Af-Livro 9 Poker v7

Plano de Desenvolvimento
Individual para o Atendimento

Educacional Especializado
Rosimar Bortolini Poker

Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Anna Augusta Sampaio de Oliveira
Simone Ghedini Costa Milanez
Claudia Regina Mosca Giroto
Plano de Desenvolvimento
Individual para o Atendimento
Educacional Especializado
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

FACULDADE DE FILOSOFIA E CINCIAS
Diretor: Prof. Dr. Jos Carlos Miguel
Vice-Diretor: Dr. Marcelo Tavella Navega
Produo editorial
Maria Rosangela de Oliveira
Copyright 2013 FFC/Unesp
Conselho Editorial da rea de Humanas
Bernardete Angelina Gatti (Fundao Carlos Chagas - Brasil)
Fernando Jos Brcena Orbe (Universidad Complutense de Madrid - Espanha)
Itala Maria Loffredo DOttaviano (Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) - Brasil)
Licnio Carlos Viana da Silva Lima (Universidade do Minho - Portugal)
Mario Ariel Gonzlez Porta (Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo - Brasil)
Myriam Mnica Southwell (Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales FLACSO - Argentina)
Paulo Borba Casella (Universidade de So Paulo/USP-Brasil)
Susana Frisancho Hidalgo (Pontifica Universidad Catlica/Peru - Peru)
Walter Omar Kohan (Universidade do Estado do Rio de Janeiro UERJ - Brasil)
Comisso Cientfica
Andrea Jimena Viera Gmez (Facultad de Psicologa da Universidad de la Repblica
Udelar/Uruguay)
- Montevideo
Eladio Sebastin Heredero (Universidad Alcal - Espanha)

Ana Paula de Oliveira Santana (Universidade Federal de Santa Catarina UFSC)
Ftima Elisabeth Denari (Universidade Federal de So Carlos - UFcar)
Mrcia Denise Pletsch (Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro - UFRJ)
Parecer
Lucia Pereira Leite (Faculdade de Cincias Unesp-Bauru)
Ficha catalogrfica
Servio de Biblioteca e Documentao Unesp - campus de Marlia
P712 Plano de desenvolvimento individual para o atendimento educacional especializado / Rosimar Bortolini Poker ... [et al.]. So Paulo : Cultura Acadmica ;
Marlia : Oficina Universitria, 2013
184p.
ISBN 978-85-7983-393-9
1. Educao especial; 2. Atendimento educacional especializado; 3. Plano de
desenvolvimento individual; 4. Sala de recursos multifuncionais. I. Poker, Rosimar
Bortolini. II. Martins, Sandra Eli Sartoreto de Oliveira. III. Oliveira, Anna Augusta
Sampaio de. IV. Milanez, Simone Ghedini Costa. V. Giroto, Claudia Regina Mosca.
CDD 371.9
Editora afiliada:
Cultura Acadmica selo editorial da Editora Unesp
Sumrio
Apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Prefcio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Captulo 1
Plano de Desenvolvimento Individual: avaliao e prtica pedaggica na Sala de Recursos
Multifuncional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Captulo 2
Plano de Desenvolvimento Individual para o aluno com deficincia intelectual: Relato de
caso Aluno com Sndrome de Down . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Captulo 3
Plano de Desenvolvimento Individual para o aluno com transtorno global do
desenvolvimento: Relato de caso Aluno com autismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Captulo 4
Plano de Desenvolvimento Individual para o aluno com deficincia visual: Relato de caso
Aluno com baixa viso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Captulo 5
Plano de Desenvolvimento Individual para o aluno com surdocegiueira: Relato de caso
Aluno com surdocegueira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Captulo 6
Plano de Desenvolvimento Individual para o aluno com surdez: Relato de caso Aluno
com surdez usurio da Lngua Brasileira de Sinais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Captulo 7
Plano de Desenvolvimento Individual para o aluno com deficincia fsica: Relato de caso
Aluno com paralisia cerebral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Sobre os autores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Prefcio
Ser professor trabalhar com uma infinidade de potencialidades
e possibilidades da existncia humana. Essa uma caracterstica da atuao

docente mais requerida no universo da Educao Inclusiva, proposta desde
a dcada de 1990.
Na Educao Inclusiva a todos, o direito escolarizao
reconhecido. Para que esse direito seja colocado em prtica, esto
sendo criadas e ampliadas aes de universalizao e democratizao da
educao nacional. Logo, surge um esforo para se superar as condies
materiais de excluso econmica, social, cultural e biolgica estabelecidas
historicamente e expressas em um sistema educacional extremamente
seletivo e meritocrtico.
A construo de uma proposta educacional, na qual todos sejam
reconhecidos como estudantes merecedores de crdito e de investimento,
requer a presena de um professor capaz de romper com modelos
estereotipados e fechados, que, geralmente, so adquiridos durante a
sua profissionalizao. Por conseguinte, a formao inicial e continuada
de docentes precisa ser modificada e/ou transformada. Como esse um
processo longo e moroso, a escola acaba se tornando um espao de conflitos
de geraes e de aes.
Se antes a diferena era negada e a homogeneidade buscada, hoje,
essas prticas no podem continuar existindo. Por mais que haja o desejo
de agrupar, selecionar, classificar e enquadrar, necessrio super-las.
No podemos continuar fixando os sujeitos a modelos padronizados, mas
Rosimar Bortolini Poker, Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins, Anna Augusta Sampaio de Oliveira,
Simone Ghedini Costa Milanez, Claudia Regina Mosca Giroto.
permitir e promover-lhes condies de explorar as diferentes possibilidades

de existncia humana.
Diferente no significa simplesmente diverso. No se trata de
respeitar a diversidade e a diferena, mas de comprometer-se e aliar-se
ao outro, reconhecer e compreender a luta histrica e situada dos grupos
minoritrios. A diferena est compromissada com as condies histricas,
polticas, sociais, econmicas e culturais. Ela se apresenta, impe-se,
multiplica-se, potencializa-se (DELEUZE, 1988).
Nesse contexto, aps a dcada de 1990, a diferena precisou ser
reconhecida, compreendia e desafiada no cotidiano escolar. O primeiro
passo sempre o mais complicado, aquele no qual a insegurana e o
medo habitam o mesmo universo propositivo. A superao desse conflito
acontece na prxis cotidiana do exerccio da docncia. Portanto, preciso
estudar, ler e pesquisar para compreender e agir sobre a realidade.
Este livro representa o primeiro passo de um processo contnuo
de construo cotidiana do fazer pedaggico. Ou seja, indica o incio
da caminhada, que precisa ser construda pelo docente do Atendimento
Educacional Especializado (AEE) durante seu exerccio profissional.
Considerando que o comeo de algo o perodo mais complicado, voc
encontra, nessa obra, importantes pistas para orientar a conduo do
seu trabalho. O salutar no estacionar no j pensado e proposto, mas
superar, construir novos olhares e proposies, criar e projetar diferentes
e infinitas possibilidades de intervenes, pois as pessoas so nicas e
repletas de potencialidades.
Precisamos adquirir conhecimentos para ampliar, extrapolar e no
nos deixar amarrar, ser fixados a teorias que no suprem as demandas atuais.
O professor precisa ser aquele que inspira o aluno a acreditar, descobrir e
desenvolver seus potenciais. Alm disso, ele precisa ser acompanhado e at
superado por seus aprendizes. Esse um sinal da existncia de um trabalho
frutfero. A construo ou organizao de um espao rico e propulsor de
conhecimentos um dos desafios dos profissionais que atuam no AEE,
portanto, objetivo das Salas de Recursos Multifuncionais.
Com o compromisso de pensar, entender e organizar esse espao
que o convido a ler os sete captulos que compe esse livro, a utilizar o
8
Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado
que deles for possvel na realidade em que atua, a ampliar as sugestes,

a compartilhar e a propor novas alternativas de construo do Plano de
Desenvolvimento Individual (PDI). Existem diferentes formas de olhar,
compreender e intervir na realidade, a escolha nossa.
No se trata de reproduzir mecanismos tcnicos, na busca e, at
mesmo, na crena na neutralidade, para, no futuro, simplesmente dizermos:
No deu certo!, Claro! Como poderia, nem todos aprendem mesmo!,
repetindo eternamente o ato de Pilatos de lavar as mos, transferindo a
responsabilidade aos outros.
Todos aprendem! Os caminhos e os tempos da aprendizagem
que so diferentes.
Os processos de ensino e aprendizagem requerem envolvimento,
imerso, conhecimento, compresso, escolhas... Portanto, exercite a
prtica poltica: faa escolhas e assuma os riscos de cada uma, retome se
necessrio, avance quando julgar importante, interrompa, abra brechas,
cunhe as frestas e v construindo uma realidade, ou melhor, a sua, de
forma consciente, planejada, estruturada, poltica.
Lzara Cristina da Silva
Universidade Federal de Uberlndia UFU/Uberlndia MG
10
Apresentao
O principal desafio para os professores especialistas no

Atendimento Educacional Especializado (AEE), que assumem a regncia
de uma Sala de Recursos Multifuncional (SRM), conforme a Poltica
Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva,
publicada no ano de 2007, atender alunos com deficincias, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao que so
encaminhados a esse espao. Nesses ambientes devem ser oferecidas todas
as condies de pleno desenvolvimento para que consigam ter acesso ao
currculo da sala de aula regular em que esto matriculados.
Para tanto, o Atendimento Educacional Especializado que
ocorre na Sala de Recursos Multifuncional deve estar fundamentado
nas habilidades e competncias do aluno, considerando sua condio
especfica para realizar determinadas tarefas. Nesse sentido, a avaliao
torna-se imprescindvel para o professor iniciar o trabalho pedaggico
especializado, pois importante conhecer o aluno e as suas condies
de insero e participao na escola, na famlia e na sala de aula regular.
Assim, o professor poder providenciar os ajustes e as adequaes nos
diferentes mbitos que interferem diretamente no processo de ensino e
de aprendizagem do aluno, pblico-alvo do Atendimento Educacional
Especializado, garantindo-lhe uma educao de qualidade.
Identificar e conhecer as barreiras arquitetnicas, atitudinais
e curriculares que possam impedir ou impossibilitar o desenvolvimento
do aluno com deficincia, transtorno global de desenvolvimento ou altas
habilidades ou superdotao so fundamentais para a implementao de
um modelo educacional efetivamente inclusivo. A avaliao concebida
11
nessa perspectiva possibilita a elaborao de um planejamento pedaggico

especializado e individualizado que analisa e aponta quais so as
condies do aluno para acessar o currculo da srie em que se encontra,
considerando o espao da escola e as aes dos gestores e da comunidade
escolar, os materiais e recursos disponveis, a metodologia e as estratgias
utilizadas pelo professor, o envolvimento da famlia do aluno, bem
como as suas condies especficas para aprender. Tambm est previsto
nesse planejamento informaes sobre sua vida escolar e familiar e suas
potencialidades e habilidades que sero exploradas pelo servio pedaggico
especializado proposto pela Sala de Recursos Multifuncional.
Pensando nesse desafio de garantir um ambiente educacional
acolhedor que efetivamente promova a escolarizao do aluno e considerando
a necessidade de orientar a prtica pedaggica dos professores especialistas
regentes da Sala de Recursos Multifuncional (SRM), as autoras apresentam
nesta obra um documento que pretende orientar a organizao do trabalho
pedaggico realizado pelo professor do AEE. Tal documento denominado
Plano de Desenvolvimento Individual (PDI) constitui-se em um roteiro de
avaliao e interveno pedaggica para alunos que frequentam a SRM. Tratase de uma proposta que foi desenvolvida durante o oferecimento do Curso de
Especializao em Atendimento Educacional Especializado, na modalidade a
distncia, no perodo de julho/2010 a dezembro/2011, em parceria da Unesp
com o Ministrio da Educao (MEC) a professores cursistas de todo o Brasil
que pretendiam atuar em servios educacionais especializados.
O PDI proposto pelas autoras composto, na sua primeira parte,
de um roteiro de avaliao e, na segunda parte, de outro para elaborao da
interveno pedaggica especializada o Plano Pedaggico Especializado,
o qual deve enfocar, alm de proposies para o atendimento pedaggico
do aluno, considerando seu potencial de aprendizagem, propostas de aes
necessrias para atender as suas necessidades educacionais especiais no
mbito da escola, da sala de aula, da famlia e dos servios de apoio.
Cabe ressaltar que o PDI apresentado nessa obra no deve
ser tratado como um material fechado, rgido, nem mesmo como um
conjunto de informaes sobre o aluno que obrigatoriamente precisa
ser obtida. O que se pretende com ele constituir um instrumento de
avaliao e interveno pedaggica para auxiliar o professor especializado
12
na organizao e conduo da sua prtica na sala de recursos. Trata-se de

um mecanismo em construo contnua e passvel de revises e adaptaes
devendo ajustar-se s necessidades de cada rede de ensino, de cada escola,
de cada professor e, principalmente, da realidade e das necessidades
educacionais de cada aluno atendido na Sala de Recursos Multifuncional.
O livro traz avanos para a prtica do professor especialista nessa
sala, instrumentalizando-o a partir de orientaes que permitem uma
avaliao detalhada de todas as instncias que interferem na aprendizagem,
bem como sugere a organizao de uma proposta pedaggica baseada nas
competncias e habilidades do aluno, garantindo-se condies de pleno
desenvolvimento e de participao nas atividades escolares propostas.
A presente obra, ao discorrer a respeito do PDI, bem como a sua
aplicabilidade em diferentes situaes, ou seja, apontando exemplos de seu
uso em casos reais de alunos com deficincias e com transtornos globais
do desenvolvimento, atendidos no servio educacional especializado,
poder nortear e subsidiar a ao pedaggica do professor especializado,
favorecendo a sua compreenso a respeito da importncia da sua atuao
no AEE para a implementao da atual poltica educacional inclusiva. Os
dados para elaborao dos relatos de casos apresentados foram coletados
em pronturios de alunos nas escolas e nos centros de atendimentos por
eles frequentados. O preenchimento dos PDIs se deu a partir dos dados
disponveis nos referidos pronturios.
Vale ressaltar que os casos apresentados apenas demonstram situaes
particulares de como o PDI pode ser aplicado a eventos especficos. Assim, o
preenchimento do PDI no pode nem deve ser generalizado, considerando
apenas o tipo de deficincia apresentado pelo sujeito. O professor precisa
entender e analisar quais so as especificidades e heterogeneidades de cada
aluno conhecendo-o alm da deficincia que apresenta, ou seja, analisando
sua histria de vida, sua famlia, seu estilo de aprendizagem, seus interesses,
suas habilidades, suas competncias, suas dificuldades etc.
Autoras
13
14
CAPTULO 1
PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL:
AVALIAO E PRTICA PEDAGGICA NA
SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL
esde 1985, o governo brasileiro procura implantar uma

nova poltica educacional que pretende garantir a universalizao da
escolarizao. Observa-se assim um crescente processo de democratizao
do ensino, com a disseminao da ideia de justia social, por meio da
garantia do ensino fundamental gratuito e obrigatrio para todos, sem
exceo.
Em 1994, o Brasil, tendo participado da Conferncia Mundial
sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade, realizada em
Salamanca, na Espanha, assume o compromisso de que, at o ano de 2015,
garantir o acesso de todas as crianas ao ensino fundamental, de forma
gratuita e obrigatria. O governo compromete-se a transformar a educao
brasileira em um sistema inclusivo, o que significa, em termos curriculares,
que as escolas pblicas devem ser planejadas e os programas de ensino
organizados, considerando as diferentes caractersticas e necessidades de
aprendizagem do aluno.
Diante desse fato, as crianas com necessidades educacionais
especiais , ou seja, com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento
ou altas habilidades ou superdotao, passam a ter a garantia de
uma pedagogia diferenciada, capaz de identificar e satisfazer as suas
especificidades, proporcionando-lhes condies de desenvolvimento
e aprendizagem. Consequentemente, a escola passa a redimensionar
1
De acordo com o Decreto 7.611/2011, o pblico-alvo da educao especial so os alunos com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao. Nesta obra, quando ocorrer
referncia s Necessidades Educacionais Especiais, trata-se desse pblico.
1
15
a sua forma de organizao e o seu funcionamento, para poder atender

plenamente a todos os alunos.
Em 1996, os princpios da Educao Inclusiva so reiterados, com
a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB). Tal
documento prev que as crianas com Necessidades Educacionais Especiais
(NEE) tambm tm o direito de receber educao na rede regular de
ensino, ou seja, garantida a todos os alunos a matrcula em escolas e classes
comuns, independentemente de suas diferentes condies fsicas, motoras,
intelectuais, sensoriais ou comportamentais. Os sistemas educacionais
passam, assim, a enfrentar o desafio de construir uma pedagogia centrada
no aluno, capaz de educar a todos, sem exceo.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996
reiterou o objetivo maior do ensino fundamental, isto , o oferecimento de
formao bsica para a cidadania, tendo como base os princpios de uma
sociedade inclusiva. A escola deve propiciar condies de aprendizagem
que levem ao domnio da escrita, da leitura, do clculo, da compreenso
do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e
dos valores da sociedade, bem como ao desenvolvimento da aprendizagem
e da solidariedade humana.
Com base na LDB, o governo federal, em 1997, publica
os Parmetros Curriculares Nacionais. Constituiu-se um importante
referencial para a educao fundamental de todo o pas, respeitadas
as diversidades culturais, regionais, tnicas e polticas, orientando os
sistemas educacionais municipais e estaduais a se tornarem inclusivos,
por meio de aes que favorecem a construo da cidadania dos alunos
vinculada aos princpios democrticos.
Diante desse quadro, a poltica educacional do pas passa a
priorizar a qualidade da formao a ser oferecida aos alunos, tendo em
vista o que a sociedade moderna demanda. Isso significa propor uma
educao adequada s necessidades sociais, polticas, econmicas e
culturais da realidade brasileira, propiciando o desenvolvimento pleno
das competncias dos alunos, formando cidados autnomos, crticos e
participativos, agindo com responsabilidade na sociedade em que vivem.
Em sntese, a escola agora deve constituir-se em numa instncia que garante
16
a igualdade de oportunidades e de participao, promovendo a construo

de uma sociedade inclusiva.
O papel do professor na escola inclusiva
O papel do professor, numa escola que se pauta nos princpios
de uma Educao Inclusiva, de facilitador no processo de busca
de conhecimento que parte do aluno. Ele quem organiza situaes
de aprendizagem adequadas s diferentes condies e competncias,
oferecendo oportunidade de desenvolvimento pleno para todos os alunos.
Ressalta Mizukami:
O objetivo da educao, portanto, no consistir na transmisso de
verdades, informaes, demonstraes, modelos etc., e sim em que o
aluno aprenda, por si prprio, a conquistar essas verdades, mesmo que
tenha de realizar todos os tateios pressupostos por qualquer atividade
real. Autonomia intelectual ser assegurada pelo desenvolvimento
da personalidade e pela aquisio de instrumental lgico-racional.
A educao dever visar que cada aluno chegue a essa autonomia
(MIZUKAMI, 1986, p.71).
Nesse sentido, a escola e seus currculos precisam ser bem diferentes

do que prope a educao tradicional. Sua atuao deve ser mais ampla
e complexa, considerando o contexto histrico e poltico da sociedade,
os interesses, as competncias e as limitaes dos sujeitos inseridos nas
diferentes realidades. Tendo como base uma pedagogia problematizadora,
provocar nos sujeitos o esprito crtico e a reflexo, comprometendo-se
com uma ao transformadora (FREIRE, 1987, 1996).
Ao professor cabe criar condies para que os alunos superem a
situao atual vivenciada pela realidade social e tambm pelas condies
orgnicas e/ou intelectuais ou transtornos provocados por deficincias de
ordem sensorial, intelectual, motora, comportamental ou fsica.
Na escola que assume a perspectiva inclusiva, todo professor busca
despertar e desenvolver competncias e propor contedos compatveis
com as experincias vividas pelos alunos, para que atribuam significado
aos contedos, tendo participao ativa nesse processo. Conforme
17
aponta Galve e Sebastian (2002), no caso dos alunos com Necessidades

Educacionais Especiais, o professor precisa identificar e conhecer as suas
competncias e os recursos/estratgias de ensino que proporcionam a sua
aprendizagem, de forma a superar ou compensar os comprometimentos e/
ou dificuldades existentes.
Currculo e Educao Inclusiva
Os atuais Parmetros Curriculares Nacionais, ao preencher
as exigncias do contexto social e poltico do Brasil, expressam,
explicitamente, uma opo por um currculo que contemple os princpios
da Educao Inclusiva.
Os sistemas educacionais e as escolas passam a ser organizados
para acolher a diversidade do alunado. Desse modo, torna-se fundamental
conceber o funcionamento e a organizao da escola, bem como o ensino e
a aprendizagem, sob novas bases epistemolgicas. A escola constitui-se no
lugar do aprender, entendendo-se aqui a aprendizagem como processo
de apropriao do conhecimento pelo aluno.
Tal processo, muito diferente do que acontece na escola
tradicional, altera todas as dimenses do currculo. Os objetivos, os
contedos, a metodologia utilizada, os procedimentos de ensino e mesmo
os instrumentos de avaliao precisam estar associados aos interesses e s
necessidades educacionais do aluno. Nesse contexto, surge o Atendimento
Educacional Especializado (AEE), que se constitui no servio pedaggico
complementar que, de acordo com as Diretrizes Operacionais da
Educao Especial para o Atendimento Educacional Especializado (AEE)
na Educao Bsica, regulamentado pelo do Decreto n. 6.571, de 18 de
setembro de 2008, tem como pblico-alvo:
a. Alunos com deficincia: aqueles que tm impedimentos de longo
prazo de natureza fsica, intelectual, mental ou sensorial, os quais, em
interao com diversas barreiras, podem obstruir sua participao plena
e efetiva na sociedade em igualdade de condies com as demais pessoas.
b. Alunos com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles
que apresentam um quadro de alteraes no desenvolvimento
neuropsicomotor, comprometimento nas relaes sociais, na
18
comunicao ou nas estereotipias motoras. Incluem-se nessa

definio alunos com autismo clssico, sndrome de Asperger,
sndrome de Rett, transtorno desintegrativo da infncia
(psicoses) e transtornos invasivos sem outra especificao.
c. Alunos com altas habilidades ou superdotao: aqueles que
apresentam um potencial elevado e grande envolvimento com as
reas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas: intelectual,
acadmica, liderana, psicomotora, artes e criatividade.
Tal atendimento complementar oferecido pelo professor

especializado tem como objetivo oferecer suporte educao para
o alunado que apresenta necessidades educacionais especiais. Alm
do atendimento direto ao aluno, ainda subsidia a ao pedaggica do
professor da classe regular, que ser orientado a empregar estratgias e/
ou recursos diferenciados para suprir as necessidades educacionais dos
alunos com deficincia, transtorno global de desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotao.
Assim, o Atendimento Educacional Especializado, na perspectiva
da Educao Inclusiva, assume um carter exclusivamente de suporte e
apoio educao regular, por meio do atendimento escola, ao professor
da classe regular e ao aluno. Tem como objetivo oferecer aos alunos que
frequentam a Sala de Recursos Multifuncional ensino de contedos
especficos, estratgias e utilizao de recursos pedaggicos e de tecnologia
diferenciados, no existentes na classe regular, que so fundamentais para
garantir a sua aprendizagem e acesso ao currculo comum.
So exemplos desses elementos especficos: o cdigo braile, o
uso da reglete e do soroban, a Lngua Brasileira de Sinais, a Comunicao
Alternativa, as estratgias cognitivas diferenciadas etc. Acrescenta-se ainda
o ensino sobre o uso de materiais e recursos pedaggicos adaptados e
alternativos que favorecem a aprendizagem do clculo, da comunicao,
da leitura e da escrita.
As habilidades desenvolvidas pelo aluno com deficincia nas salas
multifuncionais so imprescindveis para garantir o acesso ao currculo da
classe regular. Favorecem a eliminao ou conseguem minimizar as barreiras
19
de comunicao, compreenso, locomoo, entre outras que dificultam ou

impedem a apropriao, pelo sujeito, dos contedos desenvolvidos pela escola.
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) que ocorre
nas Salas de Recursos Multifuncionais, em horrio contrrio ao da
classe regular, tem por objetivo proporcionar s crianas um trabalho
complementar especfico, para que possam superar e/ou compensar as
limitaes causadas pelos seus comprometimentos sensoriais, fsicos,
intelectuais ou comportamentais, desenvolvendo e explorando ao mximo
suas competncias e habilidades.
Nesse sentido, o ensino nas Salas de Recursos Multifuncionais
no pode ser homogeneizador. Ao contrrio, necessrio que se faa um
diagnstico a respeito da situao cognitiva, sensorial, comportamental,
fsica, motora e escolar de cada aluno atendido, por meio de uma avaliao
pedaggica diferencial, e, a partir desse trabalho, seja elaborado um plano
de ensino individualizado que considere as suas dificuldades e valorize as
suas capacidades e potencialidades. Afinal, a escola denominada inclusiva
constitui-se, primordialmente, no lugar em que todos tm oportunidade de
aprender, de acordo com as habilidades, o ritmo e o estilo de aprendizagem
de cada um.
Plano de Desenvolvimento Individual (PDI)
O Atendimento Educacional Especializado oferecido pela Sala
de Recursos Multifuncional tem a incumbncia de atender s necessidades
educacionais especiais de cada aluno com deficincia, transtorno global do
desenvolvimento e/ou altas habilidades, proporcionando-lhes o acesso aos
contedos curriculares desenvolvidos nas classes regulares. Nesse sentido, a
ao pedaggica do professor na Sala de Recursos Multifuncional deve ser
detalhadamente planejada de forma a suprir as necessidades educacionais
de cada aluno, criando condies que proporcionam e favorecem a sua
aprendizagem, superando as barreiras antes existentes.
Na escola denominada inclusiva, o atendimento educacional
realizado pelo professor especializado na Sala de Recursos Multifuncional
constitui-se em um suporte fundamental para garantir a participao e a
20
aprendizagem do aluno pblico-alvo da educao especial na classe comum

e, tambm, nas atividades desenvolvidas pela escola.
Sua ao ser delineada pelo Plano de Desenvolvimento Individual
(PDI), documento elaborado pelo professor do Atendimento Educacional
Especializado com o apoio do coordenador pedaggico da unidade escolar.
O PDI serve para registrar os dados da avaliao do aluno e o plano de
interveno pedaggico especializado que ser desenvolvido pelo professor
na Sala de Recursos Multifuncional. constitudo de duas partes, sendo
a primeira destinada a informes e avaliao e a segunda voltada para a
proposta de interveno. So assim denominadas: Parte I Informaes e
Avaliao do Aluno e Parte II Plano Pedaggico Especializado.
Os dados que compe o PDI sero coletados pelo professor
especializado no momento em que realizar o estudo de caso de cada aluno
a ser atendido na Sala de Recursos Multifuncional. Tal estudo pode ser
desenvolvido individualmente pelo professor especializado ou coletivamente,
com a participao do orientador pedaggico ou mesmo de outros
profissionais da escola. Ter como base diferentes fontes de dados, como:
entrevista com os pais; dados do pronturio escolar do aluno; relatrios de
profissionais da sade; anamneses anteriormente realizadas etc.
PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL

(PDI) PARTE I
Informaes e avaliao do aluno
A avaliao um processo fundamental na organizao de
uma escola denominada inclusiva. Subsidia o planejamento das aes a
serem desenvolvidas pela escola e pelos professores da Sala de Recursos
Multifuncional e, tambm, da sala regular. Por meio dos dados coletados
no processo de avaliao, possvel decidir quais so os melhores
recursos, atitudes, estratgias e metodologias, bem como quais objetivos e
contedos devem ser desenvolvidos, de forma a preencher as necessidades
21
e interesses do aluno, dando-lhe uma resposta educativa adequada s suas

possibilidades, favorecendo seu pleno desenvolvimento.
Num sistema educacional denominado inclusivo, a avaliao no
serve apenas para mensurar o que o aluno no sabe ou no conhece, como
ocorre na escola tradicional. Vai muito alm disso. Constitui-se em um
instrumento que permite ao gestor e ao professor identificarem a situao
da escola, da sala de aula e dos alunos em relao s condies favorecedoras
e s barreiras de aprendizagem existentes para atender s necessidades
educacionais de cada aluno. Afinal, a escola deve ser entendida como o
lugar do aprender; para tanto, deve se adequar e se preparar para responder
aos interesses e s condies do seu alunado.
No caso do professor da Sala de Recursos Multifuncional,
a avaliao faz parte do seu plano de trabalho que, a fim de elaborar o
planejamento para o aluno, precisa identificar quais so os elementos
facilitadores e as barreiras que esto dificultando a aprendizagem do
aluno, na escola e na sala de aula. Tambm propicia a identificao das
necessidades educacionais especiais vinculadas ao prprio aluno, as quais
dificultam ou impedem que a sua aprendizagem escolar ocorra. Incluemse, nesse caso, problemas visuais, intelectuais, comportamentais, motores,
auditivos, fsicos etc.
A partir dos dados coletados no processo de avaliao, o professor
da sala de recursos ir elaborar e desenvolver o PDI, que tem como objetivo
atender s necessidades de cada aluno, de forma a superar ou compensar as
barreiras de aprendizagem diagnosticadas, tanto no mbito da escola, sala
de aula e famlia como tambm do prprio aluno.
Somente uma avaliao detalhada das competncias de
aprendizagem, capaz de coletar dados sobre as dificuldades do aluno, no
que tange aos processos cognitivos subjacentes aos diferentes contedos,
bem como aos aspectos sociais, familiares, emocionais e escolares, que
permite, de fato, planejar estratgias pedaggicas individualizadas, para
promover o seu desenvolvimento. Avaliao e interveno passam a se
relacionar diretamente.
Uma educao verdadeiramente inclusiva reconhece a diversidade
do seu alunado e, por isso mesmo, adapta-se s suas caractersticas de
22
aprendizagem, mas, para isso ocorrer, o professor precisa conhecer tais

caractersticas. Com base nos dados coletados na avaliao, o professor
capaz de planejar e oferecer respostas educativas especficas adequadas
e diversificadas, que proporcionam, para o aluno, formas de superar ou
compensar as barreiras de aprendizagem existentes nos diferentes mbitos.
Assim, a escola organiza-se, propiciando as melhores condies possveis
de aprendizagem.
Por meio dos dados coletados no processo de avaliao, o professor
especializado pode identificar as reas comprometidas e as competncias
do aluno que podem ser exploradas e aprimoradas. Alm disso, tais dados,
quando analisados, podem instrumentalizar e orientar o professor da
classe comum, os gestores da escola e a famlia, para que o aluno tenha as
melhores condies possveis de acesso aos contedos curriculares.
A Parte I do Plano de Desenvolvimento Individual (PDI), que
trata da avaliao, apresenta cinco tpicos. O tpico 1 tem como objetivo
coletar informaes a respeito da identificao do aluno. O tpico 2 aponta
dados familiares que so importantes para contextualizar a situao do
aluno, na famlia, bem como a sua situao social e econmica. O tpico
3 aborda a trajetria escolar do aluno, informao fundamental para o
professor conhecer as experincias j vividas, as oportunidades que o aluno
j teve e, tambm, a maneira como a escola est respondendo s suas
necessidades. Quanto ao item 4, que trata da Avaliao Geral, so analisadas
duas instncias que so determinantes para o desenvolvimento do aluno: a
famlia e a escola. Com tais informaes, possvel compreender como est
a participao do aluno na famlia e as condies fornecidas pelos familiares
para que a aprendizagem acontea. Em relao escola, os dados permitiro
conhecer como ela est organizada, como vem enfrentando o desafio de
contemplar a diversidade, como est sua condio de acessibilidade fsica
e atitudinal, qual a formao do professor que atua com o aluno com
deficincia, altas habilidades ou TGD e, mais do que isso, ser possvel
identificar como o professor conduz o processo de ensino e aprendizagem,
tendo na sua turma esse aluno.
Tais informaes subsidiaro o planejamento estratgico do
professor da Sala de Recursos Multifuncional, que ter que organizar aes
e orientar os gestores, os funcionrios, os professores e a comunidade em
23
geral, no sentido de melhorar o espao fsico e as atitudes da comunidade

escolar, realizar estudos de casos e grupos de discusso, assim como planejar
atividades diversificadas etc.
Quanto Avaliao do Aluno, que constitui o tpico 5 do PDI
(Parte I), refere-se avaliao das condies do aluno, suas limitaes,
competncias, dificuldades e habilidades, para se garantir a acessibilidade
curricular. Dentro da avaliao geral do aluno, h perguntas sobre a sua
sade geral, as quais so importantes, pois comprometimentos nesse
mbito podem provocar, entre outros, problemas de ausncia, distrao
e comportamento. No item que trata da identificao das necessidades
educacionais especiais dos alunos, so coletados dados a respeito de
exames, laudos e avaliaes diagnsticas at ento realizados no que
concerne identificao da condio auditiva, visual, fsica, motora,
comportamental, bem como quais recursos so necessrios para se
garantir a acessibilidade curricular.
O ltimo item da Avaliao do Aluno trata da avaliao do
desenvolvimento do estudante, abarcando trs reas: cognitiva, motora
e pessoal/social. Na rea cognitiva, so avaliadas as competncias e as
dificuldades relacionadas aos aspectos perceptuais ligados viso, audio,
habilidade motora, ttil e sinestsica, alm da noo espacial e temporal.
avaliada igualmente a capacidade de manter ateno, como: seleo e
manuteno de foco, concentrao, compreenso de ordens e identificao
de personagens. A memria avaliada considerando-se a memria auditiva,
visual, verbal e numrica, enquanto a avaliao da linguagem analisar
as potencialidades e as dificuldades apresentadas pelo aluno, quanto
compreenso da lngua oral, expresso oral, leitura, escrita e ao uso de
outros sistemas lingusticos (libras, comunicao alternativa, braile etc.) e
de diferentes formas de representao simblica.
Ainda na rea cognitiva, avaliado o raciocnio lgico do aluno,
levando-se em conta: a compreenso de relaes de igualdade e diferena,
o reconhecimento de absurdos e capacidade de concluses lgicas; a
compreenso de enunciados; a resoluo de problemas cotidianos; a
resoluo de situaes-problema, a compreenso do mundo que o cerca,
a compreenso de ordens e de enunciados, a causalidade, a sequncia
lgica etc.
24
Quanto avaliao da funo motora, so consideradas as

competncias e dificuldades em relao postura corporal e locomoo,
manipulao de objetos e combinao de movimentos, lateralidade,
equilbrio, orientao espaotemporal e coordenao motora.
J na rea emocional, afetiva e social, avaliado o estado
emocional do aluno, sua capacidade de reao frustrao, se apresenta
comportamentos caractersticos de isolamento ou medo; seu nvel de
interao, capacidade de cooperao e manifestao de afetividade.
Abaixo, segue o modelo do PDI Parte I:
PARTE I INFORMAES E AVALIAO DO

ALUNO
1- Identificao:
NOME COMPLETO:
DATA DE NASCIMENTO:
ENDEREO: BAIRRO:
CIDADE:
2- Dados familiares
NOME DO PAI:
NOME DA ME:
PROFISSO, ESCOLARIDADE E IDADE DO PAI:
PROFISSO, ESCOLARIDADE E IDADE DA ME:
NMERO DE IRMOS:
MORA COM:
25
3- Informao escolar
NOME DA ESCOLA:
ENDEREO DA ESCOLA:
ANO DE ESCOLARIDADE ATUAL (CLASSE REGULAR):
IDADE EM QUE ENTROU NA ESCOLA:
HISTRIA ESCOLAR (COMUM) E ANTECEDENTES RELEVANTES:
HISTRIA ESCOLAR (ESPECIAL) E ANTECEDENTES RELEVANTES:
MOTIVO DO ENCAMINHAMENTO PARA O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (DIFICULDADES APRESENTADAS PELO ALUNO):
4- Avaliao geral
Apontar de forma descritiva as condies familiares do aluno
MBITO
FAMILIAR
1- Caractersticas do ambiente familiar (condies da moradia e atitudes):

2- Convvio familiar (relaes afetivas, qualidade de comunicaes, expectativas):
3- Condies do ambiente familiar para a aprendizagem escolar:
26
MBITO
ESCOLAR
Apontar de forma descritiva as condies da escola para atender s necessidades educacionais do aluno
1- Em relao cultura e filosofia da escola:
2- Em relao organizao da escola (acessibilidade fsica, organizao
das turmas; mobilirios adequados, critrios de matrcula, nmero de alunos nas salas, interao com as famlias, orientao/apoio aos professores,
procedimentos de avaliao, formao continuada de professores, desenvolvimento de projetos, atividades propostas para a comunidade escolar,
grupos de estudo etc.):
3- Em relao aos recursos humanos (professor auxiliar de sala, instrutor
de Libras, tutor na sala de aula, parceria com profissionais da sade etc.):
4- Em relao s atitudes frente ao aluno (alunos, funcionrios, professores, gestores, pais etc.):
5- Em relao ao professor da sala de aula regular (formao inicial
e continuada, motivao pra trabalhar, reao frente s dificuldades do
aluno, aspecto fsico da sala de aula, recursos de ensino-aprendizagem, estratgias metodolgicas, estratgias avaliativas, apoio de especialistas etc.):
27
5 - Avaliao do aluno
5.1- Condies de sade geral
Caso o aluno apresente alguma deficincia, problemas de comportamento e/ou problemas de
sade, descreva:
1- Tem diagnstico da rea da sade que indica surdez, deficincia visual, fsica ou intelectual ou
transtorno global de desenvolvimento?
1.1- Se sim, qual a data e o resultado do diagnstico?
1.2- Se no, qual a situao do aluno quanto ao diagnstico?
2- Tem outros problemas de sade?
2.1- Se sim, quais?
3- Faz uso de medicamentos controlados?
3.1- Se sim, quais?
3.2- O medicamento interfere no processo de aprendizagem? Explique.
4- Existem recomendaes da rea da sade?
4.1- Se sim, quais?
5.2- Necessidades educacionais especiais do aluno

Caso o aluno apresente alguma necessidade educacional especial, descreva:
1- Deficincia(s) ou suspeita de deficincia(s) especfica(s) apresentada(s):
2- Sistema lingustico utilizado pelo aluno na sua comunicao:
3- Tipo de recurso e/ou equipamento j utilizado pelo aluno:
4- Tipo de recurso e/ou equipamento que precisa ser providenciado para o aluno:
5- Implicaes da necessidade educacional especial do aluno para a acessibilidade curricular:
6- Outras informaes relevantes:
28
5.3- Desenvolvimento do aluno

PERCEPO (considerar as potencialidades e dificuldades):
Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: percepo
visual, auditiva, ttil, sinestsica, espacial e temporal.
Observaes:
ATENO (considerar as potencialidades e dificuldades):

Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: seleo e
manuteno de foco, concentrao, compreenso de ordens,
identificao de personagens.
Observaes:
MEMRIA (considerar as potencialidades e dificuldades):

Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: memria
auditiva, visual, verbal e numrica.
Observaes:
FUNO COGNITIVA
LINGUAGEM (considerar as potencialidades e dificuldades):

Ao avaliar o aluno, considere aspectos relacionados com a expresso e compreenso da lngua portuguesa: oralidade, leitura,
escrita, conhecimento sobre a Lngua Brasileira de Sinais e uso
de outros recursos de comunicao, como Braille e Sistemas de
Comunicao Alternativa e Suplementar.
Observaes:
RACIOCNIO LGICO (considerar as potencialidades e dificuldades):

Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: compreenso de relaes de igualdade e diferena, reconhecimento
de absurdos e capacidade de concluses lgicas; compreenso
de enunciados; resoluo de problemas cotidianos; resoluo
de situaes-problema, compreenso do mundo que o cerca,
compreenso de ordens e de enunciados, causalidade, sequncia
lgica etc.
Observaes:
29
FUNO MOTORA
DESENVOLVIMENTO E CAPACIDADE MOTORA (considerar as potencialidades e dificuldades):

Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: postura, locomoo, manipulao de objetos e combinao de movimentos, lateralidade, equilbrio, orientao espaotemporal, coordenao motora.
Observaes:
FUNO PESSOAL/
SOCIAL
REA EMOCIONAL AFETIVA SOCIAL (considerar as

potencialidades e dificuldades):
Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: estado emocional, reao frustrao, isolamento, medos; interao grupal,
cooperao, afetividade.
Observaes:
RESPONSVEIS PELA AVALIAO:

NOME DA PROFESSORA DA SALA DE AULA REGULAR:
NOME DA PROFESSORA DA SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL:
DATA DA AVALIAO:
Com base nas potencialidades e considerando as dificuldades apresentadas pelo aluno, indicar
quais so as suas necessidades educacionais especiais que constituem os objetivos do planejamento pedaggico no AEE:

(PDI) PARTE II
Plano Pedaggico Especializado (PPE)
A parte II do PDI, denominado Plano Pedaggico Especializado,
constitui-se no plano de interveno realizado pelo professor do
30
Atendimento Educacional Especializado. Sua elaborao tem como base

os dados da avaliao (Parte I do PDI).
O objetivo do PPE elaborar uma interveno pedaggica
capaz de promover a aprendizagem do aluno com deficincia. O apoio
docente especializado dar ao aluno a oportunidade de desenvolver suas
competncias por meio de um currculo que atenda s suas necessidades
educacionais, ou seja, com atividades, uso de recursos e contedos que
favorecem os processos de aprendizagem.
A partir da anlise dos dados da avaliao, o professor ir
elaborar um planejamento pedaggico para ser desenvolvido na Sala de
Recursos Multifuncional, de modo a atender s condies individuais de
aprendizagem do aluno. Esse atendimento pedaggico complementar, ao
qual o aluno com NEE tem direito, consiste em:
Desenvolvimento de competncias e aptides envolvidas na sua
aprendizagem, fundamentais para sua participao efetiva na classe regular.
Produo e uso de recursos, materiais e equipamentos especiais,
bem como estratgias e metodologias diferenciadas, que favorecem a
compreenso dos contedos trabalhados na classe comum.
Ensino de linguagens e cdigos diferenciados e exerccios
que ampliam suas condies para acessar o currculo e desenvolver-se,
como: lngua de sinais, braille, treino da viso, uso de diferentes formas
de representao simblica, treino de orientao e mobilidade, exerccios
de atividade motora adaptada e de psicomotricidade, uso de sistemas
aumentativos de comunicao, exerccio para desenvolver a autonomia e
desenvolvimento pessoal e social, bem como exerccios que trabalham com
as competncias sociocognitivas, entre outros.
Orientao escola na elaborao de adequaes nos
instrumentos de avaliao e no acompanhamento dos progressos das
aprendizagens, como: alterao do tipo de provas, dos instrumentos de
avaliao e certificao utilizados; adequaes nas condies de avaliao,
no que se refere s formas e aos meios de comunicao usados e
periodicidade, ao local e durao da mesma.
31
Colaborao na produo de relatrios e na elaborao do

documento de terminalidade especfica para os alunos que dela necessitam.
Apoio e orientao para a comunidade escolar (funcionrios,
professores e alunos de forma geral, gestores e familiares) e, especialmente,
para o professor da classe regular que atua com o aluno da Sala de Recursos
Multifuncional.
Acompanhamento e orientao para o aluno, no seu mbito
familiar, e, em determinados casos, em relao sua vida social.
O Plano Pedaggico Especializado composto de trs partes. So
elas: aes necessrias para satisfazer s necessidades educacionais especiais
do aluno, organizao do Atendimento Educacional Especializado e Sala
de Recursos Multifuncional.
As aes necessrias para atender s necessidades educacionais especiais
so relativas s aes no mbito da escola, da sala de aula, da famlia e da
sade, consideradas fundamentais para garantir a aprendizagem do aluno.
Em cada mbito, so identificadas as aes consideradas necessrias que j
foram desenvolvidas e as que ainda precisam ser realizadas pela escola.
No segundo tpico, que trata da organizao do Atendimento
Educacional Especializado, so descritas informaes importantes, como: o
tipo de Atendimento Educacional Especializado de que o aluno necessita
(se atendimento em Sala de Recursos Multifuncional, se precisa de
intrprete na sala regular, de professor de Libras, de tutor na sala regular,
de atendimento domiciliar), a quantidade de atendimentos semanais
necessrios para cada aluno, o tempo de atendimento e a composio do
atendimento (grupal ou individual). Outro dado presente nesse tpico
refere-se s outras reas envolvidas no processo de ensino e aprendizagem
do aluno, como: fonoaudiologia, servio social, psicologia ou outra
rea da sade. No caso de alunos com comprometimentos especficos,
imprescindvel o apoio desses profissionais, para garantir a presena e a
participao do aluno na escola.
Ainda nesse tpico concernente organizao do Atendimento
Educacional Especializado, constam orientaes a serem feitas pelo
professor especializado que amenizam ou mesmo eliminam as
barreiras de aprendizagem existentes na escola e na classe regular. So
32
orientaes para o professor da sala regular, outros professores da escola,

o diretor e o coordenador pedaggico, os funcionrios e, tambm, as
famlias, que devem constar no projeto poltico pedaggico da escola. Em
sntese, constituem orientaes fundamentais para garantir uma escola
efetivamente acolhedora, que atenda s necessidades dos alunos de maneira
que a sua aprendizagem ocorra. Afinal, qualquer barreira de acessibilidade
ou atitudinal, que dificulta ou impede a participao do aluno, deve ser
gradativamente eliminada.
O terceiro e ltimo tpico do PPE relaciona-se com o trabalho da
Sala de Recursos Multifuncional propriamente dito. So descritas as reas a
serem trabalhadas (social, cognitiva e motora) e o que ser desenvolvido em
cada uma delas. So especificados igualmente os objetivos planejados para
o aluno e as atividades diferenciadas que sero desenvolvidas no AEE, para
alcanar tais objetivos, como: Libras, comunicao alternativa, braille etc.
Ainda nesse terceiro tpico, apontado o plano de ao
metodolgico empregado, de forma a contemplar as necessidades
educacionais do aluno e os recursos, os materiais e os equipamentos
utilizados. So descritos o perodo e os critrios usados para avaliar o
desempenho do aluno no AEE.
Alm disso, consta do documento um espao para o professor
relatar, ao final do perodo ou ano letivo, as conquistas do aluno e quais
objetivos foram alcanados, registrando de que forma as aes realizadas
repercutiram no seu desempenho escolar, ou seja, como favoreceram sua
aprendizagem. Por fim, o documento deve ser datado e assinado pelo
professor responsvel pelo AEE.
Segue modelo do PDI Parte II:
33
PARTE II PLANO PEDAGGICO

ESPECIALIZADO
NOME DO ALUNO:
SRIE:
ANO:
DATA DE NASCIMENTO:
PERODO DA EXECUO DO PDI:
PROFESSORA DO AEE:
PROFESSORA DA CLASSE REGULAR:
1- Aes necessrias para atender s necessidades educacionais especiais

do aluno
MBITOS
Aes necessrias que

ainda precisam ser
desenvolvidas:
Aes necessrias j
existentes:
ESCOLA
SALA DE AULA
FAMLIA
SADE
34
Responsveis:
2- Organizao do atendimento educacional especializado

TIPO DE AEE
( ) Sala de Recursos Multifuncional
( ) Intrprete na sala regular
( ) Professor de Libras
( ) Tutor em sala de aula regular
( ) Domiciliar
( ) Hospitalar
( ) Outro? Qual?
FREQUNCIA SEMANAL
( ) 2 vezes por semana na Sala de Recursos Multifuncional
( ) todo o perodo de aula, na prpria sala de aula
( ) outra? Qual?
TEMPO DE ATENDIMENTO
( ) 50 minutos por atendimento
( ) Durante todas as aulas, na prpria sala de aula
( ) Outro? Qual?
COMPOSIO DO ATENDIMENTO
( ) Atendimento individual
( ) Atendimento grupal
( ) Atendimento na prpria sala de aula, com todos os alunos
35
OUTROS PROFISSIONAIS ENVOLVIDOS

( ) Fonoaudiologia
( ) Psicologia
( ) Assistncia social
( ) rea mdica. Qual a especialidade?
( ) Outro? Qual?
ORIENTAES A SEREM REALIZADAS PELO PROFESSOR DE AEE

( ) Orientaes ao professor de sala de aula. Quais?
( ) Orientaes ao professor de Educao Fsica. Quais?
( ) Orientaes aos colegas de turma. Quais?
( ) Orientaes ao diretor da escola. Quais?
( ) Orientaes ao coordenador pedaggico. Quais?
( ) Orientaes famlia do aluno. Quais?
( ) Orientaes aos funcionrios da escola. Quais?
( ) Outras orientaes. Quais?
3- Sala de recursos multifuncional
REAS A SEREM TRABALHADAS NA SALA DE RECURSOS

MULTIFUNCIONAL
Apontar o que ser desenvolvido com o aluno, em cada

rea no AEE:
rea Cognitiva
rea Motora
rea Social
OBJETIVOS
Descrever os objetivos que pretende alcanar com o

aluno, em cada rea no AEE:
rea Cognitiva
rea Motora
rea Social
36
ATIVIDADES DIFERENCIADAS
Descrever as atividades que pretende desenvolver com

o aluno no AEE:
( ) Comunicao alternativa
( ) Informtica acessvel
( ) Libras
( ) Adequao de material
( ) Outra? Qual?
METODOLOGIA DE TRABALHO
Descrever o plano de ao metodolgica utilizado com

o aluno no AEE:
RECURSOS MATERIAIS E EQUIPAMENTOS
Descrever os recursos/equipamentos que sero produzidos e utilizados para o aluno no AEE:
CRITRIOS DE AVALIAO
Descrever o perodo e pontuar os critrios que sero

utilizados para avaliar o desempenho do aluno no AEE:
AVALIAO DO PERODO (RELATRIO FINAL)
No final do perodo, descrever as conquistas do aluno e

quais objetivos foram alcanados no AEE. Registrar de
que forma as aes do AEE repercutiram no desempenho escolar do aluno:
DATA:
NOME DO PROFESSOR DO AEE:
ASSINATURA DO PROFESSOR DO AEE:
Consideraes finais
Tendo como base os princpios da Educao Inclusiva, verifica-se
que preciso no s ressignificar o conceito de Educao Especial, como,
tambm, rever o conceito de Educao e, principalmente, o papel da escola
em uma sociedade que assume o paradigma da incluso.
Diferentemente do que muitos imaginam, para se implementar
um modelo de escola inclusiva, no basta oferecer o intrprete de Lngua
de Sinais para o aluno com surdez, o material concreto para o aluno com
37
deficincia intelectual, a mquina braille para o aluno com cegueira ou,

ainda, um computador para um aluno com paralisia cerebral. Tal proposta
educacional muito mais ampla do que isso. Refere-se escola em sua
totalidade, e no ao professor, isoladamente, envolvendo a reconceituao
e, consequentemente, a reorganizao da escola sob outros parmetros.
Na escola inclusiva, o foco central de atuao do professor deve
ser a aprendizagem de todos os alunos, inclusive dos que apresentam
necessidades educacionais especiais. Qualquer fator que venha a impedir
ou dificultar o processo precisa ser considerado, avaliado e, em seguida,
devem ser planejadas aes conjuntas para a elaborao de uma interveno
pedaggica que procure superar o problema ou compens-lo.
De acordo com Sebastian (2010) e Ainscow (2000), o movimento
pela incluso se constitui em uma postura ativa de identificao das barreiras
que dificultam a aprendizagem escolar que alguns grupos encontram, bem
como a busca de estratgias para ultrapass-las, consolidando um novo
paradigma educacional que se baseia na escola aberta s diferenas. Assim,
favorece a transformao da escola e de sua pedagogia com o objetivo de
proporcionar a educao para todos, nos ambientes regulares de ensino.
Nesse contexto que deve ser organizado o AEE, que constitui um
servio especializado complementar, o qual pretende eliminar ou amenizar
as barreiras de aprendizagem existentes, cabendo escola e aos professores
identificarem as diferenas de seu alunado, para atend-lo adequadamente,
a fim de promover o seu pleno desenvolvimento. Assim, mesmo que alguns
alunos tenham um ritmo, um estilo prprio ou mesmo uma deficincia que
os diferenciam dos demais colegas, para realizar determinadas atividades,
isso no se torna problema, pois o trabalho diferenciado passa a ser a marca
da escola, a identidade da escola para todos.
38
CAPTULO 2
PARA O ALUNO COM DEFICINCIA
INTELECTUAL: RELATO DE CASO ALUNO
COM SNDROME DE DOWN
aluno C.R.G., gnero masculino, nascido em XX/XX/

XX, atualmente com 13 anos, reside em um municpio do interior de
So Paulo, com a me, 35 anos, do lar e com o Ensino Mdio completo
(Telecurso), e o irmo de 15 anos. O pai, 44 anos, tapeceiro, escolaridade
at o 7. ano do Ensino Fundamental e que no reside com a famlia. A
me relatou que sua gestao no teve intercorrncias, mas a criana nasceu
prematura, aos sete meses de gestao, por meio de uma cesariana. Teve
anxia neonatal e ictercia, permanecendo hospitalizada na incubadora por
15 dias; no hospital, necessitou de oxignio e foi alimentada artificialmente,
uma vez que a me no conseguia amament-la. A me e os dois filhos
moram em residncia alugada em um ncleo habitacional do municpio
e as despesas so pagas com a penso mensal que os filhos recebem do
pai. O relacionamento familiar atual tranquilo, embora tenham passado
por problemas de aceitao do diagnstico da deficincia do aluno. O pai
visita regularmente a famlia e divide com a me o compromisso de levar
o filho aos atendimentos especializados. O filho carinhoso com os pais,
mas demonstra agressividade quando contrariado pelo irmo mais velho.
Pelas caractersticas fsicas apresentadas ao nascimento, a criana foi
diagnosticada clinicamente como tendo a Sndrome de Down. Aps a sada
do hospital, recebeu orientaes para buscar atendimentos especializados
na Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) da cidade. A me
procurou a instituio, quando a criana estava com seis meses e realizou
exame laboratorial (caritipo), que confirmou o diagnstico da Sndrome
de Down, tendo como resultado 47, XY + 21. Desde ento, o aluno
39
frequentou a estimulao precoce da instituio, recebendo atendimento

de fisioterapeutas, fonoaudilogos e terapeutas ocupacionais. Na APAE,
foi confirmado tambm o diagnstico de deficincia intelectual. A criana
teve pequeno atraso no desenvolvimento psicomotor, tendo comeado a
andar por volta de um ano e seis meses de idade; a fala teve incio mais
tardio, sendo a aquisio das primeiras palavras aos dois anos e quatro
meses de idade.
Ingressou na Educao Infantil na escola regular aos quatro
anos de idade e, aos oito, no 2. ano do Ensino Fundamental. Como
no se adaptou escola, no ano seguinte, com nove anos, frequentou
uma classe especial de uma escola municipal. Aos 10 anos, voltou para
a classe comum, matriculado no 3. ano do Ensino Fundamental. Fez o
3. ano por duas vezes e atualmente, com 13 anos, frequenta o 4. ano do
Ensino Fundamental, alm de ter acompanhamento na Sala de Recursos
Multifuncional na mesma escola. Apesar das mudanas constantes,
conseguiu adquirir a leitura e a escrita. Continua frequentando a APAE, no
perodo contrrio ao da escola, trs vezes por semana, para os atendimentos
clnicos especializados.
A escola que o aluno frequenta sempre matriculou alunos com
necessidades educacionais especiais e atualmente conta com uma Sala de
Recursos Multifuncional. Quanto s adaptaes arquitetnicas, a escola
reformou banheiros e foram construdas rampas de acesso ao pavimento
superior. Como a maioria da escola, a classe do aluno C.R.G. tem 34
alunos, sendo cinco com necessidades educacionais especiais na mesma
turma. No h restries para matrculas de alunos com necessidades
educacionais especiais na escola. Esta mantm um calendrio de reunies
com as famlias de alunos com necessidades educacionais especiais, visando
o esclarecimento da condio de desenvolvimento e aprendizagem dos
alunos. A escola tem a preocupao de investir na formao continuada
de seus docentes para capacitao do trabalho com as necessidades
educacionais especiais, porm, ainda so poucos os professores que se
interessam por essa formao especfica. A professora do aluno C.R.G.
pedagoga com habilitao em educao especial, rea da deficincia
intelectual. Faz cursos espordicos de atualizao em educao especial,
porm, relata dificuldades no trabalho com sua turma em virtude do
40
nmero elevado de alunos, sendo cinco com necessidades educacionais

especiais. Em relao ao aluno com Sndrome de Down, refere dificuldade
em adequar atividades de leitura, escrita e matemtica; a professora da Sala
de Recursos Multifuncional oferece apoio para realizao das adequaes
curriculares necessrias, bem como estratgias para avaliao dos alunos
com deficincia.
A escola mantm parceria com a APAE do municpio, sendo que
todos os alunos com deficincia intelectual da escola so encaminhados
para atendimentos clnicos especializados na instituio, contribuindo
para o processo de incluso escolar dos mesmos.
A atual professora da Sala de Recursos Multifuncional refere uma
atuao conjunta da equipe escolar e dos demais profissionais que atendem
ao aluno, favorecendo seu desenvolvimento geral e acadmico.
Quanto aos aspectos emocionais, o aluno exibe simpatia e
facilidade em socializar-se com toda a comunidade escolar, embora
tenha baixo nvel de ateno e concentrao, bem como de interesse
pelas atividades propostas. Gosta de realizar trabalhos em grupo, porm,
apresenta agressividade com os colegas em situaes de disputa.
A me bastante participativa, frequentando as reunies
escolares e levando o aluno aos atendimentos semanais, na APAE da
cidade. Em casa, recebe o auxlio do irmo mais velho, para a realizao
das tarefas escolares.
Em relao condio geral de sade do aluno, alm da
deficincia intelectual, caracterstica da Sndrome de Down, apresenta
problemas visuais, tais como miopia e estrabismo, fazendo uso de
culos desde os trs anos de idade para correo do problema. Exames
audiolgicos realizados na infncia no demonstraram comprometimento
do sistema auditivo. Apresenta tambm problemas respiratrios crnicos,
como resfriados e pneumonias frequentes, sendo necessria a utilizao
espordica de medicamentos para essas crises. A recomendao mdica
que seja realizada a preveno de tais problemas respiratrios por meio da
prtica de atividades fsicas que aumentem a resistncia cardiorrespiratria.
Em relao ao desenvolvimento, o aluno percebe e reconhece
todos os estmulos auditivos, preferindo a utilizao desse sentido do que
41
a percepo visual, tendo em vista suas dificuldades visuais. Os estmulos

tteis (textura, espessura, temperatura e dor) e sinestsicos apresentamse preservados. A percepo espacial encontra-se adequada, entretanto,
apresenta dificuldades na temporalidade, no que se refere ordenao
e sequncia de fatos cotidianos ou narrao de histrias. Apresenta
dificuldades na memria de curto prazo (auditiva e visual), esquece letras
de msicas e histrias contadas pelo professor. Conhece e consegue ordenar
adequadamente sequncias de letras e nmeros.
O aluno apresenta dificuldade de ateno e concentrao,
permanecendo um curto espao de tempo interessado pelas atividades
propostas; distrai-se facilmente, principalmente com os constantes
estmulos auditivos presentes na classe, necessitando que o professor repita
ordens simples e explicaes para a realizao das atividades da sala de aula.
Faz uso da comunicao oral como principal sistema de
comunicao; a fala apresenta-se com velocidade aumentada e com
substituies e omisses de fonemas, alm de ser infantilizada; tem
dificuldades em expor e debater suas ideias, alm destas serem desorganizadas,
narrando fatos sem considerar a sequncia lgico-temporal.
A leitura vacilante e mostra dificuldades na compreenso dos
textos lidos. Na escrita, est em processo de aquisio dos dgrafos e dos
grafemas {R}, {S} e {L} finais; apresenta ainda substituio dos grafemas /r/
- /l/ (blanco, plato, cleme), dificuldades de elaborao de textos prprios,
erros ortogrficos e uso de sinais de pontuao, assim como dificuldade na
estrutura gramatical.
Demonstra tambm problemas no raciocnio matemtico. Tem
dificuldade na compreenso de enunciados, necessitando da releitura ou
constantes explicaes do professor; compreende relaes de igualdade e
diferena; no chega a concluses lgicas de fatos ou problemas, precisando
de auxlio para soluo dos mesmos.
Em relao ao desenvolvimento e capacidade motora, apresentou
atraso no desenvolvimento psicomotor, bem como hipotonia generalizada,
originada no sistema nervoso central e que afetou toda a musculatura e a
parte ligamentar do aluno. Fez parte do programa de estimulao precoce
da APAE da cidade, tendo recebido atendimento fisioteraputico que
42
enfatizou equilbrio, coordenao de movimentos, estruturao do esquema

corporal, orientao espacial, ritmo, sensibilidade, postura e exerccios
respiratrios, de tal modo que esses aspectos encontram-se adequados para
a idade do aluno. A preferncia manual direita e, na motricidade fina,
apresenta algumas dificuldades grficas no traado das letras.
Quanto rea emocional, afetiva e social, o aluno tem
facilidade em socializar-se no ambiente escolar, porm, apresenta baixa
autoestima em situaes de aprendizado ou resoluo de problemas.
Realiza atividades em grupos, mas demonstra-se agressivo em situaes
de disputa com os colegas. Tem dificuldade na construo da imagem de
si mesmo em virtude do fracasso nas diversas situaes da vida cotidiana.
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

(AEE)
(PDI)
ALUNO COM DEFICINCIA INTELECTUAL
1- Identificao:
NOME COMPLETO: C.R.G.
DATA DE NASCIMENTO: XX/XX/XX - IDADE ATUAL: 13 ANOS
ENDEREO: XXX
BAIRRO: XXX
CIDADE: XXX
43
2- Dados familiares
NOME DO PAI: XXX
NOME DA ME: XXX
PROFISSO, ESCOLARIDADE E IDADE DO PAI: tapeceiro, Ensino Fundamental incompleto, 44 anos
PROFISSO, ESCOLARIDADE E IDADE DA ME: do lar, Ensino Mdio completo, 35
anos
NMERO DE IRMOS: um irmo, 15 anos
MORA COM: a me e o irmo
3- Informao escolar
NOME DA ESCOLA: XXX
ENDEREO DA ESCOLA: XXX
ANO DE ESCOLARIDADE ATUAL (CLASSE REGULAR): 4. ano do Ensino Fundamental
IDADE EM QUE ENTROU NA ESCOLA: quatro anos
HISTRIA ESCOLAR (COMUM) E ANTECEDENTES RELEVANTES: iniciou na Educao Infantil aos quatro anos de idade e, aos oito, no 2. ano do Ensino Fundamental. Aos 10
anos, foi matriculado no 3. ano do Ensino Fundamental. Fez 3. ano por duas vezes e atualmente, com 13 anos, frequenta o 4. ano do Ensino Fundamental e tem acompanhamento na
Sala de Recursos Multifuncional.
HISTRIA ESCOLAR (ESPECIAL) E ANTECEDENTES RELEVANTES: aos nove anos,
frequentou classe especial de uma escola municipal.
MOTIVO DO ENCAMINHAMENTO PARA O ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO (DIFICULDADES APRESENTADAS PELO ALUNO): dificuldades de
leitura, escrita e raciocnio matemtico.
4- Avaliao geral
4.1- mbito familiar
Apontar de forma descritiva as condies familiares do aluno.
44
1- Caractersticas do ambiente familiar (condies da moradia e

atitudes): o pai no reside com a famlia e a me e os dois filhos moram em
residncia alugada em um ncleo habitacional do municpio; as despesas
so pagas com a penso mensal que os filhos recebem do pai.
2- Convvio familiar (relaes afetivas, qualidade de comunicae s,
expectativas): o relacionamento familiar atual tranquilo, embora
tenham passado por problemas de aceitao do diagnstico da
deficincia do aluno. O pai visita regularmente a famlia e divide com
a me o compromisso de levar o filho aos atendimentos especializados.
O filho carinhoso com os pais, mas demonstra agressividade quando
contrariado pelo irmo mais velho.
3- Condies do ambiente familiar para a aprendizagem escolar: a me
bastante participativa, frequentando as reunies escolares, bem como
levando o aluno aos atendimentos semanais, na APAE da cidade. Em casa,
recebe o auxlio do irmo mais velho, para a realizao das tarefas escolares.
4.2- mbito escolar
Apontar de forma descritiva as condies da escola para atender s necessidades
educacionais do aluno.
1- Em relao cultura e filosofia da escola: a escola tem a cultura da
matrcula de alunos com necessidades educacionais especiais e atualmente
conta com uma Sala de Recursos Multifuncional. Alm do aluno C.R.G.,
outros alunos com necessidades educacionais especiais esto matriculados
na escola, demonstrando a preocupao da mesma na incluso escolar de
alunos com necessidades educacionais especiais.
das turmas; mobilirios adequados, critrios de matrcula, nmero
de alunos nas salas, interao com as famlias, orientao/apoio aos
professores, procedimentos de avaliao, formao continuada de
professores, desenvolvimento de projetos, atividades propostas para
a comunidade escolar, grupos de estudo etc.): quanto s adaptaes
arquitetnicas, a escola reformou banheiros e foram construdas rampas
45
de acesso ao pavimento superior. A classe do aluno C.R.G. tem 34 alunos,

sendo cinco alunos com necessidades educacionais especiais na mesma
turma. No h restries para matrculas de alunos com necessidades
educacionais especiais. A escola mantm um calendrio de reunies com
as famlias de alunos com necessidades educacionais especiais, visando o
esclarecimento da condio de desenvolvimento e aprendizagem. A escola
tem a preocupao de investir na formao continuada de seus docentes
para capacitao do trabalho com as necessidades educacionais especiais,
porm, ainda so poucos os professores com essa formao especfica.
a escola mantm parceria com a APAE do municpio, sendo que todos os
alunos com necessidades educacionais especiais da escola so encaminhados
para atendimentos especializados na instituio, contribuindo para o
processo de incluso escolar dos mesmos.
4- Em relao s atitudes frente ao aluno (alunos, funcionrios,
professores, gestores, pais etc.): exibe simpatia e facilidade em socializar-se
com toda a comunidade escolar, embora tenha baixo nvel de ateno e
concentrao, bem como de interesse pelas atividades propostas. Gosta de
realizar trabalhos em grupo, porm tem agressividade com os colegas, em
situaes de disputa.
aluno, aspecto fsico da sala de aula, recursos de ensino-aprendizagem,
estratgias metodolgicas, estratgias avaliativas, apoio de especialistas etc.):
a professora do aluno C.R.G. pedagoga com habilitao em educao
especial. Faz cursos espordicos de atualizao em educao especial, porm,
relata dificuldades no trabalho em sala de aula em virtude do nmero
elevado de alunos e mais cinco alunos com necessidades educacionais
especiais. Em relao ao aluno com Sndrome de Down, refere dificuldade
em adequar atividades de leitura, escrita e matemtica; a professora da Sala
de Recursos Multifuncional oferece apoio para realizao das adequaes
curriculares necessrias, bem como estratgias para avaliao dos alunos
com deficincia.
46
5- Avaliao do aluno
Caso o aluno apresente alguma deficincia, problemas de comportamento e/ou
problemas de sade, descreva:
1- Tem diagnstico da rea da sade que indica surdez, deficincia
visual, deficincia fsica, deficincia intelectual ou transtorno global de
desenvolvimento? Sim, diagnstico de deficincia intelectual.
1.1- Se sim, qual a data e resultado do diagnstico? A confirmao do
diagnstico da Sndrome de Down foi feita pela APAE do municpio
quando o aluno tinha seis meses.
1.2- Se no, qual a situao do aluno, quanto ao diagnstico? XXX
2- Tem outros problemas de sade? Sim.
2.1- Se sim, quais? Apresenta problemas visuais (miopia e estrabismo),
fazendo uso de culos desde os trs anos de idade para correo do
problema. Apresenta problemas respiratrios crnicos, como resfriados e
pneumonia frequentes.
3- Faz uso de medicamentos controlados? Utiliza medicamentos
esporadicamente para tratamento dos episdios de pneumonia.
3.1- Se sim, quais? No informado.
No.
4- Existem recomendaes da rea da sade? Sim.
4.1- Se sim, quais? Preveno dos problemas respiratrios por meio da
prtica de atividades fsicas que aumentem a resistncia cardiorrespiratria
47

deficincia intelectual
comunicao oral
3- Tipo de recurso e/ou equipamento j utilizado pelo aluno: --4- Tipo de recurso e/ou equipamento que precisa ser providenciado para
o aluno: --5- Implicaes da NEE do aluno para a acessibilidade curricular: o aluno
apresenta dificuldade em acessar o currculo escolar proposto para sua
srie, sendo necessrios adaptaes e acompanhamento pelo Atendimento
Educacional Especializado.
6- Outras informaes relevantes: --5.3- Desenvolvimento do aluno
Funo cognitiva
PERCEPO (considerar as potencialidades e dificuldades)
Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: percepo visual,
auditiva, ttil, sinestsica, espacial e temporal.
Percepo visual: capaz de distinguir diferenas e semelhanas
entre objetos, lugares, nmeros, letras e palavras conhecidas.
Percepo auditiva: apresenta boa percepo auditiva.
Percepo ttil: apresenta boa percepo ttil, diferenciando
objetos com facilidade.
Percepo sinestsica: no apresenta dificuldades.
Percepo espacial e temporal: demonstra perceber sequncias
temporais e reconhece a dimenso de diferentes espaos dentro do seu
campo de ao prtica.
Observaes: --ATENO (considerar as potencialidades e dificuldades)
48

manuteno de foco, concentrao, compreenso de ordens e identificao de
personagens.
O aluno apresenta dificuldade de ateno e concentrao,
permanecendo um curto espao de tempo interessado pelas atividades
propostas; distrai-se facilmente, principalmente com os constantes
estmulos auditivos presentes na classe, necessitando que o professor repita
ordens simples e explicaes para a realizao das atividades da sala de aula.
Observaes: --MEMRIA (considerar as potencialidades e dificuldades)
Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: memria auditiva,
visual, verbal e numrica.
Apresenta dificuldades na memria de curto prazo (auditiva e
visual), esquece letras de msicas e histrias contadas pelo professor.
Conhece e consegue ordenar adequadamente sequncias de letras e
nmeros.
Observaes: --LINGUAGEM (considerar as potencialidades e dificuldades)
Ao avaliar o aluno, considere aspectos relacionados com a expresso
e compreenso da lngua portuguesa: oralidade, leitura, escrita, conhecimento
sobre a Lngua Brasileira de Sinais e uso de outros recursos de comunicao
como Braille e Sistemas de Comunicao Alternativa e Suplementar.
O aluno faz uso da comunicao oral como principal sistema
de comunicao; a fala apresenta-se com velocidade aumentada e com
substituies e omisses de fonemas, alm de ser infantilizada; tem
dificuldades em expor e debater suas ideias, alm de serem desorganizadas,
narrando fatos sem considerar a sequncia lgico-temporal. A leitura
vacilante e mostra dificuldades na compreenso dos textos lidos. Na escrita,
est em processo de aquisio dos dgrafos e dos grafemas {R}, {S} e {L}
finais; apresenta ainda substituio dos grafemas /r/ - /l/ (blanco, plato,
49
cleme), dificuldades de elaborao de textos prprios, erros ortogrficos e

uso de sinais de pontuao, assim como dificuldade na estrutura gramatical.
Observaes: --RACIOCNIO LGICO (considerar as potencialidades e
dificuldades)
Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: compreenso de
relaes de igualdade e diferena, reconhecimento de absurdos e capacidade
de concluses lgicas; compreenso de enunciados; resoluo de problemas
cotidianos; resoluo de situaes-problema, compreenso do mundo que o
cerca, de ordens e de enunciados, causalidade, sequncia lgica etc.
Apresenta problemas no raciocnio matemtico. Tem dificuldade
na compreenso de enunciados, necessitando da releitura ou constantes
explicaes da professora; compreende relaes de igualdade e diferena;
no chega a concluses lgicas de fatos ou problemas, precisando de auxlio
para soluo dos mesmos.
Observaes: --Funo motora
DESENVOLVIMENTO E CAPACIDADE
(considerar as potencialidades e dificuldades)
MOTORA
Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: postura, locomoo,

manipulao de objetos e combinao de movimentos, lateralidade, equilbrio,
orientao espaotemporal e coordenao motora.
Apresentou atraso no desenvolvimento psicomotor, bem como
hipotonia generalizada; fez parte do programa de estimulao precoce
da APAE da cidade, tendo recebido atendimento fisioteraputico que
enfatizou o equilbrio, a coordenao de movimentos, a estruturao
do esquema corporal, a orientao espacial, o ritmo, a sensibilidade,
a postura e os exerccios respiratrios, de tal modo que esses aspectos
encontram-se adequados para a idade do aluno. A preferncia manual
50
a direita e, na motricidade fina, apresenta algumas dificuldades grficas

no traado das letras.
Observaes: --Funo pessoal e social
potencialidades e dificuldades)
Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: estado
emocional, reao frustrao, isolamento e medos; interao grupal,
cooperao e afetividade.
Tem facilidade de socializar-se no ambiente escolar, porm,
apresenta baixa autoestima em situaes de aprendizado ou resoluo
de problemas. Realiza atividades em grupos, mas demonstra-se agressivo
em situaes de disputa com os colegas. Tem dificuldade na construo
da imagem de si mesmo em virtude do fracasso nas diversas situaes da
vida cotidiana.
Observaes: ---

ESPECIALIZADO PARA O ALUNO COM
DEFICINCIA INTELECTUAL
NOME DO ALUNO: C.R.G.
SRIE: 4. ano do Ensino Fundamental
ANO: XXXX
PERODO DA EXECUO DO PDI: XXXX
PROFESSORA DO AEE: XXXX
PROFESSORA DA CLASSE REGULAR: XXX
51

do aluno
mbito: Escola
Aes necessrias j existentes:
- Atendimento na Sala de Recursos Multifuncional;
- Currculo e materiais adaptados s suas necessidades educacionais especiais;
- Orientar a equipe escolar sobre as necessidades educacionais do aluno;
- Participao do aluno em todas as atividades propostas pela escola.
Aes necessrias que ainda precisam ser desenvolvidas:
- Informar a famlia do aluno a respeito de seu desempenho nas atividades escolares e seu potencial
de aprendizagem;
- Reduzir o nmero total de alunos em sala de aula e o nmero de alunos com necessidades educacionais especiais que frequentam a mesma sala de C.R.G.
Responsveis:
- Diretor da escola;
- Coordenador pedaggico.
mbito: Sala de aula

Aes necessrias j existentes
- Uso de materiais pedaggicos adaptados s necessidades do aluno;
- Orientao individual e sistemtica ao aluno frente s suas necessidades especficas;
- Desenvolvimento de atividades que favoream o trabalho de memria, ateno e concentrao
do aluno;
- Atividades diferenciadas que desenvolvam a leitura, a escrita e o raciocnio matemtico.
Aes necessrias que ainda precisam ser desenvolvidas
- Ampliar o uso de material pedaggico adaptado;
- Realizar atividades em grupo para melhora da autoestima, socializao e diminuio dos episdios
de agressividade frente a frustraes;
- Desenvolver atividades que melhorem a qualidade da comunicao.
Responsveis
- Professor da sala regular;
- Coordenador pedaggico;
- Professor da Sala de Recursos Multifuncional.
52
mbito: Famlia
- Envolvimento dos pais nas reunies propostas pela escola;
- Orientar os pais quanto realizao das tarefas escolares;
- Orientar os pais quanto estimulao do aluno em atividades domsticas que auxiliem em sua
concentrao, ateno, comunicao e memria.
- Orientar os pais quanto ao oferecimento de atividades que estimulem a leitura e a escrita;
- Orientar os pais quanto ao oferecimento de atividades que estimulem a comunicao, visando
melhora de suas produes orais;
- Envolver os pais nas diferentes atividades propostas pela escola;
- Orientar os pais quanto importncia do acompanhamento do aluno nos atendimentos especializados fora da escola.
Responsveis
- Pais e irmo;
- Professor da Sala de Recursos Multifuncional;
mbito: Sade
-Consulta ao oftalmologista para avaliao e indicao de lentes corretivas para os problemas visuais;
-Acompanhamento mdico sistemtico para preveno e controle de doenas respiratrias e controle dos problemas visuais.
- Manter acompanhamento mdico sistemtico.
Responsveis:
- Famlia;
- Mdicos especializados.
53

TIPO DE AEE
(X) Sala de Recursos Multifuncional
( ) Domiciliar
( ) Hospitalar
( ) Outro? Qual?
FREQUNCIA SEMANAL
(X) 3 vezes por semana na Sala de Recursos Multifuncional
( ) outra? Qual?
(X) 50 minutos por atendimento
( ) Outro? Qual?
(X) Atendimento individual
(X) Atendimento grupal
54

(X) Fonoaudiologia
( ) Psicologia
(X) rea mdica. Qual a especialidade?
( ) Outro? Qual?
(X) Orientao ao professor de sala de aula. Quais? Orientaes quanto realizao de atividades que estimulem a percepo visual, a ateno, a concentrao e a memria; orientaes
quanto realizao de atividades em grupo que melhorem a socializao e a autoestima do
aluno; orientaes quanto utilizao em sala de aula dos materiais adaptados na Sala de Recursos Multifuncional com base nas necessidades do aluno; orientaes quanto proposio de
atividades que estimulem a leitura, a escrita e o raciocnio matemtico; orientaes quanto
realizao de atividades que melhorem a produo oral do aluno.
(X) Orientao ao professor de Educao Fsica. Quais? Orientaes quanto prtica de atividades fsicas que aumentem a resistncia cardiorrespiratria.
(X) Orientao aos colegas de turma. Quais? Orientaes quanto a Sndrome de Down e suas
manifestaes; orientaes quanto ao potencial de aprendizagem do aluno e necessidade de
inclu-lo nas atividades grupais da sala de aula e demais atividades da escola, desenvolvendo um
trabalho solidrio dos colegas com os demais alunos da classe.
(X) Orientao ao diretor da escola. Quais? Orientaes quanto necessidade de reduo do
nmero de alunos nas salas de aula e com deficincia na sala do aluno com Sndrome de Down;
orientaes quanto necessidade de adaptaes do espao escolar e materiais especficos para o
desenvolvimento do aluno na escola.
(X) Orientao ao coordenador pedaggico. Quais? Orientaes quanto necessidade de reduo do nmero de alunos nas salas de aula e com deficincia na sala do aluno com Sndrome
de Down; orientaes quanto necessidade de garantia de participao do aluno em todas as
atividades da escola.
(X) Orientao famlia do aluno. Quais? Orientaes quanto ao auxlio ao aluno nas tarefas
escolares; orientaes quanto promoo de jogos e brincadeiras que estimulem a comunicao
oral; orientao quanto ao potencial de aprendizagem do aluno e a necessidade de estimulao
contnua de suas habilidades nas atividades domsticas.
(X) Orientao aos funcionrios da escola. Quais? Orientaes quanto Sndrome de Down e
suas manifestaes; orientaes quanto estimulao da autonomia do aluno na realizao das
diversas atividades escolares.
55

REAS A SEREM TRABALHADAS NA SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL
Apontar as reas e o que ser desenvolvido com o aluno, em cada uma delas, no AEE
rea Cognitiva: ateno, concentrao, memria auditiva e visual; escuta e compreenso de

msicas e histrias; leitura e escrita; estimulao do raciocnio lgico-matemtico, por meio de
exerccios de sequncias lgicas e de clculo; organizao temporal por meio da interpretao
e compreenso de situaes, fatos e histrias; desenvolvimento da expresso oral por meio de
atividades que privilegiem o uso dessa modalidade de comunicao.
rea Motora: coordenao motora fina por meio de jogos, brincadeiras e atividades de escrita.
rea Social: interao com os colegas de classe e desenvolvimento da autoestima do aluno.
OBJETIVOS
Descrever os objetivos que pretende alcanar com o aluno, em cada rea, no AEE
rea Cognitiva: desenvolver ateno, concentrao e memria auditiva e visual; ampliar o desenvolvimento da leitura e da escrita; desenvolver o raciocnio lgico-matemtico; desenvolver a
organizao temporal; aperfeioar o desenvolvimento da expresso oral.
rea Motora: enfatizar o uso da habilidade manual.
rea Social: desenvolver habilidades sociais e expresso oral, proporcionando melhora na autoestima e na interao com colegas.

Descrever as atividades que pretende desenvolver, no AEE, com o aluno
( ) Libras
(X) Adequao de material
( ) Outra? Qual?
56
Descrever o plano de ao metodolgica utilizado com o aluno no AEE
Exerccios de leitura relacionando o gnero textual, compreender o assunto do texto, levantar

as suas principais ideias e organiz-las em sequncia lgica, observar, com apoio do professor
ou colega, a sequncia temporal de episdios; exerccios de escrita em diferentes gneros, considerando sua hiptese de escrita; revisar as produes escritas com correo de erros na grafia
das palavras. Narrar histrias e fatos contados; participar de rodas de conversas em situaes diversificadas; dramatizar histrias e textos. Compreender o sistema de escrita alfabtico; escrever
corretamente palavras de uso frequente. Resolver problemas concretos do cotidiano; reconhecer
e utilizar nmeros naturais no contexto dirio; reconhecer unidades usuais de medida.

Descrever os recursos/equipamentos que sero produzidos e utilizados para o aluno no AEE
Programas de computador que estimulem o aprendizado da leitura, escrita e matemtica. Jogos

de sequncia lgica; maquetes. Livros de literatura infantil e CDs de histrias.
57
CRITRIOS DE AVALIAO
Descrever o perodo e pontuar os critrios que sero utilizados para avaliar o desempenho do
aluno no AEE
- 1. bimestre: identificao dos diferentes gneros textuais; organizao da sequncia lgica do

texto; narrao oral em sequncia lgica; ordenao de nmeros em ordem crescente operando
com unidades de dezena; coordenao motora com recorte, colagem, realizao de desenhos e
escrita de palavras e textos curtos.
- 2. bimestre: compreenso da sequncia lgica do texto; interpretao oral de textos oralmente;
percepo visual do traado grfico das letras; memria visual de letras e palavras; reconhecimento e utilizao de nmeros naturais no contexto dirio.
- 3. bimestre: interpretao oral de textos e situaes vividas; escrita em diferentes gneros,
levando-se em conta sua hiptese de escrita; reviso das produes escritas com correo de erros
na grafia das palavras; compreenso do sistema de escrita alfabtico; resolver problemas concretos do cotidiano; reconhecer e utilizar nmeros naturais no contexto dirio.
- 4. bimestre: narrao de histrias e fatos contados; participao em rodas de conversas em
situaes diversificadas; dramatizao de histrias e textos; escrita correta de palavras de uso
frequente; reconhecimento de unidades usuais de medida; compreenso de enunciados de exerccios de raciocnio matemtico.
Avaliao do perodo
No final do perodo, descrever as conquistas do aluno e quais
objetivos foram alcanados no AEE. Registrar de que forma as aes do
AEE repercutiram no seu desempenho escolar.
Os objetivos alcanados por C.R.G. durante o ano de XXXX em
que frequentou o Atendimento Educacional Especializado foram:
- Apresentou melhora significativa quanto s dificuldades de ateno e
concentrao, repercutindo diretamente no desenvolvimento da memria
auditiva e visual; conseguiu melhorar o desenvolvimento da organizao
temporal e a narrao de fatos vividos e de histrias contadas.
- Ampliou a narrao oral de forma organizada, entretanto, ainda mantm
muitas dificuldades quanto velocidade de fala e aos distrbios fonolgicos.
Na escrita, conseguiu identificar os diferentes gneros textuais e organizar
a sequncia lgica do texto, porm, ainda no consegue produzir textos
58
em diferentes gneros; melhorou o traado e a memria visual de letras e

nmeros, entretanto, ainda apresenta dificuldades na correo da grafia de
letras escritas incorretamente. Manteve a dificuldade de compreenso de
enunciados de exerccios de raciocnio matemtico, necessitando sempre
de auxlio de outro colega ou do professor.
- Apresentou melhora significativa na interao com os colegas, participando
ativamente das atividades em grupo, manifestando-se com frequncia nas
rodas de conversa, embora ainda com trechos ininteligveis de fala. Ainda
apresenta episdios de agressividade relacionados frustrao em situaes
de competio com os colegas. Nas demais situaes escolares, apresenta-se
amvel com a turma e toda a equipe escolar.
Para o prximo ano, sugere-se que o Plano Pedaggico
Especializado seja mantido nas reas de produo de texto em diferentes
gneros, reconhecendo a grafia incorreta de letras, ampliando o
desenvolvimento da organizao temporal e da narrao e compreenso
de fatos vividos, histrias contadas e textos lidos, alm de trabalho com a
compreenso de enunciados de exerccios de raciocnio matemtico.
Em relao comunicao oral, sugere-se que seja mantido o
atendimento fonoaudiolgico, especialmente no que se refere ao trabalho
para melhora da velocidade da fala e dos distrbios fonolgicos, os quais
prejudicam diretamente a inteligibilidade da fala do aluno.
Quanto s questes comportamentais, recomenda-se que C.R.G.
seja encaminhado ao atendimento psicolgico para acompanhamento
especializado das questes relacionadas aos episdios de agressividade
durante realizao de atividades que envolvem disputa entre os colegas.
DATA: XX/XX/XXXX
NOME DO PROFESSOR DO AEE: XXX
ASSINATURA DO PROFESSOR DO AEE: XXX
59
60
CAPTULO 3
PARA O ALUNO COM TRANSTORNO GLOBAL
DE DESENVOLVIMENTO: RELATO DE CASO
ALUNO COM AUTISMO
.I.P., gnero masculino, nasceu em XX/XX/XX, numa cidade

do interior paulista, atualmente com 11 anos de idade. De acordo com a
me, a gravidez foi planejada e desejada, e o casal no tinha preferncia
pelo gnero da criana. Quando de seu nascimento, a me contava com 25
anos e o pai 27 e foi o primeiro filho do casal. Ela enfermeira com Ensino
Superior e ele motorista, com Ensino Mdio completo. O casal vivia bem
e esperaram o nascimento do filho com muita ansiedade. A criana nasceu
de nove meses, de cesariana, sem intercorrncias pr, peri e ps-natais.
A me relata que, no entanto, o seu desenvolvimento no se deu
de forma normal. Era um beb muito irritado, chorava muito, apresentou
dificuldades de amamentao maternal, no se acalmava com o acalento e
no se aconchegava no colo da me. Em relao ao seu desenvolvimento,
a me relata que teve atrasos no desenvolvimento neuropsicomotor, a
criana apresentou controle cervical aos seis meses, no engatinhou,
sentou-se com apoio aos oito meses e andou com um ano e 10 meses. Em
relao ao desenvolvimento de linguagem, a criana balbuciou pouco, no
apresentou vocalizao de fala e solicitava o que queria por meio de gestos
de apontamento e choros.
Aos dois anos, foi matriculada na Educao Infantil, e, devido
ao comportamento de movimentos de balanceio, desligamento do mundo
e retardo de fala, a escola solicitou a famlia uma avaliao da criana.
Ento se iniciou a peregrinao familiar em busca de um diagnstico. A
primeira sugesto para um Atendimento Educacional Especializado, por
causa de dificuldades de interao e na linguagem do estudante, ocorreu
61
quando ele tinha trs anos de idade, por uma clnica-escola que emitiu o
seguinte parecer: Considerando-se a inabilidade expressiva e compreensiva
da linguagem, vimos a veemente necessidade do paciente usufruir de
um programa educacional especfico para quadros desta natureza. O
diagnstico indica que possui severo atraso de linguagem como parte de um
quadro de Transtorno Invasivo do Desenvolvimento. Aps esse parecer, o
estudante passou a frequentar a APAE concomitante escola de Educao
Infantil. O pai no aceitou a condio de seu filho e abandonou a famlia.
A me e V.I.P. passaram a morar com os avs maternos, os quais moram
num bairro de classe mdia, prximo ao centro da cidade. V.I.P. comeou
a manter uma relao importante com o av que assumiu as atividades de
passear, brincar, fazer natao e equoterapia com o neto. Torna-se mais
calmo na presena do av. A famlia continua em busca de um diagnstico
e tratamento mais precisos em decorrncia do seu quadro de agressividade
e ausncia de manifestao lingustica. Quando V.I.P. completou trs anos e
seis meses de idade, a famlia recebeu a emisso do diagnstico de Sndrome
do Cromossomo X-Frgil e Sndrome de Asperger, realizado por uma clnicaescola. Em seguida, foi encaminhamento a um Centro de Atendimento aos
Autistas e Patologias Associadas e recebeu o diagnstico de Sndrome de
Asperger. Quando completou cinco anos, a famlia obteve a confirmao de
diagnstico: autismo, conforme apontado no laudo mdico.
A famlia procurou mant-lo em escolas regulares, porm,
encontraram muitas dificuldades, pois V.I.P. apresentava rejeio por
elas, dificuldade de adaptao, isolamento e passava quase todo o perodo
escolar fora da sala de aula. Sempre frequentou a APAE no perodo inverso
da escola. Com sete anos de idade, matriculado em uma EMEF, mas
apresentou as mesmas dificuldades relatadas anteriormente. Dos oito aos
dez anos de idade, vive um perodo escolar bastante conturbado, uma vez
que a escola no soube lidar com suas especificidades. Tornou-se muito
desobediente e cada vez mais os perodos na sala de aula foram diminudos,
e ficava parte significativa do perodo escolar caminhando pela escola,
acompanhado por uma estagiria. Nesse perodo, tambm passou a
frequentar um Centro de Apoio nas reas de fonoaudiologia e pedagogia
e a famlia recebeu orientaes sobre a questo escolar. O Centro de Apoio
iniciou um processo de acompanhamento escola e orientou sobre como
62
lidar com seu comportamento e a necessidade de sua permanncia em sala

de aula. Faz orientaes estagiria em como atuar com ele no contexto da
sala, sem necessitar retirar o aluno desse espao por tempo muito expressivo.
Aos nove anos, retido no 2. ano do Ensino Fundamental,
com anuncia da famlia. Aos dez e onze anos, permanece no 3. ano
na mesma escola. O relato era de muita dificuldade, necessitando da
presena constante da estagiria para ajudar a professora na sala de aula.
Havia muita incerteza da escola em como lidar com a criana e isso fez
com que no se realizasse um planejamento escolar especfico para ele,
consequentemente, no houve sistematizao e sequncia na oferta da
aprendizagem, prejudicando bastante o seu desenvolvimento escolar.
Quando tinha dez anos, seu av faleceu repentinamente,
provocando em V.I.P. maior incidncia de comportamentos agressivos.
Demonstrava que sentia falta do av, embora no expressasse seu sentimento
verbalmente. A me e a av estabeleceram uma postura firme perante
alguns comportamentos de V.I.P., evitando ceder aos seus caprichos, mas
tinham dificuldades para lidar com seu comportamento. A me, numa
relao mais emotiva, cedia a alguns caprichos do filho, muitas vezes
chorava pela situao que ele enfrentava nos contatos sociais e preocupavase com o seu futuro.
Aos 11 anos de idade, foi encaminhado para o Atendimento
Educacional Especializado, uma vez que a Sala de Recursos Multifuncional
comea a ser implantada na escola, com o seguinte relato de suas dificuldades:
comportamento agressivo, baixa ateno, linguagem oral comprometida
comunicao por monosslabos, utilizao de gestos, expresses faciais
e emisso de alguns sons no decifrveis, ou seja, comunicao sem uso
da fala. Alfabetizao rudimentar conhece letras, slabas, seu nome e
da me. Era capaz de distinguir diferenas e semelhanas entre objetos,
lugares, figuras, letras e nmeros. Apesar de nos primeiros anos de vida
ter havido suspeita de problemas auditivos, aps exames especficos, essa
possibilidade foi descartada. Utilizava bastante as mos para reconhecer
objetos e gostava bastante de atividades que envolviam recorte, embora
apresentasse dificuldades de ateno e concentrao. Teve grandes
dificuldades de sociabilidade e, dependendo do seu estado emocional,
apresentava dificuldades em se comunicar. Quando lhe era negada alguma
63
coisa, agredia fisicamente as pessoas ao seu entorno, alm de se morder e

se bater, gritar etc.
Atualmente, faz uso de medicamentos controlados: Zyprexa
manh e noite; Fenergan manh, tarde e noite; Amapes/Amato manh,
tarde e noite; e Melatonina noite.
Com base em conversas com os familiares e anlise dos
documentos, pode-se inferir que a criana sempre teve o suporte da famlia
na tentativa de propiciar condies adequadas para o seu desenvolvimento
e a frequncia escola, apesar de todas as dificuldades enfrentadas.

(AEE)
(PDI)
ALUNO COM AUTISMO
1- Identificao:
NOME COMPLETO: V.I.P.
ENDEREO: XXX
BAIRRO: XXX
CIDADE: XXX
64
2- Dados familiares
NOME DO PAI: XXX
NOME DA ME: XXX
PROFISSO, ESCOLARIDADE E IDADE DO PAI: motorista, Ensino Mdio completo, 37 anos
PROFISSO, ESCOLARIDADE E IDADE DA ME: enfermeira, Ensino Superior completo, 35 anos
NMERO DE IRMOS: no tem irmos
MORA COM: me e avs.
3- Informao escolar
NOME DA ESCOLA: XXX
IDADE EM QUE ENTROU NA ESCOLA: dois anos
HISTRIA ESCOLAR (COMUM) E ANTECEDENTES RELEVANTES:
02 anos de idade: ingresso na Educao Infantil;
03 anos de idade: encaminhado para diagnstico clnico devido manifestao de comportamentos estranhos movimentos de balanceio, desligamento do mundo e demora para falar.
Diagnstico: severo atraso de linguagem como parte de um quadro de Transtorno Invasivo do
Desenvolvimento. Emisso do diagnstico de X-Frgil e Sndrome de Asperger;
04 anos de idade: foi encaminhamento a um Centro de Atendimento aos Autistas e Patologias
Associadas Diagnstico de Sndrome de Asperger;
05 anos de idade: foi confirmado o diagnstico: Sndrome de Autismo. Foi matriculado em
outra escola de Educao Infantil e frequentou concomitantemente a APAE no perodo inverso;
06 anos de idade: foi matriculado em outra escola de Educao Infantil. Apresentava dificuldade
de se manter na mesma escola;
07 anos de idade: foi matriculado em uma EMEF. Apresentava dificuldades de adaptao rejeio
escola e no ficava em sala de aula. No perodo contrrio, frequentava a APAE. Muito faltoso na escola;
Dos 08 aos 10 anos de idade: foi matriculado em outra EMEF e continuava frequentando a
APAE. Perodo escolar bastante conturbado, muito faltoso, rejeio da escola, dificuldades de
adaptao, permanecia apenas por curtos perodos em sala de aula. Atendimento em um centro
especializado de apoio, durante duas vezes na semana;
09 anos: foi retido no 2. ano do Ensino Fundamental. Manteve-se na mesma escola;
Aos 10 e 11 anos de idade: frequentou o 3. ano do Ensino Fundamental. Relato de muita dificuldade em sala de aula. Necessitou da presena de uma estagiria durante todo o perodo de
aula para ajudar a professora.
65
MOTIVO DO ENCAMINHAMENTO PARA O ATENDIMENTO EDUCACIONAL

ESPECIALIZADO (DIFICULDADES APRESENTADAS PELO ALUNO): apresentava
comportamento agressivo, baixa ateno, linguagem oral comprometida. Comunicava usando
apenas monosslabos, utilizava gestos, expresses faciais e emitia alguns sons no decifrveis, ou
seja, comunicava-se sem fazer uso da fala. Alfabetizao rudimentar conhecia letras, slabas,
seu nome e o da me.
4- Avaliao geral
4.1- mbito familiar
o aluno mora com a me e a av num bairro de classe mdia, perto do
centro da cidade. Perdeu seu av aos 10 anos de idade. Ainda sente muita
falta do av que lhe acompanhava em vrias atividades. A condio de sua
moradia adequada: o aluno tem seu prprio quarto, h um espao para
que ele possa brincar, tem os cuidados constantes da av ou da me, que
se revezam para cuidar dele. O pai ausentou-se do lar desde o primeiro
diagnstico e no mantm contato com a famlia.
2- Convvio familiar (relaes afetivas, qualidade de comunicaes,
expectativas): a av e a me so atenciosas com V.I.P. Mantm um bom
relacionamento com ele e comunicam-se por meio de gestos indicativos e
frases curtas, os quais ele compreende bem. As duas cuidadoras estabelecem
uma postura firme perante alguns comportamentos de V.I.P., evitando ceder
aos seus caprichos, mas tm dificuldades em lidar com seu comportamento.
A me mais emotiva e cede a alguns caprichos do filho, muitas vezes
chora pelas dificuldades que ele enfrenta nos contatos sociais.
a famlia sempre acompanhou bem de perto toda sua trajetria escolar,
mostrando ser participativa e interessada no desenvolvimento, nas
atividades acadmicas e nas decises escolares acerca do aluno. Porm,
relata que sempre foi muito difcil lidar com ele desde a Educao Infantil
devido s queixas recorrentes da escola. No Ensino Fundamental, tudo
ficou mais complicado, ele se recusou a ir escola, permanecendo muito
66
tempo fora da sala de aula. Na APAE, em uma classe menor, mantinha-se

na sala, mas sem apresentar interesse pelas atividades. Demonstra grande
dificuldade de interao. A me relata dificuldades em mant-lo na escola
e preocupao com seu futuro.
4.2- mbito escolar
Apontar de forma descritiva as condies da escola para atender s
Necessidades Educacionais do aluno.
1- Em relao cultura e filosofia da escola: a partir de 2010, as escolas do
municpio tiveram que adotar e inserir nos Projetos Polticos Pedaggicos
uma abordagem educacional inclusiva, seguindo recomendaes da
Secretria Municipal de Ensino. Todas as escolas passaram a adequar suas
propostas curriculares para atender a cada um dos alunos com necessidades
educacionais especiais e proceder a uma avaliao descritiva de suas
condies e seu desempenho acadmico.
das turmas; mobilirios adequados, critrios de matrcula, nmero de
alunos nas salas, interao com as famlias, orientao/apoio aos professores,
procedimentos de avaliao, formao continuada de professores,
desenvolvimento de projetos, atividades propostas para a comunidade
escolar, grupos de estudo etc.): a escola possui aproximadamente 350
alunos provenientes dos bairros prximos, clientela bastante heterognea.
A escola procura conhecer e se aproximar da comunidade escolar, a fim de
melhor atender as necessidades da mesma. Dessa forma, realiza algumas
atividades, como: festas, reunies de pais, exposies pedaggicas, palestras,
entre outras. As salas de aulas tm em mdia 30 alunos, a sala do 4. ano,
da qual o aluno em questo est matriculado, tem 25 alunos com uma
estagiria para colaborar com a professora. A abordagem educacional
tradicional e, muitas vezes, o aluno fica isolado com a estagiria ou, ainda,
fica fora da sala de aula por no querer permanecer na mesma ou para no
atrapalhar o rendimento dos outros.
na sala de aula h uma estagiria remunerada para acompanhar o aluno
67
o tempo todo. Est sendo implementada na escola uma Sala de Recursos

Multifuncional.
professores, gestores, pais etc.): o relacionamento na escola bem difcil,
mas os funcionrios possuem uma postura afetuosa com V.I.P. O aluno
apresenta dificuldade de interagir com os outros alunos, fica muito isolado
e as aproximaes so realizadas apenas com a interveno da estagiria ou
da professora.
e continuada, motivao para trabalhar, reao frente s dificuldades do
estratgias metodolgicas e avaliativas, apoio de especialistas etc.): a atual
professora da sala regular tem formao inicial em pedagogia, porm, no
possui nenhuma experincia anterior com alunos com NEE. Est h pouco
tempo na rede municipal, esse o terceiro ano dela na rede. Participa de
cursos da Secretaria de Ensino direcionados a professores com alunos com
NEE. Relata ter dificuldades de lidar com V.I.P., dependendo do apoio da
estagiria. Afirma ainda que a famlia compreensiva e bastante presente e
que as orientaes que recebe dos gestores no so suficientes para enfrentar
todos os impasses do cotidiano da sala de aula com esse aluno.
5- Avaliao do aluno
desenvolvimento? Sim, Sndrome de Autismo.
1.1- Se sim, qual a data e resultado do diagnstico? Nos documentos
cedidos pela famlia, h diagnsticos de vrias instituies de diferentes
cidades, vrios profissionais de diferentes reas foram consultados e outros
atendimentos alm do pedaggico foram realizados, como equoterapia.
O aluno tem vrios diagnsticos de diferentes datas, profissionais e
68
instituies, como: distrbio severo de linguagem como parte de um

quadro de Transtorno Invasivo do Desenvolvimento; diagnstico de
X-Frgil e Sndrome de Asperger e, finalmente, o diagnstico de Sndrome
de Autismo, emitido quando tinha cinco anos de idade.
1.2- Se no, qual a situao do aluno quanto ao diagnstico?
2- Tem outros problemas de sade? No.
2.1- Se sim, quais?
3- Faz uso de medicamentos controlados? Sim.
3.1- Se sim, quais? Zyprexa manh e noite; Fenergan manh, tarde e
noite; Amapes/Amato manh, tarde e noite; e Melatonina noite.
Sim, os medicamentos tornam o aluno mais sonolento, interferem em sua
ateno, mas, ao mesmo tempo, ajudam no seu comportamento.
4- Existem recomendaes da rea da sade? No.
4.1- Se sim, quais?
Sndrome de Autismo.
2- Sistema lingustico utilizado pelo aluno na sua comunicao: utiliza
gestos e expresses faciais e emite alguns sons no decifrveis, ou seja,
comunica-se sem fazer uso da fala.
3- Tipo de recurso e/ou equipamento j utilizado pelo aluno: nenhum de
forma sistemtica.
4- Tipo de recurso e/ou equipamento que precisa ser providenciado para o
aluno: Sistema de Comunicao Alternativa e Ampliada.
5- Implicaes da NEE do aluno para a acessibilidade curricular: o
distrbio severo na linguagem causa dificuldades de socializao e ambas,
69
por conseguinte, impactam negativamente no processo de ensinoaprendizagem.

6- Outras informaes relevantes:
Funo cognitiva
Percepo visual: capaz de distinguir diferenas e semelhanas
entre objetos, lugares, figuras, letras, alguns nomes escritos: o seu, da me
e dos avs. Reconhece nmeros at dez.
Percepo auditiva: apesar de nos primeiros anos de vida ter
havido suspeita de problemas de discriminao auditiva, aps avaliao
especfica esse problema foi descartado.
Percepo ttil: o aluno utiliza bastante as mos para reconhecer
objetos e gosta bastante de atividades que envolvem recorte.
Percepo sinestsica: no apresenta dificuldades.
Percepo espacial e temporal: no apresenta dificuldades.
Observaes:
ATENO (considerar as potencialidades e dificuldades)
personagens.
Em alguns momentos, o aluno apresenta bastante disperso na sala
de aula. Fica agitado e incomodado, fazendo com que a estagiria sai da sala
para acalm-lo. Possui baixos nveis de ateno e concentrao nas atividades.
Observaes:
70
MEMRIA (considerar as potencialidades e dificuldades)

Memria auditiva: apresenta alguns problemas de ateno que
dificultam a avaliao da sua memria auditiva. Em alguns momentos,
demonstra dificuldades nesse aspecto.
Memria visual: no apresenta dificuldades.
Memria verbal: apresenta grandes dificuldades nesse aspecto.
Memria numrica: no h subsdios suficientes para emitir parecer.
Observaes:
LINGUAGEM (considerar as potencialidades e dificuldades)
sobre a Lngua Brasileira de Sinais e uso de outros recursos de comunicao,
como braille e Sistemas de Comunicao Alternativa e Suplementar.
Para o processo de comunicao, o estudante utiliza gestos,
expresses faciais e emite alguns sons no decifrveis, ou seja, comunica-se
sem fazer uso da fala. Faz uso da linguagem, mas no da lngua em toda a
sua dimenso.
Observaes:
RACIOCNIO LGICO (considerar as potencialidades e
dificuldades)
cotidianos; resoluo de situaes-problema, compreenso do mundo que
71
o cerca, compreenso de ordens e de enunciados, causalidade, sequncia

lgica etc.
Compreende ordens e enunciados, resolve problemas concretos e
tem noo de posicionamento, espacialidade, igualdade e diferena.
Observaes:
Funo motora
MOTORA

Atualmente, no apresenta diferenas significativas no que tange
o desenvolvimento motor global, possuindo facilidade na locomoo,
reconhecimento de espao, postura de sentar e reproduo de estruturas
rtmicas. Tambm possui a motricidade motora fina desenvolvida.
Observaes:
Funo pessoal e social
No inicia interao por conta prpria, cabendo ao outro sujeito
essa tarefa. Demonstra ignorar algumas tentativas de aproximao ou de
interao, fixando os olhos para o lado oposto. Apresenta grandes dificuldades
de sociabilidade; dependendo do seu estado emocional, com limitaes para
se comunicar. Quando lhe negado alguma coisa, agride fisicamente as
pessoas ao seu entorno, alm de se morder, se bater, gritar etc.
Observaes:
72

ESPECIALIZADO PARA O ALUNO COM AUTISMO
NOME DO ALUNO: V.I.P.
ANO: XXXX
PROFESSORA DO AEE: XXX

do aluno
mbito: Escola
- Capacitao especfica para a professora da sala regular;
- Estudo e discusso sobre o processo de ensino e de aprendizagem do aluno, com os demais profissionais da escola, no Horrio de Estudo Coletivo;
- Atendimento do aluno na Sala de Recursos Multifuncional (SRM);
- Trabalho cooperativo entre o professor da classe regular e o professor do AEE;
- Capacitao dos funcionrios e demais professores da escola;
- Orientaes estagiria e professora sobre como conduzir o trabalho pedaggico com o aluno
na sala de aula;
- Presena regular da estagiria na sala de aula;
- Contato permanente com a famlia;
- Acolhimento do aluno pela equipe escolar.
- Providenciar a implantao de um sistema de Comunicao Alternativa e Suplementar (CAS);
- Reforar a relao famlia/escola a fim de desenvolver estratgias que possam viabilizar e melhorar
o desempenho acadmico e social do aluno;
- Manter a capacitao especfica para o professor da sala regular;
- Manter a capacitao dos funcionrios e demais profissionais da educao;
73
- Encaminhar para atendimento de profissionais da rea da sade no horrio inverso ao ensino

regular;
- Definir a sistemtica de trabalho cooperativo entre o professor da sala regular e o professor do
AEE.
Responsveis
- Aes conjuntas entre as entidades polticas e administrativas;
- Professores;
- Coordenador Pedaggico;
- Famlia;
- Fonoaudiloga e fisioterapeuta em conjunto com a escola.
mbito: Sala de aula

- Capacitao especfica para a professora da sala regular;
- Estudo e discusso sobre o processo de ensino e de aprendizagem do aluno, com os demais profissionais da escola, no Horrio de Estudo Coletivo;
- Atendimento do aluno na Sala de Recursos Multifuncional (SRM);
- Trabalho cooperativo entre o professor da classe regular e o professor do AEE;
- Capacitao dos funcionrios e demais professores da escola;
- Orientaes estagiria e professora sobre como conduzir o trabalho pedaggico com o aluno
na sala de aula;
- Presena regular da estagiria na sala de aula;
- Contato permanente com a famlia;
- Acolhimento do aluno pela equipe escolar.
- Providenciar a implantao de um sistema de Comunicao Alternativa e Suplementar (CAS);
- Reforar a relao famlia/escola a fim de desenvolver estratgias que possam viabilizar e melhorar
o desempenho acadmico e social do aluno;
- Manter a capacitao especfica para o professor da sala regular;
- Manter a capacitao dos funcionrios e demais profissionais da educao;
- Encaminhar para atendimento de profissionais da rea da sade no horrio inverso ao ensino
regular;
- Definir a sistemtica de trabalho cooperativo entre o professor da sala regular e o professor do
AEE.
Responsveis
- Aes conjuntas entre as entidades polticas e administrativas;
74
- Professores;
- Famlia;
- Fonoaudiloga e fisioterapeuta em conjunto com a escola.
mbito: Famlia
- Contato espordico com os pais.

- Manter contato sistemtico com a famlia;
- Estabelecer uma boa relao com a escola;
- Motivar os pais a participar das reunies da escola;
- Favorecer situaes de troca entre famlia e escola;
- Orientar a famlia quanto ao uso da Comunicao Alternativa e Suplementar em casa, nas situaes de comunicao com o aluno.
Responsveis
- Coordenador pedaggico;
- Professor da sala regular.
mbito: Sade
- Atendimento com neurologista e psiquiatra.
- Encaminhar para atendimento da fisioterapia e terapia ocupacional;
- Encaminhar para a equoterapia.
Responsveis
- Professor do AEE;
- Famlia;
- Neurologista, psiquiatra, fisioterapeuta e terapeuta ocupacional.
75

TIPO DE AEE
(X) Tutor em sala de aula regular
( ) Domiciliar
( ) Hospitalar
( ) Outro? Qual?
FREQUNCIA SEMANAL
(X) todo o perodo de aula, na prpria sala de aula
( ) outra? Qual?
(X) Durante todas as aulas, na prpria sala de aula
( ) Outro? Qual?
(X) Atendimento na prpria sala de aula, com todos os alunos
76

(X) Fonoaudiologia
( ) Psicologia
( ) Outro? Qual?

(X) Orientao ao professor de sala de aula. Quais? Adequaes de currculo; critrios de avaliao; considerar o estilo de aprendizagem do aluno; usar a Comunicao Alternativa.
(X) Orientao ao professor de educao fsica. Quais? Envolver o aluno em atividades do seu
interesse.
(X) Orientao aos colegas de turma. Quais? Orientar os demais alunos da escola para estabelecerem contato com o aluno para inclu-lo nas atividades da aula e no recreio.
( ) Orientao ao diretor da escola. Quais?
( ) Orientao ao coordenador pedaggico. Quais?
(X) Orientao famlia do aluno. Quais? Uso da Comunicao Alternativa.
(X) Orientao aos funcionrios da escola. Quais? Melhorar o relacionamento com o aluno.

rea Cognitiva: ateno, concentrao, memria auditiva e visual, desenvolvimento da linguagem, uso de diferentes formas de comunicao, expresso oral e compreenso da funo social
da leitura e da escrita.
rea Motora:
rea Social: socializao e interao social.
77
OBJETIVOS
rea Cognitiva: desenvolver a ateno, a concentrao, a memria visual e auditiva e a linguagem. Considerando-se as condies objetivas do aluno, sero utilizados todos os possveis recursos para ampliar as possibilidades de comunicao, mantendo esforos no sentido de propiciar
condies para que avance na Lngua Portuguesa, enquanto falante e ouvinte. Familiarizar-se
com seus pares e os diferentes ambientes e normas da escola, por meio de recursos icnicos e/ou
imagticos, sempre acompanhado de seus significados (na modalidade oral e/ou escrita) equivalentes na Lngua Portuguesa, de forma a no perder de vista a possibilidade de aprendizagem
desse componente curricular.
- Escutar textos orais;
- Compreender o significado social da escrita.
No processo de escuta de textos orais:
- Ampliar, progressivamente, o conjunto de conhecimentos discursivos envolvidos na construo dos sentidos do texto;
- Reconhecer a contribuio complementar dos elementos no verbais (gestos, expresses faciais,
postura corporal) para fins de interao social;
- Ampliar a capacidade de se expressar e de reconhecer as intenes do enunciador;
- Considerar possveis efeitos de sentido produzidos pela utilizao de elementos no verbais.
No processo de leitura de textos, inicialmente com a ajuda do professor:
- Selecionar textos que possam despertar seu interesse e sua necessidade;
- Ampliar o universo de vivncia e expectativas por meio de leituras coletivas adequadas sua
condio atual;
- Identificar informaes preliminares que envolvam o cotidiano, visando busca de maior
autonomia nas atividades que envolvem o cotidiano do estudante.
No processo de produo escrita:
- Escrever de forma autnoma seu prprio nome e de seus familiares diretos;
- Identificar palavras conhecidas.
rea Motora:
rea Social: desenvolver a sociabilidade e a comunicao; aprender a usar o Sistema de Comunicao Aumentativa e Suplementar (CAS) na escola e em casa.

78
(X) Comunicao alternativa

( ) Libras
( ) Outra? Qual?
No processo de escuta de textos orais:
- Escuta orientada de textos em situaes autnticas de interlocuo;
- Alterao da dinmica do AEE de forma a fazer com que haja a participao oral nos atendimentos coletivos, o que exige romper com a unidirecionalidade professor-aluno;
- Exposio, relatrio de experincia, entrevista etc. e tambm os gneros da vida pblica no
sentido mais amplo do termo (teatro, roda de conversa etc.);
- Escuta orientada, parcial ou integral, de textos gravados em situaes autnticas de interlocuo.
No processo de leitura de textos:
- Leitura coletiva efetuada tanto pelos alunos que sabem ler quanto pelo professor;
- Diferentes formas de leitura, como: leitura colaborativa, leitura em voz alta pelo professor e/ou
pelos alunos e leitura programada;
- Realizao de leitura colaborativa, ou seja, com os alunos interagindo entre si e auxiliando-se mutuamente;
- Exercitao sobre os contedos estudados, de modo a permitir que o aluno se aproprie efetivamente das descobertas realizadas.
Na produo da escrita:
- Registrar por meio de listas seus desejos e interesses, com orientao do professor, inicialmente
de forma oral ou com o uso da Comunicao Alternativa e Suplementar (CAS) e posteriormente utilizando registros escritos.

- Livros variados, calendrio, uso de CDs e DVDs com msicas e filmes, jogos de computador,
gravador, livros, jogos de sequncia lgica e pranchas de Comunicao Alternativa e Suplementar.
79
CRITRIOS DE AVALIAO
aluno no AEE
Os critrios de avaliao devem ser compreendidos: por um lado, como aprendizagens indispensveis
ao fim de um perodo; por outro, como referncias que permitem se comparados aos objetivos do
ensino e ao conhecimento prvio com que o aluno iniciou a aprendizagem a anlise dos seus avanos ao longo do processo, considerando que as manifestaes desses no so lineares nem idnticas.
No 1. bimestre:
- seja capaz de participar de uma escuta orientada de textos;
- seja capaz de focar e prestar ateno nas atividades, diretamente envolvidas com a escuta de
textos orais, uma vez que atualmente parece no ter domnio sobre o seu foco de ateno;
- seja capaz de iniciar a comunicao por meio da CAS;
- seja capaz de participar da leitura coletiva efetuada pelos alunos e pelo professor.
No 2. bimestre:
- seja capaz de participar de dinmicas propostas nos atendimentos coletivos, realizando tarefas
em conjunto com os outros alunos;
- seja capaz de se manifestar por meio de figuras expressivas, utilizando a CAS;
- seja capaz de reconhecer a contribuio complementar dos elementos no verbais (gestos,
expresses faciais, postura corporal) para fins de interao social;
- seja capaz de ampliar o universo de vivncia e expectativas por meio de leituras coletivas, apoiando-se em marcas do prprio texto, impresses de outros colegas ou orientaes oferecidas pelo professor;
- seja capaz de escrever seu prprio nome e de seus familiares diretos, sem o uso de modelo.
No 3. bimestre:
- seja capaz de manter a ateno na escuta orientada, parcial ou integral, de textos gravados em
situaes autnticas de interlocuo, com a finalidade de focalizar aspectos principais do texto:
personagens, situao relatada na histria, sucesso de acontecimentos principais;
- seja capaz de comunicar-se por meio da CAS;
- seja capaz de ampliar a capacidade de se expressar e de reconhecer as intenes do enunciador;
- seja capaz de localizar palavras conhecidas.
No 4. bimestre:
- seja capaz de compreender/atribuir sentido aos textos orais;
- seja capaz de perceber a diferena entre variados gneros da linguagem oral: debate, teatro,
palestra, entrevista, canto, verso etc.;
- seja capaz de manifestar entendimento por meio de figuras e imagens utilizando a CAS;
- seja capaz de considerar possveis efeitos de sentido produzidos pela utilizao de elementos no verbais;
- seja capaz de compreender a leitura em suas dimenses, a necessidade e o prazer de ler;
- seja capaz de identificar informaes preliminares que envolvam o cotidiano, visando busca
de maior autonomia nas suas atividades.
80
Avaliao do perodo
AEE repercutiram no desempenho escolar do aluno.
Os objetivos alcanados no AEE no transcorrer deste ano que
repercutiram no desenvolvimento escolar de V.I.P. foram:
- o incio da elaborao e utilizao do sistema de Comunicao
Alternativa e Suplementar (CAS), com o envolvimento da famlia, do
professor da classe comum e do AEE, orientando o processo;
- reelaborao do papel da estagiria em sala de aula e aumento de
seu tempo de permanncia na classe;
- maior interao do professor com ele e dos colegas devido
utilizao da CAS, Adequao Curricular Individual (ACI) e
estabelecimento de metas de aprendizagem em sala de aula;
- melhora em sua participao na escuta orientada de textos em
situaes de interlocuo coletiva no AEE e em sua sala de aula;
- incio da manifestao de seus desejos em situaes interacionais
por meio de figuras, desenhos e CAS;
- reconhecimento de seu nome e de seus colegas do AEE com
orientao do professor e escrita com modelo dos diferentes nomes;
- participao em situaes de leitura coletiva, com aumento de
seu tempo de concentrao e ateno;
- reconhecimento de personagens principais de uma histria com
orientao do professor do AEE ou da estagiria em sala de aula.
Para o ano seguinte, sugere-se manter o trabalho intensivo
com a CAS, sua exposio a diferentes gneros discursivos, participao
em leitura coletiva, utilizao do processo de representao grfica por
meio do desenho, intensificao da manifestao escrita, compreenso
dos elementos constitutivos do texto e atribuio de sentidos aos textos
lidos. Tambm dever ser iniciado um trabalho relacionado ao raciocnio
lgico-matemtico, envolvendo a questo de quantificao numrica,
reconhecimento e utilizao dos nmeros, situaes-problemas no
81
plano concreto com adio e subtrao, identificao de semelhanas e

posicionamento de figuras e objetos, reconhecimento de unidades usuais de
medidas e explorao do sistema monetrio brasileiro em situao-problema.
DATA: XX/XX/XXXX
82
CAPTULO 4
PARA O ALUNO COM DEFICINCIA VISUAL:
RELATO DE CASO ALUNO COM BAIXA VISO
.A.C. completou no incio do ano oito anos de idade e

est matriculado no 3. ano do ciclo I de uma escola pblica municipal
de Ensino Fundamental. Nasceu a termo, pesou 2,700 kg, sorriu aos
quatro meses, sentou-se aos oito, andou com um ano e meio. As primeiras
palavras foram produzidas aos dois anos e as frases, com trs anos de
idade. Apresentou atraso na fala, mas, feita avaliao neurolgica, nada
foi constatado. M.A.C. apresenta uma deficincia visual detectada aos trs
anos; fase em que a me percebeu que a criana apresentava movimentos
com os olhos, aproximava-se muito da televiso e das pessoas e apresentava
dificuldades para a realizao de algumas atividades dirias como vestir-se
adequadamente ou encontrar um brinquedo que procurava.
M.A.C. filho nico. Seus pais so primos de primeiro grau.
Quando nasceu a me tinha 24 anos e o pai 26; ambos so trabalhadores
rurais e vendem os produtos que cultivam em uma pequena feira da
localidade em que residem. Cursaram os primeiros anos do Ensino
Fundamental interrompendo os estudos no 5. ano. Residem afastados da
cidade, em uma chcara dos avs maternos, localizada a trs km da cidade.
Os pais apresentam um relacionamento tranquilo com a criana, e a me
muito cuidadosa e preocupada com a dificuldade visual do filho; tende
sempre a realizar a maioria das atividades por M.A.C., temendo que se
machuque quando est sozinho.
Aos trs anos, foi matriculado pela primeira vez em uma Escola
Municipal de Educao Infantil. Frequentou apenas alguns dias, pois
chorava ao ser deixado na escola, levando a famlia a decidir que seria
melhor no envi-lo naquele momento. Matricularam M.A.C. no ano
83
seguinte, quando completou quatro anos. Desde ento, ele frequenta a

escola sem problemas, mas os pais tm dificuldades de garantir a presena
do filho, pois ele depende do nibus escolar rural que quebra com
frequncia. Atualmente, com oito anos de idade, est matriculado no 3.
ano de uma escola municipal de Ensino Fundamental e sua sala composta
por 30 alunos. A escola de M.A.C. matricula regularmente alunos com
necessidades educacionais especiais, embora no tenha acessibilidade fsica
ideal para receber alunos com mobilidade reduzida. A comunidade escolar
acolhedora com os alunos com necessidades educacionais especiais,
tentando integr-los a todas as atividades propostas pela escola. No ano
passado, a escola recebeu os materiais e os recursos para instalao de uma Sala
de Recursos Multifuncional, e este ano um professor especializado iniciou
as atividades nele, atendendo alunos com diferentes tipos de deficincias.
uma escola tradicional, no que se refere acessibilidade, ou seja, no
apresenta adaptaes em sua estrutura fsica de construo e mobilirio,
assim como no conta com professores e funcionrios preparados, com
formao adequada para atender alunos com deficincia. No entanto, o
professor de M.A.C. demonstra interesse em ajudar o aluno. Quer saber
sobre a sua deficincia e tambm sobre como atuar com ele em sala de
aula. Este ano foi encaminhado para a Sala de Recursos Multifuncional
para Atendimento Educacional Especializado. O professor acredita que o
atendimento ir ajudar M.A.C. em suas dificuldades escolares, que so:
leitura de frases simples, na lousa e no caderno, escrita no caderno, cpia
da lousa, utilizao e organizao de materiais e interpretao de textos.
No geral, M.A.C. uma criana saudvel, no faz uso de
medicao e, no laudo do oftalmologista, consta que o aluno tem baixa
viso em decorrncia de toxoplasmose com diagnstico de corioretinite
macular bilateral, cujos aspectos quantitativos so: OD 20/400 e OE
20/280. Apresenta resduo visual em ambos os olhos, precisando fazer uso
contnuo de culos.
M.A.C. apresenta um desempenho escolar insatisfatrio,
quase no conversa com os colegas que sentam ao seu lado e, quando
questionado pela professora, mostra uma timidez excessiva, respondendo
com uma voz muito baixa. Pode-se observar que tem boa compreenso
do que solicitado, mas sua expresso oral de difcil compreenso. Nas
84
atividades de manipulao de objetos, como as que usam a tesoura, jogos

de quebra-cabea, domin ou de encaixe, no tem bom desempenho,
assim como se nota insegurana e dificuldade em atividades que envolvam
a leitura e a escrita.
Outro aspecto notvel que permanece muito tempo com a
cabea baixa ou debruado sobre sua carteira. De um modo geral, tem
boa memria e ateno auditiva, bem como bom desenvolvimento das
percepes ttil e sinestsica, com exceo da percepo espacial. A ateno
direcionada principalmente aos estmulos auditivos, tais como msicas e
histrias contadas pelo professor, manifestando desinteresse e apatia frente
a atividades que necessitem de maior ateno e percepo visuais. Prefere
trabalhar com letras mveis de plstico; s assim se interessa em escrever
palavras ditadas pela professora. Ainda no consegue escrever com letra
cursiva no caderno. Encontra-se no nvel silbico-alfabtico. Quanto ao
raciocnio lgico-matemtico, realiza as quatro operaes simples com
o apoio de material concreto e com a ajuda e orientao individual e
sistemtica do professor.

(AEE)
(PDI)
ALUNO COM BAIXA VISO
85
1- Identificao:
NOME COMPLETO: M.A.C.
ENDEREO: XXX
BAIRRO: XXX
CIDADE: XXX
2- Dados familiares
NOME DO PAI: XXX
NOME DA ME: XXX
PROFISSO, ESCOLARIDADE E IDADE DO PAI: trabalhador rural e feirante, Ensino
Fundamental incompleto, 26 anos
PROFISSO, ESCOLARIDADE E IDADE DA ME: trabalhadora rural e feirante, Ensino
Fundamental incompleto, 22 anos
NMERO DE IRMOS: no tem irmos
MORA COM: os pais
3- Informao escolar
NOME DA ESCOLA: XXX
IDADE EM QUE ENTROU NA ESCOLA: trs anos
HISTRIA ESCOLAR (COMUM) E ANTECEDENTES RELEVANTES: iniciou na Educao Infantil aos trs anos de idade (EMEI), entretanto, frequentou apenas alguns dias por
dificuldades de adaptao. S seguiu de fato a escola de Educao Infantil a partir dos quatro
anos. Com seis anos, mudou para a EMEF, iniciando o primeiro ano de Ensino Fundamental.
Atualmente, com oito anos, frequenta o 3. ano do Ensino Fundamental sendo encaminhado no
incio deste ano para o Atendimento Educacional Especializado na Sala de Recursos Multifuncional.
HISTRIA ESCOLAR (ESPECIAL) E ANTECEDENTES RELEVANTES: em anos anteriores, nunca passou pelo Atendimento Educacional Especializado.
86
MOTIVO DO ENCAMINHAMENTO PARA O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (DIFICULDADES APRESENTADAS PELO ALUNO): dificuldade para ler
e escrever palavras e frases simples na lousa e no caderno; cpia da lousa realizada de forma lenta
e confusa. Problema com interpretao de textos e organizao espacial no caderno. No consegue escrever com letra cursiva.
4- Avaliao geral
4.1- mbito familiar
atitudes): os pais so primos em primeiro grau e residem junto com o filho
na chcara dos avs que fica afastada da cidade, na zona rural.
expectativas): os pais apresentam um relacionamento tranquilo com a
criana. A me muito cuidadosa e preocupada com a deficincia visual do
filho; tende sempre a realizar a maioria das atividades por M.A.C., temendo
que ele se machuque quando est sozinho.
3- Condies do ambiente familiar para a aprendizagem escolar: os
pais consideram a escola importante, porm, tm dificuldade de lev-lo
escola em virtude da distncia em que residem. Como M.A.C. depende do
nibus rural que quebra com frequncia, muitas vezes falta s aulas.
4.2- mbito escolar
Apontar de forma descritiva as condies da escola para atender s
Necessidades Educacionais do aluno.
1- Em relao cultura e filosofia da escola: a escola matricula
regularmente alunos com necessidades educacionais especiais, embora no
esteja preparada para atend-los. No ano passado, recebeu os materiais e
recursos para instalao de uma Sala de Recursos Multifuncional.
87

escolar, grupos de estudo etc.): no uma escola com acessibilidade, ou
seja, no apresenta adaptaes em sua estrutura fsica de construo e
mobilirio, assim como no conta com recursos humanos capacitados para
atuar na perspectiva inclusiva, tanto de professores como de funcionrios
que trabalham na escola.
a escola recebeu materiais e recursos do Ministrio da Educao para o
funcionamento da Sala de Recursos Multifuncional, que passou a funcionar
h dois anos.
professores, gestores, pais etc.): a comunidade escolar acolhedora com
os alunos com deficincia, tentando integr-los em todas as atividades
propostas pela escola.
estratgias metodolgicas e avaliativas, apoio de especialistas etc.): o
professor do aluno M.A.C. pedagogo, porm, sem nenhuma formao
especfica em educao especial. Em relao ao aluno com deficincia
visual, refere dificuldades para trabalhar as atividades de leitura e escrita,
razo que levou o professor a encaminh-lo para atendimento na Sala de
Recursos Multifuncional.
5- Avaliao do aluno
desenvolvimento? Sim, diagnstico de deficincia visual.
88
1.1- Se sim, qual a data e o resultado do diagnstico? O resultado da

avaliao oftalmolgica demonstrou que M.A.C. apresenta viso subnormal
por toxoplasmose, com resduo em ambos os olhos e diagnstico de
corioretinite macular bilateral.
1.2- Se no, qual a situao do aluno, quanto ao diagnstico?
2- Tem outros problemas de sade? No, o aluno apresenta boa sade.
2.1- Se sim, quais?
3- Faz uso de medicamentos controlados? No utiliza medicamentos.
3.1- Se sim, quais?
4- Existem recomendaes da rea da sade? Nada consta.
4.1- Se sim, quais?
deficincia visual baixa viso.
comunicao oral.
3- Tipo de recurso e/ou equipamento j utilizado pelo aluno: nenhum.
aluno: material ampliado.
5- Implicaes da NEE do aluno para a acessibilidade curricular: o aluno
apresenta dificuldade em acessar o currculo escolar proposto para sua srie
em decorrncia da baixa viso. So necessrias adaptaes no mbito da
escola, da sala de aula e individuais. Por isso, o aluno foi encaminhado para
o Atendimento Educacional Especializado.
6- Outras informaes relevantes: como, at ento, os professores no
foram orientados adequadamente, o aluno no consegue acompanhar o
89
currculo, apresentando grande dificuldade em participar da maioria das

atividades propostas em sala.
Funo cognitiva
M.A.C. apresenta baixa percepo visual, principalmente
para objetos pequenos ou com detalhes. J, as percepes auditiva, ttil
e sinestsica esto bem desenvolvidas. Identifica com facilidade a fonte
sonora, bem como diferentes objetos a partir de pistas tteis. Em relao ao
desenvolvimento da noo temporal, conhece o ontem, o hoje e o amanh,
mas ainda apresenta dificuldades para organizar e explicar fatos vividos ou
vistos em sequncia lgica temporal. Em relao organizao espacial,
demonstra grande dificuldade de orientao em espaos muito amplos,
sem luminosidade adequada e/ou com muitos objetos espalhados.
Observaes: o aluno tmido, demonstrando dificuldade em
atividades que exigem a sua exposio por meio da expresso oral.
personagens.
A ateno do aluno direcionada principalmente aos estmulos
auditivos, tais como msicas e histrias contadas pelo professor,
manifestando desinteresse e apatia frente s atividades que necessitem
de maior ateno e percepo visuais. Compreende ordens simples, mas
devido timidez, no se expressa com desenvoltura. Consegue identificar
personagens de histrias contadas.
Observaes:
90

O aluno aprende com facilidade o que explicado oralmente,
logo, apresenta boa memria auditiva. No tem bom desempenho em
atividades que exigem a expresso verbal, pois muito tmido e no gosta
de se expor. Sabe falar a sequncia de nmeros at 100.
Observaes:
sobre a Lngua Brasileira de Sinais e uso de outros recursos de comunicao,
como braille e Sistemas de Comunicao Alternativa e Suplementar.
O aluno faz uso da comunicao oral como principal sistema de
comunicao; tem boa compreenso do que solicitado e sabe se expressar
oralmente. Entretanto, como tmido demais, sua fala s vezes baixa, no
sendo compreendido pelos outros. Tem dificuldades para ler frases simples
na lousa e no caderno; a cpia realizada de forma lenta e desorganizada.
No consegue escrever com letra cursiva no caderno. Prefere trabalhar com
letras mveis de plstico; s assim se interessa em escrever palavras ditadas
pela professora. Demonstra encontrar-se no nvel silbico-alfabtico.
Observaes: o aluno precisa de materiais adaptados, pois
apresenta dificuldade para escrever no caderno comum, com letra cursiva.
RACIOCNIO LGICO (considerar as potencialidades e dificuldades)
relaes de igualdade e diferena, reconhecimento de absurdos e capacidade de
concluses lgicas; compreenso de enunciados; resoluo de problemas cotidianos;
resoluo de situaes-problema, compreenso do mundo que o cerca, compreenso
de ordens e de enunciados, causalidade, sequncia lgica etc.
91
Quanto ao raciocnio lgico matemtico, realiza as quatro

operaes simples com apoio de material concreto e orientao individual
e sistemtica do professor.
Observaes:
Funo motora
MOTORA

O aluno se locomove bem em sala de aula, entretanto, manifesta
dificuldades no uso e organizao do material escolar e na orientao
espaotemporal em ambientes pouco conhecidos. Nas atividades de
manipulao de objetos, como as que usam a tesoura e jogos de quebracabea, domin ou de encaixe, no tem bom desempenho, precisando de
ajuda dos colegas ou do professor.
Observaes: muitas das dificuldades que o aluno apresenta esto
relacionadas com a falta de adequao de material.

Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: estado emocional,
reao frustrao, isolamento, medos; interao grupal, cooperao e afetividade.
Apresenta grande timidez, portanto, conversa pouco com os
colegas, fala muito baixo e mantm-se grande parte do tempo com a cabea
baixa ou debruado sobre sua carteira.
Observaes:
92

ESPECIALIZADO PARA O ALUNO COM BAIXA
VISO
NOME DO ALUNO: M.A.C.
ANO: XXXX
DATA DE NASCIMENTO: XX/XX/XX IDADE ATUAL: 8 ANOS
PROFESSORA DO AEE: XXX

do aluno
mbito: Escola
- Encaminhamento do aluno para a Sala de Recursos Multifuncional (AEE);
- Envolvimento do aluno nas atividades propostas.
- Orientar a famlia, funcionrios e professores sobre as necessidades especiais do aluno;
- Sinalizar com marca/letra ampliada nos diferentes ambientes da escola;
- Providenciar material pedaggico de tamanho ampliado para uso na sala regular.
Responsveis
mbito: Sala de aula

- Orientao individual e sistemtica ao aluno;
93
- Desenvolvimento de atividades musicais.

- Providenciar material ampliado;
- Usar de forma adequada o material pedaggico ampliado;
- Desenvolver atividades grupais para o aluno superar sua timidez;
- Realizar jogos e brincadeiras com material adaptado que favoream a interao entre os alunos e
estimulem sua expresso oral.
Responsveis
- Professor regente da sala regular;
- Coordenador Pedaggico.
mbito: Famlia
- Participar das atividades propostas pela escola;
- Acompanhar e orientar o aluno nas tarefas de casa.

- Ampliar as possibilidades de socializao do aluno;
- Envolver a criana em atividades domsticas que exijam a organizao espacial e temporal.
Responsveis
- Pais.
mbito: Sade
- Acompanhamento sistemtico com oftalmologista.
- Manter acompanhamento sistemtico com oftalmologista com orientaes para o professor da sala
regular e para o professor da Sala de Recursos Multifuncional.
Responsveis
- Pais;
94

TIPO DE AEE
( ) Domiciliar
( ) Hospitalar
( ) Outro? Qual?
FREQUNCIA SEMANAL
( ) outra? Qual?
( ) Outro? Qual?
95

( ) Fonoaudiologia
( ) Psicologia
( ) Outro? Qual?

(X) Orientao ao professor de sala de aula. Quais? Orientao quanto produo e ao uso de
material ampliado durante as aulas, bem como na organizao de atividades grupais dentro e
fora da sala que proporcionem a interao do aluno com os colegas da turma.
( ) Orientao ao professor de Educao Fsica. Quais?
(X) Orientao aos colegas de turma. Quais? Conversar com os alunos sobre a amizade e os
ajustes necessrios para se garantir a participao de M.A.C. nos jogos e nas brincadeiras propostas pelo grupo. Jogos de sensibilizao com o grupo-classe para que compreendam quais so
as necessidades especiais do aluno e a importncia do trabalho solidrio dentro da sala de aula.
( ) Orientao ao diretor da escola. Quais?
(X) Orientao ao coordenador pedaggico. Quais? Necessidade de se fazer ajustes na sinalizao
dos diferentes ambientes da escola para se garantir a segurana de M.A.C. e contato com famlia
para acompanhar sua condio de sade (oftalmologista).
(X) Orientao famlia do aluno. Quais? Necessidade de M.A.C. frequentar uma atividade
extraclasse, ter amigos em casa para brincar e, tambm, envolver a criana em atividades domsticas que favoream o seu desenvolvimento.
(X) Orientao aos funcionrios da escola. Quais? Tratar o aluno normalmente, no fazer comentrios sobre sua deficincia publicamente e fazer pequenos ajustes no momento da entrega
da merenda, tendo como apoio a informao oral.

96
rea Cognitiva: organizao temporal e espacial; interpretao e compreenso de situaes, fatos e histrias; percepo visual, auditiva ttil e sinestsica; memria visual e auditiva; sequncia
lgica; noo de conservao, seriao e classificao; clculo; linguagem oral e escrita; expresso
oral; funo simblica.
rea Motora: esquema corporal (percepo global do corpo); controle postural; habilidade manual; tcnicas grficas; orientao espacial e temporal.
rea Social: dramatizao; imitao; jogos de expresso corporal.
OBJETIVOS
rea Cognitiva: desenvolver a noo temporal e espacial; interpretar e compreender textos;

desenvolver a percepo visual, auditiva, ttil e sinestsica; ampliar a memria visual e auditiva;
organizar fatos em sequncia lgica; desenvolver a habilidade de clculo; desenvolver a expresso
oral e competncia para a escrita.
rea Motora: desenvolver a percepo global do corpo com equilbrio e controle postural;
desenvolver habilidade manual; apreender tcnicas grficas; desenvolver a orientao espacial e
temporal.
rea Social: desenvolver habilidades sociais e expresso oral de forma a proporcionar a interao
com colegas.
( ) Libras
( ) Outra? Qual?
97
Exerccios de coordenao motora na lousa e no caderno com pauta ampliada e de dramatizao;

narrao de fatos e histrias contadas, interpretao oral de fatos vivenciados pelo aluno; leitura
de palavras e frases escritas com letra ampliada, jogos de sequncia lgica temporal e espacial;
jogos de alfabetizao no computador; atividade de recorte, colagem e perfurao; jogos de
formao de palavras com letras mveis; exerccios de repetir os sons e identificar a sequncia
de sons dos instrumentos da bandinha rtmica; brincadeiras de passar por dentro e por fora do
bambol, percurso na sala com sinalizadores visuais; cpia de palavras da lousa, no caderno,
com pauta ampliada; ditado de palavras com uso de letras mveis; dramatizao com fantoches;
gincana com jogo de equilbrio corporal; contas de adio, subtrao, multiplicao e diviso
usando material concreto; simulao de situaes cotidianas de compra e venda, bem como de
uso da escrita; associao de palavras a figuras; produo de cartazes, bilhetes e cartas com uso
da caneta preta hidrocor, confeco de maquete da escola; jogo dos sete erros para identificar
personagens e objetos, jogo da cruzadinha para identificar o nmero de letras da palavra.

Computador para ampliar a letra; letras mveis para alfabetizao; programas de computador
que ampliam o tamanho das figuras; uso de mapas e desenhos ampliados; uso de jogos e atividades com figuras de cores contrastantes e sem detalhes; uso de bambol, bola e basto para
desenvolver a percepo corporal; textos com letras ampliadas; fantoches; bandinha rtmica;
livros de literatura com figuras de cores contrastantes; jogos ampliados de sequncia lgica;
jogos de percepo visual, auditiva, ttil e sinestsica com materiais de cores contrastantes e
ampliados; maquetes; material dourado; caderno com pauta ampliada; tutor de leitura com
cores contrastantes.
CRITRIOS DE AVALIAO
aluno no AEE
98
- 1. bimestre: localizao espacial e temporal; interpretao de fatos e situaes; narrativa em

sequncia lgica; seriao e classificao de objetos; clculo simples com apoio de material concreto (adio e subtrao); narrao de histrias com fantoche; coordenao motora com recorte, colagem, realizao de desenhos e escrita de palavras.
- 2. bimestre: interpretao de textos oralmente; percepo visual, auditiva, ttil e sinestsica
de objetos; memria visual de letras e palavras; clculos simples com apoio de material concreto
(adio, subtrao, multiplicao e diviso); coordenao motora (escrita de palavras e frases) em
caderno com pauta ampliada; formao de palavras a partir de letras mveis ampliadas, identificao de palavras em frases e textos.
- 3. bimestre: interpretao oral de textos e situaes vividas; memria auditiva e visual (correspondncia entre grafemas e fonemas); organizao de cenas em sequncia lgica com narrativa
oral; relao entre palavras e figuras; habilidade de recorte, colagem, perfurao; identificao de
figura e personagens presentes em cenas com desenho ampliado.
- 4. bimestre: leitura de palavras, frases e textos simples com apoio de figuras; clculo com
apoio de material concreto (adio, subtrao, diviso e multiplicao); relacionar frases a figuras
(ampliadas); narrao oral e dramatizao de histricas com sequncia lgica; identificao de
palavras; ditado de palavras e frases no caderno com pauta ampliada (letra cursiva).
Avaliao do perodo
AEE repercutiram no desempenho escolar do aluno.
Os objetivos alcanados no AEE no transcorrer do ano que
repercutiram no desenvolvimento escolar de M.A.C. foram:
- Desenvolvimento da organizao temporal e espacial de fatos
vividos e de histrias contadas; ampliao de vocabulrio; narrativa oral
considerando a sequncia lgica das aes. Ampliao da memria visual e
auditiva das letras e dos nmeros de 0 a 100. Realizao de clculos simples
(adio, subtrao, multiplicao e diviso com apoio de material concreto
e orientao individualizada). Na escrita, atingiu o estgio alfabtico,
mas ainda apresenta dificuldades com as slabas complexas. Conseguiu
aprender a escrever palavras e frases simples, com o apoio do professor, no
caderno com pauta ampliada usando canetinha hidrocor preta (para dar
o contraste). Conseguiu copiar da lousa, quando a palavra estava escrita
99
com letra basto ampliada. Aprendeu a usar o computador ajustando a

letra para o tamanho 36 (zona de conforto para M.A.C.). Desenvolveu
a percepo visual, auditiva (discriminao de sons de diferentes
instrumentos musicais) e ttil. Melhorou consideravelmente sua postura
mantendo a cabea melhor posicionada, sem apresentar tanta timidez. Est
mais seguro conseguindo ter domnio espacial por todos os ambientes da
escola e da sala de aula. Tem alguns amigos com os quais brinca no recreio
e interage com quase todos os alunos da sua sala. Para o ano seguinte, seria
interessante dar continuidade ao trabalho de interpretao e compreenso,
oral e escrita, de histrias e textos. M.A.C. demonstrou grande interesse
por msica podendo ser explorada de forma sistemtica a sua percepo
auditiva. Quanto alfabetizao, precisa melhorar seu desempenho na escrita
cursiva e no uso do computador, tanto para leitura como para a produo
de texto. Tambm seria interessante continuar o trabalho de coordenao
motora para melhorar sua habilidade manual (perfurao, recorte, colagem).
Quanto ao clculo, M.A.C. pode iniciar a realizao de operaes sem o uso
do material concreto, tendo apenas o apoio da letra/nmero de tamanho
ampliado. Quanto socializao, precisa continuar sendo solicitado pelo
grupo a participar das atividades e brincadeiras, bem como expressar suas
ideias e opinies sobre os assuntos desenvolvidos nas aulas.
DATA: XX/XX/XXXX
100
CAPTULO 5
PARA O ALUNO COM SURDOCEGUEIRA:
RELATO DE CASO ALUNO COM
SURDOCEGUEIRA
.A.O. uma menina que completou nove anos de idade.

Nasceu prematura com 33 semanas de gestao de parto cesariana, com
1,8 kg. Ao nascer, apresentou problemas respiratrios, precisando usar o
respirador artificial na UTI neonatal, durante cinco dias. Saiu do hospital
uma semana aps o nascimento quando adquiriu 2 kg. Foi acompanhada
por uma equipe interdisciplinar do hospital que constatou alterao em
seu exame audiolgico (Audiometria de Potenciais Evocados Auditivos do
Tronco Enceflico APEATE). Aos oito meses de idade, foi diagnosticado
que A.A.O. apresentava surdez neurossensorial profunda bilateral
congnita, pois no reagia a nenhum tipo de som. Foi encaminhada para
terapia fonoaudiolgica e com 14 meses de idade comeou a utilizar o
aparelho de amplificao sonora individual. Sorriu aos trs meses, sentou
aos oito (com apoio) e andou com 16. Chegou a emitir alguns sons at seis
meses de idade, mas, depois, segundo relato da me, foi ficando muda.
Com o uso do aparelho de amplificao sonora, aos trs anos, conseguia
falar algumas palavras, como: e para me, no, d, baia para bala,
ou para vov, Ti para Tiago. Atualmente, usa muito pouco a oralidade,
comunica-se basicamente por meio da Lngua Brasileira de Sinais (Libras)
que comeou a aprender quando tinha cinco anos. Sua famlia conhece os
sinais bsicos da Libras, utilizando-os para se comunicar com A.A.O. Ela
fica muito nervosa quando no consegue entender o que est sendo falado
e quando os outros no entendem o que ela quer expressar.
A.A.O. tem dois irmos mais novos, um menino que completou
seis anos de idade e uma menina, de trs. A sua famlia mora em casa prpria
101
(conjunto habitacional) de dois quartos, sala, cozinha e dois banheiros, na

periferia de uma cidade de mdio porte do interior do estado de So Paulo.
O pai R.A.O. tem 34 anos de idade e eletricista e a me, S.F.O., 33 anos
e caixa de supermercado, ambos tm Ensino Mdio completo. Os pais
tinham um bom relacionamento, mas, depois que AA.O. comeou a usar
a Libras aos cinco anos de idade, o convvio tornou-se conturbado, pois o
pai queria que a filha falasse.
O pai, diferente da me e da av, nunca aceitou a surdez da
filha e muito menos a utilizao da Libras. Os conflitos se intensificaram
quando nasceu a irm mais nova de A.A.O. A me comeou a solicitar do
marido maior envolvimento no tratamento de A.A.O., o que levou o casal
a se separar. Com isso, a av materna passou a morar junto com a famlia
para ajudar a filha na criao das crianas. Nessa poca, A.A.O. tinha cinco
anos de idade.
Com quatro anos de idade, A.A.O. comeou a frequentar uma
escola municipal de Educao Infantil, tendo seu primeiro contato com
a Lngua Brasileira de Sinais. A me tambm comeou a frequentar
o curso de Libras oferecido na escola. Aos seis anos de idade, A.A.O.
comunicava-se precariamente com sinais usando tambm algumas
palavras que conseguia emitir.
Ao completar sete anos, passou a frequentar o Ensino Fundamental
apresentando grandes dificuldades na aprendizagem da escrita e, tambm,
problemas para se comunicar com os colegas e professores que no tinham
o domnio da Lngua de Sinais. Muitas vezes, ficou isolada e sofreu rejeio
na escola. Alguns professores apresentavam dificuldades para entend-la e
ensin-la. Foi necessrio um processo de orientao e sensibilizao para
que fosse aceita e compreendida por toda a equipe escolar e colegas. Com o
passar do tempo, a escola foi oferecendo capacitaes e orientaes levando
A.A.O. a ser acolhida pela comunidade escolar.
Quando completou oito anos, frequentava o segundo ano
do Ensino Fundamental, com atendimento complementar duas vezes
por semana na Sala de Recursos Multifuncional. Foi nesse perodo
que, inesperadamente, comeou a apresentar problemas visuais. Tinha
dificuldades para se locomover e se comunicar em ambientes com pouca
102
iluminao e locais com intensa luminosidade comearam a incomod-la.

Passou a esbarrar em objetos, mveis e pessoas e no conseguia enxergar
direito na lousa, alm de apresentar dificuldades de equilbrio corporal.
A.A.O. reclamava para a sua me que sua viso estava diminuindo, que
enxergava como um buraco (viso de tnel perda da viso perifrica).
Foi ento encaminhada para avaliao oftalmolgica, que diagnosticou
sintomas de retinose pigmentar, sendo identificada a Sndrome de Usher
tipo 1.
Com esse diagnstico, a me e a av ficaram muito abaladas,
pois souberam que A.A.O. iria ficar cega. Havia uma preocupao intensa
sobre o futuro dela, bem como de seus irmos, que poderiam tambm
manifestar a Sndrome. O pai no aceitou o diagnstico e se afastou ainda
mais da famlia. S tinha contato espordico com os irmos mais novos. A
me comeou a apresentar sintomas de depresso sendo necessrio o seu
encaminhamento para atendimento psicolgico. Foi feito aconselhamento
gentico e clnico da famlia e no foi diagnosticada a Sndrome de Usher
nos irmos.
Depois do diagnstico da Sndrome de Usher, A.A.O. continuou
frequentando a sala em que estava matriculada e manteve o Atendimento
Educacional Especializado, sendo ampliado o nmero de atendimentos
para trs vezes por semana. Em funo de vrios exames e consultas,
precisou faltar muitos dias na escola comprometendo seu processo de
escolarizao. Assim, o professor da classe regular juntamente com o do
AEE decidiram ret-la no segundo ano do Ensino Fundamental. Aos 9
anos, permaneceu no segundo ano em uma sala com 26 alunos. A escola
a mesma que estuda o seu irmo mais novo.
A.A.O. recebe atendimento no posto de especialidades da cidade
onde mora. Faz acompanhamento com oftalmologista, fonoaudiloga e
psicloga, que realizaram orientaes famlia, alm de atuarem com a
aluna. A me demonstra grande esforo em acompanhar o desenvolvimento
da filha. Leva-a aos atendimentos e procura, na medida do possvel,
realizar as atividades propostas pelos especialistas. Tem manifestado muito
cansao, pois trabalha fora e tem outros dois outros filhos para cuidar.
Por isso, depende da sua me que realiza as tarefas domsticas e ajuda na
103
criao das crianas. A participao do pai muito restrita. Nas reunies,

normalmente a me ou a av que participa.
A professora de A.A.O. tem graduao em pedagogia com
habilitao em administrao escolar. Ano passado frequentou um curso
de Libras de vinte horas que a escola ofereceu. Apesar de no conhecer nada
sobre a surdocegueira, tenta manter contato sistemtico com a professora
do Atendimento Educacional Especializado (AEE) para saber como atuar
e se comunicar com a aluna na sala regular.
A professora do AEE j esteve na sala de aula da aluna vrias vezes
para orientar a professora regente sobre a utilizao de materiais ampliados
e em alto-relevo, bem como quanto ao uso de pistas tteis e olfativas que
podem ajudar A.A.O. a se orientar. Mesmo sabendo que a aluna ficar
cega, sua viso funcional esta sendo explorada, juntamente com os outros
canais sensoriais.
Na Sala de Recursos Multifuncional, est aprendendo a organizar
seus materiais e se locomover de forma autnoma, desenvolvendo senso
de orientao e mobilidade e princpios de utilizao da bengala e de
recursos pticos. Est tendo contato com os princpios do sistema braille
e conhecendo o alfabeto manual ttil. A professora da sala de AEE baseia
o seu trabalho no resduo visual de A.A.O., especificamente na viso
central que ainda est preservada. Tem explorado as pistas tteis, olfativas
e sinestsicas em conjunto com as visuais.
A professora da sala regular tem sido orientada sistematicamente
pela do AEE. Foi explicado que a luminosidade da sala deve ser regulada
para no causar desconforto em A.A.O. Alm disso, a aluna deve sentar
na frente, bem prximo da professora e da lousa. Para escrever, deve usar
caderno com pauta ampliada e pincel atmico para facilitar a leitura. Na
lousa, a professora deve escrever com letras ampliadas, bem como utilizar
livros que tem letra basto para facilitar a sua leitura. A Libras, quando
utilizada, deve estar dentro do campo visual da aluna. Os mveis da sala
devem ser decorados com cores contrastantes para facilitar a visualizao. Os
materiais devem ser do tipo ampliado, assim como os materiais e recursos
de comunicao visual, que precisam ser demasiadamente explorados,
enquanto A.A.O. apresentar viso funcional.
104
Junto com esse trabalho, h necessidade de se explorar ao mximo

os sentidos do tato e do olfato, que complementaro as informaes que
a aluna consegue adquirir por meio da viso. Todo esse trabalho deve ser
feito considerando-se a sua participao e o seu interesse.
Depois de seis meses de trabalho, A.A.O. j consegue identificar a
presena de outra pessoa por meio do olfato e tato. Procura na pessoa um
objeto de referncia para saber conseguir identificar quem (um anel, um
brinco etc.). Tais experincias tm sido solicitadas diariamente para a aluna.
De acordo com a avaliao oftalmolgica, A.A.O. perder
gradativamente sua viso at ficar cega. Esse processo pode demorar at
quatro anos. Ela precisar de um guia-intrprete que ir fazer a mediao
dela com o mundo exterior. Ele ter a incumbncia de gui-la e descrever o
ambiente ao redor por meio de sistemas de comunicao, de acordo com as
condies individuais do sujeito, respeitando suas especificidades. No caso
da aluna, a Libras- Ttil parece constituir-se no melhor recurso.
Segundo a professora do AEE, a aluna est desenvolvendo jogos
que favorecero a aprendizagem futura do sistema braille. Tambm est
tendo contato com softwares especficos que facilitam a ampliao de letra.
A.A.O. uma aluna que demonstra interesse, concentrao e
determinao em suas atividades. Tenta manter comunicao usando a
Libras e esfora-se para enxergar as pessoas e participar das tarefas propostas.
No gosta de permanecer em ambientes desconhecidos e escuros, pois
tromba nas coisas e nas pessoas. Interage bem com pessoas conhecidas,
porm, com estranhos, fica quieta. Quando consegue realizar a atividade
proposta, manifesta alegria e satisfao. Relaciona-se muito bem com os
colegas da sala e a sua professora. Em algumas situaes, grita quando
no compreendida ou no lhe do a devida ateno. Demonstra certa
ansiedade quando quer manifestar suas ideias, usa todo tipo de gesto,
esboa sons verbais, usa Libras. J consegue ler algumas palavras desde que
os materiais estejam ampliados. Na escrita, j memorizou algumas palavras
e faz a correspondncia delas com as figuras que as representam.
105

(AEE)
(PDI)
ALUNO COM SURDOCEGUEIRA
1- Identificao:
NOME COMPLETO: A.A.O.
ENDEREO: XXX
BAIRRO: XXX
CIDADE: XXX
2- Dados familiares
NOME DO PAI: XXX
NOME DA ME: XXX
PROFISSO, ESCOLARIDADE E IDADE DO PAI:eletricista, Ensino Mdio completo, 34
anos
PROFISSO, ESCOLARIDADE E IDADE DA ME: caixa de supermercado, Ensino Mdio
completo, 33 anos
NMERO DE IRMOS: dois. Um menino de sete e uma menina de quatro anos
MORA COM: a me, os dois irmos e a av materna
3- Informao escolar
NOME DA ESCOLA: XXX
106

HISTRIA ESCOLAR (COMUM) E ANTECEDENTES RELEVANTES: iniciou na Educao Infantil aos quatro anos de idade (EMEI), na qual permaneceu por trs anos. Aos sete anos,
foi matriculada em uma EMEF no primeiro ano de Ensino Fundamental. No segundo ano, foi
retida, pois precisou faltar demasiadamente nas aulas devido aos problemas visuais que comeou
a apresentar.
HISTRIA ESCOLAR (ESPECIAL) E ANTECEDENTES RELEVANTES: frequentou a Sala
de Recursos Multifuncional duas vezes por semana, de forma complementar sala regular, desde
quando iniciou o primeiro ano do Ensino Fundamental. A partir desse ano, quando completou
nove anos e com o diagnstico da Sndrome de Usher, passou a frequentar a Sala de Recurso Muntifuncional trs vezes por semana. Desde que colocou o Aparelho de Amplificao Sonora Individual (18 meses) at sete anos, teve atendimento fonoaudiolgico e pedaggico em um Centro de
Reabilitao da cidade. L teve terapia da fala e aprendeu a Lngua Brasileira de Sinais.
MOTIVO DO ENCAMINHAMENTO PARA O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (DIFICULDADES APRESENTADAS PELO ALUNO): apresenta comprometimento auditivo e visual que impede/dificulta a comunicao oral e escrita. Dificuldade para
ler textos impressos tinta, visualizar matria na lousa e expressar suas ideias por meio da escrita.
Problema com interpretao e compreenso de textos.
4- Avaliao geral
4.1- mbito familiar
o pai nunca aceitou a surdez de sua filha A.A.O. Aps o nascimento do
terceiro filho (quando A.A.O. tinha cinco anos), o pai se separou da me, e
a av materna veio morar com a famlia para ajudar na criao das crianas.
Atualmente, A.A.O. mora com a me, os irmos (de sete e quatro anos) e a
av materna, em uma casa popular (prpria) de dois quartos, sala, cozinha
e dois banheiros, na periferia da cidade.
expectativas): o pai mantm pouco contato com os filhos, principalmente
com A.A.O. No fica sozinho com a filha, no aceita usar a Libras e no
107
conversa sobre seu problema visual que est se agravando. A me, ao

saber que a filha portava a Sndrome de Usher, que provoca a surdez
e a cegueira, entrou em depresso. Atualmente, faz acompanhamento
psicolgico e toma medicamento. A me e a av materna so muito
presentes e carinhosas com A.A.O. Aprenderam a usar a Libras e tentam
ensinar os outros filhos garantindo a comunicao de A.A.O. com os
irmos. A me tem uma preocupao muito grande com o futuro da
filha, tem medo que ela se machuque e que seja enganada por algum.
3- Condies do ambiente familiar para a aprendizagem escolar: a
me e a av consideram a escola muito importante. Moram prximo a ela.
A av muito cuidadosa e leva A.A.O. e seu irmo para a escola todos os
dias. Demonstra interesse pelo desenvolvimento da neta. Na medida do
possvel, orienta-a na realizao das tarefas de casa. Tambm a av que
leva A.A.O. para o atendimento na Sala de Recursos Multifuncional trs
vezes por semana, bem como no atendimento fonoaudiolgico, uma vez
por semana. No ano passado, a aluna faltou demasiadamente na escola,
pois comeou a apresentar problemas visuais e precisou realizar muitos
exames. Esse ano ela est frequentando
4.2- mbito escolar
1- Em relao cultura e filosofia da escola: a escola matricula regularmente
alunos com necessidades educacionais especiais e j desenvolveu vrios
projetos de sensibilizao para a comunidade escolar: curso de Libras,
discusso de obra literria que trata sobre incluso, oficinas de arte sobre
a questo da incluso da pessoa com deficincia na escola etc. A escola j
tinha uma sala de recursos e h dois anos recebeu os materiais da Sala de
Recursos Multifuncional. Quando A.A.O. foi matriculada, sofreu rejeio
pelo grupo, mas, aos poucos, com a orientao da professora especializada e
o apoio do coordenador pedaggico, a situao foi mudando. Atualmente,
a escola mais acolhedora e se prope a aprender a trabalhar com a aluna.
108

escolar, grupos de estudo etc.): uma escola nova que foi inaugurada h
oito anos. Tem boas condies de acessibilidade fsica (banheiros adaptados,
corrimo, piso antiderrapante, rampas) e ampla gama de material e recursos
pedaggicos (TV, data show, DVD, scanner, computador, retroprojetor,
mapas em alto-relevo, jogos etc.) que podem ser adaptados para deficientes.
Tem dois professores especializados em AEE que atuam nas Salas de Recursos
Multifuncionais da escola que atendem os alunos e, tambm, orientam
os professores das classes regulares e os funcionrios. As turmas de alunos
so organizadas no incio do ano pelos gestores com a participao dos
professores, que delimitaram em 25 o nmero de alunos das salas que contm
crianas com deficincia. So desenvolvidos anualmente projetos para as
famlias sobre a questo da incluso escolar e a eliminao de toda forma
de discriminao. A avaliao feita de forma continuada e os professores
devem atribuir menes bimestrais para cada aluno. No caso do aluno com
deficincia, elaborada a adequao curricular individual e a sua avaliao
baseada nesse documento. Mensalmente em horrios de estudo pedaggico,
so realizados Estudos de Casos de alunos que apresentam problemas em seu
processo de escolarizao.
a escola conta com alunos estagirios do Curso de Pedagogia que ajudam
os professores que tm alunos com deficincia na sala de aula. o caso da
turma de A.A.O., que tem uma estagiria fixa para apoiar a professora da
classe. A escola no tem intrprete para surdos, mas promove anualmente
curso de Libras para alunos, pais, funcionrios e professores da escola. Os
professores da Sala de Recursos Multifuncional mantm contato sistemtico
com profissionais da sade para trocarem informaes. A fonoaudiloga
que atende A.A.O. est sempre presente na escola e seu contato com a
professora do AEE se intensificou depois que foi diagnosticada a deficincia
visual da aluna.
109

professores, gestores, pais etc.): quando a aluna comeou a frequentar
a EMEF, professores, alunos e funcionrios negligenciaram as suas
necessidades educacionais. A.A.O. ficava isolada e no participava das
atividades propostas. Depois, com o desenvolvimento de projetos e
reunies sistemticas promovidps pelo professor do AEE e pela coordenao
pedaggica, comearam a mudar de atitude. Atualmente, A.A.O.
respeitada por todos que tentam, na medida do possvel, compreender o
que ela est falando e procuram favorecer sua participao nas atividades,
festividades e passeios organizados pela escola. Todos ficaram muito
chocados com a informao de que a aluna iria ficar cega. Esto assim
tentando conhecer os possveis recursos e/ou estratgias que devero ser
usados para garantir a comunicao com ela.
5- Em relao ao professor da sala de aula regular (formao inicial e
continuada, motivao pra trabalhar, reao frente s dificuldades do aluno,
aspecto fsico da sala de aula, recursos de ensino-aprendizagem, estratgias
metodolgicas, estratgias avaliativas, apoio de especialistas etc.): a
professora da aluna A.A.O. pedagoga, com habilitao em administrao
escolar, porm, j participou de um curso de Libras proporcionado pela
escola. Refere que j tinha trabalhado com alunos surdos e que tem grande
interesse em tornar-se fluente em Libras. Quando ficou sabendo que
A.A.O. iria apresentar tambm a deficincia visual, ficou muito abalada.
Percebeu que ela no conseguia mais copiar da lousa, precisava se aproximar
das pessoas para enxergar os sinais da Libras, apresentava dificuldades de
se locomover sozinha por espaos desconhecidos, no conseguia mais
escrever no caderno com pauta simples e tinha dificuldades para reconhecer
pessoas, razo que levou a professora a encaminhar a aluna para avaliao
oftalmolgica. Fechado o diagnstico da Sndrome de Usher, a professora
solicitou que a aluna passasse a receber trs atendimentos semanais na Sala
de Recursos Multifuncional. Tambm pediu orientaes da professora do
AEE e comeou a usar algumas estratgias na sala de aula, como: aproximar
mais a criana da lousa e da sua mesa, avisar a aluna sobre os objetos
espalhados na sala e utilizar materiais ampliados e com informaes tteis.
110
5- Avaliao do aluno
1- Tem diagnstico da rea da sade que indica surdez, deficincia visual,
fsica ou intelectual ou transtorno global de desenvolvimento? Sim,
diagnstico de Sndrome de Usher Tipo 1 que provoca surdocegueira.
Surdez congnita e cegueira com incio dos sintomas na pr-adolescncia.
1.1- Se sim, qual a data e resultado do diagnstico? Foram feitos vrios
exames audiolgicos nos primeiros meses de vida de A.A.O. Os resultados
demonstraram que aos seis meses de vida ela apresentava surdez profunda
bilateral congnita. Os exames oftalmolgicos foram realizados quando
A.A.O. tinha oito anos. Eles diagnosticaram que ela apresenta problema
visual degenerativo (retinose pigmentar) devendo chegar, futuramente, a
cegueira em ambos os olhos.
2- Tem outros problemas de sade? No, o aluno apresenta boa sade.
2.1- Se sim, quais?
3- Faz uso de medicamentos controlados? No utiliza medicamentos.
3.1- Se sim, quais?
4- Existem recomendaes da rea da sade? Sim.
4.1- Se sim, quais? Atualmente, precisa de avaliao visual peridica para
acompanhamento da perda da acuidade visual.
111

surdocegueira.
2- Sistema lingustico utilizado pelo aluno na sua comunicao: atualmente,
utiliza a Lngua Brasileira de Sinais, a oralidade, os gestos caseiros e a
escrita. Futuramente, precisar usar o braille e a Libras Ttil.
3- Tipo de recurso e/ou equipamento j utilizado pelo aluno: escrita em
tipo ampliado, softwares para ampliao de letra e tradutor de lngua de
sinais.
4- Tipo de recurso e/ou equipamento que precisa ser providenciado para
o aluno: bengala, material em tipo ampliado, braille, soroban, reglete,
lupa, pincel atmico, caderno com pauta ampliada, softwares especficos
para alunos com surdocegueira, material didtico em alto-relevo ampliado
e com contraste de cores, jogos tteis e programas de computador que
utilizam a Libras.
5- Implicaes da NEE do aluno para a acessibilidade curricular: a aluna
apresenta dificuldade em acessar o currculo escolar proposto para sua
srie em decorrncia da surdez e da dificuldade visual que comprometem
a comunicao. So necessrias adaptaes no mbito da escola, da sala da
aula e individuais. Ela foi encaminhado para o Atendimento Educacional
Especializado trs vezes por semana.
6- Outras informaes relevantes: como ainda apresenta resduo visual,
a professora est usando a Libras e desenvolvendo os contedos por
meio de material ampliado, direcionando-o para o seu campo visual. A
equipe escolar se props a conhecer e aprender a Libras Ttil, necessria,
futuramente, para a escolarizao da aluna.
Funo cognitiva
112
A aluna tem surdez neurossensorial congnita bilateral profunda

e baixa percepo visual (viso de tnel). Apresenta perda de viso
perifrica, indcios de cegueira noturna, dificuldade em seguir um objeto
em movimento e reao negativa a ambientes muito iluminados. As
percepes ttil, olfativa e sinestsica esto bem desenvolvidas. Identifica
com facilidade cheiros e odores. Em relao ao desenvolvimento da noo
temporal, consegue organizar aes em sequncia lgica e, por meio da
Lngua de Sinais, consegue explicar experincias vividas seguindo uma
sequncia lgica. Em relao organizao espacial, como est perdendo
a viso, comeou a tropear, trombar em objetos e derrubar materiais que
no esto dentro do seu campo visual.
Observaes: o comprometimento visual de A.A.O. est ficando
mais acentuado, o que restringe sua capacidade de comunicar-se por meio
da Libras e de receber informaes por meio de figuras e gestos.
personagens.
A ateno do aluno antes era direcionada principalmente para as
informaes visuais. Agora, com o aparecimento dos sintomas da retinose
pigmentar, comea a focar as informaes olfativas, sinestsicas e tteis.
Consegue identificar pessoas e objetos por meio do tato e usando sua viso
residual. Esfora-se bastante para identificar as imagens que esto dentro
do seu campo visual. Manifesta ateno e interesse em realizar as atividades
propostas, desde que consiga realiz-las.
escuros.
Observaes: manifesta medo e insegurana em ambientes

113
A.A.O. uma aluna muito determinada. Memoriza com facilidade

o que aprende. Demonstra boa memria olfativa e sinestsica. Em relao
memria ttil, precisa ser mais trabalhada para iniciar o trabalho com o
braille. A memria espacial tambm deve ser desenvolvida, pois a aluna
est tropeando e trombando demasiadamente nas pessoas e nos objetos.
Observaes:
O principal meio de expresso da aluna a Lngua Brasileira
de Sinais, com apoio da fala (algumas palavras que consegue emitir).
Compreende razoavelmente a fala dos outros por meio da leitura labial.
Entretanto, desde o ano passado, quando comeou a apresentar os sintomas
da retinose pigmentar e sua viso perifrica ficou comprometida, precisa
que os sinais manuais, bem como a boca de quem fala, estejam dentro
do seu campo visual. Consegue realizar leitura de algumas palavras se o
material estiver com letra ampliada. A escrita depende do uso do caderno
com pauta larga. Consegue formar algumas palavras com letras mveis
e est aprendendo a utilizar o braille e softwares especficos para surdos.
Precisa de ambientes com luminosidade adequada, sentar prximo ao
professor, contraste de cores na lousa e uso de letra basto. Tem facilidade
para compreender jogos de computador e concentra-se nas atividades e
tarefas. Est comeando a fazer relao entre o cdigo braille e a lngua
escrita. Por meio da memria visual, aprendeu a escrever algumas palavras.
Manifesta alegria quando consegue realizar a atividade proposta e grita
quando no entende ou no consegue realiz-la.
Observaes: atualmente, para interagir e identificar seus colegas,
est se aproximando e apoiando-se em pistas tteis (brinco, pulseira,
cabelo) e olfativas (perfume, cheiros).
114

dificuldades)
Quanto ao raciocnio lgico-matemtico, realiza as operaes de
adio e subtrao simples com apoio de material concreto e orientao
individual e sistemtica do professor. Quanto diviso e multiplicao,
ainda apresenta dificuldades. Relaciona numeral a quantidade e compreende
a noo de unidade e dezena manuseando muito bem o material dourado.
Observaes: a partir do prximo ano, h necessidade de se
enfatizar o trabalho com o apoio de material ttil e em alto-relevo.
Funo motora
MOTORA

Desde o ano passado, com o surgimento do problema visual,
a aluna est apresentando dificuldade para se locomover de forma
autnoma na escola e na sala de aula. Tropea demasiadamente, esbarra
nas carteiras dos colegas e no encontra sempre os materiais solicitados,
o que a deixa muito nervosa. Aos poucos, est se adaptando sua
nova situao. Comeou a focar melhor os objetos e a usar o tato para
identificar obstculos sua frente. Consegue escrever com letra cursiva
em caderno com pauta ampliada e com caneta de ponta grossa. Participa
das atividades de educao fsica, apresentando dificuldades em exerccios
que exigem equilbrio corporal e orientao espacial.
Observaes: precisa aprender a orientar-se e movimentar-se de
forma independente e autnoma por ambientes desconhecidos.
115

At completar oito anos, apresentava tima interao social
com o grupo-classe e os professores da escola. Fazia questo de participar
de todas as atividades e se propunha a ensinar a Libras para todos que
tivessem interesse. Depois que comeou a apresentar problemas visuais,
demonstrou ansiedade, nervosismo e impacincia. Em algumas situaes,
quando no consegue entender o que est sendo proposto, grita para
chamar a ateno. Tem muito medo do escuro, negando-se a entrar na
sala de vdeo. muito prxima da professora e de algumas colegas que
esto ajudando A.A.O. a adaptar-se nova situao. Aceita carinho e
gosta quando oferecida ateno individualizada.
Observaes:

SURDOCEGUEIRA
NOME DO ALUNO: A.A.O.
ANO: XXXX
116

do aluno
mbito: Escola
- Encaminhamento do aluno para a Sala de Recursos Multifuncional (AEE), trs vezes por semana;
- Envolvimento do aluno em todas as atividades propostas;
- Aquisio e uso de material pedaggico de tamanho ampliado para uso na sala regular.
- Orientar a famlia, os funcionrios e os professores sobre as necessidades especiais do aluno (Libras
Ttil);
- Desenvolver projetos junto comunidade escolar sobre a questo da incluso;
- Sinalizar com marca/letra ampliada ou cdigo braille os diferentes ambientes da escola;
- Fortalecer o trabalho cooperativo entre profissionais da sade, famlia e escola.
Responsveis:
mbito: Sala de aula

- Uso adequado de material pedaggico ampliado;
- Sensibilizao do grupo-classe a respeito das necessidades especiais da pessoa com surdocegueira
por meio de jogos e brincadeiras;
- Parceria com os gestores, profissionais da sade e professores especializados.
- Proporcionar atividades grupais que exigem o uso da Lngua Brasileira de Sinais (Libras) e da
funo visual, olfativa e ttil;
- Realizar atividades que favorecem o desenvolvimento da independncia e da autonomia;
- Desenvolver atividades que estimulam a percepo sinestsica, ttil, olfativa e gustativa..
Responsveis
117
mbito: Famlia
- Participao nas atividades e nos cursos propostos pela escola;
- Acompanhamento e orientao do aluno nas tarefas de casa;
- Acompanhamento da aluna nos atendimentos da rea da sade e nos atendimentos do AEE.
- Oferecer novas possibilidades de socializao do aluno com outras crianas;
- Envolver a criana em atividades domsticas que exijam a coordenao motora, a percepo ttil,
gustativa e olfativa, bem como a organizao espacial e temporal.
Responsveis
- Pais e familiares;
mbito: Sade
- Avaliao oftalmolgica sistemtica;
- Terapia fonoaudiolgica;
- Atendimento psicolgico para a me.
- Realizar avaliao funcional da viso sistematicamente.
Responsveis:
- Oftalmologista, fonoaudilogo e psiclogo.
118

TIPO DE AEE
(X) Intrprete na sala regular (uso da Libras Ttil)
( ) Domiciliar
( ) Hospitalar
( ) Outro? Qual?
FREQUNCIA SEMANAL
(X) Todo o perodo de aula, na prpria sala de aula
( ) Outra? Qual?
( ) Outro? Qual?
119

(X) Fonoaudiologia
(X) Psicologia
( ) Outro? Qual?
material ampliado e da Libras Ttil. Organizao de atividades que proporcionem o desenvolvimento da percepo ttil, sinestsica, olfativa e gustativa, garantindo a acessibilidade curricular
e a preparao para o uso do braille, da reglete, do soroban e da bengala.
(X) Orientao ao professor de Educao Fsica. Quais? Adequar as atividades propostas s
necessidades da aluna usando recursos tteis, olfativos e sinestsicos. Desenvolver atividades
que favoream a interao e socializao, bem como o desenvolvimento motor e a orientao
espacial da aluna.
(X) Orientao aos colegas de turma. Quais? Conversar com os alunos sobre as adaptaes
necessrias para se garantir a participao de A.A.O. nos jogos, nas atividades e nas brincadeiras
propostas pelo grupo. Jogos de sensibilizao com o grupo-classe para que compreendam quais
so as necessidades especiais de uma pessoa com surdocegueira e a importncia do uso da Libras
Ttil. Orientaes aos alunos para atuarem como guias da aluna na escola, facilitando sua
orientao e mobilidade.
(X) Orientao ao diretor da escola. Quais? Apontar que a escola deve promover cursos/ oficinas de
sensibilizao e capacitao para a questo da incluso de alunos com deficincia. A escola precisa
desenvolver projetos que levem o conhecimento sobre a Libras Ttil para funcionrios, professores,
alunos e familiares. Precisa tambm providenciar os materiais adaptados para a aluna.
(X) Orientao ao coordenador pedaggico. Quais? Necessidade de se fazer ajustes na sinalizao dos diferentes ambientes da escola para se garantir a segurana e a participao de A.A.O.
Organizar as atividades da escola considerando as necessidades especiais da aluna.
(X) Orientao famlia do aluno. Quais? Acompanhar e orientar a aluna nas tarefas escolares,
matricul-la em uma atividade extraclasse, para promover sua interao com outras pessoas,
levar os amigos de A.A.O. para brincar na sua casa e, tambm, envolver a criana em atividades
domsticas que favoream o seu desenvolvimento.
(X) Orientao aos funcionrios da escola. Quais? Explicar quais so as competncias e as limitaes da aluna e o modo como deve ser tratada. No fazer comentrios sobre sua deficincia
publicamente. Fazer pequenos ajustes no momento da entrega da merenda, tendo como apoio o
uso de pistas tteis e sinestsicas. Usar a Libras no campo visual da aluna.
( ) Outras orientaes. Quais? ---
120

rea Cognitiva: ampliao do tempo de ateno e concentrao; desenvolvimento da memria

visual relacionada com a memria ttil, gustativa e olfativa; desenvolvimento da sequncia lgica
espacial e temporal; compreenso e interpretao de experincias e fatos; noo de seriao e
clculo; linguagem gestual e escrita; funo simblica.
rea Motora: esquema corporal (percepo global do corpo); controle postural; equilbrio; coordenao motora (uso da Libras Ttil); coordenao de movimentos manuais; orientao e
coordenao espacial e temporal.
rea Social: interao com colegas; expresso corporal; jogos grupais.
OBJETIVOS
rea Cognitiva: ampliar o tempo de ateno e concentrao; desenvolver a memria visual,

ttil, gustativa e olfativa; desenvolver a noo temporal e espacial; interpretar e compreender as
experincias vividas e fatos narrados; organizar fatos em sequncia lgica; desenvolver a habilidade de clculo simples (adio, subtrao, multiplicao e diviso); desenvolver a expresso
gestual e competncia para a escrita.
rea Motora: desenvolver a percepo global do corpo com equilbrio e controle postural;
desenvolver habilidade manual para aprender a Libras Ttil; iniciar o aprendizado do braille;
desenvolver a orientao e coordenao espacial (preparao para uso da bengala); desenvolver a
noo temporal com atividades prticas e representativas.
rea Social: desenvolver habilidades sociais e expresso gestual e corporal de forma a proporcionar a interao com colegas.

121
(X) Informtica acessvel
(X) Libras
(X) Adequao de material: material com letra de tamanho ampliado.
(X) Outra? Qual?
Exerccios de ateno e concentrao, como: jogos de encaixe, identificao de objetos iguais,

jogo dos sete erros, identificao de letras e palavras. Jogos de identificao de sabores, cheiros,
formas e figuras com apoio da Libras. Atividades que solicitam a interpretao de fatos e experincias vividas por meio do uso de diferentes instrumentos simblicos (narrativa Libras,
dramatizao, imitao, desenho, uso de objetos). Exerccios de clculo com o uso de baco,
material dourado, fichas e objetos (jogos de computador). Escrita de palavras por meio de letras ampliadas e fichas (pranchas) que relacionam o alfabeto braille com o comum. Jogos de
sequncia lgica e de orientao e coordenao espacial e temporal (de computador e prticos).
Exerccios que desenvolvem a lateralidade. Exerccios de coordenao motora com a escrita no
cho, na lousa e no caderno com pauta ampliada. Alinhavo, perfurao, modelagem. Atividades
de sensibilizao corporal, equilbrio e controle postural. Jogos grupais e atividades que exigem
a interao e a comunicao entre os alunos.

- Computador para ampliar a letra; jogos em geral e jogos de computador; letras mveis para
alfabetizao; pranchas com as letras no alfabeto braille; programas de computador que ampliam
o tamanho das figuras e letras; uso de desenhos ampliados; uso de bambol, bola, basto para
desenvolver a percepo corporal; textos com letras ampliadas; livros de literatura com figuras
de cores contrastantes; jogos ampliados de sequncia lgica; jogos de percepo visual, gustativa,
olfativa e ttil com materiais de cores contrastantes e ampliados; maquetes; material dourado e
baco; caderno com pauta ampliada; tutor de leitura; material para perfurao e alinhavo; massa
de modelar.
122
CRITRIOS DE AVALIAO
aluno no AEE
- 1. bimestre: tempo de ateno e concentrao; memria visual; localizao espacial e temporal; compreenso de fatos e situaes; narrativa (Libras) em sequncia lgica; seriao de objetos;
clculo simples com apoio de material concreto (adio e subtrao); coordenao motora com
perfurao e alinhavo, realizao de desenhos e escrita de palavras com apoio de fichas com letra
ampliada.
- 2. bimestre: tempo de ateno e concentrao; interpretao de fatos e situaes; memria
visual, gustativa e olfativa; clculos simples com apoio de material concreto (adio e subtrao);
coordenao motora (escrita de palavras e frases) em caderno com pauta ampliada; formao de
palavras a partir de letras mveis ampliadas e fichas; identificao da relao letras do alfabeto
em braille e alfabeto comum, equilbrio e postura corporal.
- 3. bimestre: organizao de histrias em sequncia lgica; interpretao de situaes e fatos
vividos por meio da Libras e dramatizao; memria auditiva, ttil olfativa e gustativa; correspondncia entre o alfabeto braille e o comum; relao entre a Libras Ttil e objetos; habilidade
de perfurao e alinhavo; identificao de palavras, figuras e personagens em frases e desenhos
(ampliado); clculo com apoio de material concreto (multiplicao e diviso).
- 4. bimestre: leitura de palavras (forma ampliada); correspondncia entre alfabeto braille e o
comum; clculo com apoio de material concreto (diviso e multiplicao); escrita de letras por
meio da Libras Ttil; narrao por meio da Libras; dramatizao de histricas com sequncia
lgica; leitura de palavras e frases simples (letra ampliada); jogos grupais.
Avaliao do perodo
Os objetivos alcanados no AEE no transcorrer desse ano que
repercutiram no desenvolvimento escolar de A.A.O. foram:
- Ampliao do tempo de ateno e concentrao; desenvolvimento
da memria visual, ttil, olfativa e gustativa; melhoria da sua localizao
espacial e temporal; compreenso de fatos e situaes de forma mais
organizada; narrativa (Libras) em sequncia lgica; seriao de objetos;
123
realiza clculos simples com apoio de material concreto e orientao

individualizada (adio, subtrao, multiplicao e diviso); desenvolveu
a coordenao motora com perfurao e alinhavo (modelos simples).
Consegue fazer desenhos e escreve palavras com apoio de fichas com letra
ampliada (fase silbica-alfabtica), mas ainda apresenta dificuldades com
slabas complexas; est comeando a fazer a correspondncia entre letras do
alfabeto braille e letras comuns (com orientao individual). Demonstrou
que ampliou seu vocabulrio (Libras) e melhorou a sua postura corporal
e seu equilbrio. Est aprendendo a usar o computador ajustando a letra
para o tamanho 28 (zona de conforto para A.A.O.). Est mais segura
conseguindo caminhar de forma autnoma pela sala e escola. Tem amigos
com os quais joga e realiza atividades na sala de aula. No recreio, fica um
pouco isolada, reunindo-se sempre com uma mesma amiga.
Para o ano seguinte, seria interessante dar continuidade ao
trabalho de interpretao e compreenso, por meio da Libras e da
dramatizao. Tambm deve ser explorado o alinhavo e os exerccios
de memria visual, ttil, gustativa e olfativa, pois A.A.O. manifestou
grande interesse por essas atividades. Quanto a Libras Ttil, a aluna ainda
apresenta grande dificuldade e pouco interesse. Isso deve ocorrer porque
ainda apoia-se no seu resduo visual. Mesmo assim, h necessidade de
solicitar o desenvolvimento desse cdigo. Quanto alfabetizao, A.A.O.
precisa melhorar seu desempenho na leitura e na escrita, bem como no
uso do computador (tanto para leitura como para a produo de frases).
Sobre o clculo, A.A.O. pode iniciar a realizao de operaes sem o uso
do material concreto, tendo apenas o apoio da letra/nmero de tamanho
ampliado e o soroban. Para ampliar suas possibilidades de socializao,
A.A.O. deve continuar a ter oportunidade de participar das atividades,
dos jogos e das brincadeiras propostas pelo grupo, no s da sua sala, mas
tambm da escola (com as adequaes necessrias).
DATA: XX/XX/XXXX
124
CAPTULO 6
PARA O ALUNO COM SURDEZ:
RELATO DE CASO ALUNO COM SURDEZ
USURIO DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS
.S.S um menino que completou dez anos de idade. Filho de

pais ouvintes, aos dois anos foi diagnosticado com surdez neurossensorial
congnita bilateral profunda, com limiar de 95 dB na orelha direita e 110
dB, na esquerda. P.S.S. firmou a cabea aos trs meses e sentou com apoio
por volta dos cinco. Aos sete meses, engatinhou, levantou com apoio aos
nove e andou por volta dos 13.
Os pais observaram que o menino, aos 12 meses de idade, no
reagia praticamente a nenhum som e no pronunciava qualquer palavra.
Aps a peregrinao pelo Sistema nico de Sade (SUS) que, de acordo
com o pai, atrasou o diagnstico em um ano, a surdez neurossensorial
bilateral profunda foi confirmada aps uma avaliao audiolgica realizada
em um hospital especializado, num outro municpio do interior paulista
prximo ao de residncia da famlia.
Desde ento, P.S.S. passou a utilizar aparelho de amplificao
sonora individual (AASI) nos dois ouvidos, diariamente. Realizou
atendimento fonoaudiolgico por seis anos, mas no chegou a se
apropriar, efetivamente, da modalidade oral de linguagem, uma vez que
capaz de pronunciar apenas palavras isoladas e algumas frases justapostas
(mximo de duas palavras: sujeito e verbo principalmente, tais como: eu
comer; fala menino; Diego pega; entre outras), acompanhadas de
substituies, omisses ou distores de fonemas. Utiliza a oralidade com
freqncia reduzida em situaes de interao e interlocuo nos contextos
125
familiar e escolar. Desenvolveu a habilidade de realizar leitura orofacial

(LOF), no entanto, tal recurso no suficiente para que consiga estabelecer
uma comunicao efetiva com seus interlocutores ouvintes, a ponto de
compreender o que lhe dito e de se fazer compreender verbalmente.
Por insistncia do pai e contra a vontade da me, por volta dos
quatro anos de idade, P.S.S. passou a ter contato com a Lngua de Sinais
(Libras), em uma igreja, local em que vem aprendendo essa modalidade
lingustica desde ento. Aos sete anos, deixou de utilizar o AASI, bem como
passou a frequentar o atendimento fonoaudiolgico, esporadicamente, por
mais um ano, tendo finalizado tal atendimento aos oito anos de idade,
uma vez que se recusava a dar continuidade ao mesmo. Desde ento,
melhorou significativamente a apropriao da Libras, embora no seja
completamente fluente. Ainda utiliza a LOF para tentar se comunicar
com os colegas ouvintes, no entanto, como somente por meio da LOF
no capaz de se manter como interlocutor em situaes dialgicas com
ouvintes, apresenta reduzida inteno comunicativa com ouvintes que
no tm o domnio da Libras. Na escola e na igreja, apresenta-se bem
entrosado com outros surdos usurios de sinais. A me continua resistente
ao uso dessa modalidade de linguagem, mas reconhece que a criana passou
a se comunicar mais depois que a aprendeu e que a famlia tambm se
apropriou de sinais bsicos dos sinais. De acordo com a me, os outros dois
filhos tm fluncia em Libras e o pai de P.S.S. tambm utiliza a modalidade
sinalizada com mais facilidade do que ela, nas situaes de interlocuo
com o menino.
P.P.S. ingressou na Educao Infantil aos quatro anos, mas
somente aos sete teve acesso Sala de Recursos Multifuncional em perodo
contrrio, na rede estadual, em uma parceria com a rede municipal de
ensino. O encaminhamento para tal sala foi motivado, na oportunidade,
pela necessidade de apropriao da Libras e do portugus escrito. Ao final do
primeiro ano do Ensino Fundamental, no obteve resultados satisfatrios
quanto alfabetizao e apropriao do portugus escrito. Nessa ocasio,
no contava, ainda, na sala regular, com o auxlio de intrprete de Libras,
sendo que a escola, questionada pela famlia, alegou dificuldade em
contratar um profissional devidamente qualificado para essa funo, mas
tambm no informou sobre a adoo de nenhum procedimento especfico
126
para o atendimento educacional de alunos surdos. Em razo da progresso

continuada, aos oito anos, seguiu para o segundo ano. Aos nove anos,
cursou o terceiro ano, e se encontra atualmente com dez anos, cursando o
quarto ano, com histrico de aprendizagem muito semelhante ao incio de
seu ingresso na escola, ou seja, fase inicial da alfabetizao.
Segundo a me, a professora da sala regular do primeiro ano
reclamava bastante do comportamento desatento da criana e das
dificuldades para ler e escrever. Ela tambm relatou que, por no conhecer
a Libras e no ter na escola nenhum suporte para ela, no conseguia ensinar
a P.S.S. Ainda referiu no possuir condies de conversar frequentemente
com a professora da Sala de Recursos Multifuncional que ficava em outra
escola, mais distante, e que tinha dificuldade para trabalhar com a criana,
embora tenha tentado adaptar os materiais e as aulas para o aluno. De
acordo com a professora, nunca houve qualquer aproximao com
profissionais da rea da sade que acompanhavam P.S.S., pois, como havia
praticamente abandonado o tratamento fonoaudiolgico e no utilizava
mais o AASI, ele esporadicamente passava pelo pediatra na Unidade Bsica
de Sade (UBS) prxima escola.
A me enfatiza que o menino apresenta uma sria defasagem
curricular, no tendo ainda sido alfabetizado. P.S.S. capaz de reconhecer
grafemas, escrever o prprio nome, fazer listas de palavras e produzir
textos curtos com enunciados com estruturao gramatical prpria da
Libras, com ocorrncias divergentes da norma culta, sendo necessrio que
explicite ao professor, por meio de gestos ou sinais nem sempre prprios
dessa modalidade de linguagem, o sentido atribudo ao que escreveu.
Atualmente, o menino participa de um programa de atendimento
pedaggico, vinculado a uma universidade pblica, direcionado s prticas
de leitura e escrita.
A atual professora da sala regular participa de um curso de Libras
oferecido pela Secretaria Municipal de Educao e, de acordo com a me,
referiu que tem se comunicado melhor com a criana, embora ainda
tenha muita dificuldade para passar as instrues e informaes. A me foi
informada, recentemente, de que, para o prximo ano, a escola conseguir
contratar uma intrprete em Libras, com formao em pedagogia.
127
Em casa, a criana tem tido mais contato com materiais escritos,

como livros e jogos infantis. Uma de suas atividades preferidas andar
de patins e usar o computador. Reside, atualmente, com a me de 37
anos (vendedora que completou o Ciclo II do Ensino Fundamental)
e dois irmos, sendo um com 12 anos e outro com 13, numa casa de
sete cmodos, num conjunto habitacional de um municpio do interior
paulista. Mantm contato frequente com o pai, A.S., de 46 anos, que
representante comercial e tambm cursou at o Ciclo II do Ensino
Fundamental, que reside em um municpio prximo, separado da famlia.

(AEE)
(PDI)
ALUNO COM SURDEZ USURIO DA LNGUA
BRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS)
1- Identificao:
NOME COMPLETO: P.S.S.
ENDEREO: XXX
BAIRRO: XXX
CIDADE: XXX
128
2- Dados familiares
NOME DO PAI: XXX
NOME DA ME: XXX
PROFISSO, ESCOLARIDADE E IDADE DO PAI: representante comercial, Ciclo II do
Ensino Fundamental, 46 anos
PROFISSO, ESCOLARIDADE E IDADE DA ME: vendedora, Ciclo II do Ensino Fundamental, 37 anos
NMERO DE IRMOS: dois irmos, sendo um com 12 anos e outro, 13
MORA COM: a me e os dois irmos
3- Informao escolar
NOME DA ESCOLA: XXX
HISTRIA ESCOLAR (COMUM) E ANTECEDENTES RELEVANTES: ingressou na Educao Infantil aos quatro anos. Ao final do primeiro ano, no obteve resultados satisfatrios
quanto alfabetizao e apropriao do portugus escrito. Em razo da progresso continuada,
aos oito anos, seguiu para o segundo ano, aos nove cursou o terceiro ano e se encontra, com 10,
cursando o quarto ano do Ensino Fundamental, com histrico de aprendizagem muito semelhante ao incio de seu ingresso na escola. Apresenta uma sria defasagem curricular, no tendo
sido alfabetizado, e ainda capaz de reconhecer grafemas, escrever o prprio nome, fazer listas
de palavras memorizadas visualmente e produzir frases curtas com enunciados com estruturao
gramatical prpria da Libras Brasileira de Sinais, com ocorrncias divergentes da norma culta,
sendo necessrio que explicite ao professor, por meio de gestos ou sinais nem sempre prprios
da Libras, o sentido atribudo ao que escreveu. Participa, atualmente, de um programa de atendimento pedaggico, vinculado a uma universidade pblica, direcionado s prticas de leitura e
escrita, cujo objetivo favorecer o letramento por meio da Libras.
129
HISTRIA ESCOLAR (ESPECIAL) E ANTECEDENTES RELEVANTES: Somente aos sete

anos teve acesso Sala de Recursos Multifuncional em perodo contrrio, na rede estadual, em
uma parceria com a rede municipal de ensino. Antes dessa idade, nunca passou pelo Atendimento Educacional Especializado. No conta com intrprete em sala de aula, uma vez que no
h na escola esse profissional contratado. A atual professora do ensino regular realiza um curso
de Libras oferecido pela Secretaria Municipal de Educao. No h interao entre tal professora
e a especialista que atua na sala de recursos, em razo da localizao de tal sala, em outra escola,
distante daquela frequentada por P.S.S., e da indisponibilidade de tempo da professora do ensino regular, que atua em dois turnos de trabalho em duas escolas diferentes.
MOTIVO DO ENCAMINHAMENTO PARA O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (DIFICULDADES APRESENTADAS PELO ALUNO): o encaminhamento
para tal sala foi motivado, na oportunidade, pela necessidade de apropriao da Libras e do
portugus escrito.
4- Avaliao geral
4.1- mbito familiar
atitudes): os pais so separados e residem em municpios vizinhos, sendo
que P.S.S. mora com a me e dois irmos (um de 12 anos e outro, 13) em
uma casa de sete cmodos, num conjunto habitacional.
2- Convvio familiar (relaes afetivas, qualidade de comunicae s,
expectativas): o pai e os irmos demonstram aceitar e utilizar a Libras
para se comunicar com P.S.S. com mais facilidade do que a me, embora
esta tenha passado a utilizar a Libras nas situaes de interlocuo com o
filho. P.S.S. mantm contato frequente com o pai que separado da me.
3- Condies do ambiente familiar para a aprendizagem escolar: em
casa, a criana tem tido mais contato com materiais escritos, como livros
e jogos infantis.
130
4.2- mbito escolar

1- Em relao cultura e filosofia da escola: a escola em que P.S.S.
se encontra matriculado parece no estar preparada para a atuao
com crianas com necessidades educacionais especiais em geral e, em
particular, com alunos surdos. No possui intrprete nem Sala de Recursos
Multifuncional, embora direcione os alunos para tal servio realizado em
outra escola. No que tange a anlise dos registros da participao do aluno
com surdez na escola, foi possvel perceber a ausncia de elementos que
atendessem s condies lingusticas com vistas sua plena participao
nas atividades em sala de aula comum. A lngua Portuguesa, ao ser ensinada
como primeira lngua, dificultava o acesso aos contedos curriculares e
sua participao nas situaes interlocutivas dentro e fora da classe. A
ausncia de interlocutores fluentes em lngua de sinais e de intrprete
de Libras/Portugus, reforada pelo ensino inadequado da L2 Lngua
Portuguesa, reiterava o modelo de escola monolngue. Foi verificado o uso
de prticas pedaggicas pouco efetivas aprendizagem do aluno, sendo
desconsiderada a sua condio bilngue.
escolar, grupos de estudo etc.): quanto incluso educacional de alunos
surdos no ensino regular, no conta com infraestrutura adequada. Os
materiais com apoio visual citados pela professora atual so utilizados por
iniciativa da prpria professora. O uso das tecnologias de informao e
comunicao (TICs) favorecer a aprendizagem dos alunos surdos por
meio das experincias visuais. Nesta situao, sugere-se o uso de vdeo,
DVD, pgina de internet, blog, comunidade virtual, e-mail, chat, webcam,
celulares, computadores, retroprojetores, TV, objetos de aprendizagens,
entre outros, como recursos motivadores apropriao dos conhecimentos
escolares. Para ampliar as interaes em Libras, em sala de aula comum, o
131
professor tambm poder dispor de materiais adaptados especificamente

para o ensino Libras, ampliando as possibilidades comunicativas entre os
alunos surdos e os ouvintes.
3- Em relao aos recursos humanos (professor auxiliar de sala,
instrutor de Libras, tutor na sala de aula, parceria com profissionais da
sade etc.): a escola em questo no conta nem mesmo com intrprete de
Libras com formao apropriada para a atuao, em sala de aula, junto a
alunos surdos. A professora participa de curso de formao continuada
oferecido pela Secretaria Municipal de Educao. Entretanto, para que
a escola possa implementar a abordagem bilnge, faz-se necessrio
capacitar os profissionais que nela circulam, de forma a compreender que
a lngua de sinais a primeira lngua do surdo e que este se constituir
na/pela linguagem, produzindo sentidos e significados compartilhados
historicamente. Tais mudanas remetem a considerar o ensino da lngua
de sinais para todos os profissionais da escola, os surdos e seus familiares
nos projetos educacionais. O Atendimento Educacional Especializado na
rea da surdez, dentre outras tarefas, deve tambm se responsabilizar por
fiscalizar: a qualidade das interaes lingusticas entre surdos e ouvintes, o
nmero de alunos surdos que compartilham a Libras na escola, o domnio
dessa lngua pelos profissionais da instituio, a forma como a lngua
portuguesa tem sido empregada para os surdos em sala de aula comum, a
qualificao dos intrpretes de Libras e a presena de temas relacionados
diversidade nos projetos pedaggicos da escola.
professores, gestores, pais etc.): a partir do curso frequentado pela
professora atual, o aluno procurou ampliar os contatos com ela e os
demais colegas. Sabe-se que a manuteno de prticas discursivas
simplificadas entre surdos e ouvintes, como no caso aqui demonstrado,
apenas tem contribudo para reforar a sua condio marginal s situaes
de comunicao e socializao dos conhecimentos produzidos na escola.
Contrariamente a tal posicionamento, tem sido defendida a incluso de
vrios alunos surdos agrupados em uma mesma sala de aula como a melhor
alternativa para a organizao de uma escola que atende aos princpios da
filosofia educacional bilngue. Nesse contexto, desejvel que a Libras seja
132
materializada como lngua utilizada entre os integrantes surdos e os demais

interlocutores ouvintes, integrando o currculo da escola.
estratgias metodolgicas, estratgias avaliativas, apoio de especialistas etc.):
a professora atual de P.S.S. demonstra interesse em ensinar os contedos
curriculares por meio da adaptao de materiais com mais pistas visuais.
Tambm realiza um curso de Libras, na tentativa de melhorar a qualidade da
comunicao e interao com o menino. Ela, at o momento, no recebeu
orientaes do professor especializado ou da coordenao da escola sobre
como organizar o currculo para classe incluindo o atendimento s demandas
educacionais do aluno surdo para o ciclo frequentado. Mencionou ainda
a dificuldade de parceria com o professor especialista responsvel pelo
AEE desse aluno, em razo da distncia entre as duas escolas (de ensino
regular e do AEE) e da sua indisponibilidade de tempo, por trabalhar em
dois turnos. Tal situao remete necessidade de instaurar uma reflexo
que vise o desenvolvimento de aes articuladas entre os profissionais
que nela atuam na construo de um projeto pedaggico que valorize:
1) a contratao de instrutor surdo para o ensino da Libras no currculo
escolar e em Sala de Recursos Multifuncional para os alunos surdos; 2) a
capacitao em servio de professores e intrpretes que atuam na escola; 3)
o fortalecimento entre o professor especialista e o regente da sala de aula, na
tomada de decises que envolvam o uso da Libras entre surdos e ouvintes
na escola; 4) a organizao de prticas educacionais bilngues para a oferta
de Atendimento Educacional Especializado, com vistas ao ensino da L2
(o portugus na modalidade escrita), estratgia metodolgica de ensino
de segunda lngua, entre outros. Tais medidas, certamente, contribuiro
para o estabelecimento de um ambiente escolar acolhedor s diferenas
dos surdos no processo de constituio da linguagem e da apropriao dos
conhecimentos escolares, como sujeitos bilngues.
133
5- Avaliao do aluno
desenvolvimento? Sim, foi diagnosticado com surdez neurossensorial
congnita bilateral profunda, com limiares de 95 dB na orelha direita e
110 dB, na esquerda.
1.1- Se sim, qual a data e resultado do diagnstico? Foi diagnosticado com
surdez neurossensorial congnita bilateral profunda aos dois anos de idade.
2- Tem outros problemas de sade? No relatados.
2.1- Se sim, quais?
3- Faz uso de medicamentos controlados? No relatado.
3.1- Se sim, quais?
3.2- O medicamento interfere no processo de aprendizagem? Explique:
4- Existem recomendaes da rea da sade? No.
4.1- Se sim, quais?
Deficincia(s) ou suspeita de deficincia(s) especfica(s) apresentada(s):
surdez.
1- Sistema lingustico utilizado pelo aluno na sua comunicao: Lngua
Brasileira de Sinais.
2- Tipo de recurso e/ou equipamento j utilizado pelo aluno: AASI.
134

aluno: intrprete de Libras para acompanhamento em sala de aula regular.
4- Implicaes da NEE do aluno para a acessibilidade curricular: o aluno
apresenta dificuldade em acessar o currculo escolar proposto para o ano
frequentado, em decorrncia da ausncia de intrprete de Libras para o
acompanhamento em sala de aula; o professor necessita de melhor formao
e orientao para o uso de materiais pedaggicos com apoio visual; os
professores do ensino regular e o professor especialista precisam estabelecer
parceria para que o aluno em questo receba uma educao de melhor
qualidade que garanta no apenas o acesso aos contedos curriculares
propostos, mas efetiva aprendizagem dos mesmos. So necessrias
adaptaes no mbito da escola, da sala de aula e individuais. Nesse sentido,
as aes necessrias devero partir da Secretaria Municipal de Educao,
no que se refere organizao poltico pedaggica das escolas para a
educao de alunos surdos; da prpria escola, no que se refere atuao
do gestor e coordenador quanto aquisio/contratao de infraestrutura;
do professor do ensino regular, na busca pelo aperfeioamento dos
conhecimentos e parceria com o colega especialista para que, por meio da
Libras, P.S.S. possa se apropriar dos contedos curriculares propostos; do
professor especialista da sala de recursos, que alm de fomentar tal parceria
precisa acompanhar mais diretamente os resultados, na sala de aula regular,
do suporte que oferece ao aluno.
5- Outras informaes relevantes: em funo da falta do intrprete na
sala, da ausncia de orientao ao professor da sala de aula comum e da
pouca integrao deste com o professor especialista que atua na SRM, o
aluno no consegue acompanhar os contedos curriculares propostos, nas
situaes em que no capaz de compreender o que a professora explica.
Em especial, demonstra uma defasagem curricular acentuada no que se
refere apropriao do portugus escrito.
Funo cognitiva
135

P.S.S. apresenta surdez neurossensorial congnita bilateral
profunda. No apresenta dificuldades quanto percepo visual, ttil,
olfativa e sinestsica. capaz de organizar, quanto ao desenvolvimento
da noo temporal, aes em sequncia lgica e, por meio da Libras,
explicita experincias cotidianas vividas, obedecendo sequncia lgica
correspondente. A organizao espacial encontra-se preservada e bem
desenvolvida, sendo bastante utilizada durante a comunicao por meio
da Libras.
Observaes:
Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: seleo e manuteno
de foco, concentrao, compreenso de ordens e identificao de personagens.
A ateno de P.S.S. sempre foi motivo de queixa por parte de
seus professores, no ensino regular, uma vez que no oraliza, e a Libras,
modalidade lingustica que domina, ainda no efetivamente utilizada
em sala, em funo da ausncia do intrprete. Tal situao contribui para
que no mantenha ateno nas atividades desenvolvidas em sala de aula,
principalmente aquelas situaes dialgicas que exigem maior nmero
de troca, de interaes. Nas situaes pedaggicas apoiadas em recursos
visuais, a ateno do aluno mais significativa, de forma que a partir desses
recursos apresenta maior concentrao e entendimento acerca do que est
sendo trabalhado em sala de aula. Nas situaes dialgicas com a professora,
tem sido capaz de manter maior ateno, pois ela tem solicitado mais dele,
em Libras. Tal condio o tem motivado a interagir mais com a professora.
Na SRM, com a professora especialista, o aluno apresenta-se motivado e
atento nas atividades propostas, porm, aps o intervalo, costuma alegar
cansao e sono, tendo em vista que seu AEE ocorre, trs vezes por semana,
no perodo contrrio ao ensino regular.
Observaes:
136

P.S.S. um aluno aplicado. No ensino regular, apesar de ainda
no ter sido alfabetizado, tem se empenhado em aprender os contedos
nas situaes em que capaz de utilizar a Libras. Nas situaes em que a
modalidade sinalizada no utilizada, o que representa a maior parte das
situaes dialgicas ocorridas em sala de aula, o menino parece perder a
motivao. Sob tal condio, pode-se afirmar que memoriza o que aprende
quando tem a possibilidade de entender o contedo trabalhado, para o
qual demonstra ter a capacidade de retomar em situaes posteriores. Nas
situaes em que so utilizados materiais de apoio com pistas visuais, tais
como figuras de aes e/ou de sequncias lgicas, a sua memria visual
apresenta-se melhor explorada. Na sala de recursos, como a interlocuo
com a professora ocorre em Libras, P.S.S. demonstra ter maior interesse
nas atividades propostas, capaz de entender o contedo trabalhado e se
dedica mais s atividades que envolvem o uso do portugus escrito.
Observaes:
A Libras se configura como a primeira lngua L1 para P.S.S.
Embora utilize recursos da oralidade, por meio da leitura orofacial, se
comunica quase que exclusivamente por meio da modalidade sinalizada.
No entanto, como no recebe o auxlio do intrprete de Libras, em sala de
aula regular, no tem fluncia em Libras e no conta com nenhum colega de
classe que a domine, as situaes de interao e interlocuo so reduzidas.
No demonstra pacincia para a realizao de leitura orofacial, bem como
seus colegas no tem por hbito inclu-lo em situaes dialgicas, uma
vez que P.S.S. apresenta timidez e pouca inteno comunicativa quando
137
a situao dialgica envolve mais de um interlocutor. Como ainda no se

encontra alfabetizado, capaz de escrever o prprio nome, frases curtas
e textos com poucos enunciados, alm de apresentar substituies e
omisses de grafemas. Sua escrita apresenta-se dentro dos parmetros da
gramtica da Libras, de forma que se verifica a supresso de elementos de
coeso, ausncia de conjugao verbal, entre outras caractersticas. Quando
solicitado a explicar o que escreve, em Libras, capaz de ampliar o sentido
do que escreveu, bem como explicitar noes de progresso temtica,
temporalidade, quantidade, distncia, entre outras.
Observaes:
dificuldades)
Quanto ao raciocnio lgico matemtico, desde que consiga
entender os enunciados e/ou as solicitaes da professora, capaz de
realizar as operaes de adio, subtrao, diviso e multiplicao,
conforme previsto no contedo curricular proposto para a srie que
frequenta. O uso de materiais ldicos de apoio com pistas visuais tem
contribudo para facilitar a compreenso de P.S.S. acerca dos contedos
de matemtica trabalhados em sala de aula, a exemplo do material
dourado, que manuseia com destreza. Nas situaes em que no consegue
compreender as explicaes da professora, apresenta dificuldade quanto
compreenso acerca do que a atividade proposta exige, situao agravada
pelo fato de ainda no ter se apropriado, efetivamente, do portugus
escrito e, consequentemente, ainda no ter desenvolvido habilidades
especficas para a leitura.
Observaes:
138
Funo motora
MOTORA

P.S.S. utiliza letra cursiva em caderno com pauta e lpis comum.
No apresenta dificuldades de marcha ou equilbrio em atividades de
educao fsica, anda de patins e manuseia o computador.
Observaes:
P.S.S. interage com os familiares, alguns colegas que moram na
mesma rua, a professora e os colegas de classe, embora seja tmido. Nas
situaes que no consegue entender ou se fazer entender demonstra
impacincia. Quando solicitado a ensinar a Libras para a professora e/
ou colegas da classe torna-se mais expansivo e alegre, bem como interage
melhor com seus pares.
Observaes:
139

ESPECIALIZADO PARA O ALUNO COM SURDEZ
USURIO DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS
(LIBRAS)
NOME DO ALUNO: P.S.S.
ANO: XXXX

do aluno
mbito: Escola
- Frequncia Sala de Recursos Multifuncional trs vezes por semana;
- Envolvimento do aluno em todas as atividades propostas.
- Orientar famlia, funcionrios, professores e alunos sobre a importncia do uso da Libras nas
situaes de interao e interlocuo com o aluno;
- Contratar intrprete de Libras para o acompanhamento de P.S.S. nas atividades pedaggicos, no
ensino regular;
- Desenvolver projetos com a comunidade escolar sobre as questes da incluso, disseminao e
utilizao da Libras;
- Envolver o aluno em todas as atividades propostas;
- Manter e sistematizar em sala de aula o uso de materiais pedaggicos com pistas visuais;
- Fomentar e apoiar a atuao colaborativa entre os profissionais envolvidos no processo de escolarizao formal do aluno surdo e sua famlia.
140
Responsveis:
- Secretaria Municipal de Educao.
mbito: Sala de aula

- Uso espordico de materiais pedaggicos com pistas visuais que favorecem a compreenso sobre
o contedo trabalhado;
- Sensibilizao do grupo-classe a respeito das caractersticas lingusticas apresentadas pelo aluno
surdo por meio de atividades ldicas;
- Parceria com os gestores, professores das salas regulares e professor especialista.
- Usar sistematicamente material pedaggico com pistas visuais que favorecem a compreenso sobre
o contedo trabalhado;
- Expor os contedos mediados pela Libras (intrprete de Libras ou professor com fluncia nessa
modalidade);
- Desenvolver atividades grupais que exigem a modalidade sinalizada;
- Informar e orientar os profissionais envolvidos no processo de escolarizao formal do aluno surdo
acerca do papel da Libras na mediao das situaes de aprendizagem do portugus escrito e demais
contedos propostos.
Responsveis
mbito: Famlia
- Participao nas atividades e nos cursos propostos pela escola;
- Acompanhamento e orientao do aluno nas tarefas de casa;
- Acompanhamento do aluno nos atendimentos do AEE.
- Oferecer novas possibilidades de socializao do aluno com outras crianas.
141
Responsveis
- Pais e familiares;
mbito: Sade
- Avaliao otorrinolaringolgica sistemtica;
- Avaliao audiolgica regularmente.
- Acompanhamento da avaliao audiolgica.
Responsveis:
- Famlia;
- Otorrinolaringologista;
TIPO DE AEE
(X) Intrprete na sala regular
( ) Domiciliar
( ) Hospitalar
( ) Outro? Qual?
142
FREQUNCIA SEMANAL
(X) todo o perodo de aula, na prpria sala de aula
( ) outra? Qual?
( ) Outro? Qual?
(X) Fonoaudiologia
( ) Psicologia
( ) Outro? Qual?
143

material com apoio em pistas visuais e uso da Libras.
(X) Orientao ao professor de Educao Fsica. Quais? Uso da Libras.
(X) Orientao aos colegas de turma. Quais? Conversar com os alunos sobre a importncia e o
uso da Libras.
(X) Orientao ao diretor da escola. Quais? Apontar que a escola deve promover cursos/ oficinas
de sensibilizao e capacitao para a questo da incluso de alunos com deficincia. A escola
precisa desenvolver projetos que levem o conhecimento e o uso da Libras para funcionrios,
professores, alunos e familiares. Precisa tambm providenciar os materiais pedaggicos que contenham informaes visuais.
(X) Orientao ao coordenador pedaggico. Quais? Necessidade de se fazer ajustes na sinalizao
visual dos diferentes ambientes da escola, para se garantir a segurana e a participao de P.S.S.
Organizar as atividades da escola, considerando as caractersticas lingusticas do aluno surdo.
(X) Orientao famlia do aluno. Quais? Acompanhar e orientar o aluno nas tarefas escolares;
matricul-lo em atividade extraclasse, para promover sua interao com outras pessoas; levar
os amigos de P.S.S. para brincar na sua casa; e envolver a criana em atividades domsticas que
favoream o seu desenvolvimento.
(X) Orientao aos funcionrios da escola. Quais? Explicar quais as caractersticas e necessidades lingusticas do aluno e o modo como deve ser tratado. No fazer comentrios sobre sua
deficincia publicamente. Fazer pequenos ajustes no momento da entrega da merenda, tendo
como apoio o uso de pistas visuais e de sinais bsicos da Libras que favoream a comunicao e
compreenso do aluno.
3- Sala de recursos multifuncional (SRM)

144
rea Cognitiva: ampliao do tempo de ateno e concentrao; desenvolvimento da memria

visual relacionada s noes de temporalidade, quantidade, espaciais, entre outras; compreenso e interpretao de experincias e fatos; noo de seriao e clculo; linguagem sinalizada e
escrita; desenvolvimento da funo simblica por meio da Libras e informaes visuais, tteis
e olfativas.
rea Motora: --rea Social: interao com colegas; expresso corporal; jogos grupais..
OBJETIVOS
rea Cognitiva: ampliar o tempo de ateno e concentrao; desenvolver a memria visual; estimular a noo temporal e espacial; interpretar e compreender as experincias vividas e os fatos
narrados; organizar fatos em sequncia lgica; ampliar a habilidade de clculo simples (adio,
subtrao, multiplicao e diviso); ampliar o uso da modalidade sinalizada; oferecer atividades
de suporte ao uso da apropriao e da escrita.
rea Motora: --rea Social: desenvolver habilidades sociais e expresso gestual e corporal de forma a proporcionar a interao com colegas.

(X) Informtica acessvel
(X) Libras
( ) Outra? Qual?
145
Atividades de ateno e concentrao, como jogos de identificao de elementos do portugus

escrito e figuras com o apoio da Libras. Atividades que solicitam a interpretao de fatos e experincias vividas por meio do uso de diferentes instrumentos simblicos (narrativa Libras,
dramatizao, imitao, desenho, uso de objetos). Exerccios de clculo com o uso de baco, material dourado, fichas e objetos (jogos de computador). Jogos de sequncia lgica e de orientao
e coordenao espacial e temporal (jogos de computador e prticos). Jogos grupais e atividades
que exigem a interao e a comunicao entre os alunos.

Computador; jogos em geral e que utilizam a Libras e jogos de computador; letras mveis para
alfabetizao; quadro com alfabeto datilolgico; livros de literatura com ilustraes; jogos de
sequncia lgica; jogos de percepo visual, maquetes; material dourado e baco; caderno com
pauta; entre outros.
146
CRITRIOS DE AVALIAO
aluno no AEE
- 1. bimestre: tempo de ateno e concentrao; memria visual; compreenso de fatos e situaes; narrativa (Libras) em sequncia lgica, com noes de temporalidade, quantidade, espacialidade, progresso temtica; clculo das quatro operaes bsicas;
- 2. bimestre: tempo de ateno e concentrao; interpretao de fatos e situaes; memria
visual, clculos com apoio de material concreto (adio, subtrao, multiplicao e diviso);
coordenao motora em caderno com pauta; formao de palavras a partir de letras mveis e
fichas, escrita de pequenos textos de diferentes gneros discursivos (cartas, bilhetes e histrias
em quadrinhos);
- 3. bimestre: organizao de histrias em sequncia lgica; interpretao de situaes e fatos
vividos por meio da Libras e dramatizao; memria visual; identificao e compreenso dos
elementos da escrita, sob mediao da Libras, tais como: vocbulos (exemplo: nomes prprios),
smbolos de identificao; figuras e personagens em frases e desenhos e histrias; desenvolvimento da competncia leitora do aluno surdo; dialogar sobre as diferentes modalidades de linguagem: gesto-visual (Libras) e verbal escrita; clculo com apoio de material concreto (multiplicao
e diviso);
- 4. bimestre: leitura e interpretao de textos, sob mediao da Libras, escrita de textos; compreenso das diferenas entre gramtica da Libras e do portugus escrito, bem como os contextos de uso; jogos grupais, clculo sem apoio de material concreto (adio, subtrao, diviso e
multiplicao).
Avaliao do perodo
Os objetivos alcanados no AEE no transcorrer desse ano letivo
que repercutiram no desenvolvimento escolar de P.S.S. foram:
- Ampliao do tempo de ateno e concentrao; desenvolvimento
da memria visual, descrio, em Libras, de fatos e situaes de forma
mais organizada; narrativa (Libras) com progresso temtica; seriao de
147
objetos; realizao de clculos simples sem apoio de material concreto

(adio, subtrao, multiplicao e diviso);
- Participao na organizao da produo textual coletiva,
manifestando perceber algumas diferenas estruturais entre a lngua
portuguesa e a de sinais; as diferenas entre a lngua portuguesa e o texto
escrito; o uso inadequado de itens lexicais decorrente da restrio s
experincias com a lngua portuguesa;
- Utilizao da escrita como ferramenta de linguagem procurando
expressar os sentimentos e desejos em Libras, para posteriormente escrevlos na escrita. Em geral, seus enunciados esto em consonncia com o
gnero proposto (carta, bilhete e histrias em quadrinhos);
- Escrita de pequenos textos com ausncia de elementos
ortogrficos e sintticos da lngua portuguesa, porm, apresentando
substituies, artigos, omisses de letras e elementos de coeso textual
etc. Apesar dessa constatao, observa-se um aumento expressivo do
vocabulrio em Libras e do portugus escrito;
- Nas situaes de leitura partilhada, tem revelado interesse por
diferentes gneros que circulam na esfera escolar (cartazes espalhados no
corredor, livros, revistas, enunciados escritos na lousa etc.), atribuindo
significado ao escrito, embora ainda, de forma inadequada, aos contedos
analisados. O aluno parece ter avanado na apropriao da leitura quando
deixa de utilizar estratgias de decifrao oral para valorizar as pistas
grficas, para atribuir sentido ao texto lido e valorizar os conhecimentos
prvios sobre os assuntos e as correlaes entre as informaes explicitas e/
ou implcitas no texto lido;
- Ampliao do uso do computador, no que se refere a jogos e
softwares trabalhados na Sala de Recursos Muntifuncional. Aprendeu a
usar o e-mail, com os familiares e a professora do ensino regular, e a SRM,
o que melhorou consideravelmente sua interao com a professora do
ensino regular e os colegas de classe;
- Com a disseminao da Libras entre os colegas durante este
ano, houve um maior envolvimento de P.S.S. em situaes interlocutivas.
Para o ano seguinte, seria interessante dar continuidade ao trabalho de
interpretao e compreenso, por meio da Libras, de contedos do
148
portugus escrito, com vistas garantia da condio de letramento que

permita ao aluno se expressar por meio da escrita, bem como a ampliao
de suas possibilidades de socializao, por meio da participao em jogos
e brincadeiras propostas pelo grupo, no s da sua sala, mas tambm da
escola.
DATA: XX/XX/XXXX
149
150
CAPTULO 7
PARA O ALUNO COM DEFICINCIA FSICA:
RELATO DE CASO ALUNO COM PARALISIA
CEREBRAL
P.M. um adolescente de 14 anos que encontra-se

matriculado no sexto ano do II Ciclo do Ensino Fundamental de uma
escola estadual de um municpio do interior do estado de So Paulo. A
me relata que o beb nasceu pesando 2 kg, prematuro (32 semanas de
gestao), no chorou na ocasio do nascimento e apresentou-se ciantico,
permanecendo na incubadora por quase um ms. Ainda no hospital, teve
crises convulsivas aps o seu nascimento. Ao nascer, recebeu o diagnstico
clnico de encefalopatia crnica no progressiva da primeira infncia
(paralisia cerebral). Apresenta epilepsia, a qual controlada pelo uso de
anticonvulsivante (Tegretol, 5 ml duas vezes ao dia). A encefalopatia
ocasionou o acometimento de todos os membros superiores e inferiores,
ou seja, o adolescente apresenta quadriplegia de grau moderado.
F.P.M. apresenta uma alterao em seu tnus muscular
com restries nos movimentos dos membros inferiores e superiores,
principalmente, nas articulaes do cotovelo, punho e polegar, este se
apresentando aduzido e fletido. Tem instabilidade postural com ausncia de
controle de tronco, com restries de movimento nos membros superiores,
levando-o a fazer uso de cadeira de rodas. Possui uma melhor articulao
motora dos membros superiores do lado direito. Demonstra instabilidade
para segurar objetos, utilizando as duas mos ao mesmo tempo. Apresenta
dificuldades para manipular objetivos pequenos, tais como rgua, lpis,
tesoura, entre outros. Necessita sempre do apoio de outro colega e/ou
adulto para apanhar os objetos do cotidiano e realizar suas tarefas escolares,
como: pegar copo, caderno, livro, usar apontador e lpis etc.
151
O aluno se comunica oralmente, porm, na primeira infncia,

precisou de atendimento fonoaudiolgico para auxili-lo na correo de
alguns problemas da fala, no que tange ao desenvolvimento da motricidade
oral. Atualmente, frequenta atendimento fonoaudiolgico para corrigir
a sua fala que se apresenta com velocidade diminuda e substituies e
omisses de fonemas: /k/ - /g/; /f/ - /v/; /t/-/d/, fato que tem interferido
na sua produo escrita, na medida em que a professora busca enfatizar
o apoio da oralidade para superar os erros ortogrficos e de estruturao
gramatical.
Desde os dois anos de idade, frequentou programas de reabilitao
clnica, com apoio de fisioterapeuta e terapeuta ocupacional para auxililo no desenvolvimento postural devido ao tnus muscular aumentado e
limitao de amplitude de movimento nas articulaes do cotovelo, com
apresentao de punho e polegar aduzidos e fletidos. Tais profissionais,
na primeira infncia, auxiliaram os professores na utilizao de recursos
e apoios especficos que favorecessem o desenvolvimento da postura e
motricidade global final, para que o aluno pudesse participar das atividades
acadmicas propostas em seu grupo-classe. Atualmente, tem frequentado
duas vezes por semana atendimentos de fisioterapia para o fortalecimento
de tnus muscular de tronco e dos membros superiores e inferiores, visando
lhe oferecer uma maior autonomia, mobilidade e circulao nos diferentes
espaos fsicos da escola e na realizao das atividades pedaggicas.
F.P.M. o terceiro filho na escala familiar de cinco irmos, sendo os
dois filhos mais velhos do primeiro casamento e, os outros trs, do segundo
casamento da me. Um dos irmos mais novo do que ele, atualmente
com nove anos, e uma menina de cinco. Os dois irmos mais velhos, de 18
e 20 anos, j constituram famlia e no moram mais com F.P.M. Trata-se
de uma famlia com muitas restries socioeconmicas, em que apenas o
pai exerce uma atividade laboral para garantir o sustento da casa, sendo
ainda necessrio contar com donativos de programas sociais da prefeitura e
do governo federal (bolsa-famlia). Residem em uma casa popular alugada,
composta por dois quartos, sala, cozinha e banheiro. Os cmodos so
bastante pequenos, dificultando a mobilidade em cadeira de rodas. A idade
do pai na atualidade de 36 anos e a da me, 35. Eles demonstram aceitar
a deficincia do aluno, entretanto, tal fato no ocorre em relao aos
152
irmos mais jovens, que revelam agressividade e rejeio com a condio de

deficincia do irmo, que exige maior ateno e dedicao dos pais. A me
relata que, por dedicar-se aos afazeres e cuidados com o filho com paralisia
cerebral, os filhos mais novos revelam-se irritados e intolerantes com a
ausncia da me nas atividades da rotina da casa que, muitas vezes, precisam
ser assumidas por eles. O pai apresenta-se compreensivo, ajudando a me
nas atividades domsticas e nos cuidados bsicos exigidos na educao dos
filhos. Os pais tm a expectativa de que na fase adulta F.P.M. conseguir
andar e ter uma maior autonomia e independncia em suas atividades de
vida diria. Atualmente, ele utiliza uma prancha de apoio acoplada em sua
cadeira de rodas para fazer as refeies e as tarefas escolares.
O ingresso do aluno na escola foi inicialmente em uma sala de
aula regular aos cinco anos de idade, na pr-escola. Foi reprovado duas
vezes no seu processo educacional, sendo uma no primeiro ano do Ensino
Fundamental, aos sete anos de idade, por demonstrar dificuldades em
seu processo de letramento, e outra no quinto ano do mesmo ciclo, por
apresentar grande defasagem curricular nas reas de matemtica e lngua
portuguesa, concluindo o Nvel Fundamental I aos 13 anos de idade. Na
ocasio do desenvolvimento deste estudo, o aluno frequentava o sexto ano
do II Ciclo do Ensino Fundamental na mesma escola, aos 14 anos de
idade. Os pais, sobretudo a me, so bastante receptivos s orientaes dos
profissionais da rea clnica, no que se refere ao cumprimento de tarefas
que exigem o desenvolvimento fsico e social e no acompanhamento das
atividades escolares em casa.
A escola de F.P.M. localiza-se em um prdio de dois andares,
sendo que a biblioteca e os laboratrios funcionam no segundo piso do
prdio, dificultando o acesso do aluno a esses ambientes. H rampas de
acesso apenas para o ptio e a entrada principal da escola. A largura da
porta interna do banheiro coletivo da escola relativamente estreita para
passagem da cadeira de rodas, fato que leva o aluno a solicitar auxlio de
colegas e/ou profissionais da escola para conseguir adentrar ao espao. O
aluno demonstra-se parcialmente integrado s atividades acadmicas em
sala de aula. Realiza separadamente do grupo-classe as pesquisas propostas,
por no conseguir acessar a biblioteca. A escola no disponibiliza ao aluno
nenhum tipo de equipamento e/ou recurso da tecnologia assistiva que
153
possa auxili-lo em seu processo de aprendizagem em sala de aula, como:

notebook com adaptadores de teclado, mouse adaptado etc. Recentemente,
o aluno tem manifestado comportamentos estereotipados em sala de aula, ao
agredir verbalmente seus colegas e professores, demonstrando desinteresse
pelas atividades propostas, com forte indicativo nova reteno.
As restries advindas da sua condio fsica e da deficincia da
escola acabam por ocasionar ao aluno prejuzos de ordem social e psicolgica,
dificultando seu desenvolvimento acadmico e sua participao nas
atividades propostas pela escola. Nesse sentido, o aluno precisa de recursos
adaptados e de atividades que visem a sua plena autonomia e participao
nas atividades em diferentes espaos da escola, tais como: na sala de aula
comum, na biblioteca, na sala de informtica, no ptio e na quadra.
As atividades que lhe so dirigidas devem contemplar a oferta
de recursos e materiais pedaggicos adaptados de tecnologia assistiva para
o uso do computador, tanto em adaptao do objeto em si (apoio para
teclado) como tambm o uso de softwares especficos que atendam ao
comando verbal. Alm disso, h necessidade de se providenciar a remoo
de barreiras arquitetnicas para favorecer a livre circulao e o acesso do
aluno s edificaes da escola; uso de mesa escolar adaptada (com tampo em
meia-lua); uso de rtese para fixao do lpis na mo. O professor da sala
de aula comum precisa ser orientado para auxiliar na mobilidade do aluno
em sala de aula, retirando possveis entraves que dificultem o seu trnsito
e favorecendo a realizao das atividades em parceria com os colegas.

(AEE)
(PDI)
ALUNO COM PARALISIA CEREBRAL
154
1- Identificao:
NOME COMPLETO: F.P.M.
ENDEREO: XXX
BAIRRO: XXX
CIDADE: XXX
2- Dados familiares
NOME DO PAI: XXX
NOME DA ME: XXX
PROFISSO, ESCOLARIDADE E IDADE DO PAI: auxiliar de pedreiro, Ensino Fundamental incompleto, 36 anos
PROFISSO, ESCOLARIDADE E IDADE DA ME: empregada domstica, porm, no
exerce atualmente o cargo desde o nascimento do filho com deficincia, Ensino Fundamental
incompleto, 35 anos
NMERO DE IRMOS: quatro irmos
MORA COM: os pais e os dois irmos mais novos de 9 e 5 anos de idade.
3- Informao escolar
NOME DA ESCOLA: XXX
IDADE EM QUE ENTROU NA ESCOLA: 5 anos
155
HISTRIA ESCOLAR (COMUM) E ANTECEDENTES RELEVANTES: iniciou na Educao Infantil aos cincos anos de idade (EMEI), sendo inserido diretamente no Jardim II. Ficou
nessa escola dois anos e depois foi transferido para outra escola estadual do municpio de residncia. Aos sete anos de idade, foi matriculado no primeiro ano do Ensino Fundamental de
uma escola do interior do estado de So Paulo. Refez o primeiro ano do Ensino Fundamental
aos oito anos de idade, por demonstrar dificuldades em seu processo de letramento. Foi retido
tambm no quinto ano, aos doze anos de idade, por apresentar grande defasagem curricular nas
reas de matemtica e lngua portuguesa. Desde os nove anos de idade, quando frequentava o
segundo ano, comeou a participar do AEE no contraturno escolar, duas vezes por semana, em
uma Sala de Recursos Multifuncional. Atualmente, encontra-se matriculado no sexto ano, do II
Ciclo do Ensino Fundamental.
HISTRIA ESCOLAR (ESPECIAL) E ANTECEDENTES RELEVANTES: antes dos nove
anos, o aluno nunca passou pelo Atendimento Educacional Especializado. A escola e seus professores recebiam orientaes assistemticas dos profissionais de um servio pblico em que ele
era atendido, somente na rea da fisioterapia, sobre as condies posturais e motoras do aluno e
quanto ao uso da cadeira de rodas em sala de aula e/ou no ptio. No havia qualquer orientao
a respeito da eliminao das barreiras de acesso ao currculo escolar nem quanto acessibilidade
aos espaos frequentados pelos alunos na escola. O professor tambm no recebia orientaes
sobre seu desempenho nas atividades realizadas no servio fonoaudilgico, que enfatizava o
desenvolvimento da linguagem oral.
MOTIVO DO ENCAMINHAMENTO PARA O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (DIFICULDADES APRESENTADAS PELO ALUNO): o aluno apresenta-se desmotivado para realizar as atividades propostas, principalmente, no que refere ao cumprimento dos contedos curriculares para o ciclo frequentado, com dificuldades para copiar os
contedos da lousa nas diferentes disciplinas (Matemtica, Cincias, Estudos Sociais, Lngua
Portuguesa etc.). A demora para realizar as atividades no perodo de aula, por falta de recursos
adaptados e de um currculo adequado ao aluno, refora as suas dificuldades para manter-se em
dia na organizao e no registro dos contedos desenvolvidos. Demonstra falta de interesse e
motivao para copiar da lousa e concluir as tarefas propostas, evidenciando um desempenho
abaixo da mdia em relao aos demais colegas.
4- Avaliao geral
4.1- mbito familiar
156

atitudes): os pais so casados e residem em uma casa alugada de dois
quartos, cozinha, sala e banheiro. Os cmodos so bastante pequenos,
dificultando a mobilidade em cadeira de rodas pelos cmodos da casa.
Trata-se de uma famlia com muitas restries socioeconmicas, na qual
apenas o pai trabalha fora para garantir o sustento da casa, sendo necessrio
tambm contar com donativos de programas sociais da prefeitura e do
governo federal (bolsa-famlia).
2- Convvio familiar (relaes afetivas, qualidade de comunicae
s, expectativas): os pais demonstram aceitar a deficincia do aluno,
entretanto, tal fato no ocorre em relao aos irmos mais jovens, que
revelam agressividade e rejeio condio de deficincia do irmo, por
se sentirem excludos do ncleo familiar. Em geral, a me relata que, por
dedicar-se aos afazeres e cuidados com o filho deficiente, os outros filhos
mais novos revelam-se irritados e intolerantes ausncia da me nas
atividades da rotina da casa. Apesar dessa dificuldade, o pai apresenta-se
compreensivo, ajudando a me nas atividades domsticas e na educao
dos filhos. Os pais tm a expectativa de que na fase adulta o filho possa
andar e ter uma maior autonomia e independncia em suas atividades de
vida diria. Valorizam a escola como possibilidade de continuidade de
seus estudos para galgar uma profisso.
apesar de os pais residirem razoavelmente prximos escola, o aluno faz
uso do transporte escolar adaptado da prefeitura, pois as ruas so muito
movimentadas e as caladas imprprias para a circulao de cadeirante.
Em geral, os pais valorizam a escola e acompanham o desempenho escolar
do filho, que demonstra dificuldades para acompanhar o currculo escolar
proposto para a turma frequentada.
4.2- mbito escolar
1- Em relao cultura e filosofia da escola: a escola recebe regularmente
157
alunos com necessidades educacionais especiais e possui duas Salas de Recursos

Multifuncionais, com materiais adaptados para atender o pblico da educao
especial, funcionando uma no perodo da manh e outra, no vespertino.
escolar, grupos de estudo etc.): a escola disponibiliza rampas de acesso na
sua entrada, no ptio e a na quadra de esportes. Entretanto, demonstra
barreiras fsicas para pessoas com mobilidade reduzida no acesso aos
laboratrios e biblioteca, que esto situados no segundo piso, e ainda
no possui um banheiro adaptado adequadamente. Dispe de mobilirio
adaptado para cadeirante em sala de aula e recursos pedaggicos adaptados
para as demandas dos alunos com deficincia, matriculados em sala de aula
comum. Os prprios professores da SRM construram alguns materiais
de apoio, como: prancha de madeira para sobreposio do caderno,
prendedores para papel, engrossadores de lpis e caneta para fixarem na
rtese manual. Alm disso, a escola adquiriu talheres adaptados, ponteiras
para apoio de lpis/caneta e mesa escolar adaptada. Os atendimentos
realizados nas Salas de Recursos Multifuncionais so organizados por reas
da deficincia fsica e auditiva.
a escola recebeu materiais e recursos do Ministrio da Educao para o
funcionamento da Sala de Recursos Multifuncional, que passou a funcionar
h trs anos.
professores, gestores, pais etc.): o aluno com deficincia fsica interage, com
frequncia, com dois colegas dentro e fora da sala de aula, demonstrando
pouco contato com os demais alunos nas atividades no dirigidas e/ou
recreativas da escola.
158

estratgias metodolgicas, estratgias avaliativas, apoio de especialistas
etc.): o aluno possui vrios professores, um para cada disciplina das reas
curriculares: Matemtica, Lngua Portuguesa, Ingls, Geografia, Histria
etc. Os professores relatam desconhecer as necessidades educacionais do
aluno com deficincia fsica, que pouco participa das aulas ministradas,
apresentando-se retrado e inseguro em relao aos contedos tematizados.
Em geral, relatam se sentirem inseguros ao trato pedaggico com ele nas
diferentes disciplinas, pois nunca receberam orientaes dos professores
especializados ou da coordenao da escola sobre como organizar o
currculo para a classe, incluindo o atendimento s demandas educacionais
do referido aluno para o ciclo frequentado.
5- Avaliao do aluno
visual, fsica e intelectual ou transtorno global de desenvolvimento? Sim,
foi diagnosticado com deficincia fsica por encefalopatia crnica no
progressiva da infncia (paralisia cerebral), por anxia neonatal.
1.1- Se sim, qual a data e resultado do diagnstico? Foi diagnosticado com
deficincia fsica com um ano e meio de idade.
1.2- Se no, qual a situao do aluno, quanto ao diagnstico?--2- Tem outros problemas de sade? Sim.
2.1- Se sim, quais? Tem crises convulsivas.
3- Faz uso de medicamentos controlados? Faz uso de medicamento
controlado.
3.1- Se sim, quais? Tegretol, 5 ml duas vezes ao dia.
159
3.2- O medicamento interfere no processo de aprendizagem? Explique:

este medicamento pode interferir na aprendizagem, pois pode causar
sonolncia, dificuldade na coordenao motora, cansao, enjoo e alterao
na viso. Assim, importante orientar famlia que solicite ao neurologista
que acompanha a criana para prescrever o uso do referido medicamento
em horrios que no interfira no desempenho das atividades escolares.
4- Existem recomendaes da rea da sade? Sim. Averiguar sua postura
na cadeira de rodas.
deficincia fsica (paralisia cerebral).
comunicao oral.
3- Tipo de recurso e/ou equipamento j utilizado pelo aluno: cadeira de
rodas.
aluno: prancha de apoio para alimentao, carteira adaptada e acessibilidade
aos espaos comuns da escola, tais como: ptio, laboratrios, banheiros
adaptados, sala de aula de acordo com normas de acessibilidade1.
5- Implicaes da NEE do aluno para a acessibilidade curricular: o
aluno apresenta dificuldade em acessar o currculo escolar proposto para
o ano frequentado, em decorrncia da ausncia de apoios e/ou recursos
da tecnologia assistiva e de os educadores saberem lidar com a paralisia
cerebral nos anos anteriores. Tem dificuldade em ser aceito no trabalho
em duplas ou grupos, alm de no participar das aulas experimentais
de Biologia e Cincias, pois ocorrem no laboratrio da escola. Foram
necessrias adaptaes no mbito da escola, da sala de aula e individuais,
Decreto n. 5.296 de 2 de dezembro de 2004, que regulamenta as Leis nos 10.048, de 8 de novembro de
2000, que d prioridade de atendimento s pessoas que especifica, e 10.098, de 19 de dezembro de 2000,
que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de
deficincia ou com mobilidade reduzida, e d outras providncias.
1
160
ento ele foi encaminhado para o Atendimento Educacional Especializado,

para levantamento de materiais de apoio, alguns comprados e outros
confeccionados pelos professores.
6- Outras informaes relevantes: por se tratar de um aluno que frequenta
o sexto ano com matrias e professores distintos, o professor especializado
tem dificuldade em estabelecer um contato com eles e orient-los quanto
ao caso. Como o aluno apresenta defasagem curricular acentuada nas
disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica, quando comparado com
os alunos de sua turma, h forte indicativo para uma nova reteno ao fim
do ano.
Funo cognitiva
O aluno reconhece linguagem oral e estmulos auditivos quando
sinalizados distncia. Conceitualmente, capaz de iniciar um dilogo por
alguns minutos, porm, demonstra dificuldades para fazer o revezamento
de turnos com seus interlocutores, dentro do tema proposto. capaz de
discriminar os estmulos visuais e reconhecer elementos e/ou informaes
por meio de pistas tteis, texturas, temperatura e espessura. Possui
preservada a percepo para pistas sinestsicas e boa desenvoltura na sua
orientao espacial, no que tange a compreenso dos conceitos de: dia,
meses e ano e/ou presente, passado e futuro.
Observaes:
personagens.
O aluno demonstra dificuldades para manter-se concentrado
em atividades mais extensas, com forte tendncia a disperso diante de
161
estmulos variados (barulhos e pessoas conversando ao seu redor). Utiliza

linguagem oral para se comunicar, com boa compreenso de enunciados
que envolvem a descrio e o cumprimento da rotina das atividades
acadmicas, tais como: pegar o livro da disciplina, relatar fatos sobre
assuntos ocorridos em casa e na escola etc. Nas situaes que envolvem a
apresentao de conceitos novos relacionados ao contedo programtico
das disciplinas, precisa de pista visual e da repetio oral para auxiliarem
na compreenso do que est sendo proposto. Seu ritmo para concluir as
atividades propostas em sala de aula mais lento que os demais em funo
do prejuzo motor e das dificuldades de articulao na fala.
Demonstra preservada memria verbal, visual e auditiva.
Identifica, discrimina e reconhece pistas visuais, auditivas e verbais quando
apresentadas em sequncia: numrica, de objetos e letras. Relata fatos
verbais com alguma dificuldade, porm, apresenta noo temporal.
Observaes:
Faz uso da linguagem oral com distores de velocidade e ritmo
na produo da fala, apresentando troca e omisses para os fonemas
/k/ - /g/; /f/ - /v/; /t/-/d/. Apesar dessa condio, capaz de expressar-se
oralmente. Relata sobre fatos ocorridos dentro e fora da escola, de modo
sequencial. Apresenta dificuldade de produo articulatria dos fonemas
mencionados, fato que tem interferido na sua produo escrita, na medida
162
em que a professora enfatiza o apoio da oralidade para superar os erros

ortogrficos e a estruturao gramatical.
Observaes: precisa de atendimento fonoaudiolgico que vise
estratgias de correo da fala.
dificuldades)
O aluno apresenta dificuldades na resoluo de operaes
matemticas com mais de trs algarismos: adio, subtrao, diviso e
multiplicao, necessitando sempre da ajuda de um adulto e de materiais
concretos. Depende de materiais adaptados em sala de aula para efetuar
as operaes matemticas: lpis, caderno, material pedaggico, objetivos
que auxiliem na contagem etc. Sugere-se o uso de ponteiras especiais para
escrever acopladas em rtese manual, aranha-mola e ensino sobre o uso da
calculadora (ampliada para facilitar a digitao).
Observaes: necessrio organizar estratgias pedaggicas que
auxiliem o aluno a utilizar o programa Windows e navegar nas pginas
da web, com apoio de madeira para elevao do teclado, adaptador de
teclado (colmeia de acrlico) e instrumento para auxiliar na escrita
com rtese manual (facilitador para a escrita aranha-mola, atrelado
ponteira para digitao).
Funo motora
MOTORA

163
O aluno apresenta uma alterao em seu tnus muscular,

associado a movimentos restritos de membros inferiores e superiores,
principalmente, nas articulaes do cotovelo, punho e polegar, este se
apresentando aduzido e fletido. Tem instabilidade postural com ausncia
de controle de tronco, fazendo uso de cadeira de rodas adequada para
estabilidade postural. Possui uma melhor articulao motora dos
membros superiores do lado direito. Demonstra instabilidade para
segurar objetos utilizando as duas mos ao mesmo tempo. Apresenta
dificuldades para manipular objetivos pequenos, tais como rgua, lpis,
tesoura, entre outros. Necessita sempre do apoio de outro colega e/ou
adulto para apanhar os objetos do cotidiano para realizar suas tarefas
escolares, como: pegar copo, caderno, livro e usar borracha e lpis.
Capacidade motora: demonstra preferncia pelo uso da coordenao
dos membros do lado direito, para favorecer o desenvolvimento de suas
tarefas escolares, principalmente, no que se refere leitura e produo de
textos, sugere-se o uso de materiais e equipamentos adaptados.
Observaes:
Em funo da sua lentido para realizar as atividades propostas,
fica sempre atrasado em relao aos demais alunos, ocasionando atitudes
de discriminao por parte dos colegas e professores. Interage apenas com
dois colegas que ocupam as carteiras prximas sua. Revela constante
desinteresse para as atividades propostas em sala de aula.
Observaes:
164

PARALISIA CEREBRAL
NOME DO ALUNO: F.P.M.
ANO: XXXX

do aluno
mbito: Escola
- Atendimento ao aluno na Sala de Recursos Multifuncional no contraturno da sala de aula comum;
- Orientaes equipe escolar sobre as necessidades educacionais do aluno que garantam uma
flexibilizao no prazo para cumprimento do contedo programtico nas disciplinas de Histria,
Estudos Sociais, Cincias Naturais e Ingls, especialmente nas de Matemtica e Lngua Portuguesa.
A proposta dever prever a alterao na ordem de apresentao dos contedos e objetivos propostos,
considerando o perfil e o desenvolvimento acadmico do aluno ao programa curricular da srie que
est inserido;
- Participao do aluno em todas as atividades propostas pela escola;
- Reduo do nmero total de alunos em sala de aula e com necessidades educacionais especiais
presentes na sala.
- Estabelecer um horrio fixo/semanal de trabalho em conjunto entre o professor especializado e
o da sala regular;
- Realizar planejamento pedaggico compartilhado (AEE e sala de aula comum) visando estabelecer
o que h de especfico e comum entre os servios ofertados;
- Orientar a famlia do aluno sobre seu desempenho nas atividades escolares e seu potencial
de aprendizagem;
165
- Organizar e disponibilizar recursos adaptados que favoream o processo de aprendizagem escolar

do aluno;
- Comprar um computador de mesa para auxiliar o aluno nas atividades em sala de aula e um
notebook para os demais espaos da escola (biblioteca e laboratrios), bem como o cumprimento
das tarefas de casa;
- Transferir e/ou adaptar as aulas ministradas no laboratrio e na biblioteca para todos os alunos,
uma vez que tais espaos no permitem o acesso e a circulao do aluno com deficincia;
- Reforma da biblioteca, do laboratrio e dos banheiros para que se tornem espaos devidamente
acessveis para usurios de cadeira de rodas.
Responsveis:
- Secretaria da Educao.
mbito: Sala de aula

- Utilizao de material concreto para realizao de operaes matemticas;
- Realizao de atividades de incentivo ao uso da leitura e da escrita de diferentes gneros discursivos
para satisfazer uma necessidade e/ou tarefas prticas em sala de aula;
- Orientao individual e sistemtica do aluno frente s suas necessidades especficas na sala de
recursos multifuncional.
- Adquirir e elaborar recursos pedaggicos adaptados, como: jogos diferenciados envolvendo
palavras e textos, confeccionados com cubos de madeira, letras em EVA (lmina emborrachada),
figuras impressas, papis com maior espessura, contact e velcro. No que diz respeito ao manejo
do lpis, caneta e/ou pincel, que exigem uma habilidade motora fina, sugere-se o uso de instrumentos que o aluno possa fixar com a outra mo, liberando a que vai desenhar. Uma alternativa
fixar a folha com fita adesiva ou em uma prancheta. Para isso, ser necessrio verificar qual a
habilidade de preenso da mo do aluno e escolher uma alternativa como um engrossador para
o lpis ou pincel, como: aranha-mola, definida como um arame revestido, no qual os dedos e
a caneta so encaixados;
- Outras aes que precisam ser desenvolvidas so: a) para auxiliar na conteno dos movimentos
involuntrios apresentados pelo aluno, sugere-se a utilizao de uma pulseira imantada ou, ainda,
caneta e engrossador de borracha, que tambm facilita a preenso e escrita; b) para a aprendizagem da leitura e da escrita, sugere-se o uso do computador de mesa, a partir do emprego do
166
teclado e do mouse adaptados; c) para promover sua socializao, sugere-se o desenvolvimento de

atividades grupais que elevem a sua autoestima, envolvendo-o em todas as tarefas.
Responsveis
- Direo da escola.
mbito: Famlia
- Participao nas reunies de orientaes propostas pela escola;
- Acompanhamento do aluno nas tarefas escolares;
- Acompanhamento do aluno nos atendimentos especializados fora da escola.
- Oferecer em casa atividades que contribuam para uma vida mais autnoma do aluno;
- Favorecer a integrao dele com os demais colegas da mesma idade e os irmos mais novos;
- Permitir o uso dos recursos adaptados que contribuem para uma melhor autonomia nas suas
atividades dirias, em casa e fora dela.
Responsveis
- Pais e irmo;
mbito: Sade
- Acompanhamento mdico para a evoluo das condies de reabilitao de desenvolvimento
motor/fsica;
- Sees de fisioterapia e/ou terapia ocupacional para o fortalecimento e a preservao das funes
motoras dos membros superiores e inferiores.
- Frequentar regularmente as consultas ao mdico para a observao das condies gerais de sade
do aluno e usar continuamente medicamento controlado para crises epilticas.
167
Responsveis:
- Famlia;
- Neurologista e ortopedista.

TIPO DE AEE
( ) Domiciliar
( ) Hospitalar
( ) Outro? Qual?
FREQUNCIA SEMANAL
( ) outra? Qual?
( ) Outro? Qual?
168

(X) Terapia Ocupacional
( )Fisioterapia
( )Fonoaudiologia
(X) Psicologia
( ) Outro? Qual?
169

(X) Orientao ao professor de sala de aula. Quais?
- Orientaes sobre como utilizar o programa Windows e navegar nas pginas da web, com a
utilizao de ferramentas do Office para digitar os seus textos e efetuar cpias da lousa, visando
favorecer o cumprimento das atividades propostas;
- Orientaes sobre como utilizar as tecnologias assistivas e os recursos adaptados, que visem ampliar as possibilidades de participao e integrao do aluno nas diferentes atividades escolares, tais
como: equipamentos eletrnicos, ponteiras especiais, jogos e livros com adaptaes, uso de estratgias diferenciadas para segurar e visualizar o livro, uso e confeco de materiais ampliados etc;
- Orientaes sobre como favorecer o uso da leitura e da escrita com o uso de materiais adaptados;
- Orientaes sobre que tipos de estratgias podem favorecer a aprendizagem das quatro operaes bsicas com o apoio do material concreto;
- Orientaes sobre como propor atividades grupais que visem socializao e elevem a autoestima
do aluno como sujeito que tem potencial, podendo se destacar em algumas atividades em sala de aula.
(X) Orientao ao professor de Educao Fsica. Quais? Orientaes quanto prtica de atividades fsicas que aumentem a resistncia cardiorrespiratria e muscular; uso de recursos e
estratgias adaptados para inseri-lo nas atividades propostas para a turma.
(X) Orientao aos colegas de turma. Quais? Desenvolver atividades que favoream a interao
e socializao do aluno em sua turma.
(X) Orientao ao diretor da escola. Quais? Orientaes quanto necessidade de reduo do
nmero de alunos na sala de aula; quanto necessidade de transferncia e/ou adaptaes/reformas da biblioteca, do laboratrio e dos banheiros; orientao sobre a elaborao e a aquisio de
novos recursos adaptados que favoream a aprendizagem do aluno na escola.
(X) Orientao ao coordenador pedaggico e aos demais professores da escola. Quais? Planejar
com o orientador e os professores da sala regular uma nova organizao do currculo, considerando a dilatao do tempo para o cumprimento dos contedos propostos nas disciplinas de
Histria, Cincias Naturais, Estudos Sociais e Ingls e a alterao na ordem de apresentao dos
contedos programticos nas reas de Matemtica e Lngua Portuguesa.
(X) Orientao famlia do aluno. Quais? Orientao sobre as atividades que podem contribuir
para uma vida mais autnoma do aluno em casa; estratgias que podem favorecer a integrao
dele com demais colegas da mesma idade e os irmos mais novos; os recursos utilizados pelo
aluno na escola e como podem ser utilizados em casa; a participao dos familiares nas atividades propostas pela escola e no acompanhamento s tarefas escolares; orientaes no que tange
interpretao dos resultados de avaliaes e/ou relatrios das reas mdicas sobre o estado de
sade e desenvolvimento motor do filho.
(X) Orientao aos funcionrios da escola. Quais? Orientaes quanto eliminao de barreiras
de acessibilidade fsica, atitudinal e comunicacional de alunos com deficincia na escola e promoo da autonomia do aluno na realizao das diversas atividades escolares.
170

rea Cognitiva: desenvolvimento de capacidades operacionais que favoream o manuseio de

ferramentas disponveis para digitar texto e navegar na internet. Desenvolvimento da habilidade
de resoluo de problemas que envolvam o uso das quatro operaes matemticas (adio, subtrao, multiplicao e diviso), usando recursos adaptados que possam subsidiar a sua aprendizagem em sala de aula.
rea Motora: desenvolvimento da coordenao motora fina envolvendo o uso de recursos adaptados para utilizao do teclado do computador e realizao das atividades escolares em sala de
aula, conforme j citados anteriormente.
rea Social: jogos grupais que melhorem a interao com a classe e estimulem o desenvolvimento da autoestima do aluno.
OBJETIVOS
rea Cognitiva: favorecer a aprendizagem dos conceitos disponveis no Microsoft Office que
possam auxiliar o aluno a digitalizar um documento no Word e navegar na internet por meio
da utilizao do Google Chrome e/ou Internet Explorer. Desenvolver o raciocnio lgico matemtico que envolva a resoluo de problemas e o uso das quatro operaes (adio, subtrao,
multiplicao e diviso) em situaes prticas de elaborao de recursos adaptados para usar na
disciplina de Matemtica.
rea Motora: desenvolver a coordenao motora fina no que tange ao uso de recursos adaptados
para utilizao do teclado do computador e realizao das atividades escolares em sala de aula.
rea Social: desenvolver habilidades sociais e expresso oral, proporcionando melhora na autoestima e interao com os colegas.
171
( ) Informtica acessvel: uso de notebook, mouse e teclado adaptado.
( ) Libras
(X) Adequao de material: uso de fita adesiva ou prancheta para fixar papel e livro; engrossador
para o lpis ou pincel aranha-mola
( ) Outra? Mudana na estrutura fsica da escola com alargamento de portas, colocao de rampas e ajustes no acesso da biblioteca e dos banheiros.
Atividades que permitam o uso de ferramentas da web e dos aplicativos Microsoft Office para
realizao de pesquisas escolares e elaborao de textos digitais, com o apoio da informtica
acessvel (compreendendo o uso de notebook porttil e dos recursos apontados anteriormente).
Tais atividades envolvero o desenvolvimento das seguintes habilidades: a) reconhecer a disposio das letras e dos nmeros do teclado; b) saber manusear o mouse da direita para esquerda,
de cima para baixo e clicar na informao desejada; c) saber deletar e localizar informaes; c)
formatar o texto considerando o reconhecimento e a insero do nmero de pgina, tamanho
da letra, definio das cores dos caracteres e sublinhar o escrito; d) definir paragrafao e layout
de pgina; e) usar referncias inserindo notas de rodap, cabealho e nmero de pginas; f )
localizar palavras dentro do texto, contar palavras, formatao do texto pargrafos, recuo,
inserir tabelas e figuras; g) compreender a linguagem dos sites de busca disponveis na web, para
realizar pesquisa na internet. As atividades mencionadas sero apresentadas a partir de situaes
contextuais em que a escrita ser necessria para registrar, relatar e informar algo para algum
(colega de classe, amigo e/ou professor). Tais situaes envolvero o ensino de diferentes gneros
discursivos, como produzir e-mails, cartas etc. Durante as atividades propostas, o aluno exercitar a manipulao do teclado e do mouse adaptados. Sero propostas atividades prticas em um
contexto de compra e venda para exercitar o conhecimento lgico-matemtico, envolvendo as
operaes mentais na resoluo das quatro operaes matemticas.
172

Computador; softwares que estimulem o aprendizado da leitura, escrita e matemtica. Uso de

pesquisa na web, jogos matemticos, CDs de histrias diferentes portadores de textos: jornais
revistas, livros, gibis, listas etc.
Sero utilizados softwares, computador com teclado e mouse adaptados, DVDs, CDs, caderno
de madeira, pulseira imantada, engrossador de borracha e lpis.
CRITRIOS DE AVALIAO
aluno no AEE
- 1. e 2. bimestres: verificar se o aluno consegue escrever e-mails e cartas, bem como compreende
os passos necessrios para realizar uma pesquisa, como: citar textos na ntegra e referenciar fonte da
pesquisa com o auxlio do computador. Avaliar quais as competncias e habilidades adquiridas pelo
aluno no uso das ferramentas do Office e de navegabilidade na web na busca de informao, no
que tange as ferramentas do Word. Verificar se o aluno utiliza o conceito de adio para selecionar e
construir (com a ajuda do professor) materiais didticos que visem auxili-lo na aprendizagem dos
contedos propostos na disciplina de Matemtica. Nessa etapa, o professor poder verificar quais
os conhecimentos do aluno a respeito de como fazer uma pesquisa na web (visita a sites comuns e
como localizar a informao no Google). Verificar a sua capacidade na resoluo de problemas que
envolvam a elaborao de recursos para auxili-lo na aprendizagem de contedos curriculares da
disciplina de Matemtica, envolvendo o conceito subtrao com dois e trs algarismos.
- 3. bimestre: Nessa etapa, o professor poder verificar quais os conhecimentos do aluno a respeito de como fazer uma pesquisa na web (pesquisa por radicais dentro dos textos encontrados
nos sites de busca. Identificar tambm a sua capacidade na resoluo de problemas que envolvam a elaborao de recursos para auxili-lo nos contedos curriculares das disciplinas de Lngua
Portuguesa e Matemtica, envolvendo conceitos de multiplicao e diviso.
- 4. bimestre: avaliar se o aluno, em suas produes de e-mails, textos e cartas, considera aspectos sobre as escolhas da enunciao (pessoas, tempo, lugares) e percepo dos substitutos (uso de
pronomes). Avaliar se o aluno identifica os campos semnticos (possveis sentidos e a pontuao
nesse processo). Nessa etapa, o professor poder verificar quais os conhecimentos do aluno a
respeito de como fazer uma pesquisa na web (levantamento de pesquisa no YouTube vdeos
educacionais), com o apoio da tecnologia assistiva e o uso de equipamentos e materiais adaptados, como os j sugeridos anteriormente.
173
Avaliao do perodo
Os objetivos alcanados por C.R.G. durante o ano de XXXX em
que frequentou o Atendimento Educacional Especializado foram:
- Apresentou melhora significativa quanto s dificuldades de
ateno e concentrao, repercutindo diretamente no desenvolvimento
da memria auditiva e visual; conseguiu melhorar o desenvolvimento da
organizao temporal e a narrao de fatos vividos e de histrias contadas.
- Ampliou a narrao oral de forma organizada, entretanto, ainda
mantm muitas dificuldades quanto velocidade de fala e aos distrbios
fonolgicos. Na escrita, conseguiu identificar os diferentes gneros textuais
e organizar a sequncia lgica do texto, porm, ainda no consegue
produzir textos em diferentes gneros; melhorou o traado e a memria
visual de letras e nmeros, entretanto, ainda apresenta dificuldades na
correo da grafia de letras escritas incorretamente. Manteve a dificuldade
de compreenso de enunciados de exerccios de raciocnio matemtico,
necessitando sempre de auxlio de outro colega ou do professor.
- Apresentou melhora significativa na interao com os colegas,
participando ativamente das atividades em grupo, manifestando-se com
frequncia nas rodas de conversa, embora ainda com trechos ininteligveis
de fala. Ainda apresenta episdios de agressividade relacionados frustrao
em situaes de competio com os colegas. Nas demais situaes escolares,
apresenta-se amvel com a turma e toda a equipe escolar.
Para o prximo ano, sugere-se que o Plano Pedaggico
Especializado seja mantido nas reas de produo de texto em diferentes
gneros, reconhecendo a grafia incorreta de letras, ampliando o
desenvolvimento da organizao temporal e da narrao e compreenso
de fatos vividos, histrias contadas e textos lidos, alm de trabalho com a
compreenso de enunciados de exerccios de raciocnio matemtico.
174
Em relao comunicao oral, sugere-se que seja mantido o

atendimento fonoaudiolgico, especialmente no que se refere ao trabalho
para melhora da velocidade da fala e dos distrbios fonolgicos, os quais
prejudicam diretamente a inteligibilidade da fala do aluno.
Quanto s questes comportamentais, recomenda-se que C.R.G.
seja encaminhado ao atendimento psicolgico para acompanhamento
especializado das questes relacionadas aos episdios de agressividade
durante realizao de atividades que envolvem disputa entre os colegas.
DATA: XX/XX/XXXX
175
Referncias
AINSCOW, M. Comprendiendo el desarrollo de escuelas inclusivas. 2000. Disponvel em:
<http://www.ripei.org/files/COMPRENDIENDO%20DESARROLLO%20DE%20
ESC%20INCLUSIVAS.pdf> Acesso em: 30 de nov. 2012
BAUTISTA, R. (Coord.). Necessidades Educativas Especiais. Lisboa: Dinalivro, 1993.
BATISTA, M.C.A.; MANTOAN, M.T.E. Atendimento Educacional Especializado para a
Deficincia Mental. Braslia. MEC, SEESP, 2005.
BICUDO, M.A.V; SILVA JNIOR, C.A. (Org.). Formao do educador e avaliao
educacional: formao inicial e contnua, v.2. So Paulo: Editora UNESP, 1999.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Imprensa Oficial, 1988.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Lei n. 7.853, de 24
de outubro de 1989.
BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente no Brasil. Lei n. 8.069, de 13 de julho de
1990.
BRASIL. Declarao Mundial sobre Educao para Todos: plano de ao para satisfazer as
necessidades bsicas de aprendizagem. UNESCO, Jontiem/Tailndia, 1990.
BRASIL. Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades educativas especiais.
Braslia: UNESCO, 1994.
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDB. n.
9.394, de 20 de dezembro de 1996.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: lngua
portuguesa/Secretaria de Educao Fundamental. Braslia, 1997.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Parmetros Curriculares
Nacionais: terceiro e quarto ciclo do ensino fundamental: lngua portuguesa. Braslia:
MEC/SEF/SEESP, 1998.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:
introduo aos parmetros/Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF,
1997.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Decreto n. 3.298, de
20 de dezembro de 1999.
de novembro de 2000.
de dezembro de 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Diretrizes Nacionais
para a Educao Especial na Educao Bsica. Secretaria de Educao Especial - MEC/
SEESP, 2001.
BRASIL. Decreto n. 3.956, de 8 de outubro de 2001. Conveno Interamericana para a
Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra as Pessoas Portadoras de Deficincia.
Guatemala, 2001.
176
BRASIL. Ministrio da Educao. Avaliao para identificao das necessidades educacionais

especiais. Secretaria de Educao Especial. Braslia: MEC/SEESP, 2002.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Lei n. 10.436, de
24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras e d outras
providncias.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Decreto n. 5.296 de
02 de dezembro de 2004.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Decreto n. 5.626, de
22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n. 10.436, de 24 de abril de 2002.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Direito educao:
subsdios para a gesto dos sistemas educacionais orientaes gerais e marcos legais. Braslia:
MEC/SEESP, 2006.
BRASIL. Ministrio da Educao. Plano de Desenvolvimento da Educao: razes,
princpios e programas. Braslia: MEC, 2007.
BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de
Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. Braslia: MEC/SEESP, 2007.
BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Decreto n. 6.571, de
17 de setembro de 2008.
BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Marcos PolticosLegais da Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. Braslia: MEC, 2010.
BUENO, J.G.S. A incluso escolar de alunos deficientes em classes comuns do ensino
regular. Revista Temas sobre Desenvolvimento. v. 9, n. 54, jan/fev, 2001.
CARVALHO, R.E. Educao Inclusiva: com os pingos nos is. Porto Alegre: Mediao,
2004.
CORREA, L.M. Alunos com Necessidades Educativas Especiais nas classes regulares. Portugal:
Porto Editora,1999.
DAMZIO, M.F.M.; SILVA, A.; LIMA, C.V.P. Pessoa com Surdez. So Paulo: MEC/
SEESP, 2007.
DELEUZE, G. Diferena e Repetio. Rio de Janeiro: Graal, 1988. Traduo Luiz Orlandi
e Roberto Machado. ISBN 85-7038-071FVERO, E.A.G.; PANTOJA, L.M.; MANTOAN, M.T.E. Atendimento Educacional
Especializado Aspectos Legais e Orientaes Pedaggicas. So Paulo: MEC/SEESP, 2007.
FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 25.ed. So
Paulo: Paz e Terra, 1996.
GALVE, J.L.; SEBASTIAN, E. e outros. Adaptaciones curriculares de la teoria a la practica.
Madrid: Editora CEPE, 2002.
MANTOAN, M.T.E. Pensando e fazendo educao de qualidade. So Paulo: Moderna,
2001.
177
MANTOAN, M.T.E. Incluso Escolar: O que ? Por qu? Como fazer? So Paulo:
Moderna, 2003.
MANTOAN, M.T.E.; GOMES, A.L.; FERNANDES, A.C.; BATISTA,C. A.M.;
FIGUEIREDO, R.V.; SALUSTIANO, D.A. Deficincia Mental. So Paulo: MEC/
SEESP, 2007.
MANTOAN, M.T.E. (Org.). O desafio das diferenas nas escolas. Petrpolis, Rio de
Janeiro: Vozes, 2008.
MITTLER, P. Educao Inclusiva: contextos sociais. Porto Alegre: ARTMED, 2003.
MIZUKAMI, M.G.N. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo: EPU, 1986.
ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS. Conveno sobre os Direitos das Pessoas
com Deficincia, 2006.
POKER, R.B.; MARTINS, S.E.S.O.; OLIVEIRA, A.A.S. et al. Plano de Desenvolvimento
Individual para o Atendimento Educacional Especializado. Oficina Universitria/Cultura
Acadmica, 2013.
RODRIGUES, D. (Org.). Incluso e educao: doze olhares sobre a Educao Inclusiva.
So Paulo: Summus, 2006.
S, E.D.; CAMPOS, I.M., SILVA; M.B.C. Deficincia Visual. So Paulo: MEC/SEESP,
2007.
SO PAULO, Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica.
Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem na rea da Deficincia Intelectual. So
Paulo: SME/DOT, 2008.
SCHIRMER, C. R; BROWNING, N.; BERSCH, R.; MACHADO, R. Deficincia
Fsica. So Paulo: MEC/SEESP, 2007.
SEBASTIAN, E. A escola inclusiva e estratgias para fazer frente a ela: as adaptaes
curriculares. Acta Scientiarum Education, Maring, v. 32, n. 2, p. 193-208, jul./dez.2010.
STAINBACK, S.; STAINBACK, W. Incluso: Um guia para educadores. Porto Alegre:
Artes Mdicas Sul, 1999.
178
SOBRE OS AUTORES
Rosimar Bortolini Poker
Possui graduao em Pedagogia pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita
Filho (1988), mestrado em Educao pela Faculdade de Filosofia e Cincias Unesp
(1995) e doutorado em Educao pela Faculdade de Filosofia e Cincias Unesp (2001).
Atualmente professor assistente doutor da Universidade Estadual Paulista Jlio
de Mesquita Filho. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Educao
Inclusiva, atuando principalmente nos seguintes temas: Educao Inclusiva, formao de
professores, educao especial, ensino e aprendizagem do aluno com surdez e organizao
de sistemas educacionais inclusivos. Tambm exerce assessoria pedaggica, na rea da
Educao Especial, junto diferentes municpios do Estado de So Paulo. Possui vrias
publicaes que tratam da educao do aluno com surdez; desenvolvimento cognitivo
do surdo; organizao da escola inclusiva; adequaes curriculares e, da formao do
professor para atuar na perspectiva inclusiva. (Texto informado pelo autor)
Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins

Possui graduao em Pedagogia pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita
Filho (1990), Mestrado em Educao pela Universidade Estadual de Campinas (1998)
e Doutorado em Educao pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
(2005). Atualmente professora assistente doutora do Departamento de Educao
Especial e do Programa de Ps-Graduao em Educao, da Faculdade de Filosofia e
Cincias da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Campus de Marilia.
Tem experincia na rea de Formao de professores, atuando com a educao especial
na perspectiva da Educao Inclusiva, principalmente, nos seguintes temas: Tecnologias
da Informao e Comunicao aplicadas a Educao Especial, Formao de Professores,
Educao Inclusiva e Surdez. (Texto informado pelo autor)
179
Anna Augusta Sampaio de Oliveira

Possui graduao em Pedagogia (Universidade de So Paulo- USP), mestrado em Educao
Especial (Universidade Federal de So Carlos - UFSCar e doutorado em Educao
(Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho - UNESP). Atualmente Professor
Assistente Doutor da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho - UNESP, na
graduao e ps-graduao. Foi coordenadora de duas edies em curso de especializao
de formao de professores em Educao Especial, num convnio junto Secretaria de
Educao do Municpio de So Paulo e atualmente coordena a 4 edio do mesmo curso,
na rea da deficincia intelectual. Foi coordenadora geral do Curso de Especializao em
Atendimento Educacional Especializado (AEE), na modalidade a distncia, no perodo
de maio de 2009 a novembro de 2010, num importante convnio entre a Secretaria de
Educao Especial, MEC e a Reitoria da UNESP. Tambm exerce assessoria pedaggica,
na rea da Educao Especial, junto Secretaria de Educao do Municpio de So Paulo.
Elaborou um Referencial de Avaliao da Aprendizagem na rea da deficincia intelectual,
para o Ensino Fundamental, ciclos 1 e 2 e para a Educao de Jovens e Adultos - EJA,
e acompanha a aplicao desse referencial na rede municipal de educao de So Paulo.
Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Poltica Educacional, currculo,
avaliao, educao especial e Educao Inclusiva, atuando principalmente nos seguintes
temas: construo de sistemas educacionais inclusivos, concepo de deficincia, prticas
pedaggicas inclusivas, avaliao educacional, aprendizagem e formao de professores.
Publicou o livro Um dilogo esquecido: a vez e a voz de adolescentes com deficincia,
com vrias reedies, possui vrios captulos de livro discutindo os temas de sua atuao
e como publicao mais recente, organizou o livro: OLIVEIRA, A. A. S., OMOTE, S.,
GIROTO, C. R. M. (Orgs.) Incluso escolar: as contribuies da educao especial, em
2008 e reimpresso em 2011. (Texto informado pelo autor)
Simone Ghedini Costa Milanez

Possui graduao em Fonoaudiologia pela Universidade de So Paulo (1993), mestrado
em Educao: Histria, Poltica, Sociedade pela Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo (1997) e doutorado em Cincias Biolgicas (Gentica) pela Universidade Estadual
Paulista Jlio de Mesquita Filho (2002). Atualmente Professor Assistente Doutor da
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho na graduao. Tem experincia
na rea de Educao, com nfase em Educao Especial, atuando principalmente nos
seguintes temas: educao inclusiva, educao especial, necessidades educacionais especiais,
deficincia intelectual e deficincia auditiva. Atua tambm no Ensino Distncia na
formao continuada de professores no Atendimento Educacional Especializado. (Texto
informado pelo autor)
180
Claudia Regina Mosca Giroto

Possui graduao em Fonoaudiologia pela Faculdade de Filosofia e Cincias - FFC/
Campus de Marlia da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho - UNESP
(1993), mestrado (1998) e doutorado (2006) em Educao pelo Programa de PsGraduao em Educao da FFC/UNESP (1998). Atua como Professor assistente Doutor,
efetiva, do Departamento de Educao Especial da FFC/UNESP/Campus de Marlia.
Possui experincia na rea de Fonoaudiologia, com nfase em Educao e Sade, e atua
principalmente nos seguintes temas: fonoaudiologia educacional, linguagem escrita,
interdisciplinaridade sade-educao, educao inclusiva, educao especial. Leciona no
Curso de Pedagogia da FFC/UNESP. Possui experincia como Professora Pesquisadora em
Formao Continuada para professores na modalidade de ensino de Educao a Distncia
(Convnio SEESP/MEC). Participa, desde 1995, do grupo de pesquisa Diferena,
desvio e estigma, certificado pelo CNPq. Publicao mais recente: OLIVEIRA, A. A. S.,
OMOTE, S., GIROTO, C. R. M. (Orgs.) Incluso escolar: as contribuies da educao
especial. So Paulo: Cultura Acadmica Editora, Marlia: Fundepe Editora, 2008, 288 p.
(Texto informado pelo autor)
181
182
SOBRE O LIVRO

Formato 16X23cm
Tipologia
Adobe Garamond Pro

Papel

Poln soft 85g/m2 (miolo)

Carto Supremo 250g/m2 (capa)
Lombada quadrada e cola P.U.R.
Acabamento
Tiragem 1.486

Catalogao
Telma Jaqueline Dias Silveira
Reviso Gramatical
Posicom

Normalizao: Posicom

Capa Posicom

Diagramao Posicom
Produo grfica
Posicom
2013
Impresso e acabamento
Posigraf
183

Af-Livro 9 Poker v7

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Af-Livro 9 Poker v7

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Plano de Desenvolvimento

Individual para o Atendimento

Rosimar Bortolini Poker

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

Eladio Sebastin Heredero (Universidad Alcal - Espanha)

Cultura Acadmica selo editorial da Editora Unesp

Ser professor trabalhar com uma infinidade de potencialidades

e possibilidades da existncia humana. Essa uma caracterstica da atuao

permitir e promover-lhes condies de explorar as diferentes possibilidades

Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado

que deles for possvel na realidade em que atua, a ampliar as sugestes,

O principal desafio para os professores especialistas no

nessa perspectiva possibilita a elaborao de um planejamento pedaggico

Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado

na organizao e conduo da sua prtica na sala de recursos. Trata-se de

esde 1985, o governo brasileiro procura implantar uma

a sua forma de organizao e o seu funcionamento, para poder atender

Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado

a igualdade de oportunidades e de participao, promovendo a construo

Nesse sentido, a escola e seus currculos precisam ser bem diferentes

aponta Galve e Sebastian (2002), no caso dos alunos com Necessidades

Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado

comunicao ou nas estereotipias motoras. Incluem-se nessa

Tal atendimento complementar oferecido pelo professor

de comunicao, compreenso, locomoo, entre outras que dificultam ou

Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado

aprendizagem do aluno pblico-alvo da educao especial na classe comum

PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL

e interesses do aluno, dando-lhe uma resposta educativa adequada s suas

Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado

aprendizagem, mas, para isso ocorrer, o professor precisa conhecer tais

geral, no sentido de melhorar o espao fsico e as atitudes da comunidade

Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado

Quanto avaliao da funo motora, so consideradas as

PARTE I INFORMAES E AVALIAO DO

1- Caractersticas do ambiente familiar (condies da moradia e atitudes):

Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado

5.2- Necessidades educacionais especiais do aluno

Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado

5.3- Desenvolvimento do aluno

ATENO (considerar as potencialidades e dificuldades):

MEMRIA (considerar as potencialidades e dificuldades):

LINGUAGEM (considerar as potencialidades e dificuldades):

RACIOCNIO LGICO (considerar as potencialidades e dificuldades):

DESENVOLVIMENTO E CAPACIDADE MOTORA (considerar as potencialidades e dificuldades):

REA EMOCIONAL AFETIVA SOCIAL (considerar as

RESPONSVEIS PELA AVALIAO:

PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL

Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado

Atendimento Educacional Especializado. Sua elaborao tem como base

Colaborao na produo de relatrios e na elaborao do

Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado

orientaes para o professor da sala regular, outros professores da escola,

PARTE II PLANO PEDAGGICO

1- Aes necessrias para atender s necessidades educacionais especiais

Aes necessrias que

Plano de Desenvolvimento Individual para o Atendimento Educacional Especializado

2- Organizao do atendimento educacional especializado

OUTROS PROFISSIONAIS ENVOLVIDOS

ORIENTAES A SEREM REALIZADAS PELO PROFESSOR DE AEE

3- Sala de recursos multifuncional

REAS A SEREM TRABALHADAS NA SALA DE RECURSOS

Apontar o que ser desenvolvido com o aluno, em cada