UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

INSTITUTO A VEZ DO MESTRE

PS-GRADUAO LATO SENSU

A IMPORTNCIA DE OUVIR HISTRIA NA EDUCAO

INFANTIL
Maria Inez Daboit Roberto

Orientadora: Professora Mary Sue Carvalho Pereira

Rio de Janeiro
2009

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PS-GRADUAO LATO SENSU
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE

A IMPORTNCIA DE OUVIR HISTRIA NA EDUCAO

INFANTIL
Maria Inez Daboit Roberto

Apresentao de monografia Universidade Candido

Mendes como condio prvia para a concluso do
curso de ps-graduao Lato Senso em Educao
Infantil e Desenvolvimento.

DEDICATRIA

Aos meus alunos,

personagens importantes da minha histria

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus, por sua capacidade de tudo criar e por

ter me concedido proteo e acalento nas horas mais
difceis.

RESUMO

O objeto de estudo desse trabalho foi a importncia de ouvir

histrias na Educao Infantil. A inteno da pesquisa apontou, argumentou e
com embasamento terico desenvolveu a tese de que contar histrias na
Educao Infantil de grande importncia no desenvolvimento intelectual da
criana. Para entendermos a eficincia e relevncia desse ato refletimos sobre
como historicamente contar histria tornou-se importante na vida do ser
humano. Atualmente, os pedagogos procura de tcnicas e processos
adequados educao das crianas, redescobriram esta eficiente ferramenta
pedaggica. A importncia do tema justificou esse trabalho de pesquisa porque
conclumos que a literatura iniciada logo na infncia um mtodo eficiente de
enriquecimento e desenvolvimento da personalidade. nessa fase que se
adquire o gosto pela leitura. Histrias so fontes de experincias e tornam-se
meios preciosos de ampliar o horizonte da criana e do seu conhecimento em
relao ao mundo que a cerca. Destacamos, portanto, no desenvolvimento
desse trabalho o quanto se tornou valioso saber usar as histrias para que dela
se alcance o objetivo almejado pela Educao. Entre os elementos a ser
alcanado temos o poder de imaginao que, pode retirar a criana do seu
ambiente, e permitir ao esprito trabalhar a imaginao. O valor especfico das
histrias o desenvolvimento das idias, e cada vez que so contadas
adicionam s crianas conhecimentos novos.

METODOLOGIA
O tipo de pesquisa utilizada foi a bibliogrfica e tambm a
experincia de campo. Foram analisados artigos cientficos e livros. Esse
procedimento possibilitou abordar e paralelamente confirmar a importncia de
ouvir e contar histria na Educao Infantil.

Foram realizados vrios resumos dos dados j coletados. Dessa

forma, tivemos a possibilidade de fazer vrias consultas bibliogrficas sobre um
mesmo assunto.

As informaes coletadas e resumidas foram lidas de forma crtica.

Fizemos a interpretao dos dados. As informaes mais importantes foram
observadas e serviram de embasamento terico do trabalho. Os captulos do
trabalho foram formados a partir da diviso dos dados coletados.

Tambm foi aplicada uma sesso de contao de histrias obtendo

assim, atravs da observao direta, informaes que revelaram pontos
positivos e negativos dos mtodos utilizados para a elaborao de uma
proposta metodolgica adequada.

SUMRIO

INTRODUO

CAPTULO I

11

O MUNDO ENCANTADO DA LITERATURA INFANTIL

CAPTULO II

18

AS MODALIDADES DE TEXTOS INFANTIS

CAPTULO III

24

PROPOSTAS PEDAGGICAS PARA A FORMAO DO PEQUENO LEITOR

CAPTULO IV

28

DEFICINCIA VISUAL E LITERATURA

CONCLUSO

38

BIBLIOGRAFIA

41

NDICE

45

FOLHA DE AVALIAO

47

INTRODUO

Ouvir histrias na Educao Infantil de grande importncia no

desenvolvimento intelectual da criana. Est registrada na histria da
humanidade a importncia desse ato. Pois, contar histrias a mais antiga das
artes. O povo sentava ao redor do fogo para aquecer, alegrar e contar casos.
Dessa forma, contar e repetir histrias tornou-se uma forma de transmisso e
perpetuao de suas tradies e da lngua. As histrias se incorporam
cultura.
A leitura uma forma exemplar de aprendizagem, um dos meios
mais

eficazes

de

desenvolvimento

sistemtico

da

linguagem

da

personalidade. Beneficia a remoo de barreiras educacionais, principalmente

porque estimula o desenvolvimento da linguagem e o exerccio intelectual. O
contato com a leitura de histrias ainda no seio familiar, durante os anos prescolares, induz muitas crianas ao sucesso escolar. As crianas que vivem
num ambiente letrado desenvolvem, desde cedo, um interesse ldico com
respeito s atividades de leitura e escrita, praticadas pelos adultos que as
rodeiam. O interesse varia de acordo com a qualidade, freqncia e valor
destas atividades realizadas pelos adultos que convivem com as crianas. Se a
me ler para seu filho textos interessantes e com boa qualidade,
consequentemente estar transmitindo a ele informaes variadas sobre a
lngua escrita e sobre o mundo. Isso de suma importncia para a criana,
pois ir lev-la a interessar-se cada vez mais pela leitura das histrias ouvidas.
Atualmente, a pedagogia procura tcnicas e processos adequados
educao das crianas. Sabemos que j se tornou uma eficiente ferramenta
pedaggica. Atravs da literatura, esse mundo prprio, povoado de sonhos e
fantasias

aflora,

estimulando

criatividade

gosto

pela

leitura,

consequentemente a criana encontrar maior facilidade para interpretar e para

escrever.

A literatura trs para o cotidiano da criana situaes vividas pelos

personagens, estimulam o imaginrio e do possibilidade a uma multiplicidade
de perguntas e respostas que podem ajud-los a solucionar questes dentro e
fora da escola.
Histrias so fontes de experincias. Ampliam o horizonte da criana
e tambm de seu conhecimento em relao ao mundo que a cerca. No entanto,
para alcanar seus objetivos, o profissional da educao deve saber us-las. A
imaginao das crianas estimulada e a cada vez que so contadas, novos
conhecimento so assimilados.
O ouvir histrias pode estimular o desenhar, o musicar, o sair, o
ficar, o pensar, o teatrar, o imaginar, o brincar, o ver o livro, o escrever, o
querer ouvir de novo (a mesma histria ou outra). Afinal, tudo pode nascer dum
texto! (ABRAMOVICH, 1995, p. 23)
Ao ouvir uma histria a criana mentalmente gera diversas hipteses
ou confirmam outras que lhes causavam dvidas; enfim, ouvir histria pode
ajudar a criana a desenvolver suas habilidades crticas e reflexivas.
Verificamos a partir da afirmao de Abramovich, a grande
importncia para as crianas da Educao Infantil em ouvir histrias. Sendo
uma importante ferramenta pedaggica, o professor dever analisar muitos
fatores, antes de levar para sala de aula. Principalmente, se est adequado a
crianas de at 6 anos de idade, se a histria poder ou no instigar seus
alunos, lev-los a refletir sobre algo ou estimular o senso crtico. As crianas
apreciam imagens. Um livro com ilustraes torna-se mais interessante.
O trabalho aqui apresentado busca refletir no apenas sobre a
importncia de ouvir histrias para as crianas sem deficincia visual, mas
tambm como essa ferramenta pode servir de instrumento de incluso para
todas as crianas.
Crianas com deficincia visual podem usufruir dos benefcios de
ouvir histrias. uma atividade que permite a participao do deficiente

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visual na vida em sociedade, em termos de apreenso do presente e do

passado e em termos de possibilidades de transformao cultural futura. Ouvir
e contar histria para o deficiente visual uma forma de combater a alienao
e capaz de facilitar ao diferente a realizao de sua plenitude e liberdade.
Uma histria deve ser contada emocionalmente e no simplesmente
apresentada em seu enredo. Uma boa histria uma obra aberta, que permite
muitas leituras, muitos caminhos, muitas sadas.
Contar uma histria fazer a criana sentir-se identificada com os
personagens. trazer todo o enredo presena do ouvinte e fazer com que
ele se incorpore trama da histria, como parte dela.
As crianas agem, pensam, sentem, sofrem, alegram-se como se
fossem eles prprios os personagens. A histria assim vivida pode provocarlhes sentimentos novos e aperfeioar outros. Por isso as histrias no devem
ser deprimentes. O final deve ser feliz, mas sem dar a iluso que na vida
somos felizes para sempre, para transmitir aos ouvintes uma emoo sadia.
O principal na arte de contar histrias saber despertar a emoo.
Quando as crianas nos pedem para contar histrias porque sentem
necessidade de sair de si mesma, de experimentarem uma nova sensao.
Para se contar bem uma histria preciso possuir habilidade, treino e
conhecimento tcnico do trabalho, pois os valores artsticos, lingsticos e
educativos dependem da arte do narrador. Consequentemente, o interesse
pela leitura e os benefcios educacionais que as histrias podem proporcionar,
sero efetivos.

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CAPTULO I
O MUNDO ENCANTADO DA LITERATURA INFANTIL

importante saber contar Histrias na Educao Infantil. Ler

histrias para crianas tentar entrar num universo de fantasia importante e
suscitar o imaginrio, ter a curiosidade respondida em relao a muitas
perguntas, encontrar idias para solucionar questes. uma possibilidade de
descobrir o mundo imenso dos conflitos, dos impasses, das solues que todos
vivemos e atravessamos.
Quando a criana ouve histrias pode sentir emoes importantes
como a tristeza, o pavor, a insegurana, a tranqilidade e tantas outras mais.
atravs duma histria que se podem descobrir outros lugares,
outros tempos, outros jeitos de agir e de ser, outra tica, outra tica... ficar
sabendo Histria, Geografia, Filosofia, Poltica, Sociologia, sem precisar saber
o nome disso tudo e muito menos achar que tem cara de aula....
(ABRAMOVICH,1995, p. 17).
A leitura uma forma importante de aprendizagem, um dos meios
mais

eficazes

de

desenvolvimento

sistemtico

da

linguagem

da

personalidade. Favorece a remoo de barreiras educacionais, sobretudo

atravs da promoo do desenvolvimento da linguagem e do exerccio
intelectual, aumentando a probabilidade de normalizao da situao pessoal
de um indivduo. Sendo assim, o acesso s histrias no seio familiar durante os
anos pr-escolares, leva muitas crianas ao sucesso escolar. As crianas que
vivem num ambiente letrado desenvolvem um interesse ldico com respeito s
atividades de leitura e escrita. Se a me ler para seu filho textos interessantes
e com boa qualidade, estar transmitindo a ele informaes variadas sobre a
lngua escrita e sobre o mundo. Isso de grande importncia para a criana,
pois ir conduzi-la a um interesse cada vez maior pela leitura das histrias
ouvidas.

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Ao chegar ao mundo escolar, a leitura se realizar de forma

diferente do que era feito no seio familiar, devendo sofrer modificaes que so
vitais para o desenvolvimento da aprendizagem. Para poder transmitir criana
uma viso clara do que est lendo, o professor dever ter algumas atitudes,
tais como:
Visualizar o livro para a criana, atravs da exposio das gravuras;
Ler de forma liberal, porm clara e agradvel, atraindo a ateno da criana;
Manter-se aberto para as perguntas das crianas, incentivando a troca de
comentrios sobre o texto.

1.1 - As histrias infantis como ferramenta pedaggica

No sentido da lngua, particularmente, as histrias:
enriquecem a experincia;
desenvolvem a capacidade de dar seqncia lgica aos fatos;
do o sentido da ordem;
esclarecem o pensamento;
educam a ateno;
desenvolve o gosto literrio;
fixam e ampliam o vocabulrio;
estimulam o interesse pela leitura;
desenvolvem a linguagem oral e escrita;
Nas crianas, o desenvolvimento da linguagem oral encontra-se
diretamente relacionado com a qualidade da interao que elas estabelecem
com outras crianas e com os adultos. Assim, somos desafiados a
conhecermos e a interagirmos nesse universo da pequena infncia,
conversando com as crianas, realizando leituras, contando histrias e tambm
permitindo o contato fsico das crianas com o livro.

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Contar histria para a criana faz com que ela se sinta importante,
sinta que alguma coisa est sendo especialmente feita para ela. A criana ao
escutar a voz do adulto, a entonao da leitura, a conversa estabelecida no
momento em que a leitura est ocorrendo, o olhar de quem l a histria, passa
a estabelecer um vnculo muito produtivo com o educador, pois percebe que o
mesmo est dedicando um momento especial para ele. No podemos nos
esquecer tambm, que as crianas desde muito cedo, adoram ouvir histrias,
mesmo que ainda no entendam completamente seus significados. Assim,
preparar um ambiente acolhedor para o momento de leitura de histrias e de
contato das crianas com o livro extremamente importante, pois desse modo
o educador ir demonstrar o valor atribudo leitura e ao momento planejado
para realizao da mesma. indispensvel que sejam geradas propostas de
leitura de histrias para as crianas desde o berrio, no intuito de que as
mesmas desenvolvam seus prprios sentimentos em relao ao que est
sendo ouvido, de que interajam com seus pais e educadores. Nesse momento,
se sentiro acolhido em um momento de ateno e cuidado especial, dessa
forma a escola se constitui como espao de experincias e desenvolvimento de
mltiplas linguagens. Como diz Nelly Novaes Coelho (2000, pg.16):
... a escola , hoje, o espao privilegiado, em que devero ser
lanadas as bases para a formao do indivduo. E, nesse
espao, privilegiamos os estudos literrios, pois, de maneira
mais abrangente do que quaisquer outros, eles estimulam o
exerccio da mente; a percepo do real em suas mltiplas
significaes; a conscincia do eu em relao ao outro; a
leitura do mundo em seus vrios nveis e, principalmente,
dinamizam o estudo e conhecimento da lngua, da expresso
verbal significativa e consciente condio sine Qua non para
a plena realidade do ser.

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Podemos ver o sentido pedaggico atribudo literatura infantil (estimular o

exerccio da mente, despertar a criatividade...). O que importa, entretanto, ver
que o livro pode ser um objeto para que a criana reflita sua prpria condio
pessoal e a sociedade em que vive. O professor torna-se o estimulador,
mediador e facilitador no processo de aprendizagem. O professor deve estar
ciente que a aprendizagem produto da construo do aluno. Deve ter como
centro de sua preocupao, criar neste aluno um vnculo positivo com o saber,
para que ele possa descobrir o prazer em aprender cada vez mais.

1.2 - A literatura e o desenvolvimento da criana

Durante o seu desenvolvimento, a criana passa por estgios
psicolgicos que precisam ser observados e respeitados. Essas etapas no
dependem exclusivamente de sua idade, mas de acordo com Coelho (2002) do
seu nvel de amadurecimento psquico, afetivo e intelectual e seu nvel de
conhecimento e domnio do mecanismo da leitura. Neste sentido, necessria
a adequao dos livros s diversas etapas pelas quais a criana normalmente
passa. Existem cinco categorias que norteiam as fases do desenvolvimento
psicolgico da criana: o pr-leitor, o leitor iniciante, o leitor-em-processo, o
leitor fluente e o leitor crtico.
O pr-leitor: categoria que abrange duas fases. Primeira infncia
(dos 15/17 meses aos 3 anos) Nesta fase a criana comea a reconhecer o
mundo ao seu redor atravs do contato afetivo e do tato. Por este motivo ela
sente necessidade de pegar ou tocar tudo o que estiver ao seu alcance. Outro
momento marcante nesta fase a aquisio da linguagem, onde a criana
passa a nomear tudo a sua volta. A partir da percepo da criana com o meio
em que vive, possvel estimul-la oferecendo-lhe brinquedos, lbuns,
chocalhos musicais, entre outros. Assim, ela poder manuse-los e nome-los
e com a ajuda de um adulto poder relacion-los propiciando situaes simples
de leitura.

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Segunda infncia (a partir dos 2-3 anos) o incio da fase

egocntrica. Est mais adaptada ao meio fsico e aumenta sua capacidade e
interesse pela comunicao verbal. Como se interessa tambm por atividades
ldicas, o "brincar com o livro ser importante e significativo para ela.
Nesta fase, os livros adequados, de acordo com Abramovich (1997) devem
apresentar um contexto familiar, com predomnio absoluto da imagem que deve
sugerir uma situao. No se deve apresentar texto escrito, j que atravs da
nomeao das coisas que a criana estabelecer uma relao entre a
realidade e o mundo dos livros.
Livros que propem humor, expectativa ou mistrio so indicados para o prleitor.
A tcnica da repetio ou reiterao de elementos so segundo
Coelho (2002, p.34) "favorveis para manter a ateno e o interesse desse
difcil leitor a ser conquistado". O leitor iniciante (a partir dos 6 - 7 anos) Essa
a fase em que a criana comea a apropriar-se da decodificao dos smbolos
grficos, mas como ainda encontra-se no incio do processo, o papel do adulto
como "agente estimulador" fundamental.
Os livros adequados nesta fase devem ter uma linguagem simples
com comeo, meio e fim. As imagens devem predominar sobre o texto. As
personagens podem ser humanas, bichos, robs, objetos, especificando
sempre os traos de comportamento, como bom e mau, forte e fraco, feio e
bonito. Histrias engraadas, ou que o bem vena o mal atraem muito o leitor
nesta fase. Indiferentemente de se utilizarem textos como contos de fadas ou
do mundo cotidiano, de acordo com Coelho (ibid, p. 35) "eles devem estimular
a imaginao, a inteligncia, a afetividade, as emoes, o pensar, o querer, o
sentir".
O leitor-em-processo (a partir dos 8-9 anos) A criana nesta fase j
domina o mecanismo da leitura. Seu pensamento est mais desenvolvido,
permitindo-lhe realizar operaes mentais. Interessa-se pelo conhecimento de
toda a natureza e pelos desafios que lhes so propostos.

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O leitor desta fase tem grande atrao por textos em que haja humor
e situaes inesperadas ou satricas. O realismo e o imaginrio tambm
agradam a este leitor. Os livros adequados a esta fase devem apresentar
imagens e textos, estes, escritos em frases simples, de comunicao direta e
objetiva. De acordo com Coelho (2002) deve conter incio, meio e fim. O tema
deve girar em torno de um conflito que deixar o texto mais emocionante e
culminar com a soluo do problema.
O leitor fluente (a partir dos 10-11 anos) O leitor fluente est em fase
de consolidao dos mecanismos da leitura. Sua capacidade de concentrao
cresce e ele capaz de compreender o mundo expresso no livro. Segundo
Coelho (2002) a partir dessa fase que a criana desenvolve o "pensamento
hipottico dedutivo" e a capacidade de abstrao. Este estgio, chamado de
pr-adolescncia, promove mudanas significativas no indivduo. H um
sentimento de poder interior, de ver-se como um ser inteligente, reflexivo,
capaz de resolver todos os seus problemas sozinhos. Aqui h uma espcie de
retomada do egocentrismo infantil, pois assim como acontece com as crianas
nesta fase, o pr-adolescente pode apresentar certo desequilbrio com o meio
em que vive.
O leitor fluente atrado por histrias que apresentem valores
polticos e ticos, por heris ou heronas que lutam por um ideal. Identifica-se
com textos que apresentam jovens em busca de espao no meio em que
vivem, seja no grupo, equipe, entre outros. adequado oferecer a esse tipo de
leitor histrias com linguagem mais elaborada. As imagens j no so
indispensveis, porm ainda um elemento forte de atrao. Interessa-se por
mitos e lendas, policiais, romances e aventuras. Os gneros narrativos que
mais agradam so os contos, as crnicas e as novelas.
O leitor crtico (a partir dos 12-13 anos) Nesta fase total o domnio
da leitura e da linguagem escrita. Sua capacidade de reflexo aumenta,
permitindo-lhe a intertextualizao. Desenvolve gradativamente o pensamento
reflexivo e a conscincia crtica em relao ao mundo.

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Sentimentos como saber, fazer e poder so elementos que

permeiam o adolescente. O convvio do leitor crtico com o texto literrio,
segundo Coelho (2002, p.40) "deve extrapolar a mera fruio de prazer ou
emoo e deve provoc-lo para penetrar no mecanismo da leitura".
O leitor crtico continua a interessar-se pelos tipos de leitura da fase
anterior, porm, necessrio que ele se aproprie dos conceitos bsicos da
teoria literria. De acordo com Coelho (ibid, p.40) a literatura considerada a
arte da linguagem e como qualquer arte exige uma iniciao. Assim, h certos
conhecimentos a respeito da literatura que no podem ser ignorados pelo leitor
crtico.

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CAPTULO II
AS MODALIDADES DE TEXTOS INFANTIS
Ler e ouvir histrias esto sempre muito prximos da imaginao da
criana e nesse momento que o encantamento, fantstico, maravilhoso pode
ser prazeroso e contribuir no processo de alfabetizao e na formao de um
leitor eficiente. Se o ensino e a aprendizagem esto relacionados com a
reflexo; como podemos garantir a alfabetizao como simples decorao de
partes isoladas? H crianas que no decoram e no conseguem fazer relao
com nada, e acabam no evoluindo na aprendizagem com o restante da
classe. O resultado costuma ser crianas desmotivadas e repetentes.
O uso da Literatura Infantil em sala de aula pelo professor como um
contador de histria, ressalta a importncia da relao professor-aluno e aluno
aluno. Na hora de contar histrias destaca-se a valor da oralidade por parte
do narrador e o despertar da imaginao e da criatividade na criana.

O professor, contador de histrias, para conseguir um resultado

positivo com seus alunos, deve ter alguns cuidados antes e depois de iniciar o
trabalho:
Antes
Identificar a literatura enquanto suas caractersticas e gnero;
Reconhecer dentro do texto caractersticas prprias do contexto;
Depois
Analisar, discutir e refletir sobre o contexto, elevando a criatividade e a fantasia
dos alunos;
Discutir as histrias lidas e contadas com os seus alunos montando um fio
condutor a fim de produzir uma imagem nica, um quadro;
Destacar partes do texto lido; poca, lugar, tempo, espao, caractersticas dos
personagens.

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As modalidades de textos da Literatura que podem ser utilizados na

Educao Infantil com o objetivo de alcanar maior aproveitamento do ensinoaprendizagem so as fbulas, os contos de fadas, as lendas e a poesia. O
trabalho aqui apresentado pesquisou cada uma das modalidades. Somente
conhecendo as caractersticas dos textos que o professor poder escolher
qual a melhor opo para usar com as crianas.

2.1 - Fbulas
Fbulas (do latim- fari - falar e do grego - Phao - contar algo) uma
narrativa alegrica de uma situao vivida por animais, que referencia uma
situao humana e tem por objetivo comunicar moralidade. So textos que
procuram, de forma reflexiva, exemplar a moralidade social da poca e o
carter pedaggico que encerram. Primitivamente, era oferecido, ento, como
modelo de comportamento maniquesta; em que o "certo" deve ser copiado e o
"errado", evitado. A importncia dada moralidade era tanta que os copistas
da Idade Mdia escreviam as lies finais das fbulas com letras vermelhas ou
douradas para destacar.
A presena dos animais deve-se, sobretudo, ao convvio mais
efetivo entre homens e animais na antiguidade. O uso constante da natureza e
dos animais como representantes da existncia humana, aproxima o pblico
das "moralidades". Assim, apresentam similaridade com a proposta das
parbolas bblicas.
As associaes entre animais e caractersticas humanas, feitas
pelas fbulas, mantiveram-se fixas em vrias histrias e permanecem at os
dias de hoje.

leo - poder real

lobo - dominao do mais forte

raposa - astcia e esperteza

cordeiro ingenuidade

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A proposta principal do uso da fbula em sala de aula a fuso de

dois elementos: o ldico e o pedaggico. As histrias, ao mesmo tempo em
que distraem o leitor, apresentam as virtudes e os defeitos humanos atravs de
animais. Acreditamos que a moral, para ser assimilada, precisa de alegria e
distrao representadas na histria dos animais que possuem caractersticas
humanas. Sendo assim, a aparncia de entretenimento camufla a proposta
didtica presente.

2.2 - Contos de Fadas

Atravs de pesquisas, descobrimos que h registros do conto
"Cinderela" na China, durante o sculo IX d. C.. E, dessa forma que tantos
outros contos, tem-se perpetuado h milnios, atravessando toda a fora e a
perenidade do folclore dos povos, sobretudo, atravs da tradio oral.
Os contos de fadas, na verso literria, atualizam ou reinterpretam,
em suas variantes, questes universais, como os conflitos do poder e a
formao dos valores, misturando realidade e fantasia, no clima do "Era uma
vez...". Justamente, por lidarem com contedos da sabedoria popular,
essenciais da condio humana, que esses contos so importantes, e
perpetuaram-se at hoje. Atravs deles encontramos o amor, os medos, as
dificuldades de ser criana, as carncias (materiais e afetivas), as autodescobertas, as perdas, as buscas, a solido e o encontro.
Caracterizam-se

pela

presena

do

elemento

"fada".

Etimologicamente, a palavra fada vem do latim fatum (destino, fatalidade,

orculo). Ficaram conhecidas como seres fantsticos ou imaginrios, de
grande beleza, que se apresentavam em forma de mulher. Possuidoras de
virtudes e poderes sobrenaturais envolvem-se na vida dos humanos, para
auxili-los em situaes difceis, quando nenhuma soluo natural seria
possvel.

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As bruxas representam o contrrio das fadas. Encarnam o Mal e

apresentam-se como o avesso da imagem anterior. Popularmente, se diz que
fada e bruxa so formas simblicas da eterna dualidade da mulher, ou da
condio feminina.
O enredo clssico dos contos de fadas mostra os obstculos, ou
provas, que precisam ser vencidas para que o heri alcance sua autorealizao existencial, seja pelo encontro de seu verdadeiro "eu", seja pelo
encontro da princesa, que encarna o ideal a ser alcanado. A estrutura bsica
dos contos de fadas o seguinte:

Incio - nele o heri ou herona aparece e sua dificuldade ou restrio.

(problemas vinculados realidade, como estados de carncia, penria,
conflitos, etc.,) que desequilibram a tranqilidade inicial;

Ruptura - o heri se desliga de sua vida concreta, sai da proteo e

entra no completo desconhecido;

Confronto e superao de obstculos e perigos - procura de solues no

plano da fantasia com a introduo de elementos imaginrios;

Restaurao - princpio do processo de descobrir o novo, possibilidades,

potencialidades e polaridades opostas;

Desfecho - volta realidade. Unio dos opostos, florescimento, colheita

e transcendncia.

2.3 - Lendas
Lendas (do latim legenda/legen - ler). No incio dos tempos, os seres
humanos no escreviam, mas conservavam suas lembranas na tradio oral.
Onde a memria falhava, entrava a imaginao para preencher a lacuna.
Assim, esse tipo de texto constitui o resumo do assombro e do temor dos seres
humanos mediante o mundo e uma explicao necessria para as coisas da
vida.

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A lenda uma narrativa baseada na tradio oral e de carter

maravilhoso, cujo argumento tirado da tradio de um determinado lugar.
Sendo assim, relata os acontecimentos misturando referenciais histricos e
imaginrios. Um sistema de lendas que trate de um mesmo tema central
constitui um mito (mais abrangente geograficamente e sem fixao no tempo e
no espao).
A respeito das lendas, registrou um folclorista brasileiro no livro
Literatura Oral no Brasil:
Iguais em vrias partes do mundo, semelhantes h dezenas
de sculos, diferem em pormenores, e essa diferenciao
caracteriza, sinalizando o tpico, imobilizando-a num ponto
certo da terra. Sem que o documento histrico garanta
veracidade, o povo ressuscita o passado, indicando as
passagens, mostrando, como referncias indiscutveis para a
verificao racionalista, os lugares onde o fato ocorreu.
(CASCUDO, Cmara: 1978 p. 51)

A lenda tem carter annimo e, geralmente, est marcada por um

profundo sentimento de fatalidade. Tal sentimento importante, porque fixa a
presena do destino, aquilo contra o que no se pode lutar e demonstra o
pensamento humano dominado pela fora do desconhecido.
O folclore brasileiro rico em lendas regionais. Destacam-se entre
as lendas brasileiras os seguintes ttulos: "Boitat", "Boto cor-de-rosa",
"Caipora ou Curupira", "Iara", "Lobisomem", "Mula-sem-cabea", "Negrinho do
Pastoreio", "Saci Perer" e "Vitria Rgia".
A lenda, em especial as mitolgicas, constitui o resumo do assombro
e do temor do homem diante do mundo e uma explicao necessria das
coisas. Sendo assim, no mais do que o pensamento infantil da humanidade,
em sua primeira etapa, refletindo o drama humano diante do outro, em que
atuam os astros e meteoros, foras desencadeadas e ocultas.

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A lenda uma forma de narrativa muito antiga, cujo argumento

tirado da tradio. Relato de acontecimentos, onde o maravilhoso e o
imaginrio superam o histrico e o verdadeiro.

2.4 - Poesia
A poesia tem uma configurao distinta dos demais gneros
literrios. Sua brevidade, associada ao potencial simblico apresentado,
transforma a poesia em uma atraente e ldica forma de contato com o texto
literrio.
Alguns poetas brincam com as palavras, de modo a cativar as
crianas que ouvem, ou lem esse tipo de texto. Lidam com toda forma de
ludicidade verbal, sonora e musical, do jeito como vo juntando as palavras, e
acabam por tornar a leitura algo muito divertido. Para despertar o interesse do
pequeno leitor, os autores utilizam rimas bem simples com palavras do
cotidiano infantil e um ritmo que apresenta certa musicalidade ao texto. Utilizam
tambm a repetio para fixao de idias, e melhor compreenso.
Podemos refletir sobre a receptividade das crianas poesia, lendo
as consideraes do poeta Jesualdo:
(...) a criana tem uma alma potica. E essencialmente criadora. Assim, as
palavras do poeta, as que procuraram chegar at ela pelos caminhos mais
naturais, mesmo sendo os mais profundos em sua sntese, no importa, nunca
sero melhor recebidas em lugar algum do que em sua alma, por ser mais
nova, mais virgem (...)
Conforme observamos a Literatura Infantil apresenta-se como uma
ferramenta indispensvel aprendizagem por possibilitar s crianas o
imaginrio, a fantasia, a possibilidade de responder dvidas em relao a
tantas perguntas, de encontrar novas idias para solucionar questes e
tambm para que se torne mais crtico frente realidade que elas vivem.

24

CAPTULO III
PROPOSTAS PEDAGGICAS PARA A FORMAO DO
PEQUENO LEITOR
A idia de buscar ajuda na Literatura Infantil abre espao para a
expresso

livre,

envolvendo

as

crianas

num

mundo

de

fantasias,

apresentando a leitura de uma forma estimulante, despertando o interesse das

crianas e tornando os livros to interessantes quanto os brinquedos.
Os educadores ao contarem histrias e incentivarem a leitura motivam
as crianas a ler por prazer e desenvolvem a capacidade de sonhar e viver a
magia contida nos livros, proporcionando conseqentemente o gosto pela
escrita.
Segundo Hemilewski (2001), a leitura oferece alimento criatividade
e ao imaginrio e oportuniza criana o conhecimento de si mesmo, do mundo
que a cerca, do seu ambiente de vida e lhe permite, ento, estabelecer as
relaes to importantes e necessrias entre o real e o imaginrio.
Literatura infantil define-se no apenas pelo texto resultante dessa
manifestao, mas tambm por se destinar a um determinado pblico, o qual
tem, da sua parte, caractersticas especficas.
Uma maneira de compreender o mundo atravs da Literatura Infantil,
sua funo exatamente fazer com que a criana tenha uma viso mais ampla
de tudo que a cerca, tornando-a mais reflexiva e crtica, diante da realidade
social em que vive e atua, desenvolvendo seu pensamento organizado.

3.1 Estratgias para estimular a leitura

A Literatura Infantil tem o poder de suscitar o imaginrio, de
responder as dvidas em relao a tantas perguntas, de encontrar novas idias
para solucionar questes e instigar a curiosidade do pequeno leitor.

25

Como escreve Abramovich (1991, p. 17) uma possibilidade de descobrir o

mundo imenso dos conflitos, dos impasses, das solues que todos vivemos e
atravessamos. Nesse processo ouvir histrias tem uma importncia que vai
muito alm do prazer proporcionado, ela serve para a efetiva iniciao das
crianas na construo da linguagem, idias, valores e sentimentos aos quais
ajudaro na sua formao como pessoa.
Afirma Ester Malamut que (...) lidas ou contadas as estrias
constituem-se em generoso processo educativo, pois ensinam recreando,
dando a criana os estmulos e motivaes apropriadas para satisfazer suas
tendncias,

seus

interesses,

suas

necessidades,

seus

desejos,

sua

sensibilidade. (1990, pg. 06)

O gosto pela leitura vem de um processo que se inicia no seio familiar.
Mesmo antes da aprendizagem da leitura, a criana aprecia o valor sonoro das
palavras. Aprende-se a gostar do livro pelo afeto, quando a me canta ao
embalar o bero, ou narra velhas histrias aprendidas pelos avs.
Sobre esse assunto observa Maria Cristina Silva (...) to
importante o papel de quem convive com a criana, pois , sobretudo, atravs
do afeto que a criana se desenvolve e aprende. (1994 p. 12).
Observando o comportamento da criana, fica evidente a sua
capacidade de inventar histrias, por isso a necessidade de lhe darmos a
oportunidade de expressar suas idias. O papel do professor, nessa etapa,
de assumir o compromisso com o livro, tendo o hbito de contar histrias,
despertando a curiosidade pelos misteriosos signos da escrita, desafiando-os,
encorajando-os, solicitando-os, provocando-os, para que as crianas criem
suas hipteses, abrindo as portas para o universo da leitura, em que a criana
ir livremente penetrar guiadas por suas preferncias.

26

Confirmando, Lucia Lins Rego diz que:

(...) num contato dirio com atividades de leitura e
de escrita, a alfabetizao ser transformada num
processo ameno e descontrado, evitando-se as
atuais rupturas existentes na prtica pedaggica
entre a preparao para a alfabetizao e a
alfabetizao propriamente dita.
(1988, p. 60),

A presena de livros na sala de aula essencial para as crianas, por

isso a necessidade do professor organizar um local em sua sala onde os livros
fiquem disposio das crianas para que elas possam manuse-los sempre
que o desejar tendo contato desde cedo com o mundo letrado.

3.2 O leitor cidado

A Literatura constitui-se como uma das fontes de acesso cultura
para o cidado. Oferec-la na escola pressupe o incentivo leitura enquanto
formao de leitores e de escritores. Quando este acesso oferecido desde a
educao infantil, tm-se a possibilidade de termos jovens e adultos leitores e
escritores em maior nmero, do que atualmente. Paralelo a tudo isso, est o
acesso cultura, que antes de ser um direito de cada cidado, constitui-se o
engrandecimento deste enquanto valorizao e resgate do que j foi escrito e,
portanto, de sua histria.
Se um pas se faz com homens e livros (LOBATO, Monteiro, 1978)
formar leitores e conhecer acervos bibliogrficos deixa de ser s um dever para
ser um direito.

27

Trabalhar em sala de aula com Literatura garantir tanto o dever

como

direito

das

crianas

terem

acesso

Literatura

Infantil.

Consequentemente, os educadores devem estar capacitados para um trabalho

qualitativo dessa modalidade em sala de aula, objetivando a formao do leitor
cidado.

28

CAPTULO IV
DEFICINCIA VISUAL E LITERATURA
Para elaborar esse captulo sobre o tema da deficincia visual e a
Literatura foi preciso pesquisar sobre as dificuldades de aprendizagem, as
caracterizaes

biomdicas

da

deficincia,

bem

como

os

processos

compensatrios do estudioso Lev Vygotski, que acena com elementos

indispensveis para compreender a aprendizagem em crianas com deficincia
visual.
Os profissionais que atuam na reabilitao e educao de indivduos
com deficincia visual precisam ter conhecimentos sobre as limitaes desses
indivduos, bem como sobre o sistema de ensino e reabilitao vigentes. A
escola e a reabilitao precisam caminhar juntas, suprindo as reais dificuldades
da criana, do adolescente e do adulto com deficincia visual (Montilha, 2006).
Segundo Amaral (1996), deficincia refere-se a uma perda ou
anormalidade de estrutura ou funo; incapacidade, restrio de atividades
em decorrncia de uma deficincia; e desvantagem, condio social de
prejuzo resultante de deficincia e/ou incapacidade.
A definio de deficincia visual mais amplamente aceita e adotada
pela Organizao Mundial da Sade (OMS) desde 1972 :
Cegueira: inclui aqueles que apresentam acuidade visual de 0 a 20/200
(enxergam a 20 ps de distncia aquilo que o sujeito de viso normal enxerga
a 200 ps), no melhor olho, aps correo mxima; ou que tenham um ngulo
visual restrito a 20 graus de amplitude;
Viso subnormal (VSN): inclui aqueles sujeitos que tem uma incapacidade que
diz respeito a uma condio em que eles, apesar de uma diminuio grave da
capacidade visual, possuem um resduo visual e a possibilidade de correo
por meio pticos especiais.

29

Segundo o MEC (2006) a definio educacional diz que so cegas as crianas

que no tm viso suficiente para aprender a ler em tinta, e necessitam,
portanto, utilizar outros sentidos (ttil, auditivo, olfativo, gustativo e cinestsico)
no seu processo de desenvolvimento e aprendizagem.
Entre as crianas cegas, h as que no podem ver nada, outras que
tm apenas percepo de luz, algumas podem perceber claro, escuro e
delinear algumas formas. A mnima percepo de luz ou de vulto pode ser
muito til para a orientao no espao, movimentao e habilidades de
independncia.
As crianas com baixa viso so as que utilizam seu pequeno
potencial visual para explorar o ambiente, conhecer o mundo e aprender a ler e
escrever. Essas crianas se diferenciam nas suas possibilidades visuais,
embora necessitem aprender a utilizar a viso da melhor forma possvel,
podem tambm utilizar os outros sentidos ao mesmo tempo para a
aprendizagem, aquisio de conceitos e construo do conhecimento.
De acordo com MEC (2006) quando a criana se torna deficiente
visual aps os cinco anos de idade, ela j ter desenvolvido praticamente todo
seu potencial visual, poder conservar imagens e memria visual. J as
crianas que so cegas desde que nasceram ou perderam a viso muito cedo
tero suas necessidades de aprendizagem diferentes das demais crianas.
H crianas que podem apresentar algumas dificuldades visuais,
segundo MEC (2006), so elas:
Acuidade visual reduzida: a criana apresenta dificuldade para ver longe,
precisa aproximar-se bastante para poder ver bem pessoas e objetos, mesmo
que utilize recursos pticos;
Campo visual restrito: uma criana que enxerga bem tem um campo visual de
180 graus na horizontal e vertical, o que possibilita interagir, localizar-se e

30

orientar-se bem no ambiente. J as crianas com baixa viso, podem possuir

um campo visual bastante restrito, o que pode prejudicar sua orientao e
locomoo no espao;
Viso de cores e sensibilidade aos contrastes: h algumas alteraes visuais
nas quais as crianas so incapazes de distinguir determinadas cores como
verde, vermelho, azul, marrom; outras crianas distinguem cores vibrantes
(amarelo, laranja e etc.). H crianas que podem ver objetos, formas e letras
com bastante contraste (preto/branco, amarelo/preto, roxo/verde);
Adaptao iluminao: algumas crianas com baixa viso podem apresentar
sensibilidade exagerada luz, que ocasiona desconforto visual, ofuscamento,
irritabilidade, lacrimejamento, dor de cabea e nos olhos. H, entretanto,
crianas que necessitam de muita iluminao e luz dirigida aos objetos para
que possa enxergar melhor.
Segundo a teoria de Vygotski, no existem diferenas bsicas no
impulso para o desenvolvimento da criana com deficincia visual, j que as
foras do desenvolvimento so dinmicas e buscam, atravs da compensao,
uma superao de um estado de insegurana e de inferioridade que a condio
da criana impe.

4.1 - Dificuldades de aprendizagem da criana com deficincia

visual
Quando ocorrem falhas no desempenho escolar da criana deve-se
investigar a origem desse mau desempenho e considerar a possibilidade da
ocorrncia de um processo problemtico interno. Em muitos casos, as causas
no so imediatamente investigadas porque demoramos em fazer a
associao da dificuldade de aprendizagem com a deficincia visual. Podemos
encontrar os seguintes quadros:

31

a) enquanto que a deficincia visual diagnosticada precocemente, as

dificuldades de aprendizagem se tornam aparentes somente nos nveis
elementares de ensino;
b) dificuldade de aprendizagem da criana com deficincia visual por vezes
confundida com o baixo funcionamento visual;
c) a incapacidade visual mais facilmente observada do que a dificuldade de
aprendizagem;
d) padres de aprendizagem atpicos podem ser facilmente negligenciados;
e) a natureza fisiolgica da deficincia visual pode ser mais prontamente aceita
do que o rtulo obscuro da dificuldade de aprendizagem, que mais aceitvel
para os nveis escolares mais baixos e pode ser explicado por uma falha
escolar.
Segundo Ferrel (1996) a deficincia em si no afeta o que a criana
capaz de aprender cognitivamente, mas sim como a criana ir aprender. A
criana com deficincia visual pode apresentar problemas em vrias reas do
desenvolvimento cognitivo.
Segundo Cunha e Enumo (2003), a atividade de categorizao para
a criana com deficincia visual mais difcil que para criana vidente, em
funo dela no poder alcanar as semelhanas e diferenas dos objetos do
ambiente atravs do canal visual.
A noo de permanncia de objeto, ou seja, a noo de que algo
continua a existir mesmo longe da percepo imediata, bastante complexa
para a criana com deficincia visual. Devido ao fato de no poder depender de
sua viso para obter informao sobre o que acontece com as coisas, somente
ir perceber que algo ainda existe no ambiente quando ouvi-lo ou toc-lo.

32

O tema da aprendizagem da criana com deficincia visual uma

das preocupaes de Vygotski ao abordar a teoria dos processos
compensatrios.

4.2 - Processos compensatrios da deficincia

Para a educao da criana com deficincia visual importante
conhecer como ela se desenvolve, no importante a insuficincia, a carncia,
o dficit, mas a reao que nasce na personalidade da criana, durante o
processo de desenvolvimento, em resposta a dificuldade que deriva essa
insuficincia.
Vygotski (1997) postula que a principal demonstrao concreta do
destino dos processos compensatrios e dos processos de desenvolvimento
em seu conjunto no depende somente do carter e da gravidade da
deficincia, mas tambm da realidade social da deficincia. O meio quem
direciona o desenvolvimento dos processos compensatrios para a criana
com deficincia visual, seja de modo positivo, como tambm de modo negativo.
A primeira posio fundamental e concreta que caracteriza o
desenvolvimento compensatrio a substituio da funo. Trata-se de que as
operaes psicolgicas podem assemelhar-se muito exteriormente, podem
conduzir ao mesmo resultado, porm sua estrutura, sua natureza interna, no
tem entre si nada em comum (Vygotski, 1997).
Se pensarmos como l uma criana com deficincia visual ou como
comea a falar um surdo-mudo, veremos que na base dessas funes est o
princpio de substituio, que permite, por exemplo, falar no somente com
ajuda de um nico mecanismo, mas tambm recorrendo a outros mecanismos.
Em todo o desenvolvimento social da criana desempenham um
papel decisivo, nos processos de substituio, os recursos auxiliares (a

33

linguagem, as palavras e os signos), mediante aos quais a criana aprende a

estimular-se a si prpria.
A deficincia visual, ao criar uma nova e peculiar configurao da
personalidade, origina novas foras, modifica as direes normais das funes,
reestrutura e forma criativa e organicamente a psique do ser humano. Por este
fato, a deficincia visual no somente um defeito, uma debilidade, mas
tambm, de certo modo, uma fonte de revelao de aptides, uma vantagem,
uma fora.
Sacks (2000) vai apresentar o paradoxo da deficincia, ou seja,
casos em que a deficincia favorece o surgimento de capacidades que no
existiriam, caso no fosse a presena da deficincia.
Finalmente, a partir da compreenso dos processos compensatrios
como fatores que so adquiridos, formados e reequipados a partir do coletivo,
torna-se necessrio fazer uma reviso nos pressupostos do desenvolvimento
da criana com deficincia visual.

4.3 - A Literatura Infantil como instrumento de incluso social

No desenvolvimento scio-afetivo da criana com deficincia visual
importante analisar o fenmeno do apego que a criana apresenta nos
primeiros anos de vida e que depender da interao entre o adulto e o beb.
Segundo Batista e Enumo (2000), o comportamento de apego se
traduz pelas atitudes seletivas para determinadas pessoas, respostas positivas
para um grupo restrito de pessoas (geralmente os pais e familiares mais
prximos) e respostas negativas para as demais pessoas ("medo de
estranhos").
Embora os comportamentos da criana que iro aliciar a reao do
adulto (chorar, sorrir e agarrar) no dependam diretamente da viso, a
formao do apego na criana com deficincia visual pode enfrentar

34

dificuldades em funo do comportamento do adulto na interao com ela, que

pode no ser veiculado adequadamente pelos canais de comunicao
perceptveis para criana, como por exemplo, o auditivo ou tctil-cinestsico.
Podem ocorrer diversas mudanas, se a ligao dos pais com a
criana no se desenvolver totalmente. No caso das famlias em que as mes
evitavam o beb com deficincia visual. possvel resolver parte do problema,
ajudando as mes a "ler" outros sinais do beb. O rosto da criana com
deficincia visual pode ser relativamente sbrio e inexpressivo, mas suas mos
e corpo movimentam-se bastante e so bem expressivos.
Uma das principais dificuldades que a criana com deficincia visual
enfrenta no que se refere ao desenvolvimento cognitivo diz respeito lacuna
na apreenso dos estmulos devido ausncia da percepo visual. sabido
que a percepo visual o principal canal de veiculao e acesso s
informaes que sero, posteriormente, utilizadas para construo das
representaes da criana sobre o mundo.
No caso da formao de conceitos, a viso tem um papel
evidentemente integrador. Por exemplo, a formao de conceitos depender da
apreenso de diferentes estmulos, sensaes tteis, auditivas, olfativas e
visuais, que geram informaes que, atravs da viso, sero integradas,
estabelecendo, assim, o conceito propriamente dito.
De um modo geral, em relao ao desenvolvimento do pensamento
necessrio oferecer criana com deficincia visual, sistematicamente e de
forma planejada, experincias que todas as crianas tm, de modo
assistemtico e no planejado, quando ela interage em um ambiente rico em
experincias (Enumo e Batista, 1999).
Desta forma, mesmo a construo da inter-subjetividade, que tem
origem nas experincias sociais compartilhadas, necessitar de adaptaes,
tanto por parte da criana com deficincia visual quanto por parte do adulto em
interao com ela.

35

Para um deficiente visual, a leitura e o contar histrias vem a ser um

meio para o conhecimento e transformao das idias. Assim, o processo de
ler e contar histria uma atividade que possibilita a participao do deficiente
visual na vida em sociedade, em termos de compreenso do presente e
passado e em termos de possibilidades de transformao cultural futura.
A criana com deficincia visual apresenta comprometimento na
rea sensorial, que responsvel pela representao do mundo: a viso.
Contudo, apesar desse comprometimento, a pessoa com deficincia visual
deve ser compreendida como um ser integral, ou seja, apesar das influncias
de sua condio biolgica interferirem nas suas relaes individuais, no se
deve atribuir demasiada importncia ao problema visual, com perigo de
obscurecer a questo maior que deve ser o real tema de estudo: o sujeito
(Cunha, 1996, 2001).
O direito da educao fundamenta-se no preceito de que todos
devem ter as mesmas possibilidades de desenvolver suas capacidades para
alcanar independncia cultural, poltica e econmica e integrar-se plenamente
na vida social. O processo de aprendizagem tem que ser permanente, o
desafio de aprender, e de formar seres aptos para a vida social.
A aprendizagem da criana com deficincia visual dever ser
sistematizada e estruturada, de forma que a criana aprenda a informao
completa sobre o conceito a ser aprendido. Hall (1981) complementa afirmando
que um dos componentes cognitivos que pode ser observado diferente na
criana com deficincia visual a construo de imagens mentais. O
desenvolvimento dessas representaes mentais deve ser estimulado, j que
so partes integrantes do desenvolvimento dos processos cognitivos.
De acordo com os estudos de Vygotski (1997) a deficincia visual
cria dificuldades para a participao em muitas atividades da vida social, mas,
por outro lado, mantm a principal fonte de contedos de desenvolvimento: a
linguagem. Ao fazer essas afirmaes, o autor concordava com outros autores

36

russos de sua poca, para os quais a utilizao da linguagem se constitua no

principal meio de superar as conseqncias da deficincia visual.
Nessa concepo, a linguagem adquire papel fundamental para o
desenvolvimento cognitivo, pois, pensamento e linguagem so processos
interdependentes. A linguagem possibilita o aparecimento das imagens
mentais, o uso da memria e o planejamento da ao.
O estudo dos processos compensatrios de Vygotski permitiu
entender fundamentalmente que:
a) a literatura acerca das deficincias e, entre elas, a deficincia visual possui
um perfil de caracterizao, generalizao, categorizao e determinismo em
suas descries;
b) os processos compensatrios podem ser possibilidades de avanos nos
processos mentais superiores, uma vez que esses so adquiridos e
desenvolvidos no meio social;
c) a criana com deficincia visual precisa conviver no coletivo social, ser
estimulada e creditada para aprender a desenvolver suas capacidades de
aprendizagem;
d) os processos compensatrios possibilitam compreender a capacidade para
alm da deficincia ou, o paradoxo da deficincia, visto que a deficincia
carrega consigo as peculiaridades prprias dos avanos e das capacidades de
aprendizagem.
Assim, entendemos que a educao de uma criana com deficincia
visual pode ser organizada como a educao de qualquer outra criana. A
educao pode converter realmente o deficiente visual a uma pessoa normal,
socialmente vlida, e fazer desaparecer a palavra e o conceito de "deficiente"
em relao ao cego (Vygotski, 1997).

37

Ler e contar histrias para crianas com necessidades visuais um

fenmeno relativamente recente no Brasil que poucas instituies na rea
cultural e educacional promovem. Ao criar condies para que a criana
deficiente visual possa ouvir ou ler uma histria, e por meio dela expressar-se
inteiramente,

descobrindo

sua

capacidade

criadora,

expandindo

suas

limitaes e conflitos emocionais, o processo educacional estar atingindo o

seu objetivo maior, que a formao de uma personalidade equilibrada,
integrada ao contexto sociocultural, apta a participar da vida com satisfao e
otimismo.

38

CONCLUSO
O objetivo primordial de todos os pais e professores ter crianas
interessadas em estudar. Atravs desse trabalho de pesquisa, conclumos que
pode ser atravs de uma histria bem contada que podemos estimular nossos
filhos e alunos. uma atividade que os levar a fantasiar, e trazer de alguma
forma esta histria para sua realidade. Esta busca da literatura de
encantamento se faz em grandes ou pequenos livros infantis, escritos por
grandes autores ou por autores desconhecidos. Mas no se faz uma grande
fantasia se no soubermos pass-la para a criana.
A literatura na infncia o meio mais eficiente de enriquecimento e
desenvolvimento da personalidade: um passaporte para vida e para a
sociedade. na infncia que se adquire o gosto de ler, por isso de suma
importncia o conto, pois o fantasiar antecede a leitura.
A infncia o melhor momento para o indivduo iniciar sua
emancipao mediante a funo liberatria da palavra. Sendo assim,
importante habituar a criana s palavras. Se conseguirmos fazer com que a
criana tenha sistematicamente uma experincia positiva com a linguagem,
estaremos promovendo o seu desenvolvimento como ser humano.
Inmeros pesquisadores tm-se empenhado em mostrar aos pais e
professores a importncia de se incluir o livro no dia-a-dia da criana.
Se antes de dormir, uma criana costuma ouvir as mais diversas e
interessantes histrias encantadas: Rapunzel, Branca de Neve, Chapeuzinho
Vermelho, Cinderela... ela ir querer sempre mais.
Com essas primeiras leituras, a criana adentra no universo dos
contos de fada e das fbulas, os quais a envolvem no misterioso mundo da
fantasia, e a cada viagem que faz, seu Reino Encantado de Leitura est se
formando.
A descoberta do texto literrio provoca a abertura de um portal que
d incio ao processo de formao do leitor, uma vez que este, a cada
experincia vivida, mais adentra no mundo das palavras, mais se emaranha na

39

teia de prazer que a leitura lhe d. Assim, inicia-se uma relao amorosa entre
leitor-livro.
A escola , hoje, o espao privilegiado, em que devero ser
lanadas as bases para a formao do indivduo. E, nesse espao,
privilegiamos os estudos literrios, pois, de maneira mais abrangente do que
quaisquer outros, eles estimulam o exerccio da mente; a percepo do real em
suas mltiplas significaes; a conscincia do eu em relao ao outro; a leitura
do mundo em seus vrios nveis e, principalmente, dinamizam o estudo e
conhecimento da lngua, da expresso verbal significativa e consciente
condio sine Qua non para a plena realidade do ser.
A Literatura Infantil torna-se, deste modo, imprescindvel. Os
professores dos primeiros anos devem trabalhar diariamente com a literatura,
pois esta se constitui em material indispensvel, que aflora a criatividade
infantil. Nessa faixa etria, os livros de literatura devem ser oferecidos s
crianas, atravs de uma espcie de caleidoscpio de sentimentos e emoes
que favoream a proliferao do gosto pela literatura, enquanto forma de lazer
e diverso.
Ainda assim podemos ver o sentido pedaggico atribudo literatura
infantil (estimular o exerccio da mente, despertar a criatividade...). O que
importa, entretanto, ver que o livro pode ser um objeto para que a criana
reflita sua prpria condio pessoal (e a imagem projetada nela pelo adulto) e a
sociedade em que vive.
As crianas constroem o conhecimento a partir das interaes que
estabelecem com as outras pessoas e com o meio em que vivem. O
conhecimento no se constitui em cpia da realidade, mas sim, fruto de um
intenso trabalho de criao, e significao ressignificao.
(Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil. pg.21).
O professor o estimulador, mediador e facilitador no processo de
aprendizagem e no mais o centro do processo. Sabe que a aprendizagem
produto da construo do aluno. Tem como centro de sua preocupao criar
neste aluno um vnculo positivo com o saber, para que descubra o prazer em
aprender sempre mais. Ciente da importncia de sua formao permanente

40

est sempre buscando, inquieto, tem mentalidade aberta, senso crtico e

atitude investigativa.
O livro aquele brinquedo, por incrvel que parea, que, entre um
mistrio e um segredo, pe idias na cabea. A leitura do mundo precede a
leitura da palavra." (Paulo Freire)
A literatura infantil contribui para o crescimento emocional, cognitivo
e para a identificao pessoal da criana, propiciando ao aluno, percepo de
diferentes resolues de problemas, despertando a criatividade, a autonomia, o
senso crtico, que so elementos necessrios na formao da criana de nossa
sociedade atual.
As situaes de interao, contato e manuseio de diferentes
materiais escritos so importantes para a aprendizagem da leitura e da escrita.
Mas, ser ainda mais enriquecido se este manuseio for com histrias de
literatura infantil, pois os desenhos maravilhosos e os enredos instigantes que
se encontram explcitos nos livros so como uma chamada, um convite que
fascina a criana, proporcionando-lhe imenso prazer interesse.
ERA UMA VEZ... trs palavras que agem como uma senha mgica
que nos faz transportar para um mundo de histrias, de fantasia, de sonho...
Esse momento foi criado com o intuito de estimular o prazer da leitura em
nossos alunos.
Com o crescimento de jogos eletrnicos e a grande influncia da
televiso na vida dos alunos, a leitura foi colocada de lado, devido a falta de
estmulo. necessrio que motivemos nossas crianas despertando assim sua
imaginao, criatividade e desenvolvimento intelectual.
Felizmente, atualmente, contar histrias tem voltado a ser uma
opo de diverso. Os professores pela responsabilidade profissional e os
grupos de contadores de histrias, formados a partir de diversos cursos, esto
fazendo renascer, de forma profissional essa prtica to antiga.

41

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SIGNORETTI, Adriana Elizabeth Risi Simes. et al. Literatura:formas de
explorar histrias e contos com as crianas. Revista do Professor, Porto Alegre,
p. 13-18, abr-jun, 2001.

44

ATIVIDADES CULTURAIS

45

NDICE

FOLHA DE ROSTO

DEDICATRIA

AGRADECIMENTO

RESUMO

METODOLOGIA

SUMRIO

INTRODUO

CAPTULO I

11

O MUNDO ENCANTADO DA LITERATURA INFANTIL

1.1. As histrias infantis como ferramenta pedaggica

12

1.2 A literatura e o desenvolvimento da criana

14

CAPTULO II

18

AS MODALIDADES DE TEXTOS INFANTIS

2.1. Fbulas

19

2.2 Contos de Fadas

20

2.3 Lendas

21

2.4 Poesia

23

CAPTULO III

24

PROPOSTAS PEDAGGICAS PARA A FORMAO DO PEQUENO LEITOR

3.1 Estratgias para estimular a leitura

24

3.2 O leitor cidado

26

CAPTULO IV

28

DEFICINCIA VISUAL E LITERATURA

4.1 Dificuldades de aprendizagem da criana com deficincia visual

30

4.2 - Processos compensatrios da deficincia

32

46

4.3 A Literatura Infantil como instrumento de incluso social

33

CONCLUSO

38

BIBLIOGRAFIA

41

ATIVIDADES CULTURAIS

44

NDICE

45

FOLHA DE AVALIAO

47

47

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
PS-GRADUAO LATO SENSU
Curso

:Educao Infantil e Desenvolvimento

Ttulo
INFANTIL

: A IMPORTNCIA DE OUVIR HISTRIA NA EDUCAO

Aluna

: Maria Inez Daboit Roberto

Orientadora : Profa. Mary Sue Carvalho Pereira

Data da entrega :____/_____/_____

Avaliador(a)

: _______________________________________________

Conceito

: ________________