Proceso de Planear- Hacer-Reflexiona

(P-H-R)
HighScope propone una secuencia de planear, trabajar y evaluar reflexivamente para apoyar las
necesidades y habilidades del desarrollo de los estudiantes.
La planeacin y el hacer seguidos del reflexionar encajan con lo que los psiclogos cognitivos
se refiere como estructuras de control ejecutivo, las estructuras de solucin de problemas que
subyacen el pensamiento del estudiante conforme trabaja para conseguir sus intereses, alcanzar
metas y vencer obstculos.
Junto con el proceso de aprendizaje activo est el compromiso de retar a los estudiantes a
hacer sus propias elecciones y decisiones. Esto significa que ellos inicien sus propias acciones y
sometan esas acciones y sus resultados a la reflexin y evaluacin. El proceso de Planea-HacerReflexionar en el nivel de los adolescentes se enfoca en su creciente habilidad para procesar la
informacin y resolver problemas, as como en su creciente autoconciencia, iniciativa y sentido de
responsabilidad.
Palear: Los estudiantes se vuelven conscientes y toman responsabilidad de su proceso de
pensamiento. Son motivados a analizar situaciones, ponerse metas, considerar variedad de recursos,
estar abiertos a nuevos enfoques, alternativas y soluciones.
Hacer: Los adolescentes hacen elecciones, proponen iniciativas, prueban diferentes enfoques
y lleva a cabo sus planes. Ellos son motivados a tomar riesgos a persistir en el diseo de sus
actividades aunque se enfrenten con obstculos.
Reflexionar: Los adolescentes reflexionen en la efectividad de sus acciones en relacin a sus
propios objetivos y al impacto de sus acciones de otros. Tambin consideran y determinenan
revisiones de sus ideas originales y planes que pudieron haber resultado ms deseables.
Independientemente de las tres actividades sean individuales o grupales, deben involucrar a
los estudiantes en las tres etapas del proceso. Este proceso cclico; por ejemplo, revisa el progreso
de un proyecto al fin de una sesin de trabajo, inevitablemente lleva la siguiente planeacin para
futuras etapas del proyecto.

PLANEACIN.
Una autentica involucracin en el hacer en lugar de una participacin rutinaria, y una evaluacin
significativa de lo que se hizo que conecta acciones a los planes que antes se hicieron, necesitan que
primero los estudiantes tengan oportunidad para hacer planes. Dar oportunidades a los estudiantes
para planear es un proceso que permite considerar intencionalmente cmo van a participar en una
discusin, una actividad, un proyecto para su colegio o comunidad. Tambin lo motiva para su
participacin, aumentando su motivacin intrnseca para participar.
Cuando hablamos de involucrar a un proceso de planeacin, usualmente queremos describir
un proceso de pensamiento activo, imaginativo y deliberado. Es una actividad en la que los estudiantes
son capaces de establecer un problema, meta, anticipar y hacer hiptesis acerca de acciones
potenciales y sus resultados, y articulan sus ideas, elecciones y decisiones.

Lo que la planeacin hace por el estudiante.

Establecer un problema o meta.

Imaginar y anticipar acciones.

Expresar intenciones e intenciones personales.

Cambiar intenciones a propsitos.

Deliberar.

Hacer modificaciones sobre la marcha.

Por qu la planeacin es importante.

Motiva al alumno a articular sus ideas, elecciones y decisiones.

Promueve su autoconfianza y autocontrol.

Lo lleva a la involucracin y a la concentracin.

Apoya el desarrollo de una creciente y compleja involucracin.

Lo que hacen los estudiantes al planear.

Concientizarse y tomar responsabilidad de su proceso de aprendizaje.

Analizar situaciones.

Fijarse metas, considerar variedad de recursos, estar abierto a enfoques, alternativas y

selecciones.

Estrategias de planeacin.
Dibujo, diagrama o collage: Los estudiantes crean presentaciones que demuestren lo que
van hacer en un proyecto o en una actividad particular.
Escenario: Los estudiantes exploran un juego de roles o escenarios, para guiarlos en la
discusin de los problemas que son importantes para considerar la planeacin.
Preguntas divergentes: Para ayudar a los estudiantes a considerar varias opiniones para
una actividad o proyecto, el facilitador hace preguntas abiertas que no tienen respuestas
especficas o correctas.
Modelos de planeacin: Los alumnos desarrollan sus planes usando un modelo o marco de
planeacin, por ejemplo un mtodo cientfico.
Compartir en parejas el conocimiento: Los estudiantes revisan o consideran una pregunta,
un videoclip, un artculo, despus discuten con un compaero, luego con el resto de la clase.
Los elementos relevantes de la planeacin se registran en el rotafolio.
Planeacin con post-it: Los estudiantes de manera individual o en grupo, escriben en la
hojita todas las tareas que son necesarias llevar a cabo en proyecto o actividad. Como grupo
acomodan en orden estas notas en la pared o en un rotafolio para crear una lnea de los pasos
que necesitaran seguir.
Entrevista de tres: El facilitador hace preguntas acerca de los problemas que se pueden
considerar para la planeacin. Cada estudiante entrevista a un compaero acerca de estos
problemas, luego comparte con el grupo la informacin recabada en la entrevista.
Red de palabras en equipo: Los alumnos escriben un concepto en una hoja de papel,
escribiendo ideas principales y elementos de apoyo y haciendo conexiones entre ellas.
Video: Los estudiantes usan una videocmara o su celular para hacer una evaluacin fsica
de un lugar o conducir entrevistas acerca de algn tema.
Cmara instantnea: Los alumnos toman fotos cuando investigan una escena o hacen
posters para una actividad.
Escritura de diarios: Los estudiantes utilizan un diario para considerar preguntas o
problemas de la planeacin de algn proyecto o actividad.
Formas de planeacin: Los alumnos separan formatos diseados para ayudarse a planear
los pasos necesarios para llevar a cabo ciertos procesos. Los formatos los ayudan a

establecer metas u objetivos, a describir materiales que van a usar, a enlistar los pasos que
van a seguir y hacer una lnea de tiempo para completar la actividad.
Planeacin inversa: Los estudiantes eligen el resultado final del proyecto o actividad, usando
una lnea de tiempo o un cronograma de actividades, trabajan a la inversa para poner los
casos necesarios que se deben seguir.

Veinte preguntas: Despus de que los estudiantes eligen un tema que quieren investigar, los
enlista en veinte preguntas acerca del tema, con la ayuda del facilitador y de compaeros,
los estudiantes reducen las preguntas a temas ms importantes y los investigan.
2+2+2: Los estudiantes revisan un video, artculo u otra informacin del tema, tienen dos
minutos pata compartir su lista con un compaero. Los compaeros tienen dos minutos ms
para ampliar sus listas, de esta manera generar algunas ideas para la planeacin de lo que
quieren hacer con la informacin.

REFLEXIN.
La reflexin es el tiempo pasado para la recapitulacin de la experiencia y su evaluacin lo que
puede hacerse a travs de hablar, escribir dibujar, etc.
Una reflexin contina o evaluacin es un proceso que va paralelo a la planeacin. Cuando los
alumnos evalan ellos consideran la efectividad de sus acciones en relacin a sus propios
objetivos y en relacin al impacto de sus acciones en otros, aprenden acerca de ellos mismo.
Durante la reflexin los alumnos tambin consideran y determinan revisiones a las ideas y planeas
originales que pudieran haber resultado en mejores creaciones. LA evaluacin enfoca a las
habilidades de pensamiento crtico. Ayuda al estudiante a planear proyectos mejores para el futuro
y reconocer logros.
Cuando usamos la palabra reflexin, usualmente queremos describir un proceso de pensamiento
activo y cuidadoso. En una actividad en la que la persona recaptura la experiencia la dirige y la
evala. David Boud y sus asociados sugieren que comprenden tres aspectos:
I.

Regresar a la experiencia.

II.

Atender o concentrar con sentimientos.

III.

Evaluar experiencias.

Estrategias de evaluacin.
Preguntas divergentes: Ayudan a los estudiantes a reflexionar en una experiencia o a revisar
lo que han aprendido.
Escribir un diario: Los estudiantes hacen entrada al diario para evaluar un proyecto o actividad.
En la escritura de un diario puede ocurrir con un formato guiado, con preguntas dadas en
intervalos por el facilitador o se le pide que reflexione acerca de sus experiencias hacindolo
por escrito.
Colgar los pensamientos: Se escriben frases en hojas que se pegan alrededor del saln. Cada
frase pide al alumno reflexionar acerca de sus experiencias, los alumnos escriben sus
pensamientos, revisan las ideas de los dems y rotan a la siguiente frase.

 Una rosa y una espina: Despus de una actividad o una sesin de taller, se le pide al alumno
que diga una rosa (alguna cosa que aprendi o que le pas) y una espina o reto que tuvo
que enfrentar, van pasando una flor.
Parndonos en la sombra de nuestro xito: Esta actividad se usa para revisar y celebrar los
sentimientos de logro personales y de grupo. Despus de una actividad o sesin de taller,
casa participante considera su contribucin del proceso. A cada participante se le pide que
vaya al lugar del saln donde se sienta ms exitoso para llevar al grupo hacia una meta.
Tarjetas: A los participantes se les dan dos tarjetas de diferente color, en una se le pide que
ponga una cosa que aprendi, en la otra una duda que an tenga.
Zona de comodidad: Esta actividad se usa para indicar comodidad con el contenido, proceso
o tema. El saln se arregla fsicamente para que haya tres zonas claramente marcadas, un
dentro de la otra como un tiro blanco. La primera zona es una zona interna que representa el
rea donde los participantes sienten alguna incomodidad pero no estn totalmente fuera de
la zona de comodidad. La zona final o zona externa representa el rea en que los participantes
sienten la menor comodidad. Se lee una serie de enunciados de reflexin, para cada uno se
pide a los participantes que coloquen en la zona que ms cercanamente iguale su sentimiento
de ese enunciado.
Postales: Esta actividad es apropiada para todo el da de actividades muy activas o intensas.
Pedirle a los alumnos que revisen mentalmente las actividades y experiencias del da o de la
semana. El maestro puede guiarlos a travs de una revisin breve de las actividades. Pedirle
a los participantes que tomen una imagen mental de alguna experiencia que tuvieron durante
la sesin que pudiera mandar como postal a alguien que no estuvo en la misma. Pedirle que
describe brevemente su postal a otros.
Objetos interesantes: Se les pide a los alumnos que elijan un objeto interesante de una caja
de materiales. Una vez que cada uno ha tomado un objeto interesante para l, se le pide que
comparta una analoga de lo que ese objeto representa que ha ganado o que tenga que quitar
de la sesin.