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1. CURSO
MATEMTICAS
NDICE
1. LEGISLACIN VIGENTE
2. INTRODUCCIN
reas curriculares
4. METODOLOGA
Educacin en valores
Materiales y recursos
Actividades complementarias
5. EVALUACIN
Instrumentos de evaluacin
Criterios de calificacin
6. EL REA DE MATEMTICAS
18
22
Bloques de contenidos
Orientaciones metodolgicas
Perfil competencial
1. LEGISLACIN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
BOE, n. 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
BOE, n. 52, de 1 de marzo de 2014.
Nivel autonmico
Comunidad Foral de Navarra
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currculo de
las enseanzas de Educacin primaria en la Comunidad Foral de Navarra
BON, n. 174, de 16 de julio de 2014
2. INTRODUCCIN
Elementos del currculo
Conforme a lo dispuesto en el artculo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se entiende por currculo la regulacin de los elementos que determinan los
procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas
educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artculo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el
currculo estar integrado por los siguienteselementos:
Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.
reas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artculo 18.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educacin
Primaria se organiza en reas que tienen carcter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artculo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28
de febrero, en la Educacin Primaria las asignaturas se agruparn en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas especficas y asignaturas de libre configuracin
autonmica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educacin Primaria:
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Matemticas
Educacin Fsica
Educacin Artstica
4. METODOLOGA
Las competencias del currculo para el aprendizaje permanente debern estar
integradas en los elementos curriculares. La accin educativa en esta etapa procurar
la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se
adaptar a sus ritmos de trabajo.
El equipo docente deber interrelacionar los contenidos de las reas con un enfoque
globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de
un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexin con las
necesidades y caractersticas de los alumnos.
Asimismo, la intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad de
los alumnos, poniendo especial nfasis en la atencin personalizada, la prevencin de
las dificultades de aprendizaje, la realizacin de diagnsticos precoces y la puesta en
prctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan
pronto como se detecten estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artculo 6 bis 2.c).3 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9
de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodologa didctica:
1. Se disearn actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar
hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
2. La accin docente promover que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
3. Se fomentar la reflexin e investigacin, as como la realizacin de tareas que
supongan un reto y desafo intelectual para los alumnos.
4. Se podrn disear tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la
lectura, escritura, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y la
expresin oral mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y el
trabajo cooperativo.
6. Asimismo, podrn realizarse agrupamientos flexibles en funcin de la tarea y de las
caractersticas individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales
de enriquecimiento o refuerzo.
8
Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual
En multitud de casos y dada la metodologa propuesta ser una buena opcin colocar
las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se
situar a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en
diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la
diferencia de nivel entre ellos no ser tan grande, y al trabajar en grupo habr alumnos
de todos los niveles.
La flexibilidad de la organizacin de las mesas nos debera permitir que en ocasiones,
con un sencillo giro de las mismas, los nios pudieran estar colocados en parejas
mirando en el mismo sentido.
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11
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MERGEFORMATINET
1. Fase de activacin: est orientada a captar la atencin del alumno y que a travs de
distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido correspondiente.
2. Fase de dinamizacin: es el momento principal de la sesin en la que se produce
la interactuacin entre alumno-alumno, alumno-profesor.
3. Fase de reflexin: la sesin se cierra con la bsqueda de la vinculacin entre el
contenido trabajado y la realidad.
Educacin en valores
La educacin en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad
didctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro
proyecto educativo:
13
Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.
c) La comunicacin audiovisual
Incrementar la comprensin crtica de los medios de comunicacin: televisin,
cine, vdeo, radio, fotografa, materiales impresos y programas de ordenador.
Desarrollar el pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del anlisis y
la produccin de materiales audiovisuales.
d) Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Las nuevas tecnologas estn cada vez ms presentes en nuestra sociedad y forman
parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: El uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin permite enriquecer la metodologa didctica y supone
un valioso auxiliar para la enseanza.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporacin en las aulas de
Educacin Primaria con la finalidad de iniciar a los nios en el buen uso de las mismas.
La incorporacin de la informtica en el aula contempla dos vas de tratamiento que
deben ser complementarias:
e) El emprendimiento
15
Expresin escrita
Resmenes
Esquemas
Informes
Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cmics, etc.)
Escritura social
Encuestas
Panfletos, murales, guiones, psteres, etc.
Uso de las TIC
Expresin oral
Juegos lingsticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)
Exposicin de las tareas realizadas
Dramatizaciones
Explicaciones e informes orales
Entrevistas
Presentacin de diapositivas
Cuentacuentos
Debates
Materiales y recursos
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Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que
utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del rea,
aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realizacin. Sern
evaluables a efectos acadmicos y obligatorias tanto para los maestros como para los
alumnos. No obstante, tendrn carcter voluntario para los alumnos aquellas que se
realicen fuera del centro o que precisen aportaciones econmicas de las familias, en
cuyo caso se garantizar la atencin educativa de los alumnos que no participen en las
mismas.
Entre los propsitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea.
Fiestas y celebraciones.
Celebracin de concursos.
19
5. EVALUACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser
continua y global, y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y
aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento
en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la
adquisicin de las competencias claves para continuar el proceso educativo.
La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias clave y a los
objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las reas que la
integran.
Los referentes sern los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las reas. La
evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales tendr como
referente los criterios de evaluacin establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas.
Instrumentos de evaluacin
Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el nio tiene que leer un texto
de una extensin adecuada a su edad, para despus trabajar en torno a ello.
Ejemplos:
Lecturas compartidas
Voz baja
Utilizando todos el mismo texto
20
21
Observacin diaria: valoracin del trabajo de cada da, muy utilizado para
calibrar hbitos y comportamientos deseables.
Criterios de calificacin
CRITERIOS DE
CALIFICACIN
VALORACIN EN
INSTRUMENTOS
CADA CURSO DE LA
ETAPA
UTILIZADOS
30
%
50
%
60
%
60
%
70
%
40
%
50
%
10
%
10
%
40
%
10
%
30
%
10
%
15
%
15
%
Escucha.
Participacin.
Esfuerzo.
Colaboracin.
20
%
10
%
10
%
10
%
10
%
Cuaderno.
Registro de actividades de clase.
Registro de organizacin de
materiales
15
%
15
%
Valoracin de actitudes en el
aula.
10
%
Registro de participacin.
Registro de actitud en clase.
Registro de la valoracin de los
compaeros (cuaderno de equipo).
22
23
6. EL REA DE MATEMTICAS
Desde el rea de matemticas se ha buscado que el alumno sea capaz de:
1. Construir su propio conocimiento partiendo de la experiencia con propuestas de
trabajo manipulativo.
Para que el aprendizaje sea eficaz, los nuevos conocimientos que se pretende que
el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, relacionndolos siempre
con su propia experiencia.
Para la elaboracin de este andamiaje, desde el rea de matemticas se sigue un
proceso con tres fases diferenciadas que tienen como finalidad que el alumno sea
capaz de construir de su propio conocimiento yendo de lo concreto a lo abstracto.
-
Fase manipulativa
- Fase icnica
- Fase simblica
Bloques de contenidos
Los objetivos generales del rea van encaminados a desarrollar las competencias
matemticas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de
operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Los contenidos se han agrupado en torno a cinco bloques que permiten identificar los
principales mbitos que comprende el rea. Esta agrupacin no implica una
organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de diferentes maneras los
contenidos adoptando la metodologa ms adecuada a las caractersticas de los
mismos y del grupo de alumnos.
El Bloque 1, Procesos, mtodos y actitudes en matemticas, se ha formulado con la
intencin de que forme parte del quehacer habitual en el aula para trabajar el resto de
los contenidos y conseguir que el alumnado, al finalizar la Educacin Primaria, sea
capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades
y leyes matemticas, valorando su utilidad para formular e investigar conjeturas, para
desarrollar y evaluar argumentos matemticos y demostraciones. Adems, a travs de
la resolucin de problemas, el alumnado podr construir nuevos conocimientos. Se
debe trabajar en la profundizacin de los problemas resueltos y expresarla verbalmente
de forma razonada, empleando un lenguaje adecuado del proceso seguido, y utilizar
estrategias de resolucin de problemas propuestas en el bloque, realizando los
clculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
El bloque 2, Nmeros, tiene como finalidad el desarrollo del sentido numrico, es
decir, la habilidad para componer y descomponer nmeros; comprender y utilizar la
estructura del sistema de numeracin decimal, y utilizar las propiedades de las
operaciones y las relaciones entre ellas para realizar clculos y resolver problemas con
la ayuda de la manipulacin de materiales. Se busca desarrollar la habilidad para el
clculo con diferentes procedimientos y la decisin en cada caso sobre el que sea ms
adecuado. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y
haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre la comprensin de
las operaciones y la competencia en el clculo.
El contenido del bloque 3, La medida, busca facilitar la comprensin de los
mensajes en los que se cuantifican magnitudes en situaciones reales. A partir de la
percepcin y conocimiento de la magnitud como atributo medible de los objetos, por
25
26
Orientaciones metodolgicas
La accin docente en el rea de Matemticas tendr en especial consideracin las
siguientes directrices y orientaciones:
Plantear proyectos alrededor de ncleos de inters, en los que haya que utilizar
herramientas matemticas, con objeto de fomentar la creatividad del alumnado y
la conexin entre las diferentes reas de la etapa.
28
estndares
de
Anlisis y comprensin
del enunciado.
Estrategias y
procedimientos puestos
en prctica: hacer un
dibujo, una tabla, un
esquema de la situacin,
ensayo y error razonado,
operaciones matemticas
adecuadas, etc.
Resultados obtenidos.
Planteamiento de
pequeas investigaciones
en contextos numricos,
geomtricos y
funcionales.
Acercamiento al mtodo
de trabajo cientfico
mediante el estudio de
algunas de sus
caractersticas y su
prctica en situaciones
sencillas.
Confianza en las propias
capacidades para
desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo cientfico.
Utilizacin de medios
tecnolgicos en el
proceso de aprendizaje
para obtener informacin,
realizar clculos
numricos, resolver
problemas y presentar
resultados.
Iniciacin en el uso de la
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Expresar verbalmente
de forma razonada el
proceso seguido en la
resolucin de un
problema.
2. Utilizar procesos de
razonamiento y
estrategias de resolucin
de problemas, realizando
los clculos necesarios y
comprobando las
soluciones obtenidas.
3. Describir y analizar
situaciones de cambio,
para encontrar patrones,
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Se inicia en la
comunicacin verbal de forma
razonada del proceso seguido
en la resolucin de un
problema de matemticas o en
contextos de realidad.
2.1. Se inicia en el anlisis y
comprensin del enunciado de
los problemas (datos,
relaciones entre los datos,
contexto del problema).
2.2. Se inicia en la utilizacin
de estrategias heursticas y
procesos de razonamiento en
la resolucin de problemas.
2.3. Se inicia en la reflexin
sobre el proceso de resolucin
de problemas: revisa las
operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados,
comprueba e interpreta las
soluciones en el contexto de la
situacin, busca otras formas
de resolucin, etc.
2.4. Se inicia en la realizacin
de estimaciones y elaboracin
de conjeturas sobre los
resultados de los problemas a
resolver, contrastando su
validez y valorando su utilidad
y eficacia.
2.5. Se inicia en la
identificacin e interpretacin
de datos y mensajes de textos
numricos sencillos de la vida
cotidiana (folletos publicitarios,
rebajas ...).
3.1. Se inicia en la
Identificacin de patrones,
regularidades y leyes
29
regularidades y leyes
matemticas, en
contextos numricos,
geomtricos y
funcionales, valorando su
utilidad para hacer
predicciones.
4. Profundizar en
problemas resueltos,
planteando pequeas
variaciones en los datos,
otras preguntas, etc.
calculadora.
Integracin de las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin en el
proceso de aprendizaje.
5. Elaborar y presentar
pequeos informes sobre
el desarrollo, resultados y
conclusiones obtenidas
en el proceso de
investigacin.
6. Identificar y resolver
problemas de la vida
cotidiana, relativos a los
contenidos trabajados,
estableciendo conexiones
entre la realidad y las
matemticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos
matemticos adecuados
para la resolucin
de problemas.
7. Conocer algunas
caractersticas del
mtodo de trabajo
cientfico en contextos de
matemticas en situaciones de
cambio, en contextos
numricos, geomtricos y
funcionales.
3.2. Se inicia en la realizacin
de predicciones sobre los
resultados esperados,
utilizando los patrones y leyes
encontrados, analizando su
idoneidad y los errores que se
producen.
4.1. Se inicia en la
profundizacin en problemas
una vez resueltos, analizando
la coherencia de la solucin y
buscando otras formas de
resolverlos.
4.2. Se inicia en el
planteamiento de nuevos
problemas, a partir de uno
resuelto: variando los datos,
proponiendo nuevas preguntas,
conectndolo con la realidad,
buscando otros contextos, etc.
5.1. Se inicia en la elaboracin
de informes, sobre el proceso
de investigacin realizado,
exponiendo las fases del
mismo, valorando los
resultados y las conclusiones
obtenidas, apoyndose en
imgenes y breves textos
escritos realizados segn
modelos.
6.1. Se inicia en la prctica del
mtodo cientfico, siendo
ordenado, organizado y
sistemtico.
6.2. Se inicia en la planificacin
del proceso de trabajo con
preguntas adecuadas: qu
quiero averiguar?, qu
tengo?, qu busco?, cmo lo
puedo hacer?, no me he
equivocado al hacerlo?, la
solucin es adecuada?
7.1. Se inicia en la realizacin
de estimaciones sobre los
resultados esperados y
contrastando su validez,
30
situaciones problemticas
a resolver.
8. Planificar y controlar
las fases de mtodo de
trabajo cientfico en
situaciones adecuadas al
nivel.
9. Desarrollar y cultivar
las actitudes personales
inherentes al quehacer
matemtico.
situaciones similares
futuras.
12. Utilizar los medios
tecnolgicos de modo
habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando,
analizando y
seleccionando
informacin relevante en
Internet o en otras
fuentes, elaborando
documentos propios,
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.
32
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Cuenta objetos reales o
dibujados.
1.2. Lee nmeros.
1.3. Escribe nmeros con cifras
y con letras.
1.4. Conoce la unidad y la
decena y su valor.
2. Realizar clculos
numricos bsicos con las
operaciones de suma y resta,
utilizando diferentes
estrategias y procedimientos.
3. Conocer, elaborar y utilizar
estrategias bsicas de clculo
mental y aplicarlas a la
resolucin de problemas.
Construccin de
series ascendentes y
descendentes.
Iniciacin en la
construccin de las
tablas de multiplicar.
4. Identificar y resolver
problemas de la vida
cotidiana, estableciendo
conexiones entre la realidad y
las matemticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos matemticos
adecuados para su
resolucin.
decenas enteras.
3.3. Calcula sumas y restas de
un nmero de una cifra a otro
de dos o de tres cifras.
3.4. Construye series de forma
ascendente y descendente de
cadencia 2 y 10.
3.5. Construye series
numricas sencillas.
3.6. Estima el resultado de una
suma.
4.1. Plantea y resuelve
problemas aditivo-sustractivos
de primer nivel (un solo paso o
una sola operacin).
4.2. Aplica nociones de
numeracin en la resolucin de
problemas aritmticos.
4.3. Determina/relaciona datos
o pregunta o enunciado o
operaciones en una situacin
problema.
BLOQUE 3: MEDIDAS
CONTENIDOS
Comparacin y
ordenacin de medidas
de una misma magnitud.
Realizacin de medidas
sencillas.
Desarrollo de estrategias
para medir figuras de
manera exacta y
aproximada.
Eleccin de la unidad ms
adecuada para la
expresin de una medida.
Explicacin oral y escrita
del proceso seguido y de
la estrategia utilizada en
cualquiera de los
procedimientos utilizados.
Resolucin de problemas
de medida sencillos.
Medida de tiempo:
Unidades de medida del
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Elegir la unidad ms
adecuada y utilizar el
instrumento adecuado
segn la magnitud para
medir objetos, espacios y
tiempos con unidades de
medidas no
convencionales y
convencionales.
2. Interpretar textos
numricos sencillos
relacionados con la
medida para resolver
problemas de medidas
de longitud, peso,
tiempo (hora, da,
capacidad y tiempo en
semana, mes y ao) y sus
contextos reales.
relaciones.
3. Conocer el valor y las
Primeras lecturas en
equivalencias entre las
relojes analgicos y
diferentes monedas y
digitales.
billetes del sistema
Clculos sencillos con las
monetario de la Unin
medidas temporales
Europea.
estudiadas.
Sistemas monetarios:
El euro.
Mltiplos y submltiplos,
monedas y billetes.
35
BLOQUE 4: GEOMETRA
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Interpretar mensajes
sencillos que contengan
informaciones sobre
relaciones espaciales,
utilizando los conceptos
de izquierda-derecha,
delante-detrs,
arriba-abajo, cerca-lejos
y prximo-lejano.
2. Reconocer en el
espacio en el que se
desenvuelve, objetos y
espacios, diferentes
tipos de lneas y formas
rectangulares,
triangulares, circulares,
cbicas y esfricas.
36
Representacin de datos
mediante un diagrama de
barras.
Lectura e interpretacin
de datos e informaciones.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Hacer interpretaciones
sobre fenmenos muy
cercanos de los datos
presentados en grficas
de barras y cuadros de
doble entrada.
Perfil competencial
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qu competencias estn vinculadas a
cada uno de los estndares del currculo, por lo que fcilmente podramos calificar cada
una de ellas de forma absolutamente independiente.
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cuadros aparecen como filas
los estndares y como columnas, cada una de las 7 competencias, marcndose con
(x), cuando est implcita dicha competencia en ese estndar.
Nomenclatura:
37
1.1. Se inicia en la
comunicacin verbal
de forma razonada del
proceso seguido en la
resolucin de un
problema de
matemticas o en
contextos de realidad.
2.1. Se inicia en el
anlisis y
comprensin del
enunciado de los
problemas (datos,
relaciones entre los
datos, contexto del
problema).
2.2. Se inicia en la
utilizacin de
estrategias heursticas
y procesos de
razonamiento en la
resolucin de
problemas.
2.3. Se inicia en la
reflexin sobre el
proceso de resolucin
de problemas: revisa
las operaciones
utilizadas, las
unidades de los
resultados,
comprueba e
interpreta las
soluciones en el
contexto de la
situacin, busca otras
formas de resolucin,
etc.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
SIEE
38
2.4. Se inicia en la
realizacin de
estimaciones y
elaboracin de
conjeturas sobre los
resultados de los
problemas a resolver,
contrastando su
validez y valorando su
utilidad y eficacia.
2.5. Se inicia en la
identificacin e
interpretacin de
datos y mensajes de
textos numricos
sencillos de la vida
cotidiana (folletos
publicitarios,
rebajas ...).
3.1. Se inicia en la
Identificacin de
patrones,
regularidades y leyes
matemticas en
situaciones de
cambio, en contextos
numricos,
geomtricos y
funcionales.
3.2. Se inicia en la
realizacin de
predicciones sobre los
resultados esperados,
utilizando los patrones
y leyes encontrados,
analizando su
idoneidad y los
errores que se
producen.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
SIEE
39
4.1. Se inicia en la
profundizacin en
problemas una vez
resueltos, analizando
la coherencia de la
solucin y buscando
otras formas de
resolverlos.
4.2. Se inicia en el
planteamiento de
nuevos problemas, a
partir de uno resuelto:
variando los datos,
proponiendo nuevas
preguntas,
conectndolo con la
realidad, buscando
otros contextos, etc.
5.1. Se inicia en la
elaboracin de
informes, sobre el
proceso de
investigacin
realizado, exponiendo
las fases del mismo,
valorando los
resultados y las
conclusiones
obtenidas,
apoyndose en
imgenes y breves
textos escritos
realizados segn
modelos.
6.1. Se inicia en la
prctica del mtodo
cientfico, siendo
ordenado, organizado
y sistemtico.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
SIEE
40
6.2. Se inicia en la
planificacin del
proceso de trabajo
con preguntas
adecuadas: qu
quiero averiguar?,
qu tengo?, qu
busco?, cmo lo
puedo hacer?, no me
he equivocado al
hacerlo?, la solucin
es adecuada?
7.1. Se inicia en la
realizacin de
estimaciones sobre
los resultados
esperados y
contrastando su
validez, valorando los
pros y los contras de
su uso.
8.1. Se inicia en la
elaboracin de
conjeturas y bsqueda
de argumentos que la
validen o las refuten,
en situaciones a
resolver, en contextos
numricos,
geomtricos o
funcionales.
9.1. Identifica,
desarrolla y muestra
actitudes adecuadas
para el trabajo en
matemticas:
esfuerzo,
perseverancia,
flexibilidad y
aceptacin de la
crtica razonada.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
SIEE
41
9.2. Se plantea la
resolucin de retos y
problemas con la
precisin, esmero e
inters adecuados a
su nivel educativo y a
la dificultad de la
situacin.
9.3. Distingue entre
problemas y ejercicios
y aplica las
estrategias adecuadas
para cada caso.
9.4. Se inicia en el
planteamiento de
preguntas y a la
bsqueda de
respuestas
adecuadas, tanto en
el estudio de los
conceptos como en la
resolucin de
problemas.
9.5. Se inicia en el
desarrollo y aplica
estrategias de
razonamiento
(clasificacin,
reconocimiento de las
relaciones, uso de
contraejemplos) para
crear e investigar
conjeturas y construir
y defender
argumentos.
10.1. Se inicia en la
toma decisiones en
los procesos de
resolucin de
problemas valorando
las consecuencias de
las mismas y su
conveniencia por su
sencillez y utilidad.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
SIEE
42
11.1. Se inicia en la
reflexin sobre los
problemas resueltos y
los procesos
desarrollados,
valorando las ideas
claves, aprendiendo
para situaciones
futuras similares, etc.
12.1. Se inicia en la
utilizacin de
herramientas
tecnolgicas para la
realizacin de clculos
numricos, para
aprender y para
resolver problemas.
12.2. Se inicia en la
utilizacin de la
calculadora para la
realizacin de clculos
numricos, para
aprender y para
resolver problemas.
13.1. De manera muy
guiada realiza un
proyecto, elabora y
presenta v un informe
creando documentos
digitales propios
(texto, presentacin,
imagen, video, sonido,
...), buscando,
analizando y
seleccionando la
informacin relevante,
utilizando la
herramienta
tecnolgica adecuada
y compartindolo con
sus compaeros.
TOTAL
CL
CSC
18
AA
CD
CEC
CMCT
SIEE
22
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
SIEE
X
X
X
X
X
X
X
44
2.2. Efecta un
determinado nmero
de restas sin llevadas
(tres de hasta 2 cifras)
en un tiempo concreto
(6 min.).
3.1. Calcula sumas y
restas de una cifra.
3.2. Calcula sumas y
restas de decenas
enteras.
3.3. Calcula sumas y
restas de un nmero
de una cifra a otro de
dos o de tres cifras.
3.4. Construye series
de forma ascendente
y descendente de
cadencia 2 y 10.
3.5. Construye series
numricas sencillas.
3.6. Estima el
resultado de una
suma.
4.1. Plantea y
resuelve problemas
aditivo-sustractivos de
primer nivel (un solo
paso o una sola
operacin).
4.2. Aplica nociones
de numeracin en la
resolucin de
problemas aritmticos.
4.3. Determina/
relaciona datos o
pregunta o enunciado
o operaciones en una
situacin problema.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
SIEE
X
X
X
X
X
TOTAL
BLOQUE 3: MEDIDAS
45
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
SIEE
X
46
CL
CSC
AA
CD
CEC
TOTAL
CMCT
SIEE
X
X
12
BLOQUE 4: GEOMETRA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
SIEE
X
X
X
X
47
CL
TOTAL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
SIEE
48
TOTAL
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
SIEE
49