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EDUCACIN PRIMARIA

1. CURSO

MSICA

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA


CONCRECIN CURRICULAR

De acuerdo con el DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece


el currculo de las enseanzas de Educacin primaria en la Comunidad Foral de
Navarra, publicado en el BOLETN OFICIAL DE NAVARRA (BON) el 5/09/2014.

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EDUCACIN PRIMARIA
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NDICE
1. LEGISLACIN VIGENTE

2. INTRODUCCIN

Elementos del currculo

reas curriculares

3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA

4. METODOLOGA

Metodologa activa y participativa

Organizacin del espacio y agrupamientos

Organizacin de las sesiones

Educacin en valores

Elementos transversales del currculo

Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y


de la mejora de la expresin oral y escrita

Materiales y recursos

Actividades complementarias

5. EVALUACIN

Instrumentos de evaluacin

Criterios de calificacin

Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria

6. EL REA DE MSICA

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Bloques de contenido

Orientaciones metodolgicas

Contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje para


Msica 1. EP

Perfil competencial

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1. LEGISLACIN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
BOE, n. 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
BOE, n. 52, de 1 de marzo de 2014.
Nivel autonmico
Comunidad Foral de Navarra
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currculo de
las enseanzas de Educacin primaria en la Comunidad Foral de Navarra
BON, n. 174, de 16 de julio de 2014

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2. INTRODUCCIN
Elementos del currculo
Conforme a lo dispuesto en el artculo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se entiende por currculo la regulacin de los elementos que determinan los
procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas
educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artculo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el
currculo estar integrado por los siguienteselementos:

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos


propios de la etapa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y
la resolucin eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo previsto en el artculo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educacin
Primaria:
Comunicacin lingstica
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cvicas
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales

Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que


contribuyen a la adquisicin de las competencias y al logro de los objetivos de la
etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en reas.
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Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje


de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos
deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que
se pretende conseguir en cada rea.

Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de


evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo
que el alumno debe comprender y saber hacer en cada rea. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas
estandarizadas y comparables.

Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones


organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.

reas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artculo 18.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educacin
Primaria se organiza en reas que tienen carcter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artculo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28
de febrero, en la Educacin Primaria las asignaturas se agruparn en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas especficas y asignaturas de libre configuracin
autonmica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educacin Primaria:

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias Sociales

Lengua Castellana y Literatura

Matemticas

Primera Lengua Extranjera

El horario lectivo correspondiente a las reas de este bloque, computado de forma


global para toda la etapa, no ser inferior al 50% del total del horario general para la
misma. En este cmputo no se tendrn en cuenta posibles ampliaciones del horario
que se puedan establecer sobre el horario general.
Dentro del bloque de asignaturas especficas, los alumnos debern cursar las
siguientes reas en todos los cursos de esta etapa:
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Educacin Fsica

Religin o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores


legales

Al menos una de las siguientes reas:

Educacin Artstica

Segunda Lengua Extranjera

Adems de las reas relacionadas en los apartados anteriores, en el marco del


proyecto de autonoma y en el bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica se cursar el rea de Lengua Vasca y Literatura, en los casos en los que
as lo requiera el modelo lingstico correspondiente. En este mismo bloque se podr
cursar algn rea ms segn disponga normativamente el Departamento de
Educacin.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA


1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
2. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y
espritu emprendedor.
3. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico,
as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la comunidad autnoma, y desarrollar hbitos de lectura.
6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
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7. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de


problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
9. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
10.Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
12.Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano, y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
13.Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
14.Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de
los accidentes de trfico.

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4. METODOLOGA
Las competencias del currculo para el aprendizaje permanente debern estar
integradas en los elementos curriculares.
De conformidad con lo establecido en el prrafo segundo del artculo 6 del Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la accin educativa en esta etapa procurar la
integracin de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptar a
sus ritmos de trabajo.
El equipo docente deber interrelacionar los contenidos de las reas con un enfoque
globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de
un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexin con las
necesidades y caractersticas de los alumnos.
Asimismo, la intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad de
los alumnos, poniendo especial nfasis en la atencin personalizada, la prevencin de
las dificultades de aprendizaje, la realizacin de diagnsticos precoces y la puesta en
prctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan
pronto como se detecten estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artculo 6 bis 2.c).3 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9
de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodologa didctica:
1. Se disearn actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo
tiempo.
2. La accin docente promover que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
3. Se fomentar la reflexin e investigacin, as como la realizacin de tareas que
supongan un reto y desafo intelectual para los alumnos.
4. Se podrn disear tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la
lectura, escritura, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y la
expresin oral mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y el
trabajo cooperativo.
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6. Asimismo, podrn realizarse agrupamientos flexibles en funcin de la tarea y de las


caractersticas individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales
de enriquecimiento o refuerzo.
7. Se procurar organizar los contenidos en torno a ncleos temticos cercanos y
significativos.
8. El espacio deber organizarse en condiciones bsicas de accesibilidad y no
discriminacin necesarias para garantizar la participacin de todos los alumnos en
las actividades del aula y del centro.
9. Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos, variados,
interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

Metodologa activa y participativa


El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseanza-aprendizaje. Es el
alumno el que ir construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que
recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a travs de toma de
decisiones, cooperacin
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulacin, el
aprendizaje cooperativo, la teora de las inteligencias mltiples y aprender a
pensar.

Aprendizaje partiendo de la manipulacin: utiliza la manipulacin de distintos


materiales para llegar a la abstraccin de un contenido desde lo concreto.

Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la


interaccin de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.

Teora de las inteligencias mltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al


desarrollo natural y real de las situaciones del da a da para conseguir
capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de
enfrentarse a nuevos retos.

Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso


de pensar. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el
transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen
manejo del pensamiento analtico, crtico y creativo.

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Organizacin del espacio y agrupamientos


En funcin del momento y de la necesidad, los alumnos podrn disponerse de distintos
modos:
Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual
En multitud de casos y dada la metodologa propuesta ser una buena opcin colocar
las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se
situar a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en
diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la
diferencia de nivel entre ellos no ser tan grande, y al trabajar en grupo habr alumnos
de todos los niveles.
La flexibilidad de la organizacin de las mesas nos debera permitir que en ocasiones,
con un sencillo giro de las mismas, los nios pudieran estar colocados en parejas
mirando en el mismo sentido.

Organizacin de las sesiones


La metodologa propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del
establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesin
didctica.

1. Fase de activacin: est orientada a captar la atencin del alumno y que a travs
de distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido
correspondiente.
2. Fase de dinamizacin: es el momento principal de la sesin en la que se produce
la interactuacin entre alumno-alumno, alumno-profesor.
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3. Fase de reflexin: la sesin se cierra con la bsqueda de la vinculacin entre el


contenido trabajado y la realidad.

Educacin en valores
La educacin en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad
didctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro
proyecto educativo:

Una persona que vive e integra sus emociones


Una persona con sentido crtico y conciencia moral
Una persona sociable y compasiva
Una persona consciente de su fragilidad
Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos
Una persona abierta al encuentro
Una persona libre y responsable
Una persona abierta a una sociedad plural
Una persona arraigada en la historia
Una persona esperanzada

Elementos transversales del currculo


De acuerdo con el artculo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las reas
curriculares se tratarn los siguientes elementos transversales:
a) La comprensin lectora

Analizar los enunciados impulsando la comprensin.


Uso de distintas tipologas textuales.

b) La expresin oral y escrita

Produccin de esquemas y/o dibujos.

Elaboracin de un guion para presentar el texto frente a un grupo de


compaeros, y transformacin de la estructura del texto.

Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.

Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.


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La toma de decisiones y su argumentacin; la comunicacin entre el grupo, el


respeto y la aceptacin de las opiniones de los dems; as como el trabajo
cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los
dems (ya sea trabajando en pequeo grupo o en gran grupo) deben esforzarse
tanto en hacerse entender como en escuchar a los dems.

Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

c) La comunicacin audiovisual
Incrementar la comprensin crtica de los medios de comunicacin: televisin,
cine, vdeo, radio, fotografa, materiales impresos y programas de ordenador.
Desarrollar el pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del anlisis y
la produccin de materiales audiovisuales.
d) Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Las nuevas tecnologas estn cada vez ms presentes en nuestra sociedad y forman
parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: El uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin permite enriquecer la metodologa didctica y supone
un valioso auxiliar para la enseanza.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporacin en las aulas de
Educacin Primaria con la finalidad de iniciar a los nios en el buen uso de las mismas.
La incorporacin de la informtica en el aula contempla dos vas de tratamiento que
deben ser complementarias:

Informtica como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y


destrezas bsicas sobre la informtica y el manejo de los elementos y
programas del ordenador. El ordenador se convierte, as, en objeto de estudio en
s mismo.

Informtica como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las


potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didctico para aprender
los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentacin de trabajos de
diferente ndole y para la bsqueda de informacin.

e) El emprendimiento
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Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e


interpretarlos, reconocer qu datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qu es lo que nos pregunta.

Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita


idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espritu crtico.

Determinar las principales caractersticas de ese nuevo producto o servicio, as


como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.

Enlazar la solucin planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios


(mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa
emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y
desarrollo.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

Habilidades personales: iniciativa, autonoma, capacidad de comunicacin,


sentido crtico, creatividad, adaptabilidad, observacin y anlisis, capacidad de
sntesis, visin emprendedora.

Habilidades cognitivas: expresin y comunicacin oral, escrita y plstica;


aplicacin de recursos TIC en el aula.

Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicacin; cooperacin; capacidad


de relacin con el entorno; empata; habilidades directivas; capacidad de
planificacin; toma de decisiones y asuncin de responsabilidades; capacidad
organizativa.

f) La educacin cvica y constitucional

Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia,


igualdad y pluralismo poltico.

Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos y deberes fundamentales:


igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideolgica, libertad
personal, libertad de expresin, derecho de reunin, asociacin y participacin,
derecho a la educacin, al trabajo, etc.
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Conocimiento, valoracin y respeto por la organizacin territorial de Estado en


comunidades autnomas.

Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos sociales, deberes y polticas


pblicas: igualdad de gnero, proteccin de la familia, derechos de los menores
y mayores, derecho a la educacin, a las prestaciones sociales, derecho de las
personas con discapacidad o minusvala, etc.

Medidas de apoyo y refuerzo educativo


Al amparo de lo establecido en los artculos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, en la etapa de la Educacin Primaria se pondr especial nfasis en la
atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin personalizada, en la prevencin
de las dificultades de aprendizaje, as como en la puesta en prctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrn ser tanto
organizativos como curriculares.
Para ello se establecern mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan
pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrn
considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las
adaptaciones del currculo.
1. La ampliacin de horas lectivas.
2. Los agrupamientos flexibles.
3. La realizacin de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la
prevencin de dificultades de aprendizaje.
4. La realizacin de medidas de enriquecimiento curricular.
5. El refuerzo educativo, en las reas y alumnado que se determine, por parte de
otro profesor.
6. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las reas y alumnos que se
determine.
7. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las reas que se determine
de alumnos con dificultades especficas de aprendizaje.
8. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias reas.

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Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la


lectura y de la mejora de la expresin escrita y oral
Uno de los ejes de la educacin durante la aplicacin y desarrollo de la actual
legislacin es el fomento de la lectura. Para ello hemos diseado estas lneas
metodolgicas:

Inters y el hbito de la lectura


Realizacin de tareas de investigacin
Instrucciones escritas para realizacin de actividades ldicas
Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
Plan lector

Expresin escrita
Resmenes
Esquemas
Informes
Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cmics, etc.)
Escritura social
Encuestas
Panfletos, murales, guiones, psteres, etc.
Uso de las TIC

Expresin oral
Juegos lingsticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)
Exposicin de las tareas realizadas
Dramatizaciones
Explicaciones e informes orales
Entrevistas
Presentacin de diapositivas
Cuentacuentos
Debates

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Materiales y recursos
A continuacin haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la accin docente durante el curso escolar.

Uso de las TIC de manera habitual.

Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.

Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografas y vdeos sencillos.

Materiales y recursos manipulativos.

Uso de las actividades interactivas, animaciones, vdeos, autoevaluaciones, etc.,


del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.

Uso del entorno Savia digital para la interaccin profesor-alumno de manera


individualizada.

Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que
utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del rea,
aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realizacin. Sern
evaluables a efectos acadmicos y obligatorias tanto para los maestros como para los
alumnos. No obstante, tendrn carcter voluntario para los alumnos aquellas que se
realicen fuera del centro o que precisen aportaciones econmicas de las familias, en
cuyo caso se garantizar la atencin educativa de los alumnos que no participen en las
mismas.
Entre los propsitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

Completar la formacin que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales


y de comunicacin.

Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea.

Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la


interaccin y el respeto hacia los dems, y el cuidado del patrimonio natural y
cultural.

Desarrollar la capacidad de participacin en las actividades relacionadas con el


entorno natural, social y cultural.
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Estimular el deseo de investigar y saber.

Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.

Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se


integren y realicen.

Propuesta de actividades complementarias:


Visitas a museos e instituciones culturales.

Celebracin de efemrides: Da del Libro, Da de la Paz

Fiestas y celebraciones.

Visitas a espacios naturales.

Celebracin de concursos.

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5. EVALUACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser
continua y global, y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y
aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento
en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la
adquisicin de las competencias claves para continuar el proceso educativo.
La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias clave y a los
objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las reas que la
integran.
Los referentes sern los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las reas. L
evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales tendr como
referente los criterios de evaluacin establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas.

Instrumentos de evaluacin

Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la informacin en un


texto de forma escrita.
Ejemplos:
Exmenes
Dictados
Controles diarios
Fichas de repaso
Redacciones

Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el nio tiene que leer un texto
de una extensin adecuada a su edad, para despus trabajar en torno a ello.
Ejemplos:
Lecturas compartidas
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Voz baja
Utilizando todos el mismo texto
Utilizando todos textos diferentes
Lectura en voz alta
Lectura cooperativa

Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una informacin de


extensin variable utilizando como medio preferente la expresin verbal por la
va oral.
Ejemplos:
Exposiciones
Dramatizaciones
Rol-playing
Presentaciones
Chistes
Cuentacuentos
Tertulias
Debates
Charlas

Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que


persiguen la realizacin de un producto final significativo y cercano al entorno
cotidiano. En l se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver
problemas en entornos relevantes de forma autnoma.
Ejemplos:
Debates
Dramatizaciones
Cuentacuentos
Mercadillos
Investigaciones
Construccin de mquinas simples
Encuestas
Presupuestos.
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Viajes virtuales

Cuaderno de clase: recogeremos informacin tambin de forma puntual del


cuaderno para valorar distintas actividades, as como la organizacin y limpieza
del mismo.

Observacin diaria: valoracin del trabajo de cada da, muy utilizado para
calibrar hbitos y comportamientos deseables.

Criterios de calificacin
CRITERIOS DE
CALIFICACIN

VALORACIN EN
CADA CURSO DE LA
ETAPA
1 2 3 4 5 6

INSTRUMENTOS
UTILIZADOS

Valoracin de los contenidos


y competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad.

Realizacin del trabajo en


clase:
Realizacin adecuada del
trabajo.
Organizacin de los
materiales.
Presentacin del
cuaderno
Realizacin del trabajo en
casa:
deberes y trabajos
especficos
Valoracin de actitudes en el
aula.

Escucha.

Participacin.

Esfuerzo.

Colaboracin.

30
%

40
%

50
%

60
%

60
%

70
%
50
%

10
%

20
%

10
%

10
%

40
%

10
%

10
%

30
%

10
%

10
%

15
%

15
%

10
%

Realizacin de pruebas escritas al


finalizar cada unidad y al final el
trimestre.
Rbricas de evaluacin

Cuaderno.
Registro de actividades de clase.
Registro de organizacin de
materiales

Registro de entrega de deberes en


el tiempo.
Puntuacin de correccin de los
deberes.

15
%

15
%

10
%

Registro de participacin.
Registro de actitud en clase.
Registro de la valoracin de los
compaeros (cuaderno de equipo).

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EDUCACIN PRIMARIA
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Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria


Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos al
finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn disponga el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte, en la que se comprobar el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita,
clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la
competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.
De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las
medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. El tutor, al final del curso,
teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluacin interna y los
resultados de la evaluacin individualizada, deber entregar a las familias un consejo
orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisicin
de las competencias correspondientes, de las posibles medidas a adoptar y de las
formas de su colaboracin para paliar las posibles dificultades de aprendizaje
encontradas.
Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, se realizar una evaluacin
individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobar el grado de adquisicin
de las competencias en comunicacin lingstica y en matemticas, y de las
competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la
etapa, de acuerdo con las caractersticas generales de las pruebas que establezca el
Gobierno. Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables para
esta evaluacin sern los que figuran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
El resultado de la evaluacin se expresar en los niveles: Insuficiente (IN), Suficiente
(SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel obtenido por cada alumno
se har constar en un informe que ser entregado a los padres o tutores legales. Dicho
informe tendr carcter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos
hayan cursado sexto curso de Educacin Primaria y para aquellos en los que vayan a
continuar sus estudios, as como para los equipos docentes, los padres o tutores
legales y los alumnos.

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6. EL REA DE MSICA
Las manifestaciones artsticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la humanidad: no
cabe un estudio completo de la historia de la humanidad en el que no se contemple la
presencia del arte en todas sus posibilidades. Por otra parte, el proceso de aprendizaje en el
ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artsticas que le sirven como
un medio de expresin de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Al igual que ocurre con
otros lenguajes, el ser humano utiliza tanto el lenguaje plstico como el musical para
comunicarse con el resto de seres humanos.
Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edades tempranas los
fundamentos de dichos lenguajes va a permitir al alumnado el desarrollo de la atencin, la
percepcin, la inteligencia, la memoria, la imaginacin y la creatividad. Adems, el
conocimiento plstico y musical permitir el disfrute del patrimonio cultural y artstico, al valorar
y respetar las aportaciones que se han ido aadiendo al mismo.
Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento
de las tecnologas propias de este siglo; as pues, tambin va a aprender a utilizar, de forma
responsable, las posibilidades que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ofrecen
para el desarrollo de las capacidades artsticas en el alumnado.
El rea de Educacin Artstica se ha dividido en dos partes: la Educacin Plstica, y la
Educacin Musical, atendiendo al estudio de los dos lenguajes mencionados anteriormente. A
su vez, cada una de estas partes se subdivide en tres bloques, que aun estando relacionados
entre s mantienen ciertas diferencias con el resto. No obstante, en su desarrollo metodolgico
el docente podr abordar de manera conjunta los diferentes bloques.

Bloques de contenido
La Educacin Musical ha sido dividida en tres bloques: el primero es el destinado al desarrollo
de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y prctica de la danza (bloque 4),
el segundo bloque est referido a la escucha, en el que el alumnado indagar en las
posibilidades del sonido (bloque 5), y el tercero comprende el desarrollo de habilidades para la
interpretacin musical (bloque 6).

Orientaciones metodolgicas
La accin docente en el rea de Educacin Artstica tendr en especial consideracin
las siguientes recomendaciones comunes al lenguaje musical y plstico:
El alumnado ser el protagonista activo en el proceso de sensibilizacin,
apreciacin y creacin artsticas. Se favorecer el intercambio comunicativo con

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sus compaeros, y con el profesorado, que ser bsico para dar sentido artstico
al conocimiento alcanzado. Se utilizarn tecnologas de la informacin y la
comunicacin como instrumentos vlidos de provocacin de situaciones
creativas y de ampliacin del conocimiento. La exploracin de materiales
instrumentales de todo tipo, musicales y plsticos, permitir a los alumnos
adquirir una serie de conceptos bsicos que les facilitar realizar una lectura
coherente de ambos lenguajes y sentir las emociones que surgen de toda
expresin artstica.
Se podr favorecer la creatividad musical y plstica, la reflexin, la comprensin
y la valoracin de las obras de arte y mostrar al alumnado los mismos criterios
que los artistas utilizan en los procesos de creacin de sus obras.
Se potenciar la participacin de todo el alumnado en los procesos de
creatividad artstica.
En un rea como la artstica se debe permitir la libre expresin artstica, as
como la improvisacin, para generar obras ms creativas.
Se debe permitir al alumnado interactuar con los elementos visuales y sonoros
de la realidad que le rodea.
El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la interaccin
con el grupo de iguales, servirn para desarrollar la escucha activa, intercambiar
y confrontar ideas y generar nuevos conocimientos.
La ludicidad como uno de los principios bsicos de las corrientes pedaggicas
musicales activas, pues el juego desarrolla las capacidades intelectuales,
motrices y psicolgicas.
El canto y la audicin como procedimiento caracterstico de la educacin
musical. La lectoescritura como medio de comprensin de una pieza musical,
empleando desde grafas no convencionales, hasta grafas convencionales.
La expresin instrumental que debe abarcar desde la exploracin de los
elementos sonoros del entorno, hasta la interpretacin con instrumentos
formales.
El movimiento, pues la actividad motriz debe tener un tratamiento prioritario en la
educacin musical escolar.

Contenidos, criterios de evaluacin


aprendizaje para Msica 1. EP

estndares

de

A continuacin, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder
establecer una relacin visual entre ellos.

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BLOQUE 4: DANZA Y MOVIMIENTO


CONTENIDOS
Expresin corporal.
Cancin gestualizada.
Danzas sencillas.

CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Utilizar las distintas
partes del cuerpo como
medio de expresin
coordinando las
extremidades.

ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Conoce y utiliza las
posibilidades sonoras,
expresivas y de movimiento del
cuerpo.
1.2. Coordina las extremidades
superiores e inferiores en los
desplazamientos.

2. Hacer gestos y
movimientos de acuerdo
a la letra de la cancin.

2.1. Adecua el movimiento


corporal con la msica y el
espacio.
2.2. Realiza gestos y
movimientos como
acompaamiento a una
cancin.

3. Interpretar danzas
sencillas.

3.1. Interpreta las danzas


trabajadas de manera
coordinada con sus
compaeros.

CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Utilizar, descubrir y
valorar las posibilidades
sonoras de la voz con
una respiracin
consciente.
2. Conocer sonidos
onomatopyicos del
entorno y animales.

ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Utiliza la voz como recurso
expresivo en la interpretacin
de un cuento.

BLOQUE 5: INTERPRETACIN
CONTENIDOS
La voz
Recursos expresivos.
Respiracin.
La cancin
Infantil.
Forma musical AB.
Estrofa estribillo.
Obstinatos rtmicos.
Elemento musical: Tempo.
Instrumentos
Instrumentos creados.
Percusin de afinacin
indeterminada: madera,
metal, parche.

Lenguaje musical
Ritmos bsicos: pulso.
Grafas: no convencionales.

3. Cantar melodas
sencillas infantiles con
mbito meldico
adecuado e intervalos
sencillos (de 2.a y 3.a) y
dialogar vocalmente por
imitacin.

2.1. Identifica diferentes


sonidos onomatopyicos del
entorno y de animales.
2.2. Realiza el proceso de
respiracin de manera
consciente.
3.1. Canta adecuadamente una
de las melodas trabajadas en
clase con mbito meldico
determinado (6.a M).
3.2. Entona intervalos de 2.a M
y 3.a M por imitacin.
3.3. Interpreta con la voz
mensajes sonoros sencillos
con grafa no convencional.

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Grafas convencionales
rtmicas: negra, corcheas,
silencio de negra.
Grafas convencionales
meldicas: mi3, sol3, la3.

4. Descubrir y apreciar
las posibilidades sonoras
de los instrumentos de
percusin de afinacin
indeterminada, segn su
material.
5. Interpretar sencillos
esquemas rtmicos
basados en la pulsacin.
6. Discriminar
instrumentos de
percusin de afinacin
indeterminada.

7. Leer e interpretar
sencillos esquemas
rtmicos.
8. Identificar y reconocer
algunas notas

9. Inventar e interpretar
mensajes sonoros.

ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
3.4. Canta de manera grupal
diferentes canciones infantiles
teniendo en cuenta el tiempo
musical.
4.1. Interpreta un mensaje
sonoro (grafa no convencional)
con instrumentos musicales
creados con material reciclado.
5.1. Discrimina instrumentos de
percusin segn sus
caractersticas (de madera,
metal o parche).
6.1. Interpreta sencillos
esquemas rtmicos con
instrumentos de percusin no
afinados.
6.2. Acompaa a una meloda
con instrumentos de percusin
realizando obstinatos rtmicos.
7.1. Lee e interpreta esquemas
rtmicos de 4 pulsos con las
figuras negra, corcheas y
silencio de negra.
8.1. Discrimina e interpreta con
instrumentos de percusin no
afinada, la acentuacin de
palabras de su entorno
(nombres de sus compaeros,
de sus padres, etc.).
9.1. Reconoce, lee y entona
por imitacin, las notas mi3,
sol3, la3.

BLOQUE 6. ESCUCHA
CONTENIDOS
Las cualidades de los sonidos
del entorno natural y social ms
prximo.
Audicin activa de una seleccin
de piezas instrumentales y
vocales breves y sencillas de
distintos estilos y culturas. La
audicin como fuente de disfrute.

CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Percibir e identificar
cualidades y
caractersticas de
sonidos, materiales,
objetos, e instrumentos
del entorno social y
natural.

ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Discrimina e identifica los
sonidos ms caractersticos y
significativos de su entorno.
1.2. Utiliza, al menos, una
aplicacin informtica para la
discriminacin auditiva de
algunas cualidades del sonido.
1.3. Inventa juegos sencillos
para trabajar sonoridades
diferentes.

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CONTENIDOS
Instrumentos musicales cercanos
al alumnado.
Voces de adulto y voces
infantiles.
Forma sencilla: la repeticin
(AA).
Actividades y profesiones
musicales: compositor y director.
Las normas de comportamiento
en las audiciones.

CRITERIOS DE
EVALUACIN
2. Distinguir y conocer
diferentes elementos y
aspectos
musicales de una
audicin.
3. Discriminar las
cualidades de los
sonidos: Duracin (largo,
corto) Intensidad (fuerte
suave) y altura
(ascendente,
descendente) a travs
audiciones, juegos, fichas
y/o alguna aplicacin
informtica.
4. Discriminar e identificar
los instrumentos
musicales utilizados en el
aula, as como los
trabajados en las
audiciones propuestas.

ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
2.1. Emplea vocabulario bsico
musical. (Pentagrama, lneas,
espacios, clave de sol, notas,
silencios, rpido, lento, fuerte,
suave, largo y corto).
3.1. Representa con grafas no
convencionales y
corporalmente sonidos
ascendentes y descendentes,
cortos y largos, suaves y
fuertes.

5. Discriminar voces de
adultos y voces infantiles
en melodas, audiciones
y/o conversaciones.
6. Reconocer la forma
musical AA a travs de la
escucha.
7. Conocer y valorar las
figuras de compositor y
director.

5.1. Identifica voces de adulto


as como voces infantiles que
se dan en su entorno ms
cercano y en audiciones.
6.1. Reconoce la estructura o
forma musical de una meloda
sencilla (AA).
7.1. Conoce de forma muy
bsica las figuras de
compositor y director de
orquesta, en imgenes y
vdeos.
7.2. Respeta y valora los
trabajos de cada uno de estas
actividades y profesiones.
8.1. Valora y respeta el silencio
como elemento imprescindible
para la audicin musical.
8.2. Respeta las distintas
opiniones de sus compaeros
guardando el turno.

8. Trabajar de manera
sencilla las normas que
rigen las audiciones, valorando y
respetando las
contribuciones de todos.

4.1. Identifica auditivamente


con apoyo visual algunos
instrumentos musicales del
aula.
4.2. Explora sonoridades
distintas, utilizando los objetos
del aula.

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Perfil competencial
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qu competencias estn vinculadas a
cada uno de los estndares del currculo, por lo que fcilmente podramos calificar cada
una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen
como filas los estndares y como columnas, cada una de las 7 competencias,
mancndose con (x), cuando est implcita dicha competencia en ese estndar.
Nomenclatura:
CL: Competencia en comunicacin lingstica
CSC: Competencias sociales y cvicas
CAA: Competencia para aprender a aprender
CD: Competencia digital
CEC: Conciencia y expresin culturales
CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa
CSIE: Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
BLOQUE 4: DANZA Y MOVIMIENTO
ESTNDARES DE APRENDIZAJE

CL

CSC

1.1. Conoce y utiliza las posibilidades


sonoras, expresivas y de movimiento
del cuerpo.

CAA

CD

CEC

2.1. Adecua el movimiento corporal con


la msica y el espacio.

2.2. Realiza gestos y movimientos


como acompaamiento a una cancin.

TOTAL

CSIE

1.2. Coordina las extremidades


superiores e inferiores en los
desplazamientos.

3.1. Interpreta las danzas trabajadas


de manera coordinada con sus
compaeros.

CMCT

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BLOQUE 5: INTERPRETACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Utiliza la voz como recurso
expresivo en la interpretacin de un
cuento.

CL

CAA

CD

CEC

CMCT

CSIE

2.1. Identifica diferentes sonidos


onomatopyicos del entorno y de
animales.
2.2. Realiza el proceso de respiracin
de manera consciente.
3.1. Canta adecuadamente una de las
melodas trabajadas en clase con
mbito meldico determinado (6.a M).
3.2. Entona intervalos de 2.a M y 3.a M
por imitacin.
3.3. Interpreta con la voz mensajes
sonoros sencillos con grafa no
convencional.
3.4. Canta de manera grupal diferentes
canciones infantiles teniendo en cuenta
el tiempo musical.
4.1. Interpreta un mensaje sonoro
(grafa no convencional) con
instrumentos musicales creados con
material reciclado.
5.1. Discrimina instrumentos de
percusin segn sus caractersticas
(de madera, metal o parche).
6.1. Interpreta sencillos esquemas
rtmicos con instrumentos de percusin
no afinados.
6.2. Acompaa a una meloda con
instrumentos de percusin realizando
obstinatos rtmicos.
7.1. Lee e interpreta esquemas
rtmicos de 4 pulsos con las figuras
negra, corcheas y silencio de negra.
8.1. Discrimina e interpreta con
instrumentos de percusin no afinada,
la acentuacin de palabras de su
entorno (nombres de sus compaeros,
de sus padres, etc.).
9.1. Reconoce, lee y entona por
imitacin, las notas mi3, sol3, la3.

TOTAL

CSC

X
X
X
X
X

X
X
X
X

X
1

14

28

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BLOQUE 6. ESCUCHA
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Discrimina e identifica los sonidos
ms caractersticos y significativos de
su entorno.
1.2. Utiliza, al menos, una aplicacin
informtica para la discriminacin
auditiva de algunas cualidades del
sonido.
1.3. Inventa juegos sencillos para
trabajar sonoridades diferentes.
2.1. Emplea vocabulario bsico
musical. (Pentagrama, lneas,
espacios, clave de sol, notas, silencios,
rpido, lento, fuerte, suave, largo y
corto).
3.1. Representa con grafas no
convencionales y corporalmente
sonidos ascendentes y descendentes,
cortos y largos, suaves y fuertes.
4.1. Identifica auditivamente con apoyo
visual algunos instrumentos musicales
del aula.
4.2. Explora sonoridades distintas,
utilizando los objetos del aula.
5.1. Identifica voces de adulto as
como voces infantiles que se dan en su
entorno ms cercano y en audiciones.
6.1. Reconoce la estructura o forma
musical de una meloda sencilla (AA).
7.1. Conoce de forma muy bsica las
figuras de compositor y director de
orquesta, en imgenes y vdeos.
7.2. Respeta y valora los trabajos de
cada uno de estas actividades y
profesiones.
8.1. Valora y respeta el silencio como
elemento imprescindible para la
audicin musical.
8.2. Respeta las distintas opiniones de
sus compaeros guardando el turno.

TOTAL

CL

CSC

CAA

CD

CEC

CMCT

CSIE

X
X

X
X
X
X
X
X

X
1

12

29