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1-INTRODUCCIN TERICA.
Concepto e interrelaciones, caractersticas y etapas, paradigmas y
escuelas.
El desarrollo humano: concepto e interrelacin.
Si buscamos en el diccionario el trmino desarrollo podremos comprobar
que son muchas las acepciones que existen sobre el mismo. Desarrollo se
define como la accin y efecto de desarrollar o desarrollarse. Desde un
punto de vista biolgico, se concibe como el periodo del ciclo biolgico de
cualquier organismo que comprende desde el momento de la fecundacin
hasta el de su entrada en el mundo adulto. En trminos econmicos se
entiende por desarrollo: el proceso auto sostenido de incremento de la
capacidad de un pas de producir y disponer de bienes y servicios deseados
por la sociedad, acompaado de un conjunto de cambios estructurales.
Tambin desde la materia que nos ocupa son muchas las definiciones que a
propsito del trmino desarrollo, estudiado ste como disciplina propia de
la psicologa, se pueden dar y se han ofrecido. De entra todas destacamos:
Baltes, Reese y Nesselroade en 1981 definieron la Psicologa del
Desarrollo como aquella disciplina que se centra en la descripcin,
explicacin y modificacin de los procesos evolutivos en el curso de
la vida humana desde el nacimiento hasta la muerte.
Sez Navarro describe la Psicologa del Desarrollo como la ciencia
que estudia el cambio de la conducta relacionada con la edad.
Beltrn afirma que la Psicologa del Desarrollo es aquella que
estudia los cambios que se producen en la conducta humana a lo
largo del proceso el ciclo vital, desde la concepcin hasta la edad
madura.
Precisiones conceptuales.
Para evitar confusiones debemos definir con precisin otros trminos muy
relacionados con la psicologa del desarrollo y que, de no tenerlos claros,
pueden dar lugar a posibles polmicas. Son los siguientes:
No se pueden sintetizar.
Paradigma mecanicista
La metfora bsica en este paradigma es la mquina, segn la cual, el
universo est compuesto por diferentes partes, partculas elementales en
movimiento o reposo relacionadas entre s por fuerzas causales eficaces e
inmediatas. De esta manera se equipara a las personas con las mquinas,
concibiendo al ser humano como reactivo y pasivo.
Los aspectos ms relevantes para la Psicologa del Desarrollo pueden ser:
Paradigma organicista
La metfora bsica es el organismo viviente. El organismo es entendido
como un proceso activo, responsable de sus propias acciones. Concibe al
hombre como organismo activo. La totalidad del comportamiento del ser
humano es ms que la suma de las partes que lo conforman. El todo est en
continuo movimiento, es decir, se producen cambios progresivos, los
cuales poseen una determinada meta: alcanzar un estado de madurez
superior al alcanzado si se produjesen estos cambios de forma espontnea.
El ambiente se considera en un segundo plano, aunque los factores
ambientales se necesitan para actualizar casa etapa sucesiva, stas vienen
dadas en cualquier momento por el nivel existente del desarrollo del
organismo.
Asumen el tema de los estadios, ya que asumen la existencia de una serie
de caractersticas comunes en todas las conductas debido a la presencia de
una estructura o nivel de organizacin en unas edades determinadas,
claramente diferenciadas de las caractersticas propias de la estructura
anterior o posterior.
4.- Escuelas
4.1. Estadios del crecimiento segn Gesell
Sintetiza los aspectos del desarrollo en 10, subdivididos cada uno de ellos
en elementos todava ms concretos:
Caractersticas motrices.
Higiene personal.
Expresin emocional.
Miedos y sueos.
El yo y el sexo.
Relaciones interpersonales.
Juegos y pasatiempos.
Vida escolar.
Sentido tico
Perspectiva filosfica.
Va describiendo ao tras ao de la vida del nio el desarrollo de ste
con todas sus caractersticas, siguiendo tres principios rectores:
El desarrollo es resultado ante todo de factores genticos.
Buenos y malos aos se alternan sistemticamente en el curso del
desarrollo del nio.
Hay una correlacin evidente entre el tipo fsico del nio y su
personalidad.
Las estructuras.
Los procesos.
Los resultados.
La Psicologa Conductista
Educacin Fsica.
Lenguas extranjeras.
Matemticas.
Educacin Plstica.
Msica
rea motora.
El lenguaje
A partir de los cinco o seis aos el nio empieza a dominar el lenguaje cada
vez con ms soltura y precisin. Posee ya un amplio vocabulario y es capaz
de construir correctamente frases y oraciones complejas., y se da cuenta
que el lenguaje es una herramienta de innumerables aplicaciones prcticas.
"El lenguaje se vuelve ms socializado y reemplaza a la accin".
En los aos escolares se adquieren las estructuras ms complejas del
lenguaje, se llega a dominar el aspecto y el modo de los verbos y se inicia
la construccin de textos orales amplios y coherentes como la narracin. La
adquisicin del lenguaje es uno de los pasos ms difciles, y al mismo
tiempo importante en la vida del nio. Es fundamental para lograr
un aprendizaje eficaz del lenguaje, la estimulacin que reciba del medio
ambiente y de las personas que le rodean, incidiendo esto
tambin sobre la evolucin intelectual o cognitiva global
"La escuela constituye para los nios un activador lingstico de primera
magnitud" , ya que los coloca ante la necesidad de tener que adquirir y
manejar continuamente nuevas palabras y conceptos, ayudndoles a
asimilar un conocimiento global del mundo, es decir, del medio natural y
del medio social, y les obliga a convivir con otros nios. En estos
momentos el habla empieza a adquirir para ellos una importancia esencial,
coincidiendo esto con un cmulo de nuevos aprendizajes, entre ellos, el
de la lectura y la escritura, directamente relacionados con la funcin verbal.
Desarrollo psicosexual
Las hormonas referidas al desarrollo sexual empiezan un arrebato gradual
aproximadamente a los 8 aos, continuado a su punto mximo en la
pubertad. Entrevistas retrospectivas de adultos homosexuales sealan este
perodo como el tiempo en que establecieron su preferencia sexual.
Se ha postulado que el conocimiento del inters sexual en esta etapa puede
reflejarse en los sentimientos de aversin y vergenza que desarrollan los
nios durante los aos escolares. Alrededor de los 8 aos de edad, se crean
las agrupaciones del mismo sexo.
En las nias aparece la atraccin por dolos como cantantes, estrellas de
cine, etc., definiendo as su identidad.
A partir de los 3 aos los nios adoptan una identidad de gnero. Esta
expresin de su masculinidad o femineidad se manifiesta por la eleccin de
los estilos de juegos y amigos.
Al igual que en temas anteriores, en las diferencias del gnero, el debate
entre factores innatos y medioambientales es poco claro.
En el perodo escolar, existen varias caractersticas asociadas al concepto
masculino y femenino.
Normalmente los chicos juegan al aire libre en grupos grandes y
heterogneos y principalmente eligen juegos competitivos, a diferencia de
Desarrollo cognoscitivo.
El motivo por el cual, las capacidades cognoscitivas han sido importantes
en el perodo escolar, fue a partir de la definicin de Piaget de "operaciones
concretas".
El pensamiento pre operacional del preescolar se caracteriza por el
concepto de causalidad y significado de la experiencia, utilizando la lgica
idiosincrsica y egocntrica. En contraste, en los nios de edad escolar
aumenta la objetividad.
Los logros cruciales del pensamiento operacional concreto son la
clasificacin y la conservacin. La clasificacin es la habilidad de agrupar
objetos o conceptos. La conservacin es la habilidad de reconocer
cualidades y cantidades del material, incluso cuando este material sufre
cambios en la morfologa. Los funcionamientos lgicos concretos permiten
al nio realizar jerarquas, categoras, series y sucesiones. Los
funcionamientos lgicos son cruciales para dominar la lectura bsica y
habilidades de matemticas. Al mismo tiempo, son necesarios para dirigir
la interaccin social, con su complejidad creciente de grupos, juegos y
reglas.
Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los nios
de esta edad piensan:
1. IDENTIDAD: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto
sigue siendo el mismo an cuando tenga otra forma.
interpersonales del nio; los grupos de amistad se caracterizan por ser del
mismo sexo. Entre los escolares pequeos (6 y 7 aos), hay mayor nfasis
en la cooperacin mutua, lo que implica dar y tomar, pero que todava est
al servicio de intereses propios (nos hacemos favores). En los escolares
mayores (8 a 10 aos), la amistad se caracteriza por relaciones ms intimas,
mutuamente compartidas, en las que hay una relacin de compromiso, y
que en ocasiones se vuelven posesivas y demandan exclusividad.
El grupo de pares, en los escolares, comienza a tener una centralidad cada
vez mayor para el nio, ya que es en la interaccin con ellos donde
descubren sus aptitudes y es con ellos con quienes va a medir sus
cualidades y su valor como persona, lo que va a permitir el desarrollo de su
autoconcepto y de su autoestima. Las opiniones de sus compaeros acerca
de s mismo, por primera vez en la vida del nio, van a tener peso en su
imagen personal.
El intercambio con los compaeros permite al nio poder confrontar sus
opiniones, sentimientos y actitudes, ayudndole a examinar crticamente
los valores que ha aceptado previamente como incuestionables de sus
padres, y as ir decidiendo cules conservar y cuales descartar. Por otro
lado, este mayor contacto con otros nios les da la oportunidad de aprender
cmo ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cundo
ceder y cundo permanecer firme.
El aspecto negativo en este mbito es que los nios de esta edad son muy
susceptibles a las presiones para actuar de acuerdo con los pares. Esto
principalmente afecta a los nios de baja autoestima y habilidades sociales
poco desarrolladas. En trminos generales, la relacin con los pares,
contrapesa la influencia de los padres, abriendo nuevas perspectivas y
liberando a los nios para que puedan hacer juicios independientes.
Existe consenso en que el logro de relaciones positivas con pares y la
aceptacin por parte de ellos, no son slo importantes socialmente para los
nios sino tambin dan un pronstico acerca de su ajuste social y escolar
posterior. El aislamiento social, durante el periodo escolar es un indicador
importante de desajuste o trastorno emocional.
Con respecto a los padres, el nio va aumentando su nivel de
independencia y distancia, como consecuencia de su madurez fsica,
cognitiva y afectiva. El tiempo destinado por los padres a cuidar a los nios
entre 6 y 12 aos es menos de la mitad de lo que ocupan cuando son
preescolares. Sin embargo, los padres siguen siendo figuras muy
importantes; los nios se dirigen a ellos en busca de afecto, gua, vnculos
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