LA ENSEANZA SIGNIFICATIVA EN LA PRODUCCION DE TEXTOS

ARGUMENTATIVOS
Yvelisse Ysea de Oviedo, Lic. en Artes. MSc. en Enseanza de la Lectura y la
Escritura. Doctorante del Programa de Formacin Avanzada: Ciencias para el
Desarrollo Estratgico. Nivel Doctorado (UBV). Profesora de Postgrado y
Pregrado en la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda.
Correo electrnico: yvelissey@gmail.com , yvelisseysea@hotmail.com
Resumen
Los textos argumentativos escritos por estudiantes de educacin suelen
estar mal organizados y resultar incoherentes, un problema preocupante dado
que se supone que ellos debern ensear a sus futuros estudiantes cmo
escribir textos argumentativos y a evaluar los textos argumentativos que ellos
lleguen a redactar. El objetivo de esta investigacin consisti en determinar la
efectividad de las estrategias de la enseanza significativa para promover el
desarrollo del proceso de composicin del texto argumentativo en estudiantes
universitarios. A un grupo de 40 estudiantes de educacin (26 del grupo
experimental y 14 del control) se les aplic un cuestionario acerca de las
actividades que ordinariamente usaban para planificar, textualizar, revisar y
editar sus textos argumentativos, y se les pidi que escribieran un texto
argumentativo cuya audiencia, tpico y objetivo haba sido predeterminado por
la investigadora. Luego, el grupo experimental fue sometido a una intervencin
pedaggica de veinte horas en la que se les ense a usar los subprocesos de
la

escritura y las caractersticas principales del

texto argumentativo

(organizacin, use de los conectivos y de los mecanismos de cohesin) por

medio del uso de estrategias para activar sus conocimientos previos, mantener
su atencin, favorecer la organizacin de la informacin y conectar la nueva
informacin con la ya existente. El estudio concluy, que existen carencias en

los estudiantes en cuanto a la orientacin argumentativa global, al empleo de

los sub procesos de la escritura y de marcadores discursivos que revelaron
deficiencias en las operaciones argumentativas necesarias para estructurar
este discurso..
Palabras clave: enseanza significativa produccin, escrito, argumentativo
INTRODUCCIN
La importancia social de la escritura determina el rol protagnico que le
corresponde en el mbito escolar. La accin educativa es prcticamente
inconcebible sin la escritura, porque el quehacer acadmico se apoya
significativamente en la lengua escrita. No slo se difunde la informacin a
travs de materiales escritos, sino que se demuestra la posesin de un
determinado conocimiento, mediante actividades lingsticas que requieren de
la escritura; tal es el caso de exmenes, resmenes, ensayos, tesis,
monografas e informes; este hecho permite inferir que el xito acadmico de
un estudiante y de un profesional est supeditado en gran medida a su
competencia en el manejo de la lengua escrita. Adems, la dimensin
epistemolgica que hoy se le atribuye a la escritura est justificada por el
ejercicio cognitivo altamente complejo que implica el tratar de organizar las
ideas abstractas y materializarlas en un texto concreto, de valorarlas y
adecuarlas constantemente en funcin de una multiplicidad de factores
contextuales (Serrano 2004).
Considerando esta realidad, diversos pases, entre ellos Venezuela, se han
dado a la tarea de fortalecer el dominio de la escritura y la lectura, no slo en
los escolares, sino tambin en los estudiantes universitarios; en especial, los
estudiantes de Educacin en todas sus especialidades, ya que estos
estudiantes luego de ser formados correctamente como escritores cumplirn
una importante labor como promotores de la escritura. Con esta misma
intencin, se han creado internacional y nacionalmente programas de
formacin y de actualizacin docente mediante estudios de cuarto nivel, y se

han desarrollado innumerables investigaciones que aportan informacin

relevante en torno a diferentes aspectos del uso, aprendizaje y enseanza de
la escritura. Sin embargo pareciera, a juzgar por los resultados, que los
esfuerzos han sido insuficientes pues, cada da se tienen ms estudiantes y
profesionales con precario uso de la lengua materna y por lo tanto los
problemas de enseanza y de aprendizaje estn lejos de disiparse. Un ejemplo
de ello son los estudiantes que ingresan al programa de Educacin de la
Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM), ubicado en
el estado Falcn de Venezuela, quienes presentan muchas debilidades en el
manejo de la composicin escrita.
En la investigacin que aqu se reporta se enfoca centralmente la escritura
dentro del mbito universitario, en virtud de que es donde se percibi la
existencia del problema que la ocupa. Aqu se consider que, al igual que en la
Educacin Bsica, en la universidad la escritura debe ser atendida como un eje
transversal e integrador en todos las unidades curriculares, ya que resulta
irresponsable dar la espalda a tales deficiencias, ignorarlas o simplemente
castigarlas mediante la evaluacin con la excusa de que las mismas debieron
ser atendidas en niveles educativos anteriores. Hacer esto no exime

a la

universidad de su responsabilidad de formar un profesional competente en el

uso de la escritura, principalmente cuando se trata de la formacin de un
docente.
Es por eso que en esta investigacin se persigui demostrar la efectividad
de las estrategias de enseanza significativas del aprendizaje para mejorar el
proceso de composicin escrita de textos argumentativos de estudiantes
universitarios, ya que este tipo de texto conlleva al planteamiento, desarrollo y
sustento de ideas, lo cual repercute en el desarrollo epistemolgico de quien
escribe. La motivacin fundamental radica en que los textos argumentativos
que escriben los alumnos que conforman la poblacin, estudiantes del
programa de Educacin de la UNEFM, presentan deficiencias que involucran
tanto el proceso de su composicin como la calidad de los mismos y, por tanto
comprometen su desempeo acadmico como estudiantes y su futuro ejercicio
profesional como futuros docentes de aula.

La situacin problemtica que dio origen a esta investigacin estuvo

sustentada por diagnsticos realizados por Di Stfano y Pereira (2004) en
Prez (2007), en los cuales se evidencia que los estudiantes universitarios
venezolanos presentan problemas en diferentes niveles. Uno de ellos es la
dificultad para ubicarse en las distintas situaciones de escritura; por ejemplo, al
escribir textos argumentativos, no llegan a construir adecuadamente las
relaciones de fuerza entre los sujetos discursivos que intervienen en l (el Yo,
el T y El saber del texto), ni manejan los modos diversos de atribucin de la
responsabilidad enunciativa o lo hacen inadecuadamente. As mismo, afirman
(ibdem) que generalmente, los estudiantes en el contexto universitario
incorporan fragmentos literales de los textos ledos como si fuesen propios o
presentan las ideas del autor de manera tergiversada, lo que a todas luces se
considera una distorsin de lo ledo. Esta situacin se ha detectado
especficamente en los estudiantes del Programa de Educacin, del VIII
semestre que cursan la unidad curricular electiva Folklore; estos alumnos no
parecen poseer el conocimiento ni las destrezas para la elaboracin de textos
argumentativos y les cuesta identificar la estructura del mismo
La Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM) no
est exenta de la problemtica antes planteada. Prueba de ello son los
resultados obtenidos en una investigacin realizada con alumnos de esta
ctedra como muestra, en el marco de la Maestra Enseanza de la Lectura y
la Escritura, especficamente para la ctedra Seminario de tesis II, en la cual se
midi el conocimiento de los alumnos en la produccin de textos
argumentativos a travs de una prueba, arrojando como resultado que un 79%
de los estudiantes desconocan la estructura de los textos argumentativos y
un 91% desconoca el correcto uso de las seales cohesivas (Ysea, 2008) .
Este trabajo corrobora las grandes dificultades

que presentan estos

estudiantes en el proceso de la composicin escrita; ya que desconocen las

aspectos antes mencionados, as como, los aspectos lxico-semnticos, la
estructuracin de textos, como por ejemplo el argumentativo, que requiere el
desarrollo de ideas propias, entre otros. En este sentido, Prez, (2007) seala:

() aprender en la universidad no es un logro que est

garantizado, sino que depende de la interaccin entre los
estudiantes, los docentes y la institucin () lo que ms llama la
atencin de sus valiosos aportes en este campo tan amado y
odiado a la misma vez es que el xito de nuestros estudiantes
como lectores y escritores depende de lo que haga el que est
aprendiendo; de las condiciones que brindamos los docentes y las
que nos aporta la institucin a objeto de que el alumno ponga a
andar sus procesos cognoscitivos (p. 15).

La labor de la UNEFM

como formadora de educandos es doblemente

crucial, porque debe enfrentar la situacin cognitiva real de los alumnos que
ingresan a ella y las deficiencias de la educacin Bsica y Diversificada y
adems debe velar porque los licenciados en Educacin que egresen de sus
aulas estn suficientemente preparados para formar bachilleres con una mejor
competencia escritural. De all la importancia de realizar diagnsticos
puntuales, de desarrollar investigaciones que busquen demostrar la efectividad
de frmulas pedaggicas especficas, y estar atentos a los elementos tericos
que puedan servir claramente de base para implementar una prctica
pedaggica de la escritura en este nivel, ajustada la situacin actual, que
considere

actividades que atiendan

satisfactoriamente las deficiencias

previamente sealadas; tales como: el conocimiento y manejo del proceso y los

subprocesos de la escritura, as como la competencia comunicativa escrita
necesaria para mejorar el producto resultante de la misma.
Para proponer soluciones a la situacin antes planteada, se establecieron los
siguientes objetivos:
Objetivo General:

Determinar la efectividad de estrategias basadas en la Enseanza

Significativa para promover el proceso de composicin escrita de textos
argumentativos en estudiantes universitarios.

Objetivos Especficos:

Diagnosticar el proceso de la composicin escrita de textos argumentativos

en estudiantes universitarios.

Desarrollar

una

intervencin

pedaggica

utilizando

las

Estrategias

Significativas para promover el desarrollo el proceso de composicin de

textos argumentativos en stos estudiantes.

Evaluar el proceso de composicin de textos argumentativos en los

estudiantes, una vez aplicada la intervencin pedaggica.

Estructura metodolgica de la investigacin.

Este trabajo de investigacin est enmarcado dentro de una investigacin
experimental, especficamente un diseo cuasiexperimental, definido como
aquel donde se manipulan variables deliberadamente, pero los sujetos no se
asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya estn
formados antes del experimento: son grupos intactos, ya que la manera como
se formaron es independiente o aparte del experimento.
La poblacin para este estudio estuvo representada por alumnos de la
unidad curricular Electiva, Folklore, pertenecientes a la

Mencin Lengua,

Literatura y Latn y la unidad curricular Electiva Usos y procesos de la voz,

perteneciente a la Mencin Ingls;

ambas pertenecientes al Programa de

Educacin de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda;

las misma estn constituidas por 26 estudiantes cada una, regulares de la
ctedra y

pertenecientes al octavo semestre. Para esta investigacin se

consider pertinente seleccionar toda la seccin de la ctedra Folklore y

tomar la otra seccin de la asignatura Procesos y usos de la voz, como grupo
control; debido a que ambas son materias electivas, pertenecen al mismo
semestre y al mismo programa.

Adems de ello, los alumnos pertenecientes

a ambas asignaturas ya haban tenido cierta experiencia en lo referente a la

construccin de ensayos de tipo argumentativo escritos en

unidades

curriculares anteriores propias de cada una de sus menciones. Ms an, stos

haban estado expuestos a situaciones de aprendizaje en las cuales la lectura,
la discusin y el desarrollo de textos escritos, relacionados con temas de su
inters, formaron parte de las actividades ordinarias de su vida acadmica.
La tcnica que se utiliz fue la observacin, cuya finalidad es la bsqueda
de informacin til y necesaria para llevar a cabo el proceso de investigacin,
pues con ella se inicia el primer contacto o relacin con el hecho a estudiar, a
travs de los sentidos
A objeto de lograr la informacin necesaria para dar cumplimiento a los
objetivos planteados, se disearon: 2 versiones de un mismo instrumento para
ser aplicadas en momentos diferentes, pero que fueron equivalentes. Este
instrumento consisti en una prueba de argumentacin, la pauta utilizada fue la
siguiente premisa: Ser Patrimonio Cultural de la Humanidad ha contribuido
con el deterioro del urbanismo de la ciudad de Santa Ana de Coro. Se les pidi
que analizaran la

afirmacin y expresaran por escrito, en un texto de un

mximo de 25 lneas sus puntos de vista (a favor o en contra) sobre su

contenido, justificndolos con argumentos convincentes.
Tambin se aplic un cuestionario para recabar informacin sobre el
proceso cotidiano

que sigue el estudiante para la produccin de textos

escritos. ste estaba conformado por cuatro preguntas relacionadas con el

proceso de la composicin escrita, en las cuales se les pidi que enumeraran
acciones (un mximo de 10). Asimismo, una pregunta relativa a la frecuencia
de produccin de textos argumentativos, la cual cont con cinco opciones de
respuestas. Otra pregunta acerca de la intencin de escritura, tambin con
cinco opciones de respuestas y finalmente una pregunta relacionada con la
frecuencia de uso de los conectores.
Para la sistematizacin de la informacin se elabor una matriz de anlisis
que clasific las respuestas de los estudiantes. La matriz se estructur de la
siguiente manera: 1- cuantificacin del corpus (n de textos, n de prrafos, n
de oraciones y n de lneas.; 2- la estructura organizativa (tesis, argumentos;
garantas (tericas, legales, ticas y emotivas) y conclusin; 3- la cohesin:
cohesin lexical (sinonimia, antonimia, generalizacin y coocurrencia),

cohesin gramatical (referencia, sustitucin y elipsis), lxico gramaticales

(ordenadores,

reformuladores,

contraargumentativos,

consecutivos

conclusivos); 4- Puntuacin (primer rgimen y segundo rgimen). Todas las

categoras se evaluaron de acuerdo a si eran adecuadas o no.
La intervencin pedaggica se realiz a partir de un diseo instruccional
que se elabor, tomando en cuenta las dimensiones de la variables, estrategia
significativa del aprendizaje y la composicin escrita. Su duracin fue de veinte
horas, distribuidas en diecisiete presenciales y tres de asesora a travs de la
red.
La aplicacin de los instrumentos estuvo precedida por la validacin de su
contenido, contndose para ello con el apoyo del juicio emitido por un grupo de
expertos, incorporndose oportunamente modificaciones como producto de las
observaciones y sugerencias indicadas.
El procedimiento que se sigui durante la realizacin de esta investigacin
abarc el desarrollo de tres etapas basada en: la aplicacin de un pretest, la
intervencin pedaggica y finalmente la aplicacin de un postest. Los
instrumentos se aplicaron simultneamente al grupo experimental y al grupo
control.
Los resultados
Este apartado contiene el reporte y el anlisis de los resultados obtenidos a travs de
la aplicacin de los instrumentos empleados en este estudio. El orden en que stos sern
presentados y analizados obedece al orden de los objetivos especficos propuestos en
esta investigacin.
El primer objetivo especfico establecido en esta investigacin estuvo orientado a
diagnosticar el proceso de la composicin escrita de textos argumentativos en
estudiantes universitarios. La valoracin del mismo se llev a cabo mediante un
cuestionario que respondieron tanto el grupo control como el experimental y un texto
que ambos grupos compusieron a partir de una premisa dada .
En el Grfico 1 se presenta el porcentaje de acciones pertinentes para los subprocesos
de planificacin, textualizacin, revisin y edicin correspondientes al proceso de
composicin escrita reportadas por el grupo control y por el experimental.

Ambos grupos coinciden en reportar el mayor porcentaje de acciones pertinentes en el

subproceso de planificacin, superando en el mismo el grupo control al experimental ,
pero que en la textualizacin la diferencia asciende considerablemente a favor del grupo
experimental. Esta diferencia es consistente con los resultados del subproceso anterior;
es decir, si el grupo control ejecuta un nmero mayor de acciones adecuadas para la
planificacin, es lgico que durante la textualizacin tenga usar menos acciones; si tales
acciones de planificacin son en realidad ejecutadas, lo cual contradecira los rasgos que
se mencionaron como caractersticos en la poblacin de la cual esta muestra proviene,
los resultados obtenidos por Espinoza (2007) y Navas (2008) en cuanto a la dificultad
que encontraron en sus muestras para llevar a cabo el subproceso de planificacin.
Tambin llama la atencin las diferencias observadas en ambos grupos con respecto a la
revisin, proceso que requiere de un conocimiento multidimensional de los aspectos
textuales y discursivos como su funcin, organizacin, cohesin, coherencia en funcin
de la audiencia

a la que va dirigido, as como el uso de los rasgos formales

convencionales de la escritura acadmica (Castello,2002). Por ltimo, se observa una

cierta igualdad en el proceso de edicin entre los grupos, que vendra a ratificar lo
expuesto con respecto al conocimiento del que requiere el proceso de revisin.
En el Grafico n 2 se reporta la informacin proporcionada por la muestra en cuanto
a la frecuencia con la que ellos producen textos argumentativos.La frecuencia reportada
por el grupo experimental tambin destaca, dadas las deficiencias que la poblacin de la
cual esta muestra forma parte presenta en los textos expositivos que redacta.
El Grfico 3, se encuentra un alto ndice da estudiantes que escriben para el docente
con para el grupo experimental y para el grupo control. Estos resultados revelan que
los estudiantes de la muestra escriben mayormente a solicitud del docente, lo cual hace
presumir que no estn preparados para tener autonoma en la produccin de textos
argumentativos, tal como afirmar Cassany (1997); Daz y Hernndez (2001); Serrano
(2004) y Espinoza (2007), quienes plantean que cuando el docente es la nica audiencia
para la cual el alumno escribe, ste asume muy poca responsabilidad en el proceso
global del trabajo.
El Grfico n 4

revel

una

frecuencia

de

manifestado por los estudiantes, bastante dismil.

uso conectores,

segn

lo

En lneas generales no fueron

prolferos en la utilizacin de conectores. Cabe destacar que la puntuacin fue

inadecuada, siendo sta fundamental para la interpretacin adecuada del texto como
seala Figueras (1999) dado que la puntuacin, en efecto, constrie la interpretacin del
conector, cabe plantearse en qu medida contribuye a delimitar el mbito del conector
en las construcciones causales.
A manera de conclusin con respecto a la dimensin referida a los subprocesos de la
composicin escrita, puede decirse que la muestra reporta usar, aunque con frecuencias
diferentes, los subprocesos de panificacin, textualizacin, revisin y edicin. Se
observa adems una superioridad del grupo control sobre el experimental en cuanto al
uso de acciones adecuadas

para la planificacin y la revisin, mientras el grupo

experimental reporta usar mayor nmero de estas acciones para los subprocesos de
textualizacin y edicin.

Ambos resultados muestran una actividad cognitiva y

reflexiva por parte de ambos grupos que contradice las deficiencias observadas en esta
poblacin, ya descritas en el en el problema. Sin embargo, la frecuencia de escritura
reportada por ambos grupos seala que no son escritores frecuentes de estos textos y
que, adems, generalmente tienen una sola audiencia: el docente, quien es el que lee y
revisa sus textos; esto tambin hace inferir que leen poco textos argumentativos.
En el Grfico

n 5 se analizaran los elementos estructurales

adecuados

encontrados en los textos compuestos por la muestra en el pretest.. En definitiva, los

textos que resultaron estar mejor estructurados fueron los del grupo control, dado que
contenan con mayor frecuencia los elementos constitutivos del texto argumentativo.
Los resultados correspondientes al uso de los mecanismos de cohesin textual se
reflejan desde el Grfico 6 que se presenta a continuacin. En l se puede visualizar
mucha similitud en el uso de estos mecanismos, ya que ambos grupos no usaron en sus
textos relaciones cohesivas lxicas (sinonimia, antonimia y generalizacin). El hecho de
que ambos grupos no hicieran uso de las relaciones lexicales, pone en evidencia una
carencia de repertorio lxico toda vez que las relaciones lxicas estudiadas aqu
incluyen las que ms permiten variar el lxico en un texto. Esta carencia se palp
adems por el abuso de la repeticin lxica pura que, aunque no fue medida, destacaba
al leer textos redundantes y repetitivos.
Los resultados obtenidos en el pretest para la dimensin producto de la variable
proceso de composicin del texto argumentativo, permiten afirmar que la muestra
carece de la formacin necesaria para organizar debidamente sus textos, en especial el

grupo control. Aunque con ms disparidad entre ambos grupos, los textos tambin
exhibieron fallas en el uso adecuado de las seales cohesivas que videncia una
formacin deficiente en este sentido.
En relacin con el segundo objetivo que plantea aplicar un entrenamiento usando
estrategias del Aprendizaje Significativo, para orientar el proceso de composicin de
textos argumentativos al grupo experimental perteneciente a la unidad curricular
Electiva Folklore del Programa de Educacin Mencin Lengua, Literatura y Latn, se
llev a cabo fundamentalmente mediante una serie de estrategias diseadas para tal fin.
Las estrategias utilizadas fueron: las activadoras de conocimientos previos, las
orientadoras a mantener la atencin, las promotoras de la organizacin de la
informacin. y las potenciadoras del enlace de la informacin previa a la nueva;
sustentadas en las teoras de Daz y Hernndez (2004) y Quesada (2004). Todas stas
fueron de alta pertinencia en el desarrollo del entrenamiento y lograron estimular la
motivacin de los estudiantes hacia la escritura, funcionando como operaciones que
requieren el desarrollo de una pedagoga que las articule con los procesos de
pensamiento, para su aprendizaje y enseanza en los distintos momentos del proceso
cognitivo.
En relacin al tercer objetivo, se midi el desempeo de los grupos en el postest a
partir del grfico 7 en adelante. En el grupo control se aprecia slo una leve mejora en
el uso de los argumentos, en la puntuacin y en las relaciones lxico-gramaticales. Este
incremento puede deberse bien a la exposicin a la lectura de textos argumentativos de
este grupo durante este perodo de tiempo, o al nfasis que los docentes suelen hacer en
las correcciones de estos aspectos en los textos estudiantiles. Los resultados indicaron
que los textos del grupo experimental en el post test resultaron coherentes para el
lector, es decir, para la investigadora, mientras que los textos escritos en el pre test
resultaron poco coherentes en su mayora. Entre las causas que contribuyeron a mermar
la coherencia textual y a aumentar la necesidad de la inferencia durante la lectura de las
muestras se encuentran el uso inadecuado de los signos de puntuacin en los escritos,
con mayor incidencia en los textos producidos el pre test de ambos grupos. El empleo
inapropiado de los elementos lxico-gramaticales de adicin y contraste tambin afect
la comprensin global de los pasajes escritos.

La violacin de las mximas de

cooperacin expuestas por Grice (1975) en Poblete (2005), especficamente las

relacionadas con la cantidad y calidad tambin fue evidenciada durante el desarrollo de

los textos escritos en

el pretest de ambos grupo y el postest del grupo control,

aprecindose oraciones largas, divagantes y poco concisas. Caso contrario predomin

en los textos del postest del grupo experimental, en los que la mayora de las muestras
presentaban ideas claras, directas y concisas.
Se observa aqu que en las seales cohesivo lxico gramatical, la diferencia a favor
del postest es de y en la puntuacin la diferencia es mucho ms elevada con; vale
destacar que tambin aument el uso de la puntuacin de segundo rgimen. En las
seales gramaticales hubo una pequea disminucin en el postest con un, lo cual
pudiera deberse al aumento en el uso de las seales lxicas, el cual aument en un
porcentaje considerable. En referencia a los elementos estructurales del texto
argumentativo, tambin se registr un aumento, exceptuando el elemento tesis que
disminuy en el postest en, en relacin al pretest. Los argumentos aumentaron.
Asimismo, las garantas no slo aumentaron porcentualmente en uso, sino tambin en
variedad, tal como se indic previamente; y la conclusin representa uno de los aspectos
que ms valida la intervencin pedaggica, ya que demuestra que los estudiantes
aprendieron a concluir sus textos adecuadamente, con un aumento porcentual de ms de
un setenta por ciento.
Conclusiones

En cuanto al primer objetivo especfico que consisti en diagnosticar

el proceso y producto de la composicin escrita de textos
argumentativos en estudiantes universitarios, el estudio mostr
carencias en los estudiantes en cuanto a la orientacin argumentativa
global, al empleo de los sub procesos de la escritura y de marcadores
discursivos

que

revelaron

deficiencias

en

las

operaciones

argumentativas necesarias para estructurar este discurso.

Los resultados revelan que los estudiantes escriben mayormente a
solicitud del docente y no estn preparados para tener autonoma en

la produccin de textos argumentativos

En relacin con el segundo objetivo
intervencin

pedaggica

esta

se

evidencindose los logros en el postest.

que plantea
realiz

de

aplicar una

forma

exitosa,

En relacin con el tercer objetivo que plantea evaluar el proceso y

producto de composicin de textos argumentativos en los estudiantes,
una vez aplicado el entrenamiento, se concluye que la comparacin
cuantitativa del corpus revela un mayor nmero de prrafos en las
composiciones escritas en el post test que en las desarrolladas en el
pre test. As mismo, el nmero de oraciones escritas en el post test
super en cantidad a las escritas en el post test. Todo lo antes
evidenciado y el aumento significativo de lneas en los textos permiten
inferir que el conocimiento de elementos estructurales y cohesivos del

texto, por parte de los estudiantes, motiva a la produccin escrita.

Los estudiantes
del grupo experimental
presentaron mayor
consistencia en cuanto a la inclusin de la tesis, variedad de
garantas, argumentos y la conclusin en textos escritos en el post
test. Este hecho podra explicar la presencia del mayor nmero de
prrafos encontrados en el anlisis cuantitativo del corpus de textos
escritos. Este resultado tambin insina un mayor conocimiento en la
organizacin estructural del texto. As como, el empleo apropiado de
los elementos lxico-gramaticales en los textos del post test del grupo
experimental, en

la mayora de las muestras

condujo a la

presentacin de ideas claras, directas y concisas.

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