UNIVERSIDAD ANTROPOLGICA DE GUADALAJARA

LICENCIATURA EN EDUCACIN
Protocolo de Investigacin
Para aprobar la asignatura de:
Seminario de Tesis

LA INCIDENCIA DE LA DISORTOGRAFA EN EL BAJO

RENDIMIENTO ESCOLAR EN SECUNDARIA
Ivn Moncada Mayorga

Asesor Especialista: Marisol Gutirrez Olaiz

Zapopan, Jalisco.

LA INCIDENCIA DE LA DISORTOGRAFA EN EL BAJO

RENDIMIENTO ESCOLAR EN SECUNDARIA

Contenido

Introduccin................................................................................................ 4

I.
1.

Antecedentes.......................................................................................... 6

2.

Planteamiento del problema......................................................................9

II.

Objetivos.................................................................................................. 10

III.

Justificacin.......................................................................................... 11

IV.

Marco Terico........................................................................................ 13

V.

Hiptesis.................................................................................................. 13

VI.

Diseo Metodolgico.............................................................................. 13

VII.

Cronograma de actividades.....................................................................16

VIII.

Presupuesto.......................................................................................... 16

Presupuesto en (lugar de la presupuesto)...........................................................16

IX.

Bibliografa............................................................................................ 17

X.

Anexos.................................................................................................... 18

I.

Introduccin.

En la labor docente dentro de las aulas de clases, en los diferentes niveles

que conforman la educacin bsica en Mxico, es comn encontrarse con

cualquier tipo de dificultades de ndole pedaggico, Acadmico, Social y

psicolgico, etc.
La Disortografa es uno de esos factores que influyen en el bajo
rendimiento acadmico de la mayora de los estudiantes, Es por este motivo
que surge la necesidad de aseverar que este factor repercute en el
aprovechamiento escolar.
La disortografa (mala ortografa), es una dificultad que tienen los
estudiantes para escribir correctamente las palabras, hecho que conlleva a que
al leer o escribir se cambie en gran parte el sentido real que tiene dicho texto.
Son muchos los factores que tienen que ver con dicha dificultad, pero entre los
ms conocidos se encuentran: Confusin de fonemas y grafemas, problemas
de literalidad, escasa lectura y escritura, omisin de letras al escribir, escaso
vocabulario, poca redaccin, etc.
Basado en lo anterior se ve la necesidad de llevar a cabo la investigacin
que tiene como finalidad, exponer las causas y proponer estrategias que sirvan
para utilizarse en terapia de aprendizaje, mezclada en el desarrollo curricular
de cualquier asignatura. Es de sealar que para cumplir con este cometido,
ser necesario presentar evidencias bastantes significativas tomadas de varias
fuentes bibliogrficas, en busca de aquellos tericos que hacen referencia a la
disortografa, adems como punto clave de este protocolo de investigacin se
realizar una observacin directa y consecutiva a los estudiantes,

Dada la relevante preocupacin de la secretaria de educacin pblica en

mejorar el rendimiento escolar en los alumnos, es imperante focalizar el grado

del problema en el nivel de secundaria, puesto que es el ltimo nivel de

educacin obligatoria que atiende la mayora de escolares en el pas.

1. Antecedentes.
El habla es la forma dominante de comunicacin en el ser humano, sin
embargo, conforme se fue organizando en sociedades, surgi la necesidad de
5

comunicarse por otros medios que le permitieran recordar aquella informacin

que poda quedar en el olvido con el pasar del tiempo. Fue as como surgi la
escritura, con la intencin de comunicar a alguien por escrito algo (Real
Academia de la Lengua Espaola, 2001, s.p.), de transmitir a otros un mensaje
por medio de un cdigo diferente al oral. Paralelamente, naci la lectura, como
el medio para decodificar esa informacin preservada en forma escrita.
Cada sociedad ha transmitido su sistema de escritura y de lectura como un
hecho social porque ha sido traspasado a cada uno de sus ciudadanos de
generacin en generacin. Como corresponde a una creacin cultural y no a
una habilidad natural, cada sociedad se preocup por ensear el cdigo, es
decir, por el fomento de la capacidad de traducir o descifrar los smbolos
escritos al lenguaje oral, as surgieron las primeras escuelas a ms de 4000
aos, con el objetivo principal de ensear la escritura cuneiforme a una clase
social privilegiada, a unos especialistas (los escribas).
Histricamente, se puede decir que hay escuela, antes que nada, para
ensear a leer, y metafricamente se puede aseverar que, el que sabe leer
sabe ya la ms difcil de las artes, y precisamente, por lo difcil que resulta para
algunos el proceso de adquisicin de la lectura y la escritura, tiene su
manifiesto la disortografa que durante la investigacin se busca dar veracidad
a las consecuencias de una mala ortografa en el transitar por las instituciones
educativas, Segn la teora de FRITH, sobre el aprendizaje de la lectura y
escritura, esta se adquiere a travs de los siguientes pasos:
1. Etapa logogrfica, que es donde se adquiere la capacidad para reconocer
los objetos y sus logos.
2. Etapa alfabtica, que se traduce a la capacidad para pasar de las palabras o
logos a los fonos, esto es la va fonolgica. Un estancamiento en esta etapa
produce alteracin de la va fonolgica, que se puede compensar con recursos
logogrficos y ortogrficos.
3. Etapa ortogrfica, en esta se desarrolla, la capacidad de reconocer
inmediatamente las palabras por la secuencia de letras que la forman y poderla
transcribir tal cual. Un estancamiento en esta etapa, produce alteracin, que se
puede tratar o compensar recurriendo a estrategias alfabticas y logogrficas.
As nos encontramos que las polticas educativas debe de incluir en sus planes
y programas las acciones curriculares que cubran y refuercen las etapas, que
6

combinadas en su aplicacin logran en los individuos la capacidad de escribir

correctamente, acciones que se venan realizando hasta las ltimas reformas
educativas donde una mala interpretacin del contexto social y globalizacin,
dan por hecho que los jvenes asimilaran los nuevos enfoque constructivistas,
que respaldan los nuevos planes y programas de la educacin bsica en
Mxico.
Uno de los ltimos planes de estudios que respaldaba la concrecin de buenos
hbitos de escritura fue el que se vena desarrollando anteriormente hasta la
reforma de planes del 2006, anterior a este, en el nivel de secundaria el
enfoque comunicativo, dentro del programa de estudios de espaol enunciaba,
el alumno sera capaz de hacer uso de la lengua oral y del escrito con diversos
grados de eficacia, para ello es indispensables el conocimiento y la aplicacin
de las reglas gramaticales y ortogrficas de nuestro idioma. Accin que se
lograba mediante el desarrollo curricular implcito en la asignatura.
En contradiccin en el nuevo programa emanado de la reforma educativa
desde el 2006 al 2011, Bajo el esquema de competencias con un enfoque
constructivista, desapareciendo de la curricula, las reglas gramaticales y
ortogrficas, La propuesta curricular para secundaria promueve l aprendizaje
en ambientes colaborativos y desafiantes, al descuidar uno de los puntos
vulnerables en este caso la escritura que es bombardeada por los medios
tecno digitales, que al no ser normada formativamente recae en una lucha de
hbitos que se reflejan en la escritura distorsionada gramatical y ortogrfica,
accin que no coadyuva a un buen aprovechamiento escolar, tendencioso a un
problema de aprendizaje en los educandos.
Sintetizando que los problemas de aprendizaje se centran en los procesos
neuronales, psicolgicos o motrices, para la comprensin lectora como inicio de
adquisicin de aprendizaje que se vierten en el proceso de la escritura y al no
ser desarrollada en forma clara, coherente y bien redactada carece de todo
sentido, en una respuesta positiva en la descripcin de un problema, puesto
que los jvenes ya han cursado por cinco grados educativos previos.
Ante esta situacin pocos son los docentes que buscan erradicar la
disortografa en los alumnos, que para colmo en el acuerdo de evaluacin 696,
7

Normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin

en la educacin bsica en su artculo 9 se indica en su inciso b)El examen
final podr ser elaborado por el Consejo Tcnico Escolar, por el Consejo
Tcnico de Zona o por la autoridad educativa local y se har con preguntas
abiertas que muestren los aprendizajes ms relevantes de los alumnos,
respecto a la totalidad de las asignaturas cursadas. Esto da la total posibilidad
de que al responder de forma escrita las preguntas, los alumnos de un sentido
distinto ortogrficamente al escribir.

2. Planteamiento del problema.

Cmo contribuir desde la escuela a que los estudiantes del grado segundo
de secundaria adquieran autonoma en el manejo de una buena ortografa?

II.

Objetivos.
Exponer el porqu de la afectacin disortografca en el rendimiento

escolar en los alumnos de segundo grado de secundaria de la educacin

bsica en las instituciones de gobierno.

Contribuir al mejoramiento de la enseanza de la escritura,

especficamente en los problemas de disortografa que presentas los
estudiantes del grado segundo de secundaria.

III.

Justificacin.

La lnea de investigacin que se presenta estar encausada en el rea de

ciencias sociales y humanidades, de la licenciatura en educacin, en la lnea de
evaluacin y educacin, aterrizando en la sub-lnea de efectos de la
evaluacin.

10

Puesto que en el proceso de enseanza aprendizaje de los educandos se

observan dificultades tanto en la asimilacin de la lectura y escritura, como la
pronunciacin, la comprensin y el clculo matemtico. Existen varios factores
que puedan ser los causantes de las dificultades que los educando presentan
para satisfacer las demandas acadmicas tpicas del nivel de secundarias,
como por ejemplo la lectura comprensiva, tomar un dictado, etc.
En la educacin actual, los problemas de aprendizaje de la lectura y la escritura
son muy frecuentes en el desarrollo de las competencias, estos dos bsicos
factores representados por la expresin oral y escrita, juegan un papel muy
importante en la problemtica generadora de la disortografa.
Por lo tanto esta investigacin tiene como propsito fundamental exponer
que la falta de dominio de los dos factores mencionados son generadores de la
disortografa que a su vez incide en un bajo rendimiento acadmico en los
alumnos de segundo grado de secundaria.

Se toma como punto referencial el segundo grado de secundaria, por ser el

intermedio de los tres grados que conforman el nivel de secundaria, y que al
llegar a ese grado ya estara detectados en su gran mayora los alumnos que
presentas el problema de la disortografa, que al ser cruzados con su historial
acadmico, reducira la cronologa en el apartado de busque de alumnos y se
dedicara ms tiempo a la aplicacin de terapias de aprendizajes, para
contractar evidencia que den aseveracin a esta investigacin.

Por lo tanto es necesario destacar que en la educacin actual, se han

eliminado en los contenidos de la asignatura de espaol, el manejo de reglas
11

ortogrficas que se venan manejando en los planes y programas antes de esta

reforma educativa.
Motivo por el cual esta investigacin se realizara porque es una necesidad
que se priorizara el muestreo e indicadores de rendimiento acadmico, su
importancia est en la bsqueda de mejoras tanto institucional como en lo
personal de cada estudiante que presente disortografa.
Existen varios factores que pueden ser los causantes del bajo rendimiento
acadmico pero la investigacin se centrar en el problema de la disortografa,
ya que cuando un nio o nia presenta disortografa, tambin presentara
dificultades en la lectura y escritura, que a su vez podran presentar los
siguientes problemas: dificultad en aprende el alfabeto, pueden cometer errores
al leer en voz alta, no comprenden lo que estn leyendo, tienen dificultad con
deletrear palabras, pueden tener letra desordenada, pueden tener dificultad de
expresar sus ideas por escrita, etc.
Con una metodologa aplicada de forma transversal en todas las
asignaturas de la comunidad educativa, este problema puede mejorar ms fcil
y exitosamente, lo cual se deber reflejar en un mejor rendimiento acadmico.

IV.

Marco Terico.

(no concluido)
12

ACUERDO nmero 182 por el que se establecen los programas de estudio

para la educacin secundaria, Publicado en el Diario Oficial de la Federacin el
3 de septiembre de 1993; y en lo que se refiere al programa de estudio de la
asignatura de espaol, enuncia que:
El enfoque comunicativo implica cambios en el programa de estudios de la
asignatura y en la concepcin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Para trabajar bajo este enfoque se debe tomar en consideracin que:

Al ingresar a la escuela secundaria el alumno es capaz de hacer uso de

la lengua oral y del escrito con diversos grados de eficacia y posee
conocimientos sobre ellas construidos en experiencias escolares y
extraescolares.

El objetivo primordial del trabajo con los contenidos de la asignatura es

que el alumno logre comunicarse eficazmente. Por ello son
indispensables el conocimiento y la aplicacin de las reglas gramaticales
y ortogrficas de nuestro idioma.

En contradiccin en el nuevo programa emanado de la reforma educativa

desde el 2006 al 2011, que se anexa al final del documento, La propuesta
curricular para secundaria promueve la convivencia y el aprendizaje en
ambientes colaborativos y desafiantes; posibilita una transformacin de la
relacin entre maestros, alumnos y otros miembros de la comunidad escolar, y
facilita la integracin de los conocimientos que los estudiantes adquieren en las
distintas asignaturas (Programa de Espaol, 2006). Bajo el esquema de
competencias con un enfoque constructivista, desapareciendo dos de las lneas
reforzadoras en la adquisicin de conocimiento y aprendizaje, convirtindose
en Una dificultad en el aprendizaje que se refiere a una alteracin o retraso en
el desarrollo en uno o ms de los procesos del lenguaje, habla, deletreo,
escritura, o aritmtica que se produce por una disfuncin cerebral y/o trastorno
emocional o conductual y no por un retraso mental, depravacin sensorial o
factores culturales (Samuel. 1962).
Sintetizando que los problemas de aprendizaje se centran en los procesos
de la comprensin lectora como inicio de adquisicin de aprendizaje que se
vierten en el proceso de la escritura y al no ser desarrollada en forma clara ,
13

coherente y bien redactada carece de todo sentido, en una respuesta o en la

descripcin de un problema.
Ante esta situacin pocos son los docentes que buscan erradicar la
disortografa en los alumnos, que para colmo en el acuerdo de evaluacin 696
Normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin
en la educacin bsica en su artculo 9 se indica
a) En los grados de 3o. de primaria a 3o. de secundaria se aplicar un
examen final que servir para calificar el quinto bimestre. Dicho examen
deber aplicarse diez das hbiles antes de la terminacin del ciclo
escolar en el caso de primaria, y quince das hbiles antes de la
terminacin del ciclo escolar en el caso de secundaria.
b) El examen final podr ser elaborado por el Consejo Tcnico Escolar, por
el Consejo Tcnico de Zona o por la autoridad educativa local y se har
con preguntas abiertas que muestren los aprendizajes ms relevantes
de los alumnos, respecto a la totalidad de las asignaturas cursadas.
Segn la teora de Uta Frith (1985) los nios siguen su propio proceso de
adquisicin de la lectura y la escritura independientemente de las creencias y
expectativas del adulto educador. Frith diferencia tres etapas:

Etapa logogrfica: durante esta etapa las palabras se reconocen como

unidades independientes pero son identificadas de acuerdo a esquemas
muy idiosincrsicos. Algunas letras entran en el juego del
reconocimiento pero otras no son igualmente cruciales. En algunos
casos la informacin no alfabtica parece ser ms importante, como por
ejemplo, los colores o el tipo de letra. Algunas caractersticas se tornan
sobresalientes y otras son ignoradas. El orden de las letras en la
escritura no es importante y algunas letras se omiten. Slo la primera
letra parece tener preponderancia.
Por ejemplo la grafa caracterstica de la marca coca-cola, los nios
seguirn leyendo coca-cola aunque en realidad ponga caco-calo.

Etapa alfabtica: se comienza a analizar las palabras segn las letras

que las componen y ya se determinan algunas reglas de
14

correspondencia con los fonemas. Sin embargo, normalmente los nios

no son capaces de leer lo que escriben. Aparentemente se trata del
primer intento del nio por dominar el cdigo fontico y las letras. Su
anlisis parece ser ms fontico que fonolgico. Lo ms sobresaliente
es la disociacin entre la lectura y la escritura. Aqu la regularizacin
presente en la ortografa es crucial. En la medida en que la
correspondencia grafema-fonema (letra-sonido) es ms regular, es mejor
para el nio porque su produccin escrita ser ms prxima a la forma
correcta.

Etapa ortogrfica: es la construccin de unidades de reconocimiento por

encima del nivel alfabtico. Permite el reconocimiento de la composicin
morfolgica de las palabras instantneamente. Se puede decir que es a
partir de ese momento que el lector-escritor ha comenzado a desarrollar
un lxico ortogrfico.

V.

Hiptesis

Para este estudio se ha planteado la siguiente hiptesis.

15

Para la comunidad educativa del nivel de secundaria, la

disortografa no infiere en el rendimiento de buenas calificaciones
de los alumnos.

VI.

Diseo Metodolgico.

1. Ubicacin del estudio.

La investigacin denominada LA INCIDENCIA DE LA DISORTOGRAFA
EN EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN SECUNDARIA se realizara en
16

la ciudad de Guadalajara, Jalisco. Dentro de la zona escolar No. 16, del

nivel de secundarias tcnicas.
2. Tipo de estudio.
El estudio ser de carcter correlacional. Dada la naturaleza claramente
categorial con la que se configuraran los diferentes niveles de las variables
en juego, as como su distincin entre variables dependientes o criterio y
variables predictivas o independientes.
3. Enfoque del estudio.
Esta investigacin tendr un enfoque cuantitativo, debido a que se pretende
identificar una determinada poblacin de alumnos dentro de la problemtica
planteada, para establecer la relacin de resultado preestablecido.
4. Poblacin.
Para el presente estudio se ha considerado que la poblacin consiste en
todos los alumnos de segundo grado de la zona 16, en el nivel de
secundaria tcnicas en Jalisco, en el ciclo escolar 2014-2015, que
corresponde a 1200 alumnos, de acuerdo a las estadsticas de inicio.
(formato 911, SEJ)
5. Muestra.
La muestra para este estudio ser del 10% de la poblacin, que
corresponde a 120 alumnos del nivel de secundarias que cursan el segundo en
el ciclo escolar 2014-2015.

6. Mtodo de muestreo.
El mtodo de muestreo que se utiliza es el mtodo probabilstico, aleatorio
simple. Se tomarn al azar, alumnos de los 6 grupos de segundo de la
escuela, de manera proporcional.
17

7. Variables.
Las variables de este estudio son:
Variable dependiente. Comprensin lectora, expresin escrita.
Variable independiente. Promedio escolar.
8. Operacionalizacin de las variables.
Operacionalizar la variable, no es ms que descomponerla, para poder medirla
y trabajar en torno a ellas.
VARIABLE

DEFINICIN
CONCEPTUAL

DEFINICIN

DIMENSIN

INDICADOR

OPERACIONAL

comprensin

Procesamient Es la

Uso

Test de

lectora

o humano de

evidencia

cognitivo

preguntas

la

relativa a la

en la

abiertas

informacin

facilidad o

decodifi-

en relativo

escrita.

dificultad

cacin

a un texto

que

corto

experimentan los
lectores
para
expresar el
significado
de lo que
leen.
Expresin

Representaci

escrita.

n de
pensamiento
s en un papel
u otro
soporte
material a
travs de la
18

ITEM

utilizacin de
signos

Promedio

Es la

escolar.

representaci
n numrica
de grado de
aprovechami
ento como
resultado de
la suma de
calificaciones
dividida entre
el nmero de
materias.

9. Instrumentos de recopilacin de informacin.

El instrumento que se aplicar para la recopilacin de la informacin sern:
Test de preguntas abiertas en relativo a un texto corto, aplicado a los
alumnos seleccionados oleariamente en la Escuelas secundaria tcnicas, de la
zona 19, en Jalisco.
10. Fuentes de informacin.
Las fuentes de informacin que se utilizarn en este trabajo investigativo son
fuentes primarias y secundarias
a. Fuentes de informacin primaria.
Entre la informacin primaria se usar la siguiente:
19

Textos escritos por los alumnos seleccionados.

Exmenes contestados en cuya elaboracin, se hayan utilizados preguntas
abiertas.
b. Fuentes de informacin secundaria.
Historia del promedio acadmico de cada alumno, capturado en la
plataforma de la secretaria de educacin Jalisco.
11. Procedimientos para el procesamiento de datos.
Para procesar los datos obtenidos mediante las referencias de tablas
estadsticas de reporte del rendimiento escolar y la valoracin que se determine
en una escala de afectacin disortografca, se tabularan los datos en una hoja
de Microsoft Excel, calculando el porcentaje segn la categora planteada en
la gua de encuesta.
Para el anlisis de los datos se tomar en cuenta los porcentajes obtenidos,
se agruparan los datos segn las preguntas y categoras de respuestas. Se
comparan con los aspectos establecidos en el marco terico. La comparacin
nos permitir hacer el anlisis de la realidad identificada en el test, frente a los
aspectos tericos y tcnicos documentados en el marco terico.
12. Procedimientos para la presentacin de los datos.
Para facilitar la interpretacin de los datos, se har uso de las herramientas
que nos proporciona la estadstica. Los datos sern presentados mediante
diagramas de pastel.
** Porcentaje de alumnos con problemas de disortografa respecto a su
aprovechamiento escolar.

VII.
No

Cronograma de actividades.
Septiem
20

Octubre

Noviem

Diciemb

bre

bre

re

01
02

VIII. Presupuesto.
Presupuesto en (lugar de la presupuesto).
Precio
No.

Descripcin

Cantidad

unitario

Precio Total

PRIMERA FASE
01
02
03
SUB TOTAL

04
05
SUB TOTAL
TOTAL

IX.

Bibliografa.

Acuerdo nmero 182, Por el que se establecen los programas de estudio para
la educacin secundaria. Diario Oficial de la Federacin, Mxico, D.F.: 1993
Acuerdo 696. Normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y
certificacin en la educacin bsica. Mxico D.F. 6 de diciembre de 2013
SEP (1993).

Plan y programas de estudio 1993, Mxico: SEP.

SEP (2006).

Plan de Estudios 2006, Mxico: SEP.

21

Kirk, Samuel. Educating execeptional children . houghton mifflin. Boston.1962.

Referencias bibliogrficas de artculos consultados en internet.

1. Ponncia de les I Jornades PrisMa celebrades els dies 20 i 21 de novembre de
2009 a Girona, a crrec d'Encarna Prez.
< ttp://www.youtube.com/watch?v=juOuuQIttUc>
[Consulta: 22 Octubre 2014]
2. la Disortografa en el aprendizaje. Por David Muoz.
< http://www.delaordenpsicologia.com/trastornos-del-aprendizaje.htm>
[Consulta: 20 de Octubre 2014]

X.

Anexos.

Propsitos de la asignatura de espaol.

Los procesos de enseanza del espaol, en la escuela secundaria estn
dirigidos a acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje y la
integracin de los estudiantes en la cultura escrita, as como a contribuir en su
formacin como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y
complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje.
Por ello, la escuela debe garantizar que los estudiantes:
22

Amplen su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y

evaluando informacin en una variedad de contextos.

Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance

para obtener y seleccionar informacin con propsitos especficos.

Usen la escritura para planear y elaborar su discurso.

Amplen su conocimiento de las caractersticas del lenguaje y lo utilicen

para comprender y producir textos.

Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la

vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en
funcin de sus propsitos.

Se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y

dinmica.

Valoren la riqueza lingstica y cultural de Mxico, las variedades socio

lingsticas del espaol y del lenguaje en general.

Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada,

respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crtica y
reflexiva, utilicen el dilogo como forma privilegiada para resolver
conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante
argumentos razonables.

Analicen, comparen y valoren la informacin generada por los diferentes

medios de comunicacin masiva y tengan una opinin personal sobre
los mensajes que difunden.

Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes

gneros, autores, pocas y culturas; valoren su papel en la
23

representacin del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y

las circunstancias discursivas e histricas que le han dado origen.

Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para

reconstruir la experiencia propia y crear ficcin.

24