Piaget y la teora psicogentica

Para Piaget (1962) todos los seres humanos empiezan a organizar el conocimiento del
mundo en esquemas, estos esquemas a su vez hacen referencia al conjunto de acciones
fsicas, operaciones mentales, terias que permiten una organizar la informacin que da
el mundo, en este sentido los esquemas estn influenciados por la edad y sus
posibilidades de accin, por ejemplo el nio o nia interacciona con el mundo a travs
de acciones fsicas, mientras que lo de mayor edad tienen la posibilidad de realizar
operaciones mentales y un uso adecuado de sistemas de smbolos (lenguaje) que le
permiten relacionarse con el mundo.
Cabe destacar que el desarrollo cognoscitivo es progresivo, se reorganiza y diferencia
de los esquemas ya existentes, por la razn que el mundo es dinmico. Por consiguiente
Piaget (1962) postula estadios o etapas del desarrollo cognoscitivo que se van reconfigurando con el fin de conocer su mundo.
Etapas del desarrollo
Etapa sensorio-motora
Esta esta ocurre desde el nacimiento a los dos aos, en esta etapa, el nio o nia aprende
los esquemas de dos competencias bsicas; por un lado es la conducta orientada a
metas, esta hace referencia a que el nio nace con ciertas capacidades que le permiten
satisfacer necesidades y comunicarse con el mundo, como la capacidad de la succin ,
de llorar, de mover el cuerpo, lo que le permite conocer objetos, lo que es duro o suave
para poder succionarlos, se expresa a travs del llorar, todas sus acciones son centradas
a una meta, en su mente se desarrollar las reacciones circulares; por otro lado, est el
desarrollo de la permanencia de los objetos, el cual hace referencia a que el nio o nia
sabe que el objeto existe solo cuando lo puede percibir.
Etapa preoperatoria
Esta etapa se origina a partir de los dos aos hasta los 7 aos, esta etapa surge cuando la
persona tiene la capacidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes (sin que los
est percibiendo), en esta etapa el infante es capaz de emplear smbolos, los cuales
pueden ser gestos, palabras, nmeros e imgenes para representar cosas reales del
mundo, gracias a esto, la persona puede pensar y comportarse en forma que antes no
eran posibles. Sin embargo las personas en esta etapa no poseen la capacidad de
efectuar, pensamientos concretos, En esta etapa est presente el pensamiento
representacional, conceptos numricos y teoras intuitivas. (Meece, p115)
El pensamiento representacional hace alusin a que el nio o nia usa a los smbolos
como medio para la reflexin del mundo, sin necesidad de que estn presentes (como en
la etapa sensorio-motor). Segn Piaget (1962), el desarrollo del pensamiento
representacional permite a los nios adquirir el lenguaje, as representara fenmenos del
medio.

En tanto a los conceptos numricos, Piaget (1962) sostiene que los nios pueden pensar
en nmeros, los representan como smbolos en su pensamiento lenguaje, pero, adems
sostuvo que los nios no adquieren un concepto verdadero, solo cercano en cuanto a los
nmeros, no antes de la etapa de las operaciones concretas, nociones de adicin y
sustraccin.
Otro aspecto es la intuicin, los nios en este periodo hipotetisan causas a varios
fenmenos circundantes, pero de forma mgica y sobre todo anmica, es decir dan vida
a los seres inertes, por ejemplo suelen decir el sol calienta para que las personas no
tengan frio. En este aspecto, Piaget (1962) postula el trmino Realismo para referirse
a la tendencia que tiene el nio para confundir los hechos fsicos con los psquicos, esto
viene acompaado del egocentrismo que es percibir, interpretar el mundo a partir del yo.
Otra limitacin es la centralizacin, la cual hace referencia a que el nio solo ve un
estmulo de algn fenmeno del mundo y no los estmulos acompaantes a este, y esto
viene acompaado de una rigidez en el pensamiento,
Etapas de las operaciones concretas
Este estado surge de los 7 aos a los 11 aos el nio o nia da comienzo a las
operaciones mentales, en especial la lgica para reflexionar sobre fenmenos del
mundo, el infante muestra menos rigidez que en la anterior etapa, permitiendo entender
que ciertos fenmenos pueden invertirse o volver a su estado original, su pensamiento
es menos centralizado y egocntrico, en esta etapa podemos encontrar varios aspectos,
como la seriacin, clasificacin y conservacin.
Meece (2000) define a la seriacin como la capacidad para ordenar los objetos en
progresin lgica, por ejemplo retazos de plastilina de la ms alta a la ms pequea o
viceversa, sin embargo como el pensamiento aun es centralizado (en menor medida) no
puede ordenar frente a una gran numero de fenmenos
Piaget (1962) pensaba que las habilidades de clasificacin son indispensables en las
operaciones concretas, la clasificacin se refiere a la capacidad para ordenar el
ambiente, agrupar los fenmenos a partir de caractersticas similares, estos procesos se
iran mejorando segn su edad, debido a las centralizacin que an posee, para los 9
aos en adelante el nio o nia podr realizar un orden lgico de los fenmenos
Finalmente la conservacin, esta significa para Piaget (1962) la capacidad de razonar
sobre la conservacin que tiene un fenmeno pese a los cambios superficiales en el
aspecto fsico.
Etapa de las operaciones formales
Esta etapa se origina a partir de los 12 aos en adelante, una vez que el nio o nia
puedan hacer un uso adecuado de la seriacin, clasificacin, y conservacin, ya pueden
ordenar y clasificar un conjunto de conocimientos, lo que les permite solucionar varios
problemas que se presenten. Uno de los cambios ms importantes en esta etapa, es que
el pensamiento hace el paso de lo real a lo posible (Flavell, 1985), en este sentido las

personas que cursen este estadio pueden pensar en cosas que no han visto
concretamente, imaginan posibilidades, generar ideas de aquello que an no ocurre, en
resumen extraen y generan ideas abstractas. Esta etapa comprende varios aspectos como
la lgica proposicin, el razonamiento cientfico, el razonamiento
combinatorio y el razonamiento sobre probabilidades y proporciones.
Lgica proposicional es la capacidad para extraer una inferencia lgica a
partir de dos premisas, silogismo, lo que le permitir a la persona el manejo
de pensamientos lgicos, algebraicos, relaciones sistemticas. En tanto al
razonamiento cientfico hace referencia a la formulacin de estructuras
hipotticas- deductivas que permitan responder a hiptesis de forma lgica
y sistemtica. El razonamiento combinatorio es la facultad de pensar en
causas mltiples (varias causas), otro aspecto importante es el
razonamiento de probabilidades y proporciones es que consideran a
fenmenos del azar como posibilidades donde no se puede asegurar nada,
ms se puede estimar una mayor probabilidad o tendencia a que pasa algo.
(Meece, p19)

Meece, J. (2000) Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para

educadores, SEP, Mxico, D.F.