Lasrutinascomoaccionesritualesenlavidacotidianaescolar

JuliaCatal

Resultainteresanteelplanteodeltrabajoentantobuscaabrirlareflexinyeldebatesobre
elquehacerrutinarioescolaratravsdelaprcticamisma,esdecirseabrealpensamiento
intelectualunaproblemticaconcretadesdelaproblemticamisma,enestecasoeltrabajo
realizadoconlosdocentes,enlastresprovinciasdelaPatagoniaargentina:SantaCruz,
ChubutyRoNegro.Resultamuyenriquecedoraseltrabajointelectualdequieneshan
llevado a cabo la investigacin, dado que se acciona al mismo tiempo mediante una
intervencin,lostalleresdecapacitacindocente,permitiendonoslolaextraccinde
conclusionesdecorteterico,intelectualytilparaeltextosinoelpropiotrabajodocente
deanlisisdesuspropiasprcticas,dereflexinapartirdesupropiacotidianeidad.Yme
parecemuysignificativoelhechodeabrirestosformatostextualesquefuncionanluego
comoherramientadeanlisisdelasituacinescolaractual,paradistintosactoresescolares,
paraotrosinvestigadores,etc.desdelapropiavozdelosactores,conlaintencindirigida
aproducirinformacinapartirdelaprcticareal;ynoslolaprcticaserdocente,sino
desdela propiapreocupacinde los docentes que estnatravesados porestas acciones
cotidianizadas,estereotipadasyacrticas.Enestoscasosalmenossepuedeobservaralos
docentesnocomoactoresdelfuncionamientoescolar,pasivos,queslorepiten,sino
como productores concientes de sus propias prcticas. Este, me parece, es el
enriquecimientoqueadquiereuntrabajotericorealizadoapartirdepersonasrealesde
carne yhueso,las cuales sonvistas como activas,como productoras desentido ycon
posibilidaddecambiarsuspropiasprcticas.
Tambinmeresultinteresantecmoesatravesadalacuestindelritualporrelacionesde
poderydominacin;esdecir,elsituartodoaquelloqueserepitecotidianamentenocomo
merosactosazarosos,sinoconuntrasfondopolticodetrs,asaber,elobjetivoquelleva
implcitamente la institucin escolar desde sus orgenes, que lejos de formar sujetos
reflexivosylibres,tiendeaproducirsujetossujetados,acrticos.As,seasumequetodo
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actoescolarestnosloenseandoalgosinotambinocultandoalgo;loimplcito,lono
asumidoporeldiscursooficialestambinformadordesubjetividad,demodosdesery
hacer,pensaryactuar.
Sinembargo,yeltextotambinesinteresantealmarcaresto,esposiblelaconcienciasobre
loquehacemos,esposiblepolitizarnuestrasprcticasdocentesenestecasoysituarnosa
nosotrosmismoscomoproductoresdelahistoriaynosimplesobservadorespasivos.Es
necesarioesteposicionamientoenlaconstruccinmismadelquehacerdocenteparaasumir
laresponsabilidadqueconllevaelactodehabitarlaeducacin,habilitandoprcticasde
aprendizajeyenseanza.Hacerpolticacotidianamente,participar,repensarloquevamos
formandosocialmente.Desdelacontinuidadconloquenosvienedado,lasprcticasya
construidasporotrosantesquenosotros,podersercrticoyparticipanteenloquehacemos
todoslosdas,serparte,hacerhistoria.Sino,lareproduccinpasivaslonosvuelvemeros
instrumentosparaelejerciciodelcontrolquenosvieneimpuesto,ydevenimosfuncionales
alordendelsistemaquenosimpidelacrticaparalaliberacin,porquejustamenteesoeslo
queelsistemanecesita:sujetosquenoreflexionen,sujetosquerepitanunayotraveztodo
aquelloqueseanecesarioparasostenerunsistemaeconmicopolticodondemuchosviven
pobres para que pocos se enriquezcan. Si la escuela ha nacido como instrumento
privilegiado para este adoctrinamiento, es nuestra tarea insertarnos all en sus grietas,
movernos,reflexionarjuntos,construirnuestropropioconocimientoapartirdenuestras
propiasvidascotidianas.