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EJERCICIO INICIAL
Test individual Compruebe sus conocimientos
P. Pedaggico
Oriental
P. Pedaggico
griego
Razn , Critica,
Creacin del orden
Religin, ciencia,
matemticas
Comprensin del
universo
Estudios humanista
Paideia
Escuelas de lo
gramtico
Sociedades
antiguas
Creencias ,
religin,
conductas,
tradicin oral,
escritos
P, Pedaggico
Romano
vida Ciudadana ,
Organizacin poltica
Civilizacin y sociedad y
concepcin del nio como
educando
Dictado,
memorizacin,
traduccin anlisis.
,
Seneca educacin
para la vida
Educacin en el ser y el
hacer (poder y construccin
de las armas )
Plutarco,
Biografas de
grandes hombres
Orador,
elocuencia ,
contenido del
discurso
P. Pedaggico
Medieval
Relevancia a la
educacin
Formacin moral
Formacin moral
desde lo
antropolgico
Santo Tomas 4
sabiduras, filosofa
naturas, social,
racional y las artes
productivas
Pensamiento
pedaggico
Renacentista
Renacimiento
humanidades
Invenciones ,
percepcin sobre el
cuerpo
Escuelas cristianas
Pensamiento
pedaggico
moderno
Desarrollo, Tcnicas,
artes astronoma
Impulso de las
ciencias
Pensamiento
pedaggico
Ilustrado
El conocimiento
tenia valor
Rousseau relacin
entre escuela y
poltica
Amos Comenio,
Didctica Magna
Concepcin de
infancia
Tipos de escuela
Ensear el
conocimiento de
las cosas
Dogmas,
Organizacin del
sistema educativo
Saber es poder
Capital Universidad
Academia
Froebel, aplicacin
del juego a la
educacin del nio
El hombre se educa
P. Pedaggico
Positivista
P. Pedaggico
Socialista
P, Pedaggico de la
escuela Nueva
Nueva pedagoga
Movimiento popular
Trasformacin Social
Marx y Comte
Formacin
cientfica de la
sociedad
Spencer los
conocimientos de
mayor valor
Conocimiento ms
importante es la
ciencia
Durkheim
Maestro sociologa
positivista
La educacin dominante se
opona a los interese del
pueblo
Sant Simon educacin
como practica de las
relaciones sociales
Ruptura de la enajenacin
Hombres de las palabras
hombres de las acciones
Nio activo
autoformacin y
actividad espontanea
Dewey enseanza
por la accin y no
por la instruccin
Educacin como
proceso y no como
producto
Paidocentrismo
Decroly centros de
inters
Ambientes
escolares
Montessori
Piaget etapas de
desarrollo
pedagoga
experimental
P. Pedaggico
fenomenolgico o
existencialista
Preocupacin
antropolgica
Fenomenologa y
praxis
Pensamiento en la
humanidad
Preocupacin por
las relaciones en la
sociedad
Pensamiento
pedaggico
antiautoritario
Critica a la escuela
tradicional
Educacin integra
y de la libertad
Personas
autnomas y libres
Pensamiento
pedaggico
critico
Educacin Bancaria,
educacin vertical
Paulo Freire
pedagoga de la
esperanza, pedagoga
de la liberacin
Pedagoga
humanista
Sigmund Freud
educacin no
represiva
Hombre histrico ,
hombre praxis
Pensamiento
pedaggico del
tercer mundo
Perspectivas
Actuales
Pedagogas
descolonizadoras
UNESCO
Paulo Freire
Benito Jurez
Poltica no practica,
accin entre los
hombres
Educacin Ciencia,
cultura
Educacin para la
paz
Paradigmas
holonmicos
Todo el mundo (en la universidad y fuera de ella) tiene su propia opinin sobre la
educacin y la enseanza (Zabalza, 2011. p. 68)
Aprendizaje mediante
la accin
Se le prepara para
enfrentar problemas o
situaciones especficas
Interrogantes
espontneos por la
actividad
Entorno Social o
pedaggico
CENTRADO EN EL CONTENIDO
-
Produce Informacin
Ofrece ejemplos
Ofrece explicaciones
Plantea preguntas
Controla y acepta respuestas
Vuelve a formular y vuelve a organizar las preguntas
Utiliza experiencias anteriores, combina las
informaciones
CENTRADO EN LA ACCIN
-
Organizacin
curricular
Perodos
Acadmicos
Ncleos de
Formacin
Asignaturas
reas de
Formacin
Componentes
Facultad de Educacin - Fundacin Universitaria Juan de Castellanos
Sede Central: Calle 11 N 11-70 Tunja, Boyac Colombia
Tels: 320 835 3064 315 252 1371 e-mail: decanatura.educacion@jdc.edu.co
Los Ncleos de Formacin se entienden como los mayores campos aglutinantes del proceso formativo y son los
siguientes: Bsico, Disciplinar (o Profundizacin, para el caso de los posgrados), Investigativo y Complementario.
Los programas de pregrado deben ofrecer en los primeros tres ncleos opciones de flexibilidad de modo que el
estudiante pueda construir su propia ruta crtica de formacin, debidamente asesorado por la direccin del
programa.
El rea Bsica
El rea Profesional
El rea Complementaria y Electiva
El rea Institucional (Humanidades y tica)
El rea de Investigacin
El rea de Segunda Lengua
BSICO PROFESIONAL
COMPONENTES
BSICO: Comunes a
todos los estudiantes
de la JDC
PROFESIONAL
poca Actual y
Pensamiento Complejo
Formacin Integral
(Autonoma y
transformacin de la
persona)
Borda, S. (2011)
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INTERDISCIPLINARIEDAD Y
FLEXIBILIDAD
EN LOS PROGRAMAS ACADMICOS
La Institucin comprende la flexibilidad de los programas acadmicos como un cuerpo de polticas, estrategias, acciones e indicadores, que
en los niveles de sistema educativo nacional, institucional y de programa (dentro del cual se destacan tres actores curriculares sobre los
cuales recae la flexibilizacin: el administrativo-docente, la disciplina y el estudiante), se articulan al mximo para proveer una formacin
desde el estilo institucional, pero con sentido universal, en bsqueda de la excelencia humana y acadmica (Lineamientos Pedaggicos y
Curriculares. JDC. 2012)
El ser humano es a la vez fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico. Es esta unidad compleja de la naturaleza humana la que est
completamente desintegrada en la educacin a travs de las disciplinas, y es la que ha imposibilitado aprehender eso que significa ser humano.
Es necesario restaurarla de tal manera que cada uno desde donde est tome conocimiento y conciencia al mismo tiempo de su identidad
compleja y de su identidad comn en todo los dems humanos Morin, E. (2000)
El concepto de competencia surge de la reinterpretacin que se hace de la competencia lingstica en Chomsky a partir del debate al interior de la
psicologa cognitiva (Piaget-Vigotski) y los aportes de la antropologa y la etnografa (Mead- Hymes) (Bustamante, 2003; Barrn, 2000; Grans, 2001).
Sin embargo, este concepto de competencia obedece tambin a las exigencias de un discurso neoliberal y globalizador cuya concepcin de la educacin
se estructura a partir de la reiteracin acrtica de nociones confusas e imprecisas de calidad, eficiencia, eficacia, innovacin, actualizacin,
saber conocer, saber hacer, saber ser, entre otras. (Trujillo, J. 2009)
PERSONALES
Permiten realizar con xito mltiples funciones
- Conocerse a s mismo
- Adaptarse a diferentes entornos
- Convivir con los dems
- Superar dificultades
- Actuar de manera responsable
PROFESIONALES
O laborales son las que garantizan la realizacin correcta de
la tarea que demanda el ejercicio de una profesin.
ESPECFICAS
Se refieren a las capacidades y a los conocimientos relacionados con cada una de
las disciplinas acadmicas y con su desempeo laboral.
La metodologa es sistmica, flexible, integral, prctica, investigativa y acorde con las funciones sustantivas de la educcin superior.
3. Los referentes bsicos se relacionan con el mundo del trabajo, la investigacin y la extensin social
4.
Los mapas y diagramas funcionales y los perfiles de ingreso y egreso son la materia prima del diseo
5.
La estructuracin modular y las unidades de aprendizaje son bsicas par definir los procesos y las secuencias y las rutas de enseanza, aprendizaje y
evaluacin
10. La formacin de un profesional es un resultado de eventos planeados por (docentes) expertos disciplinares y por
diseadores del currculo
1.
Es la concrecin pedaggica y didctica del Proyecto Institucional que toma como fuente principal la caracterizacin del mundo social, investigativo y productivo.
2.
Es el resultado de un proceso investigativo y participativo que estructura procesos terico prcticos sobre la pedagoga y la didctica, la ciencia y la tecnologa, la filosofa, el
trabajo y la extensin y produccin social enmarcados en los procesos culturales.
3.
Es una ruta coherente y sistmica en cuanto integra de modo simtrico el perfil, los contenidos, los objetivos y la evaluacin de los procesos de enseanza aprendizaje,
necesarios para la formacin de un buen profesional y un ciudadano con una tica universal.
4.
La seleccin, clasificacin, ordenamiento, consecucin, adecuacin y evaluacin de los contenidos que estn previstos de manera consciente y coherente.
5.
Propende por el desarrollo de la personalidad, el desarrollo de la eficiencia profesional, y el desarrollo cognitivo, motriz, tico y afectivo del estudiante.
Genera
necesidad
Que Activa
Diseo didctico
La competencia del
alumno en trminos
de
Sus conceptos,
procedimientos,
actitudes en una sola
exhibicin
Con criterios de
exigencia o indicadores
previamente definidos
Evaluables
Contenidos
Bsqueda de Informacin en los textos para conocer sobre esos contenidos
Trasposicin didctica: Seleccionar los contenidos y dosificarlos para su trasmisin
Planeacin:
Objetivos (como intensin)
Contenidos (ndice de un libro)
Mtodos, actividades (exposicin, preguntas, ejercicios y tarea extraescolar)
Medios (reduccionistas)
Evaluacin (persigue evaluar que recuerdan y como aplican lo que recuerdan)
Son procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el
logro de aprendizajes significativos en los alumnos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolf,
1991)
2. Las estrategias de enseanza son medios o recursos para prestar la ayuda pedaggica ajustada a las
necesidades de progreso de la actividad constructiva de los alumnos (Daz B y Hernndez, 2010)
Formular Preguntas
REGISTRO ABREVIADO DE
LECTURA AUTORREGULADA
EL ARTE DE FORMULAR
PREGUNTAS
El uso de ilustraciones
M
A
P
A
M
E
N
T
A
L
MAPA CONCEPTUAL
LINEA DE TIEMPO
Contrarrevo
Revolucin Mexicana
Constitucin actual
lucin
1910
1913
1917
Maximato
1928
Expropiacin Petrolera
1938
No
Est enchufada la
lmpara?
Enchufar la lmpara
Si
Si
Est quemado el
foco?
Cambiar el foco
No
Comprar Nueva
Lmpara
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2. Definir el
problema
1. Clarificar trminos
5. Metas de
Aprendizaje
6. Estudio
Independiente
Aprendizaje Basado en
Problemas - ABP
7. Reportar Hallazgos
3. Bsqueda de informacin adicional en diversas fuentes y en lnea, para comprender y o resolver preguntas
4. Discusin general del caso en la clase, guiado por el maestro
Los alumnos en grupos pequeos determinan el tema sobre el cual se realizar el proyecto
Bsqueda de informacin en diversas fuentes impresas o en lnea
Planificacin sobre como ser abordado o desarrollado el proyecto
Realizacin del proyecto
Comunicacin sobre los resultados del producto obtenidos
1. Estrategias
Metacognitivas
Regular la actividad
cognitiva
Etapas: Planificacin,
verificacin, control y
revisin
2. Estrategias Cognitivas
3. Socio afectivas
Manipulacin mental o
fsica de la informacin
Habilidades de
pensamiento
Oportunidades de
Interaccin y
cooperacin con los
dems
Control de emocin y
afecto, reduccin de
ansiedad
Presentacin de la
estrategia
Exposicin
Modelamiento
Ejecucin por parte del
enseante
Practica Guiada
Ejecucin de la estrategia
por parte del aprendiz y
guiada por el enseante
Practica
Independiente
Ejecucin Independiente y
autorregulada del
procedimiento por parte del
aprendiz solo
1. Disear una estrategia de evaluacin fundamentada en lo que implica la formacin por competencias (grupos por reas de
conocimiento)
2. Presentacin del ejercicio
Algunas definiciones
La evaluacin de competencias se basa en el acceso a fuentes mltiples y variadas de informacin con el fin de
determinar si los estudiantes han alcanzado el nivel esperado del desarrollo de competencias, as como un grado
suficiente de dominio de los recursos vinculados a cada competencia (Escallon, 2000)
Para definir una estructura evaluativa que respondan al enfoque por competencias se sugiere:
1. Determinar un modelo basado en la experiencia de los docentes y de los profesionales en ejercicio
sobre como desarrollar cada una de las competencias desarrolladas en un programa
2. Identificar los niveles de desarrollo y aquello que los caracteriza (momentos de la formacin)
3. Determinar cuales son los aprendizajes esenciales en cada uno de los niveles desde el nivel inicial
hasta el experto (Bujan, K. 2011)
Maldonado, M. 2010
antes
Evaluacin diagnstica
Evaluacin sumativa
Evaluacin formativa
Puede ser
Inicial
despus
durante
Da lugar a
Puntual
Evaluacin formadora
regulacin
Interactiva
Retroactiva
Proactiva
3. Evaluacin final o sumaria. Se usa para constatar lo que el alumno es capaz de hacer, es decir, su aprovechamiento en la
formacin respecto a los aprendizajes establecidos.
Retroinformar: consiste en suministrar tanto al docente como al estudiante informacin sobre su progreso, es decir, darle a conocer su grado de
avance, destacar sus aciertos y hacerle notar sus errores, pues slo de esta manera se le motiva y se contribuye a su formacin
Proporcionar datos pertinentes y oportunos para la toma de decisiones. Pueden ser administrativas (ya sea de promocin, aceptacin, rechazo) o
docentes (correccin de mtodos, tcnicas, materiales o ambos).
Apoyar y orientar. La forma tradicional de la evaluacin ha sido el examen, instrumento de carcter selectivo y obstculo en las relaciones
pedaggicas; por el contrario, la evaluacin debe ser concebida como un medio permanente de apoyo y orientacin que fomente el pensamiento
crtico y creativo. En ese sentido la evaluacin es formativa. (Islas, 2009)
Heteroevaluacin
Coevaluacin
Qu se quiere evaluar
Lo que permite calcular tanto
el proceso mismo como el
logro de los objetivos o
competencias
Islas, 2010.
Pruebas o exmenes
Evaluacin por mapas conceptuales (representaciones)
Evaluacin del desempeo, situaciones donde se ejecutan competencias o habilidades
OTROS EJEMPLOS:
Factual
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Valoral
Prueba Cerrada
XX
Prueba Abierta
XX
Mapa Conceptual
XX
Ensayo
XX
Problema
XX
XX
XX
Caso
XX
XX
XX
XX
Proyecto
XX
XX
XX
XX
Participacin en un debate
XX
XX
XX
Prueba de desempeo
XX
XX
XX
XX
Rbricas
XX
XX
XX
XX
Portafolios
XX
XX
XX
XX
Criterios
Evidencias
BIBLIOGRAFA
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