Niveles de concrecin curricular

Noem lvarez Vallina

EPedagoga Magna, 10, 2011, pp. 151-158
ISSN-e: 2171-9551
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NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR

Por Noem lvarez Vallina

La Ley Orgnica de Educacin, en su artculo 6 define Currculo como el

conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y
criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas.

1. NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR EN LA LOE

Las leyes de educacin desarrollan en sus textos las directrices metodolgicas y
plantean los objetivos deseables en educacin.

Desde las leyes a las aulas, el camino se traza a travs de tres niveles,
conocidos como Niveles de Concrecin Curricular, stos son:

PRIMER NIVEL: DISEO CURRICULAR PRESCIPTIVO. Lo elabora el MEC, y seala

intenciones educativas, orientaciones, planteamientos metodolgicos Su
caracterstica definitoria es la generalidad. Plantea grosso modo los elementos
curriculares, como Objetivos Generales de Etapa, definiciones de las reas,
Objetivos Generales de stas, bloques de contenidos

SEGUNDO NIVEL: PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA. El Diseo Curricular

Prescriptivo es un marco comn que ser prescriptivo en todos los centros, por
el carcter obligatorio de la normativa que recoge. El desarrollo de este nivel
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corresponde a los equipos docentes, que deben adecuar los planteamientos del
Diseo Curricular Prescriptivo a las caractersticas idiosincrsicas de cada
centro, contextualizando y detallando cada norma prescriptiva segn el
entorno en que se van a desarrollar de forma efectiva los procesos de
enseanza aprendizaje. El Proyecto Curricular de Etapa lo elabora y aprueba
el claustro segn determina la LOE.

De este modo, se da a los centros una cierta autonoma para elaborar sus
propias normas de organizacin y funcionamiento, que quedan para ser resultado del
trabajo en equipo de los profesores, en coherencia con el contexto y sus necesidades
especficas, identidad propia, etctera.


TERCER NIVEL: PROGRAMACIN DE AULA. Esta concrecin se realiza a partir
de los acuerdos sealados en el Proyecto de Centro por todos los profesores en
cuanto a criterios generales para la elaboracin de las programaciones
didcticas de las distintas reas, etc. Adecundose al nivel anterior como marco
de referencia, la Programacin de Aula es elaborada por los equipos de ciclo,
que disean las programaciones especficas articulando el proceso de
enseanza aprendizaje de manera que est orientado a su grupo concreto de
alumnos. En estas programaciones de aula se detallan cada una de las unidades
didcticas, con su correspondiente orden, secuenciacin y desarrollo concreto.

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Algunos tericos hablan de la existencia de un cuarto nivel de concrecin
curricular, relativo a las adaptaciones individuales, pero en mi opinin, stas y
cualquier actividad de la prctica educativa vinculada a la atencin a la
diversidad deben considerarse como integradas en la programacin de aula si
partimos del concepto de escuela comprensiva.

Separar la atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales de la
programacin destinada a la totalidad de la clase supondra negar conceptos
como la comprensividad de las diferencias conceptos que forman parte
esencial de la base del proceso educativo tal y como es entendido en la
actualidad.

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Los elementos que debe incluir la concrecin curricular son los siguientes:

Objetivos.
Contenidos.
Competencias Bsicas.
Metodologa.
Criterios de evaluacin.
Temporalizacin.
Recursos.
Medidas de atencin a la diversidad.


La concrecin curricular debe contener acuerdos-marco del centro con relacin a los
elementos del currculo, es decir, todos aquellos aspectos curriculares que van a ser
vinculantes y que sern los que deban respetarse en las programaciones.

Entre otros:

Acuerdos metodolgicos (incluyendo modelos y estrategias, recursos

materiales, agrupamientos, recursos espaciales y temporales, criterios de
seleccin, utilizacin y organizacin, etc.)

Acuerdos sobre cmo se va a realizar la evaluacin (es decir, mtodos,

instrumentos, indicadores, documentos, seguimiento); cmo se va a realizar
la calificacin (es decir, criterios para traducir las valoraciones de los
aprendizajes del alumnado en notas), qu niveles de consecucin de cada CCBB
son adecuados para cada nivel, ciclo o etapa; cmo se va a llevar a cabo la
evaluacin del proceso de enseanza (es decir, valoracin de la pertinencia de
la programacin, de los recursos, de la metodologa, de las actividades y tareas
propuestas, de la temporalizacin, del grado de adecuacin a los acuerdos-
marco tomados); qu contenidos se consideran prioritarios y cules

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secundarios; cmo se van a establecer las relaciones entre los contenidos y

aprendizajes con el entorno; cmo se van a vincular las AAEE y AACC con los
currculos y la adquisicin de las CCBB (es decir, criterios para disear,
seleccionar y organizar estas actividades); cmo relacionar el currculo formal,
con el informal y el no formal, qu criterios se van a tener en cuenta para la
participacin en proyectos, programas y actividades propuestas por la
Consejera y/o instituciones del entorno; cmo se van a establecer acuerdos y
convenios entre el centro las instituciones


Las diferencia hay entre la Programacin Didctica, la de Aula y las Unidades
Didcticas, son las siguientes:

La Programacin didctica se desarrolla mediante Unidades de trabajo

(didcticas).

Cada Unidad de trabajo es un microcurrculo en el que se define el proceso

de enseanza y aprendizaje (los objetivos, competencias bsicas, criterios de
evaluacin y mtodos pedaggicos) que se va a desarrollar en una unidad de
tiempo previamente establecida.

En funcin de su contenido las Unidades Didcticas pueden ser:

-

Especficas de un rea o materia.

Globalizadas o interdisciplinares en torno a conocimientos

transversales, temas de inters, procedimientos generales o de los
valores.

La definicin de las Unidades Didcticas es competencia del profesorado. El guin de
una Unidad de trabajo puede incluir:

A. TTULO Y ELEMENTOS DE IDENTIFICACIN:
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Ttulos
Etapa, curso, reas o materias y, en su caso, los referentes curriculares.
Temporalizacin: momento de la programacin y tiempo disponible.

B. BREVE JUSTIFICACIN DE SU INTERS Y UTILIDAD:

Utilidad para el desarrollo de las competencias del alumnado desde sus
caractersticas y en el marco de las competencias bsicas.
Inters de esta Unidad en el conjunto de la programacin didctica.
Hiptesis de metodologa a utilizar.


C. APRENDIZAJES QUE VA A DESARROLLAR EL ALUMNADO:

Definicin integrada de los objetivos y criterios de evaluacin:
Al terminar esta UUDD vas a ser competente para


D. DISEO DE LA SECUENCIA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE MEDIANTE LA
DESCRIPCIN SIMULTNEA DE LAS VARIABLES METODOLGICAS:

Descripcin da a da y momento a momento de las actividades programadas en
funcin de la secuencia establecida; las tareas a desarrollar por el profesorado y el
alumnado; la organizacin de los grupos, el tiempo y los escenarios; y los materiales
curriculares a utilizar.


E. DISEO DE LA METAEVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Y
DEL ALUMNADO.

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Los procedimientos: instrumentos y tcnicas a utilizar para evaluar al alumnado y el

proceso de enseanza y aprendizaje.


La Programacin Didctica recoge el currculo contextualizado de todo el curso
escolar.

Las Unidades Didcticas son los fragmentos con entidad propia, en los que se
articula esa programacin.

Y la Programacin de Aula parte de lo anterior, pero puede ser ms detallada,
con las tareas a realizar, documentos complementarios, indicacin de recursos
especficos, Temporalizacin ms detallada es una gua para el correcto
desarrollo de la Programacin Didctica y donde podremos recoger
observaciones y valoraciones con vistas a la mejora, que reflejaremos en la
Memoria Final.


Para concluir, sealar que:
El currculo se estructura en torno a reas de conocimiento, es en ellas en las que
han de buscarse los referentes que permitirn el desarrollo de las competencias en
esta etapa. As pues, en cada rea se incluyen referencias explcitas acerca de su
contribucin a aquellas competencias bsicas a las se orienta en mayor medida. Por
otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan
asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin, sirven de referencia
para valorar el progreso en su adquisicin.



NOEMI LVAREZ VALLINA

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