DESEMPEO DOCENTE Y EVALUACION POR COMPETENCIAS EN EL AREA DE

MATEMATICA
Autora: Margarita Mamani Raya
Jefe de laboratorio de ciencias de la institucin educativa Seor de la Soledad
de Huaraz.
Email: unamarga_17@hotmail.com
Resumen
Este trabajo

tuvo como propsito: Determinar el nivel de relacin entre el

desempeo docente y la evaluacin por competencias en Matemtica en las

Instituciones educativas del distrito de Huaraz- 2014. El recojo de informacin
fue a travs de encuestas sobre el desempeo docente y la de evaluacin por
competencias, aplicados a 51 docentes de matemticas; La sistematizacin y
el anlisis se han realizado mediante la estadstica descriptiva y analtica. Los
resultados muestran que existe una relacin positiva dbil

entre el

desempeo del docente del rea de matemtica y la evaluacin por

competencias que realiza el docente. Se presenta una propuesta a las
autoridades.
Palabras Clave: Desempeo docente, evaluacin por competencias, Practica
pedaggica matemtica
Abstract.
This paper aims to, determine the level of relationship between teacher
performance and competency assessment in the field of mathematics, of basic
education in the schools of the district Huaraz- 2014. The collection of
information is carried out by applying two surveys: one on teacher
performance and the other on the Evaluation competency in mathematics. 51
teachers were surveyed, the systematization and analysis of the collected data
was performed using descriptive statistics and analysis statistics. The results
show that there is a weak positive relationship between teacher performance
and evaluation competency in the area of mathematics.

A proposal is

presented to the authorities.

Keywords: Teacher performance, competency assessment, teaching practice,
mathematics.

Introduccin.
Desde mediados del siglo XX la poblacin mundial a raz de los cambios globales
segn Tedesco (2011), Se percibe estado de insatisfaccin con la oferta educativa
disponible que se advierte en casi todo el mundo, Debilidad que pone en tela de juicio
el desempeo docente En el Per los resultados de las evaluaciones que los
estudiantes en el rea de matemticas,

segn Ministerio de Educacin (2013), la

nota promedio que establece la (OCDE) del Programa para la evaluacin internacional
de Estudiantes (PISA) en matemtica es 494 puntos. En los ltimos aos el Per no
slo obtuvo puntajes lejanos a este promedio, sino que ocup el ltimo lugar el 2013,
con 368 puntos.

Tambin en la prueba ECE, solo el 16.8% ha llegado al nivel

satisfactorio.
El resultado de las evaluaciones del estudiante, est ligado al desempeo docente, a la
manera cmo aplica la evaluacin por competencias. As confirman: Lorenzana (2012),
en su tesis La evaluacin de los aprendizajes basada en competencias en la
enseanza universitaria concluye: un sistema de evaluacin basado en competencias
se convierte en una herramienta para orientar de manera correcta los aprendizajes;
Vsquez (2010), en su tesis La evaluacin como ayuda del aprendizaje en el rea de
matemtica, Concluye: el grupo de estudiantes que recibi evaluacin por criterios
y capacidades, increment su nivel de aprendizaje en matemticas; Pia (2010),
Desempeo docente y su relacin con las habilidades del estudiante y su rendimiento
acadmico en la universidad de Iquitos,

concluye: el desempeo docente guarda

relacin muy significativa y directa con el rendimiento del estudiante; Turpo (2012),
Concepciones y prcticas docentes sobre La evaluacin del aprendizaje, concluye
que: En prcticas evaluativas, los docentes transitan por procesos de combinacin o
hibridacin de enfoques pedaggicos; suscitando la avenencia o convivencia de una
variedad contradictoria y/o complementaria de discursos y rutinas evaluativas.
La educacin es eje de

grandes transformaciones, el desempeo docente es

fundamental, as lo visualiza la UNESCO (2005) que refiere: La instauracin de

sistemas educativos que obedezcan a nuevos principios ser vital para preparar a los
individuos y a las naciones para competir en una economa mundializada basada en
los conocimientos En el Per los

cambios en educacin empezaron

la ltima

dcada del siglo XX partir del Acuerdo Nacional. El Ministerio de educacin (2013) ha
formulado el documento: Marco del Buen desempeo docente, Coherente con los
principios psicopedaggicos del Humanismo que como refieren Snchez, Ramrez y
Alviso (2009) sobre el maestro como facilitador, parte de las potencialidades y
necesidades del estudiante,

agrupa su pensamiento filosfico en

el aprendizaje

centrado en la persona y en los valores; Concordante con el constructivismo: segn

Miler y Williams (2000): en el constructivismo, el maestro es constructor de un
entorno

que

estimule

y conduzca

al

proceso

de

creacin de

significado

conocimiento. Sobre el desempeo docente,

sostiene Tardif (2004) es una

actividad que moviliza diversos saberes pedaggicos Para esta investigacin el

desempeo docente es el ejercicio de la labor profesional basada en un saber y una
prctica pedaggica, cultural reflexiva y tica.
El desempeo docente implica la evaluacin de los aprendizajes, al respecto Zabalza
(2003) dice La evaluacin de competencias y por competencias como un proceso
de retroalimentacin, determinacin de idoneidad y certificacin de los aprendizajes
de los estudiantes, tambin Condemarn y Medina (2000), ...La evaluacin
autntica

conceptualiza

la

evaluacin

como

parte

integral

natural

del

aprendizaje...; Crdenas (2014)una competencia se demuestra en la accin, son

aprendizajes complejos, exigen movilizar y combinar capacidades humanas para
construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafo determinado
Para esta investigacin la evaluacin por competencias es: Proceso planificado de
observacin del objeto de la evaluacin, por medio de

tcnicas e instrumentos,

valoracin y comunicacin de resultados para toma de decisiones. Precisando que

las competencias en el rea de matemtica, son la resolucin de problemas.
El proceso de evaluacin comprende las siguientes etapas: primera

etapa.

Planificacin de la evaluacin; Planificar implica dar respuesta a las interrogantes:

qu?, para qu?, cmo y cundo se evaluar? y con qu instrumentos? Al respecto
de la planificacin refiere el

Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo

(2009)no planear, es planear para el fracaso. No tener un plan, es como intentar

construir una casa sin un plano.
La segunda etapa, es la formulacin de los indicadores del objeto de evaluacin. Para
Morales y otros (2008) se considera que los objetos de aprendizaje son una unidad
con un objetivo de aprendizaje porque deben representar una unidad o leccin mnima
con un objetivo que gue los contenidos y el material relacionado a ellos. Para esta
investigacin en concordancia al Ministerio de educacin (2010) el objeto de
evaluacin son las capacidades y actitudes del estudiante.
La tercera etapa

Recojo y seleccin de la informacin: se recoge por medio de

tcnicas e instrumentos. Al respecto Hernndez (2012), Las tcnicas de la son un

conjunto de acciones que conducen a la obtencin de la informacin relevante sobre
el aprendizaje en cambio los instrumentos son los medios fsicos que permiten
recoger

informacin. La cuarta etapa es la Interpretacin y valoracin de la

informacin. Al respecto refieren Condeman y Medina (2000). La interpretacin de

resultados debe ser coherente con la funcin pedaggica de toda evaluacin. La
siguiente etapa es: Comunicacin de los resultados. Flores (2006) los estudiantes,
los padres de familia y los mismos docentes tienen el derecho de estar informados
sobre los resultados del proceso de aprendizaje La ltima etapa de la evaluacin es
la Toma de decisiones. Ministerio de educacin

(2006) ...No tiene ningn sentido

recoger informacin, interpretar comunicar y resultados sino, deriva en la aplicacin

de estrategias que permiten mejorar el aprendizaje. En resumen: la evaluacin por
competencias es un proceso planificado de observacin del objeto de la evaluacin,
por medio de tcnicas e instrumentos, valoracin y comunicacin de resultados para
toma de decisiones.
La investigacin tiene: importancia Epistemolgica, se investig desde el humanismo
que valora al hombre en toda su dimensin; Importancia pedaggica, el conocimiento
de la informacin, generar espacios de intercambio de experiencias docentes; En la
investigacin servir como referencia; Como aporte prctico, se elevar la propuesta
a las autoridades. En Huaraz

es necesario mejorar

la prctica evaluativa por

competencias en matemticas por eso los objetivos de la investigacin fueron:

Objetivo general: Determinar el nivel de relacin entre, el desempeo docente y la
evaluacin por competencias en el rea de Matemtica del nivel secundario en las
Instituciones educativas del distrito de Huaraz- 2014. Objetivo especfico: Describir
las formas

del proceso de evaluacin por competencias que muestran los docentes

del rea de Matemtica.

Metodologa: Segn, Hernndez

Sampieri (2010) es una investigacin descriptiva

Correlacional, cuantitativa.
Diseo
Poblacin: docentes de Matemtica de secundaria del distrito de Huaraz 2014.
Propuest 37 de zona urbana y 14 de
Muestra: muestra universal, 51 docentes de matemtica:

zona rural.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.- mediante dos encuestas adecuados
del: marco del buen desempeo docente y la gua de evaluacin del aprendizaje. La
confiabilidad de determin, mediante el coeficiente alfa de Cron Bach, la validez fue
sometida a juicio de dos expertos. Los datos obtenidos se analizaron mediante la
estadstica descriptica y analtica, los clculos estadsticos y los grficos se obtuvieron
haciendo uso del programa SPSS versin 22.

Resultados:
1.- El nivel de relacin entre las variables es directa moderada basado en el
valor de correlacin r = 0.433, a sus vez la significacin de la correlacin
de Pearson p= 0,001 (menor a 0,05) indica que

las variables no son

independientes (ver tabla N01).

Tabla N 01
Correlacin entre el desempeo docente y la evaluacin por competencias.

Formas de evaluacin por competencias

Nivel

de Correlacin

de

,433**

desempeo Pearson
Sig. (bilateral)
,001
docente
N
51
**. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

2.- segn la grfica N01, los docentes planifican la evaluacin en forma regular el
59% (30), buena el 23% (12), deficiente el 18% (9). Identifican el objeto de la
evaluacin de manera deficiente 50% (26), regular el 40% (20), y buena slo el 10%
(5). Usan las tcnicas e instrumentos de la evaluacin en forma regular el 59% (30),
buena el 21% (11) deficiente el 20% (10). Valoran y comunican los resultados en forma
regular el 47% (24), deficiente el 28% (14), y buena slo el 25% (13). Toman
decisiones de manera deficiente el 37% (19), regular 33%(17) y de manera deficiente
el 30% (15).

Tabla N 02
Formas de evaluacin por competencias en matemtica

Dimensiones de la evaluacin por competencias en

matemticas
Niveles

Def.
Regula
r
Buena
Total

Planificacin

Objeto de Tcnicas e
evaluaci

instrumen

tos

Valoracin
Y

Toma

Comunicaci decisiones

%
18%

F.
26

%
50%

F.
10

%
20%

n
F.
14

30 59%

20

40%

30

59%

24

47%

17

12 23%
100
51
%

10%
100

11

21%
100

13

25%
100

15

F.
9

51

51

de

51

%
28%

F.
19

51

%
37%
33%
30%
100
%

Fuente: Base de datos

Discusin. Respecto al objetivo general, queda demostrada que el nivel de relacin
entre el desempeo docente y la

evaluacin por competencias en el rea de

Matemtica, es directa y muy significativa el valor de p=0,001 es menor a 0.005 (ver

tabla N01). Los resultados concuerdan con: Pia (2010): el desempeo docente
guarda relacin muy significativa y directa con el rendimiento del estudiante y por ello
con la evaluacin; tambin con el Ministerio de educacin (2013) el desempeo
docente est relacionado con () estrategias de enseanza y evaluacin del
aprendizaje Del anlisis se deduce por la experiencia de la investigadora como
docente del rea y jerarca por ms de 27 aos : existe relacin directa y muy
significativa entre el desempeo docente y la las formas de evaluacin por
competencias en el rea de matemtica, sin embargo esta relacin, es dbil debido a
que la adecuacin de las nuevas formas de trabajo docente son lentos y con respecto

a la evaluacin por competencias es mucho ms lento; el docente ha mejorado en su

desempeo, su forma de evaluar por competencias falta reforzar.
En relacin al objetivo especfico, Los docentes evalan: planificando de forma regular,
identifican el objeto de evaluacin de forma deficiente, usan las tcnicas e
instrumentos de evaluacin de forma regular, valoran y comunican los resultados de
manera regular,

y toman decisiones de manera ambigua (ver tabla

N 02). Los

resultados contrastan con Lorenzana (2012) un sistema de evaluacin basado en

competencias se convierte en una herramienta indispensable para orientar de manera
correcta los aprendizajes, La toma de decisiones, no va en la misma direccin con
el ministerio de educacin (2013) que sostiene: la toma de decisiones debe ir
encamina hacia el aprendizaje de los estudiantes, hacia el clima del aula, y evaluacin
de aprendizajes. En cambio los resultados finales de las formas de evaluacin son
concordantes con la investigacin de Turpo (2012): los docentes transitan por
procesos de una variedad contradictoria de discursos y rutinas evaluativas.
Finalmente, la investigadora del presente trabajo por experiencia en el campo
sostiene: que la aplicacin de la evaluacin por competencias en el rea de
matemtica tiene serias limitaciones, debido entre otros aspectos, a que los docentes
estn habituados a evaluar el dominio de los contenidos matemticos en lugar del
desarrollo de las competencias matemticas; el clima en las sesiones de aprendizaje
son muy rgidas, centradas en la autoridad del docente, escasos espacios dedicados a
la autoevaluacin y reflexin.
Conclusiones:
El nivel de relacin entre el desempeo docente y la evaluacin por competencias en
el rea de Matemtica, es directa y muy significativa.
En el proceso de evaluacin por competencias los docentes del rea de matemtica
del nivel secundario en las instituciones educativas del distrito de Huaraz, muestran
una forma regular de evaluacin.

Referencias Bibliogrficas
Cardenas Valverde, J. C. (2014). Como se adquieren las competencias.
Acciones Curriculares, 26.
Condemain, M., & Medina, A. (2000). Evaluacion de los Aprenidzajes. Santiago:
Ministerio de Educacion Republica de Chile.
Hernandez , T. (23 de Agosto de 2012). Evaluacion de los aprendizajes.
Hernandez Sampieri, R., Fernandez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010).
Metodologia de la investigacion. Mexico: McGRAW-HILL/ Interamericana
editores.
Lorenzana Flores, R. I. (2012). La evaluacion de los aprendizajes basada en
competencias en la enseanza universitaria. Honduras.
Miler Gordon, A., & Williams Browne, K. (2000). La infancia y su desarrollo.
Madrid: Thomson Delmar Learning.
Ministerio de Educacion . (2013). Resultados de la prueba ECE .
Ministerio de Educacion. (2006). Guia de Evaluacion del aprendizaje. Lima:
Quebecor World Peru S. A.
Morales, E., Garca , F. J., Barron, A., Berlanga, A., & Lopez , C. (2008).
Propuesta de Evaluacin de Objetos de Aprendizaje . Salamanca.
Pia Sangama, R. (2010). El desempeo docente y su relacion con las
habilidades del estudiante y su rendimiento academico en universodad
particular de Iquitos. Lima.
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. (2009). Manual de
planificacion, seguimiento y evaluacin de los resultados de desarrollo.
New York: A.K.Office Supplies(NY).
Sanchez Perez, M. C., Ramirez Avalos, L. M., & Alviso Fragoso, G. (2009).
Cuadro comparativo de paradigmas educativos. Modulo de
Psicopedaga, 3- 24.
Tardif , M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid:
Editorial Narcea.
Tedesco, J. C. (2010). Los desafios de la Educacion Basica en el siglo XXI.
Buenos Aires: Ediciones Granica S.A.
Turpo Gebera, O. W. (2012). Concepciones y practicas docenetes sobre la
evaluacion de los aprendizajes. Lima: Universidad San Marcos.
UNESCO. (11 de 09 de 2005). Calidad de la Educacion y Competencias para la
vida. Obtenido de http://www.ibe.unesco.org/International/ICE47/Sp
Vasquez Valera, M. A. (2010). La evaluacion como ayuda del aprendizaje en el
area de matematica en alumnos del 6to grado en tres II.EE. de Pucallpa.
Lima: UNMSM.
7

Zabalza Beraza, M. A. (2007). Competencias docentes del profesor

universitario, calidad y desarrollo. Madrid: Narcea S.A. Ediciones.

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

Yo, Margarita Mamani Raya, egresada de la escuela de postgrado de la

universidad Cesar Vallejo, con DNI N 31673320, con artculo titulado:
Desempeo

docente

evaluacin

por

competencias

en

el

rea

de

matemtica
Declaro bajo juramento que:
1.
El artculo pertenece a mi autora.
2.
El artculo no ha sido no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3.
El artculo no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para alguna revista.
4.
De identificarse la falta de fraude, plagio, auto plagio, piratera o falsificacin,
asumo las

consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome

a la normatividad
vigente de la Universidad Csar Vallejo.
5.
Si, el artculo fuese aprobado para su publicacin en la Revista u otro
documento de difusin, cedo mis derechos patrimoniales y autorizo a la Escuela de
Postgrado, de la Universidad Csar Vallejo, la publicacin y divulgacin del documento
en las condiciones, procedimientos y medios que disponga la Universidad.
Huaraz, Marzo Del 2015

Margarita Mamani Raya

DNI N 31673320