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Gabinete de Apoio Qualidade do Ensino

Cadernos da
2012 | 2013

NOVA

Estratgias pedaggicas

Estratgias pedaggicas | Introduo


Ncleo de Inovao Pedaggica e de Desenvolvimento Profissional dos Docentes

Introduo
O presente caderno rene, de forma sucinta, algumas metodologias de ensino.
Intitulmo-lo de Estratgias Pedaggicas na medida em que, de acordo com os
objetivos de aprendizagem definidos, estas tcnicas podem ser usadas isoladamente
ou articuladas estrategicamente.
A organizao dos textos assenta num critrio exclusivamente de ordem alfabtica.
Sempre que se justificar, iremos actualizando e completando os temas abordados.

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Estratgias pedaggicas | Aprendizagem cooperativa


Ncleo de Inovao Pedaggica e de Desenvolvimento Profissional dos Docentes

Aprendizagem cooperativa
Situao na qual se espera que ocorram formas particulares de interao
entre pessoas, capazes de desencadear mecanismos de aprendizagem.

Em que consiste?
Contempla, para alm da aprendizagem de contedos e competncias escolares,
metas e objetivos de mbito interpessoal e social. O trabalho cooperativo, sem substituir
o trabalho individual e podendo claramente articular-se com ele, parece reforar, assim,
uma motivao forte para a aprendizagem e um desenvolvimento de um processo de
comunicao efetivo e afetivo.
uma aprendizagem que focaliza processos cientficos de resoluo de problemas
concretos, valoriza o trabalho de grupo (articulado com o trabalho individual), num
processo de socializao afetiva e comunicativa e desenvolvendo capacidades de
anlise e de sntese, imprescindveis na aprendizagem.

Algumas tcnicas de aprendizagem cooperativa e trabalho em


pequenos grupos
Procedimentos da aprendizagem cooperativa
1. Tarefa planificao da organizao especfica da aula, dos suportes materiais
(textos, fichas de trabalho, etc.), visando um trabalho autnomo;
2. Contedo escolha de um contedo motivador e adequado ao nvel dos alunos;
3. Formao de equipas na formao das equipas de alunos, o professor deve ter em
conta as caractersticas especficas dos alunos que constituem a turma e estabelecer
os objetivos da(s) aula(s);
4. Produo de materiais e instrues os materiais a fornecer aos alunos (textos,
fichas de trabalho, etc.) devero ser inovadores e especficos das competncias
requeridas. importante fornecer aos alunos, por escrito, as instrues com os
objetivos e atividades a desenvolver (trabalho a realizar, processo de apresentao,
perodo de realizao, data de apresentao e avaliao);
5. A
 ula na aula devem apresentar-se oralmente os objetivos, indicar-se o contexto,
dividir-se a turma em grupos, dinamizar-se o estudo em equipa e avaliar-se o
produto final.

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Estratgias pedaggicas | Aprendizagem cooperativa


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Tcnicas de trabalho em pequeno grupo:


1. T reino de trabalho de grupo permite desenvolver capacidades de observao e
crtica do desempenho do grupo, a partir da anlise de um tema, numa dinmica
grupal;
2. T rabalho de grupo como promotor de comunicao dinamizao de turmas
numerosas, segundo as tcnicas:
- Phillips 6/6 diviso do grande grupo em pequenos grupos de 6 membros que
tm o perodo de 6 minutos para apresentar o atividade. Os alunos devero
ser concisos nas suas intervenes e designaro um relator para apresentar a
proposta do grupo;
- Dade o trabalho a realizar elaborado por grupos de 2 alunos;
- Grupos de cochicho (Buzz groups) grupos pequenos de alunos a quem
atribuda uma tarefa a elaborar num perodo restrito (+ - 5 minutos).
Trabalho de grupo para desempenho de uma tarefa especfica
1. T rabalho em equipa o professor apresentar os objetivos e o contexto da aula,
fornecendo informaes especficas e organizando a turma em equipas. Cada
grupo dever distribuir entre si as diferentes tarefas a executar (leitura, trabalho
laboratorial, recolha de dados, etc.). Prev-se uma avaliao individual dos
conhecimentos adquiridos e uma avaliao do trabalho coletivo;
2. Investigao em grupo os alunos (sempre com superviso do professor) devero
estabelecer os subtpicos especficos de um tema problemtico, procedendo
planificao de aprendizagens especficas, tarefas e objetivos, visando a ampliao
das suas competncias (atravs da diversificao de fontes de informao),
avaliando os dados recolhidos e formulando a sua apresentao, tendo em vista
uma avaliao individual e/ou grupal;
3. E
 studo de casos mtodo pedaggico que consiste em apresentar sucintamente
uma situao real ou fictcia a ser discutida e analisada em grupo. Esta tcnica
requer uma participao ativa dos alunos que analisam o caso, anotam factos,
dvidas, pontos cruciais e propem decises/solues diferenciadas.
- Caso-anlise desenvolve a capacidade analtica dos alunos sem pretender
encontrar uma nica soluo;
- Caso-problema desenvolve a capacidade de tomar decises, analisando os
diferentes dados e propondo uma soluo.
Trabalho de projeto
Metodologia pedaggica que explora e trata um problema relacionado com a
realidade social em que se insere.
O professor coordena a informao e promove a dinmica de grupo, desenvolvendo
a responsabilidade de cooperao, deciso, planificao, avaliao e instigando
investigao, num processo de ligao da realidade com a aprendizagem.

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Estratgias pedaggicas | Aprendizagem cooperativa


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Este mtodo pressupe a anlise, seleo e identificao das prioridades do problema.


Estabelecer-se- uma programao por etapas, propondo objetivos e estratgias,
prevendo-se uma avaliao peridica e final do projeto, assim como a sua divulgao.
Aprendizagem por resoluo de problemas
Estratgia de aprendizagem que envolve um grupo de alunos e um tutor que apresentar
um problema (situao) ou uma histria/caso que dever ser questionada. As questes
suscitadas pela anlise do problema ajudam a estabelecer os factos (sobre o caso), as
ideias ou hipteses explicativas para esses factos e os contedos tericos (necessidades
de aprendizagem) que devero ser abordados para que se possam confirmar ou refutar
as hipteses explicativas avanadas.
Numa 1 fase, os alunos aprofundam os seus conhecimentos atravs de pesquisas e,
numa 2 fase, em grupo, reequacionam o problema verificando hipteses, justificando
dvidas, apresentando uma sntese dos vrios conhecimentos apreendidos para a
resoluo do problema analisado.

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Estratgias pedaggicas | Brainstorming


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Brainstorming
Tcnica de produo de ideias em grupo.

Em que consiste?
O objetivo do brainstorming captar as ideias nascena, tal como elas sobrevm
formulao consciente, antes de serem ordenadas nos sistemas e processos de
pensamento lgico. Privilegia-se, pois, a fase imaginativa da produo de ideias.
Por outro lado, esta uma abordagem que defende que cada indivduo capaz de ter
ideias sobre um assunto, o que pressupe a preservao de uma atitude livre de cada
um ao deixar expandir a sua aptido para a criao espontnea.
Em vez de visar a imediata anlise crtica dos elementos obtidos, convida-se o grupo de
participantes a deixar funcionar a imaginao, evitando o seu controle.
O material recolhido desta forma deliberadamente deixado para uma fase ulterior do
trabalho de grupo. Esta fase ser necessariamente consagrada a uma anlise lgica do
contedo da produo comum, com vista seleo dos elementos mais eficazes para
a soluo da questo discutida.

Para que til?


Gerar o maior nmero de ideias possvel em grupo.

Quanto tempo?
A durao da sesso pode variar entre dez minutos e uma ou duas horas.

Como se desenvolve?
Para a utilizao adequada desta tcnica, haver que atender s seguintes questes:

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Estratgias pedaggicas | Brainstorming


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Tema a abordar
Recomenda-se evitar tratar em brainstorming problemas de juzos de valor, de escolha
ou de deciso.
Convm aplicar esta tcnica a situaes abertas para as quais existe mais do que uma
via dedutiva possvel, onde as constelaes de condies no formam conjuntos rgidos
e redutores.

Aspetos organizativos
- O local - tranquilo, confortvel, ao abrigo de intervenes exteriores;
- O momento - quando o grupo estiver mais fresco e disponvel;
- O equipamento - mesa redonda ou oval, cadeiras, gravador/quadro grande para
registo das ideias;
- Nmero de elementos - entre seis e doze participantes;
- Composio do grupo - a heterogeneidade particularmente desejvel sexo, idade,
especialidade, formao;
- Ambiente de trabalho - atmosfera de liberdade e de descontrao, onde no se
exclua o sentimento de seriedade do trabalho e de solidariedade intelectual.

Quatro princpios fundamentais


- Exprimir, em frases ou em palavras curtas e concretas, todas as ideias sugeridas pela
questo colocada, com toda a liberdade e medida que elas vo surgindo;
- Eliminar, para si e para os outros, toda a atitude que leve a julgar e a selecionar as suas
prprias ideias ou as dos outros;
- Em exerccios de imaginao podem-se emitir ideias originais, mas no deve impedir-se cada
um de se inspirar nas ideias emitidas pelos outros para as desenvolver ou transformar ou
extrair delas ideias novas. Nenhuma suscetibilidade deve surgir entre os participantes,
isto colaborarem em conjunto;
- No se deve perder de vista que o objetivo produzir o maior nmero de ideias
possvel e no exprimir raciocnios elaborados sobre hipteses a controlar, nem criticar
as ideias alheias.

Papel do animador
O animador deve relembrar aos participantes os objetivos da sesso e os princpios do
brainstorming. Dever ainda fixar a durao da sesso e manter vivo o fluir das ideias.
seu papel ainda ajudar os participantes a definir e a selecionar as boas ideias, podendo
apoiar-se em parmetros de avaliao que assentem nas seguintes qualidades:

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Estratgias pedaggicas | Brainstorming


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- Permitir uma preparao imediata;


- No ultrapassar os limites do quadro restritivo imposto inicialmente;
- Serem compatveis com outras ideias escolhidas para outros aspetos do problema
mais geral.

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Estratgias pedaggicas | Conferncia (aula terica)


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Conferncia (aula terica)


Forma expositiva de ensinar, consistindo numa metodologia especfica de mostrar
conceitos, resultados e definies sendo o seu contedo essencialmente temtico.

Em que consiste?
Como mtodo de ensino, nasceu com a prpria universidade, recolhendo e
desenvolvendo a tcnica de lectio utilizada nas escolas catedrais e monacais. A
lectio, como a palavra indica, era a leitura comentrio de um texto escolhido para
servir de base ao curso. A lio magistral da actualidade tem o seu passado nessa
leitura realizada pelos mestres medievais.
Pedagogicamente poder-se- dizer que a conferncia, tambm designada por
lio, utiliza como instrumento de comunicao a palavra oral e uma forma
expositiva de ensinar. Consiste numa metodologia especfica de mostrar conceitos,
resultados e definies, sendo o seu contedo essencialmente temtico.
Esta estratgia pedaggica o pilar principal do que se convencionou chamar o
modelo pedaggico tradicional, entendendo-se como modelo um conjunto de
prticas consistentes e coerentes com determinados objetivos e articuladas com
formas e instrumentos especficos de avaliao.
Assim, e no que concerne realizao da conferncia, encontramos um conjunto
de aes destinadas transmisso de um saber legitimado em si prprio sendo os
contedos de ensino selecionados no mbito da disciplina em causa e constituindo,
muitas vezes, o resultado da investigao nesse mbito.
Aos contedos transmitidos so muitas vezes acrescentados os comentrios do professor
responsvel, tornando-se a lio universitria mais do que um simples enunciado
temtico, mas essencialmente uma exposio das opinies cientficas deste.
A organizao pedaggica do mtodo implica muitas vezes que as aplicaes
prticas dos conhecimentos sejam confiadas aos professores assistentes e, no final da
cadeia, aos alunos, em trabalho pessoal.
Finalmente, a avaliao, ltimo elemento constitutivo de um mtodo, feita por meio de
exames cujo resultado constitui condio para o aluno aceder a novos conhecimentos.
Este mtodo apresenta, como se v, uma grande coerncia interna. No entanto,
esta coerncia tem sofrido algumas alteraes, nomeadamente com a evoluo e
especializao do saber e com a modificao da prpria Universidade.

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Estratgias pedaggicas | Conferncia (aula terica)


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Efetivamente, hoje, e devido a diferentes circunstncias do Ensino Superior, as atividades


de investigao j no esto to intimamente ligadas atividade pedaggica,
correndo-se muitas vezes o risco de como diz Reuchlin (1989): La meilleur stratgie
pour faire lUniversit une carrire rapide consiste donc paradoxalement ngliger
les tudiants de faon aussi complte que possible et consacrer tout son temps des
recherches susceptibles dtre publies (p.89).
Deixando, no entanto, a anlise da coerncia do modelo que utiliza a lio como estratgia
de base e das questes sociolgicas e polticas que levaram a Universidade a mudar,
analisemos o tipo de aula que constitui esta lio e quais as suas potencialidades nos dias de
hoje.
As caractersticas deste tipo de abordagem pedaggica tm sido analisadas muitas
vezes em termos de vantagens e de inconvenientes.
Assim, como vantagens tm sido enumeradas:
- A leitura especializada sobre determinado tema (tornando muitas vezes os contedos
mais acessveis aos alunos);
- A apresentao das questes de forma sistematizada, o que pode poupar tempo de
pesquisa aos alunos;
- As questes apresentadas podem suscitar curiosidade e desejo de abordagens mais
especficas, promovendo-se, assim, o estudo individual;
- Os contedos ganham vida e os livros de texto podem ser lidos e questionados por
algum cuja opinio valorizada pelos alunos;
- Podem ser apresentados resultados de investigaes e a metodologia de recolha,
anlise e sntese de dados;
- Promove-se o contacto com personalidades carismticas que do cor a
determinadas matrias;
- Do ponto de vista funcional, a lio magistral poupa tempo curricular e utiliza menos staff.
evidente, porm, que se as sesses se limitam a meras exposies de um determinado
conjunto de conhecimentos que se encontram bem abordados em livros, artigos e
outros e o professor apenas repete o que l se diz, os estudantes perdem o interesse nas
suas aulas (Barcells & Martin, 1985).
Diremos, neste caso, que a lio no serviu os objetivos para que foi criada e que a
razo da desmotivao dos alunos reside numa utilizao desadequada.
Para se conseguir utilizar a lio em todas as suas potencialidades, os estudos j
efetuados apontam para as seguintes recomendaes:
- A lio parece ser mais eficaz quando o professor expe e no l;
- A repetio e a recapitulao parecem ser pilares importantes para a reteno dos contedos;
-  muito til para quem ouve que a lio evidencie uma organizao subjacente
(embora, por vezes, a lgica de organizao dos contedos no seja uma mensagem
muito fcil de transmitir a uma audincia);

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Estratgias pedaggicas | Conferncia (aula terica)


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- A clareza do discurso, a variao da entoao e o entusiasmo do orador parecem


tambm elementos essenciais no sucesso de uma lio;
- A utilizao de frases-chave que possam ser visualizadas (lecture scripts) facilitadora
de uma compreenso do contedo. Coloca-se, portanto, a questo dos materiais de
apoio, quer escritos quer projectados (acetatos, diapositivos, vdeos).
Num inqurito realizado em 1967 por Cooper e Foy e citado por Barcells e Martin (1985),
as caractersticas apontadas por alunos do Ensino Superior para uma boa lio so:
- Apresentao do material com clareza e de maneira lgica;
- Fornecimento ao estudante dos princpios que permitem a compreenso da matria;
- Existncia de condies para que o conferencista seja ouvido com clareza;
- Disposio do material de maneira inteligvel;
- O contedo da disciplina ser abrangido pelas diferentes lies;
- Manuteno de continuidade ao longo do curso;
- A lio ser construtiva e representar uma ajuda para o pensamento crtico;
- Exposio reveladora de profundo conhecimento da matria;
- Exposio que evidencie uma serenidade apropriada;
Incluso de material que no seja de acesso fcil nos livros de texto.
Laing, citado tambm por Barcells e Martin (1985), estabelece nove pontos para a
preparao de uma conferncia:
- Conhecer a fundo a matria;
- Ter em conta o tipo de auditrio;
- Prever, para cada lio, um comeo ou introduo, um ncleo e um final;
- Planificar a estrutura de modo a que ela ajude a comear pelo princpio e a percorrer
os pontos mais interessantes;
- Basear-se em apontamentos, no sendo necessrio levar tudo escrito;
- No perder de vista que uma lio magistral trabalha a palavra falada e no a
escrita;
- Atender ao tempo de durao da lio;
- Prever os suportes audiovisuais;
- Recordar, ao preparar a lio, que aquilo que enfada o professor, enfadar o auditrio.
Poderemos concluir dizendo que a conferncia tem uma organizao e um conjunto
de finalidades muito especficas e que continua a desempenhar um papel essencial na
Universidade de hoje.
A sua importncia parece ainda mais pertinente numa universidade em que o claustro
se converteu em anfiteatro e que cada vez mais tem de dar respostas diversificadas a
um pblico maior e mais heterogneo.

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Estratgias pedaggicas | Painel


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Painel
Estudo e anlise de um tema a partir das perspetivas de um pequeno grupo
de especialistas ou pessoas interessadas, para esclarecimento dos demais.

Em que consiste?
Desenvolver, na presena de uma audincia, uma discusso informal entre um grupo
de pessoas selecionadas por serem autoridades na matria em anlise, por estarem
interessadas pelo problema em questo e/ou por representarem pontos de vista
antagnicos.

Para que til?


O painel uma forma ativa de apresentar um tema, j que um grupo de pessoas
que discute informalmente desperta mais interesse que uma s pessoa que expe. A
finalidade fundamental do painel ajudar a analisar os diversos aspetos de um tema
ou problema. No tem por finalidade chegar a uma soluo completa embora possa
produzir concluses que conduzam eventualmente a uma soluo.

Como se organiza?
1. Escolhe-se o tema de acordo com os objetivos do encontro;
2. Seleciona-se um moderador ou coordenador do painel;
3. Com o moderador, estuda-se a estratgia a seguir, incluindo o tempo atribudo
discusso entre participantes e o tempo para perguntas do auditrio. Na estratgia
define-se tambm se, ao comear o painel, cada membro far uma breve exposio
ou se o moderador comear os trabalhos fazendo uma pergunta geral a que
qualquer dos membros poder responder;
4. Antes da realizao do painel, o moderador rene-se com os participantes para
tomarem conhecimento da estratgia (assunto geral, reas de discusso, sequncia
de assuntos, limites de tempo, etc.). Esta reunio prvia muito necessria;
5. Na disposio dos participantes do painel, fundamental que estes se vejam para
facilitar a comunicao.

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Estratgias pedaggicas | Painel


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6. S o funes do moderador: apresentar o tema do painel da esquerda para a


direita ou em ordem de hierarquia; explicar quanto tempo durar a discusso
entre os membros, esclarecendo que depois desse perodo o pblico ter
oportunidade de fazer perguntas; indicar o tempo mximo permitido para cada
interveno.

Quanto tempo?
O tempo para a discusso interna no deve ser inferior a 30 minutos, mas tambm no
deve passar de 1 hora e meia. No deve ser fixo, pois o moderador pode limit-lo ou
prolong-lo de acordo com o dinamismo da discusso.

Como se desenvolve?
Primeira etapa
- Iniciar o painel lembrando aos participantes o tempo de que dispe cada um para fazer
uma breve exposio (no um discurso), se tal foi o procedimento inicial escolhido, ou
ento, apresentar uma pergunta geral e estimular os membros do painel a responder;
- O moderador procura constantemente manter a discusso viva, informal e til. No
deve expressar as suas prprias opinies. Evita que a discusso saia do tema ou que a
personalidade de algum dos membros crie conflitos, seja falando por muito tempo ou
usando expresses negativas. Os truques para manter viva a discusso so muitos:
o moderador, depois de escutar um participante, pode perguntar a algum outro: E
voc..., concorda com... ou tem outra opinio?
- O moderador tambm deve reinterpretar algumas afirmaes que considera pouco
claras: Deixe-me ver se entendi bem o que quis dizer. O que entendi o seguinte....
De vez em quando, faz tambm um resumo do estado da discusso: Vou tentar
resumir o que foi discutido at agora, para ver se estamos a chegar a algumas
concluses comuns.... O resumo deve ser muito breve e gil para no deter o impulso
da discusso;
- Durante a discusso interna do painel no aconselhvel permitir a interveno do
auditrio;
- O moderador deve encerrar a primeira etapa do painel quando o interesse do grupo
ainda est no auge, isto , antes que a discusso comece a perder o dinamismo.
Segunda etapa
O moderador d a palavra ao pblico. Explica que qualquer pessoa pode formular
uma pergunta, quer dirigida ao moderador para que encaminhe a um membro da sua
escolha, quer dirigida especificamente a um membro do painel.
O moderador pode ainda distribuir cartes para que as perguntas sejam feitas por
escrito, durante um breve intervalo.

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Estratgias pedaggicas | Painel


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- Se o pblico numeroso e o moderador deseja ampla participao, pode utilizar


neste momento tcnicas de agrupamento do pblico (ver, por exemplo, a estratgia
pedaggica aprendizagem cooperativa);
- Para encerrar o painel, o moderador menciona que o tempo est esgotado, faz um
breve resumo das posies e pontos de acordo principais, agradece aos membros do
painel e ao pblico pela participao e d por encerrado o evento.

Tipos de painel
O tipo de painel pode definir-se de acordo com o critrio utilizado na seleo dos
participantes:
- De autoridades ou especialistas (ou, no caso de um curso, de alunos que se especializam
no tema);
- De pessoas interessadas no assunto (ex: se o tema Produtividade Agrcola podem
participar um agricultor, um investigador, um economista);
- De exposies antagnicas (ex: Pr e Contra a Reforma Agrria).
O tipo de painel pode definir-se de acordo com o seu objetivo:
a) Painel de interrogao
Um, dois ou trs especialistas so interrogados por um painel de alunos ou membros de
uma audincia.
b) Painel de oposio ou debate
Dois grupos, frente a frente, confrontam pontos de vista sob a coordenao do
moderador que regula o intercmbio.

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Estratgias pedaggicas | Portfolio


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Portfolio
Sistema organizador do prprio processo na sequncia temporal do seu
desenvolvimento e, como tal, capaz de captar o seu fluir, nas cambiantes
de progresso (ou no) que as circunstncias pessoais e contextuais
contingenciam particularmente (S Chaves, 2001: 181).

Em que consiste?
Arquivador de documentos que evidenciam os conhecimentos, skills e atitudes dos
estudantes (Bird, 1990).

Para que til?


Para facilitar a oportunidade de tomar decises sobre o currculo, de desenvolver
diversas estratgias educativas, para criar determinados ambientes educativos, para
integrar a teoria com a prtica (quer para futuros profissionais, na pr-graduao, quer
na formao contnua).
uma forma dinmica de avaliar (ao contrrio dos exames) se o formador for
acompanhando a sua construo.
A anlise de um portfolio permite ao formador ver o trabalho de um estudante e a sua
capacidade de organizar as suas aprendizagens:
Atravs da nfase permanente na relao que deve existir entre as partes e o todo, o
portfolio fornece um contexto que estrutura cada elemento que o compe;
Para a construo do portfolio, e para se saber o que significa cada elemento e qual
o seu papel na estrutura, o estudante tem que ser capaz de pensar, de refletir sobre o
que est a aprender e para que lhe serve;
O desenvolvimento do portfolio enfoca a pertena da aprendizagem no aluno.
O aluno cria os seus prprios documentos para explorar os temas que lhe interessam.
Esse material poder, posteriormente, ser-lhe muito til;
O portfolio ajuda e promove o trabalho de equipa por facilitar a troca e a partilha de
critrios para a sua construo;

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Estratgias pedaggicas | Portfolio


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A apresentao oral dos portfolio promove uma avaliao sobre a evidncia e no


sobre a personalidade;
O portfolio permite que o estudante explore as suas ideias num ambiente de apoio
e se articule melhor com a sua profisso;
Fornece ainda insights profundos quer para estudantes, quer para os professores
sobre a forma como cada indivduo constri a sua aprendizagem.

Como se organiza?
1. E
 stabelecer objetivos Para qu? Vou construir este dossier (este portfolio) para
aprender o qu?
2. C
 onstruir o portfolio Quais as suas caractersticas?
Critrios para um bom portfolio
- Explicitao do objetivo;
- Integrao (da teoria e da prtica - h que evidenciar uma relao, um sentido
para os documentos que se selecionam);
- Recurso a fontes variadas;
- Autenticidade (h uma ligao entre o que pedido e os documentos escolhidos).

Quanto tempo?
O tempo de construo de um portfolio corresponde ao tempo de durao do processo
de formao.

Tipos de portfolio
a) Portfolio enquanto ferramenta de desenvolvimento pessoal
Promove um aumento do conhecimento pessoal e da confiana em relao s
preferncias e necessidades de aprendizagem do prprio, na medida em que estimula
e estrutura os seus processos reflexivos.
Trata-se de um processo que se tem como facilitador do autoconhecimento e, por
essa via, da autoformao (S-Chaves, 2001: 183). , por isso, uma metodologia do tipo
biogrfico pois pressupe a recolha e registo seletivos de evidncia, atravs de produtos
que se orientam para cumprir essa funo de evidncia ou ento para a explicitao
de processos complexos que sustentam epistemologicamente o entrosamento entre
pensamento e ao ou entre a vida e a reflexo sobre ela (idem: ibidem).

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Estratgias pedaggicas | Portfolio


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b) Portfolio enquanto ferramenta de avaliao


A utilizao do portfolio para avaliao do desempenho, por exemplo, controversa.
O seu potencial para avaliar a experincia do indivduo para refletir sobre a sua prtica
e aprender pela experincia, o seu contributo para a melhoria do desempenho
profissional, a sua flexibilidade para refletir o desenvolvimento profissional ao longo do
tempo, entre outras, so algumas das vantagens do uso de portfolio como ferramenta
de avaliao.
Embora a sua utilidade no esteja em causa, no claro em que medida o portfolio
suficientemente robusto em termos de fiabilidade e validade para sustentar uma
avaliao sumativa.
Em todo o caso, o portfolio pode evidenciar sob a forma de produto final, um certo
balano de aprendizagens (ou de competncias) que, por sua vez, se pode constituir
como condio de novos tipos de reconhecimento (S-Chaves, 2001: 182).

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Estratgias pedaggicas | Seminrio


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Seminrio
Ocasio para semear ideias ou para favorecer a sua germinao.
Constitui, em geral, no uma ocasio de mera informao, mas uma fonte de
pesquisa e de procura de novas solues para um determinado nmero de
questes.

Em que consiste?
Consiste na reunio de um grupo de pessoas com o propsito de estudar um tema sob
a direo de um professor ou autoridade na matria.

Para que til?


- Identificar problemas;
- Examinar os seus diversos aspetos;
- Apresentar informaes pertinentes;
- Propor pesquisas necessrias para resolver problemas;
- Acompanhar o progresso das pesquisas;
- Apresentar os resultados aos demais membros do grupo;
- Receber comentrios, crticas e sugestes dos colegas e do professor.

Como se organiza?
1. Formao dos grupos de estudo Os diferentes grupos de trabalho estudam assuntos
especficos do tema do seminrio;
2. D
 ebate nos grupos de trabalho Inicia-se um debate nos pequenos grupos em torno
dos assuntos especficos do seminrio com o objetivo de promover a aprendizagem
colaborativa que resulta da partilha de ideias e de experincia entre os participantes;
3. Elaborao dos projetos de trabalho.

Quanto tempo?
Durao varivel.

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Estratgias pedaggicas | Seminrio


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Como se desenvolve?
- Ajudado por um arranjo fsico que permita o dilogo coletivo, o professor apresenta
o tema e justifica a sua importncia, demonstrando ainda a existncia de problemas
que constituem um desafio;
- Ajuda os participantes a selecionarem subtemas especficos para os trabalhos de
pesquisa, que pode ser s bibliogrfica, mas tambm pode incluir pesquisas de campo
ou de laboratrio;
- O professor elabora ainda um calendrio para as apresentaes dos trabalhos dos
alunos, orienta-os na procura de fontes de consulta tais como: livros, relatrios de
pesquisa, pessoas e instituies;
- Ajuda-os tambm a ordenar as ideias encontradas para serem apresentadas ao
grupo;
- Dirige a sesso de crtica no final de cada apresentao e faz comentrios sobre a
exposio;
- Os alunos escolhem os temas, fazem as pesquisas e participam ativamente nas
sesses de apresentao, formulando perguntas, expressando opinies e fornecendo
informaes;
-  desejvel que os trabalhos dos alunos sejam apresentados por escrito e distribudas
a todos os participantes do seminrio;
- Se forem muitos alunos, o professor pode reservar-se o direito de escolher para
apresentao s alguns trabalhos ou de constituir grupos para cada subtema, sendo
a apresentao preparada pelo grupo, que nomeia um ou mais relatores que o
representam no seminrio;
- Especialmente a nvel de ps-graduao, toda uma disciplina ou curso pode ser
desenvolvido mediante a tcnica do seminrio;
-  evidente que o seminrio poderia tambm constituir uma tcnica parcial destinada a
cobrir apenas uma parte do curso ou disciplina, sendo as partes restantes desenvolvidas
por meio de outras tcnicas.

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Simpsio
Srie de breves apresentaes de diversas pessoas sobre diferentes
aspetos de um mesmo tema ou problema.

Para que til?


O simpsio til para promover a explorao de material, a pesquisa aprofundada
sobre um determinado tema e a discusso entre os seus membros.

Como se organiza?
Aps a distribuio dos diversos aspetos do tema e marcado o limite de tempo para
cada exposio que dever ser de uns 10 minutos o professor orienta os alunos sobre
a bibliografia mais indicada para cada aspeto. Convm que os alunos participantes
tenham uma reunio para demarcar os limites das suas respetivas contribuies,
evitando assim duplicaes e contradies.
Um arranjo fsico recomendvel para o simpsio o seguinte:

Quanto tempo?
O simpsio pode ser realizado durante um mesmo dia ou durante vrios dias seguidos.

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Como se desenvolve?
No dia do simpsio, o presidente ou o professor anuncia o tema e apresenta os
responsveis pelo simpsio. Explica que o orador no deve ser interrompido e que a
assistncia deve tomar nota das suas perguntas para as formular no final de cada
exposio.
O perodo de tempo em que sero formuladas as perguntas no deve passar os 5
minutos, j que a sua finalidade apenas permitir esclarecimentos. No final do simpsio
abre-se o debate geral de todos os temas.
O simpsio, que seguido de discusso pblica, pode designar-se por simpsio-forum.
Nota: O simpsio pode realizar-se sem que os oradores entrem em interao entre si ou
com a audincia. Pode ser constitudo exclusivamente por apresentaes autnomas
sobre diferentes aspetos do mesmo tpico.

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Bibliografia
Anzieu, D. & Martin, Y. (1968). La Dynamique des Groupes Restreints. Paris: P.U.F.
Barcells, J. P. & Martin, J. L. F. (1985). Os mtodos no ensino universitrio. Lisboa: Livros
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Barton, J. & Collins (1993). Portfolios in teacher education. Journal of Teacher Education,
44 (3), 200-210.
Bird, T. (1990). The Schoolteachers portfolio: An essay on possibilities. In J. Millman
& L. Darling-Hammond (eds.). The New Handbook of Teacher Evaluation: Assessing
elementary and secondary school teachers. Newbury Park: CA. Sage. Pp.241-256.
Bireaud, A. (1990). Les mthodes pdagogiques dans lenseignement suprieur. Paris:
Les ditions dorganisation, Col. Les guides du mtier denseignant.
Bordenave, J. D. e Pereira, A (1978). Como incentivar a participao activa dos alunos,
Estratgias de ensino-aprendizagem. Ptropolis: Vozes (adaptado).
Davies, H.; Khera, N. & Stroobant, J. (2005). Portfolios, appraisal, revalidation, and all that:
a users guide for consultants. Archives of Disease in Childhoo, 90, 165-170.
Lyotard, J. F. (1979). La condition post-moderne. Paris: Les ditions de Minuit.
Reuchlin, M. (1989). Rflexions sur les finalits et le fonctionnement de lenseignement
universitaire. Lorientation scolaire et professionnelle, vol. 18, n 1, p. 89.
S-Chaves, I. (2001). Novas abordagens metodolgicas: os portfolios no processo de
desenvolvimento profissional e pessoal dos professores. In A. Estrela & J. Ferreira (orgs.)
Investigao em educao: mtodos e tcnicas. Lisboa: EDUCA. Pp. 181-186.

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