud de pensar que las cosas son o lo uno o lo
otro, o Es blanco o es negro.
Ejemplo: Jos frente a una conversacin siente que ha perdido y se va tirando la puerta e
insultando.
Interpretacin del pensamiento: Consiste en la creencia de la persona que puede saber lo
que piensan los dems, adivinar el pensamiento.
Ejemplo: Sonia al terminar de exponer observa que uno de sus compaeros de aula con otro
amigo se sonre, esto la molesta mucho. A la salida le reclama e insulta porque piensa que se
burl de ella.
Falacia de la justicia: Consiste en que la persona tiene la actitud de querer buscar
constantemente la Justicia.
Ejemplo: Roberto se molesta con su padre, porque considera que por su buen aprovechamiento
en la escuela, este tena que darle un trato especial y no tena que ponerle lmites a su gusto
por los juegos de internet.
Debera: Esta basado en las normas rgidas que tiene una persona, que no permite otra
alternativa o apertura de otras ideas o costumbres.
Ejemplo: Silvia se enfad con su mejor amiga, porque piensa que no la estima, pues no le
sopl en el examen de Matemtica.
Falacia de cambio: Consiste en el hecho que la persona se molesta porque los dems no
quieren cambiar, tratando siempre de corregirlos.
Ejemplo: Antonia, los fines de semana, siempre discute con su hermano por su desorden,
haciendo muchos esfuerzos por cambiarlo, pero l contina igual y esto le da mucha clera.
Tener razn: Consiste en la idea de tener siempre la razn.
Ejemplo: Alicia se molesta con su amiga, porque ella no le dio la razn en una discusin con
otra amiga.
Convertir estos pensamientos irracionales en racionales, no ver lo negativo nada ms. Pensar
antes de actuar; decir lo que se piensa pero sobretodo pensar en lo que se dice.
MENSAJES DE AFRONTAMIENTO ANTE SITUACIONES EN QUE EXPERIMENTAS IRA
54
Mantn la calma, reljate.

Mientras puedas mantener la calma, puedes manejar la situacin
Vamos a tomar las cosas en su justa medida.
No necesitas demostrar nada a nadie.
No hay motivo para enfadarse.
Busca las cosas positivas.
No voy a permitir que esto me afecte.
Es una pena que esa persona tenga que comportarse de esa manera.
Probablemente no se siente feliz.

No me importa sus ofensas, las ignorar.
No puedo esperar que la gente se comporte como yo quiero.
Mis msculos estn tensos es hora de relajarme.
Lo que quiere es sacarme de mis casillas, no lo lograr.
Resolvamos el problema, tal vez l tenga la solucin.
Tengo derecho a estar enojado, pero vamos a intentar resolver el problema
Las dems emociones negativas, como la tristeza y el miedo, son emociones que si bien pueden
tener un asidero real y material, resultan tambin ser una reaccin natural ante la percepcin
de prdida o de amenaza, frente a una asociacin o recuerdo de una experiencia anterior. Sin
embargo la prolongacin de la misma se alimenta y energiza en los pensamientos no pocas veces
pesimista y a veces catastrficos que el sujeto puede tener frente a las situaciones o eventos.
Frente a estos pensamientos negativos, es necesario, reformularlos con otros distintos que generen
esperanza, paz y sobretodo ganas de continuar con su proyecto de vida que lo llevarn a un
desarrollo sostenible en el tiempo, como al logro de sus objetivos.

Sesin 2: Por qu es importante conocer mis emociones y aprender a controlarlas?
Primera Parte: Aprendo a reconocer mis emociones y la de los dems.
Titulo:
Aprendo a reconocer mis emociones y la de los dems.
Tiempo:120 min.
Aprendizajes
esperados.
Que los participantes al final de la sesin distingan entre una emocin

positiva y una negativa.
Que los participantes logren desarrollar en su vida afectiva un control
racional, que los ayude a controlar la clera y la ira.
Participantes
20 escolares
Materiales
Primer momento: 10 refranes hechos de cartulina de color. Que debern ser

cortadas por la mitad, haciendo un total de 20 tarjetas.
Segundo momento: 4 papelgrafos y 4 plumones gruesos de colores azul o
negro (2 de c/u).
Tercer momento: 20 hojas impresas con expresiones de rostros.
Cuarto momento: 4 tarjetas de 20 cm x 10 cm.; con las siguientes palabras:
EMOCIN, SENTIMIENTO, POSITIVO, NEGATIVO, 30 rostros dibujados
en tarjetas de expresiones (rostros)
Quinto momento: Lpiz, papel, papelgrafos, plumones jumbo de color azul
y rojo. Figuras de expresiones gestuales.
Sexto momento: 12 tarjetas de 20 x 10 cm. en donde se hayan escrito las
emociones para su emparejamiento.
Sptimo momento: Hojas bond cada una cortada en 16 partes, donde escribir
las emociones y sentimientos sugeridos.
55

Ttulo
Completando el refrn.
Tiempo: 10 min.
Desarrollo:
Se colocan, bien mezcladas, las tarjetas en el centro sobre una mesa.
Al encontrarse la pareja, deben conversar por 5 minutos sobre su nombre, datos

personales, gustos, experiencias, etctera.
Al finalizar el tiempo, vuelven al grupo general, para presentarse mutuamente y

exponer sus experiencias.
Se pide a los participantes que cada uno retire una sola tarjeta.
Luego, buscan al compaero o compaera que tiene la otra mitad del refrn que
deber encajar con la frase.

Ttulo
Dinmica: Yo digot dices.
Tiempo: 20 min.
Desarrollo:
Se trata de asociaciones rpidas de palabras sobre un tema, con un breve dilogo que pasa de
persona a persona ordenadas en un crculo en el auditorio y el facilitador dentro del mismo.
56
El facilitador empieza pidiendo a una persona que vaya a la pizarra (o en un papelote)

y escriba todas las palabras que se vayan diciendo, sin importar el orden.
Explica a los asistentes que una asociacin rpida de palabras quiere decir que,
al escuchar una debemos decir la primera que nos venga a la mente, sin pensarlo
mucho. Da algunos ejemplos: Yo digo hombret dices mujer, yo digo mujert
dices faldat dices tela; etctera.
Diga el nombre del tema, por ejemplo: Primera ronda: Emociones y la segunda: Ira.
Explique las reglas e inicie el juego.
Empieza el facilitador: Mira a la persona de la derecha y dice: Yo digo emocin

t dices...
La siguiente persona debe asociar rpidamente la palabra emocin con otra y decirla,
por ejemplo: alegra.
La persona voltea hacia su compaero de la derecha y le dice: Yo digo alegrat

dices. El siguiente puede decir otra palabra ejemplo felicidad y as sucesivamente
hasta terminar la rueda. El facilitador contina con la segunda rueda.
Si se alejan mucho del tema, el facilitador se cambiar de lugar en el crculo, antes

que le llegue el turno y dir una palabra que permita volver al tema.
Una vez terminada la rueda, el facilitador pide que observen las palabras que se han
escrito en el papelote, e identifiquen las palabras que se asocian con el tema; las que
marcar con un resaltador o las subrayar.
Luego identifican palabras que se relacionan indirectamente con el tema, explicando

el nivel de relacin, las marca con otro color o las encierra.
Realiza una exposicin de los temas propuestos en el ejercicio y una reflexin sobre
el tema.
Ttulo
Dinmica: Comprendiendo mejor las reacciones y emociones
Tiempo: 30 min.
Desarrollo:
El facilitador entrega a cada participante una hoja en donde se encuentran dibujadas expresiones
gestuales del rostro, y pide que identifiquen de qu emociones se tratan. Luego indica que se junten
en grupo y conversen sobre la interpretacin que le dieron.
El facilitador pide que por grupo elijan a una persona para que exponga las interpretaciones de las
expresiones.
Con esta tcnica podemos reflexionar sobre:
Como la comunicacin la realizamos a travs de nuestro cuerpo, en este caso, la expresin

representa estados de nimo, emociones y sentimientos.
Las expresiones pueden ser interpretadas de diferentes maneras y esa interpretacin que cada
uno tiene se relaciona con su vida personal, con el medio donde vive.

Ttulo
Exposicin de emociones y sentimientos
Tiempo: 30 min.
Desarrollo:
El facilitador, usando tarjetas de 20 x 10 cm. preparadas previamente, expone los contenidos de

esta parte del taller, distinguiendo lo que es emocin y sentimiento.
Para ello pega en el pizarrn las tarjetas que contienen las palabras Emocin, Sentimiento e Ira,
colocando las distintas expresiones (rostros) que se relacionan con esos ttulos.
Luego de ello coloca en otra parte del pizarrn los letreros que dirn Positivos y Negativos, e
invita a los asistentes coloquen aquellas expresiones que describan emociones y sentimientos
positivos o negativos.
Al final de ello, revisa con los participantes los motivos por los que consideran estas expresiones
como positivas o negativas; conversan tambin sobre las expresiones con las que solemos
encontrarnos en nuestras relaciones personales y como se han sentido.
El facilitador resalta que las relaciones se basan en nuestra capacidad de procesar y comprender
nuestras emociones, as como las emociones de los dems. Al interactuar, tenemos que entender
cmo las personas con las que estamos interactuando se estn sintiendo.

Ttulo
Dinmica: Clasificando las emociones
Tiempo: 20 min.
Desarrollo:
Presentamos a los asistentes 12 tarjetas escritas. El facilitador indica que emparejen cada tarjeta de
emocin con su correspondiente, segn los criterios de funcionalidad y disfuncionalidad, para lo cual
se da un tiempo de 10 minutos.
Finalmente las respuestas debern ser las siguientes:
Molesto con furioso.
57
Alegre con eufrico.

Triste con deprimido.
Incomodo con avergonzado.
Preocupado con ansioso.
Arrepentido con culpable.
El facilitador revisa con el grupo y pregunta:

Fue difcil para ustedes clasificar cada emocin con su par?
Fue difcil para ustedes distinguir cules son las emociones positivas de las negativas?
Alguna vez han sentido emociones intensas (depresin, vergenza)?
2.5 Momento de Evaluacin.

Ttulo
Dinmica: La Rueda de las emociones y los sentimientos
Tiempo: 10 min.
Desarrollo:
El facilitador pide a los asistentes que formen dos crculos del mismo nmero de integrantes,
uno dentro del otro.
Girando en sentido contrario sin dejar de formar los crculos, el facilitador indica que a la
palmada los participantes se ubiquen uno frente al otro y expresen gestos que manifiestan
las emociones que previamente el facilitador alcanz en escrito (alegra, cansado, colrico,
avergonzado, ansioso, confundido, arrepentido, amistoso, calmado, etc.).
Luego de ello, el facilitador pregunta a los asistentes si les es fcil aceptar estas expresiones en
su vida diaria y cules son las expresiones que habitualmente reciben; Son amigables o no
amigables?, Qu expresiones suelen expresar a los dems?, Les ayuda a relacionarse mejor
con los dems?
El facilitador hace una reflexin acerca de cmo las emociones y sentimientos, nos pueden
acercar o alejar de las personas, as como de lo importante que es manejarlas para obtener
buenos resultados en la vida personal.
Al final pide que cada uno se despida de sus compaeros con una expresin amigable (dar la
mano o un abrazo) y los despide hasta la siguiente sesin.
Segunda Parte de la Sesin 2:

Aprendo a manejar mis emociones Negativas Control de la Ira.
58
Titulo
Aprendo a manejar mis emociones Negativas Control de la Ira
Tiempo: 150 min.
Aprendizajes
esperados.
Participantes.
20 escolares
Materiales
Primer momento: Pelota, disco u objeto similar.

Segundo momento: 4 papelotes, 2 cinta masking tape, 40 tarjetas elaboradas de cartulina
de color (de preferencia amarilla y verde), plumones de colores jumbo, y 2 limpia tipos.
Que los participantes se familiaricen y usen tcnicas de control emocional.

Que los participantes logren desarrollar en su vida afectiva un control racional,
que les ayude a controlar la clera y la ira.
Materiales
Tercer momento: 2 Papelotes, plumones jumbo de color, cinta masking tape, limpia tipos,
tarjetas (7 unidades de 20 x 10 cm) consignando los pensamientos que activan la ira.
Cuarto momento: Ninguno - Opcional equipo de sonido con msica de relajacin.
Quinto momento: 3 papelotes, cinta masking tape, plumones de color jumbo, hojas bond.
Sexto momento: 2 papelotes, plumones, limpia tipos, hojas bond. Letrero que consigne
mensaje o lema hecho en hoja bond, mica transparente.

Ttulo
Dinmica: Pelota al aire
Tiempo: 10 min.
Desarrollo:
El facilitador pide a los participantes que se coloquen de pie formando un crculo, un
participante se ubica en el centro con el objeto a lanzar.
La persona del centro lanza el objeto al aire al tiempo que dice un nombre, volviendo al
crculo. La persona nombrada ha de cogerlo antes de que caiga al suelo y a su vez lanzarlo
al aire diciendo otro nombre. El juego contina hasta que todos/as hayan sido presentados.
El juego tiene que desarrollarse de forma rpida. Los participantes no pueden entrar dentro
del crculo mientras no sean nombrados.

Ttulo
Dinmica: Identificando y analizando a travs del

rbol de problemas
Tiempo: 30 min.
Desarrollo:
El facilitador coloca dos sbanas confeccionadas con dos papelotes, y en cada una habr
dibujado un rbol, y en el tronco estarn colocadas las palabras; IRA, y CLERA. Pide a
los participantes que formen 2 grupos de 10 integrantes y entrega a cada grupo 10 tarjetas
de 20 x 10 cm. y 2 plumones.
Les pide que elijan un coordinador y un secretario para que en grupo identifiquen
acontecimientos o situaciones que les puede provocar IRA CLERA; un grupo las
relaciona con el hogar, el otro grupo con la escuela.
Seguidamente, pide que en un promedio de 10 minutos el coordinador del grupo se
acerque a colocar sus tarjetas con las situaciones identificadas en la parte inferior de los
rboles, el que representa a la escuela y el que representa al hogar, las que formarn parte
de las races del rbol.
A continuacin, el facilitador pregunta: Qu consecuencias se presentan frente a estas
emociones?, y solicita que las escriban en tarjetas, dndoles 10 minutos para ello. Luego
les pide que a manera de frutos coloquen las tarjetas en la copa del rbol.
El facilitador reflexiona con los participantes sobre la relacin que existe entre las emociones
negativas y sus consecuencias.
59

Ttulo
Dinmica: Exposicin del manejo de la ira
Tiempo: 30 min.
Desarrollo:
El facilitador presenta el modelo cognitivo conductual, explicando el proceso que

lleva a desarrollar la conducta saludable y la situacin problema, siendo ambos
muy distintos. Presenta 2 papelotes que contienen los siguientes argumentos:
El A - B y C que se encuentra diagramado en los contenidos de la sesin.

Situaciones problemas o que pueden activar la clera o ira, en el escenario familiar
y escolar.
Tarjetas de identificacin de los pensamientos que activan la ira (los pensamientos

irracionales)
El facilitador expone y explica los pensamientos irracionales e ir colocando al costado

de cada situacin el tipo de pensamiento irracional que lo identifica. Podr incluir los
ejemplos consignados en la parte de los contenidos.

Ttulo
Tcnica de respiracin y relajacin
Tiempo: 20 min.
Desarrollo:
60
El facilitador, invita a los participantes a sentarse cmodamente y explica que frente

a situaciones difciles o de problemas, solemos tener no solo pensamientos, sino
tambin cambios en nuestro ritmo cardiaco, en la temperatura, en el ritmo de la
respiracin, etctera; por lo que es necesario tambin preparar nuestro cuerpo para
enfrentar estos acontecimientos.
El facilitador se muestra como modelo y les explica: Una manera altamente efectiva
es ejercitarnos en la correcta respiracin de la siguiente manera: Durante 4 segundos
tomen aire por la nariz, inflando no el pecho sino el abdomen (estmago), retienen
4 segundos, y lo expulsan abriendo los labios por 4 segundos. Esta secuencia la deben
realizar en 4 ocasiones.
Luego pide que formen parejas y que uno de ellos controle el ritmo de la respiracin
de su compaero colocando la mano izquierda en la espalda del compaero y la
mano derecha tocando su abdomen, en 4 ocasiones. Para ello el facilitador llama a
un participante y les explica cmo hacerlo.
Otra variante a ejecutar es: Cada participante debe colocar el dorso de su mano
derecha frente a su cara, a la altura de la nariz (a aproximadamente 15cm.), realizan
el mismo ejercicio y deben sentir que expulsan un aire frio. Lo harn en 4 ocasiones.
Al finalizar les pregunta Cmo se han sentido? y se sienten ms cmodos despus
de las dinmicas?
La siguiente variante se diferencia que en la parte de retencin, ellos debern de

poner tensin en los msculos de su cuerpo y relajarlos a la hora de expulsar el aire.
El facilitador refuerza la idea que ante situaciones de peligro, de molestia, y otros, la

respiracin adecuada es til para encontrar soluciones ms inteligentes.
Ttulo
Desarrollo pensamientos positivos para obtener

mejores resultados
Tiempo: 30 min.
Desarrollo:
El facilitador pega tres papelotes con el encabezado de letras A - B y C; prepara

previamente en el papelote A ejemplos de situaciones problemas que podran generar
emociones negativas o interpretaciones inadecuadas; asimismo en el papelote
encabezado con C consecuencias Positivas.
Invita a los asistentes, que tendrn previamente tarjetas de 20 x 10 cm., a escribir

pensamientos aceptables y adecuados para lograr los resultados saludables frente a
esas situaciones escritas en el papelote encabezado con la letra C. Las tarjetas escritas
las coloca en el papelote del rea B (Creencia sobre A).
Luego de ello el facilitador pide repasar con los asistentes los pensamientos escritos,
y refuerza la idea que cambiando nuestra manera de pensar frente a las situaciones
adversas o problemticas, podemos lograr mejores resultados.
2.5 Momento de Evaluacin

Ttulo
Emociones y conducta
Tiempo:20 min.
Desarrollo:
El facilitador coloca un papelote en el cual se consigna los mensajes de afrontamiento
ante situaciones en las cuales se experimentan emociones y otro papelote en donde
coloca situaciones problemas (ver contenido de Sesin y anexos), para que los asistentes
de manera grupal (5 por grupo) en un promedio de 10 minutos resuelvan cuales son las
respuestas ms convenientes para cada situacin, la cual refleje un manejo racional de la
emocin.
Los participantes exponen en una plenaria y sustentan sus respuestas ante los dems grupos.
El facilitador indica que estas respuestas de afrontamiento le dan un contenido de mayor
racionalidad a su conducta, y en consecuencia un mejor desarrollo en su vida.
Al final forman un grupo ubicados formando crculo, el facilitador muestra una tarjeta con
un mensaje, que dir: Yo. Pienso racionalmente en lo que digo y hago, para
tener mejores resultados en mi relacin con los dems, el facilitador les pide que cada
uno lo lea, pero diciendo su nombre inmediatamente despus de la palabra Yo. Participan
uno por uno, y al final todos lo dirn en voz alta, el facilitador aplaude, seguido por los
participantes y cierra la sesin.
61
ANEXOS:
PRIMERA PARTE
2.1 Completando refranes:
Elaborar 10 tarjetas de cartulina de 20 x 10 cm., con los refranes
A quien madruga Dios lo ayuda.

El hbito no hace al monje.
El que mucho abarca poco

aprieta.
El pez muere por su propia boca.
Palabras necias odos sordos. Ms vale poco que nada.

Perro que ladra no muerde. Haz bien sin mirar a
quien.
Ms vale pjaro en mano,
que cien volando.
Hombre prevenido vale
por dos.
Luego se cortaran por la mitad.
2.2 Dinmica: Comprendiendo mejor las reacciones y emociones
.................................
.................................
.................................
.................................
.................................
.................................
.................................
.................................
.................................
.................................
.................................
.................................
62
2.3 Exposicin de emociones y sentimientos

Tarjetas de 20 cm. x 10 cm.
EMOCIN
SENTIMIENTO
POSITIVO
NEGATIVO
Cansado
Confundido
Paralizado
Culpable
Sospechoso
Rabioso
Histrico
Frustrado
Triste
Avergonzado
Malicioso
Asqueado
Asustado
Enfurecido
Apenado
Deprimido
Estresado
Solitario
Celoso
Aburrido
Ansioso
En shock
Tmido
63
2.4 Clasificando las emociones

Se estructurarn las siguientes tarjetas
ALEGRE
EUFRICO
PREOCUPADO
ANSIOSO
ARREPENTIDO
TRISTE
DEPRIMIDO
INCOMODO
FURIOSO
CULPABLE
SEGUNDA PARTE de la Sesin 2:

2.1 Pelota al aire: Una pelota de tela.
2.2 Elaborar dos sabanas confeccionada con dos papelgrafos cada una, y en ella habr
dibujado un rbol (por cada sabana).
40 tarjetas elaboradas
de cartulina de color
(preferencia amarilla y
verde)
2.3 Identificacin de pensamientos irracionales

Situaciones Problemas:
Jorge est molesto con Luis porque fall un gol, le reclama diciendo nunca haces las cosas bien. Seguido
de una serie de insultos y lisuras.
Jos frente a una conversacin siente que ha perdido y se va tirando la puerta e insultando.
Sonia al terminar de exponer observa que uno de sus compaeros de aula se sonre con otro amigo, esto la
molesta mucho. A la salida le reclama e insulta porque piensa que se burl de ella.
Roberto se molesta con su padre, porque considera que por su buen aprovechamiento en la escuela, este
tena que darle un trato especial y no tena que ponerle lmite a su gusto por los juegos de internet.
Silvia se enfad con su mejor amiga, porque piensa que no la estima, pues no le sopl en el examen de
Matemtica.
64
Antonia, los fines de semana siempre discute con su hermano, por su desorden haciendo muchos esfuerzos
por cambiarlo, pero l contina igual y esto le da mucha clera.
Alicia se molesta con su amiga, porque ella no le dio la razn en una discusin con otra amiga.
Tarjetas de pensamientos irracionales:
Filtraje
Terner razn
Interpretacin del pensamiento

Debera
Falacia de cambio
Falacia de la justicia
Pensamiento polarizado

2.4 Desarrollo de pensamientos positivos para obtener mejores resultados.
Tres papelotes con el encabezado de letras A - B y C; papelote A Situaciones Problemas, papelote
C Consecuencias Positivas. El facilitador o los propios asistentes pueden proponer algunas.
A
Acontecimientos
Mi compaero me pone una
B
Pensamientos
Positivos
chapa , que me ofende
Mi amigo interrumpe mi
exposicin, haciendo chacota.
Pierden la pelota que prest.

Mis padres no quieren darme
permiso para salir.
Mi hermano no colabora en casa.

Jorge no me sopl en el examen
y desaprob.
Luis no me presta su cuaderno.
C
Consecuencias
Ya no me ponen chapa.
Se mantiene en silencio
durante mi exposicin.
Me reponen la pelota.
Mis padres acceden a darme
la autorizacin.
Mi hermano comienza a
colaborar en casa.
Obtengo mejores notas,

porque estudio ms.
Mi compaero me presta sus

cuaderno
Tarjetas elaboradas de cartulina de color

(preferencia amarilla y verde)
65
2.5 Desarrollo de pensamientos positivos para obtener mejores resultados

Un papelote en el cual se consigne los mensajes de afrontamiento
MENSAJES DE AFRONTAMIENTO
SITUACIONES PROBLEMAS
Mantn la calma, reljate.

Calmndote puedes manejar la
Me han ofendido.
Mis compaeros no cumplieron con
situacin.
Demos a la situacin su correcta
medida.
No necesitas demostrar nada a nadie.
No hay motivo para enfadarse.
Busca las cosas positivas.
No voy a permitir que esto me afecte.
Que pena que se comporte de esa
manera.
Probablemente no se siente feliz
No me importa sus ofensas, las
ignorar
No puedo esperar que la gente se
comporte como yo quiero.
Mis msculos estn tensos es hora de
relajarme.
Lo que quiere es sacarme de mis
casillas, no lo lograr.
Resolvamos el problema tal vez tenga
solucin.
Estoy molesto, pero vamos a intentar
resolver el problema.
su parte del trabajo.

Desaprob en el examen, porque mi
amigo no me entreg mi cuaderno a
tiempo para estudiar.
Mi padre piensa que no puedo
conducirme slo.
Un compaero se burla de m.
No me dieron autorizacin para salir.
Mis padres me reclaman mucho que
no hago las cosas.
Mi madre me cort una conversacin
que tena en internet.
Mi padre reniega mucho conmigo.
El profesor no acepta el retraso en la
entrega de mi trabajo.
No aprob un examen a pesar de mi
esfuerzo.
No encuentro mi trabajo y tengo que
entregarlo.
Tarjeta con Mensaje
Yo. pienso en lo
que digo y hago, para tener
mejores resultados en mi
relacin con los dems
66
UNIDAD II
SESIN 3:
Forjando un lder asertivo
La comunicacin
La comunicacin es el fundamento de toda la vida social. Si se suprime en un grupo social todo
intercambio de signos orales o escritos, el grupo deja de existir.
La calidad de las relaciones y del ambiente afectivo marca el desarrollo de todo ser humano desde
su nacimiento e influyen en la bsqueda de su identidad.
Comunicacin funcional
Es considerada las ms adecuada, la que permite una adecuada interaccin entre las personas.
Esta debe ser clara, congruente, oportuna, verificadora y se retroalimenta. Satir dice El emisor
funcional expresa firmemente sus ideas, clarifica lo que dice, pide confrontacin, es receptivo a
la respuesta recibida.
Los estilos de comunicacin
Son modos que las personas emplean a menudo para vincularse con otras en su entorno. Podemos
mencionar tres estilos de comunicacin:
a) Pasivo: La persona no expresa ni defiende sus propios intereses o derechos, tiende a hacer
lo que los dems le dicen sin importar lo que esta persona siente o piensa.

Ventaja: Raramente esa persona recibe rechazo. Desventaja: Los dems se aprovechan de ella.
b) Agresivo: La persona recurre a la acusacin, la amenaza y a toda actitud o conducta que
consista en agredir verbal, fsica o sexualmente a otra persona. O que intente manipular o
engaar.

Ventaja: La gente difcilmente controla a la persona agresiva INTOLERANTE, se ve invadida.
Desventaja: La gente no quiere tenerla cerca.
c) Asertivo: La persona, defiende sus derechos, sus propios intereses, expresa sus opiniones
libremente y no permite que los dems se aprovechen de ella. Se puede actuar de esta
manera sin llegar a sentirse equivocado o culpable por ello, dejando de ser necesario actuar
con docilidad extrema, timidez o humillacin, as como sin llegar al reproche, al ataque
verbal o fsico.

Ventaja: Obtenemos lo que deseamos sin necesidad de generar malestar a los dems.
67
Las experiencias de comunicacin afectiva que no excluyen la expresin de clera o desaprobacin

respecto a uno mismo o al otro, son positivas en tanto puedan expresarse con sinceridad y se
incorporan de manera constructiva como componentes naturales de la tarea de aprender a vivir
y a relacionarse con los dems.
Durante la adolescencia, las experiencias de comunicacin positiva, unidas a la libertad y a la reflexin,
hacen que l/la adolescencia fortalezca su autoconfianza y se generen las condiciones necesarias para
que se construya la identidad, adquiera control de si mismo/a y se desarrolle plenamente.
Estrategias para la comunicacin asertiva

Es la capacidad de comunicarnos con claridad y honestidad sin generar incomodidad ni malestar.
No herir. Esto implica:
Atreverse a decir no.

Expresar sin agredir.
Manifestar las crticas claramente.
Expresar la aceptacin y el agrado de manera oportuna.
Elogiar con espontaneidad y sentimientos positivos.
Plantear demandas, puntos de vista y necesidad de ayuda.
Etapas de la conducta asertiva

Describa la conducta: Cuando estoy hablando contigo y no me pones atencin.

Exprese sus sentimientos: Yo me siento mal, pienso que no te interesa lo que te estoy
comentando. en vez de T eres. El enfoque aqu se encuentra en la parte Yo siento,
Yo quiero de la exposicin. Al expresar rabia es frecuente tender a acusar a la otra persona,
exagerar e involucrarse con las emociones. El emplear esta tcnica nos permite enfocarnos
constructivamente en nosotros mismos y estar claros con respecto a nuestros propios sentimientos.
Cree empata: Entiendo que ests muy presionado por los exmenes.
Negocie un cambio: Sin embargo quiero que t me pongas atencin cuando te hablo.
Informe las consecuencias: Porque si no lo haces, yo prefiero que no vengas a visitarme.
Tcnicas de Comunicacin Asertiva

68
Haga valer sus derechos. Insista en ser tratado de manera justa. Sea tan claro y especfico
como pueda al expresar lo que quiere, piensa y siente.
Disentir pasiva y activamente cuando usted no est de acuerdo con alguien, no es recomendable
fingir estarlo slo por mantener la calma sonriendo, asintiendo o prestando atencin.
Preguntar Por Qu Si una persona le solicita hacer algo que le parezca poco razonable o
desagradable pregunte Por qu debe hacerlo?. Todos merecemos una explicacin y es
nuestro derecho insistir en una explicacin convincente.
Hablar de usted mismo, si ha hecho algo que considera deseable de compartir hgalo,
permita que los dems se enteren. Tambin permita que los dems conozcan su opinin y
sus sentimientos sobre cualquier cosa que le parezca de inters.
No se trata de monopolizar las conversaciones, solo de participar cuando sea apropiado.

Sesin 3: Forjando un lder asertivo.
Titulo:
Forjando un Lder Asertivo.
Tiempo: 150 min.
Aprendizajes
esperados
Participantes
20 escolares
Materiales
Primer momento: Calzados de los participantes.

Segundo momento: Hoja con Historia. Objeto que se describir o su dibujo (tren, cepillo)
Tercer momento: Tarjetas de cartulina de 20 x 10 cm escritas con situaciones en donde se
aprecie los estilos de comunicacin, Plumones Jumbo de color negro y Cinta masking tape.
Cuarto momento: Hojas impresas de crucigramas, papelote, plumones jumbo de color
azul, rojo, verde, negro y marrn, tarjetas de cartulina de color amarillo, 20 x 20 cm. cinta
masking tape
Quinto momento: Hoja personal: relacionndome positivamente con los dems, lapiceros
para cada asistente.
Sexto momento: Papelotes, plumones jumbo de color azul, rojo, verde, negro y marrn,
cinta masking tape, goma y tijeras, peridicos y revistas para recortar.
Los participantes al final de la sesin desarrollan estilos de liderazgo asertivo.

Los participantes se familiarizaran con las tcnicas asertivas.

Ttulo
Dinmica: Los cubiertos, confusin de zapatos
Tiempo: 15 min.
Desarrollo:
Dinmica 1
El facilitador explica que cuando mencione cuchillos todos se paran, cuando diga cucharas
todos se sientan y cuando diga cubiertos todos se cambian de lugar. El que se equivoca se
retira del juego. Gana quien quede hasta el final.
Dinmica 2
Se traza dos lneas paralelas a una distancia de diez metros. Detrs de una de las lneas, la de
partida, estn alineados los participantes. Detrs de la otra, los zapatos de los participantes,
todos revueltos, pero no amarrados o abotonados.
El facilitador da una seal de partida, y todos corren a la lnea de llegada, y cada uno procura
calzarse su zapato. Este debe ser amarrado o abotonado segn la necesidad. Enseguida, se
vuelve a la lnea de partida, el primero que pase la lnea de partida debidamente calzado
con sus zapatos ser el vencedor.
69

Ttulo
Dinmica: El rumor
Tiempo: 20 min.
Desarrollo:
El facilitador prepara un mensaje escrito. (ver anexo)
Se pide un mnimo de 6 voluntarios, que se numeran. Todos menos el primero

salen del aula.
El resto de los participantes son los testigos del proceso de distorsin que se da al
mensaje; van anotando lo que va variando en la versin original.
El facilitador lee la historia al primer participante, luego se llama al siguiente. El

primero le comunica al segundo participante lo que le fue ledo, sin ayuda de
nadie. As sucesivamente, hasta que pasen todos los participantes seleccionados.
El ltimo participante, en lugar de repetir el mensaje oralmente, es ms conveniente

que lo escriba en el papelote. A su vez, el que coordina anotar el mensaje original
para comparar.
El ejercicio nos permite reflexionar en torno a la distorsin de un mensaje, que se

produce por no tenerlo claro, pues, por lo general, se nos queda en la memoria
aquello que nos llama la atencin, o lo que creemos ms importante.
Nos permite discutir cmo nos llega, en la realidad, las noticias y acontecimientos,
y cmo se dan a conocer; cmo esto depende del inters y de la interpretacin
que se les da.
Ttulo
Dinmica: Yo lo miro as
Tiempo: 15 min.
Desarrollo:
70
El facilitador pide tres voluntarios que salgan del saln donde est reunido el
grupo.
Se les pide que hagan una descripcin objetiva de un cepillo de dientes, es decir
solo mencionaran caractersticas del objeto y no su funcin, como no mencionar
nombres de la parte del objeto (por ejemplo tiene cerdas). Cada uno va a describir
al grupo slo una parte, sin ponerse de acuerdo entre ellos de cmo lo van a
describir.
Luego uno por uno pasan frente al grupo a describir la parte que le toc del
objeto.
El grupo debe adivinar a qu objeto se estn refiriendo los compaeros. Deben

explicar qu cosas los hizo pensar en el objeto que dijeron.
Con este ejercicio se puede analizar las diferentes interpretaciones que se pueden
dar a una misma cosa, dependiendo de cmo se lo mire, y conocer como el
conocimiento o comunicacin parcial lleva a tener ideas equivocadas.
El facilitador cierra la dinmica refiriendo que importante es la escucha activa;

como resulta importante tener una informacin completa y objetiva antes de
emitir una opinin sobre algo, siendo estas las caractersticas de una comunicacin
funcional y adecuada.
2.3 Momento de presentacin de los contenidos temticos

Ttulo
Estilos de Comunicacin.
Tiempo: 30 min.
Desarrollo:
El facilitador realiza una exposicin breve sobre comunicacin en donde expone los
estilos de comunicacin agresivo, pasivo y asertivo; los que representa con figuras de
animales (len para el agresivo, ratn para el pasivo y finalmente el delfn para el asertivo).
Previo a ello el facilitador habr entregado a los participantes, cartulinas de 20 x 10

cm., en donde pondr situaciones o caractersticas de estos estilos de comunicacin,
las cuales debern de ubicarlas debajo de las figuras que representan los diferentes
estilos de comunicacin, pegadas previamente en la pared.
Al terminar el ejercicio, revisa con los asistentes si es correcta o no la ubicacin, y

refuerza su participacin de manera verbal para continuar con el siguiente ejercicio.

Ttulo
Estrategias para la comunicacin Asertiva.
Tiempo: 30 min.
Desarrollo:
El facilitador ubica un papelote en la pared u otra superficie visible, que en la parte superior
tendr escrito comunicacin asertiva es, luego forma 5 grupos de cuatro integrantes,
quienes deben resolver el crucigrama.
Seguidamente los participantes en una tarjeta de cartulina de 20 x 20 cm. Colocarn el
resultado de su trabajo y lo pondrn en la parte inferior del papelote, luego ellos lo leern
al unsono. El facilitador reforzara la idea.
2.5 Momento de Evaluacin y Compromiso

Ttulo
Relacionndome positivamente con los dems.
Tiempo: 20 min.
Desarrollo:
En esta seccin el facilitador brinda una hoja de trabajo individual a los participantes,
en la cual cada uno elabora una lista de las personas que son importantes para l/ella y
con las cuales mantiene una comunicacin positiva; en la segunda y tercera columnas
responder a la pregunta Que doy para que sea positiva y que da el otro?. En la cuarta
columna incluir a todas las personas importantes con las cuales tiene una relacin que
quisiera mejorar. Por ltimo, en la quinta y sexta columnas realizara un anlisis a partir de
la pregunta Qu hace falta en m y en el otro para mejorara nuestra relacin?.
Cada participante debe realizar el ejercicio asumiendo que el sujeto de anlisis es l/

ella mismo/a y considerando al otro. Es decir, tiene que pensar en qu aspectos suyos
y qu aspectos de la otra persona favorecen u obstaculizan la comunicacin positiva
entre ambos.
Los participantes debern de realizar por lo menos un caso por columna.

Terminado el tiempo el facilitador pide las hojas resueltas.
71
Ttulo
Mejorando la comunicacin
Tiempo: 20 min.
Desarrollo:
Se forma grupos de 5 integrantes y cada grupo realiza un papelote publicitario cuyo

objetivo ser:Mejorar la comunicacin entre nosotros, nos hace ms exitosos.
Deben tomar en cuenta lo que han aprendido anteriormente as como las situaciones
mencionadas que hacen que ellos se lleven bien con las personas importantes.
Luego de ello se exponen los trabajos en plenaria y el facilitador sintetiza las propuestas
presentadas por los grupos y vincula los contenidos de los productos finales a los
aprendizajes adquiridos en la sesin, as como a la idea fuerza que se presente al final.
El Facilitador despedir al grupo, invitndolos a que se den un fuerte aplauso por lo

realizado en la sesin.
ANEXOS
Dinmica de el rumor
Hoja de Historia:
Dicen que 483 personas estn atrapadas bajo un derrumbe, despus que
pas el cicln se inici el rescate. Se han movilizado miles de personas llevando
medicinas, vendas y otros elementos. Pero dicen que la gente atrapada no fue
por accidente, sino que fue un secuestro, pues hay gente de mucho dinero
entre los atrapados.
Dinmica: Yo lo veo as
72
Estilos de Comunicacin
73
Estilos de Comunicacin.
Tarjetas de cartulina de 20 x 10 cm escritas con situaciones donde se aprecie los estilos de
comunicacin.
El facilitador pondr los siguientes ejemplos (1 para cada tarjeta)
Un compaero le dice idiota a su

compaero de equipo, porque no
pudo anotar un gol, estando solo
frente al arquero.
Juan trata de monse a otro

compaero, por no captar una broma
de doble sentido.
74
Julio, necesita su cuaderno el cual

prest a Jorge hace 1 semana y no
se lo devuelve. No sabe que decirle.
Ana, est esperando a su amiga ms

de media hora y est incomoda. Al
llegar ella y le pregunta si hace rato
estaba esperando, Ana solo le dice
No te preocupes.
Un hijo se dirige a su padre,

dicindole que no tiene derecho
cuando le llama la atencin
por su falta
Alicia, tilda a una compaera de

irresponsable y bruta debido a
que no le devolvi su cuaderno el
da acordado.
Juan le pide a su amigo que le preste

su cuaderno para ponerse al da,
refirindole que se compromete a
entregarlo al da siguiente.
Un hijo le dice a su padre

djame explicarte pap , frente
a la reprimenda ante su baja nota
en la escuela.
Jos se dirige a Roberto, respecto

a una broma que le hizo: Eres mi
amigo y compaero, pero no me
agrada el comentario que me has
hecho as que espero no lo
vuelvas a hacer.
Juan ante el reclamo de Jorge

de Por qu no le paso el plagio?
en el examen de Matemtica, le
dice: deberas preocuparte en
estudiar y no echando la culpa a
otros por tu falta.
MENSAJE SECRETO
DESCIFRA EL MENSAJE SECRETO
Estas son las claves para que descifres el mensaje
A
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Instrucciones:
Coloca la letra que corresponde en el recuadro. Toma en cuenta las claves del cuadrado anterior
13
18
22
21
19
19
14
16
23
16
MENSAJE SECRETO
DESCIFRA EL MENSAJE SECRETO.

Estas son las claves para que descifres el mensaje.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
75
Instrucciones:
Coloca la letra que corresponde en el recuadro. Toma en cuenta las claves del cuadrado anterior.
13
20
14
14
25
17
19
20
16
19
21
19
19
19
MENSAJE SECRETO

A
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
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24
25
26
27
Instrucciones:
76
13
13
12
14
20
21
16
16
17
14
16
14
19
13
14
21
MENSAJE SECRETO

Estas son las claves para que descifres el mensaje
A
10
11
12
13
14
15
16
17
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19
20
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22
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24
25
26
27
Instrucciones:
5
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17
19
20
16
20
14
21
13
16
19
13
17
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23
20
14
13
21
16
MENSAJE SECRETO

A
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
77
Instrucciones:
Coloca la letra que corresponde en el recuadro. Toma en cuenta las claves del cuadrado anterior
17
12
14
21
17
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14
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16
20
23
20
21
19
20
17
16
21
13
16
14
20
16
Relacionndome positivamente con los dems.

HOJA PERSONAL
Relacionndome positivamente con los dems:
Personas
importantes
con las que
mantengo
buena
comunicacin
78
Qu doy
para que la
comunicacin
sea buena?
Qu da la
otra persona?
Personas
importantes
con las que
tengo una
relacin
que quisiera
mejorar.
Qu hace
falta en m
para mejorar
la relacin?
Qu hace
falta en la otra
persona?
UNIDAD II
SESIN 4:
Promoviendo
los Valores para la Paz.
IDEA FUERZA
El respeto, la responsabilidad y la solidaridad son valores que nos ayuda a conseguir y
conservar la armona y la paz entre nosotros.

1.1 Qu son los Valores?

Un valor es una creencia, una misin, o una filosofa que es significativa. Ya sea que seamos
conscientes de ello o no, cada persona tiene un conjunto bsico de valores personales. Los valores
pueden ir desde acciones concretas, como el ser puntual a la ms compleja, como la autonoma,
la preocupacin por los dems, la solidaridad entre otras.
Cuando examinamos la vida de los famosos, a menudo vemos cmo los valores personales que
los gui, los impuls a realizar sus sueos. Por ejemplo, un actor fue motivado por su compromiso
con la justicia social, lo que llev a importantes roles de actuacin relacionadas con ese valor que
lo hizo mundialmente famoso. Del mismo modo, un director general de una marca bien conocida
fue motivado por el valor personal que la tecnologa debe ser fcil de usar, lo que caus que su
empresa genere una revolucin tecnolgica.
Cuando los valores rigen nuestra vida, cuando los tomamos en serio y ponemos en prctica en los
ms pequeos detalles de nuestras vidas, nos permite alcanzar logros y el xito est asegurado.
1.2 Los Valores y la Cultura de Paz.

Los elementos claves para contribuir a una cultura de paz, es hacer de los valores un estilo de vida,
pues estos ayudan a darle a nuestra conducta un mejor control y manejo a nuestra vida afectiva,
como tambin sacar el mayor provecho de nuestras capacidades racionales. Nos permite dar
racionalidad a nuestra existencia y tratar de manera pacfica nuestras diferencias.
79
En efecto, el establecimiento de una cultura de paz requiere que vayamos ms all de los cambios
superficiales, que slo mantienen el status quo, y hacer profundas transformaciones. Un cambio
en donde la prctica de los valores se llevar a cabo, un cambio que va a hacer de la paz una
actitud, una forma cotidiana de vida.
Algunas prcticas o conductas que se oponen a una cultura de paz a veces se piensa que son
universales y eternas, y que son imposibles de cambiar, generando una desesperanza de vida.
Aqu es donde tenemos que aprender a desaprender.
La Honestidad para la Paz.
La honestidad es la prctica de lo que es moralmente correcto, pues lo contrario es ocultar una accin
que es incorrecta. La honestidad es la calidad humana de comunicarse y actuar con justicia y verdad.
La honestidad se relaciona con la verdad como un valor. Esto incluye escuchar, razonar y abarca
cualquier accin del repertorio humano hacia los dems incluyendo su medio ambiente.La
honestidad en una cultura de Paz, significa actuar de manera clara, sin engaos y sin ocultar la
verdad. La sociedad precisa de este valor para que el descontento generado por la decepcin que la
poblacin tiene (por ejemplo, con las autoridades) sea modificado por actitudes de mejoramiento
hacia la convivencia sana, en donde exista el buen trato y desarrollo de una cultura de paz.
El Respeto para la Paz.
El respeto es considerado y reconocido como el valor hacia una persona o hacia una situacin
o alguna cosa. El respeto en las relaciones interpersonales comienza en el individuo, en el
reconocimiento del mismo como entidad nica que necesita ser comprendido por el otro. Consiste
en saber valorar los intereses y necesidades de otro individuo.
El respeto constituye uno de los valores importantes dentro de una cultura de paz, por cuanto
previene la violencia y previenen los conflictos tratando de evitar sus causas para solucionar los
problemas mediante el reconocimiento del derecho de uno mismo y de los dems. Abriendo la
posibilidad del dilogo y la negociacin entre las personas, los grupos y las naciones, teniendo en
cuenta un punto muy importante que son los derechos humanos.
La Solidaridad para la Paz.
Cuando dos o ms personas se unen y colaboran mutuamente para conseguir un fin comn, hablamos
de solidaridad. La solidaridad es un valor de gran trascendencia para el gnero humano, pues gracias
a ella no slo ha alcanzado los ms altos grados de civilizacin y desarrollo tecnolgico a lo largo de
su historia, sino que ha logrado sobrevivir y salir adelante luego de los ms terribles desastres (guerras,
pestes, incendios, terremotos, inundaciones, etc.) es tan grande el poder de la solidaridad, que cuando
la ponemos en prctica nos hacemos inmensamente fuertes y podemos asumir sin temor los ms
grandes desafos, al tiempo que resistimos con firmeza los embates de la adversidad.
Esta manera de ser es inspirada por el deseo de sentirse til y hacer el bien y se ve recompensada
cuando las condiciones de vida de aquellos a quienes se quiere ayudar mejoran. La solidaridad,
80
cuando persigue una causa noble y justa (porque los hombres tambin se pueden unir para hacer
dao) cambia el mundo, lo hace mejor, ms habitable y ms digno. Esto significa reconocer el
valor de las prcticas y opiniones que son diferentes a los nuestros y teniendo en cuenta nuestra
cultura no como una forma de excluir, sino ms bien como una forma de extender la mano y
apreciar a los dems con sus diferencias.

Sesin 4: Promoviendo los Valores para la Paz.
Titulo:
Forjando un lder asertivo
Tiempo: 120 min.
Que los participantes al final de la sesin se familiaricen y desarrollen en sus

escuelas, la prctica de los valores, como ejercicio de una cultura de paz.
Que los valores aprendidos signifiquen un sello particular en sus relaciones
familiares, socio escolar y comunitario.
Aprendizajes
esperados:
Participantes:
20 escolares
Primer momento: Una corbata o un retazo de tela para formar una cola.
Segundo momento: Hojas impresas con figuras de reloj, indicando la hora de
la cita marcndolas en el reloj, la cual tendr las interrogantes que harn
a sus compaeros y las que ellos contestaran.
Tarjetas 20 x 10 cm. en donde se encuentran las interrogantes del trabajo de grupo.
Papelotes, Plumones jumbo de color negro, Cinta masking tape.
Materiales:
Tercer momento: Tarjetas, cinta masking tape, plumones jumbo.

Puede agregarse un fondo musical alegre, por lo que se necesita equipo de audio.
Cuarto momento: Tarjetas de cartulina de 20 x 20 cm; hoja bond, cortado en
fragmentos de 8 x 8 cm un promedio de 15 a 20; Una bebida y un paquete
de galletas.
Quinto momento: Tarjetas de 20x 20 cm. (24 unidades) de color amarillo,
verde y celeste; plumones jumbo, de colores azul, negro y rojo (1 por grupo)
y un diseo de un tren con forma de vagones y la locomotora.
2.1 Momento de Animacin.

Ttulo
Dinmica: La cola del dragn
Tiempo: 10 min.
Desarrollo:
El facilitador forma dos grupos.

Los dos grupos forman dragones tomndose unos a otros por la cintura y haciendo
una lnea larga. La ltima persona de la lnea tiene una corbata de color, amarrada a
sus pantalones o cinturn, para formar la cola del dragn.
El objetivo es tomar la cola del otro dragn sin perder su propia cola en el proceso.
81

Ttulo
Mis valores, nuestros valores.
Tiempo:30 min.
Desarrollo:
El facilitador pide a los participantes que se formen en dos crculos de igual nmero
de integrantes y los ubica uno dentro del otro. Cada crculo gira en sentido contrario
al otro, a la seal (palmada) del facilitador se colocan frente a frente, y cogiendo la
hoja (del dibujo del reloj), marcan imaginariamente una hora de cita (que el facilitador
indicar).
Luego pide a cada participante que de acuerdo a la hoja de trabajo, escriba la opinin
del compaero acerca de la primera interrogante, para lo cual conversan durante 2
minutos.
El facilitador invita a seguir girando, transcurridos unos segundos da la seal de alto

y realiza la misma actividad para la segunda interrogante y as sucesivamente hasta
terminar con la cuarta cita.
Pregunta sobre lo que han compartido y si existen coincidencias entre los valores que
cada uno desea con los que desean sus compaeros.
Las interrogantes sern:
(1) Los cinco valores que piensa que son los ms importantes.
(2) Los cinco valores que piensan que son los ms importantes para dems.
(3) Los cinco valores que piensa son lo ms importantes para la sociedad.
(4) Existe incoherencias entre lo que hablan los dems de los valores y lo que hacen?
Luego de ello invita a que trabajen en grupos de cuatro, pida a los participantes que
respondan a las preguntas siguientes:
1.- Por qu es importante que se determinen cules son los valores ms importantes
para la vida?
2.- Qu sucede cuando los valores que proclamamos tener y los valores que
practicamos son diferentes?
3.- Qu impacto tiene la incongruencia en los valores en los dems?
4.- De qu forma puedo reforzar los valores que declaro tener?
El facilitador entrega papelgrafos y plumones a cada grupo para desarrollar las preguntas
(10 minutos) y da 05 minutos para la exposicin de sus trabajos.
El facilitador resume los puntos siguientes:
1.- Todos los grupos tienen sus valores. Los valores que prevalecern sern aqullos que
se refuercen con ms frecuencia.
2.- Si no se determinan los valores, alguien lo har. Si se deja al azar, los valores que
surgirn quizs no sean los ms deseables
3.- El lder tiene una fuerza extraordinaria a la hora de determinar los valores; ahora bien,
para que esos valores se afiancen, todas las acciones, palabras y refuerzos deben
apoyar los valores deseados.
82
2.3 Momento de Presentacin de los Contenidos Temticos.

Ttulo
Valores y cultura de paz.
Tiempo: 30 min.
Desarrollo:
El facilitador pide a los asistentes que se formen 3 grupos; 2 grupos de 7 integrantes, y

un grupo de 5 integrantes e indica que peguen en la ropa de uno de sus compaeros(as)
tarjetas con las palabras: PAZ, RESPETO, TOLERANCIA, JUSTICIA y otros valores
ms que pueden identificarse como valores propios de un clima de paz y buen
trato. Previo a ello el facilitador habr puesto en el piso (con maskingtape) figuras de
cuadrados en cuyo interior dir Cultura de Paz.
El juego consiste en que el grupo debe proteger al compaero que tiene pegadas las
tarjetas rodendolo en crculo, el otro grupo tratar de jalar las tarjetas. Para librarse
de ese acoso, debern conducir a su compaero a uno de los cinco cuadrados donde
est escrita la palabra Cultura de Paz, sin dejar de protegerlo.
Se debe de advertir que por ningn motivo deben empujarse entre ellos, deben tratar
de jalar las tarjetas metiendo la mano en los espacios vacos que exhiben a la hora de
trasladarlo al espacio dibujado. En los espacios de Cultura de Paz estn impedidos
de intentar quitar las tarjetas.
A la seal del facilitador se reinicia el juego y debern de salvarlo llevndolo a otra

figura. El juego termina cuando completan el circuito. El grupo de 5 integrantes
observa y expresa la opinin al finalizar el ejercicio.
El facilitador pregunta que observaron y que experimentaron en este ejercicio y si fue

difcil proteger a su compaero (a) frente a la amenaza.
Finalmente pregunta que han aprendido en este juego; para luego decir que la Cultura
de Paz se forma en base a valores y que estos deben ser desarrollados y protegidos
para lograr consolidar una cultura de paz.

Ttulo
Circuito por la paz
Tiempo: 30 min.
Desarrollo:
El facilitador prepara cuatro tarjetas de cartulina y en cada una de ella estarn escritas
las siguientes palabras: Respeto, Tolerancia, Justicia y Paz. Las tarjetas deben ser
colocadas en diferentes espacios del saln (pegadas en la pared) considerando que la
palabra Paz est al final de todas.
Asimismo, el facilitador habr preparado previamente 20 papeles pequeos de hoja bond
(de 8 cm. por 8 cm.) en los cuales estarn escritos los mensajes que estarn relacionados
al respeto, tolerancia, justicia y paz (ver anexo). En estos mensajes habr tareas, castigos y
desafos que deben cumplir los participantes para llegar al espacio designado como Paz. El
que llegue primero a este espacio, ser el ganador y acreedor de un premio (Una gaseosa
y una galleta). Se debe tener en cuenta que el papel con el mensaje Eres respetuoso,
tolerante, justo en tu trato con los dems. Avanza al espacio de la Paz lo mantendr
guardado aparte.
El Facilitador coloca en una bolsa los papelitos y pide que los participantes (por turno)
saquen un papelito y lo lean en voz alta. El participante debe cumplir lo indicado en el
papel y vuelve a meterlo en la bolsa para que otra persona pueda coger su tarea.
83
Finalmente, en el caso que hayan jugado la mayora de los participantes, el facilitador

debe colocar el papelito con el mensaje Eres respetuoso, tolerante, justo en tu trato con
los dems. Avanza al espacio de la Paz y continua con la dinmica pero los participantes
no devolvern su papelito a la bolsa. En ese ejercicio, los participantes, notarn que unos
avanzan y otros pueden quedarse, pero al final habr un solo ganador. Se continua hasta
que salga el papelito: Eres respetuoso, tolerante, justo en tu trato con los dems. Avanza al
espacio de la Paz y quien lo obtenga ser el ganador del juego.
Luego, el facilitador pregunta a los participantes como se han sentido en esta dinmica, y
que leccin podemos sacar de ella. Termina diciendo que cuando actuamos con respeto,
tolerancia y ejerciendo una conducta justa, estamos contribuyendo a que exista Paz y una
convivencia saludable.
2.5 Momento de la Evaluacin.

Ttulo
El tren de los valores.
Tiempo: 20 min.
Desarrollo:
Se trata de elaborar un tren con tarjetas de situaciones o contenidos de valores

relacionados al respeto, la honestidad y la solidaridad.
El facilitador previamente elabora el diseo de un tren en la pizarra, en la cabecera

de cada vagn coloca el valor propuesto y a la locomotora le coloca Cultura de paz.
Pedir a los asistentes que escriban en tarjetas situaciones donde se pone en prctica
dichos valores, por ejemplo, en solidaridad: Ayudar o acompaar al enfermo.
Se pide formen tres grupos y que en un tiempo de 5 minutos carguen los vagones con
las tarjetas de situaciones asociadas a los valores.
El facilitador verifica que exista un nmero igual de tarjetas para cada valor
(Honestidad, Respeto, Solidaridad).
Terminado el ejercicio, el facilitador verifica la carga del tren con los participantes
resaltando que una Cultura de Paz necesita de prcticas de valores.
Anexos
2.2 Recojo de los saberes.
Mis valores, nuestros valores.
84
2.3 MIS VALORES, NUESTROS VALORES

Tarjetas con las palabras:
PAZ
RESPETO
TOLERANCIA
JUSTICIA
Material del Momento de la aplicacin prctica de la teora
Los papelitos cortados como indica la dinmica, debern de ser escritos como se consigna:
1. T eres una persona que respeta a los dems, avanza al espacio del Respeto.
2. No cumples con las normas de la escuela, te mantendrs en tu lugar.
3. Interrumpes la clase con tus bromas, debers saltar 10 veces con el pie derecho y te quedars
en tu lugar.
4. Te burlas de tus compaeros ponindole apodos, dars tres pasos atrs y dirs lo siento, no
volver a ocurrir, dejando de participar 2 veces.
5. Llegas tarde a la escuela. Debers de dejar de participar 2 veces en el juego.
6. Sueles burlarte de la forma de vestir de los dems. No jugars 2 ocasiones
7. Te parece ridculo que tu amigo(a) tenga una religin distinta. No jugars en 2 ocasiones.
8. Contemplas que un compaero golpea a otro que est en desventaja, y no haces nada. Te
quedars 2 minutos parado con el pie derecho y dejars de jugar 1 ocasin.
9. Sueles alejarte de la gente con discapacidad. Hars ranitas 5 veces
10. Eres tolerante, aceptas que hay personas diferentes a ti. Avanza al espacio de la tolerancia.
11. Cumples con las normas establecidas en tu escuela. Avanza al espacio de la Justicia.
12. No cumples con los acuerdos establecidos con tus padres. Dejars de jugar 1 vez.
13. Ocupas el asiento preferencial en el mnibus, ignorando la presencia de un anciano. Te
quedas sin jugar 2 veces y retrocedes al inicio del juego.
14. Haces trampa en los juegos. Regresas al principio saltando con el pie derecho.
15. No respetas las normas de casa. Dejas de jugar 2 veces.
16. No te muestras colaborador en el aula. Te quedas sin jugar 2 veces.
17. Ignoras a una persona anciana que desea cruzar una pista y espera por ayuda. Hars cinco
ranitas, y te quedas sin jugar 1 vez.
18. Respondes con violencia ante una ofensa de un compaero. Retrocedes al inicio del juego.
19. No atiendes la solicitud de ayuda, de tus padres o profesores. No jugars un turno.
20. Eres respetuoso, tolerante, justo en tu trato con los dems. Avanza al espacio de la Paz.
85
UNIDAD II
SESIN 5:
Aprendiendo a solucionar
conflictos sin ser violentos.
IDEA FUERZA
Todo conflicto tiene solucin, solo debemos ponernos a pensar en las diversas
soluciones y ponernos de acuerdo para salir adelante.
1.1 Qu conceptos bsicos utilizaremos?
1.2 Qu son los Conflictos?

El conflicto es un hecho normal que forma parte de la vida, lo inadecuado es resolverlo a travs
de la violencia. Es el choque entre dos o ms posturas diferentes dentro de una persona o entre
varias personas o entre grupos, estados y otras comunidades.
Durante los conflictos es fcil or sin escuchar. Las personas involucradas en rivalidades a menudo
buscan el apoyo de sus amistades. Esta manera de manejar los conflictos parece ser ms fcil
que enfrentar el problema directamente, al menos inicialmente. Sin embargo, los conflictos no
resueltos y los desacuerdos, frecuentemente amenazan reducir nuestra autoestima.
Al encontrar a alguien que est de acuerdo con nosotros, podemos elevar nuestra autoestima
artificialmente. Tenemos que aprender a enfrentar la disputa en lugar de usar tcticas para eludirla.
1.3 Los procesos de la solucin de conflictos.

Tcnicas para resolucin de conflictos
86
Definicin del problema (ponerle nombre).

Buscar un ejemplo especfico (un tema a la vez).
Expresin de sentimientos (yo me siento....cuando...).
Lluvia de ideas (TODAS las ideas cuentan).
Negociacin (anlisis de las soluciones viables).
Resolucin (quedarse con algo muy concreto, 1 2 opciones donde ganen los dos, WINWIN).
Concretar (cmo se va a cumplir lo acordado).
Proyectar (poner fecha para revisar cmo vamos y de ser necesario, buscar nuevas alternativas).
1.4 Uso de la creatividad en la solucin de conflictos.

Cuando hablamos de la creatividad en la solucin de conflictos, nos estamos refiriendo en primer
lugar a enfrentar problemas abiertos sin una solucin correcta conocida como por ejemplo cmo
hacer para que un grupo no insulte y agreda a otro grupo, cmo mejorar la comunicacin entre
compaeros o como hacer las actividades deportivas ms divertidas. Para la resolucin de dichos
problemas no es suficiente con aplicar el pensamiento lgico; hay que utilizar el pensamiento
creativo, entendido ste como la produccin de algo nuevo, original y valioso es decir que nos
permita la solucin de un problema. Aqu, es donde cobran sentido los mtodos creativos, que
son herramientas para la resolucin de cuestiones cuya solucin no es conocida de antemano.
Estos mtodos, estn basados en el proceso de solucin de problemas que siguen las personas
creativas.
De entre los diferentes mtodos creativos que podemos recomendar estn el pensamiento lateral,
la lista de atributos, la matriz de descubrimiento o los diagramas mentales.
El uso de los mtodos creativos beneficia a los grupos de personas de diferentes maneras como:
convertir los problemas en oportunidades, resaltar el potencial que tienen las personas para
aportar en la solucin de conflictos, mejorar la capacidad de planificacin de proyectos y tareas y
por ende contribuye a la mejora de la organizacin de un grupo.
1.5 Uso de los Valores en la solucin de conflictos

Los conflictos cuando se resuelven en un contexto de dilogo, permiten desarrollar y fortalecer
valores (como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad) y habilidades sociales (como la
comunicacin, la asertividad, la toma de decisiones) aspectos todos fundamentales para la
formacin integral y la construccin de una convivencia armoniosa.
El conflicto puede ser una oportunidad para el crecimiento personal, en la medida que promueve
la valoracin propia y el reconocimiento del otro.
1.6. Aprendiendo a negociar

La negociacin es un proceso en que dos o ms personas se comunican directamente mostrando
voluntad para dialogar y apertura para escucharse, confiando que construirn un acuerdo que
satisfaga a ambas partes en igualdad de condiciones y oportunidades, sin presiones.
Debemos negociar, cuando las personas:
Tienen voluntad de dilogo y quieren construir la solucin a su conflicto.
87
Tienen apertura para escucharse mutuamente una a la otra y con respeto, sin necesidad de
la presencia de un tercero.
Tienen confianza en que el proceso los ayudar.
Participan en igualdad de condiciones y oportunidades.
Tienen absoluta libertad para actuar sin presiones de ningn tipo.
Tienen condiciones adecuadas para hacerlo y el momento es el oportuno.

Sesin 5: Aprendiendo a solucionar conflictos sin ser violentos.
Titulo:
Aprendiendo a solucionar conflictos sin ser violentos
Tiempo: 120 min.
Que los participantes al final de la sesin identifiquen los procesos que

permiten solucionar conflictos.
Que los participantes logren aplicar el proceso de solucin de conflictos
en las situaciones conflictivas propias de la convivencia en la escuela.
Aprendizajes
esperados.
Participantes
20 escolares
Primer momento: Sillas para cada participante.
Segundo momentos: Lpiz y papel para todos los participantes. Opcional
equipo de sonido con msica de relajacin.
Tercer momento: Ningn material
Materiales.
Cuarto momento: Hojas de papel bond, tamao A4; 1 Aro de cincuenta

centmetros de dimetro.
Quinto momento: 10 papelgrafos, revistas ilustradas pasadas, plumones
jumbo de color, goma, tijeras punta roma, cinta masking tape.
Sexto momento: Tarjetas de cartulina (20cm x 12cm) de color verde y color
celeste, papelotes, plumones y cinta masking tape.

Ttulo
Dinmica: El correo
Tiempo: 10 min.
Desarrollo:
El facilitador pide a los participantes, que estn sentados en sus sillas, formen un crculo.
Luego, el facilitador se coloca en el centro del circulo y dar la siguiente indicacin: La
persona que est en el centro dir traigo una carta para todos los compaeros e
inmediatamente despus nombrar alguna caracterstica del grupo, por ejemplo: traigo
una carta para todos los compaeros que tienen lentes. Al trmino de la frase, todos los
compaeros que tengan lentes deben cambiar de sitio.
88
El facilitador tambin ingresa al juego de tal manera que un participante se queda sin su
silla, pasa al centro y seguir el juego inventando una caracterstica nueva por ejemplo:
traigo una carta para todos los que usan zapatos negros, etctera.

Ttulo
Ejercicio de examen personal.
Tiempo: 30 min.
Desarrollo:
Los participantes son invitados, por el facilitador, a hacer un ejercicio de fantasa,
con el objetivo de examinar su estrategia en la solucin de conflictos individuales.
Durante aproximadamente cinco minutos, el facilitador conducir el grupo a travs
de la fantasa siguiente:
1.
El animador invita a los participantes a que tomen una postura confortable,

cierren los ojos, procurando ensimismarse, desligndose del resto, relajndose
completamente.
2.
A continuacin, el facilitador comienza diciendo: Todos estn ahora

caminando por la calle, y de pronto observan, a cierta distancia, que se
aproxima una persona que les resulta familiar. La reconocen
3. Es una persona con la cual estn en conflicto. Todos sienten que deben decidir
rpidamente cmo enfrentar a esa persona. A medida que se aproxima, una
infinidad de alternativas se establece en la mente de todos. Decidan ahora mismo
lo que harn y lo que pasar. El facilitador detiene la fantasa. Espera un poco.
A continuacin dir: La persona pas! Cmo se sienten? Cul es el nivel de
satisfaccin que sienten ahora?
4. Continuando, el animador pide a las personas del grupo que vuelvan a la
posicin normal y abran los ojos.
5. Apenas el grupo retorna de la fantasa, durante cinco minutos, todos los
miembros debern responder por escrito las siguientes preguntas: a) En
qu alternativas pens? b) Cul es la alternativa que eligi? c) Qu nivel de
satisfaccin sinti al final?
6. Cada participante debe comentar con los compaeros las respuestas a las
preguntas anteriores; se designa un encargado para hacer una sntesis escrita.
7.
El facilitador conducir los debates en el plenario, donde sern expuestas

las sntesis de los subgrupos. Se observa que, en general, las estrategias ms
empleadas se resumen en evitar, postergar y enfrentar los conflictos.
8. Por ltimo, a travs de la verbalizacin, cada participante expone sus reacciones

al ejercicio realizado, y el facilitador hace un comentario sobre el problema de
los conflictos, pudiendo valerse de lo expuesto en los contenidos de la sesin.
Ttulo
Tcnica de la presin
Tiempo: 20 min.
La presin es un mtodo eficaz en el caso de dos personas cuya relacin contenga

elementos negativos no resueltos:
89
Desarrollo:
El facilitador coloca a las dos personas de pie, frente a frente, en el centro del
grupo. Las dos personas reciben la siguiente instruccin:
Uno de ustedes coloque las manos en los hombros del otro y presinelo hacia el
piso. Puede usar el mtodo que quiera para derrumbarlo, pero l otro puede
intentar resistir o hacer lo que le parezca mejor. Luego le ayuda a ponerse de
pie y la otra persona acepta la ayuda o se resiste, segn lo desee.
Terminado el ejercicio, se invierten los papeles, repitiendo todo de la misma

manera. Y luego se repite el ejercicio con otras parejas.
Durante el ejercicio, el resto de los participantes observa, despus de unos

siete u ocho minutos, todos los participantes harn sus comentarios.
En este ejercicio se pretende que los participantes reconozcan sus estados de calma y
como estos son importantes en nuestra vida para no actuar de forma impulsiva y as
evitar equivocaciones, de esta manera podrn respirar y pensar antes de actuar en
cualquier conflicto.
2.3 Momento de presentacin de los contenidos temticos:

Ttulo
El Escuadrn
Tiempo: 30 min.
Desarrollo:
El facilitador pide formen grupos de 3 a 5 personas; se les entrega los papeles

y se les imparte la consigna.
Cada grupo debe hacer una nave voladora usando dos hojas de papel de
tamao A4 reciclable.
Cada grupo tiene que lograr que la nave vuele una distancia de cinco metros
para atravesar un aro de 50 cm. de dimetro. Tienen tres intentos para lograr
el objetivo.
Advertir sobre la solicitud de una hoja adicional.
Tener en cuenta lo siguiente:
El grupo concluye la prueba cuando logra que su nave vuele y atraviese el

aro. Los intentos de cada grupo no pueden ser consecutivos a fin de fomentar
la participacin de todos. El juego termina una vez que todos los grupos han
cumplido la prueba.
El facilitador debe aplaudir los aciertos.

Felicitar a todo el escuadrn por el logro del objetivo.
El equipo debe aplaudir los aciertos.
Felicitar al primer grupo que cumpli con el objetivo.
El facilitador pregunta de manera abierta
Qu aprendizaje podemos obtener de este juego?

Cul ha sido el momento ms difcil?
Qu se siente al ver que los otros grupos logran su objetivo y nosotros no?
90
Qu sentimos ahora que todos hemos cumplido con el objetivo?
El facilitador debe hacer un cierre reflexivo sobre lo que ha hecho que cada
grupo llegue a su objetivo: en trminos de comunicacin, trabajo en equipo y
sobre todo motivacin.
2.4 Momento de aplicacin.

Ttulo
El Collage
Tiempo: 30 min.
Cada grupo realiza un collage distinto en un papelote con los materiales que se le proporcionan,
mientras que a uno de los grupos se le da revistas o peridicos a color con una cinta masking
tape, al otro se le da revistas o peridicos en blanco y negro con un pomo de goma.
Desarrollo
El facilitador pide formen 4 grupos de 5 integrantes, a cada grupo se le entrega los

papeles y se les imparte la consigna.
Los grupos concluyen la prueba cuando termine el tiempo de elaboracin del mural,
cada grupo tiene distintos materiales y depender de ellos si los comparten o no.
Felicitar al primer grupo que promueva el compartir los materiales.

El moderador pregunta de manera abierta:
Qu aprendizaje podemos obtener de este juego?

Qu se siente ver que los otros tengan algo que necesites?
Qu sentimos ahora que todos hemos cumplido con el objetivo?

El facilitador debe hacer un cierre reflexivo sobre lo que ha hecho que cada grupo
llegue a su objetivo, en trminos de comunicacin, trabajo en equipo y colaboracin
con otros.
2.5 Momento de la Evaluacin.

Ttulo
Aprendiendo a solucionar los conflictos
Tiempo: 30 min.
Desarrollo:
Se cuenta con tarjetas de cartulina (20cm x 12cm) de color verde y color celeste
(suaves), las que se otorgan de forma aleatoria a cada uno de los participantes antes
de iniciar la exposicin.
Durante la exposicin se conversa sobre:
Qu tipo de conflictos tenemos?

Por qu nos cuesta solucionarlos?
Cmo reaccionamos frente a un conflicto?
Cmo debemos de solucionar un conflicto?
(Consultar los contenidos de la presente sesin)
91
92
Una vez terminada la exposicin se le da un plumn negro a cada uno de los

participantes, quienes tengan las tarjetas de color celeste deben escribir un conflicto
que se les present al momento de realizar las dinmicas del da y quienes tengan
tarjetas de color verde deben escribir una forma para resolver conflictos, que hayan
aprendido hoy.
Los participantes se acercan uno por uno a un papelote con una lnea divisora en el
medio, ya pegado en la pared; en dicho papelote se pegan las tarjetas de cartulina
en la divisin correspondiente y expone lo que escribi relacionndolo con las
actividades realizadas durante el da. (Primero se pegan las tarjetas de conflictos y
luego se pegan las tarjetas de formas de solucin de conflictos).
El facilitador termina dando una reflexin sobre lo aprendido el da de hoy felicitndolos

por su participacin y pidindoles que se den un fuerte aplauso y un abrazo entre
todos por haberse dado la oportunidad de adquirir un nuevo aprendizaje.
UNIDAD III:
PLANIFICANDO ACCIONES PARA
PROMOVER LA CONVIVENCIA
SALUDABLE EN NUESTRA
ESCUELA
93
UNIDAD III
SESIN 1:
Analizando la situacin
de la convivencia saludable
en nuestra escuela
1. CONTENIDOS
1.1. Identificando los factores que facilitan y dificultan la convivencia saludable en la escuela
Para el desarrollo de planes de accin de promocin de la salud, es importante conocer las
condiciones existentes que se dan alrededor de un determinado sistema social u organizacin.
En este sentido es necesario desarrollar un ejercicio de anlisis de la existencia de los factores
facilitadores y factores restrictivos vinculados a la convivencia escolar saludable.
1.2. Qu son factores facilitadores?

Son aquellos factores que permiten la presencia de un suceso o hecho, estos factores pueden ser
de ndole personal, social, econmica y cultural.
1.3. Qu son factores restrictivos o dificultosos?

Son aquellos factores que impiden o dificultan la existencia o presencia de un suceso o hecho, al
igual que los factores facilitadores, los factores restrictivos pueden ser de ndole personal, social,
econmico y cultural.
1.4. Planteando alternativas para controlar los factores que dificultan la convivencia saludable en
la escuela.
Consiste en desarrollar distintas posibles soluciones ante la existencia de los factores restrictivos.
Si bien no resulta posible, en la mayora de los casos, conocer todos los posibles caminos que
permitan superar estos factores, cuantas ms opciones o alternativas se tengan va a ser mucho ms
probable encontrar una que resulte satisfactoria y efectiva.
Es importante y muy estratgico, plantear un nmero mayor de opciones o alternativas, sin
embargo esto puede generar dificultades para la eleccin de la o las alternativas ms idnea para
la solucin ante los factores restrictivos.
94
Para generar gran cantidad de opciones es necesaria una cuota importante de creatividad. Existen
diferentes tcnicas para ejercitar la creatividad, en el planteamiento de alternativas para controlar
los factores restrictivos.
1.5. Planteando acciones para promover los factores que facilitan la convivencia saludable en la
escuela.
Con la misma importancia del planteamiento de alternativas para controlar los factores restrictivos;
se deben plantear acciones que permitan promover los factores que ayudan a la existencia de una
convivencia saludable en la escuela.
Para ello tambin es necesario usar la creatividad, de manera que las acciones sean novedosas
y efectivas. Asimismo hay que considerar la posibilidad de que las actividades propuestas sean
viables, es decir posibles de realizar, tomando en consideracin las condiciones internas y externas
de la escuela.

Sesin 1: Analizando la situacin de la convivencia saludable en nuestra escuela

Objetivos
de la sesin:
Identifiquen los factores facilitadores y factores restrictivos de la

convivencia saludable existentes en su escuela.
Planteen alternativas para controlar los factores restrictivos de la
convivencia saludable en su escuela.
Planteen acciones para promover los factores que facilitan la convivencia
saludable en su escuela.
2.1 Momento de animacin:

Ttulo
La corte de los milagros
Materiales:
2 rompecabezas
2 rollos de cinta adhesiva
2 vendas
Tiempo: 20 min.
Desarrollo
El facilitador debe buscar dos afiches iguales o parecidos, debe pegarlos en una
cartulina y recortar en cinco piezas iguales como un rompecabezas. El objetivo de
cada grupo es armar un rompecabezas de cinco piezas, este debe quedar pegado en
una de las paredes del saln.
Se pide a los participantes que formen dos grupos. Divida el saln a lo largo, marcando
una lnea divisoria con una tiza o una hilera de sillas, cada grupo se coloca en su terreno.
Se pide a cada grupo que elija tres personas que sern sus representantes en el juego.
Explica a cada una de estas tres personas que representarn a personas con problemas
fsicos: una es ciega, otra es muda y la otra es paraltica, pero juntas pueden cumplir
tareas que se les va a encomendar.
95
El participante que asume el rol de paraltico est sentado en una silla en un extremo.
Tiene un rollo de cinta adhesiva y las piezas del rompecabezas que entregar al mudo
para que ste las lleve al ciego. Podr dar indicaciones pero no levantarse de la silla.
El participante que asume el rol de ciego, con venda en los ojos, se coloca de pie en
el extremo opuesto al paraltico, frente a la pared donde se armar el rompecabezas.
Recibe las piezas que el mudo le entrega y las pega en la pared, siguiendo las
indicaciones del paralitico.
El participante que asume el rol de mudo se coloca junto a su compaero paraltico

para recibir piezas del rompecabezas y llevarlas hasta el otro extremo para que el
ciego las pegue en la pared. No podr hablar.
El resto de personas del grupo se colocan a lo largo del camino, pegados a la pared,
para apoyar y alentar a sus representantes. No deben salir de sus posiciones
El facilitador entrega a cada paraltico un rompecabezas con las piezas mezcladas y

un rollo de cinta adhesiva. Cuando todos estn en posicin seale que el tiempo de
armado es de cinco minutos.
El facilitador da la partida y observa el desarrollo de ambos grupos sin intervenir.

Anota los errores ms importantes, como por ejemplo: el ciego se confunde porque
recibe rdenes de todo el mundo; el paraltico grita y se tiene que levantar para ser
escuchado; el mudo le quita las piezas al ciego para pegarlas; el grupo de apoyo
termina siendo un obstculo; se establece competencia, etctera.
El facilitador analiza los problemas de organizacin y explica que este rompecabezas

hubiera podido armarse en un mximo de un minuto de la siguiente manera: el
paraltico arma el rompecabezas en el suelo, une las piezas con cinta adhesiva y
le pone otras cintas para ser pegado en la pared; el mudo lleva el rompecabezas
armado hasta donde est el ciego y se lo entrega tal como lo debe pegar en la pared;
el ciego lo pega; el grupo aplaude.
2.2 Momento de Presentacin de los Contenidos Temticos:

Ttulo
Pandemnium
Materiales:
Papelgrafos
Plumones
Tiempo: 30 min.
Desarrollo
96
Busca recoger informacin y dar opiniones sobre el tema de los factores restrictivos y
facilitadores de la convivencia saludable en la escuela.
Se trata de dar ideas libremente, sin lmite y sin orden, llegando a confusin o caos
para iniciar una conversacin o un anlisis con energa e ideas nuevas y creativas
El facilitador debe precisar claramente que el tema a conocer son los factores restrictivos
y facilitadores existentes en la escuela para promover la convivencia saludable.
Los participantes deben hacerse escuchar, disputarse la palabra, gritar para hacerse
or. Los ms retrados o los que no llegan a ser escuchados, pueden dar sus ideas por
escrito llevndolos a la mesa del facilitador para ser ledas. Se premia al que aporte
ms ideas, no importa que tan buenas sean, si ve que no hay muchos aportes puede
hacerlos competir por filas o grupos.
El facilitador toma nota de todos los apuntes posibles en la pizarra o en un papelgrafo,

indagando cada vez ms con energa, pidiendo ms y ms respuestas. Finaliza el
ejercicio.
Forma grupos de cinco a seis personas y explique la tarea:
Con los insumos que ha dado la discusin, cada grupo define quienes son los
responsables del problema; en este caso definirn los sectores de la poblacin y
el estado.
Cada grupo propone tres ideas novedosas para una campaa televisiva destinada
a solucionar los problemas que dificultan la convivencia saludable.
Presentan sus ideas en papelotes.
2.3 Momento de Aplicacin: (60 minutos)

Ttulo
Desarrollando la Matriz Situacional
Materiales:
Papelgrafos
Plumones
Cinta masking tape
Tiempo: 60 min.
Desarrollo
El facilitador forma cuatro grupos de trabajo en cantidades iguales por grupo, y pide
que elijan a un moderador y a un secretario por grupo.
Entrega los papelgrafos con la matriz diseada para el desarrollo del ejercicio (Matriz 1).
El facilitador debe ir realizando un resumen sinttico de los contenidos de las matrices

trabajadas por los grupos.
Pide a los participantes generar la propuesta para desarrollar las matrices. Una vez
culminada la tarea los cuatro grupos deben exponer las matrices desarrolladas.
Matriz 1: Identificando los factores restrictivos y factores facilitadores

de la Convivencia Saludable en mi escuela
FACTORES
RESTRICTIVOS
PROPUESTAS PARA SUPERAR LOS

FACTORES RESTRICTIVOS.
FACTORES
FACILITADORES
PROPUESTAS DE ACCIN PARA PROMOVER

LOS FACTORES FACILITADORES
97
UNIDAD III
SESIN 2:
Elaborando propuestas
y asumiendo compromisos
para la convivencia saludable
en nuestra escuela
1. CONTENIDOS
1.1. Elaborando la matriz FODA del Plan
Planificar es tomar decisiones HOY, a la luz de lo que ocurre en el ambiente y de lo que deseamos
que ocurra en el futuro.
LA CONVIVENCIA SALUDABLE EN LA ESCUELA.
Es crear el porvenir.
Es un proceso de aprendizaje de todos.
Para definir los objetivos es necesario realizar el Anlisis FODA
a. Realizar un anlisis interno para identificar y valorar las FORTALEZAS y DEBILIDADES.
b. Evaluar el entorno o anlisis externo para identificar las OPORTUNIDADES y AMENAZAS.
MATRIZ FODA:
FORTALEZAS
Aspectos positivos que cuenta
la escuela para promover la
convivencia saludable
DEBILIDADES
Aspectos negativos o
desfavorables que cuenta
la escuela que impiden la
promocin de la convivencia
saludable
98
OPORTUNIDADES
Aspectos positivos del entorno
de la escuela para promover la
convivencia saludable
AMENAZAS
Aspectos negativos o
desfavorables del entorno de
la escuela que dificultan la
promocin de la convivencia
saludable
1.2. Elaborando la matriz de planificacin: Cronograma de acciones y responsables.

La matriz de planificacin busca presentar de manera ordenada las acciones, lugar, fecha y
responsable, para ello se toma en cuenta los datos presentados en la matriz FODA.
Objetivo
Actividad
Fecha y lugar
Requerimientos
Responsables
1.3 Presentando el Plan de promocin de la Convivencia Saludable a la comunidad educativa

La presentacin del plan de promocin de la convivencia saludable es una etapa sumamente
importante ya que esto permite darle viabilidad y sostenibilidad al plan.
La socializacin se debe hacer a:
Las autoridades educativas.

Padres de familia.
Docentes.
Alumnos.
Principales actores de la comunidad.
99

2.1 Momento de animacin:
Ttulo
De vaso en vaso
Materiales:
Tiempo: 10 min.
Vasos de plstico.
Una botella de agua.
Forme tres filas con igual cantidad de integrantes por fila, entrguele un vaso a cada
participante. El vaso de los primeros de la fila debe estar lleno con agua, procurar que
ambos vasos estn al mismo nivel.
Desarrollo
El facilitador comenta: Los vasos de sus compaeros estn llenos de un liquido

milagroso que da vida y felicidad. Este lquido debe pasar de vaso en vaso por
toda la fila, sin agarrar el vaso con las manos ni derramar el lquido. Esto quiere
decir, que van a sujetar el vaso con los dientes y con las manos en la espalda.
Se da inicio a la dinmica dando una seal (puede ser un aplauso, un silbato,

etc.) y el primer participante colocar el lquido en el vaso del segundo
participante de acuerdo a las indicaciones dadas inicialmente. El segundo
participante pasa el lquido al tercero y as sucesivamente hasta llegar a pasar
el lquido al ltimo de la fila.
El facilitador anima a los grupos a realizar la dinmica de manera coordinada.

Se reconoce como grupo ganador al grupo que haya pasado ms liquido
milagroso al ltimo de la fila. Al trmino de la dinmica, el facilitador resalta las
actitudes de cooperacin y organizacin en el grupo.
2.2 Momento de presentacin de los contenidos temticos: (20 minutos)

Ttulo
Secuencia lgica
Materiales:
Tiempo: 10 min.
Cartulinas
Papelgrafo
Plumones
Cinta masking tape
Desarrollo
100
El facilitador con ayudas audiovisuales o papelotes expone a los participantes

la importancia de la planificacin para lograr los objetivos que se desean
alcanzar, de igual manera explica la necesidad del uso de instrumentos para
su realizacin.
Asimismo, explica la necesidad de hacer un anlisis de las situaciones previas

sobre el problema que queremos resolver. Se describe los instrumentos para
realizar esta actividad: Anlisis FODA.
Aclara las dudas de los participantes
2.3 Momento de la aplicacin prctica de la teora:

Ttulo
el qu, el cmo, el cundo, el dnde, y el

quin,
Materiales:
Tiempo: 60 min.
Cartulinas
Papelgrafo
Plumones
Cinta masking tape
Se trata de desarrollar las Matrices del Anlisis FODA y la Matriz de Planificacin de

actividades.
Desarrollo
Se forman cuatro grupos de trabajo, a cada grupo se le pide que elija un coordinador
y un secretario.
En cada grupo desarrollan la primera matriz del anlisis FODA, de manera grupal,
desarrollando la tcnica de lluvia de ideas. El secretario debe ir tomando nota de los
aportes de los integrantes del grupo. Luego de que los participantes hayan dado sus
aportes, el coordinador con ayuda del secretario tendr la tarea de resumir y sintetizar
los aportes dados.
El facilitador entrega a cada grupo la matriz del FODA graficada en papelgrafos.

Fortalezas:
Oportunidades:
Debilidades:
Amenazas:
Luego de haber desarrollado la matriz del anlisis FODA, se procede de la misma manera
con el desarrollo en la matriz de la planificacin, para ello el coordinador sacar tarjetas
con las preguntas de:
Qu hacemos y para qu lo hacemos?

Cundo lo hacemos?
Dnde lo hacemos?
Quin lo hace?
Para ello, se utiliza la matriz de planificacin, la cual se les entrega ya diseada en los
papelgrafos:
101
Objetivo
Actividad
Fecha y lugar
Requerimientos
Responsables
Luego del desarrollo de la matriz de planificacin, los grupos deben de tomar acuerdos
referidos a la comunicacin, coordinacin y gestin de la programacin planteada. Para
ello se desarrolla la siguiente matriz del plan:
Comunicacin
Finalidad
Fecha y lugar
Requerimientos
Responsables
Autoridades de la
escuela
Docentes
Padres de familia
Estudiantes
Principales actores
de la comunidad
Termina la tarea con la exposicin en plenaria de las matrices desarrolladas por cada grupo,
el moderador ir ordenando y retroalimentando las propuestas presentadas.
Luego de terminar la rueda de presentaciones se proceder a la firma de las actas de
compromiso para la gestin y aplicacin del plan de promocin de la convivencia saludable
en la escuela.
102
Modelo de acta de compromiso

Los lderes escolares firmantes de la presente acta, conscientes del importante rol que desempeamos
en el bienestar de nuestra escuela, nos comprometemos a realizar las gestiones y acciones que
permitan ejecutar el presente plan de accin de promocin de la convivencia saludable en nuestra
escuela.
Firmamos bajo juramento, por la responsabilidad de nuestra conciencia y por la confianza de
nuestros compaeros.
Institucin educativa:
Nombres y Apellidos
Firma
______________________________________
Ao y Seccin
N DNI
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Lugar y fecha: _________/____________/__________/_________
103
BIBLIOGRAFA

Alforja (1986) Tcnicas Participativas para la Educacin Popular. Editorial Tarea. Per.
Bobadilla (2000) Diseo, gestin y evaluacin de programas y proyectos de desarrollo social.

PUCP.
KALLPA (2003) Con la salud si se juega manual para talleres de capacitacin. Asociacin
KALLPA.
Lara, A (1998) Manual para el trabajo comunitario. Lima. J. Pajares. Editorial PAIDOS. Espaa.
Ministerio de Salud (2006) Manual de Habilidades Sociales para Adolescentes Escolares.

MINSA PER.
Snchez Vidal, A (1991) Psicologa Comunitaria Madrid. Editorial PPU SA. Espaa.
104
ANEXOS
FORMATO DE REPORTE DE EJECUCIN DE LA SESION EDUCATIVA.
Unidad N................................
Sesion N .................................
Tema:.................................................................................
Objetivos a lograr:
Lugar:
Fecha:
Hora de inicio:
Hora de finalizacion:
DESCRIPCIN DE LA SESIN: (Se debe describir de manera general y breve las actividades
desarrolladas como los sucesos y hechos presentados en el desarrollo de la sesin educativa).
1234PRINCIPALES DIFICULTADES: (Se debe mencionar las principales dificultades de orden tcnico y
operativo presentado en la ejecucin de la sesin).
12345CONCLUSIONES DE LA SESIN: (Se debe mencionar si se logr el objetivo propuesto en la sesin

y explicar brevemente el porqu se logr o no el objetivo).
12345-
105
SUGERENCIAS: (Se debe sealar las sugerencias a tomar en consideracin para futuras intervenciones
y/o sesiones).
2345COMPROMISOS DEL EQUIPO DE FACILITADORES ANTE LA INTERVENCIN: (Se debe mencionar

los compromisos que debe asumir el equipo para mejorar la intervencin).
12345-
Nombre y Apellidos del Facilitador: .............................................................................

Firma:...........................................................
N DNI: ....................................................
106
Mdulo Educativo de Habilidades para la Vida en la Promocin

de una Convivencia Saludable dirigido a Lderes Escolares PRE-TEST
Unidad I: Conociendo la convivencia saludable y el liderazgo positivo
Temas:
Por que convivir saludablemente en la escuela?
Conociendo y valorando nuestro liderazgo en la escuela
Nombres y Apellidos:
Edad:....................... Sexo:................. Grado de Instruccin:...................................
Institucin Educativa:.....................................................................................
Marque la alternativa correcta:
1. Convivir saludablemente es:
a. Convivir con personas que no se enferman.
b. Convivir con tolerancia, armona y respeto hacia los dems.
c. Vivir siempre en salud fsica.
d. Vivir con persona sanas.
2. Convivir saludablemente en la escuela es:
a. Estudiar con personas sanas.
b. El no maltrato de los padres hacia los hijos.
c. La buena relacin familiar por las buenas notas de los hijos.
d. La relacin basada en valores de respeto, tolerancia y amor entre los miembros
de la comunidad educativa.
3. Uno de los factores que dificultan la convivencia saludable en la escuela es:
a. Falta de compromiso y responsabilidad en su cargo por parte de los profesores.
b. Falta de participacin en actividades acadmicas y sociales en la escuela por
parte de los padres de familia.
c. Falta de tolerancia a la frustracin, baja autoestima, poco control de la ira y la
clera por parte de los alumnos.
d. Todas las anteriores.
4. Una de las ventajas de convivir saludablemente en la escuela es
a. Tener motivacin y nimo para el estudio y el esparcimiento.
b. Tener un mejor prestigio como integrante de la institucin educativa.
c. Contar con mejores condiciones para la enseanza aprendizaje.
107
5. Una forma de convivir saludablemente en la familia es:

a. Tratarse con respeto, responsabilidad y amor entre los miembros de una familia.
b. Vivir siempre sano con su familia, sin enfermarse.
c. El buen trato y preocupacin por los estudios de los hijos.
6. Una de la formas de convivir saludablemente en la comunidad es:
a. El trato con respeto, tolerancia y responsabilidad entre los miembros de un
barrio.
b. Que en el barrio no existan enfermos.
c. Es vivir con vecinos que estn siempre sanos y sus familias felices.
d. Ninguna de las anteriores.
7. Lo que caracteriza a un lder e:
a. Inspira confianza y ensea cmo hacer las cosas.
b. No trata a las personas como cosas y da el ejemplo.
c. Siempre logra mandar a los dems.
d. a y b
8. Seala las estrategias para desarrollar el liderazgo positivo es desarrollar las
capacidades de:
a. De escucha, empata y capacidad resolutiva.
b. Saber dar rdenes.
c. Saber imponerse ante todo y todos.
d. Todas las anteriores
Gracias por su participacin
Clave de respuestas:
1.
B
108
2.
D
3.
D
4.
D
5.
A
6.
A
7.
D
8.
A
Mdulo Educativo de Habilidades para la Vida en la Promocin

de una Convivencia Saludable dirigido a Lderes Escolares
PRE-TEST (POST - TEST)
Unidad II: Fortaleciendo nuestras habilidades para la vida
Temas:
Sintiendo y pensando en el lugar del otro: La empata.
Conociendo nuestras emociones y aprendiendo a controlar la ira.
Forjando un lder asertivo.
Promoviendo los Valores para la Paz.
Aprendiendo a solucionar conflictos sin ser violentos.
Nombres y Apellidos:.................................................................................................
Edad:....................... Sexo:......................... Grado de Instruccin:........................
Institucin Educativa:..................................................................................................
Marque la alternativa correcta:
1. La empata es:
a. Saber escuchar.
b. Mostrarse simptico.
c. Ponerse en el lugar de la otra persona.
d. Ser autntico.
2. Una de las estrategias para fortalecer la empata es:
a. Mostrarse colaborador.
b. Saber escuchar.
c. Mostrarse simptico.
d. Ser autntico.
3. La emocin es:
a. Los gustos de las personas.
b. Reacciones espontneas de un grupo de personas.
c. Reacciones generadas por las personas y situaciones.
d. Reacciones espontneas y afectivas ante situaciones significativas.
4. Una de las estrategias para controlar la ira y la clera es:
a. Cuidarse de sentirse mal.
b. Convertir los pensamientos negativos e irracionales en pensamientos positivos.
c. Saber escuchar y convertirse en mejor amigo.
d. Ser emptico y controlar la ansiedad.
109
5. Ser asertivo es:

a. Confiar en los dems.
b. Llevarse bien con los dems.
c. Defender sus derechos respetando los derechos de otros.
d. Defender los derechos de los dems para llevarse mejor.
6. Una de las estrategias para comunicarse de manera asertiva es:
a. Manifestar crticas claramente sin ser agresivo.
b. Criticar las cosas de manera franca y precisa.
c. Ser comprensivo ante las crticas.
d. Saber escuchar y respetar a los dems.
7. Los valores que ayudan a promover la convivencia saludable son:
a. La empata, la autoestima y el respeto.
b. Honestidad, respeto y solidaridad.
c. Honestidad, autoestima y asertividad.
d. Asertividad, solidaridad y autoestima.
8. Los procesos para solucionar conflictos son:
a. Definicin del problema, expresin de sentimientos.
b. Lluvia de Ideas, Negociacin.
c. Resolucin, Concretar, Proyectar.
Gracias por su participacin.
Clave de respuestas:
1.
2.
3.
C
B
D
110
4.
B
5.
C
6.
A
7.
B
8.
D

dirigido a Lderes Escolares PRE-TEST (POST - TEST)
Unidad III: Planificando acciones para promover
la convivencia saludable en nuestra escuela
Temas:
Analizando la situacin de la convivencia saludable en nuestra escuela
Sesin 2: Elaborando propuestas y asumiendo compromisos para la convivencia
saludable en nuestra escuela
Nombres y Apellidos:.................................................................................................
Edad:..............
Sexo:............................. Grado de Instruccin:.........................
Institucin Educativa:
Desarrolle las siguientes preguntas:
1. Seale dos factores que dificultan la Convivencia Saludable en tu escuela:
a. .........................................................................................................
b. .........................................................................................................
2. Seale dos factores que facilitan la convivencia saludable en tu escuela:
a. .........................................................................................................
b. .........................................................................................................
3. Seale dos acciones de promocin de la Convivencia Saludable que han sido
desarrolladas en tu escuela:
a. .........................................................................................................
b. .........................................................................................................
4. Menciona en que acciones de promocin de la Convivencia Saludable en tu
escuela has participado:
a. .........................................................................................................
5. Seala si tu escuela cuenta con un plan de accin de promocin de la
Convivencia Saludable:
a. ........................................................................................................ Si ( )
b. ....................................................................................................... No ( )
Si la respuesta es SI, seala dos acciones de dicho plan.
- .........................................................................................................
Describe cul ha sido tu participacin en la elaboracin y aplicacin de dicho
plan.
- .........................................................................................................
Gracias por su participacin.
111

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Ministerio de Salud

Av. Salaverry 801, Lima 11 - Per

...La incorporacin del enfoque de Educacin para la Salud y Promocin

Esta publicacion es auspiciada por

Catalogacin hecha por la Biblioteca Central del Ministerio de Salud

MDULO EDUCATIVO DE HABILIDADES PARA LA VIDA EN LA PROMOCIN

Hecho el Deposito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2013-08152

Nency Virrueta Jimnez

Luis Gutierrez Campos

Nelly Apaza Retamozo

GRFICA ESBELIA QUIJANO S.R.L.

Versin digital disponible:

Pendiente hasta la presentacin de la prueba de color.

Midori de Habich Rospigliosi

Mdulo Educativo de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable

Comisin Nacional para el Desarrollo y Vida sin

Oswaldo Zevallos Ipanaque

Hospital Nacional Daniel Alcides Carrin

Desir Salazar Ramrez

Hospital Mara Auxiliadora

Elizabeth Villanueva Mengoni

Carmen Snchez Ortega

Universidad Cesar Vallejo

Pamela Lpez Domnguez

Centro de Desarrollo Juvenil - Callao

Vctor Esteban Barja

Centro de Desarrollo Juvenil - Callao

Maril Rodrguez Medina

Centro de Desarrollo Juvenil - Callao

Nelly Vega Prez

Centro de Desarrollo Juvenil - Callao

Equipo Tcnico de la Direccin Regional de Salud Callao

Dirigido a Lderes Escolares

Sesin 1: Por qu convivir saludablemente en la escuela?

Sesin 1: Por qu me debo poner en el lugar del otro?

Sesin 1: Analizando la situacin de la convivencia saludable

Mdulo Educativo de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable

Sesin 2: Elaborando propuestas y asumiendo compromisos

Dirigido a Lderes Escolares

Mdulo Educativo de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable

En este contexto, la Direccin General de Promocin de la Salud, a

Dirigido a Lderes Escolares

La Promocin de la Salud constituye el proceso que permite a las

Mdulo Educativo de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable

III: Planificando acciones para promover la Convivencia Saludable en

Dirigido a Lderes Escolares

Mdulo Educativo de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable

3. ESTRUCTURA DEL MDULO EDUCATIVO

Conociendo la Convivencia Saludable y el liderazgo positivo:

UNIDAD II: Fortaleciendo nuestras Habilidades para la Vida

Dirigido a Lderes Escolares

Presentacin de los contenidos temticos: presentacin de la informacin de manera sencilla

5. SIETE CONDICIONES Y ACTITUDES PARA FACILITAR LA SESIN

Preparar con anticipacin los materiales a utilizar en la sesin

Mdulo Educativo de Habilidades para la Vida en la Promocin de una Convivencia Saludable

Experiencia en capacitacin y uso de metodologas participativas

Trato amable, respetuoso y tolerante con las y los adolescentes participantes.

6. MODALIDAD DE APLICACIN DEL MDULO Y DE LA SESIN

Establecer coordinaciones, con la debida anticipacin, con las autoridades de la institucin

Es recomendable que las sesiones educativas se realicen en forma semanal.

El tiempo de duracin de la sesin educativa es 90 minutos aproximadamente.

La cantidad de participantes por grupo es de 20 lderes escolares como mximo.

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