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ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMÍA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN

FACULTAD DE ECONOMÍA [Fecha] INVESTIGACIÓN LA INFLUENCIA DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES DE 5° GRADO
FACULTAD DE ECONOMÍA
[Fecha]
INVESTIGACIÓN
LA INFLUENCIA DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES DE 5° GRADO DE
SECUNDARIA ASI COMO LA IMPLEMENTACION DE LA JORANDA ESCOLAR
COMPLETA EN EL DESARROLLO EDUCATIVO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INDEPENDENCIA AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATA-
ESPINAR –CUSCO
ASESOR: VILLENA PACHECO PEDRO
INVESTIGADORES:
CUTIPA NINARAQUI, GERSY JOSE
FLORES AVALOS, EDGARD KRISTOPHER
LAURA PUMALEQUE, JOSE LUIS
TORRES RIOS, ALEXIS RAUL
AREQUIPA-PERÚ
2016
AVALOS, EDGARD KRISTOPHER  LAURA PUMALEQUE, JOSE LUIS  TORRES RIOS, ALEXIS RAUL AREQUIPA-PERÚ 2016 pág.

pág. 1

EDGARD KRISTOPHER  LAURA PUMALEQUE, JOSE LUIS  TORRES RIOS, ALEXIS RAUL AREQUIPA-PERÚ 2016 pág. 1

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PRESENTACION

El desarrollo de la institución educativa independencia americana de distrito de pallpata está determinado por
El desarrollo de la institución educativa independencia americana de distrito de pallpata está
determinado por diversos factores el presente trabajo, se realizó tomando en cuenta a tres
factores los cuales son: el nivel de influencia de los docentes y los alumnos del quinto grado de
secundaria de la institución educativa en mención y su vez la incorporación a este del nuevo
modelos educativo de la jornada escolar completa.
Para empezar con el trabajo nos pusimos a estudiar el grado de influencia de los docentes
tomando en cuenta su nivel de preparación, años de trabajo como docente, el idioma que
domina, los concursos en lo que ha participado, y demás y de esta forma determinar su
influencia, este factor es de mucho interés, ya que los docentes son uno de los pilares más
representativos en el desarrollo educativo de toda institución
Como otro punto muy importante en el cual nos basamos fue el del grado de asimilación de los
alumnos, con variables determinantes como sus notas, el promedio del salón, y entre muchos
otros puntos más, este factor nos es de mucho interés debido a que estos participan directamente
del nivel de desarrollo y porque también a su vez son estos quienes van a ser beneficiados de
forma positiva o negativa para su formación a futuro.
Por último punto de importancia abarcamos la incorporación del nuevo modelos educativo
conocido como la jornada escolar completa, este punto es de importancia ya que esta
incorporación se ha dado recién en el año 2015 y ver el resultados de las notas y el nivel de
progreso de los promedios y la evolución de las notas durante el desarrollo de este modelo.
Este trabajo nos ha sido de interés grupal ya que la incorporación del ámbito rural ante una
realidad urbana es cada vez más estrecha por lo que realizar trabajos de investigación en este
tipo de ambientes se da en poca magnitud, y también porque al conocer esta realidad vemos
que los alumnos están dispuestos a sobresalir e incorporarse a un mundo de desarrollo
constante.

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DEDICATORIA

El presente trabajo de investigación lo dedicamos con mucho cariño a nuestros padres, compañeros de
El presente trabajo de investigación lo dedicamos con mucho cariño a nuestros padres,
compañeros de trabajo, profesores de la institución educativa INDEPENDENCIA
AMERICANA y a todos quienes aportaron positivamente a lo largo la realización del mismo,
dándonos el apoyo e incentivación que necesitamos para trabajar día a día ya que son los
testigos del trabajo perseverante para lograr un nuevo éxito en nuestras vidas de formación
profesional. Es por ello y por mucho más que les dedicamos este proceso de formación que
constituirá parte del cimiento en nuestra vida profesional y atreves del cual forjaremos un nuevo
presente en las labores que desempeñemos todos los días hasta poder llegar a ser grandes
profesionales en favor de nuestra sociedad.

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AGRADECIMIENTO En el presente trabajo queremos dar las gracias a Dios, a nuestro padres, por
AGRADECIMIENTO
En el presente trabajo queremos dar las gracias a Dios, a nuestro padres, por habernos apoyado
en todo momento, a los amigos quienes tras tener muchos retos por delante logramos sobresalir
todos en familia, a los docentes de la institución educativa INDEPENDENCIA AMERICANA
y a los compañeros de la misma institución y al docente encargado de nuestra asesoría Dyno
Roly Paccara Vilca por su tiempo dedicado para la realización de nuestro trabajo de
investigación, y a todas aquellas personas que contribuyeron positivamente y confiaron en la
realización de este proyecto, que hicimos de la mejor manera posible y estamos seguros será
de gran utilidad para la mejora de la institución educativa y del desarrollo del distrito de
Pallpata.

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INTRODUCCIÓN

En el ámbito de la actual realidad nacional vemos que el gobierno central ha logrado
En el ámbito de la actual realidad nacional vemos que el gobierno central ha logrado tener una
mayor porción en el presupuesto educativo, con diversos programas dirigidos tanto a
estudiantes como profesionales, en especial aquellas zonas que normalmente son olvidados; las
instituciones ubicada fuera del ambiento de las grandes ciudades también fueron beneficiarias
con este cambio, y ello lo vemos reflejado en el presente trabajo de investigación que se está
siendo centro de estudio.
Es muy importante investigar en el sector educativo del Perú, cobrando este grado de
importancia porque la investigación fue realizada en el distrito de pallpata, provincia de espinar
y región cusco y está orientada a la educación impartida del nivel secundario en una zona lejana
de las ciudades, es decir, donde la preocupación del gobierno central por la educación no se
puede evidenciar de manera visible y por lo tanto se siga con la idea de que la educación en
lugares lejanos o rurales no ha cambiado por que el gobierno central no designa un presupuesto
requerida , por lo tanto fue tarea de esta investigación poner en relieve esta falsa hipótesis.
Encontrando una gran influencia de la reforma educativa implementada por el gobierno de
Ollanta Humala Tasso, a través de la implementación de la jornada escolar completa que no
solamente beneficia a los estudiantes en ganar más conocimiento sino también beneficia
directamente a los docentes quienes tienen más sesiones de capacitación para estar acorde con
los requisitos que pide la implantación del nuevo modelo educativo, por lo que hoy en día tiene
una gran aceptación en la institución educativa independencia americana del distrito de
Pallpata, es donde nuestro esfuerzo investigador fue realizada.
El presente trabajo de investigación está dividido en cinco capítulos desarrollados de manera
detallada como sigue: todo el primer capítulo hace referencia a la parte teórica y el marco legal
de la reducción del nivel secundario, el segundo capítulo trabaja de manera detallada la variable
docentes, el tercer capítulo trabaja la variable estudiantes y el cuarto capítulo trabaja la variable
JEC y por último el quinto capítulo trabaja la variable dependiente es decir el desarrollo
educativo influenciada por las variables antes mencionadas.

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RESUMEN EJECUTIVO

La educación es uno de los factores que más influye en el avance y progreso
La educación es uno de los factores que más influye en el avance y progreso de personas
y sociedades. Además de proveer conocimientos, la educación enriquece la cultura, el
espíritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza como seres humanos.
La educación es necesaria en todos los sentidos. Para alcanzar mejores niveles de
bienestar social y de crecimiento económico; para nivelar las desigualdades económicas
y sociales; para propiciar la movilidad social de las personas; para acceder a mejores
niveles de empleo; para elevar las condiciones culturales de la población; para ampliar
las oportunidades de los jóvenes; para vigorizar los valores cívicos y laicos que
fortalecen las relaciones de las sociedades; para el avance democrático y el
fortalecimiento del Estado de derecho; para el impulso de la ciencia, la tecnología y la
innovación. La educación siempre ha sido importante para el desarrollo, pero ha
adquirido mayor relevancia en el mundo de hoy que vive profundas transformaciones,
motivadas en parte por el vertiginoso avance de la ciencia y sus aplicaciones, así como
por el no menos acelerado desarrollo de los medios y las tecnologías de la información.

Las teorías que permitieron analizar las hipótesis de este trabajo de investigación fueron, la teoría marxista que surgen en torno a la concepción de una educación politécnica organizada junto al trabajo productivo para superar la alineación de los hombres. Para lograr esta unilateralidad del ser humano Marx y Engels defienden que la educación ha de abarcar tres ámbitos: la educación intelectual, la educación física y la educación politécnica, mediante la cual el alumno se instruirá en los principios generales del proceso de producción y por la que entrará en contacto con los instrumentos de la industria. Y también la teoría de Dewey que está mucho menos centrada en el niño y más en el maestro de lo que se suele pensar. Su convicción de que la escuela, tal como la concibe, inculcará en el niño un carácter democrático se basa menos en la confianza en las “capacidades espontáneas y primitivas del niño” que en la aptitud de los maestros para crear en clase un entorno adecuado “para convertirlas en hábitos sociales, fruto de una comprensión inteligente de su responsabilidad”.

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También, se consideró teorías del aprendizaje justamente para la explicación de la hipótesis específica III y IV donde está la variable estudiantes. Estas teorías son la de Paul Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.

Otra de las teorías es la de vigosky; el desarrollo cognitivo del niño está determinado
Otra de las teorías es la de vigosky; el desarrollo cognitivo del niño está determinado
según a la cultura que pertenece, el entorno social, influye en el desarrollo del niño.
Además señala que el lenguaje es el sistema simbólico más importante que apoya el
aprendizaje. Vygotsky decía que el desarrollo cognoscitivo depende de las relaciones
con la gente que rodea al niño o del ambiente en el que se desenvuelve ya que los niños
adquieren sus conocimientos, ideas, actitudes y valores a partir de su trato con los
demás.
En el mundo de la educación existen dos modelos educativos, el modelo tradicionalista
y humanista, obviamente este trabajo de investigación sugiere el uso del segundo
modelo que en la parte teórica se detallara.
En el Perú se ha implementado recientemente un nuevo modelo educativo conocido
como el modelo educativo JORNADA ESCOLAR COMPLETA es una propuesta
centrada en la ampliación del tiempo de permanencia de los estudiantes, profesores,
directivos y personal de apoyo en la institución educativa, también reconfigura el papel
de los espacios físicos de la escuela como lugares idóneos para que el aprendizaje se
realice con las mejores condiciones, Además la jornada escolar completa también
permitirá a los profesores desplegar todas sus capacidades y conocimientos a través de
estrategias, técnicas y recursos que, unidos a la propuesta de una gestión eficiente,
asegure las condiciones para brindar un servicio educativo óptimo. Esta ampliación de
tiempo en la escuela permitirá reforzar la relación entre los profesores y sus estudiantes,
el MINEDU ofrece un acompañamiento cercano con personal especializado junto con
las regiones y equipos de las instituciones formadas.

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Teniendo como marco referencial y haciendo el estudio de campo; aceptamos las hipótesis planteadas tanto las específicas y la general en este trabajo de investigación, es decir, que el grado de preparación pedagógica de los docentes del quinto año de secundaria influye de manera positiva en el desarrollo educativo de la institución educativa independencia americana ¿cómo así?, por los diferentes concursos realizada por la MINEDU en las que participa los docentes, por el gran número de docentes egresados de importantes universidades, plasmando esto en el dinamismo de enseñanza y por el compromiso en el aprendizaje de los estudiantes.

Por otro lado, el nivel de asimilación activa que presentan los estudiantes del quinto grado
Por otro lado, el nivel de asimilación activa que presentan los estudiantes del quinto grado de
secundaria tiene una gran influencia en el desarrollo educativo de la institución antes
mencionada, mostrándolos a través de las posiciones en las que ocupa en los exámenes de
concurso realizado por la UGEL de espinar, por el rendimiento académico promedio mostrado
año en año y obviamente por las horas de estudio que dedica a sus cursos.
La gran causa para el desarrollo educativo de la institución educativa mencionada, es la reciente
implementación de la jornada escolar completa, un nuevo modelo que tuvo una gran aceptación
y ha cobrado importante resultado en el desempeño de los estudiantes del quinto grado del
nivel de secundario, evidenciándolo a través del rendimiento obtenido en el periodo de
ejecución que viene a ser el año dos mil quince.
Como resultado final obtenemos que el grado de preparación pedagógica de los docentes del
quinto año y el nivel de asimilación activa que presentan los estudiantes del quinto grado, así
como la implantación del nuevo modelo educativo son los factores que explican el desarrollo
educativo de la institución educativa independencia americana del distrito de pallpata, provincia
de espinar – departamento de cusco.

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ABSTRAC Education is one of the factors that most influences the advancement and progress of
ABSTRAC
Education is one of the factors that most influences the advancement and progress of individuals
and societies. In addition to providing knowledge, education enriches the culture, spirit, values
and everything that characterizes us as human beings.
Education is necessary in every way. Education has always been important for development,
but has become more important in today's world that lives deep transformations, motivated in
part by the rapid advance of science and its applications, as well as the no less rapid media
development and information technology.
The theories that helped analyze the hypothesis of this research were the Marxist theory that
arise around the idea of a polytechnic education organized by the productive work to overcome
alignment men. To achieve this one-sidedness of human beings Marx and Engels argue that
education must encompass three areas: intellectual education, physical education and
polytechnic education, in which students will be instructed in the general principles of the
production process and the which comes into contact with the instruments industry. And
Dewey's theory is much less focused on the child and the teacher of what is commonly thought.
His conviction that school, as conceived, instill in the child a democratic relies less on trust in
the "spontaneous and primitive abilities of the child" in the ability of teachers to create
classroom right environment " to turn them into social habits, the result of an intelligent
understanding of their responsibility.
Also, learning theories were considered just for explanation of the specific hypothesis III and
IV where the variable is students. These theories are Paul Ausubel believes that discover

Another theory is y learning should not be presented as opposed to learning by exposure (reception.This is achieved when the student relates new knowledge to previously acquired; but

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it is also necessary that students are interested in learning what is being displayed. that of Vigosky; cognitive development of the child is determined according to culture belonging, social environment, it influences the development of the child. It also states that language is the most important symbolic system that supports learning.

In the world of education there are two educational models, the traditionalist and humanistic model
In the world of education there are two educational models, the traditionalist and humanistic
model obviously this research suggests using the second model in the theoretical part will be
detailed.
In Peru it has recently implemented a new educational model known as the educational model
JORNADA ESCOLAR COMPLETA is a proposal focusing on extending the residence time of
students, teachers, administrators and support staff in the school, also reconfigures the role
physical school spaces as ideal places for learning is done with the best conditions. This
extension of time in school will strengthen the relationship between teachers and students,
MINEDU offers close support specialized personnel together with the regions and teams
formed institutions.

pág. 10

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INDICE

PRESENTACION 2 DEDICATORIA 3 AGRADECIMIENTO 4 INTRODUCCIÓN 5 RESUMEN EJECUTIVO ABSTRAC CAPÍTULO I 6 9
PRESENTACION
2
DEDICATORIA
3
AGRADECIMIENTO
4
INTRODUCCIÓN
5
RESUMEN EJECUTIVO
ABSTRAC
CAPÍTULO I
6
9
18
1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
18
1.1.
Contexto
18
1.2.
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
19
1.2.1. Descripción
19
1.2.2. Explicación
20
1.2.3. Predicción
21
1.3.
INTERROGANTES DE INVESTIGACION
22
1.3.1. Interrogante principal:
22
1.3.2. Interrogantes secundarias
22
1.4.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
22
1.5.
JUSTIFICACIÓN
24
1.5.1. Justificación
teórica
24
1.5.2. Justificación
practica
25
1.6.
ASPECTOS METODOLÓGICOS Y BASES LEGALES
26
1.6.1. BASES LEGALES
1.7. LA CREACION DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO JEC
26
34
1.8. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
35
1.9. TEORÍAS EDUCATIVAS CONTEMPORÁNEAS
36
1.9.1
EL MARXISMO COMO TEORIA EDUCATIVA
36
1.9.2.
LA ESCUELA MODERNA DE FREINET
37
1.9.3.
EL
PRAGMATISMO DE DEWEY
38
1.10.
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
40

1.10.1 Tipos de aprendizaje de Ausbel:

pág. 11

40

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1.10.2. Lev semenovich vigotsky

42

1.11. RINCIPIOS QUE DEBE ASUMIR UNA PEDAGOGÍA HUMANISTA Y

DESARROLLADORA 47 1.11.1 Modelo de educación que hace énfasis en los contenidos 49 1.11.2 Modelo
DESARROLLADORA
47
1.11.1 Modelo de educación que hace énfasis en los contenidos
49
1.11.2 Modelo de educación que se centra en los efectos
51
1.11.3 Modelo de educación que enfatiza el proceso
53
1.12.
BREVE CARACTERIZACIÓN DE ALGUNOS PARADIGMAS EDUCATIVOS:
56
1.12.1.
LA ESCUELA TRADICIONAL
56
1.12.1.1. Rol del docente
57
1.12.1.2. Rol del estudiante
57
1.12.2.
LA ESCUELA NUEVA
57
1.12.2.1.
Rol del docente
59
1.12.2.2
Rol del estudiante
59
1.12.2.3.
Características de la clase
59
1.12.3
LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
59
1.12.3.1. Rol del docente
61
1.12.3.2. Rol del estudiante
61
1.12.3.3. Características de
la clase
61
1.12.4.
LA ESCUELA DEL DESARROLLO INTEGRAL
62
1.12.4.1
.
Rol del docente
63
1.12.4.2.
Rol del estudiante
63
1.12.4.3
Características de la clase
63
1.13.
NUEVO MODELO EDUCATIVO “JORNADA ESCOLAR COMPLETA”
63
1.13.1.
Enfoques del modelo educativo JEC
65
1.13.1.1. Enfoque por competencias
65
1.13.1.2. Enfoques de gestión
65
1.14.
MARCO CONCEPTUAL
66
1.14.1.
Educación
66
1.14.1.1.
Educación Básica Regular
70
1.14.2.
Colegio, escuela e institución
71
1.15. ESCALA DE CALIFICACIONES DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACION

BASICA REGULAR EN EL PERU

1.15.1. Formas de evaluar a los alumnos

73

73

pág. 12

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1.16.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EDUCACIÓN

74

1.16.1.

Factor docente

74

1.16.2. Factor alumnos 79 1.17. DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO DE CASO 83 1.16.7 Ubicación y superficie
1.16.2.
Factor
alumnos
79
1.17.
DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO DE CASO
83
1.16.7
Ubicación y superficie
83
1.18.
OBJETIVOS
85
1.18.1
Objetivo general
85
1.18.2.
Objetivos específicos
85
1.19.
HIPÓTESIS
85
1.19.1. Hipótesis
general
85
1.19.2. Hipótesis
específicas
86
1.20.
VARIABLES INDEPENDIENTES
86
1.20.1.
VARIABLE DEPENDIENTE
86
1.21.
MÉTODO Y METODOLOGÍA
86
1.21.1. Tipo de investigación y nivel de estudio
86
1.21.2. Población
87
1.21.3. Muestra
87
1.21.4. Método
87
1.21.5. Técnicas e instrumentos de investigación
87
CAPÍTULO II
89
2. GRADO DE PREPARACIÓN DE LOS DOCENTES DEL QUINTO DE GRADO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCTIVA INDEPENDENCIA AMERICANA DEL
DISTRITO DE
PALLPATA
89
2.1.
Docentes del sistema educativo del sector público
90
2.2 Resultado de concurso publico de acceso a cargos de director subdirector de I. E. públicas
región Cusco UGEL
92
2.3.
Calificación de la enseñanza de los docentes del 5to año de secundaria de la Institución
Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata
95
2.4.
Dinamismo en las clases impartidas por los docentes del 5to año de secundaria de la
Institución Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata
98
2.5. Material de trabajo entregado por los docentes del 5to año de secundaria de la Institución
Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata (%)
101
2.6.
Preparación de las clases por parte de los docentes del 5to año de secundaria de la

Institución Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata

pág. 13

105

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2.7. Participación de los docentes del quinto año de secundaria de la Institución Educativa

Independencia Americana en concursos programados por el MINEDU y la municipalidad de

107 2.8. Formación académica de los docentes del quinto año de secundaria de la Institución
107
2.8.
Formación académica de los docentes del quinto año de secundaria de la Institución
Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata- Espinar
109
2.9.
Dominio de idiomas por los docentes del quinto año de secundaria de la Institución
Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata – Espinar
110
2.10. Experiencia en docencia de los docentes del quinto año de secundaria de la Institución
Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata - Espinar
112
2.11.
Verificación de la hipótesis específica I
114
CAPITULO III
118
3. GRADO DE ASIMILACION ACTIVA DE CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOS DEL
QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
118
3.1. Notas de los estudiantes de 5to año de la Institución Educativa Independencia Americana
del distrito de Pallpata del nivel secundario en el año 2014 – 2015
118
3.2.
Nivel de rendimiento académico de los estudiantes del 5to grado de secundaria de la
Institución Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata
120
3.3.
Ubicación de las viviendas de los alumnos del 5to año de secundaria de la Institución
Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata
122
3.4.
Apoyo en la realización de las tareas de los alumnos del 5to año de secundaria de la
Institución Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata
123
3.5.
Horas dedicadas al estudio por parte de los alumnos del 5to de secundaria de la
Institución Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata
124
3.6. Técnicas de estudio utilizadas por los alumnos del 5to año de secundaria de la Institución
Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata
126
3.7.
Lugar donde realizan las tareas los alumnos del 5to año de secundaria de la Institución
Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata
128
3.8. Apoyo por parte de los docentes para aclarar las dudas académicas de los alumnos del 5to
grado de secundaria de la Institución Educativa Independencia Americana del distrito de
Pallpata
131
3.9. Grado que repitieron los estudiantes de 5to año de secundaria de la institución Educativa
Independencia Americana del distrito de Pallpata
133
3.10. Programas educativos en los que han participado los alumnos del 5to año de secundaria
de la Institución Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata
134
3.11. Centro de educación superior elegido por los alumnos del 5to año de secundaria de la

Institución Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata al culminar su periodo escolar

3.12. Verificación de la hipótesis específica II

136

138

pág. 14

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CAPITULO IV

4. IMPLEMENTACIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA EN LA INSTITUCION

142

EDUCATIVA INDEPENDENCIA AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATA 142 4.1. Características del modelo educativo JEC en
EDUCATIVA INDEPENDENCIA AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATA
142
4.1.
Características del modelo educativo JEC en el quinto año de secundaria de la I.E.
Independencia Americana
143
4.2. Plan de estudios en conformidad con el modelo educativo de la JEC
145
4.3. Enfoques de la JEC
147
4.4. Pedagogía usada en el quinto año de secundaria colegio Independencia Americana según
JEC
148
4.5. Situación actual de los alumnos con la implementación de la JEC
149
4.6. Soporte educativo de la Institución Educativa Independencia Americana del distrito de
150
4.7. Concepción de los docentes del quinto año de secundaria de la I.E. Independencia
Americana sobre la implementación de la Jornada Escolar Completa
152
4.8.
Reflexión de los docentes sobre la implementación de la Jornada Escolar Completa con
anterioridad
154
4.9. Concepción de los docentes de quinto año de la I.E. Independencia Americana sobre las
materias que ayudan a la mejora de la
156
4.10. Concepción de los docentes del quinto año de la Institución Educativa Independencia
Americana sobre los cursos que merecen ser implementados con más horas de estudios en la
159
4.11. Concepción de los docentes del quinto año de la Institución Educativa Independencia
Americana sobre las tareas fuera de la institución
161
4.12.
Apreciación sobre la JEC por parte de los alumnos del quinto año de secundaria de la
I.E. Independencia Americana
163
4.13. Reflexión de los alumnos sobre la implementación de la Jornada Escolar Completa con
anterioridad
165
4.14.
Cursos que ayudan a la formación académica de los alumnos de quinto año de la I.E.
Independencia Americana
167
4.15. Cursos que deberían ser implementados con más horas de estudio, según los alumnos de
quinto año de secundaria de la I.E. Independencia Americana
169
4.16. Mejoramiento educativo de los alumnos del 5to año de secundario de la Institución
Independencia Americana del distrito de Pallpata, a causa de la implementación de horas de
estudio en las distintas
170
4.17. Apreciación sobre el reforzamiento con tareas o trabajos fuera del centro educativo por
parte de los alumnos del 5to año de secundaria de la Institución Educativa Independencia

Americana del distrito de Pallpata

pág. 15

172

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4.18. Tabla comparativa de rendimiento académico sin y con “JEC” en la Institucion Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata Espinar Cusco

174

4.19. Verificación de la hipótesis específica III 175 CAPITULO V 181 5. LA INFLUENCIA DE
4.19.
Verificación de la hipótesis específica III
175
CAPITULO V
181
5. LA INFLUENCIA DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES DE 5° GRADO DE
SECUNDARIA ASI COMO LA IMPLEMENTACION DE LA JORANDA ESCOLAR
COMPLETA EN EL DESAROOLO EDUCATIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INDEPENDENCIA AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATA-ESPINAR –CUSCO
PERIODO 2016
181
5.1. Resultado de concurso publico de acceso a cargos de director y subdirector de I.E.
públicas región cusco UGEL espinar
181
5.2. Participación de los docentes del quinto año de secundaria de la institución educativa
independencia americana en concursos programados por el MINEDU y la municipalidad de
Pallpata
183
5.3.
Formación académica de los docentes del quinto año de secundaria de la institución
educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata- espinar
184
5.4.
Horas dedicadas al estudio por parte de los alumnos del 5to de secundaria de la
institución educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata
185
5.5.
Nivel de rendimiento académico de los estudiantes del 5to grado de secundaria de la
institución educativa independencia americana del distrito de Pallpata para el año 2014 –
2015
186
5.6.
Cumplimiento de las características del modelo educativo JEC en el quinto año de
secundaria de la I.E. Independencia Americana
186
5.7. Plan de estudios en conformidad con el modelo educativo de la JEC
187
VERIFICACION DE HIPOTESIS
188
CONCLUSIONES
190
RECOMENDACIONES
191
BIBLIOGRAFÍA
192
ANEXOS
193
ANEXO A.-
194
Proyecto de encuesta
194
ANEXO B.- CUADROS
218
B.1 DOCENTES DEL SISTEMA EDUCATIVO DEL SECTOR PÚBLICO, SEGÚN DEPARTAMENTO
2006-2013
218
B.2. Población total, por área urbana y rural, sexo, según departamento, provincia, distrito y

edades simples

pág. 16

219

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B.3.Población de 3 y más años de edad, por nivel educativo alcanzado y sexo

B.4.Población de 3 y más años de edad, por nivel educativo alcanzado, según departamento,

220

provincia, distrito, área urbana y rural y 221 B.5. Número de alumnos matriculados en el
provincia, distrito, área urbana y rural y
221
B.5. Número de alumnos matriculados en el sistema educativo nacional, según departamento,
2003
- 2013
222
(miles de personas)
222
B.6.Matrícula escolar en el sistema educativo, según nivel,modalidad y sector, 2005 -
223
2013
(miles de personas)
223
B.7.Gasto destinado al sector educación, 1994 - 2012 (miles de nuevos soles)
224
ANEXO C
225
MATRIZ DE CONSISTENCIA
225

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CAPÍTULO I

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Contexto La Educación, en las zonas rurales en nuestro país,
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Contexto
La Educación, en las zonas rurales en nuestro país, es un problema, porque tiene una serie de
factores que afectan directamente al desarrollo de la educación. La situación de cada familia,
que vive en las zonas rurales del país, es crítica, porque la mayoría de los sistemas de gobierno
peruano es centralista, lo que trae serias consecuencias a las zonas alejadas. No existe ayuda
económica suficiente para las personas en pobreza y esto obliga a que los mismos estudiantes
ayuden a sus padres a trabajar para contar con mayores ingresos económicos. Esto trae como
consecuencia que disminuya la posibilidad de educación de cada estudiante.
La situación actual del país revela que la educación en el Perú está atravesando una de las etapas
de mayor crisis, crisis de valores, autoridades, credibilidad, violencia, etc. La Educación, en el
Perú, es cada vez de menor calidad, pues el presupuesto dirigido a la educación ha ido
disminuyendo, lo que se ve reflejado en los sueldos de los maestros; por ello, los profesores no
tienes recursos para actualizar sus métodos de enseñanza.
En síntesis, el problema de la Educación en las zonas rurales es analizar como se viene
desarrollando la educación en estos colegios rurales. Además, la influencia de los docentes se
ve reflejada en la forma de enseñar a sus alumnos.
En Pallpata, un distrito de la provincia de Espinar, departamento de Cusco la educación formal
o escolarizada cuenta con trece centros educativos primarios, un colegio integrado (Inicial,
primaria y secundaria), un colegio secundario y 01 centro inicial. La educación no escolarizada
lo conforman nueve PRONOEI con 181 niños y 09 animadores. Los centros educativos rurales
se caracterizan por ser uni-docentes multigrados lo cual dificulta un aprendizaje de calidad que
pueda mejorar los niveles de calidad de vida de alumnos, profesores, padres de familia y en si

el distrito.

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1.2. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.2.1. Descripción En la actualidad la educación del distrito de
1.2. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.2.1.
Descripción
En la actualidad la educación del distrito de Pallpata repercute de tal forma que las personas
de los sectores rurales desarrollan su capacidad de aprendizaje para que pueda ser competente
con respectos a las zonas urbanas, ya que la educación en dichas zonas ha sido afectada por
diversas causas en los ámbitos económicos, sociales e institucionales. Existe una brecha entre
la educación actual en el ámbito rural y la requerida para garantizar igualdad de oportunidades,
incrementar la productividad humana y servir a la construcción de una formación integral, esto
es, académica, cultural, ética y moral.
El desarrollo educativo de la institución educativa en el distrito de Pallpata daría la posibilidad
de poder salir de la pobreza en la que se encuentran los pobladores desde hace mucho tiempo.
Podemos ver que el desarrollo educacional en las zonas rurales es un problema alarmante en
nuestro país, que debe ser resuelto paulatinamente. Dentro de la población ¨pobre¨ y ¨muy
pobre” que se encuentra generalmente en zonas rurales, se puede analizar su nivel de calidad
de vida desde la influencia de diferentes factores, educación, niveles de ingreso y su
disponibilidad para adquirirlos.
Sin embargo, uno de los factores más resaltantes a analizar es el desarrollo educativo que
alcanzan las personas que se encuentran especialmente en estas zonas, ya que dependiendo de
un nivel de educación alto, intermedio, o bajo los pobladores de las localidades rurales tendrán
un mayor o menor poder adquisitivo para solventar sus necesidades básicas y así contar con un
mayor grado de desarrollo personal que se reflejará en la localidad por parte de todos los
pobladores.

Las condiciones sociales de nuestra población, pobreza, desigualdad e inequidad, inciden de manera visible a la exclusión de la educación, esto no sólo significa que no puedan acceder a una enseñanza escolar, sino además que cuando los alumnos no cuenta con una educación de calidad no pueden alcanzar su plena realización para insertarse a un mundo competitivo.

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1.2.2. Explicación La educación es un factor de viabilidad de nuestro país, es la base
1.2.2.
Explicación
La educación es un factor de viabilidad de nuestro país, es la base donde parte la forma
institucional y social de un país. Esta educación está actualmente afectada principalmente en
zonas rurales por los niveles de pobreza en los que se encuentra la mayor parte de la población,
añadiendo el deterioro de la calidad educativa y la existencia de amplios sectores excluidos del
servicio educativo.
Los alumnos de la institución educativa INDEPENDENCIA AMERICANA en el distrito de
Pallpata tiene en la educación un soporte para superar con éxito sus desafíos más importantes,
además de ser necesaria para alcanzar un mayor nivel de bienestar de los alumnos y colectivo,
un desarrollo humano desplegando el potencial cultural, la innovación e integración al mundo
globalizado. En la actualidad, la educación en la institución educativa tiende a tener problemas
de atraso debido al desinterés, que influye de manera amplia en la educación. Actualmente
encontramos una gran variedad de factores que de manera directa o indirecta que resaltan la
falencia escolar en la institución educativa INDEPENDENCIA AMERICANA,
específicamente los siguientes:
1. Alimentación adecuada en los niños.
2. Material educativo brindado al alumnado.
3. Desinterés por parte del alumnado.
4. Malla curricular que no se adapta a la realidad de los alumnos.
5. Los alumnos cuentan con poco apoyo por parte de sus padres.
6. Requisitos de pagos.
7. Déficit del compromiso de los profesores.
8. Poco apoyo por parte de la municipalidad del distrito.

9. Ausencia de docentes especializados

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10. Infraestructura y servicios básicos para las escuelas:

a. Falta de laboratorios (física, química, biología). b. No cuentan con servicio de internet. c.
a. Falta de laboratorios (física, química, biología).
b. No cuentan con servicio de internet.
c. No cuentan con un servicio de agua y electricidad completo,
d. No cuentan con medios de comunicación básica (teléfono).
1.2.3.
Predicción
La educación secundaria de la I.E INDEPENDENCIA AMERICANA intenta responder a los
patrones nacionales y procesos dinámicos de globalización económica actual. La competencia
en los sistemas de educación secundaria estará cada vez más globalizada y eficiente, por lo que
se requiere revaluar las limitantes para adquirir una educación óptima, que a su vez con lleva al
desarrollo.
Debido el gran número de limitantes y su desinterés ante un cambio revolucionario, no permiten
surgir nuevos factores, por lo tanto, un nuevo modelo de educación en zonas rurales. Esto pone
en riesgo las relaciones de desarrollo principalmente de los pobladores de baja calidad de vida,
negativas, como por ejemplo, la falta de regularización en la educación, planes de baja calidad
educativa y mínimo nivel de desarrollo serán los factores importantes que continuaran siendo
monótonas
Es indispensable mostrar los cambios estructurales relacionados al nivel educativo y a un nivel
de desarrollo social y económico y así mismo solucionar las deficiencias a las limitantes
planteadas fomentando elevar una calidad educativa y un desarrollo común.

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1.3. INTERROGANTES DE INVESTIGACION

1.3.1. Interrogante principal: ¿Cuál es el grado de preparación pedagógica de los docentes, la asimilación
1.3.1. Interrogante principal:
¿Cuál es el grado de preparación pedagógica de los docentes, la asimilación activa de
conocimientos de los alumnos del quinto grado de secundaria y el efecto de la implementación
del nuevo modelo educativo JEC en el desarrollo educativo de la institución educativa
INDEPENDENCIA AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATA?
1.3.2. Interrogantes secundarias
¿Cuál es el grado de preparación pedagógica de los docentes para el proceso de enseñanza a
los alumnos de quinto grado de secundaria que influye en el desarrollo educativo de la
institución educativa INDEPENDECIA AMERICA DEL DISTRITO DE PALLPATA?
¿Cuál es grado de asimilación activa de conocimientos de los alumnos de quinto grado de
secundaria que influye el desarrollo educativo de la institución educativa INDEPENDENCIA
AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATA?
¿Cómo es el efecto del nuevo modelo educativo JORNADA ESCOLAR COMPLETA en el
desarrollo educativo de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA INDEPENDENCIA AMERICANA
DEL DISTRITO DE PALLPATA?
1.4. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
A) Natalie Espinoza Reyes (2011) Efectividad del modelo educativo técnico agrícola
femenino en la comuna de Talagante

Este trabajo hace primordialmente énfasis en un modelo de educación no formal de sistema dual basado en mujeres de educación media en la comuna de Talante del Santiago de Chile, las cuales desarrollan actividades relacionadas con el trabajo agrícola, el cual las ayudará para su futuro ya que saldrán como técnicas en alguna especialidad al terminar sus estudios de educación media y también las formas para un desenvolvimiento pleno en el puesto de trabajo que a futuro puedan encontrar para así también poder ser agentes económicas dentro de sus

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hogares. Este modelo educativo responde a las necesidades productivas y de desarrollo de la comunidad ya mencionada

B) Claudia Drago Camus (2010) consejos escolares como espacios de participación de las comunidades educativas
B) Claudia Drago Camus (2010) consejos escolares como espacios de participación de las
comunidades educativas en la comuna de Peñalolén-Chile:
Este trabajo de investigación es de tipo exploratorio ya que la temática de la participación de
los actores educativos es poco conocido en el país de chile, haciendo la comparación con los
países latinoamericanos en las cuales existe proyectos relacionados a la temática se puede
concluir que en las instituciones educativas medias de chile tienen menor injerencia en la
participación ya que tienen límites en el aspecto educacional.
C) Fernando Andrés Araya Mora (2011) localización óptima y redimensionamiento de
escuelas rurales en Chile
Este trabajo busca optimizar la localidad de las escuelas rurales para satisfacer la demanda
completa de alumnos y garantizar así una educación estable desarrolla un modelo tomando en
cuenta las distancias entre escuelas y los nodos de demanda de alumnos para así reducir los
cotos y tiempo de oportunidad perdidos ante este problema.
D) Blanca Contreras Espinoza (2005) micro política escolar participación e una directora
alumnos y profesores en una institución de Lima norte
Principalmente detalla los tipos de liderazgo de la directora el cual influye mucho en los
aspectos tanto culturales políticos y sociales que se llevan dentro de la institución educativa, la
participación y la interacción entre docentes y alumnos.
E) Paola Andrea Rojas Castaño (2007) el papel de la educación no formal en el desarrollo
rural: análisis de la incidencia programa de multiplicadora de salud y bienestar rural en la
comunidad beneficiada del municipio de Líbano de Tolima- Colombia

En Colombia se ha visto una crisis en el sistema educativo en el sector rural para afrontar dicho problema, se ha creado varios programas en la tesis se hace un seguimiento del programa de M. S. B. R. que educa a las mujeres de ese distrito con una educación no formal mejorando su calidad de vida ya que las educa desde lavar sus alimentos hasta tener un oficio con el cual

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poder ser agente económico dentro de sus hogares. Este programa también busca que las beneficiadas pongan sus conocimientos al servicio de toda su comunidad para que así como lo dice el nombre del programa multipliquen sus conocimientos logrando así un desarrollo rural.

1.5. JUSTIFICACIÓN Al ver la realidad a la cual se ve enfrentada la institución educativa
1.5. JUSTIFICACIÓN
Al ver la realidad a la cual se ve enfrentada la institución educativa INDEPENDENCIA
AMERICANA del distrito de Pallpata en la provincia de Espinar- Cusco vemos que este está
presionada baja muchas limitaciones.
Este trabajo está siendo realizado principalmente porque las zonas rurales gracias al proceso de
globalización en el cual nos encontramos inmersos son una de las zonas más afectadas ya que
instituciones tanto privada como publicas los han dejado en el olvido. Sin darse cuenta tal vez
que estas zonas son quien más apoyo necesitan debido a las circunstancias en las cuales se ve
enfrentado su presente y las deficiencias altas que podemos encontrar en estas zonas. Realizar
un trabajo de investigación en estas zonas seria de vital importancia ya que de esta forma
contribuirá con el desarrollo de las sociedad porque la mayoría de personas con escasos recursos
económicos se encuentran en zonas rurales, y un trabajo de investigación contribuirá a que
tratemos de cambiar algunos prototipos que se ven implantados para que así puedan los
pobladores de dichas zonas mejorar sus condiciones socioeconómicas e bien de toda su
comunidad.
1.5.1. Justificación teórica
Con este trabajo de investigación buscaremos poner en relieve los problemas enfrentados día a
día por los docentes y estudiantes que permita bosquejar alternativas de solución y al mismo
tiempo explicar la existencia de las deficiencias en el que se encuentran impregnadas los actores
directos de la institución educativa independencia americana.

El sistema educativo tradicional tuvo su periodo de vivencia hasta hace poco tiempo en todo el territorio nacional peruano. El cual tuvo resultados desastrosos a nivel internacional como por ejemplo en el examen PISA, Perú ocupaba siempre el último puesto en la tres áreas que se consideraba en la evaluación, es decir, comprensión lectora, razonamiento matemático y ciencias, lo cual hoy es de vital importancia realizar investigaciones en este campo para poder

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diseñar modelos educativos que responda a la realidad no solamente la peruana sino también la realidad mundial, porque si no se conoce el funcionamiento dinámico del mundo, pues sencillamente no seremos competitivos y estaremos condenados a servir a las grandes potencias a través de nuestra materias primas. Por ello, el objetivo de este trabajo es, conocer el efecto que hoy tiene el nuevo modelo educativo, ejecutado recientemente en marzo del 2015.

El problema de la educación peruana no solo es netamente curricular, para el buen desempeño
El problema de la educación peruana no solo es netamente curricular, para el buen desempeño
de los actores educativos, sino también los mismos actores educativos no muestran el interés
de cambiar a la mejor pedagogía de enseñanza y aprendizaje, es decir hay poco interés de
algunos alumnos en atender de forma eficiente los dictados de sus respectivas materias de
estudio, a la vez esto sea a consecuencia de que solo algunos de los maestros no realizan , pero
no solamente podemos echar la culpa a los docentes también en este desinterés están presentes
otros agentes tales como los padres de familia que en su mayoría no conviven con los
estudiantes y no inculcan en sus hijos el deseo de superación sino por el contrario los mantienen
ocupados en otras actividades fuera de las educativas, otro agente que también es influyente es
la forma de pensar de muchos de los estudiantes ya que estos al estar en una etapa de
adolescencia dedican mayor tiempo a otras tareas que no sean las del colegio, lo cual en un
futuro al egresar de sus aulas les jugarán en contra o también ya sea por los estereotipos
implantados en la zona donde las señoritas en su mayoría simplemente se tiene que dedicar a
las labores del hogar y los jóvenes ser el sustento económico de la familia, pero porque no
romper estos estereotipos implantados para mostrarles que tanto mujeres como varones están
en la misma capacidad de ser sostén de una familia.
1.5.2. Justificación practica
Como ya se mencionó no solo este problema es por parte de los docentes sino también por
parte de los mismos alumnos ya que en ellos al igual que los docentes podemos diferenciar a
dos grupos muy marcados.

Entonces para lograr un desarrollo institución en el campo de la educación es necesario que ambos actores directos interactúen en el mismo objetivo, empleando acciones y políticas orientadas a un aprendizaje moderno en donde todos ganen, es decir, ganaran conocimiento tanto los estudiantes y docentes. Como decía mi profesor de economía Edgar Bolívar Díaz.

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Con este estudio, los actores directos entenderán que la institución no hace buenos ciudadanos, sino al contrario, los ciudadanos hacen una mejor institución capaz de posicionarse a nivel local, nacional e internacional.

Es por ello que a nosotros como grupo de investigación nos nace la idea de
Es por ello que a nosotros como grupo de investigación nos nace la idea de mejorar y con ello
cambiar los estereotipos, tratar de cambiar los pensamientos errados que den un futuro a
jóvenes profesionales del alto nivel académico y competitivo propio de la zona trabajando en
la misma zona con más ganas que los que no lo son , ya que estos jóvenes van a ver cómo se
pueden romper muros para superarse, y porque estos mismos serán factores del desarrollo de
su propia comunidad para que futuras generaciones tanto como sus hermanos menores hijos
nietos y otros, Vean una realidad diferente al de los anteriores, una realidad donde puedan tener
la oportunidad der ser grandes profesionales, donde puedan ellos también contribuir no solo a
su desarrollo personal, también al desarrollo de su propia comunidad y lograr un desarrollo
general de la sociedad , una realidad donde todos cambiemos las forma de ver a los jóvenes de
las zonas rurales , a los jóvenes de piel oscura estatura promedio, jóvenes que puedan ser
agentes cambiante de su propia realidad.
1.6. ASPECTOS METODOLÓGICOS Y BASES LEGALES
1.6.1. BASES LEGALES
A) Constitución política del Perú
Artículo 13.- Educación y libertad de enseñanza
La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana, El Estado, sus
hijos y el derecho de escoger los centros de educación y de participar en el proceso educativo.
Artículo 14.- Educación para la vida y el trabajo.

Los medios de comunicación social La educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, las artes, la educación física y el deporte.

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Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad. Es deber del Estado promover el desarrollo científico y tecnológico del país. La formación ética y cívica y la enseñanza de la Constitución y de los derechos humanos son obligatorias en todo el proceso educativo civil o militar. La educación religiosa se imparte con respeto a la libertad de las conciencias. La enseñanza se imparte, en todos sus niveles, con sujeción a los principios constitucionales y a los fines de la correspondiente institución educativa. Los medios de comunicación social deben colaborar con el Estado en la educación y en la formación moral y cultural.

Artículo 17.- Obligatoriedad de la educación inicial, primaria y secundaria La educación inicial, primaria y
Artículo 17.- Obligatoriedad de la educación inicial, primaria y secundaria
La educación inicial, primaria y secundaria es obligatorias. En las instituciones del Estado, la
educación es gratuita. En las universidades públicas el Estado garantiza el derecho a educarse
gratuitamente a los alumnos que mantengan un rendimiento satisfactorio y no cuenten con los
recursos económicos necesarios para cubrir los costos de educación. Con el fin de garantizar la
mayor pluralidad de la oferta educativa, y en favor de quienes no puedan sufragar su educación,
la ley fija el modo de subvencionar la educación privada en cualquiera de sus modalidades,
incluyendo la comunal y la cooperativa. El Estado promueve la creación de centros de
educación donde la población los requiera. El Estado garantiza la erradicación del
analfabetismo. Asimismo fomenta la educación bilingüe e intercultural, según las
características de cada zona. Preserva las diversas manifestaciones culturales y lingüísticas del
país. Promueve la integración nacional.
B) Ley general de educación N° 28044
Artículo 1°.- Objeto y ámbito de aplicación
La presente ley tiene por objeto establecer los lineamientos generales de la educación y del
Sistema Educativo Peruano, las atribuciones y obligaciones del Estado y los derechos y
responsabilidades de las personas y la sociedad en su función educadora. Rige todas las
actividades educativas realizadas dentro del territorio nacional, desarrolladas por personas
naturales o jurídicas, públicas o privadas, nacionales o extranjeras.
Artículo 3°.- La educación como derecho

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La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización de la Educación Básica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en su desarrollo.

Artículo 8º. Principios de la educación La educación peruana tiene a la persona como centro
Artículo 8º. Principios de la educación
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios: ética, equidad, inclusión, calidad,
democracia, interculturalidad, creatividad
Artículo 9º.- Fines de la educación peruana
a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,
afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad
y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía
en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para
vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad
y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante
y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad
cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y
fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
Artículo 15.- Organismos del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de
la Calidad Educativa
Los organismos encargados de operar el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa son:
> En la Educación Básica, el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación
Educativa.

>

En la Educación Superior, un organismo que será creado y normado por ley específica.

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Artículo 21°.- Función del Estado

El Estado promueve la universalización, calidad y equidad de la educación. Sus funciones son: a)
El Estado promueve la universalización, calidad y equidad de la educación. Sus funciones son:
a) Ejercer un rol normativo, promotor, compensador, concertador, articulador, garante,
planificador, regulador y financiador de la educación nacional.
b) Proveer y administrar servicios educativos públicos gratuitos y de calidad para garantizar el
acceso universal a la Educación Básica y una oferta educativa equitativa en todo el sistema.
c) Promover el desarrollo científico y tecnológico en las instituciones educativas de todo el país
y la incorporación de nuevas tecnologías en el proceso educativo.
d) Reconocer e incentivar la innovación e investigación que realizan las instituciones públicas
y privadas.
e) Garantizar iguales oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo que
favorezcan el aprendizaje oportuno, efectivo y pertinente.
f) Orientar y articular los aprendizajes generados dentro y fuera de las instituciones educativas,
incluyendo la recreación, la educación física, el deporte y la prevención de situaciones de riesgo
de los estudiantes.
g) Valorar el aporte de las instituciones privadas que brindan servicios educativos de calidad.
h) Ejercer y promover un proceso permanente de supervisión y evaluación de la calidad y
equidad en la educación.
i) Informar y rendir cuentas, ante los usuarios y la población, respecto a la situación y el
cumplimiento de los objetivos y metas de la educación.
j) Supervisar y evaluar las acciones de educación, cultura y recreación, a nivel nacional,
regional y local.
Artículo 57°.- La carrera pública magisterial

El profesor, en las instituciones del Estado, se desarrolla profesionalmente en el marco de una carrera pública docente y está comprendido en el respectivo escalafón. El ingreso a la carrera

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se realiza mediante concurso público. El ascenso y permanencia se da mediante un sistema de evaluación que se rige por los criterios de formación, idoneidad profesional, calidad de desempeño, reconocimiento de méritos y experiencia. La evaluación se realiza descentralizadamente y con participación de la comunidad educativa y la institución gremial. Una ley específica establece las características de la carrera pública docente.

C) Ley de reforma magisterial Esta ley promulgada en el 2013 se refiere básicamente a
C) Ley de reforma magisterial
Esta ley promulgada en el 2013 se refiere básicamente a los profesores, como son contratados,
como suben de escala
Artículo 32.- Escalafón Magisterial
32.1. El Escalafón Magisterial es un registro administrativo de alcance nacional donde se
documenta el récord o la trayectoria laboral y profesional del profesor al servicio del Estado,
para facilitar sus procesos de evaluación, reconocimiento de méritos y beneficios.
32.2. El MINEDU regula la estructura y contenido del registro escalafonario así como el
procedimiento estandarizado para su actualización, el cual es de cumplimiento obligatorio por
las instancias de gestión educativa descentralizada. La información del escalafón es pública, de
conformidad con las normas nacionales sobre transparencia y acceso a la información.
32.3. El registro de la información se realiza de manera automatizada, descentralizada y
continua. La actualización del Escalafón es obligación de la UGEL y su incumplimiento da
lugar a la instauración de un proceso administrativo disciplinario por incumplimiento de
deberes.
32.4. La actualización de la información referida a la formación académica y otros méritos del
profesor, es responsabilidad del mismo. Esta información debidamente documentada es la única
considerada en las distintas evaluaciones a que se refiere la Ley.
32.5. Las sanciones impuestas al profesor constituyen deméritos y se registran de oficio en el
escalafón magisterial. Igualmente se registran las sentencias judiciales condenatorias por delito

doloso y las resoluciones de inhabilitación con autoridad de cosa juzgada. Su eliminación se rige de acuerdo a lo dispuesto en el artículo 51 de la Ley.

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Artículo 37.- Documentación para acreditar requisitos para el ingreso

37.1. Los requisitos generales y específicos a que se refiere el artículo 18 de la
37.1. Los requisitos generales y específicos a que se refiere el artículo 18 de la Ley son
acreditados a través de los documentos que se consignen en las respectivas convocatorias, lo
que puede incluir declaraciones juradas.
37.2. El postulante debe estar debidamente colegiado en el Colegio de Profesores del Perú o
alguna filial regional.
37.3. Los ganadores de la plaza vacante de un concurso deben presentar los documentos de
valor oficial señalados como requisito en la convocatoria y en el caso de las condenas por delitos
a que se refieren los literales
D) Plan nacional de educación para todos al 2015
A través de este Plan Nacional de Educación Para Todos 2005-2015, Perú se hace un
diagnóstico en relación con los seis objetivos de la Educación para Todos. Simultáneamente se
expone el Plan de Acción del Foro Nacional de Educación para Todos, que tiene como mira la
construcción de una propuesta de equidad y calidad educativa para nuestro país, y que supone
que la sociedad y el Estado asuman el compromiso y la corresponsabilidad en la tarea
educadora.
Se trata de un proceso de elaboración cuidadoso, que va más allá de la formulación de objetivos
generales y considera datos, objetivos estratégicos, metas, indicadores para convertir las metas
de Jomtien y Dakar en certeza y posibilidad concretas para el Perú.
Este proceso ha sido conducido por el Directorio de EPT con el apoyo del Ministerio de
Educación, en consulta directa y sistemática con los representantes de los sectores públicos y
la sociedad civil, integrantes del Foro EPT, institucionalizado por la RS N°041-2004-ED y la
RM N° 0464-2004-ED.
E) Proyecto Educativo Nacional
Este es un mandato de la Ley General de Educación (artículo 7), un compromiso asumido por

el

Foro del Acuerdo Nacional (Pacto Social de Compromisos Recíprocos por la Educación,

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disposición final) y una necesidad sentida por cuantos entienden y desean confrontar los desafíos del desarrollo del país y de sus ciudadanos.

En el marco de la Ley, y en respuesta a las miles de personas y
En el marco de la Ley, y en respuesta a las miles de personas y cientos de instituciones que han
participado en el proceso de su elaboración a lo largo y ancho del país durante los últimos tres
años, el Consejo Nacional de Educación (CNE) cumple con presentar a la nación y a sus
autoridades la propuesta de “Proyecto Educativo Nacional al 2021”. Corresponde ahora al
Gobierno y al Foro del Acuerdo Nacional determinar la ruta concreta que permitirá su puesta
en marcha.
Esta propuesta de Proyecto Educativo Nacional representa, en buena cuenta, un mayor
desarrollo de la 12.ª Política de Estado del Acuerdo Nacional, especificando un conjunto
consistente de
Objetivos estratégicos del PEN son:
• Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos
• Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad
• Maestros bien preparados que ejerzan profesionalmente la docencia
• Una gestión descentralizada y democrática que logra resultados, es financiada con
equidad
• Educación Superior de calidad, se convierte en factor favorable para el desarrollo y
competitividad nacional
Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad
F)
La descentralización educativa
Orientada a la actualización del Estado, que permite la asignación de competencias y la
transferencia de recursos como parte de la política permanente del Estado utilizando para ello
la normatividad vigente como: Ley de Bases de Descentralización N° 27783, Ley Orgánica de
los Gobiernos Regionales, Ley N° 27867, Ley Orgánica de Municipalidades. La Ley N°27867

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y la transferencia de competencias en educación que se aprobó en el Plan de Transferencias de competencia sectorial del quinquenio 2005 al 2009, se estableció tres tipos de funciones:

• Funciones descentralizados que ejecutan las direcciones regionales. • Funciones especializadas que ejecuta el
• Funciones descentralizados que ejecutan las direcciones regionales.
• Funciones especializadas que ejecuta el gobierno nacional.
• Funciones asociadas al sistema nacional del Plan de transferencia de competencia
sectorial del quinquenio 2005 al 2009.
G) Proyecto Educativo Regional (PER)
Es el principal instrumento orientador de la política y gestión educativa regional. Se elaboró
respetando el Proyecto Educativo Nacional, con la participación democrática de la sociedad
civil y las autoridades educativas del gobierno regional. Permitió concretar acuerdos y
compromisos recíprocos en torno a los objetivos planteados colectivamente. El PER se
consolida como consecuencia de ser una Región autónoma y descentralizada, articulada
competitivamente con el entorno nacional e internacional, que ha logrado forjar su identidad
integrando sus diversas culturas; que aprovecha en forma sostenible sus potencialidades: el
patrimonio cultural y natural, sus recursos mineros y energéticos y la biodiversidad agraria, y
genera una economía dinámica y solidaria. El contar con el Proyecto Educativo Regional en la
Región Cusco, es tal vez una de las más grandes oportunidades que marcarán los hitos de una
educación de calidad, con justicia y equidad. Es importante señalar que la aspiración es:

implementar un sistema educativo regional descentralizado, autónomo, flexible, eficaz, eficiente y transparente, que garantiza la formulación participativa de las políticas educativas regionales, la investigación pedagógica, las innovaciones educativas y el financiamiento de la educación regional. En otros términos, la Dirección Regional de Educación de Cusco elabora y participativa concertadamente un diagnóstico de necesidades institucionales para ejercer sus funciones de forma competente, autónoma y descentralizada. Es decir, desarrolla un proceso social que le permite identificar qué estamos necesitando para funcionar en el marco de los nuevos retos y exigencias que se ven y leen a la luz del PER y el Proyecto Educativo Nacional. Que la gestión se sustente en el uso de las tecnologías de la información, que contemos con personal competente, y que potencie su accionar a través de redes educativas y otras formas de

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organización de acuerdo a las dinámicas y lógicas del contexto. Este escenario deseable abre las oportunidades organizativas del Estado y la comunidad en general para que en estrecha vinculación, coordinación y sobre todo concertación con la Dirección Regional de Educación se generen mecanismos que permitan fortalecer las capacidades de la DREC y del Gobierno Regional.

1.7. LA CREACION DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO JEC Resolución ministerial N° - MINEDU CONSIDERANDO Que
1.7. LA CREACION DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO JEC
Resolución ministerial N° - MINEDU
CONSIDERANDO
Que el articulo N° 36 de la ley general de educación, establece que la educación secundaria
constituye el tercer nivel de la educación básica regular y dura cinco años ; ofrece a los
estudiantes una formación científica, humanista y técnica; está orientado a desarrollo de
competencias que permitan al educando a acceder a conocimientos humanísticos, científicos y
tecnológicos; forma para la vida; el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la
ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. Así también, establece que la
capacitación para el trabajo es parte de la formación básica de todos los estudiantes, de la
manera que permita desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos vinculados a
desarrollo de cada localidad;
Que la octava disposición complementaria y final del reglamento de la ley, aprobado por el
decreto supremo N° 011-2012-ED, establece que el ministerio de reducación, en coordinación
con los gobiernos regionales, autoriza la creación de nuevos modelos de servicios educativos
que reúnan toda las condiciones de calidad requeridas para su adecuado funcionamiento, en el
marco de las modalidades, formas y niveles del sistema educativo nacional;
De conformidad con el decreto ley N° 25762, ley orgánica del ministerio de educación,
modificado por la ley N° 26510; la ley N° 28044, ley general de educación; su reglamento
aprobado por decreto supremo N° 011-2012-ED; y el reglamento de organización y funciones
del ministerio de educación aprobado por decreto supremo N° 005-2012-ED

SE RESUELVE

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Articulo 1.- crear el modelo de servicio educativo “jornada escolar completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria”, el mismo que en calidad de anexo forma parte integrante de la presente resolución.

Artículo 2.- disponer la implementación progresiva del modelo de servicio educativo creado por el artículo
Artículo 2.- disponer la implementación progresiva del modelo de servicio educativo creado
por el artículo precedente, a partir del año 2015 en mil (1000) instituciones educativas
seleccionadas conforme a detalle descrito en el referido modelo.
Artículo 3.-publicar la presente resolución ministerial en el diario oficial “El Peruano”,
encargándose a la oficina de apoyo a la administración de la educación su publicación y la de
su anexo en el sistema de información jurídica de educación – SIJE, ubicado en el portal
institucional del ministerio de educación (http://www. Minedu.gob.pe/), regístrese,
comuníquese y publíquese.
1.8.MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
Descripción del ámbito científico
La Teoría de la Educación representa un campo de investigación amplio, que se expande,
metodológica y temáticamente, en diferentes direcciones, en respuesta a la consideración de la
educación como un fenómeno complejo y multidimensional, aunque no por ello carente de una
especificidad que lo distingue de otros fenómenos sociales. Especialmente, la naturaleza
práctica de la educación ha orientado el sentido de la teoría de la Educación, como teoría
práctica de nivel intermedio, que traduce una variedad de fuentes de conocimiento en principios
y normas de actuación pedagógica. Esta traducción tiene una dimensión técnica, para la que la
Teoría de la Educación se vale de las aportaciones de las diferentes ciencias positivas de la
educación, y una dimensión axiológica, que determina la cualidad pedagógica o formativa de
aspiraciones éticas generales en términos de efectos a alcanzar en la estructura de pensamiento,
decisión y acción de las personas que se educan.

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1.9.TEORÍAS EDUCATIVAS CONTEMPORÁNEAS

1.9.1 EL MARXISMO COMO TEORIA EDUCATIVA CARLOS MARX (Tréveris, Prusia, 5 de mayo de 1818
1.9.1 EL MARXISMO COMO TEORIA EDUCATIVA
CARLOS MARX
(Tréveris, Prusia, 5 de mayo de 1818 – Londres, 14 de marzo de 1883) fue un filósofo,
historiador, sociólogo, economista, escritor y pensador socialista alemán. Padre teórico del
socialismo científico y del comunismo, junto a Friedrich Engels, es considerado una figura
histórica clave para entender la sociedad y la política.
La aportación marxista a la educación comprende, por un lado, la conformación de una nueva
teoría de la educación y, por otro, la crítica a la escuela entendida como instrumento que
mantiene y sustenta las diferencias sociales. La educación se analiza dentro del contexto más
amplio de la sociedad y de la política. Por tanto, las críticas principales no están referidas a
cuestiones metodológicas, sino al papel que cumple la escuela más allá del aula, es decir, al
contexto de las relaciones sociales. Las teorías marxistas surgen en tomo a la concepción de
una educación politécnica organizada junto al trabajo productivo para superar la alineación de
los hombres. Para lograr esta unilateralidad del ser humano Marx y Engels defienden que la
educación ha de abarcar tres ámbitos: la educación intelectual, la educación física y la
educación politécnica, mediante la cual el alumno se instruirá en los principios generales del
proceso de producción y por la que entrará en contacto con los instrumentos de la industria.
Marx y Engels separan el Estado y el gobierno. De este modo, la enseñanza puede ser estatal
sin estar bajo el control del gobierno. Es estatal en tanto debe ser el Estado el que legisle
disposiciones generales como las referentes a la formación de los maestros, controle el
cumplimiento de estas normativas y distribuya el sostenimiento de estas escuelas; pero para lo
demás puede depender de autoridades locales representativas de la localidad. En una escuela
distanciada tanto del Estado como de la Iglesia, los contenidos de la enseñanza debían tener
ciertas características generales. Además de los tres aspectos que estos contenidos debían
abarcar, era necesario impedir que en las escuelas se impartieran disciplinas que condujeran a

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interpretaciones partidistas, es decir materias opinables, ya que estas deben aprenderse en la vida y en la familia.

1.9.2. LA ESCUELA MODERNA DE FREINET (Gers, 1896 - Vence, 1966) Pedagogo francés, impulsor de
1.9.2. LA ESCUELA MODERNA DE FREINET
(Gers, 1896 - Vence, 1966) Pedagogo francés, impulsor de métodos de renovación pedagógica
dentro del marco del movimiento llamado "la escuela nueva".
Freinet tiene como característica que su pedagogía es: Renovadora, activa, popular, natural,
abierta, paidológica, cooperativista, metodológica, anticapitalista. Además, es una pedagogía
que se centra en la renovación del ambiente escolar, y en las funciones de los maestros. El
objetivo principal de su pedagogía es que los niños aprendan haciendo y hagan pensando.
Para Freinet la escuela, es una escuela para el pueblo, para la clase trabajadora, escuela con
intereses populares, con una democracia interna y una cultura democrática y participativa, sin
imposiciones externas, sin domesticación de la escuela capitalista, sin notas de obediencia.
Freinet pretende que la escuela sea viva, una continuación de la vida del pueblo, y del medio
con sus problemas y realidades.
Freinet a la educación para la acción la llama educación con el trabajo, uno de los principios
básicos de la pedagogía freinetista. Para Freinet el conocimiento es: la acción, la experiencia,
el ejercicio; la base de la nueva pedagogía debe ser crear la atmósfera de trabajo adecuada para
que el niño pueda desarrollar actividades productivas y formativas. La educación por el trabajo
ha de tratarse de una educación-juego, que esté a la altura de las necesidades e intereses del
niño, si el trabajo-juego no puede realizarse debe ser sustituido por el juego-trabajo. El proceso
de aprendizaje se basa en la: observación, experimentación, acción y no en la razón como lo
hace la pedagogía tradicional. El papel del maestro es antiautoritario, colaborando con el
alumno en la búsqueda del conocimiento.
Freinet nos plantea un proceso educativo centrado en el niño y en el profesor.
Niño:

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"toda pedagogía que no parte del educando es un fracaso, para él y para sus necesidades y sus aplicaciones más íntimas".

Profesor: "poner a su disposición las técnicas más apropiadas y los instrumentos adecuados a éstas
Profesor:
"poner a su disposición las técnicas más apropiadas y los instrumentos adecuados a éstas
técnicas".
La "principal misión" de la escuela popular era "ayudar a las potencialidades de cada
individuo".
1.9.3. EL PRAGMATISMO DE DEWEY
(Burlington, 1859 - Nueva York, 1952) Filósofo, pedagogo y psicólogo norteamericano.
La teoría educativa de Dewey está mucho menos centrada en el niño y más en el maestro de lo
que se suele pensar. Su convicción de que la escuela, tal como la concibe, inculcará en el niño
un carácter democrático se basa menos en la confianza en las “capacidades espontáneas y
primitivas del niño” que en la aptitud de los maestros para crear en clase un entorno adecuado
“para convertirlas en hábitos sociales, fruto de una comprensión inteligente de su
responsabilidad”.
Dewey estaba convencido de que muchos problemas de la práctica educativa de su época se
debían a que estaban fundamentados en una epistemología dualista errónea, por lo que se
propuso elaborar una pedagogía basada en su propio funcionalismo e instrumentalismo.
Tras dedicar mucho tiempo a observar el crecimiento de sus propios hijos, Dewey estaba
convencido de que no había ninguna diferencia en la dinámica de la experiencia de niños y
adultos. Unos y otros son seres activos que aprenden mediante su enfrentamiento con
situaciones problemáticas que surgen en el curso de las actividades que han merecido su interés.

Dewey afirmaba que los niños no llegaban a la escuela como limpias pizarras pasivas en las que los maestros pudieran escribir las lecciones de la civilización. Cuando el niño llega al aula “ya es intensamente activo y el cometido de la educación consiste en tomar a su cargo esta actividad y orientarla”

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Cuando el niño empieza su escolaridad, lleva en sí cuatro “impulsos innatos el de comunicar, el de construir, el de indagar y el de expresarse de forma más precisa” que constituyen “los recursos naturales, el capital para invertir, de cuyo ejercicio depende el crecimiento activo del niño”. El niño también lleva consigo intereses y actividades de su hogar y del entorno en que vive y al maestro le incumbe la tarea de utilizar esta “materia prima” orientando las actividades hacia “resultados positivos”.

La pedagogía de Dewey requiere que los maestros realicen una tarea extremadamente difícil, que es
La pedagogía de Dewey requiere que los maestros realicen una tarea extremadamente difícil,
que es “reincorporar a los temas de estudio en la experiencia” Los temas de estudio, al igual
que todos los conocimientos humanos, son el producto de los esfuerzos del hombre por resolver
los problemas que su experiencia le plantea, pero antes de constituir ese conjunto formal de
conocimientos, han sido extraídos de las situaciones en que se fundaba su elaboración.
La educación para la democracia requiere que la escuela se convierta en “una institución que
sea, provisionalmente, un lugar de vida para el niño, en la que éste sea un miembro de la
sociedad, tenga conciencia de su pertenencia y a la que contribuya”.
Tal vez haya en cada distrito escolar norteamericano por lo menos un maestro de la enseñanza
pública que ha leído a Dewey y que trata de enseñar siguiendo sus principios, sus críticos han
exagerado su influencia. Su legado reside menos en una práctica que en una visión crítica. La
mayoría de las escuelas están lejos de ser esos “lugares supremamente interesantes” y esas
“peligrosas avanzadillas de una civilización humanista” que él hubiera querido que fuesen. Sin
embargo, para los que quisieran que fueran precisamente eso, la obra de Dewey sigue siendo
una gran fuente inspiradora.

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1.10. TEORIAS DEL APRENDIZAJE

David Paul Ausubel Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudió en
David Paul Ausubel
Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudió en la New York University; fue
seguidor de Jean Piaget. Una de sus mayores aportaciones al campo del aprendizaje y la
psicología fue el desarrollo de los organizadores de avance (desde 1960).
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto
al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen
unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento,
como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y
repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona
los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el
alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce además una retención más duradera de la
información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la
retención del nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es
guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significación de
aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
1.10.1 Tipos de aprendizaje de Ausbel:

Ausbel considera el aprendizaje significativo, como aquel que le es útil al alumno para resolver un problema. Es la integración y la organización de información en la estructura cognoscitiva del alumno. Además nos dice que los aprendizajes previos, son los que deben estar antes del aprendizaje significativo y estos van enganchados, o conectados con los significativos. Señala que si no existen los aprendizajes previos, “hay que construirlos”.

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Aprendizaje representacional, es el que dependerá de la representación que cada individuo tenga de un objeto.

Aprendizaje proposicional, son oraciones completas que con una palabra sabremos el significado de toda la
Aprendizaje proposicional, son oraciones completas que con una palabra sabremos el
significado de toda la oración.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su
vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos
colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento
estaban tomando fuerza. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual
de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por
recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se
logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está
mostrando.
David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es
su teoría del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al
alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor
comprensión de los conceptos. Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado
material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación.
Para Ausbel, los principales tipos de aprendizaje son, significativo: aprendizaje de
representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones.

"La adquisición de un cuerpo de conocimiento claro, establecido y organizado de parte del educando es el variable independiente más significativo que influye sobre su capacidad para adquirir nuevos conocimientos en el mismo campo".

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1.10.2. Lev semenovich vigotsky

Vygotsky, nació en Rusia en el año 1896. Sus ideales eran netamente marxistas, pero propugnaba
Vygotsky, nació en Rusia en el año 1896. Sus ideales eran netamente marxistas, pero
propugnaba el pensamiento revisionista
La obra de Vigosyky es. “LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO. La idea fundamental de
su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos
de interacción social.
Uno de los más importantes conceptos sobre el cual trabajó y al cual dio nombre es el conocido
como zona de desarrollo próximo, el cual se engloba dentro de su teoría sobre el aprendizaje
como camino hacia el desarrollo.
Para Vigostky la zona de desarrollo próximo (ZDP). Es la distancia entre el nivel real de
desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente el problema y el nivel
de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. L a ayuda que se le brinda a los niños
por personas que lo rodean (maestros, padres, hermanos o amiguitos más capases), Vigostky la
llamo “andamiaje”.
Según Vigostky el desarrollo cognitivo del niño está determinado según a la cultura que
pertenece, el entorno social, influye en el desarrollo del niño. Además señala que el lenguaje es
el sistema simbólico más importante que apoya el aprendizaje. Vygotsky decía que el desarrollo
cognoscitivo depende de las relaciones con la gente que rodea al niño o del ambiente en el que
se desenvuelve ya que los niños adquieren sus conocimientos, ideas, actitudes y valores a partir
de su trato con los demás.
Vigostky destaco mucho más que Piaget la función del lenguaje cognitivo porque consideraba
bajo la forma de habla privada, el lenguaje orienta el desarrollo cognitivo.

La opinión de Vygotsky respecto a la teoría de Piaget: Vygotsky creía que no necesariamente se cumple una etapa en el desarrollo del niño y posteriormente se pasa a otra como se describe en la teoría de Piaget en la cual decía también que el niño era como un pequeño científico que construía casi solo la idea del mundo sino que el desarrollo se dará dependiendo en gran medida

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de las relaciones con la gente que lo rodea y las herramientas que la cultura le proporcione para apoyar el pensamiento.

Vygotsky consideraba el lenguaje como algo crucial en el desarrollo cognoscitivo porque proporciona el medio
Vygotsky consideraba el lenguaje como algo crucial en el desarrollo cognoscitivo porque
proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas y el habla privada (hablarse a
uno mismo) es una forma de orientar el desarrollo cognoscitivo ya que es una forma de auto
instrucción.
Habla privada: Los niños se hablan a si mismos, como forma de dirigir su pensamiento y sus
actos. A la postre, estas verbalizaciones son internalizadas como habla silente. Para Vigotsky,
el lenguaje egocéntrico es una forma de transición entre el lenguaje social y el lenguaje para
uno mismo, de forma que el niño lo emplea con una función autorreguladora en contextos
potencialmente comunicativos.
El concepto de Vygotsky sobre la “zona de desarrollo próximo” tiene, en primer lugar, un
alcance teórico. En la concepción sociocultural del desarrollo, no se puede considerar al niño
como un ser aislado de su medio sociocultural, según el modelo de un Robinson Crusoe infantil.
Los vínculos con los demás forman parte de su propia naturaleza. De este modo, no se puede
analizar el desarrollo del niño ni el diagnóstico de sus aptitudes ni su educación si se hace caso
omiso de sus vínculos sociales
Esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular
su famosa teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP). Esto significa, en palabras del
mismo Vigotsky.
“la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz”.

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LOS MODELOS PEDAGÓGICOS QUE CONSTITUYEN PARADIGMAS PARA EL CONTEXTO EDUCACIONAL

La educación es una función social caracterizada, en primer lugar, por su esencia clasista. Cada
La educación es una función social caracterizada, en primer lugar, por su esencia clasista. Cada
sociedad se impone la formación de un "modelo de hombre" que asimila y reproduce al nivel
individual las normas y patrones socialmente válidos, que vienen dispuestos por la clase
dominante en un momento histórico concreto, pero que tienen su origen en las condiciones
específicas del desarrollo económico - social alcanzado.
Como es natural, la institución escolar, el sistema de instrucción socialmente organizado refleja
este modelo educativo y lo traduce, de manera concreta, en el proceso pedagógico, en el trabajo
de la escuela.
La Pedagogía tradicional consideraba la escuela como una institución situada por encima de los
conflictos sociales, desvinculada del entorno socio - político y, por lo tanto, ideológicamente
neutral. Así, por ejemplo, se consideraba a la enseñanza pública gratuita como un logro de la
sociedad moderna que permitía superar cualquier diferencia de clases y aseguraba la igualdad
de oportunidades para todos los miembros de la sociedad.
En realidad ni la educación, ni la enseñanza o la escuela han sido jamás instituciones
"despolitizadas" sino todo lo contrario. La enseñanza gratuita no es resultado de la benevolencia
de los sectores más favorecidos ni del desarrollo del humanismo burgués, sino la respuesta a
las necesidades de fuerza de trabajo calificada generada por el propio régimen capitalista basado
en la industrialización.
Los representantes de la misma clase social que en un momento consideraba como peligrosa y
perjudicial la instrucción de las grandes masas se convirtieron, después de la Revolución
Industrial, en los promotores de la escuela pública que asegurara, por una parte el relevo de los
obreros capaces para el trabajo con las máquinas y por otro, que atenuara las demandas de
educación que ya realizaban estos sectores desfavorecidos, interesados en mejorar su condición
social y económica.

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En el terreno de la teoría de la Educación se ha manifestado una constante confrontación entre los promotores de unos u otros "modelos" que, a su modo de ver, cumplirían con mayor eficacia las funciones sociales conferidas a la educación en general y a la enseñanza en particular.

En este último sentido es posible elaborar una caracterización de dichos modelos, que nos distinguiría
En este último sentido es posible elaborar una caracterización de dichos modelos, que nos
distinguiría dos grandes grupos: ubicados en la llamada concepción "Tradicionalista" o en la
concepción "Humanista". Dentro de cada uno de los grupos nos quedarán ubicadas las muy
diversas variantes de modelos educativos y pedagógicos conocidos.
Para la concepción Tradicionalista, también llamada "externalista" o Escuela Pasiva, la
personalidad es el resultado de la influencia de factores externos al sujeto: el maestro, la familia,
el medio social y el grupo, etcétera. El sujeto tiene un papel pasivo, como asimilador y
reproductor de esas influencias positivas o negativas, por lo que la enseñanza debe seleccionar
aquellas de carácter beneficioso y organizar a todos los agentes socializadores para la acción
sobre el sujeto, de lo que cabe esperar un resultado positivo, medible en cuanto al grado en que
el sujeto reproduce las influencias recibidas.
Para la concepción Humanista, también llamada "desarrolladora" o Escuela Activa, el sujeto
ocupa el primer plano dentro de todo el fenómeno educativo y del proceso pedagógico. Los
factores internos de la personalidad se reconocen como elementos activos de la educación del
sujeto, en particular sus motivaciones, a la vez que se admite la variedad de respuestas posibles
ante las mismas influencias externas.
Desde esta concepción el sujeto se autoeduca mediante la recreación de la realidad, participa
en ella y la transforma. Por esta razón la enseñanza - aprendizaje debe ponerse en función de
las necesidades individuales y no puede aspirar a la reproducción de un modelo único de
individuo, sino a la combinación de la socialización y la individualización del sujeto de la
manera más plena posible.
Cuadro comparativo de tres aspectos en los que se diferencian notablemente la concepción
tradicionalista y la humanista:

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ASPECTOS PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA TRADICIONALISTA HUMANISTA  Absolutización del aspecto externo.  Énfasis en
ASPECTOS
PEDAGOGÍA
PEDAGOGÍA
TRADICIONALISTA
HUMANISTA
Absolutización del
aspecto externo.
 Énfasis
en
los
componentes
Concepción de la
enseñanza
Estandarización.
personales.
Métodos directivos y
 Flexibilidad.
autoritarios.
 Métodos no directivos,
dinámicos
y
participativos.
Ejecutor de directivas
 Papel activo, creador,
preestablecidas.
investigador
y
Limitación
de
la
experimentador.
Concepción del
papel del maestro
individualidad
y
 Estímulo
a
la
creatividad
individualidad
Autoritario, rígido,
 Flexible, espontáneo,
controlador.
orientador.
Sujeto
pasivo,
reproductor
del
 Sujeto
activo,
conocimiento.
constructor
del
Poca
conocimiento.
Concepción del
papel del alumno
iniciativa, inseguridad,
escaso interés persona
 Creatividad, reflexión,
intereses
l.
cognoscitivos propios.
No
implicado
en
el
 Implicación
y
proceso.
compromiso.

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Dentro de la Pedagogía Tradicionalista o externalista se pueden ubicar todos los modelos

educativos y pedagógicos que, partiendo de una base filosófica idealista asumen los métodos

de la escolástica medieval, perceptibles en muchas de las prácticas pedagógicas que aún subsisten en
de la escolástica medieval, perceptibles en muchas de las prácticas pedagógicas que aún
subsisten en las escuelas. También pueden incluirse en este grupo las teorías pedagógicas
conductistas, encaminadas a "formar al sujeto" según el deseo del maestro, o las derivadas del
pragmatismo, preocupadas esencialmente del resultado final de la enseñanza como
reproducción del conocimiento considerado valioso.
En la Pedagogía Desarrolladora pueden ubicarse varias propuestas pedagógicas de carácter
renovador como el proyecto reconstruccionalista de José A. Huergo, denominado también
Pedagogía de la Emancipación, la Pedagogía Insurgente de Enrique Pérez Luna, o la Pedagogía
de la Liberación de Paulo Freyre.
Lo que se debate actualmente es el paso de la "Pedagogía del Saber" (expresión de la
concepción tradicionalista) hacia la "Pedagogía del Ser", que constituiría el resumen de la mejor
tradición humanista en el campo de la educación y la enseñanza.
Dicha Pedagogía del ser tiene como objetivo la felicidad del hombre, su educación para la vida
plena, su integración armónica al contexto social desde una perspectiva personal y creadora, en
oposición a una Pedagogía del saber aún dominante, que se preocupa por asegurar la repetición
de las normas creadas, de los saberes acuñados por otros, de la enajenación del sujeto individual
en función de supuestos intereses sociales o grupales que no siempre tienen igual significación
para los individuos, puesto que, en última instancia no han sido elaborados por ellos mismos.
1.11. RINCIPIOS
QUE
DEBE
ASUMIR
UNA
PEDAGOGÍA
HUMANISTA
Y
DESARROLLADORA
El educando: elemento activo del aprendizaje, personalidad que se desarrolla a partir de las
posibilidades personales y para la interacción con otros.
El educador: Coordinador de la actividad educativa, guía y orientador activo del proceso.
Los contenidos: Principios generales, campos del saber interrelacionados en sistemas y

estructuras para afrontar el conocimiento como proceso de cambio y crecimiento.

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Los objetivos: Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad, a la adquisición de conocimientos, hábitos y habilidades reconocidos como necesarios por el sujeto.

El aprendizaje: Proceso en que interviene activamente el educando y en el que influyen la
El aprendizaje: Proceso en que interviene activamente el educando y en el que influyen la
madurez, la experiencia y las relaciones sociales que desarrolla.
La enseñanza: Dirección del proceso con el uso de las técnicas apropiadas para el aprendizaje
grupal e individual.
Los métodos: No existe un método único, sino la combinación de técnicas diseñadas y utilizadas
en función de los objetivos, contenidos y sujetos del aprendizaje.
Los fundamentos: La autodeterminación, el desarrollo de la personalidad individual integrada
al contexto social, la movilidad social, el crecimiento y la transformación.
Sin lugar a dudas uno de los críticos más vigorosos de los modelos de educación tradicionalista
es el brasileño Pablo Freyre, fundador de un movimiento que en su época representó una
renovación total de la práctica educativa y pedagógica, contando hoy con muchos seguidores
en todo el mundo: la Educación Popular.
Para Freyre la concepción tradicional o "bancaria" no supera la contradicción educador -
educando, de donde resulta que el educador es siempre quien educa, el educando es quién
resulta educado; el educador disciplina y el educando es disciplinado; el educador habla y el
educando escucha; el educador prescribe y el educando sigue la prescripción; el educador elige
el contenido y el educando lo recibe como "depósito"; el educador es siempre quien sabe y el
educando el que no sabe, el educador es sujeto del proceso y el educando es objeto.
La modificación de esta concepción a través de la liberación significa que nadie educa a nadie,
que tampoco nadie se educa solo y que los hombres se educan entre sí, mediatizados por el
mundo.
En estas ideas se resume lo que a nuestro modo de ver constituye la esencia del proceso de
educación y la dirección fundamental que deben asumir los modelos educativos y pedagógicos
que pretendan una verdadera articulación entre la socialización y la individualización del sujeto.

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De lo expuesto es sencillo concluir que la práctica pedagógica actual arrastra mucho de la herencia tradicionalista, incluyendo aquí no solamente a los modelos pedagógicos occidentales, sino también a las propuestas y prácticas de la pedagogía socialista, que al nivel teórico declaraba su oposición a aquellos.

El autoritarismo, la unidireccionalidad, la rigidez, la ausencia de creatividad, la inseguridad, el escaso interés
El autoritarismo, la unidireccionalidad, la rigidez, la ausencia de creatividad, la inseguridad, el
escaso interés y participación personal son males que pueden detectarse aún en la práctica de
muchas escuelas en nuestro propio país, lo que nos indica que es un fenómeno que no está
directamente relacionado con el régimen social imperante, como alguna literatura de los años
50 y 60 pretendía demostrar.
Entre los pedagogos que trabajan en países capitalistas han surgido prácticas y modelos
pedagógicos de carácter netamente humanista y transformador, como también dentro de la
pedagogía supuestamente marxista se conservaron prácticas autoritarias y directivas, mucho
más emparentadas con el escolasticismo medieval que con la Dialéctica de Marx.
Esto es notable sobre todo en aquellos países donde el proyecto social asumió un carácter
estatizante y burocrático, muy apegado a los modelos únicos, los productos homogéneos y las
recetas universales, donde, por supuesto, la iniciativa y la creatividad pedagógica no encontraba
muchas posibilidades de desarrollo.
1.11.1 Modelo de educación que hace énfasis en los contenidos
Se caracteriza por el énfasis en la transmisión de información, asumiendo el profesor el lugar
protagónico, tratando de inculcar nociones e introducirlas en la memoria del alumno, concebido
éste como receptáculo y depositario del conocimiento. Es una educación vertical y autoritaria
o paternalista que predomina en el sistema educativo formal.
Sustenta su influencia educativa en el modelo de comunicación monológico o transmisor,
basado en la existencia clásica de un emisor y un receptor. La información transita
esencialmente del profesor (emisor) al alumno (receptor), caracterizándose por ser
unidireccional, por lo que no se establece en este caso un verdadero proceso de comunicación,

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que implica la alternancia de estas funciones. La participación del alumno en este modelo de comunicación, se refiere generalmente a la reproducción de las palabras del maestro o del texto.

En este modelo la comunicación se concibe como un instrumento valioso para la educación, pero
En este modelo la comunicación se concibe como un instrumento valioso para la educación,
pero no constituye la esencia de la misma, otorgándosele especial importancia a las técnicas
comunicativas utilizadas por el profesor como emisor; así, todos los recursos que tienen que
ver con el dominio del discurso oral, que permiten contribuir a la instrucción y educación tal y
como son concebidas en este modelo, tributan a los objetivos propuestos.
La Pedagogía Tradicional constituye la tendencia pedagógica representativa de este primer
modelo de educación. La misma tiene sus antecedentes en la pedagogía eclesiástica,
particularmente en la figura del jesuita Ignacio Loyola. Se pretendía en este caso afianzar el
poder del Papa, a partir de un orden absoluto, disciplina férrea, gran rigidez y maestros bien
preparados para el fin que se proponían. La enseñanza de losjesuitas se extendió a toda la
enseñanza religiosa y se mantuvo con gran auge durante los siglos XVI y XVII.
En el siglo XVIII comienza a gestarse la tendencia pedagógica llamada tradicional con el
surgimiento de las escuelas públicas en Europa y América Latina, como resultado del desarrollo
de las fuerzas productivas, bajo la influencia del modo de producción burgués,
institucionalizándose la "educación masiva", como organización necesaria para la sociedad.
Los reformadores sociales del siglo XIX consideraron la escuela el más adecuado medio
institucional para la constitución de la nación y para el renacimiento moral y social que
buscaban. A partir de esta concepción la pedagogía tradicional adquiere su carácter de tendencia
pedagógica.

Los ejes centrales de esta concepción lo constituyen el texto y el profesor. Se enfatiza el contenido, en el texto y en la transmisión de conocimientos y valores a través de la palabra del maestro. Se pretende la memorización de un gran volumen de información. Se le exige al profesor una gran preparación académica, con un gran dominio de su materia; en eso estriba fundamentalmente su autoridad ante los alumnos y la sociedad. También se le exigen determinadas cualidades personales que le permitan hacer uso de su autoridad y a la vez mantener el orden y la disciplina deseados. Al alumno le corresponde obedecer, escuchar y ser

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depositario del conocimiento. Su actividad se limita en cierta medida a la memorización sin una debida reflexión crítica.

1.11.2 Modelo de educación que se centra en los efectos Este modelo supera al anterior,
1.11.2 Modelo de educación que se centra en los efectos
Este modelo supera al anterior, otorgándole gran importancia a la motivación y plantea como
objetivo "el cambio de actitudes". Algunos lo consideran activo en cuanto propone la
realización de acciones. Tiene su origen en E.U. durante la segunda guerra mundial, a partir de
los entrenamientos militares para el rápido y eficaz adiestramiento de los soldados.
En 1947 se celebra en Ginebra la X Conferencia Internacional de Instrucción Pública, donde se
emplea el término de "medios audiovisuales", lo cual marcó un momento importante en el
desarrollo de la Tecnología Educativa, tendencia pedagógica representativa de este modelo.
En los años 55 - 65 se produce un auge significativo en el desarrollo y uso de los medios de
enseñanza como resultado y como demanda de la revolución científico técnica que exige de la
escuela un perfeccionamiento de sus funciones. Detrás del apogeo de los medios técnicos
existen además de los intereses científicos, los intereses mercantiles. De esta forma se ejerció
gran influencia en los países subdesarrollados. La aparente modernización de la enseñanza
resultó seductora para muchos educadores, lo que provocó en muchos su utilización de forma
indiscriminada.
Este modelo llega a la América Latina en la década de los 60, época del "desarrollismo" dentro
de la Alianza para el Progreso, estrategia concebida por E.U. para dar una respuesta al
subdesarrollo de la región.
Teniendo como fundamento psicológico la teoría conductista, en este modelo se asigna a los
hábitos un lugar central en la educación considerándolo como una conducta automática, no
reflexiva, posible de ser condicionada y entrenada.

La Tecnología Educativa como tendencia pedagógica representativa de este modelo, se propone superar el modelo tradicional con la introducción de medios como la TV, el video, entre otros más variados y sofisticados propios de la tecnología computarizada, los que sirven de instrumento para alcanzar determinados efectos, propiciar conductas previstas, persuadir, crear

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hábitos, manejar al individuo por una especie de "Ingeniería del Comportamiento", sobre bases psicológicas conductistas.

El centro de esta tendencia lo constituyen los medios, el planeamiento de la instrucción. En
El centro de esta tendencia lo constituyen los medios, el planeamiento de la instrucción. En este
caso, el rol del profesor se expresa en la acción de programar de determinado modo la
información, el conocimiento, de manera que el alumno ejecute las acciones que provoquen
cambios a partir del desarrollo de hábitos y habilidades.
Si bien es cierto que el rol del alumno es más activo y participativo que en el modelo anterior,
algunos lo consideran "pseudoactivo", ya que los objetivos y contenidos de la enseñanza están
previamente definidos y el educando sólo participa ejecutándolos.
Se critica también esta tendencia pedagógica a partir de la ausencia de elaboración propia y
personal del sujeto en la asimilación de los conocimientos.
La situación de la Tecnología Educativa ha evolucionado en el presente en América Latina en
correspondencia con las condiciones en los diferentes países. Es así que se han derivado nuevas
concepciones, entre ella la tendencia Curricular, en la que se enfatiza en los procedimientos y
técnicas del curriculum, donde se coloca a los medios de enseñanza como componentes o
eslabón del proceso. Nótese que se plantea medios de enseñanza y no medios técnicos pues en
calidad de medios o vías de comunicación se toman incluso hasta las formas de reflexión, de
análisis, de valoraciones tanto por parte del profesor como del alumno.
Nosotros defendemos la concepción de que los medios de enseñanza son todos los componentes
del proceso pedagógico que actúan como soporte material de los métodos, con el propósito de
lograr los objetivos planteados. Con esta forma de entender y de ubicar el lugar de los medios
de enseñanza, se aprecia que los mismos sirven tanto a la labor pedagógica del profesor, como
también al trabajo de los alumnos; desde el uso de los textos, hasta el uso de una computadora,
alternándose indistintamente la función de emisor y receptor en ambos sentidos.
A esta tendencia pedagógica se le puede criticar el sentido persuasor y reproductor de sus
propuestas, pero también generó grandes cambios y conformó una etapa necesaria para que las
futuras propuestas puedan ingresar al sistema educativo formal (y a otros ámbitos y

modalidades) sin mayores resistencias.

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1.11.3 Modelo de educación que enfatiza el proceso

Es un modelo de educación gestado en América Latina, siendo uno de sus autores más
Es un modelo de educación gestado en América Latina, siendo uno de sus autores más
representativos Paulo Freire, de Brasil que concibe la educación como praxis, reflexión y acción
del hombre sobre el mundo para transformarlo. También Enrique Pichón Riviere en Argentina
es otro de los representantes relevantes de esta concepción que ha sistematizado la comprensión
de los estrechos vínculos entre comunicación y educación.
Estas concepciones adoptan diferentes variantes que enfatizan el proceso transformador de las
personas, su desarrollo personal y social en un contexto grupal, en interacción dialéctica con la
realidad.
El surgimiento de estas nuevas estrategias centradas en los procesos comunicacionales en
América Latina ha estado vinculada principalmente a formas de educación no escolarizadas
tales como la educación liberadora, educación popular entre otras, las cuales no sólo aportan
nuevas concepciones teóricas metodológicas en el ámbito educativo, sino que están
profundamente comprometidas con la realidad económica, social y política de la región y su
transformación.
Se considera en este modelo que en el proceso educativo debe ser el sujeto quien va
descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento.
El grupo, ocupa un lugar especial en este modelo, siendo el eje del proceso; sin embargo, no
todo habrá de salir del autodescubrimiento del grupo. Conocer no es adivina", dice Freire, por
lo tanto la información es un momento fundamental del acto de conocimiento. Hay que tener
en cuenta cómo y en qué contexto se proporciona, siendo lo más importante la actitud crítica
frente al objeto y no el discurso del educador en torno al mismo. De ahí que la información
debe ir precedida de cierta problematización.
La participación en la educación que se propone se refiere por una parte a los métodos de
enseñanza - aprendizaje, así como también a la actitud del profesor desde que empieza a
planificar los contenidos sobre los cuales va a dialogar con los alumnos.

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Resulta imprescindible partir de las experiencias, vivencias e intereses de los educandos, de su propio saber.

Sobre la base de esta premisa promueve la participación activa de los alumnos en la
Sobre la base de esta premisa promueve la participación activa de los alumnos en la ubicación
y selección de los contenidos de aprendizaje, mediante el método de "investigación temática".
Es un modelo autogestionario ya que se basa en la participación activa del sujeto en el proceso
educativo y se forma para la participación en la vida social.
Sólo hay un verdadero aprendizaje según esta concepción, cuando hay autogestión de los
educandos.
El modelo de comunicación para este tipo de educación es democrático, centrado en la
participación dialógica, donde se da el intercambio entre docente y discentes en una relación
comunitaria donde ambos sean emisores y receptores de mensajes indistintamente,
interlocutores.
Este tipo de comunicación supone una comunicación que abra múltiples canales que permitan
el establecimiento de diversas redes de relaciones entre educadores y educandos.
En este modelo de educación los procesos comunicativos no son meros instrumentos o
estrategias del aprendizaje, sino que constituyen su esencia, centrando su atención en el proceso
y no únicamente en sus resultados, basado en la interacción entre los sujetos y el medio social
como un ecosistema.
Frente a la enseñanza tradicional definida por relaciones verticales, de poder autoritario por
parte del docente y subestimación del alumno, en este modelo se insiste en la democratización,
en el establecimiento de relaciones horizontales, de respeto mutuo entre los participantes, sin
que el profesor renuncie a su papel orientador y guía de sus alumnos.
No se trata de un demagógico igualitarismo entre docentes y discentes, ni de proponer un no
directivismo, sino de asumir un rol profundamente humano, renovador y no manipulador,
respetando la personalidad del otro.

P. Freire, tanto en su obra escrita como en su práctica docente ha demostrado la validez del diálogo como fundamento de un nuevo tipo de educación. El educador no es el único dueño del

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saber, sino quien estimula el proceso de construcción del conocimiento en el alumno, propiciando el cambio de actitudes del hombre acrítico en crítico, desde la pasividad y el conformismo hasta la voluntad de asumir su destino humano, desde el predominio de tendencias individualistas al de valores solidarios.

Los grupos operativos son grupos de discusión y tarea, que funcionan bajo la influencia de
Los grupos operativos son grupos de discusión y tarea, que funcionan bajo la influencia de un
coordinador que debe crear, mantener y fomentar la comunicación en el grupo para propiciar
su crecimiento, expresado en la autorregulación. La naturaleza de la tarea puede variar, según
el grupo de que se trate, por ejemplo, la curación en los grupos terapéuticos, el diagnóstico de
las dificultades de una organización laboral o el aprendizaje en grupos de estudiantes.
En el área de la educación escolar ha ejercido gran influencia también en la concepción del
aprendizaje grupal en donde se le otorga al profesor un rol de coordinador y opera estructurando
situaciones de enseñanza - aprendizaje que faciliten la producción del grupo y cada uno de sus
miembros. Debe promover los procesos de comunicación y participación activa de todos,
planteando y aclarando los problemas y conflictos que obstaculizan el aprendizaje.
Para este autor los procesos de aprendizaje y comunicación son coexistentes y cooperantes.
Este tercer modelo que propugna de forma explícita la educación como proceso comunicativo,
como diálogo entre educador y educandos supone cambios no solamente en la concepción y
organización del proceso pedagógico, sino también en los roles que tradicionalmente se les ha
asignado, sin que desaparezca la autoridad moral y científica del docente.

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1.12. BREVE

CARACTERIZACIÓN

EDUCATIVOS:

DE

ALGUNOS

PARADIGMAS

1.12.1. LA ESCUELA TRADICIONAL La Escuela Tradicional aparece en el siglo XVII en Europa con
1.12.1. LA ESCUELA TRADICIONAL
La Escuela Tradicional aparece en el siglo XVII en Europa con el surgimiento de la burguesía
y como expresión de modernidad. Encuentra su concreción en los siglos XVIII y XIX con el
surgimiento de la Escuela Pública en Europa y América Latina, con el éxito de las revoluciones
republicanas de doctrina político-social del liberalismo.
Las tendencias pedagógicas que lo caracterizan son propias del siglo XIX. Su concepción
descansa en el criterio de que es la escuela la institución social encargada de la educación
pública masiva y fuente fundamental de la información, la cual tiene la misión de la preparación
intelectual y moral.
Su finalidad es la conservación del orden de cosas y para ello el profesor asume el poder y la
autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige disciplina y obediencia,
apropiándose de una imagen impositiva, coercitiva, paternalista, autoritaria, que ha trascendido
más allá de un siglo y subsiste hoy día, por lo que se le reconoce como Escuela Tradicional.
En este modelo el contenido viene dado por los conocimientos y valores acumulados por la
sociedad y las ciencias, como verdades acabadas, todo lo cual aparece divorciado de las
experiencias y realidades del alumno y su contexto, contenidos representados en el maestro. El
contenido curricular es racionalista, académico, apegado a la ciencia y se presenta
metafísicamente, sin una lógica interna, en partes aisladas, lo que conlleva a desarrollar un
pensamiento empírico, no teórico, de tipo descriptivo.
Para ello el método fundamental es el discurso expositivo del profesor, con procedimientos
siempre verbalistas, mientras el aprendizaje se reduce a repetir y memorizar. La acción del
alumno está limitada a la palabra que se fija y repite, conformando una personalidad pasiva y
dependiente.
El proceso docente está muy institucionalizado y formalizado, dirigido a los resultados y estos
devienen objeto de la evaluación.

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1.12.1.1. Rol del docente

Es el centro del proceso de enseñanza y educación. Informa conocimientos acabados (sujeto principal). 1.12.1.2.
Es el centro del proceso de enseñanza y educación. Informa conocimientos acabados (sujeto
principal).
1.12.1.2. Rol del estudiante
Tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos. Se le exige memorización. No hay
un adecuado desarrollo de pensamiento teórico. Tiene un rol pasivo.
Características de la clase:
Transmisión verbal de gran volumen de información. Objetivo elaborado de forma descriptiva
dirigido más a la tarea del profesor, no establece habilidades. No hay experiencias vivenciales.
Los contenidos se ofrecen como segmentos fragmentados, desvinculados de la totalidad. Se
realizan pocas actividades de carácter práctico por el alumno. No se controla cómo ocurre el
proceso de aprendizaje. Se evalúan resultados y a un nivel reproductivo. Método
fundamentalmente expositivo. Forma: grupo presencial.
1.12.2. LA ESCUELA NUEVA
La Escuela Nueva tiene su origen entre fines del XIX y principios del XX como crítica a la
Escuela Tradicional, y gracias a profundos cambios socio - económicos y la aparición de nuevas
ideas filosóficas y psicológicas, tales como las corrientes empiristas, positivistas, pragmatistas,
que se concretan en las ciencias.
Esta concepción pedagógica, cuyo progenitor fue Dewey (1859 - 1952) en EUA, centra el
interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades; lo reconoce como sujeto activo de la
enseñanza y, por lo tanto, el alumno posee el papel principal en el aprendizaje. El otro elemento
que identifica esta tendencia pedagógica es que la educación se considera como un proceso
social y para asegurar su propio desarrollo. La escuela prepara para que el niño viva en su
sociedad, y ella misma se concibe como una comunidad en miniatura, en la que se "aprende
haciendo".

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La pedagogía de Dewey se considera:

Genética: la educación como un desarrollo que va de dentro (poderes e instintos del niño)
Genética: la educación como un desarrollo que va de dentro (poderes e instintos del niño) hacia
afuera;
Funcional: desarrolla los procesos mentales teniendo en cuenta la significación biológica;
De valor social: porque hay que preparar al individuo para ser útil a la sociedad.
Su método educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas, que se le plantee un
problema auténtico, que estimule su pensamiento, que posea información y haga observaciones;
que las soluciones se le ocurran al alumno y que tenga oportunidades para comprobar sus ideas.
En esta corriente se inscribe Decroly, médico belga, quien aboga por la educación
individualizada y el currículum globalizado; Cousinet, francés, impulsa el trabajo en grupo, el
método libre y el espíritu investigativo.
Con estos conceptos surge una renovación metodológica que consiste en:
Que el alumno adopte una posición activa frente al aprendizaje (activismo), pedagogía del
descubrimiento, o del redescubrimiento.
La educación debe basarse en intereses del alumno.
El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida.
Se enfatiza la enseñanza socializada como complemento a la individualizada.
Necesidad de globalizar los contenidos.
La colaboración escuela - familia.
Estas tendencias pedagógicas provocaron un giro sustancial en la pedagogía de la época y
tuvieron repercusiones en todo el siglo; entre ellas Rodríguez A. G. incluye la aparición de
métodos activos, técnicas grupales, la globalización curricular, el vínculo de la enseñanza con
la vida, con la práctica, el énfasis de los aspectos motivacionales en la enseñanza y la educación
no sólo de aspectos instructivos, sino los educativos.

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La Escuela Nueva tiene limitaciones que se registran esencialmente en que provoca un espontaneísmo en la enseñanza, en la falta de una mayor orientación y control de las acciones del alumno, apreciándose también problemas en la estructuración de los contenidos, todo lo cual exige, y son también limitaciones, un personal altamente calificado y buenas condiciones materiales.

1.12.2.1. Rol del docente Dirige el aprendizaje. Responde preguntas cuando el alumno necesita. Propicia el
1.12.2.1. Rol del docente
Dirige el aprendizaje. Responde preguntas cuando el alumno necesita. Propicia el medio que
estimule la respuesta necesaria.
1.12.2.2 Rol del estudiante
Papel activo. Se prepara para vivir en su medio social. Vive experiencias directas. Trabaja en
grupo de forma cooperada. Participa en la elaboración del programa según intereses. Moviliza
y facilita la actividad intelectual y natural del niño. Se mueve libremente por el aula, realiza
actividades de descubrir conocimiento.
1.12.2.3. Características de la clase
Resalta el estudio de los hechos, el papel de la experiencia del individuo. Se apoya en el interés
del niño. Se propicia la democracia y la participación del niño en colectivo. Aprender haciendo
es su divisa. Estructura el contenido en bloque en correspondencia con necesidades e intereses
de los niños. Despierta espíritu investigativo. Sitúa al alumno en una posición activa ante el
aprendizaje (pedagogía de descubrimiento). Se adapta a particularidades del niño (escuela a la
medida). Utiliza métodos activos y técnicas grupales.
1.12.3 LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

La Tecnología Educativa se relaciona con la presencia del pensamiento tecnocrático en el modelo de desarrollo de los países. Los orígenes de la Tecnología Educativa pueden hallarse en la enseñanza programada, con la idea de elevar la eficiencia de la dirección del proceso docente. Su creación se debe a B. F. Skinner, profesor de la Universidad de Harvard, 1954. Sus

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trabajos se enmarcan en la corriente psicológica del conductismo, la que considera el aprendizaje básicamente en la fijación de un repertorio de estímulos del medio y sus respuestas (E - R). Este modelo psicológico del aprendizaje sirvió de base para la enseñanza programada, primera expresión de la tecnología educativa.

El modelo pedagógico presente en esta tendencia se puede resumir en objetivos conductuales, organización del
El modelo pedagógico presente en esta tendencia se puede resumir en objetivos conductuales,
organización del contenido de forma lógica en secuencia de unidades; métodos basados en el
autoaprendizaje para lo que se utilizan las preguntas y respuestas. Actualmente se utilizan los
juegos didácticos y las simulaciones; y los medios docentes son libros, máquinas de enseñar,
computadoras y TV.
La relación alumno - profesor prácticamente no existe; el profesor elabora el programa y el
alumno se auto instruye, a su ritmo, despersonalizándose el proceso docente, eliminándose su
influencia educativo - formativa.
Esta corriente pedagógica ha sido ampliamente difundida en América Latina a través de la
influencia del sistema norteamericano de enseñanza. Sus seguidores le reconocen las ventajas
de la constante activación de los alumnos, la individualización del aprendizaje, la comprobación
directa y corrección de los resultados instructivos. No caben dudas que la masividad de la
enseñanza y la educación a distancia encuentran en la enseñanza programada una satisfacción
de sus requerimientos.
No obstante son limitaciones de ella las siguientes:
En el aprendizaje no se toman en cuenta los procesos ni las cualidades, sino los resultados
instructivos.
La orientación de las acciones del alumno son generalmente, por ensayo y error.
No desarrolla el pensamiento teórico, ni creador, sino la memoria reproductiva.
El pensamiento tecnocrático que insufla el espíritu a esta corriente pedagógica se ha
posesionado de los tecnócratas de la educación en muchos sectores del magisterio en América
Latina.

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Sin aplicarse exactamente a la enseñanza programada, el pensamiento cientificista y logicista del modelo tecnológico de enseñanza, apoyado en el conductismo, ha tomado cuerpo en el carácter instrumental de algunas didácticas y en muchas prácticas docentes.

Este modelo tecnológico o tecnocrático se vuelve a historicista, formalista y cientificista. En efecto, la
Este modelo tecnológico o tecnocrático se vuelve a historicista, formalista y cientificista.
En efecto, la educación aparece descontextualizada, sin tener en cuenta sus realidades y
conflictos, y el proceso se centra en lo que puede ser controlado.
1.12.3.1. Rol del docente
Selecciona tareas y respuestas y elabora un programa de enseñanza.
1.12.3.2. Rol del estudiante
Aprendizaje individualizado. Papel preponderante. Se auto instruye. Aprende de acuerdo a su
ritmo individual de asimilación por ensayo error. Desarrolla memoria reproductiva, no favorece
pensamiento teórico creativo.
1.12.3.3. Características de la clase
La atención se dirige a métodos y medios más que a contenidos (tecnología de la instrucción).
Se basa en Estímulo - Respuesta. Estímulo - Conducta – Reforzamiento. Enseñanza programada
mediante máquinas de enseñar (programación del aprendizaje). Es un programa lo que el
alumno "toca" y recibe información del resultado de su actividad. Objetivo conductual.
Organización lógica por unidades del contenido. Método de autoaprendizaje. Medios: máquina,
libros, TV. Evalúa resultados y no proceso. Actualmente se usa como medio que facilita la
enseñanza en educación a distancia por ejemplo, pero se utilizan todas las bondades de las
nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones (NTIC).

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1.12.4. LA ESCUELA DEL DESARROLLO INTEGRAL

Como respuesta a limitaciones que presentaban los modelos analizados, fueron surgiendo en los campos de
Como respuesta a limitaciones que presentaban los modelos analizados, fueron surgiendo en
los campos de la Psicología y la Pedagogía modelos que superan en diversos aspectos a los
anteriores y que conviven hoy día, y se inscriben en las corrientes humanista, constructivista,
histórico - social y critica entre otras.
El paradigma del Desarrollo Integral que proponemos integra dialécticamente algunas de estas
concepciones, sobre la base de una Didáctica Científico - Critica.
Algunos de sus principios son:
Una educación que tenga en su centro al individuo, su aprendizaje y el desarrollo integral de su
personalidad.
Un proceso educativo en el que el alumno tenga el rol protagónico bajo la orientación, guía y
control del profesor.
Contenidos científicos y globales que conduzcan a la instrucción y a la formación en
conocimientos y capacidades para competir con eficiencia y dignidad y poder actuar consciente
y críticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre cambiante.
Una educación dirigida a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en la que la formación de
valores, sentimientos y modos de comportamientos reflejen el carácter humanista de este
modelo.
Una educación vista como proceso social, lo que significa que el individuo se apropie de la
cultura social y encuentre las vías para la satisfacción de sus necesidades.
Una educación que prepare al individuo para la vida, en un proceso de integración de lo personal
y lo social, de construcción de su proyecto de vida en el marco del proyecto social.
La Escuela del Desarrollo Integral, se caracteriza por un clima humanista, democrático,
científico, dialógico, de actitud productiva, participativa, alternativa, reflexiva, critica, tolerante
y de búsqueda de la identidad individual, local, nacional y universal del hombre.

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1.12.4.1. Rol del docente

Orientación, guía y control del proceso de educación. Diseña acciones de aprendizaje del contenido integrando
Orientación, guía y control del proceso de educación. Diseña acciones de aprendizaje del
contenido integrando sus dimensiones instructiva y educativa desde el aula. Dirige el proceso
de educación con enfoque sistémico.
1.12.4.2. Rol del estudiante
Es protagónico en el aprendizaje de conocimiento y capacidades para competir y actuar
consciente y críticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre cambiante.
1.12.4.3 Características de la clase
Tiene al estudiante en su centro, su aprendizaje y el desarrollo de su personalidad. Rol
protagónico del alumno bajo la guía y orientación del profesor. Contenidos científicos y
globales. Proceso dirigido a la instrucción y educación en un contexto cambiante. Educación
con carácter humanista: unidad de lo afectivo y lo cognitivo. Educación como proceso social
que satisface sus necesidades, desarrollador de potencialidades. Clima humanista, dialógico,
científico, democrático, tolerante, de búsqueda de identidad individual, local, nacional,
universal.
Autor: Alexander Luis Ortiz Ocaña “CENTRO DE ESTUDIOS PEDAGÓGICOS Y
DIDÁCTICOSCEPEDID BARRANQUI”LLA 2005”
1.13. NUEVO MODELO EDUCATIVO “JORNADA ESCOLAR COMPLETA”

EL Modelo educativo jornada escolar completa es una propuesta centrada en la ampliación del tiempo de permanencia de los estudiantes, profesores, directivos y personal de apoyo en la institución educativa, también reconfigura el papel de los espacios físicos de la escuela como lugares idóneos para que el aprendizaje se realice con las mejores condiciones, Además la jornada escolar completa también permitirá a los profesores desplegar todas sus capacidades y conocimientos a través de estrategias, técnicas y recursos que, unidos a la propuesta de una

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gestión eficiente, asegure las condiciones para brindar un servicio educativo óptimo. Esta ampliación de tiempo en la escuela permitirá reforzar la relación entre los profesores y sus estudiantes, el MINEDU ofrece un acompañamiento cercano con personal especializado junto con las regiones y equipos de las instituciones formadas.

Situaciones que busca mejorar el modelo educativo JEC El nuevo modelo educativo jornada escolar completa
Situaciones que busca mejorar el modelo educativo JEC
El nuevo modelo educativo jornada escolar completa busca mejorar las condiciones en las que
se desarrolla el alumnado peruano de nivel secundaria. Así se busca poner en práctica dos
mecanismos:
• Ampliación del tiempo para mayores oportunidades de aprendizaje
• Incremento de horas de labor docente
• De manera que la relación entre docente y alumnos sea más estrecha no solo en el
aspecto académico, sino también en el aspecto socio-emocional. Así se busca incrementar el
rendimiento académico, aminorar la deserción escolar y el rezago entre otras cosas.
Características del nuevo modelo JEC
Las características de este nuevo modelo educativo son las siguientes:
• Generar igualdad de oportunidades implementando una jornada escolar completa de 45
horas pedagógicas semanales. Así mejorar la calidad de procesos pedagógicos y ampliar las
oportunidades de aprendizaje.
• Gestión escolar centrada en el aprendizaje y desarrollo institucional, con apertura a las
familias y comunidad.
• Acompañamiento
a
los
estudiantes
que
permita
atender
us
necesidades
socioemocionales y cognitivas a lo largo de su trayectoria escolar.
• Protagonismo estudiantil, a través de espacios autónomos para que opinen y actúen de
fora organizada.

Convivencia inclusiva, acogedora y colaborativa favorable para el aprendizaje.

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Proceso pedagógicos de calidad centrada en el sujeto y su contexto, que permita a los estudiantes actuar en la complejidad de la realidad.

• Participación de la familia y comunidad de los procesos pedagógicos. 1.13.1. Enfoques del modelo
• Participación de la familia y comunidad de los procesos pedagógicos.
1.13.1. Enfoques del modelo educativo JEC
1.13.1.1. Enfoque por competencias
El enfoque pedagógico por competencias es el enfoque que asume el modelo educativo JEC.
La competencia constituye un aprendizaje de carácter complejo, representa un saber actuar
contextualizado, crítico y creativo y su aprendizaje tiene carácter transversal, pues se realiza
durante toda la formación, pasando por diferentes niveles que cada vez son más complejos.
En resumen el desarrollo de competencias acerca el aprendizaje a los problemas y exigencias
de la vida contemporánea.
Así es importante entender que los aprendizajes que se desarrollan en la escuela no tienen un
fin en sí mismo, sino constituyen herramientas fundamentales para las exigencias en sociedad.
Finalmente las competencias de los alumnos deben incluir el manejo de la información, medios
y tecnologías de la información y comunicación (TIC)
Enfoque preventivo orientador de la tutoría
Por un lado la orientación con la toma de conciencia (de si, de los demás, realidad que rodea al
estudiante)
Por otro lado está el enfoque preventivo que brinda al estudiante información sobre la
problemática que se presenta actualmente en el entorno.
1.13.1.2. Enfoques de gestión
Gestión basada en el liderazgo

Abocada a una labor transformadora que no se limite a las metas dadas, sino en modificar y mejorar la educación

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El liderazgo pedagógico puede ser visto desde dos perspectivas:

Como rasgo esencial de una escuela que centraliza que centraliza los aprendizajes como tarea y
Como rasgo esencial de una escuela que centraliza que centraliza los aprendizajes como tarea
y responsabilidad común
Como una cultura escolar que necesita promover la convivencia democrática y un nuevo pacto
de involucramiento con las familias y la comunidad.
Así mismo en relación al ejercicio del director o equipo directivo. Que asume un liderazgo
pedagógico centrado en la tarea de establecer una dirección, rediseñar la organización y
gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje.
Gestión participativa
Conjunto de labores realizadas por los actores de la comunidad educativa.
Gestión del cambio
Es importante replantear la gestión con el objetivo de reconstruir y recuperar el sentido y el
valor de la vida escolar
1.14. MARCO CONCEPTUAL
Área Urbana y Rural
Área urbana o centro poblado urbano es aquel que tiene como mínimo 100 viviendas agrupadas
contiguamente (en promedio 500 habitantes). Por excepción se incluyen a todos los centros
poblados capitales de distrito, aun cuando no reúnan la condición indicada.
Área rural o centro poblado rural, es aquel que no tiene más de 100 viviendas agrupadas
contiguamente ni es capital de distrito; o que teniendo más de 100 viviendas, éstas se
encuentran dispersas o diseminadas sin formar bloques o núcleos.
1.14.1. Educación

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus

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potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad

La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado
La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el
ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización de
la Educación Básica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el
derecho a participar en su desarrollo.
Tipos de educación:
• La educación formal también conocida como formación reglada, es el proceso de
educación integral correlacionado que abarca los niveles educativos y que conlleva una
intención deliberada y sistemática que se concretiza en un currículo oficial, aplicado con
definidos calendario y horario, es el aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de
educación o formación, con carácter estructurado (según objetivos didácticos, duración o
soporte) y que concluye con una certificación.
• La educación no formal es el aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida
cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No está estructurado (en objetivos
didácticos, duración ni soporte) y normalmente no conduce a una certificación, ha sido creado
expresamente para satisfacer determinados objetivos, surge a partir de grupos u organizaciones
comunitarias.
• La educación informal es un proceso de aprendizaje continuo y espontáneo que se
realiza fuera del marco de la educación formal y la educación no formal, como hecho social no
determinado, de manera no intencional, es decir la interacción del individuo con el ambiente,
con la familia, amigos, y todo lo que le rodea.
Principios de la educación
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:

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a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,

libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada

en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. b) La equidad, que garantiza a todos
en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en
un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión,
sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la
exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de
la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas
y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del
país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo. g) La conciencia ambiental, que motiva el
respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de
la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en
todos los campos del saber, el arte y la cultura.
Sistema educativo peruano

El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque abarca y articula todos sus elementos y permite a los usuarios organizar su trayectoria educativa. Se adecua a las

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necesidades y exigencias de la diversidad del país. La estructura del Sistema Educativo responde a los principios y fines de la educación. Se organiza en etapas, niveles, modalidades, ciclos y programas.

Organización: a) Etapas: son períodos progresivos en que se divide el Sistema Educativo; se estructuran
Organización:
a) Etapas: son períodos progresivos en que se divide el Sistema Educativo; se estructuran y
desarrollan en función de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
b) Niveles: son períodos graduales del proceso educativo articulados dentro de las etapas
educativas.
c) Modalidad: son alternativas de atención educativa que se organizan en función de las
características específicas de las personas a quienes se destina este servicio.
d) Ciclos: son procesos educativos que se desarrollan en función de logros de aprendizaje.
e) Programas: son conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es atender las demandas y
responder a las expectativas de las personas.
Etapas del Sistema Educativo
a) Educación Básica La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del
estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos,
actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y
eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad. Con un carácter inclusivo atiende las
demandas de personas con necesidades educativas especiales o con dificultades de aprendizaje.
b) Educación Superior La Educación Superior está destinada a la investigación, crea ción y
difusión de conocimientos; a la proyección a la comunidad; al logro de competencias
profesionales de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del desarrollo sostenible
del país.

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1.14.1.1. Educación Básica Regular

Es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria La Educación
Es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria
La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco
años. Ofrece a los estudiantes una formación científica, humanista y técnica. Afianza su
identidad personal y social. Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de Educación Primaria.
Está orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a conocimientos
humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo,
la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de
estudio. Tiene en cuenta las características, necesidades y derechos de los púberes y
adolescentes. La capacitación para el trabajo es parte de la formación básica de todos los
estudiantes. En los últimos años escolares se desarrolla en el propio centro educativo o, por
convenio, en instituciones de formación técnico-productiva, en empresas y en otros espacios
educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos
vinculados
Calidad de la educación
Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del
desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida. Los
factores que interactúan para el logro de dicha calidad son:
a) Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los principios y fines de
la educación peruana establecidos en la presente ley.
b) Currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y
modalidades educativas que deben ser diversificados en las instancias regionales y locales y en
los centros educativos, para atender a las particularidades de cada ámbito. c) Inversión mínima
por alumno que comprenda la atención de salud, alimentación y provisión de materiales
educativos.
d) Formación inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y autoridades

educativas.

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e) Carrera pública docente y administrativa en todos los niveles del sistema educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen desempeño laboral.

f) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a las exigencias técnico-pedagógicas de
f) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a las exigencias
técnico-pedagógicas de cada lugar y a las que plantea el mundo contemporáneo.
g) Investigación e innovación educativas.
h) Organización institucional y relaciones humanas armoniosas que favorecen el proceso
educativo. Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las instituciones
públicas. En las instituciones privadas los regula y supervisa.
1.14.2. Colegio, escuela e institución
Colegio
Actualmente, colegio designa a una agrupación de alumnos y docentes que se reúnen en un
establecimiento con el fin de aprender y enseñar diferentes asignaturas, artes u oficios, con
autoridades y reglamento propio. Pueden ser públicos o privados, aunque para los
establecimientos públicos se prefiere la denominación de escuela; para niños o para adultos,
instruyendo enseñanza básica y secundaria, pero no universitaria ni superior
Escuela
La primera definición de este vocablo relacionado con la etimología latina es el lugar donde se
asienta un instituto público o privado en el cual se educa a niños, adolescentes o adultos o se
imparte algún tipo de enseñanza.
También es la instrucción o conocimiento que se da a las personas y que éstas obtienen; los
maestros, profesores y alumnos de un mismo colegio o que realizan una misma enseñanza y la
manera, el estilo y la metodología que tiene cada profesor para enseñar
Escuela multigrado

Son aquellas , en las cuales un profesor o profesora enseña a más de un grado educativo al mismo tiempo; es decir, uno, dos, o más cursos en una misma sala con diferentes rangos etarios y diferentes realidades socioeconómicas. Por lo general las escuelas multigrado se encuentran

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ubicadas en sectores rurales o en lugares bastantes apartados con poco acceso a tecnologías y que no poseen grandes recursos económicos. Estas escuelas surgen de la necesidad de atender a los niños y niñas que viven en localidades pequeñas y aisladas a lo largo del país, y de las cuales una gran parte se ubica en comunidades indígenas.

Escuela unidocente La escuela unidocente, es una institución educativa que no debe ser estigmatizada o
Escuela unidocente
La escuela unidocente, es una institución educativa que no debe ser estigmatizada o calificada
como una institución educativa inferior a la escuela pluridocente y/o a laescuela completa. Las
características identificadas en dichas escuelas demuestran están en igualdad o en mejores
condiciones que otras escuelas del país.
Una escuela unidocente se caracteriza por poseer un profesor en un aula, el que debe enseñar
todas las asignaturas y atender a alumnos de todos los grados organizados por grupos e
interactuando por turnos.
Institución
Habitualmente se entiende por institución cualquier organismo o grupo social que, con unos
determinados medios, persigue la realización de unos fines o propósitos. Sin embargo, dentro
de la literatura económica, se utiliza el concepto "institución" como algo más genérico: la forma
en que se relacionan los seres humanos de una determinada sociedad o colectivo, buscando el
mayor beneficio para el grupo.
Evaluación del alumno
La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los procesos y
resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos procesos y
se ajusta a las características y necesidades de los estudiantes. En los casos en que se requiera
funcionarán programas de recuperación, ampliación y nivelación pedagógica.

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1.15.

ESCALA

EDUCACION BASICA REGULAR EN EL PERU

DE

CALIFICACIONES

DE

LOS

APRENDIZAJES

EN

LA

20-18: Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo
20-18: Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando
incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
17-14: Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo
programado.
13-11: Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual
requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
10-00: Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje.
1.15.1. Formas de evaluar a los alumnos
A) Comportamiento Actitud que tiene el alumno hacia todo lo relativo a la conducta, material
escolar del alumno y del centro, cumplimiento de las normas que rigen un centro, retrasos a la
hora de entrar en un aula.
B) Actitud En este apartado se evalúa la actitud del alumno exclusivamente hacia la asignatura.
En este apartado se evalúan dos aspectos:
C) Revisión de los deberes En este apartado el profesor revisa al inicio de la clase si ha realizado
o no los deberes.
D) Revisión del libro de texto digitalizado Como cada evaluación consta de tres Unidades
Didácticas, se evaluará cada unidad didáctica de 0 a 20 puntos.
E) Pruebas de Estudio y Pruebas de Atención A lo largo de la evaluación se realizan distintas
Pruebas de Estudio y de Atención que se puntúan de 0 a 20 puntos. Normalmente se intenta que
en cada Unidad Didáctica haya un mínimo de una Prueba de Estudio o de Atención.

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F) Actividades Evaluación inicial, ejercicios de expresión oral y escrita, pruebas de lectura,

reseñas de libros. En este apartado tiene cabida todas aquellas actividades que el profesor en un principio se lleva a casa para corregir. Son actividades que manda hacer en casa o en clase y

que el profesor recoge y corrige puntuando de 0 a 20 cada uno de los
que el profesor recoge y corrige puntuando de 0 a 20 cada uno de los ejercicios.
G) Exámenes Durante una evaluación suele haber un examen por Unidad Didáctica. Aun así en
algunas ocasiones algunas Unidades Didácticas constan de dos exámenes debido a las
vacaciones de Navidad o Semana Santa. Los exámenes se puntúan de 0 a 20.
1.16. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EDUCACIÓN
1.16.1. Factor docente
• El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misión contribuir
eficazmente en la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano.
Por la naturaleza de su función, la permanencia en la carrera pública docente exige al profesor
idoneidad profesional, probada solvencia moral y salud física y mental que no ponga en riesgo
la integridad de los estudiantes.
El maestro es quien guía las vivencias de los niños, planea y evalúa las experiencias individuales
y grupales. Comunica a los padres de familia el desarrollo de sus hijos, propone mejoras al
sistema escolar y favorece el ambiente de respeto y armonía entre los miembros de la escuela.
Está en constante capacitación, hace investigación educativa y es parte de un movimiento de
transformación de la educación.
Le corresponde:
a) Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de los
estudiantes, así como trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de
convivencia en la comunidad educativa que integran.
b) Participar en la Institución Educativa y en otras instancias a fin de contribuir al desarrollo
del Proyecto Educativo Institucional así como del Proyecto Educativo Local, Regional y

Nacional.

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c) Percibir remuneraciones justas y adecuadas y también las bonificaciones establecidas por

ley; estar comprendido en la carrera pública docente; recibir debida y oportuna retribución por las contribuciones previsionales de jubilación y derrama magisterial; y gozar de condiciones de

trabajo adecuadas para su seguridad, salud y el desarrollo de sus funciones. d) Participar en
trabajo adecuadas para su seguridad, salud y el desarrollo de sus funciones.
d) Participar en los programas de capacitación y actualización profesional, los cuales
constituyen requisitos en los procesos de evaluación docente.
e) Recibir incentivos y honores, registrados en el escalafón magisterial, por su buen desempeño
profesional y por sus aportes a la innovación educativa.
f) Integrar libremente sindicatos y asociaciones de naturaleza profesional; y
g) Los demás derechos y deberes establecidos por ley específica.
Tipos de profesores considerados
• El Maestro Ansioso: Este tipo de maestro, quiere gobernarlo todo de una manera
personal. Dirige por sí mismo el trabajo de la clase, prescribe hasta las tareas más menudas
instituye las normas de disciplina y cuida de que se cumplan, sin permitir ninguna intervención
de los escolares, ni tener en cuenta sus incentivos, ni tendencias, en suma las características de
su situación son el didactismo y la disciplina.
• El Maestro Índole: Este tipo de maestro es la “antítesis” del anterior, es decir, no tiene
criterio fijo y abandona al alumno a su propia espontaneidad, la pereza disfrazada de libertad
es la que define a estos maestros.
• El Maestro Ponderado: Este tipo de maestro es el que dosifica la libertad y la autoridad,
estableciendo un justo equilibrio entre el imperio de las normas y la iniciativa individual, así
como el progreso y la tradición.
• El Maestro Nato: Este maestro se caracteriza por su disposición natural para la docencia
y su tacto pedagógico ingenito. Su característica es la vocación en un sentido propio.
• El Clásico Maestro: Que limita estrictamente su actividad al tiempo escolar. No tiene

ninguna relación con los padres del alumno, se conecta únicamente a las preocupaciones

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educativas, lo que le importa antes que nada es “la trasmisión y fiel interpretación de sus conocimientos”, no está de acuerdo con los nuevos métodos, evita la intimidad con los alumnos y se mantiene a distancia con los mismos.

• El Maestro del Futuro: El maestro del futuro seria aquel que tiene una relación
• El Maestro del Futuro: El maestro del futuro seria aquel que tiene una relación con los
padres de los chicos a quienes enseñan, acepta el encuentro con los niños fuera de la escuela
para optimizar su aprendizaje, este tipo de maestros siempre se preocupan por sus alumnos,
practican nuevos métodos y técnicas para optimizar el aprendizaje en niños, es decir que
siempre están actualizados, se esfuerza por crear un ambiente agradable en la clase, promueve
la estimulación colectiva con un espíritu de cooperación.
Formación docente
Por su parte, el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) informó que son 310 las
instituciones educativas que imparten la carrera de Educación a escala nacional, de las cuales
215 son Institutos Superiores Pedagógicos, 65 son facultades universitarias, y 27 son Institutos
de Formación Artística.
Del total de centros de formación en el país, el 54.2% (168) son públicos, y 45.8% (142) son
privados.
Educación superior universitaria
El artículo 18º de la Constitución Política se ocupa de la educación universitaria, señalando que
esta tiene como fines, la formación profesional, la investigación científica y tecnológica.
Consagra asimismo esta norma constitucional la figura de autonomía universitaria, la cual se
da en el régimen normativo de gobierno, académico, administrativo y económico de cada
universidad.
La Ley Universitaria – Ley Nº 23733, señala que las Universidades se encuentran integradas
por profesores, estudiantes y graduados y se dedican al estudio, investigación, la educación y
la difusión del saber y la cultura, y a su extensión y proyección social.
Educación superior no universitaria

Institutos y Escuelas de Educación Superior Pedagógicos

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Son instituciones que ofrecen la formación inicial docente que requiere el sistema educativo peruano en todas sus etapas, modalidades, niveles o ciclos y formas. Pueden ofrecer, en programas autorizados por el Ministerio de 14 Educación, capacitación, actualización y especialización a profesionales, profesionales técnicos y técnicos; asimismo, formación especializada a través de estudios de post-título

Institutos y Escuelas Superiores de Formación Artística Son instituciones que brindan formación inicial docente en
Institutos y Escuelas Superiores de Formación Artística
Son instituciones que brindan formación inicial docente en el campo artístico o de artista
profesional, en diferentes especialidades. Ofrecen, a través de programas autorizados por el
Ministerio de Educación, capacitación, actualización y especialización a técnicos, profesionales
técnicos y profesionales, asimismo, formación especializada a través de estudios de pos título.
Además, brindan formación artística temprana en sus diferentes modalidades. La formación
temprana no constituye educación superior.
Capacitación
La capacitación y actualización son técnicas necesarias de aplicar a las empresas en general,
con la finalidad de moldear a su capital humano, motivarlo, desarrollar su desempeño individual
satisfactoriamente y lograr con ello mejorar la calidad del producto de la empresa, en este caso
la empresa es la I. E.
El capital humano o talento humano como se le desee llamar, necesita capacitarse y actualizarse
constantemente y estar a la vanguardia de los adelantos tecnológicos, sobre todo en las escuelas
que es donde más se detectan necesidades de capacitación, los docentes tienen que poner mucho
de su parte para hacer más productivo el método de enseñanza-aprendizaje,ya que también de
ellos depende el crecimiento personal y profesional de sus alumnos.
La capacitación y actualización en los maestros se puede considerar un factor fundamental
debido a que vivimos en un mundo en donde la tecnología avanza a pasos agigantados, muy
pronto ya no existirán los pizarrones, los maestros expresaran su clase haciendo buen uso de las
maquinas tecnológicas y haciendo más practica la enseñanza.

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Otra de las importancias de la capacitación y la actualización en las escuelas además de cambiar la actitud y conducta del maestro, consiste en incrementar sus habilidades, destrezas e innovar día con día su manera de impartir la clase, haciendo que su metodología sea congruente a los nuevos tiempos.

Para que el programa de capacitación y actualización tengan un efecto favorable, los maestros no
Para que el programa de capacitación y actualización tengan un efecto favorable, los maestros
no deben sentirse obligado a tomarlo o sentir que lo hacen por compromiso, deben tener deseos
de superarse, porque si no es así, no tiene caso que tome los cursos de capacitación que requiera.
Niveles de la Carrera Pública Magisterial
Se pretende atraer y retener en la Carrera Pública Magisterial a los mejores profesores,
desarrollando y potenciado sus capacidades dentro del respeto a sus derechos y el cumplimiento
de sus deberes, reconociendo el esfuerzo que realizan por desarrollarse profesionalmente, por
el cumplimiento destacado de sus funciones y, especialmente, por el logro que obtienen con sus
estudiantes. Cada profesor percibe una remuneración de acuerdo al Nivel Magisterial al que
pertenece. Puede recibir también otras asignaciones económicas por ejercer determinados
cargos, trabajar en zonas de pobreza, participar en el seguimiento y 4 asesorías durante el
período de acompañamiento, tener desempeño destacado o impulsar innovaciones. Se postula
revalorar la función docente al incluir posibilidades reales de movilidad y ascenso social,
económico y profesional sobre la base de priorizar la idoneidad y calidad profesional más que
la antigüedad en el servicio. Si bien se exige un número mínimo de años de permanencia en un
Nivel Magisterial, lo que más interesa es la posesión de competencias, la actualización de
conocimientos profesionales y el buen desempeño laboral.

Se recomienda el establecimiento de cinco Niveles Magisteriales con tiempos de permanencia mínimos diferenciados: tres años en el Primer Nivel, cinco años en el Segundo, seis en los niveles Tercero y Cuarto, y hasta el retiro en el Nivel Quinto. Establece la convocatoria obligatoria para los ascensos de Nivel Magisterial, por lo menos cada tres años, de acuerdo al número de vacantes que determine el Ministerio de Educación y fija en el doble la remuneración del Quinto Nivel con relación al Primero. El ingreso a éste se realiza anualmente por medio de un concurso público. El trabajo de docentes que prestan servicios en Instituciones Educativas unidocentes y multigrado tiene dos incentivos: el tiempo para el ascenso y la asignación

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económica. La exigencia del tiempo mínimo de permanencia en cada nivel se r educe en dos años en el Segundo Nivel Magisterial y en un año en el Tercer y Cuarto Nivel Magisterial si el profesor ha trabajado en una escuela Unidocente o Multigrado el tiempo mínimo exigido para la postulación al siguiente Nivel Magisterial. En cuanto a las asignaciones, se propone elevar sustantivamente, al 30% de su remuneración, la asignación de los profesores que trabajan en Instituciones Educativas Unidocentes; y al 10%, si es que trabajan en Instituciones Educativas multigrado en áreas calificadas como rurales.

1.16.2. Factor alumnos El estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo. Le
1.16.2. Factor alumnos
El estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo. Le corresponde:
a) Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores responsables de su
aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato y adecuada orientación e ingresar
oportunamente al sistema o disponer de alternativas para culminar su educación.
b) Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, así como practicar la tolerancia, la
solidaridad, el diálogo y la convivencia armónica en la relación con sus compañeros, profesores
y
comunidad.
c)
Organizarse en Municipios Escolares u otras formas de organización estudiantil, a fin de
ejercer sus derechos y participar responsablemente en la Institución Educativa y en la
comunidad.
d) Opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe.
e) Los demás derechos y deberes que le otorgan la ley y los tratados internacionales.
Tipos de alumnos considerados
* Alumnos con interés y deseo de superación quienes solo se limitan a cumplir con las tareas

de clase sino también buscan nuevos enfoques extras a las del docente, tiene muy claro lo que quieren hacer con su vida futura las metas a las cuales quieren llegar, objetivos que para ellos les está muy claro por ello mismo que ya desde sus propias condiciones buscan exámenes de universidades, piden ayuda a los docentes de temas que talvez nos e dictaron en clases pero que

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ellos ven por necesario, quienes están dispuestos a luchar contra todo tipo de pronósticos que los limite a no lograrlos

* Alumnos quienes aún no tiene claro lo que en un futuro desearían ser y
* Alumnos quienes aún no tiene claro lo que en un futuro desearían ser y ahora simplemente se
dedican a otras actividades fuera de las educativas, jóvenes que están en una etapa más de probar
nuevas cosas que no está mal de hecho, pero que a veces los lleva a descuidar al colegio, por lo
que simplemente se ven obligados a cumplir son sus tareas escolares que lo hacen a último
momento y sin tener claro los temas en clases dictados.
1.1.4.9 PRONABEC (Programa Nacional de Becas y Crédito educativo)
Beca Perú es un programa de la Oficina de Becas Especiales que articula el trabajo conjunto
entre el Estado y las Instituciones Educativas Superiores públicas y privadas, bajo un enfoque
de responsabilidad social, encargándose de administrar las becas que donan las instituciones
cooperantes, adjudicando las becas a las personas que provienen de zonas de pobreza y pobreza
extrema, con buen rendimiento académico. Con el objetivo de brindar atención a una población
excluida, la misma que no tiene la oportunidad de tener acceso a ningún tipo de capacitación y
educación superior tecnológica, pedagógica y universitaria.
A) Beca 18
Es un programa del Estado peruano alto rendimiento académico y bajos recursos económicos,
puedan acceder y concluir su formación académica técnica y/o profesional en reconocidas
brindándoles oportunidades de desarrollo en el marco de la política de inclusión social que
viene implementando el gobierno. Una modalidad de este programa es Beca 18 para Egresados
del Servicio Militar Voluntario.
B) Beca Presidente de la República

Tiene como objetivo fortalecer el desarrollo del capital humano en el extranjero y mejorar el alcance y calidad de la educación, investigación científica y tecnológica, así como la innovación; y, en consecuencia, fortalecer el desarrollo del país desde la perspectiva de la inclusión social, con énfasis en las áreas de ciencia y tecnología que contribuyan al desarrollo nacional, regional y local.

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C)

Coar

Son los Colegios de Alto Rendimiento creados para la atención de estudiantes de alto desempeño
Son los Colegios de Alto Rendimiento creados para la atención de estudiantes de alto
desempeño de 3ro, 4to y 5to de secundaria de todas las regiones del Perú, a quienes se les dará
un servicio educativo con elevados estándares de calidad nacional e internacional, lo cual les
permitirá fortalecer su potencial académico, artístico y deportivo.
1.1.4.10 Técnicas de estudio
A) La lectura
La lectura supone la práctica más importante para el estudio. Es el paso previo, la forma general
de entrar en contacto con un tema, a menos que los medios audiovisuales suplieran esa función.
A grandes rasgos la lectura puede ser definida como un proceso en el cual se distinguen los
siguientes momentos:
B) El subrayado
Tanto el subrayado como las notas al margen nos ayudan a destacar lo relevante de la
información que vamos leyendo y, más adelante, nos servirán para estructurarla y sintetizarla.
El subrayado nos facilita también realizar con mayor agilidad posteriores lecturas. Por su parte,
las anotaciones sirven para hacer obvios aspectos que están implícitos en el contenido, pero que
a veces no son explícitos en el texto.
C) Esquema:
Es la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas principales,
secundarias y los detalles del texto.
Es importante porque permite que de un solo vistazo obtengamos una clara idea general del
tema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos básicos y analicemos para fijarlos
mejor en nuestra mente.

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1.1.4.11 Otros conceptos

A) Matrícula El término matrícula (una lista o registro de personas o bienes) puede referirse:
A) Matrícula
El término matrícula (una lista o registro de personas o bienes) puede referirse:
• A la matrícula en una institución educativa, el registro o inscripción de los estudiantes
que van a realizar sus estudios en un centro de enseñanza;
• A las tasas que los alumnos han de pagar para matricularse, de modo que al buen
estudiante se le premia con Matrícula de Honor, que significa que no deberá pagar matrícula el
año siguiente.
B) Eficiencia y eficacia
Podemos definir la eficiencia como la relación entre los recursos utilizados en un proyecto y
los logros conseguidos con el mismo. Se entiende que la eficiencia se da cuando se utilizan
menos recursos para lograr un mismo objetivo. O al contrario, cuando se logran más objetivos
con los mismos o menos recursos.
Respecto a la eficacia, podemos definirla como el nivel de consecución de metas y objetivos.
La eficacia hace referencia a nuestra capacidad para lograr lo que nos proponemos.
C)
Desarrollo
Se entiende como desarrollo, la condición de vida de una sociedad en la cual las necesidades
auténticas de los grupos y/o individuos se satisfacen mediante la utilización racional, es decir
sostenida, de los recursos y los sistemas naturales. Para ello se utilizarían tecnologías que no se
encuentran en contradicción con los elementos culturales de los grupos involucrados. Este
concepto integra elementos económicos, tecnológicos, de conservación y utilización ecológica,
así como lo social y político.

Desarrollo establecería una condición de acceso a los servicios sociales y a la participación social activa. En el primero de los casos se hace referencia a los sistemas de educación, y a la satisfacción de las necesidades de sobrevivencia en términos de alimento, vivienda, vestido, salud y seguridad. En el caso de la participación social activa se refiere a la capacidad del

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individuo y de las instituciones sociales a garantizar que las agrupaciones de poder sean instancias de intermediación entre los sujetos y actores en la toma de decisiones.

D) Influencia Este verbo se refiere a los efectos que una cosa produce sobre otra
D) Influencia
Este verbo se refiere a los efectos que una cosa produce sobre otra o al predominio que ejerce
una persona sobre otra. En nuestro proyecto veremos la influencia de los factores expuestos a
continuación en la educación para un desarrollo.
1.17. DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO DE CASO
1.16.7 Ubicación y superficie
La ciudad del Cusco - Perú se encuentra situada en la zona central y sur oriental del Perú. El
departamento tiene una extensión de 76,225 Km². La Provincia del Cusco tiene una extensión
de 523 Km².
Cusco se ubica aproximadamente sobre los 3,350 m.s.n.m. y es considerada una de las ciudades
más altas del mundo. La Capital del departamento: Cuzco (3,300 msnm)
B) Provincias:
Son 13 provincias en el departamento de Cuzco y son:
Acomayo, Anta, Calca, Canas, Canchis, Cuzco, Chumbivilcas, Espinar, La Convención,
Paruro, Paucartambo, Quispicanchi y Urubamba.
C) Provincia de Espinar
Espinar es una provincia peruana, que tiene como capital la ciudad del mismo nombre, llamada
también Nación K´ana, una de las trece que conforman el Departamento del Cuzco, bajo la
administración del Gobierno regional de Cuzco. La provincia fue creada mediante Ley del 17
de noviembre de 1917.

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D) Geografía

La provincia tiene una extensión de 5 311,09 km². y una altura de 3927 metros
La provincia tiene una extensión de 5 311,09 km². y una altura de 3927 metros sobre el nivel
del mar.
La Provincia de Espinar se caracteriza por ser potencia en cuanto a la producción ganadera de
ovinos y vacunos siendo sus mercados de ventas Cusco y Arequipa, razón de sus famosas ferias
ganaderas.
E) Distritos
La provincia de Espinar, políticamente está dividida en ocho distritos: Yauri , Condoroma,
Coporaque, Ocoruro, Pallpata, Pichigua, Suycutambo, Alto Pichigua
F) Población total por sexo según distritos de la provincia Espinar
La provincia tiene una población aproximada de 66 908 habitantes.
Yauri: 29,581
Condoroma: 1,208
Coporaque: 15,838
Ocoruro: 1,669
Pallpata: 5,270
Pichigua: 3,802
Suycutambo: 2,796
Alto Pichigua: 2,534
G)
Distrito de Pallpata
El distrito de Pallpata es uno de los ocho que conforman la provincia de Espinar, ubicada en el
departamento de Cusco, bajo la administración del Gobierno regional de Cuzco, Perú.

El distrito fue creado mediante Ley 2542 del 17 de noviembre de 1917, en el gobierno de José Pardo y Barreda.

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Altitud: 3998 msnm

Superficie: 815.56 Km2 1.18. OBJETIVOS 1.18.1 Objetivo general Conocer el grado de preparación pedagógica de
Superficie: 815.56 Km2
1.18. OBJETIVOS
1.18.1 Objetivo general
Conocer el grado de preparación pedagógica de los docentes, el nivel de asimilación activa de
conocimientos de los alumnos de 5° grado de secundaria y el efecto de la implementación del
nuevo modelo educativo en el desarrollo educativo de la I.E. INDEPENDENCIA
AMERICANA del distrito de Pallpata.
1.18.2. Objetivos específicos
• Explicar cómo influye el grado de preparación pedagógica de los docentes en los
alumnos de 5° grado de secundaria en el desarrollo educativo de la I.E. INDEPENDENCIA
AMERICANA del distrito de Pallpata.
• Identificar el nivel de asimilación activa de conocimientos que presentan los alumnos
de 5° grado de secundaria y evaluar su relación con el desarrollo educativo de la I.E.
INDEPENDENCIA AMERICANA del distrito de Pallpata
• Conocer el efecto del nuevo modelo educativo “JEC” en el desarrollo de la I.E.
INDEPENDENCIA AMERICANA del distrito de pallpata
1.19. HIPÓTESIS
1.19.1. Hipótesis general
El nivel de preparación pedagógica de los docentes como la asimilación de conocimientos que
presentan los alumnos de 5° grado de secundaria y la implementación del nuevo modelo
educativo son las causas principales para el desarrollo educativo de la I.E. INDEPENDENCIA
AMERICANA del distrito de Pallpata.

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1.19.2. Hipótesis específicas

• El grado de preparación pedagógica de los docentes es uno de los factores fundamentales
• El grado de preparación pedagógica de los docentes es uno de los factores
fundamentales que influye en los alumnos de 5° grado de secundaria con respecto al de
desarrollo educativo de la I.E. INDEPENDENCIA AMERICANA del distrito de Pallpata.
• El grado de asimilación activa de los conocimientos que presentan los estudiantes de
5° grado de secundaria es otro de los factores fundamentales que influye en el desarrollo
educativo de la I.E. INDEPENDENCIA AMERICANA del distrito de Pallpata.
• La implementación del nuevo modelo educativo es también otro de los factores que
ayuda a desarrollo de la educación en la I.E. INDEPENDENCIA AMERICANA del distrito de
pállpata.
1.20. VARIABLES INDEPENDIENTES
X1 = Grado de preparación pedagógica de los docentes.
X2 = Grado de asimilación activa de los conocimientos los alumnos.
X3 = Implementación del nuevo modelo educativo (JEC)
1.20.1. VARIABLE DEPENDIENTE
Y = Desarrollo educativo de la I.E INDEPENDENCIA AMERICANA
1.21. MÉTODO Y METODOLOGÍA
1.21.1. Tipo de investigación y nivel de estudio
El tipo de investigación a utilizarse por el requerimiento de los datos será de corte transversal
ya que el propio grupo investigador obtendrá la información pertinente al tema de
investigación en el mismo campo de estudios en un momento dado y en el mismo periodo.

pág. 86

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El nivel de estudio es explicativo porque se busca explicar el problema central (variable dependiente o explicada) en base a sus causa principales (variables independientes o explicativas) para conocer la esencia de la temática.

1.21.2. Población La población a estudiar para el trabajo de investigación la constituye toda la
1.21.2. Población
La población a estudiar para el trabajo de investigación la constituye toda la INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SECUNDARIA INDEPENDENCIA AMERICANA DEL DISTRITO DE
PALLPATA.es decir todo los niveles de escolaridad, incluido los profesores.
Delimitamos la población por factores demográficos, tiempo, y otros recursos. Por lo que se
realizara el muestreo correspondiendo.
1.21.3. Muestra
La muestra tomada estará constituida específicamente por los estudiantes y docentes de quinto
grado del 2016 de la institución educativa secundaria INDEPENDENCIA AMERICANA del
distrito de Pallpata.
1.21.4. Método
El método de investigación científica a utilizarse es el método inductivo la cual es pertinente a
proceso de conocimiento a realizarse que parte de una situación concreta que viene a ser los
estudiantes y profesores seleccionados en la muestra del cual se busca obtener información que
permita medir la variable de interés en este caso el déficit educativo en base a las causas
principales.
1.21.5. Técnicas e instrumentos de investigación
Entre los instrumentos auxiliares del método de investigación a utilizarse se muestra en el
cuadro siguiente (las técnicas e instrumentos).
Técnicas
Instrumentos
Encuesta
Cuestionario
Entrevistas
Lista de preguntas

pág. 87

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Categorías y/o Variables Indicadores valoración  Muy bueno Resultado de prueba: Concurso de ascenso de
Categorías y/o
Variables
Indicadores
valoración
 Muy bueno
Resultado de prueba: Concurso
de ascenso de nivel de docentes.
 Bueno
Variable independiente:
 Bajo
Grado
de
preparación
 Alto
pedagógica de los docentes.
Apreciación del desempeño de
los docentes.
 Medio
 Bajo
Expectativas
de
formación
 Centros de estudios
superiores
superior.
Variable independiente:
 Programas del Estado
Grado de asimilación activa de
los
conocimientos
de
los
 Muy bueno
Nivel de asimilación activa de
alumnos.
 Bueno
los estudiantes
evaluaciones (notas).
en
las
 Bajo
 Muy bajo
 Muy bueno
Resultados de la comparación
de notas 2014 y 2015
 Bueno
Variable independiente:
 Bajo
 Muy bajo
Nivel
de
influencia
de
la
JORNADA
ESCLAR
Apreciación de la incorporación
de la JEC por docentes y
alumnos
 Muy bueno
COMPLETA
 Bueno
 Malo
 Alto
Variable dependiente:
 Regular
Desarrollo
educativo
de
la
Nivel de desarrollo educativo.
 Bajo
institución.
Muy bajo

pág. 88

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CAPÍTULO II

2. GRADO DE PREPARACIÓN DE LOS DOCENTES DEL QUINTO DE GRADO DE SECUNDARIA DE LA
2. GRADO DE PREPARACIÓN DE LOS DOCENTES DEL QUINTO DE
GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCTIVA
INDEPENDENCIA AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATA
Tal como se refleja en el capítulo anterior, el desarrollo educativo es un fenómeno
multidimensional al que se pueden atribuir numerosas causas y, en función del contexto en el
que se dé, no siempre es la misma.
Por ello, en este capítulo se pretende realizar un breve repaso a algunas de las variables que
tradicionalmente se han relacionado con el desarrollo educativo, justificando la inclusión o
exclusión de dichas variables en nuestro estudio empírico posterior.
Es clara que se presentan muchas limitantes de las cuales se originan la selección de variables,
pero debemos que han sido dos las causas fundamentales que nos llevan a realizar el estudio de
estas: el grado de preparación pedagógica der los docentes y el grado de asimilación de
conocimientos de los estudiantes de la I.E. Independencia Americana en el distrito de Pallpata
en la provincia de espinar Cusco.
En esta primera parte veremos la influencia de la preparación pedagógica de los docentes en el
desarrollo educativo de dicho centro educativo.
Inicialmente el sistema educativo peruano cuenta con 510,474 docentes al año 2013, de los
cuales 459,507 se desempeñan en la Educación Básica Regular (EBR), según la Unidad de
Estadística Educativa del Ministerio de Educación. Del total de profesores en EBR, unos
200,983 enseñan en el nivel Primaria; 179,983 en nivel Secundario; y 78,541 en nivel Inicial.
Asimismo, 24,164 maestros enseñan en Educación No Universitaria, de los cuales 20,072
laboran en Educación Tecnológica; 3,115 en Formación Magisterial, y 977 en Educación
Artística. En Educación Especial desempeñan 3,344 docentes; en Educación Técnico
Productiva 10,953; y en Educación Básica Alternativa 12,506 profesores.

pág. 89

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Según el área geográfica, el 78.9% de maestros labora en el área urbana, mientras que 21.1% lo hace en zonas rurales. Lima concentra el 28.2% de maestros a nivel nacional, seguido de los departamentos de La Libertad (5.8%), Cajamarca (5.5%) Piura (5.2%), Arequipa (4.8%), Junín y Puno (4.7%), Cusco (4.4%), Ancash (4.3%), Lambayeque y Loreto (3.7%)

Del total de centros de formación en el país, el 54.2% (168) son públicos, y
Del total de centros de formación en el país, el 54.2% (168) son públicos, y 45.8% (142) son
privados. De los cuales los docentes que enseñan en el sector público en todo el país representan
el 74.63% (342,949) y los docentes que enseñan en el sector privado son el 25.37% (167,525).
Según nuestra área de estudio, el departamento de Cusco cuenta con tan solo el 4.4% de
docentes a nivel nacional, siendo estos en su mayoría del sector público y docentes que ejercen
en zonas rurales.
2.1. Docentes del sistema educativo del sector público
En cuanto a las fluctuaciones en las cantidades de los profesores en la región de Cusco, es
evidente ver los cambios considerables los cuales se pueden apreciar en los años 2006-2013 en
los cuales tiene una tendencia creciente, ello es explicable pues en esos periodos hubo cambios
en las políticas fiscales por parte del gobierno central peruano pues se incrementó el gasto
público, principalmente se aumentó el prepuesto del Ministerio de educación, no en la
proporción que todos los ciudadanos deseamos , pero es notorio los cambios , ello más aun en
las zonas rurales las cuales sufren la deficiencia de docentes ya sea por la distancia, cultura y
condiciones climáticas; el distrito de Pallpata no es ajeno a ello pues sufre de esta deficiencias,
el apoyo a la educación se está dando pero en una medida reducida . Veamos a continuación
los varones para estos años, la cifra de docentes del sector público (14237) la cual haciende en
el 2007 (16141), 2008 (15072), 2009 (15725), 2010 (16680) ,2011(16779) ,2012 (17192)
,2013(17695), ahora es evidente que el aumento de docentes en este sector para los años 2012-
2013 es mayor ya que ello se debe al crecimiento económico del país y el cual se ve plasmado
en su desarrollo económico y social.

pág. 90

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CUADRO N° 1

DOCENTES DEL SISTEMA EDUCATIVO DE SECTOR PÚBLICO FUENTE: ministerio de educación (MINEDU) – censo escolar,
DOCENTES DEL SISTEMA EDUCATIVO DE SECTOR PÚBLICO
FUENTE: ministerio de educación (MINEDU) – censo escolar, unidad de estadística educativa

pág. 91

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2.2 Resultado de concurso publico de acceso a cargos de director subdirector de I. E. públicas región Cusco UGEL Espinar. CUADRO N° 2

RESULTADO DE CONCURSO PUBLICO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE LA I.E
RESULTADO DE CONCURSO PUBLICO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR
Y SUBDIRECTOR DE LA I.E PUBLICAS REGION CUSCO UGEL ESPINAR
DIRECTORES Y SUBDIRECTORES
PUNTAJE
ORDEN DE MÉRITO
CORONADO WAGNER ELIZABETH VILMA
77.4
1
FLORES YAURI DAVID
71.75
2
GARCÍA CARRASCO IMPERIO
71.5
3
UMIYAURI SAICO DELFIN
71.15
4
CARLOS CHOQUE SONIA
70
5
CARLOS AROTAIPE JORGE
67.35
6
SULLA CALLE ALIPIO
65.9
7
MURILLO YUCRA HERACLIO
65.3
8
CCAMA CANALES BRIGIDA
64.45
9
RAMOS QUISPE VIRGINIA
63.9
11
UCHASARA QUISPE ORLANDO
63.85
12
MACHACCA TAIPE ROGER
61.55
13
SUCASACA MAMANI RUPERTO
61.35
14
TINTA ESTRADA HECTOR MAXIMILIANO
61.35
15
QUISPE CHUCTAYA JULIO
61.2
16
NUÑONCA PINTO BALTAZAR MARIO
61.1
17
PAZ VARGAS LUIS ALBERTO
60.8
18
CHULLO UMASI PAULINO ALBERTO
60.25
19
ARAOZ MACEDO HUMBERTO
60.15
20
AROSQUIPA PACO SIXTO SEVERO
59.95
21
CHOQUE VALER DORIS
59.1
23
CHAVEZ PAREDES YOLANDA ROXANA
58.8
24
YEPEZ CACERES JULIO
58.75
25
SOTO SUCA MARIO
57.915
26

pág. 92

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CJUNO COCHAMA FORTUNATO 56.95 27 PAUCCARA HUAYHUA ALBERTO MARTIN 58.85 28 USCA QUISPE ZENON 56.45
CJUNO COCHAMA FORTUNATO
56.95
27
PAUCCARA HUAYHUA ALBERTO MARTIN
58.85
28
USCA QUISPE ZENON
56.45
29
TORRES BETANCUR RAUL ULDARICO
55.8
30
KANA COMPANOCCA BRAULIO
55.75
31
PINO CHOQUENAIRA LEONARDO
55.35
32
HILARIO NUÑONCCA FABIANA
54.5
33
QUISPE NUÑONCCA JUAN ROLANDO
54.45
34
HUAMANI CHULLO HUMBERTO
54.15
35
MENDOZA VARGAS ARMANDO
53.8
36
BERNA CUTIPA IVAN
53.8
37
YAURI HILARIO JULIA
53.7
38
LLASA LLASA LUCIO AGUSTIN
53.55
39
PUMA SUCA ABRAHAN
52.8
40
QUISPE NUÑONCA WALBERTO
52.15
41
CONDORI QUIÑONES PASCUAL
51.4
42
UGARTE CHILO ALFONSO EDILFONSO
51.35
43
QUISPE MOLLO ANGEL
51.25
44
CHAMPI LOPE FRANCISCO
50.75
46
FLORES LLAVE AMERICO FREDI
50.6
47
QUISPE SUCLLE HORACIO
50.15
48
YUCRA APAZA MIGUEL ANGEL
48.62
49
MARTINEZ HUAMANI ROSA
47.8
50
QUISPE APARICIO GABINO
47.15
51
PAUCCARA FLOREZ PRUDENCIO
44.45
52
CCORIMANYA HUALLPA VALENTIN
38.95
53
SUXO HUASCO ADOLFO
38.35
54
Fuente: resultados y cuadros de méritos definitivos, concurso publico de acceso a cargos de director y subdirector
de I.E. publicas rsg nº1551-2014-minedu / rm nº426-2014-minedu/ rm nº519-2014- minedu/rm nº024-
2015-minedu

pág. 93

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De acuerdo al último concurso de directores y subdirectores para las instituciones públicas de la provincia de Espinar, en este concurso se muestra el resultado de un total de 54 maestros los cuales con sus notas fueron acreedores de la dirección de una determinada Institución Educativa dentro de la provincia de Espinar.

En este concurso participó también el docente HORACIO QUISPE SUCLLE quien obtuvo una nota de
En este concurso participó también el docente HORACIO QUISPE SUCLLE quien obtuvo una
nota de 50.15 ubicándolo así en el puesto 48, al obtener ese puesto, él se hizo cargo de la
dirección de la institución educativa “N°56191 INDEPENDENCIA AMERICANA” del
distrito de Pallpata la cual estamos estudiando.
Este concurso califica a los docentes bajo mucho aspectos no solo por exámenes sino también
su nivel de preparación, concursos en los cuales ha participado, programas, diplomados o cursos
a los cuales ha asistido, entre otros puntos.
Refiriéndonos al cargo que ocupa el subdirector dentro de la Institución Educativa, éste es un
cargo de confianza que se le otorga, por acuerdo de los docentes; solo pueden acceder los
docentes que son nombrados dentro de la Institución Educativa elegidos bajo cierto tipos de
criterios los cuales cumple el actual subdirector el docente MOISES, quien asumió este cargo
debido a que la subdirectora encargada pidió licencia por temas personales de salud.

pág. 94

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2.3. Calificación de la enseñanza de los docentes del 5to año de secundaria de la Institución Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata

CUADRO N°3 CALIFICACION DE LA ENSEÑANZA DE LOS DOCENTES DEL 5TO AÑO DE SECUNDARIA DE
CUADRO N°3
CALIFICACION DE LA ENSEÑANZA DE LOS DOCENTES DEL 5TO AÑO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INDEPEDENCIA AMERICANA
DEL DISTRITO DE PALLPATA
MUY
NO MUY
BUENA
REGULAR
BUENA
BUENA
Comunicación - Rhut
8.11
45.95
40.54
5.41
Mendiguri
Matematica 1 - Lourdes
8.11
45.95
45.95
0.00
Chacca
Matematica 2 - Raul
10.81
54.05
29.73
5.41
HuallpaPila
Matematica 3 - Moises
21.62
54.05
21.62
2.70
Luque
Ciencia Tecnologia y
Ambiente 1 - Benjamin
5.41
8.11
56.76
29.73
Sucasaire
Ciencia Tecnologia y
2.70
18.92
75.68
2.70
Ambiente 2 - Jacinta Pocco
Educacion para el Trabajo -
5.41
56.76
32.43
5.41
Sonia Sencia
Historia Geografia y
64.86
21.62
8.11
5.41
Economia - Dino Paccara
Formacion Civica y
18.92
37.84
37.84
5.41
Ciudadana - Fredy Quispe
Idioma - Wilber Huarca
5.41
56.76
32.43
5.41
Tutoria - Wilber Huarca
0.00
46.67
40.00
13.33

Fuente: Elaboración propia en base a la encuesta aplicada a los docentes del quinto grado de la Institución Educativa secundaria Independencia Americana del distrito de Pallpata.

pág. 95

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GRAFICO Nº 1

CALIFICACION DE LA ENSEÑANZA DE LOS DOCENTES DEL 5TO AÑO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION
CALIFICACION DE LA ENSEÑANZA DE LOS DOCENTES DEL 5TO
AÑO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
INDEPEDENCIA AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATA
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
MUY BUENA
BUENA
REGULAR
NO MUY BUENA
Fuente: Elaboración propia en base a la encuesta aplicada a los docentes del quinto grado de la
Institución Educativa secundaria Independencia Americana del distrito de Pallpata.
Los alumnos del quinto año de secundaria de la institución educativa Independencia Americana
del distrito de Pallpata. Calificaron a los once docentes encargados de los once cursos que se
imparten, en cuanto a enseñanza, teniendo como alternativas: Muy buena, buena, regular, no
muy buena. Siendo considerada como muy buena la enseñanza del docente encargado del curso
Historia Geografía y Economía con 64.86 puntos porcentuales. Así se puede interpretar que la
pedagogía y herramientas del docente son apropiadas para sus alumnos. Por otro lado tenemos
al docente encargado del curso Ciencia Tecnología y Ambiente 1 siendo calificada su
enseñanza como no muy buena obteniendo 29.73 puntos porcentuales y 56.76 puntos
porcentuales califican su enseñanza como regular, todo ello sugiere que el docente tiene
dificultades pedagógicas y posiblemente tenga dificultades en el uso de herramientas
educativas. Los mencionados puntos porcentuales representan los puntajes más altos en las
alternativas muy buena y no muy buena respectivamente.
El docente de matemática 3 obtuvo 21.62 puntos porcentuales en la alternativa Muy buena y
54.05 puntos porcentuales en la alternativa Buena, así podemos inferir que la pedagogía y uso
de herramientas educativas del docente son positivas.

Los docentes encargados de los cursos de matemática 2, educación para el trabajo e Idiomas, obtuvieron en la alternativa muy buena 10.81 puntos porcentuales, 5.41 puntos porcentuales y

pág. 96

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5.41 puntos porcentuales respectivamente, que son realmente bajos, pero en la alternativa buena obtuvieron 54.05 puntos porcentuales, 56.76 puntos porcentuales y 56.76 puntos porcentuales respectivamente. Esto sugiere que la pedagogía y uso de herramientas educativas por parte de los docentes son buenas.

La enseñanza de los docente de ciencia tecnología y ambiente 2 en la alternativa regular
La enseñanza de los docente de ciencia tecnología y ambiente 2 en la alternativa regular obtiene
75.68 puntos porcentuales, en las demás alternativas muy buena, buena y muy mala obtiene 2.7
puntos porcentuales, 18.92 puntos porcentuales y 2.7 puntos porcentuales respectivamente. Ello
sugiere que la pedagogía del docente y el uso que le da a las herramientas educativas pueden
mejorar.
Para finalizar los docentes a cargo de los curso de comunicación, matemática 1, formación
cívica y ciudadana y tutoría tienes asignados pocos puntos porcentuales en las alternativas muy
buena y muy mala, concentrando puntos porcentuales en las alternativas bueno y regular muy
similares: 45.95 y 40.54 puntos porcentuales, 45.95 y 45.95 puntos porcentuales, 37.84 y 37.84
puntos porcentuales, 46.67 y 40.00 puntos porcentuales respectivamente. Ello indica que los
alumnos califican la enseñanza de sus docentes como buenas y regulares siendo la enseñanza
de formación cívica y ciudadana la que obtiene menos puntos porcentuales en estas dos
alternativas.
Podemos afirmar que hay un 29.73 por ciento de alumnos que opinan que la enseñanza del
docente de ciencia tecnología y ambiente debe mejorar mucho, que la enseñanza del docente
de historia Geografía y Economía es la mejor, que es regular la enseñanza del curso de ciencia
tecnología y ambiente con 75.68 puntos porcentuales y finalmente a los curso restantes les
asignaron puntuaciones similares en las alternativas de bueno y regular.

pág. 97

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2.4. Dinamismo en las clases impartidas por los docentes del 5to año de secundaria de la Institución Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata CUADRO N°4

DINAMISMO EN LAS CLASES IMPARTIDAS POR LOS DOCENTES DEL 5TO AÑO DE SECUNDARIA DE LA
DINAMISMO EN LAS CLASES IMPARTIDAS POR LOS DOCENTES DEL 5TO AÑO
DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INDEPEDENCIA AMERICANA
DEL DISTRITO DE PALLPATA
SI
NO
NS/NO
Comunicación - Rhut
31
6
0
Mendiguri
Matematica 1 - Lourdes
14
19
4
Chacca
Matematica 2 - Raul
22
13
2
HuallpaPila
Matematica 3 - Moises
21
16
0
Luque
Ciencia Tecnologia y
Ambiente 1 - Benjamin
14
22
1
Sucasaire
Ciencia Tecnologia y
10
25
2
Ambiente 2 - Jacinta Pocco
Educacion para el Trabajo -
18
18
1
Sonia Sencia
Historia Geografia y
30
7
0
Economia - Dino Paccara
Formacion Civica y
18
17
2
Ciudadana - Fredy Quispe
Idioma - Wilber Huarca
11
24
2
Tutoria - Wilber Huarca
6
9
0

Fuente: Elaboración propia en base a la encuesta aplicada a los docentes del quinto grado de la Institución Educativa secundaria Independencia Americana del distrito de Pallpata.

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GRAFICO Nº 2

Fuente: Elaboración propia en base a la encuesta aplicada a los docentes del quinto grado
Fuente: Elaboración propia en base a la encuesta aplicada a los docentes del quinto grado de la
Institución Educativa secundaria Independencia Americana del distrito de Pallpata.

En el cuadro N° 3 se puede apreciar si el docente es o no dinámico durante las clases impartidas, donde observamos que los docentes son dinámicos y no dinámicos al momento de dictado de clases, pues no es muy grande la diferencia entre el desempeño de animar las clases o no de los alumnos, el docente POCCO JACINTA, es la profesora que con respectos a 25 estudiantes no realiza una clase dinámica a los y con respecto a 10 estudiantes si realiza una clase dinámica durante el dictado de clases y 2 estudiantes no saben ni opinan; MENDIGURI RUTH, es la docente que cuenta con mayor apoyo por parte de los estudiantes donde 31 alumnos afirman que imparte clases dinámicas y 6 alumnos afirman que la docente no es dinámica en la clase impartida; el docente PACCARA DINO, es el segundo docente con mayor apoyo por parte de los estudiantes, teniendo el respaldo de 30 alumnos que afirman que el docente es dinámico durante las clases dictadas y 7 alumnos afirman que no hace dinámica la clase impartida; HUALLPA PILA, RAUL, es el tercer docente con mayor aprobación, teniendo el respaldo de 22 estudiantes, una desaprobación de 13 estudiantes y 2 estudiantes no saben ni opinan; LUQUE MOISES, es el cuarto docente con mayor respaldo en hacer dinámica las clase impartida, donde 21 alumnos afirman que si hace dinámica, 16 estudiantes afirman que no hace dinámica durante la clase enseñada; SENCIA SONIA, es la docente que muestra un respaldo equitativo tanto en aprobación como desaprobación entre si hace o no dinámica durante las

pág. 99

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clases impartidas, 18 estudiantes afirman que si hace dinámica, 18 estudiantes afirman que no hace dinámica y 1 estudiante no sabe ni opina; El docente QUISPE FREDY al igual que el docente anterior tiene un respaldo positivo de 18 estudiantes, respaldo negativo de 17 estudiantes y 2 estudiantes no saben ni opinan; CHACCA LOURDES, es uno de los decentes con menor aprobación por parte de los estudiantes donde se puede apreciar solo 14 estudiantes afirman que si hace dinámica la clase enseñada, 19 estudiantes afirman que no hace dinámica la clase y 4 estudiantes no saben ni opinan; El docente SUCASAIRE BENJAMIN, es también uno de los docentes que cuenta menos apoyo por parte de los alumnos en el que 14 estudiantes afirman de manera positiva que si hace dinámica, 22 estudiantes afirman que no hace dinámica la clase dictada y 1 estudiante no sabe ni opina; HUARCA WILBER, es también uno de los docentes que no hace dinámica durante la clase impartida donde 24 estudiantes afirman que no hace dinámica la clase enseñada, 11 estudiantes afirman que si hace dinámica la clase impartida y 2 estudiantes no saben ni opinan.

El 50.65% de los docentes de la Institución Educativa INDEPENDENCIA AMERICANA DE PALLPATA imparten sus
El 50.65% de los docentes de la Institución Educativa INDEPENDENCIA AMERICANA DE
PALLPATA imparten sus clases con dinamismo, pero no es su totalidad, esto representaría una
de las flaquezas que afectaría la enseñanza de los estudiantes del 5° grado de secundaria,
mientras 45.72% de docentes no hace dinámica la clase impartida, presentándose otros factores
que limitan el aprendizaje por parte de los alumnos de tal manera este afecta de manera directa
el desarrollo educativo de la I.E. Independencia Americana, además de que el 3.63% de
docentes que no se puede precisar, ya que pocos estudiantes no saben si los docentes realizan
clases dinámicas.

pág. 100

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2.5. Material de trabajo entregado por los docentes del 5to año de secundaria de la Institución Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata (%)

CUADRO N° 5 MATERIAL DE TRABAJO ENTREGADO POR LOS DOCENTES DEL 5TO AÑO DE SECUNDARIA
CUADRO N° 5
MATERIAL DE TRABAJO ENTREGADO POR LOS DOCENTES DEL 5TO AÑO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INDEPEDENCIA AMERICANA
DEL DISTRITO DE PALLPATA (%)
COPIAS
FOLLETOS
OTROS
NINGUNO
Comunicación - Rhut
84.21
0.00
7.89
7.89
Mendiguri
Matematica 1 - Lourdes
47.37
5.26
0.00
47.37
Chacca
Matematica 2 - Raul
95.00
5.00
0.00
0.00
HuallpaPila
Matematica 3 - Moises
76.32
0.00
2.63
21.05
Luque
Ciencia Tecnologia y
Ambiente 1 - Benjamin
28.95
0.00
5.26
65.79
Sucasaire
Ciencia Tecnologia y
38.89
8.33
8.33
44.44
Ambiente 2 - Jacinta Pocco
Educacion para el Trabajo -
17.95
41.03
28.21
12.82
Sonia Sencia
Historia Geografia y
50.00
2.63
21.05
26.32
Economia - Dino Paccara
Formacion Civica y
78.95
2.63
0.00
18.42
Ciudadana - Fredy Quispe
Idioma - Wilber Huarca
26.32
0.00
10.53
63.16
Tutoria - Wilber Huarca
20.00
0.00
6.67
73.33

Fuente: elaboración propia en base a la encuesta aplicada a los docentes del quinto grado de la Institución Educativa secundaria Independencia Americana del distrito de Pallpata.

pág. 101

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GRAFICO Nº 3

MATERIAL DE TRABAJO ENTREGADO POR LOS DOCENTES DEL 5TO AÑO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION
MATERIAL DE TRABAJO ENTREGADO POR LOS DOCENTES DEL 5TO AÑO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INDEPEDENCIA AMERICANA
DEL DISTRITO DE PALLPATA
100.00
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
COPIAS
FOLLETOS
OTROS
NINGUNO
Fuente: elaboración propia en base a la
encuesta aplicada a los docentes del quinto grado de la
Institución Educativa secundaria Independencia Americana del distrito de Pallpata.
En el siguiente cuadro podemos apreciar cual es el material de trabajo otorgado por los
profesores a los alumnos del quinto año de secundaria, para la realización de las diversas
materias que estos mismos llevan.

Se tomó criterios de evaluación a las COPIAS, FOLLETOS, OTROS, NINGUNO, de los cuales se obtuvieron los siguientes resultados: En su mayoría se otorgan copias como material de trabajo, seguido de folletos entre otros, lo cual lo detallaremos a continuación por curso y su respectivo profesor, en el curso de Comunicación dictado por Ruth Mendiguri se dan más copias como material de trabajo lo cual se refleja en un el 84.21% seguido de un 7.81% que corresponde a otros, solo 7.89% coincidió en que no se recibe ningún tipo de material para dicho curso.

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En cuanto al curso de Matemática I dictado por Lourdes Chacca, se da en gran parte del curso copias con 47.37% como material de estudio, folletos 5.26%, asimismo un 47.37 piensa que no se da ningún tipo de material de trabajo.

Con lo que respecta a Matemática II a cargo del docente Raul Huallpa Pila, un
Con lo que respecta a Matemática II a cargo del docente Raul Huallpa Pila, un 95% concuerda
que se reciben como material de trabajo las copias, y el 5% folletos.
En Matemática 3 dictado por Moisés Luque, usa como material de trabajo las copias, lo cual se
refleja con un 76.32%, el 21.05% piensa que no se recibe ningún tipo de material de trabajo y
solo un 2.63% piensan en que otros son el tipo de material de estudio mas no las copias, folletos
o ninguno.
En la materia de Ciencia Tecnología y Ambiente I a cargo del docente Benjamín Sucasaire, un
65.79% de los alumnos piensa que no se utiliza ningún tipo de material de estudio, tenemos
que un 28.95% de los alumnos indicaron a la copias como material de estudio y solo un 5.26%
a otros.
Un 44.44% de los alumnos indican que no reciben ningún tipo de material de estudio en el curso
de Ciencia Tecnología y Ambiente II a cargo de la docente Jacinta Pocco, un 38.89% coincide
en que reciben copias, y finalmente tenemos un 8.33% en folletos y otros como material de
estudio.
En cuanto al curso de Educación para el Trabajo dictado por Sonia Sencia, un 41.03% del
alumnado coincide que reciben folletos como material de estudio, seguido de un 28.21% que
indicaron a otros, un 17.95% indicó que recibe copias y finalmente un 12.82% mencionó que
no recibe ningún tipo de material de estudio.
Un 50% de los alumnos de la materia de Historia Geografía y Economía dictado por Dino
Paccara indicó que reciben copias como material de estudios, un 26.32% dio a conocer que no
recibe ningún material de estudio, un 21.05% marco otros.

En el curso de Formación Cívica y Ciudadana por Fredy Quispe, el 78.95% indicó que recibe copias como material de trabajo seguido de un 18.42% que dio a entender que no reciben ningún material de trabajo, y por ultimo un 2.63% que recibe folletos como material de estudio.

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En la materia de Idioma dictado por Wilber Huarca, un 63.16% indica que no se recibe ningún tipo de material de trabajo, seguido de un 26.32% de los alumnos que indican que reciben copias y un 10.53% marco otros.

Un 73.33% de los alumnos de la materia de Tutoría dictado por Wilber Huarca indican
Un 73.33% de los alumnos de la materia de Tutoría dictado por Wilber Huarca indican que no
reciben ningún tipo de material de estudio, un 20% menciona que reciben copias y solo un
6.67% otros.
Por lo tanto se infiere que los docentes ven como conveniencia utilizar estos materiales
didácticos por la accesibilidad en cuanto a costos y por la facilidad de su reproducción por ende
los estudiantes tienen la facilidad a acceder a dichos materiales didácticos ya que también
resulta ser mucho más mejor llevar a su centro de estudios evitando cargar libros que tienen el
mismo contenido pero no del todo sino de temas específicos que deben ser desarrollados dentro
de las clases.
Estos materiales didácticos son utilizados con la finalidad de que todos los estudiantes tengan
la misma oportunidad que adquirir y con ello facilitar el proceso de enseñanza de los docentes
la cual resulta ser eficiente el uso de estos recursos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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2.6. Preparación de las clases por parte de los docentes del 5to año de secundaria de la Institución Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata

CUADRO N°6 PREPARACION DE LAS CLASES POR PARTE DE LOS DOCENTES DEL 5TO AÑO DE
CUADRO N°6
PREPARACION DE LAS CLASES POR PARTE DE LOS DOCENTES DEL 5TO AÑO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INDEPEDENCIA AMERICANA
DEL DISTRITO DE PALLPATA
SI
NO
NS/NO
Comunicación - Rhut
32
3
2
Mendiguri
Matematica 1 - Lourdes
26
5
6
Chacca
Matematica 2 - Raul
31
5
1
HuallpaPila
Matematica 3 - Moises
32
4
1
Luque
Ciencia Tecnologia y
Ambiente 1 - Benjamin
17
16
4
Sucasaire
Ciencia Tecnologia y
23
9
5
Ambiente 2 - Jacinta Pocco
Educacion para el Trabajo -
20
14
3
Sonia Sencia
Historia Geografia y
28
7
2
Economia - Dino Paccara
Formacion Civica y
20
14
3
Ciudadana - Fredy Quispe
Idioma - Wilber Huarca
20
11
6
Tutoria - Wilber Huarca
4
9
2
Fuente: Elaboración propia en base a la encuesta aplicada a los docentes del quinto grado de la
Institución Educativa secundaria Independencia Americana del distrito de Pallpata

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GRAFICO Nº 4

PREPARACION DE LAS CLASES POR PARTE DE LOS DOCENTES DEL 5TO AÑO DE SECUNDARIA DE
PREPARACION DE LAS CLASES POR PARTE DE LOS DOCENTES
DEL 5TO AÑO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA INDEPEDENCIA AMERICANA DEL DISTRITO DE
PALLPATA
100.00
80.00
60.00
40.00
20.00
0.00
SI
NO
NS/NO
Fuente: Elaboración propia en base a la encuesta aplicada a los docentes del quinto grado de la
Institución Educativa secundaria Independencia Americana del distrito de Pallpata
Los docentes de la institución educativa independencia americana preparan de manera
anticipada sus clases un porcentaje representado por el 63.6% en promedio mientras que por
el lado opuesto representado en un porcentaje bajo de 25.49 %, ello muestra la preocupación
de los docentes por realizar de manera dinámica sus clases ya que los alumnos del quinto año
de secundaria son quienes aprecian ello, esto nos indica que ellos muestran responsabilidad y
eficiencia.

Pero viendo por el otro porcentaje que si es en menor cuantía pero a su vez muy representativa es la de los docentes que no lo hacen representando el 25.49%, ello tal vez se deba a que muchos de los docentes a diario provienes de localidades externas al distrito de Pallpata, e incluso los fines de semana muchos de los docentes viajan a las ciudades del cusco o Arequipa como se pudo comprobar en el viaje que se realizó. Tal vez el trajín del viaje, el estrés o la fatiga influya de forma indirecta en estos docentes, o incluso el limitado acceso a servicios como internet, las condiciones climáticas afectan en este efecto. Pero más allá de todas estas dificultades todos los docentes deben asumir el dictado de sus clases ya que se está preparando a futuros

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profesionales que no solo se van a desarrollar un su localidad sino estos mismos saldrán en un

futuro a enfrentarse con un mundo globalizado con nuevos retos.

2.7. Participación de los docentes del quinto año de secundaria de la Institución Educativa Independencia
2.7. Participación de los docentes del quinto año de secundaria de la Institución Educativa
Independencia Americana en concursos programados por el MINEDU y la municipalidad
de Pallpata.
CUADRO N°7
PARTICIPACION DE LOS DOCENTES DEL QUINTO AÑO DE SECUNDADRIA DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA INDEPENDENCIA AMERICANA EN CONCURSOS
PROGRAMADOS POR EL MINEDU Y LA MUNICIPALIDAD DE PALLPATA
DOCENTE
MINEDU
DISTRITO DE PALLPATA
NINGUNA
DEZALEWI ELAR
nombramiento
HUARCACHUCTAYAWILBER
nombramiento y contrata
IVANNER FREDY
capacitacion
MENDIGURY HACHIRRANCARUTH
contrata
PAUCCARAVILCADINO ROLY
capacitacion
HUALLPAPILARAUL
X
SENCIALL. SONIA
X
SUCASAIRE SUCASAIRE BENJAMIN
nombramiento
total
4
2
2
Fuente: elaboración propia en base a la encuesta aplicada a los docentes del quinto grado de la Institución
Educativa secundaria Independencia Americana del distrito de Pallpata.
GRAFICO Nº 5
PARTICIPACION DE LOS DOCENTES DEL QUINTO AÑO DE SECUNDADRIA
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INDEPENDENCIA AMERICANA EN
CONCURSOS PROGRAMADOS POR EL MINEDU Y LA MUNICIPALIDAD DE
PALLPATA
MINEDU-CONCURSO DE CONTRATO
DISTRITO DE PALLPATA- CAPACITACION
NIGUNA
25%
50%
25%

Fuente: elaboración propia en base a la encuesta aplicada a los docentes del quinto grado de la Institución

Educativa secundaria Independencia Americana del distrito de Pallpata.

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En el cuadro N° 6 se observa la participación de los docentes del quinto año de secundaria de la Institución Educativa INDEPENDENCIA AMERICANA en concursos programados por el MINEDU y la Municipalidad de Pallpata, donde el 50% de docentes participaron en los concursos programados por el MINEDU; y tales docentes son: Deza Lewi, Elar (nombramiento), Huarca Chuctaya, Wilber (nombramiento y contrata), Mendigury Hachirranca, Ruth (contrata), Sucasaire Sucasaire Benjamín (nombramiento), mientras el 25% de docentes del quinto año de secundaria participaron en capacitaciones organizadas por la Municipalidad de Pallpata, en el que solo participaron dos docentes: Ivanner Quispe, Fredy y Paccara Vilca, Dino Roly, por otro lado los docentes Huallpa Pila, Raül y Sencia Ll. Sonia no participaron en ninguna de los dos programas mencionados, teniendo este una representación del 25%.

Podemos afirmar que la mayor parte de docentes (75%) del quinto año de secundaria de
Podemos afirmar que la mayor parte de docentes (75%) del quinto año de secundaria de la
Institución Educativa INDEPENDENCIA AMERICANA están capacitados, por ende esto
influirá de manera positiva en el desarrollo educativo, cabe mencionar también que los
profesores de esta Institución Educativa están dispuestos para cualquier reto competitivo
programados por entidades tanto públicas como privadas, lo cual refleja que hay un gran
desempeño por parte de los docentes para brindar una enseñanza de calidad para para beneficio
de los estudiantes de quinto año.

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2.8. Formación académica de los docentes del quinto año de secundaria de la Institución Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata- Espinar

CUADRO N° 8 FORMACION ACADEMICA DE LOS DOCENTES DEL QUINTO AÑO DE SECUNDADRIA DE LA
CUADRO N° 8
FORMACION ACADEMICA DE LOS DOCENTES DEL QUINTO AÑO DE
SECUNDADRIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INDEPENDENCIA
AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATA- ESPINAR
FORMACION ACADEMICA
FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIARELATIVA
UNIVERSIDAD
8
100%
INSTITUTO
0
0%
PEDAGOGICO
0
0%
OTROS
0
0%
TOTAL
8
100%
Fuente: elaboración propia en base a la encuesta aplicada a los docentes del quinto grado de la Institución
Educativa secundaria Independencia Americana del distrito de Pallpata.
GRAFICO Nº 6

Fuente: elaboración propia en base a la encuesta aplicada a los docentes del quinto grado de la Institución Educativa secundaria Independencia Americana del distrito de Pallpata.

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En el cuadro N° 7 apreciamos la formación académica de los docentes del quinto año de

secundaria, en este año se cuenta con 8 profesores los cuales son: Deza Lewi Elar, Huarca

Chuctaya Wilbert, Ivanner Fredy, Mendigury Hachirranca Ruth, Pauccara Vilca Dino Roly, Raul Huallpa Pila Sencia
Chuctaya Wilbert, Ivanner Fredy, Mendigury Hachirranca Ruth, Pauccara Vilca Dino Roly,
Raul Huallpa Pila Sencia LL. Sonia, Sucasaire Sucasaire Benja