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ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO

Seleo
trecho
para a disciplina
HE1079,
2016-2
escolhidadeem
funodas
do OCEM
nvel lingstico
avaliado nos
textos, como
se a leitura se
resumisse ao que est impresso.
A separao e a reduo so formas de aprendizagem presentes na educao
h muito tempo. So vlidas e funcionam na produo e na construo de conhecimento. O problema quando essas formas se tornam nicas, ou prioritrias,
ou frmulas. O exerccio constante apenas delas pode resultar na consolidao
de um raciocnio linear e pouco criativo nos aprendizes. A escolha dos textos de
leitura deve, por exemplo, partir de temas de interesse dos alunos e que possibilitem reexo sobre sua sociedade e ampliao da viso de mundo, conforme a
proposta educativa focalizada neste documento.
Como realizar a leitura seguindo as teorias de letramentos e multiletramentos
e ao mesmo tempo contribuir para a formao do senso de cidadania?
Reproduzimos abaixo a comparao de uma atividade de leitura (A e B).
A atividade A tem sido citada por alguns tericos (CERVETTI; PARDALIS;
DAMICO, 2001; TEMPLE, 2005) para ilustrar a relao entre leitura, leitura
crtica e trabalho de letramento.

Atividade A
Uma professora leva um anncio publicitrio sobre o Dia das Mes extrado
de uma revista. Pede aos alunos que o leiam e respondam a perguntas, tais
como:
a. A quem se dirige?
b. O anncio atende a que necessidade ou desejo (sade, popularidade,
conforto, segurana)?
c. Que argumentos no esto sustentados?
d. Que recursos grcos so utilizados para realar certas informaes no
texto?
e. Como o custo do objeto anunciado se apresenta minimizado ou disfarado?
f. Por que o anncio utiliza depoimentos de pessoas?
g. Que palavras ou idias so utilizadas para criar uma impresso especca
ou particular?

CONHECIMENTOS DE LNGUAS ESTRANGEIRAS

Atividade B
Uma professora leva um anncio publicitrio sobre o Dia das Mes, extrado de uma revista. Pede aos alunos que o leiam e respondam a perguntas,
tais como:
a. As mes representadas no anncio se parecem com as que voc conhece?
Por que no?
b. Quais as mes que no esto representadas no anncio?
c. Que lhos vo dar presentes s mes?
d. Como os lhos arranjam dinheiro para comprar presentes para suas
mes?
e. Quem cria/produz esses anncios?
f. Por que essas pessoas que produzem os anncios despendem tempo e
trabalho para garantir que o leitor saiba qual produto est disponvel no
mercado?

Na comparao dessas duas atividades, percebemos que o mesmo texto ganha tratamentos e objetivos diferentes por meio das perguntas de compreenso
que utiliza. As duas so boas e teis, mas seus resultados pedaggicos e educacionais podem ser diferentes.
Na atividade A, as perguntas objetivam desenvolver a compreenso de texto
e, ao mesmo tempo, promover o desenvolvimento da leitura crtica. Isso pode
ser percebido pelas perguntas que orientam os alunos a notar a forma e a funo
dos anncios publicitrios. Os alunos so incentivados a investigar e a criticar
os motivos do(s) autor(es) do texto. As perguntas salientam aspectos que validam ou no uma interpretao (se o anncio convincente no argumento ou na
evidncia) e sua credibilidade (se os depoimentos passam/conferem verdade
ao produto anunciado). Essas preocupaes representam avano nos trabalhos
de leitura porque propem desenvolver o senso crtico nos alunos. No entanto,
o que os estudiosos dessa rea mais tarde comearam a perceber que muitas
vezes as perguntas se voltam para depreender um sentido concebido como se
estivesse contido no texto, na maneira como o texto foi construdo. Alm disso,
as preocupaes expressas nas perguntas (sobre o poder de persuaso e sobre a
credibilidade do anncio) podem se revelar insucientes para o esperado desenvolvimento de leitores crticos.
A atividade B busca imprimir caractersticas de um trabalho de letramento.
Ela procura levar os alunos a construir sentidos a partir do que lem, em vez de
extrair o sentido do texto, pois no entende que os sentidos j estejam dados no

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texto, espera da compreenso. Acredita, ainda, que os sentidos so construdos


dentro de um contexto social, histrico, imerso em relaes de poder. Da ser a
leitura uma atividade de linguagem que envolve conhecer o mundo, ter uma viso
desse e reetir sobre as possibilidades e as convenincias de transformao social.
Tanto a atividade A quanto a B procuram realizar um trabalho crtico e requerem habilidades analticas e avaliativas. Mas a diferena existente na atividade
B consiste no tipo de desenvolvimento que as perguntas possibilitam. Ou seja,
os estudantes podem analisar as diferenas entre a me-modelo do anncio da
revista com as mes de seu prprio convvio social. Nesse trabalho de leitura,
que visa a um letramento crtico, ganham nfase as representaes e as anlises
a respeito de diferenas, tais como: raciais, sexuais, de gnero e as indagaes
sobre quem ganha ou perde em determinadas relaes sociais. As perguntas na
atividade A ajudam os alunos a examinar a escolha dos autores por determinadas
representaes do mundo, mas no os levam necessariamente a desenvolver uma
crtica social. Nessa proposta de letramento, no se espera, logicamente, que os
alunos deixem de celebrar o Dia das Mes por entender essa data como uma marca de consumismo. Porm, espera-se desenvolver conscincia crtica sobre, por
exemplo, o que signicam as vrias datas comemorativas ao longo do ano e se
elas devem ou no provocar sentimentos de opresso (ou de excluso) naqueles
que a elas no podem/querem aderir.
Enm, os estudos indicam que o aluno-leitor-cidado no trabalho exemplicado pela atividade A poder ser diferente do aluno-leitor-cidado da atividade
B. Isto , o senso de cidadania poder ter mais oportunidade de expanso no tipo
de desenvolvimento de leitura proposto pela atividade B. Essas teorias postulam,
portanto, que a leitura, na concepo dos letramentos (e, certamente, de letramento crtico), trata a linguagem como prtica sociocultural.
Explicitamos que as questes que buscam desenvolver o letramento crtico
levam em conta o trabalho que vinha sendo realizado em leitura nas escolas nos
ltimos anos. Ou seja, continua-se trabalhando a compreenso geral, dos pontos principais e as informaes detalhadas do texto, assim como os elementos
lingstico-textuais oferecidos pelos textos selecionados, os quais contribuem
para a compreenso e o exerccio de interpretao (construo de sentidos). O
letramento crtico representa uma ampliao e uma denio desse trabalho de
leitura no que se refere expectativa de desenvolvimento crtico dos alunos.
Em seguida, apresentamos um quadro que compara os dois tipos de leitura.
BRASIL,
MEC. Orientaes
Curriculares sobre
Nacionais
o Ensino
Mdio (OCEM).
Esse poder
ajudar na compreenso
o quepara
estamos
explicando.
Mas, de
Volume
1:
Linguagens,
Cdigos
e
suas
Tecnologias.
Braslia:
Ministrio
da
Educao,
novo enfatizamos, mais estudos devero ser feitos sobre o assunto.
Secretaria de Educao Bsica, 2006.

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