Un informe psicopedaggico es un documento escrito que refleja la

situacin educativa del alumno. Es la informacin obtenida en el proceso de

evaluacin y que orienta la propuesta curricular y la ayuda que necesita el
estudiante durante su periodo escolar.

REALIZACIN DEL INFORME PSICOPEDAGGICO.[ndice]

El informe psicopedaggico es un documento que tiene una doble naturaleza,
administrativa y tcnica, a travs del cual, por un lado, se da razn de la situacin
evolutiva y educativa del alumno en los diferentes contextos de desarrollo
fundamentalmente a partir de la interaccin con los adultos (padres y profesor),
con los compaeros y con los contenidos de aprendizaje- y, por otro, permite
concretar sus necesidades educativas en trminos de la propuesta curricular y del
tipo de ayuda que va a necesitar para facilitar y estimular su progreso; todo ello
como resultado de un proceso de Evaluacin Psicopedaggica.
A continuacin se presenta una estructura bsica para tales informes con los
mbitos en los que se aconseja organizar la informacin.
Ms que proponer un modelo o protocolo de informe, se ha optado por presentar,
segn el MEC, de forma ordenada los distintos apartados que deberan formar
parte de todo informe psicopedaggico dado que en ellos se recoge la informacin
ms significativa, de acuerdo con la naturaleza contexta! e interactiva del
desarrollo y del aprendizaje del alumno o de su contexto, la valoracin que de ella
hacen los profesionales y las conclusiones ms relevantes.
Se trata pues de una propuesta de organizacin de la informacin claramente
abierta y flexible que no tiene porqu traducirse directamente en un modelo de
informe estandarizado.
Los apartados que se incluyen a continuacin deben ser considerados como
indicadores de contenidos a incluir en el informe psicopedaggico.
Organizacin del Informe Psicopedaggico.
1. Datos personales: permiten identificar al alumno en el momento de la
evaluacin, y evitan consultar su ficha personal innecesariamente. Por tanto, al
menos reflejarn su nombre, fecha de nacimiento, fecha de evaluacin, edad (en
aos y meses), colegio, nivel educativo, modalidad educativa, domicilio, telfono,
nombre de los padres, etc.
2. Motivo de evaluacin: se sealan de forma resumida las causas y los fines por
los que se formula la demanda de intervencin del E.O.E.P. o del D.O. y las
razones por las que se atiende. Puede incluirse una breve referencia a los

problemas apuntados por los profesores a partir del instrumento para le deteccin
sugerido anteriormente. Tambin se indicar quin realiza la demanda de
evaluacin y por quin est orientada, y la documentacin complementaria que se
aporta a la misma.
3. Informacin relativa al alumno: incluir:
a) Aspectos relacionados con la salud y las condiciones fsico-biolgicas: se
incluir aqu la informacin relativa al equipo biolgico de base del alumno o de la
alumna as como a la salud que pueda incidir en su proceso de enseanza y
aprendizaje. Si procede, se har mencin de as medidas tomadas en este campo
en relacin con los motivos que originan la Evaluacin Psicopedaggica.
b) Desarrollo general: la informacin recogida en este sentido ser la que se
estime relevante y pertinente para la adopcin de medidas educativas, por lo que
tendr que ser significativa para el profesoradoLos datos sobre el desarrollo general del alumno o de la alumna contemplarn las
siguientes dimensiones:

Capacidades (incluyendo as propiamente comunicativo-lingsticas;

motrices; y sociales/relacinales).

Condiciones personales de discapacidad (cuando proceda).

Aspectos psicolgicos y emocionales.

c) Nivel de competencia curricular: en este apartado del informe psicopedaggico

se recogern las conclusiones relativas a los puntos fuertes y dbiles de las
competencias del alumno o de la alumna respecto al curriculo que se les propone.
Debe contarse con la informacin que pueda facilitar el profesor; si bien la
colaboracin del profesor tal y como se ha reiterado en mltiples ocasiones, es
siempre necesaria, en este caso est todava ms indicada.
d) Tcnicas y procedimientos de evaluacin: se relacionarn aqu todos los
instrumentos y tcnicas utilizadas, independientemente de su naturaleza, y se
expresarn los resultados obtenidos, cuando sean objetivos y escuetos, siempre
que sean tiles al destinatario.
e) Conducta durante la evaluacin; es necesario describir la actitud del alumno
observada durante la sesiones de evaluacin, y en particular cuando la Evaluacin
Psicopedaggica incluya sesiones de trabajo individual, por constituir una variable
del proceso que puede facilitar parcialmente la interpretacin de los resultados
obtenidos. Adems, conviene describir brevemente las situaciones de evaluacin.

4. Aspectos relativos al proceso de enseanza y aprendizaje en el aula y en el

contexto escolar: en primer lugar se hace referencia tanto a aspectos relacionados
con la metodologa en el aula como la interaccin del profesor con los alumnos y
la de stos entre si y con los contenidos de aprendizaje. Tambin debe darse
cabida al estilo de aprendizaje y al la motivacin para aprender; es decir, las
caractersticas individuales con las que los alumnos y alumnas afrontan la
actividad escolar.
Puede recogerse, en segundo lugar, la informacin obtenida a partir de las
orientaciones y de los instrumentos.
Debe tenerse presente, de todas maneras, que segn sean tos destinatarios del
informe, habr que cuidar en particular la redaccin de este apartado, tomando las
precauciones y cautelas necesarias.
5. Aspectos relativos al contexto familiar, parte de la informacin que recoja puede
ser, hasta cierto punto, neutral (i.e., composicin familiar, datos socioculturales...).
Pero el contenido tal vez ms significativo de este componente de la Evaluacin
Psicopedaggica (.e-, relacin de la familia con la escuela, vida familiar del
alumno...), en muchas ocasiones puede implicar aspectos y valoraciones que
afectan a la intimidad de la vida familiar, por lo que debe insistirse en ser
extremadamente prudentes y respetuosos. En general el informe debera limitarse
a las informaciones que pueden ser de utilidad al destinatario para una mejor
comprensin y ayuda del alumno.
6. Identificacin de las necesidades educativas especiales: la informacin
precedente, organizada en tres grandes bloques (alumno; aula; institucin) debe
servir para determinar las necesidades educativas especiales de los alumnos.
Deben evitarse dos riesgos que aparecen a menudo cuando se llega a este punto;
por un lado quedar preso de las informaciones parceladas propias de cada uno de
los mbitos sealados sin llegar a contrastar los distintos datos en aras de una
visin de conjunto; por otro, complacerse en la descripcin detallada de los
problemas y de los dficits, en un ejercicio ms propio de los abordajes clnicos.
Interesa una visin de conjunto orientada a establecer las medidas necesarias
para ajustar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos.
As pues, la identificacin de las necesidades educativas de un alumno puede
entenderse como la sntesis del proceso de su Evaluacin Psicopedaggica y el
soporte a la planificacin de su respuesta educativa.
7. Conclusiones: se incluyen en este apartado las orientaciones que puedan dar
paso a la toma de decisiones, por parte de los rganos competentes, que
aseguren el ajuste del proceso de enseanza/aprendizaje a las caractersticas y
necesidades de los alumnos y alumnas.

Es necesario que las orientaciones sean lo ms concretas posibles, con objeto de

que los rganos competentes puedan con mayor facilidad formarse un criterio y
tomar las decisiones adecuadas.

La estructura familiar
Segn el punto de vista del nio
Wisch nos da un resultado general de la inteligencia

Informe psicomtrico est basado en el resultado que nos da una prueba

Instrumentos de evaluacin
Los test
DFH y Familia pruebas proyectivas
ABC y el Kuder pruebas estandarizadas y estructuradas

Test de inteligencia
Son instrumentos de medicin que se utilizan para medir la capacidad
intelectual o habilidad del sujeto.
Test de inteligencia para nios y para adultos
DFH nos da un dato de inteligencia

Test de personalidad
Es un instrumento estandarizado diseado para revelar aspectos del carcter o
mecanismos psicolgicos de un individuo.
16 PF de Catell
MMPI
CFNP Preescolares
CPN Bsica

Test proyectivos:

Laminas proyectivas: son diferentes lminas con manchas de tinta o dibujos

poco definidos que tenemos que interpretar.
Test de Koch o ms conocido como el test del rbol consiste en dibujar uno o
varios rboles.
Test de Rorschach es quizs el ms conocido y una de las pruebas mas
utilizadas. Est basado en lo que las personas perciben, ya que visualizan e
interpretan manchas de tinta.
TAT o Test de Apercepcin Temtica consiste en una serie de lminas con
escenas en las que intervienen diferentes personajes.
Test de aptitudes y psicomotricidad es uno de los instrumentos ms relevantes
y utilizados para valorar las habilidades cognitivas y motoras de nios de
edades comprendidas entre 2 y 8 aos.
ABC
El nio va a tener de hacer varios subtemas
Hacer dibujos
Tener una percepcin de rotamiento espacial

Psicomotricidad gruesa
Familia DFH

Caratula o portada
Escuela

Datos personales del alumno

Edad, curso, fecha de nacimiento, nombre de los padres, nombre del maestro,
motivo de evaluacin
Instrumentos utilizados
Entrevista, observacin, test. Que midan lo que se quiere identificar
Historia escolar

Desde el inicio de la escolaridad del nio, proceso rendimiento, desempeo

inicial

Desarrollo general del alumno

Valorar cual ha sido su desarrollo
Si naci por cesrea, normal
Si se utiliz frmaco
Como fue su gateo, sus primeras palabras

Nivel de competencia curricular del alumno

Estilo de aprendizaje
Estilo ms idneo para este nio aprender