Alfabetización Integral - Micheli PDF

Gestin Curricular:De la Macropoltica al aula
Especificaciones curriculares:
Seminario de Actualizacin en Asesoramiento Pedaggico.
Hacia la construccin de los

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios:
conceptualizaciones, estrategias y materiales
para el Proyecto Alfabetizador Institucional
transversal a
Por un Proyecto Alfabetizador Institucional

todas las reas en la Formacin de Grado de los IFD
Documento N 1-Taller IFD:Lengua
Atendiendo a los interrogantes que se plantearon en

las reuniones con representantes de los IFD(Gestin
Oficial y Privada), realizadas durante el mes de junio, en
Santa Fe y en Rosario , envo este material que contiene
transparencias que se proyectaron en algunos de los
encuentros. Incluye algunas ms, que por cuestiones de
tiempo no se mostraron.
Tambin incluye referencias pertenecientes al Documento

sobre la misma problemtica (N1-Diciembre 2005-Febrero
2006),entregado a los Supervisores y al enviado a los docentes de
IFD, que asistieron , en el mes de marzo, a la 1 convocatoria de
trabajo para el Nivel Terciario. Adems, contiene algunas
sistematizaciones de mi lectura sobre Trengania, enviado por el
Ministerio de Educacin de la Nacin a las escuelas de EGB. Por lo
tanto, para algunos docentes, algunas partes de este documento,
estarn repetidas.
Mara Elena Micheli

Destinatarios: Directivos y Docentes Institutos Formacin Docente
Nivel Terciario
Junio, 2006
Hacia la construccin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios: conceptualizaciones,

estrategias y materiales para el Proyecto Alfabetizador Institucional
Por un Proyecto Alfabetizador Institucional transversal a todas

las reas en la Formacin de Grado de los IFD
PROYECTO ALFABETIZADOR INSTITUCIONAL
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios en los I.F.D.
Posibilidades de articulacin entre diferentes espacios de trabajo:
La Formacin de Grado y los Niveles para los que formamos a los aspirantes a la docencia
I-CITAS SOBRE PROYECTO ALFABETIZADOR EN DOCUMENTOS NACIONALES Y

PROVINCIALES
1-Qu citas podemos extractar de Serie de Cuadernos para el
aula. Lengua.... referidas al Proyecto Alfabetizador?
2-Qu dicen los NAP sobre el Proyecto Alfabetizador?
3-Qu alcance se le otorga a
los
trminos aprendizajes
prioritarios?
II-CITAS PARA COMPRENDER LOS CONCEPTOS DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES,
SABERES
4-Qu citas nos pueden ayudar a comprender los conceptos de
competencias, capacidades,saberes.?
4.1-extradas de los TEBE
4.2-extradas de los NAP
III-CITAS REFERIDAS A HABILIDADES COGNITIVO-LINGSITCAS
5-Qu se entiende por habilidades cognitivo-lingsticas?
6-Cmo es el proceso mediante el cual se produce el desarrollo de
estas habilidades?
7-Cul podra ser la propuesta institucional referida al trabajo con
contenidos procedimentales para construir competencias?
8Qu operaciones de pensamiento se involucran en los contenidos
procedimentales que requieren consenso institucional?
IV-RELACIONES ENTRE NAP Y DISEOS CURRICULARES JURISDICCIONALES
9-NIVEL INICIALCmo se enuncian los Contenidos Conceptuales y Procedimentales del
rea Lengua en los Diseos Jurisdiccionales de la Provincia de Santa Fe?Cmo se
enuncian los N.A.P. de Lengua?
10-Para analizar...:Primer Ciclo EGB.Tercer Ao .Diseos Curriculares Jurisdiccionales de
la Provincia de Santa Fe y Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Relevamiento del eje: En
relacin con la lectura y la escrituraComparacin en sus enunciaciones
11- Para analizar...: Segundo

Ciclo EGB. Sexto Ao .Diseos Curriculares
Jurisdiccionales de la Provincia de Santa Fe y Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios.Relevamiento del eje: En relacin con la lectura y la escrituraComparacin
en sus enunciaciones
12-Relevamiento de los NAP ,En relacin con la lectura y la escritura, desde Nivel Inicial
a 9 Ao.La complejizacin de estas prcticas. (tabla)(configuracin horizontal)
13-Focalizacin en las operaciones que los NAP ,En relacin con la lectura y la
escritura, demandan en 2 ciclo de la EGB (tabla)(Configuracin horizontal)
V-QU ES TRENGANIA?(Material que est includo en el CD que se les dio a cada IFD,
en este Seminario de Actualizacin en Asesoramiento Pedaggico)
14--MATERIAL DE TRABAJO : TrenganiaQu es?.En Internet:www.me.gov.ar // gestin
educativa // reas curriculares // Lengua .
NAP en relacin con la comprensin y produccin oral para Nivel Inicial y su progresin
en 1 Ciclo.Propuestas de Trengania.Relevamiento de las grabaciones de audio.( .(Est en
el CD que se les entreg a cada IFD, en este Seminario.Tambin se puede bajar de
Internet)Tambin, en el doc N1, entregado a Supervisores ,entregado en las reuniones de
febrero, tanto para gestin privada como oficial,como en el documento elaborado para los
IFD, en marzo 2006(Rosario Santa Fe)
Qu es TRENGANIA?
15-Qu concepcin de aprendizaje destacan los N.A.P., que pueda ser retomada en
TRENGANIA ?
16-Por qu relacionar los N.A.P. y TRENGANIA?
17-Qu relaciones se pueden establecer entre los N.A.P. y TRENGANIA en lo referido a
COMPRENDER Y PRODUCIR TEXTOS ORALES...?
18-ESCUCHAR Y HABLAR.....Qu propone el Material TREGANIA? (lminas,tarjetas,
cassette,libros)?
19-MATERIAL DE TRABAJO : Trengania.NAP en relacin con la lectura para Nivel Inicial
y su progresin en los 3 aos de 1 Ciclo.Propuestas de Trengania.Secuencias de trabajo
para leer textos literarios y no literarios , tanto Para los que recin empiezan como Para
los que leen y escriben solos.Ubicacin en las pginas de los respectivos cuadernillos
20-MATERIAL DE TRABAJO : Trengania.NAP en relacin con la escritura para Nivel
Inicial y su progresin en los 3 aos del 1 Ciclo.Propuestas de Trengania. Secuencias de
trabajo para la escritura de textos ,construcciones oracionales ,palabras ,letras/sonidos ,
letras, tanto Para los que recin empiezan como Para los que leen y escriben
solos.Ubicacin en las pginas de los respectivos cuadernillos .
VII-BIBLIOGRAFA
Mara Elena Micheli
I-CITAS SOBRE PROYECTO ALFABETIZADOR EN DOCUMENTOS NACIONALES Y

PROVINCIALES
1-Qu citas podemos extractar de Serie de Cuadernos para el
aula. Lengua.... referidas al Proyecto Alfabetizador?
...Nuestra apuesta es contribuir a situarnos como docentes y situar a los chicos en el lugar del
ejercicio del derecho al saber.
Desde ese lugar hablamos en relacin con lo prioritario hoy een nuestras escuelas y
aulas;desde ese lugar clave de lectura, invitamos a recorrer estos Cuadernos.Sabemos que es
en el espacio, en lospasillos, en la sala de maestros y maestras y en cada aula donde se ponen
en juego numerosas bsquedas, y tambin las ms probadas respuestas, aunquelas
reconozcamos tentativas.Hay siempre un texto no escrito sobre cada prctica; es el texto de
la historia por escribir de los docentes de cada escuela.
Esta serie precisamente pretende ser una provocacin a la escritura.Una escritura que lea
y recree, una escritura que discuta, una escritura que dialogue sobre la enseanza ,una escritura
que ir agregando pginas a estos Cuadernos.
El equipo de Cuadernos del aula
(Serie de Cuadernos para el aula.Lengua 3.Pg.11)
La alfabetizacin como proyecto escolar
La concepcin de alfabetizacin como apropiacin y recreacin de la cultura escrita implica que,
desde el comienzo de la escolaridad, la escuela debe permitir el acceso a los saberes propios
de los distintos campos del conocimiento, para conservarlos, compartirlos y
transmitirlos.Implica que todos los campos del conocimiento escolar contribuyen con el proyecto
alfabetizador y que, a la vez,el proyecto alfabetizador de la escuela contribuye con el aprendizaje
en todos los campos.
2-Qu dicen los NAP sobre el Proyecto Alfabetizador?
N.A.P.
El presente documento tiene por objetivo la presentacin de los Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios que se han identificado para el Nivel Incial y Primer Ciclo de
la EGB/Nivel Primario, en cumplimiento de lo acordado por todos los Ministros que
componen el CFC y E,que en esta primera instancia se refieren a las reas de Ciencias
Sociales y Ciencias Naturales, Lengua y Matemtica.En esta etapa, la discusin se
centr en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de la EGB/Nivel Primario, ambos
comprometidos, de distintas maneras , con el proceso de alfabetizacin inicial no
circunscripto al rea de Lengua, sino al conjunto de saberes que implican el
contacto con una diversidad de lenguajes (matemtico, tecnolgico,
cientfico,artstico, corporal entre otros )
Se aspira a que los aprendizajes prioritarios contribuyan a asegurar una base de
unidad del sistema Educativo Nacional....(y) garantizar que todos los habitantes
alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su

ubicacin social y territorial
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios.Nivel Inicial.El Acuerdo Federal:Identificar Aprendizajes Prioritarios.Pg.8
.....La secuenciacin anual pretende orientar la revisin de las prcticas

de enseanza en funcin de lo compartido por las provincias, y no
debe interpretarse como un diseo, que sustituye o niega las
definiciones jurisdiccionales, construidas atendiendo a las
particularidades histricas, culturales, geogrficas , de tradiciones
locales y regionales.
Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios.Pg.11
Prioritarios.Nivel
Inicial.Acerca
3-Qu alcance se le otorga a

prioritarios?
del
los
sentido fr
Ncleos
de
Aprendizajes
trminos aprendizajes
(Transparencia)
Qu alcance se le otorga a los trminos

aprendizajes prioritarios?1
...Es preciso remarcar las ideas de:
aprendizajeasociada a proceso y no a resultado, que se comprueba o no al cabo de
determinado perodo
eso supone la necesidad de un conjunto de factores materiales y simblicos que

inciden en su despliegue, al punto que pueden facilitarlo u obstaculizarlo, aludiendo
especficamente al compromiso que ha de sostenerse desde la enseanza, generando
prcticas formativas que los posibiliten
generar acuerdos federales acerca de qu se considera prioritario,sin que esto d

lugar a la pretensin de homogeneizar, pero sin renunciar a la bsqueda de
acuerdos bsicos para el sistema educativo, en lo que a este aspecto se refiere.
No generar prescripciones unilaterales ni dejar afuera de la enseanza todo lo que no

est contenido en los puntos de acuerdo
No representar una nueva prescripcin que anula o redefine a las anteriores,sino

que reflejan la construccin de un acuerdo federal, cuyo sentido es dar lugar a la
reflexin sobre las prcticas a partir de la determinacin de aquellos aprendizajes
esperados.
Esto permite identificar en qu ha de ponerse nfasis de lo que se ensea

cotidianamente en las aulas, sin que ello implique excluir nada.
Aportes para la discusin.1-Acerca de lo comn y su relacin con los Diseos

Provinciales.Ministerio de Educacin,Ciencia y Tecnologa.2003-2004?
1
No se desconoce que el alcance de estos acuerdos es limitado para impactar en las

prcticas escolares que deben ir acompaadas de un conjunto de acciones que los
viabilicen: materiales de apoyo para aquellas jurisdicciones que los requieran
capacitacin docente, provisin de materiales,entre otros
Su funcin debera orientarse a ser un instrumento que permita reflexionar sobre

lo que cotidianamente se hace en la prctica, lo cual no supone una crtica sino la
bsqueda de alternativas frente a la heterogeneidad y a la fragmentacin que
caracteriz al sistema educativo en las ltimas dcadas....
II-CITAS PARA COMPRENDER LOS CONCEPTOS DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES,

SABERES
4-Qu citas nos pueden ayudar a comprender los conceptos de
competencias, capacidades,saberes.?
4.1-Extradas de los TEBE

Competencias, capacidades, saberes...
Qu relacin existe entre contenido y competencias?
Las competencias son conocimientos en accin (Aguerrondo, Ins).Ser competente
significa enfrentar problemas y resolverlos desde los conocimientos que se poseen,
constituyendo, por lo tanto, una capacidad que se manifiesta en el modo de operar
sobre la realidad.
La competencias as se convierten en un accionar, que integra
diferentes capacidades aprendidas.
Por su parte, los contenidos son un conjunto de saberes y formas culturales cuya
asimilacin y apropiacin por los alumnos se considera esencial para su
1-desarrollo integral y 2-desarrollo cognitivo y socializacin
El contenido es lo que el docente se propone ensear- medindolo- y lo que el
alumno ha de aprender, en un proceso activo de construccin, partiendo desde sus
saberes previos.
Entonces, cul es la relacin entre competencias y contenidos?
El contenido se transforma en competencia cuando el alumno se apropia de ellos
y los integra a sus esquemas de accin, constituyendo as herramientas que le
permiten actuar sobre la realidad para resolver los problemas cotidianos.
Cuando el alumno integra a su estructura cognitiva un nuevo conocimiento y luego, lo
puede volver a utilizar, se pone en juego, el conocimiento en accin.
Desde esta perspectiva, la asimilacin de nuevos contenidos favorece el desarrollo
de competencias y, a su vez, las competencias posibilitan la apropiacin de nuevos
saberes.
Es importante aclarar que las competencias constituyen un conjunto de capacidades
integradas .
Por tanto ser competente implica poseer diferentes capacidades para resolver problemas,
a partir de la puesta en accin de los conocimientos ya aprendidos
Esto supone centrar el proceso de enseanza-aprendizaje en el desarrollo de esas
capacidades utilizando como medio los diferentes contenidos. Por ejemplo: las
capacidades de reconocer, aplicar, interpretar, etc. pueden ser desarrolladas por el

alumno utilizando como medio un contenido de una disciplina u otra.Lo fundamental
aqu radica en las estrategias didcticas que utilice el docente para ello. TEBE-Mdulo
3.Doc.4.-Especificaciones Curriculares para construir el PCI-Pg.9
(transparencia)
Competencias, capacidades,contenidos,saberes
Es importante aclarar que las competencias constituyen un conjunto de capacidades
integradas .
Por tanto, ser competente implica poseer diferentes capacidades para resolver
problemas,
a partir de la puesta en accin de los conocimientos ya aprendidos
El contenido se transforma en competencia cuando el alumno se apropia de
ellos y los integra a sus esquemas de accin, constituyendo as herramientas que le
permiten actuar sobre la realidad para resolver los problemas cotidianos.
Esto supone centrar el proceso de enseanza-aprendizaje en el desarrollo de esas
capacidades utilizando como medio los diferentes contenidos.Por ejemplo:las
capacidades de reconocer, aplicar, interpretar, etc. pueden ser desarrolladas por el
alumno utilizando como medio un contenido de una disciplina u otra.Lo fundamental
aqu radica en las estrategias didcticas que utilice el docente para ello. TEBE-Mdulo
3.Doc.4.-Especificaciones Curriculares para construir el PCI-Pg.9
Expectativas de logro, competencias, contenidos,contenidos procedimentales

,actividades
Referencia:
Serie de Documentos Transformacin educativa basada en la escuela-MODELO
T.E.B.E. Mdulo 3.Especificaciones Curriculares para construir el Proyecto Curricular
Institucional-Documento 4-El Proyecto Curricular Institucional.Ministerio de
Educacin de la Provincia de Santa Fe.PRODy MES.Noviembre 1997
Expectativas de
Competencias
logro
Expresan
Son conocimientos
capacidades que se en accin
pretende que el
alumno adquiera al
finalizar el Nivel, el
ciclo, el ao
En el desarrollo del
proceso de
enseanzaaprendizaje se hace
necesario que exista
una distribucin de
las expectativas de
logro y contenidos a
Contenidos
Contenidos
procedimentales
Son el conjunto de Son contenidos de
saberes que
carcter
el docente se
procedimental:
propone ensear,
Tcnicas, mtodos,
medindolo
destrezas o
y lo que el alumno
habilidades
ha de aprender, en
Son conjuntos de
un proceso activo de acciones ordenadas
construccin
a dirigir la
partiendo de los
consecucin de un
saberes previos
fin.
Las caractersticas
de estas actividades
son bsicamente
Actividades
Los contenidos
procedimentales y
las Actividades que
disea el docente en
su planificacin de
aula, a veces se
confunden
Un procedimiento
es un contenido a
aprender y ,como
tal, es seleccionado
y expresado por el
docente como un
objeto de
lo largo de los
diferentes
encuentros
pedaggicos que se
suceden en un ao
escolar o en un
ciclo.Se constituyen
as las secuencias
(que implican orden
y relacin ) y se
diferencian de la
temporalizacin
(referencia a
tiempos concretos
en los que se van a
desarrollar las
secuencias en el
aula, quienes no
constituyen la base
de la
programacin,sino
que son
consecuencia de
ella)
Criterios para
armar secuencias:
1-partir de los
conocimientos
previos de los
alumnos
2-realizar un
anlisis lgico del
contenido
3-tener en cuenta el
anlisis psicolgico
del contenido
4-eleccin del
contenido
organizador
5-es preciso tener

en cuenta todos
los tipos de
contenidos
6-ejes de
contenidos
7-es conveniente
que la secuencia
del rea elegida
se relacione con
los contenidos del
resto de el rea
que componen el
nivel o ciclo
8-los contenidos
deben organizarse
siguiendo una
progresin
9-es conveniente
distintas a las
correspondendientes
a los contenidos
Conceptuales
aprendizaje.
Las actividades en
cambio ,son
seleccionadas,
diseadas e
instrumentadas por
el docente en
calidad de
mediadores entre
los contenidos a
aprender
(conceptos,
procedimientos o
actitudes) y la
estructura cognitiva
de los alumnos.Se
constituyen , por lo
tanto,en las ayudas
pedaggicas que
devienen en
experiencias de
aprendizaje
realizar un
contenido cclico de
los conteidos
10-es conveniente
que la secuencia
adopte una
estructura que sea
fcil de modificar
por el equipo
docente
Hacen referencia a
las competencias
(capacidades
integradas)que se
espera que el
alumno
desarrolle.Por ello
se formulan los
resultados esperados
en trminos de
competencias
Se convierten en un
accionar que integra
diferentes
capacidades
aprendidas
Son el conjunto de
saberes y formas
culturales cuya
asimilacin y
apropiacin por los
alumnos se
considera esencial
para:
Su desarrollo
integral y
Su desarrollo
cognitivo y
socializacin
El aprendizaje de
contenidos
procedimentales
implica el
aprendizaje de
acciones y ello
comporta
actividades que se
fundamenten en su
realizacin.
Las estrategias de
aprendizaje van a
consistir en la
ejecucin de
acciones y de
secuencia de
acciones en
contextos
significativos y
funcionales y en la
reflexin sobre el
modo en que stas
se realizan
Deben contemplar
El contenido se
El dominio de un
Ser competente
diferentes
significa enfrentar
transforma en
procedimiento va a
capacidades
problemas y
a exigir estrategias
competencia
integradas
resolverlos desde
cuando el alumno se de aprendizaje, que
(intelectuales,
los conocimientos
apropia de ellos y
consistan
prcticas y sociales) que se poseen,
los integra a sus
esencialmente en la
constituyendo por lo esquemas de accin, ejecucin
tanto una capacidad constituyendo as
comprensivaque se manifiesta
herramientas que le significativa y
sobre le modo de
permiten actuar
contextualizada, o
operar sobre la
sobre la realidad
sea no mecnica, de
realidad
para resolver
las acciones que
problemas
configuran cada
cotidianos
uno de los
procedimientos.
Cuando hablamos
de estrategias nos
referimos a una
secuencia ordenada
de todas aquellas
actividades que
utiliza el docente en
la prctica
educativa
Deben integrar los 3 Constituyen un
La asimilacin de
Se aprende un
tipos de contenidos conjunto de
nuevos contenidos procedimiento
capacidades
favorece el
cuando un alumno
Los contenidos
procedimentales se
expresan mediante
sustantivos, tales
como
Experimentacin,
Relevamiento de
datos
Las actividades se
expresan utilizando
distintas formas
verbales.Ej: la
observacin
constituye un
contenido
procedimental para
cuyo aprendizaje es
necesario que los
alumnos desarrollen
actividades de
observacin
Las actividades son

la manera activa y
ordenada de llevar a
cabo las estrategias
metodolgicas o
experiencias de
aprendizaje.Unas
estrategias
determinadas
(proyecto , solucin
de problemas,
elaboracin de
fichas,
investigacin,
centro de inters,
clase magistral,etc)
conllevarn siempre
un conjunto de
actividades
secuenciadas y
estructuradas.
integradas, por lo
tanto ser
competente implica
poseer diferentes
capacidades para
resolver problemas,
a partir de la puesta
en accin de los
conocimientos ya
aprendidos
Se formulan segn
diferentes grados de
generalidad o
especificidad (nivel,
ciclo, ao)
Suponen un proceso
de anticipacin por
parte de los equipos
docentes, segn
ciclo, rea dentro
del PCI del tipo y
grado de
aprendizajes que
logrrn los alumnos
al finalizar el ao,el
ciclo o el nivel
El docente no
ensea
competencias sino
contenidos.
El alumno adquiere
competencias al
integrar esos
contenidos a sus
esquemas de accin,
lo que le posibilita
desarrollo de
competencias y a su
vez las
competencias
posibilitan la
apropiacin de
nuevos saberes
es capaz de crear el
esquema cognitivo
del mismo, es decir
cuando es capaz de
representar
mentalmente el
conjunto de
acciones que
secuenciadamente
permiten su
aplicacin en
contextos
diferenciados
Podemos centrar el Cuando el alumno
interjuego
accede
explcitamente a la
contenidocompetencia desde representacin
tres grandes ejes,
procedimental es
que se integran:
capaz de
Conceptual
representar
Procedimental
mentalmente el
Actitudinal
conjunto de
acciones que
secuenciadamente
permiten su
aplicacin en
contextos
diferenciados
Los contenidos
Cuando el alumno
conceptuales,
accede
procedimentales y
explcitamente a la
actitudinales se
representacin
relacionan con las
(clasificacin,
esquematizacin)es
competencias
intelectuales,
capaz de seleccionar
prcticas y sociales, con eficacia las
desde los diferentes actividades
saberes:
necesarias y
saber declarar,
fundamentalmente
saber razonar,
de transferirlas de
saber hacer,
un rea a otra y de
saber ser,
la escuela a las
saber valorar
necesidades que su
Estos saberes
contexto le presenta
constituyen
conocimientos en
accin en la medida
que el alumno los
utiliza para resolver
problemas
actuar sobre la
realidad desde el
conocimiento en
accin como una
respuesta global.
4.2-extradas de los NAP

Qu se entiende en los NAP, por competencias, capacidades,saberes?2
(Transparencias)
A-Competencias
En su origen, es un concepto que proviene del mundo del trabajo (Daz
Barriga,A (coord.)La investigacin curricular en Mxico.La dcada de los
noventa.SEP-CESU,Mxico)
Se puede visualizar como un conjunto formado por la interseccin de los
conocimientos, la comprensin y las habilidades(OIT-CINTEFOR.Qu es una
competencia laboral.www.ilo.org/spanish/region/ampro/cintefor)
El Consejo Federal de Educacin, en su Resolucin N55/96 la define como un
conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes,valores y
habilidades relacionados entre s que permiten desempeos satisfactorios en
situaciones reales de trabajo, segn estndares en el rea ocupacional.
Las competencias ,en un enfoque amplio,
desligado del sentido que se le asigna en el mundo del trabajo y de esa visin
conductual,involucran
saberes conceptuales,
procedimientos de actuacin,
saberes prcticos o de la vida cotidiana, formas de pensamiento
En sntesis, se las define como

la aptitud
para enfrentar eficazmente una familia de situaciones anlogas,
movilizando a conciencia y de manera a la vez rpida, pertinente y creativa,
mltiples recursos cognitivos:
saberes, capacidades, microcompetencias, informaciones, valores, actitudes,
esquemas de percepcin, de evaluacin y de razonamiento (Perrenoud,P.(1996)El
xito y el fracaso escolar.Morata,Madrid
B-Capacidades
Aportes para la discusin.3-Competencias/Capacidades/Saberes

Educacin,Ciencia y Tecnologa-2003-2004?
2
.Ministerio
de
Se las suele definir como

una serie de atributos o disposiciones para con que cuentan las personas y que
deben ser enseadas /desarrolladas,
pero tambin como funciones u operaciones ms o menos complejas o actividad
intelectual que se manifiesta a travs de un contenido tales como
comprensin e interpretacin de textos,
produccin de textos,
capacidad para interpretar, comprender y explicar la realidad usando conceptos,
teoras, modelos,
para identificar y analizar y resolver problemas,para desarrollar y ejercer la
autonoma, trabajar con otros, ejercer juicio crtico,etc)(MECYT.Proyecto Escuela para
jvenes-Reorganizacin institucional y curricular.Apartado La escuela y el desarrollo de
actividades.2002)
Las capacidades generales suelen definirse como habilidades complejas que

una vez adquiridas modifican la forma en que el individuo aprende,acta y se
ubica en diferentes contextos y situaciones.
Se distinguen capacidades acadmicas, comunicativas, de aprendizaje,
expresivas, generales, perceptivas,etc.Muchos discutiran el concepto de
habilidadhaciendo referencia a cierta visin limitada del pensamiento
humano y sus diversas formas de expresin, con diferentes niveles de
habilidad(Diccionario de autores AWEI-WAECE,2003)
C-Saberes
El concepto de saber tiene sus matices (a veces se distingue filosficamente de
conocimiento y de creencia) pero se utiliza con frecuencia para referir al
conjunto de conocimientos construidos en diversos mbitos de produccin
cultural artsticos, cientficos y tecnolgicos-, a formas (mtodos, estrategias,
procedimientos) de producir esos conocimientos y tambin a procedimientos de
actuacin.
Se suelen reconocer como sabera los saberes sociales y prcticos que los seres
humanos construyen en su vida,pueden formar parte de prcticas, ocupaciones u
oficios, ser tiles para desenvolverse en la vida social pero tambin , incluir una
serie de ideas o pre-conceptos que pueden ser cuestionados por el conocimiento
formalizado o codificado en las ciencias o desarrollos tecnolgicos.
III-CITAS REFERIDAS A HABILIDADES COGNITIVO-LINGSITCAS

5-Qu se entiende por habilidades cognitivo-lingsticas?
Se entiende por habilidades cognitivas a aquellas que estn en la base de las

operaciones que se producen constantemente durante la actividad de aprendizaje y de
estudio.(Ej: analizar, comparar, clasificar, inferir,deducir, sintetizar, comparar , etc.)Son procesos
bsicos, ricos y variados mediante los cuales se trata la informacin, se procesan datos
partiendo del conocimiento adquirido, y de esta manera se articula el conocimiento nuevo en las
estructuras ya establecidas.
Integracin de las reas en el Proyecto de Alfabetizacin-capacitacin 2003-pg.11Ministerio de Educacin .Prov. de Santa

Fe,Santa Fe,2003 (transparencia)
6-Cmo es el proceso mediante el cual se produce el desarrollo de estas

habilidades?
El proceso mediante el cual se produce el desarrollo de estas habilidades es

complejo.
Por un lado, las habilidades cognitivas, que estn en la base del aprendizaje, se
concretan en las habilidades cognitivo-lingsticas, que se usan de manera distinta y
originan distinta manera de aprender.
Por otro la adquisicin de los contenidos de las reas curriculares desarrolla las
habilidades cognitivo-lingsticas, que a su vez, desarrollan habilidades cognitivas.
Integracin de las reas en el Proyecto de Alfabetizacin-capacitacin 2003-pg.11Ministerio de Educacin .Prov. de Santa

Fe,Santa Fe,2003 (transparencia)
7-Cul podra ser la propuesta institucional referida al trabajo con

contenidos procedimentales para la construccin de
competencias?
Podran trabajarse en todas las reas, enseando en cada disciplina a comprender y a
producir sus propios textos.Cada unidad de trabajo de cada disciplina debera incluir
actividades para comprender y producir textos.El trabajo sistemtico a nivel
institucional , frecuente y de complejidad creciente, posibilitar el logro de los
contenidos procedimentales que hacen al tratamiento de cualquier informacin
(transparencias)
QU CONTENIDOS PROCEDIMENTALES SE ENSEAN

PARA QUE LOS ALUMNOS PUEDAN
COMPRENDER Y PRODUCIR TEXTOS

PARA DIFERENTES SITUACIONES COMUNICATIVAS?
Cul es el proceso de acceso a la informacin ?
COMPLEJIZACIN DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CBC Nacin- Nivel Inicial

Exploracin activa y sistemtica
Formulacin de problemas:
Formulacin de preguntas
Formulacin de anticipaciones
Observacin, seleccin y registro de la

informacin:
Observacin
Utilizacin de instrumentos simples
Obtencin de informacin a travs de
conversaciones, intercambios, encuestas,
etc.
Registros de la informacin a travs de
dibujos, croquis, cuadros
CBC Nacin-Primer Ciclo EGB

Formulacin de preguntas y de
explicaciones provisorias
Planteo de preguntas acerca del mundo
que los rodea
Formulacin de preguntas a partir de
informacin dada
Formulacin de preguntas para pedir
informacin
Formulacin de interrogantes basados en
explicaciones provisorias
Descripcin de las observaciones directas
e indirectas
Vinculacin de datos y explicaciones
provisorias
Diseo y evaluacin de Proyectos y/o
tareas
Organizacin del uso del tiempo
Relacin de datos, formulacin de
anticipaciones y diseo de exploraciones
con ayuda del docente
Intercambio de ideas acerca de las
actividades encaradas
Explicacin de los pasos seguidos en la
realizacin de un trabajo, el propio y el de
otros
Seleccin y tratamiento de la informacin
Obtencin de informacin especfica sobre
el espacio geogrfico social a partir de la
observacin atenta del mismo
Reconocimiento de mbitos que ofrecen
informacin (bibliotecas, museos)
Reconocimiento de informacin en medios
de comunicacin
Bsqueda de informacin en material
bibliogrfico sencillo
Registro escrito de informacin
Registro de informacin en forma
grfica(croquis, dibujos, cuadros simples)
Descripcin
de
situaciones
y
Interpretacin de la informacin:
Establecimiento de las relaciones de
semejanza y diferencia
Comparaciones
Establecimiento de relaciones causales
simples
Comprobacin de las anticipaciones
Comunicacin de la informacin:
Explicacin de ideas con palabras propias
o dibujos
Intercambio de informacin con otros
considerando sus puntos de vista
Organizacin de la informacin para ser
comunicada
Establecimiento de diferencias existentes
entre los relatos de cada compaero o
compaera
Establecimiento de conclusiones
comportamientos sociales observados

Reconocimiento de diferentes versiones
sobre un mismo hecho
Interpretacin
Observacin y descripcin de aspectos
bsicos de la realidad social cercana
Formulacin de relaciones sencillas entre
diferentes elementos de la realidad social
Distincin entre comportamientos y
motivos
Anlisis y descripcin de diferentes tipos
de comportamientos sociales
Anlisis y descripcin de distintos
aspectos y elementos del medio inmediato
Comparacin de aspectos y elementos del
medio social inmediato con otros
Comunicacin
Comunicacin de las observaciones a
travs de diferentes registros: dibujo,
planos sencillos, relato oral, escrito
Utilizacin del lenguaje oral y escrito para
expresar ideas y describir situaciones
Empleo de vocabulario apropiado
8Qu operaciones de pensamiento se involucran en los contenidos

procedimentales que requieren consenso institucional?
(Transparencia)
ALGUNAS OPERACIONES DE PENSAMIENTO

Interpretar:entender el significado de un escrito, un dibujo, un mapa...; traducir de un idioma
al otro, de un cdigo a otro
Observar:notar, percibir, reparar en..., poder describir, ver con atencin
Identificar: reconocer.Separar lo principal de lo accesorio
Cuestionar: formular preguntas o cuestiones sobre algo
Hipotetizar:proponer posibles explicaciones para un hecho
Aplicar:usar un conocimiento dentro del mbito al que pertenece, en ejemplos similares, usar
lo aprendido
Extrapolar: poder emplear un conocimiento fuera del mbito al que pertenece
Sintetizar: abreviar la informacin y organizarla de un modo personal
Definir: dar el significado exacto de un trmino, mencionando sus caractersticas esenciales
Generalizar:generalizar un rasgo comn a varios elementos
Evaluar:ubicar algo dentro de una escala, darle un valor
Ordenar: disponer, arreglar, organizar lo que est confuso

Clasificar: agrupar de acuerdo con ciertos criterios; distribuir en clases lo qu est mezclado
Discriminar:diferenciar, seleccionar o distinguir una cosa de otras parecidas
Imaginar:formarse idea de algo que no est presente; ver mentalmente algo
(Referencia: Manual de Operaciones de Pensamiento de Luchetti, Elena y Carabel, Marta,1 edicin,Editorial

Cesarini Hnos, 1 ed.,Buenos Aires.No se consigna fecha de edicin
Extracto de operaciones de pensamiento que se ponen en juego en el comprender

y en el producir textos
(configuracin horizontal)
(transparencia)
J?uego en el comprender y en el producir ?(transparencia-configuracin horizontal)

Luchetti-Carabel
Interpretar
Observar
Identificar
Cuestionar
Hipotetizar
Aplicar
Extrapolar
Sintetizar
Definir
Generalizar
Evaluar
Ordenar
Clasificar
Discriminar
Imaginar
Luchetti-Carabel
Comprender es....
Sintetizar
Discriminar
Hipotetizar
Identificar
Interpretar
Inferir
Definir
Observar
Clasificar
Discriminar
Ordenar
Imaginar
Extrapolar
Anticipar
Aplicar
Ciencias....
COMUNICACIN Y
HABILIDADES
Tipos de inferencias
Describir
Explicar
Argumentar
Justificar
Lexicales
De elaboracin
De generalizacin
De causa efecto
De prediccin
De deteccin de
macroestructura
De
contextualizacin
De sentimiento
De activacin de
conocimiento
extratextual
De opinin
Matemtica
Hernndez Fernn
otros
Interpretar
Identificar
Recodificar
Calcular
Algoritmizar
Graficar
Definir
Demostrar
Modelar
Comparar
Resolver
Optimizar
-----------Buscar suposic
Clasificar
Codificar
Comparar
Disear proyec
Formular crtic
Formular hipt
Imaginar
Interpretar
Resumir
Reunir y organ
datos
Tomar decision
(configuracin horizontal) (transparencia)
1-DEFINIR implica proporcionar el

EJEMPLOS
significado de una palabra o expresin, 1-DEFINA tres trminos correspondientes a
estableciendo una equivalencia de significaciones o la alineacin postural que le parezcan ms
relevantes y RELACINELOS
caracterizando el concepto.
1-RELACIONA
conexin(de ca
3-En la perspectiva
2-EXPLICAR implica dar razones de
construcitvista, el nio
un fenmeno, afirmacin, hecho,etc.
Errores tpicos: repeticin literal de atraviesa una serie de
informacin provista por las fuentes,sin poder estadios en su
reorganizarla a partir de la problemtica planteada.
Errores tpicos:repeticin literal de desarrollo.ENUMERE
informacin provista por las fuentes ,sin poder esos estadios.
2-EJEMPLI
proporcionar
concepto foca
yuxtaposicin, et
Errores tpic
Errores tpicos:proporcionar un ejemplo, 2-EXPLIQUE las nociones de gnero definiciones b
discursivo
y
de
secuencia. fuente, sin vin
en lugar de una definicin
************
( ...es cuando...)
EJEMPLIFIQUE.
******************************************
reorganizarla a partir de la problemtica planteada 4-CONFECCIONE UN GRFICO en

****************************** el que queden claras las relaciones
3-ENUMERAR implica nombrar o entre los siguientes trminos:
exponer
ordenadamente
trminos
o interrogante, respuesta, estrategia .
expresiones, uno detrs de otro, designndolas 5-Graciela Scheines en Los juegos de
o no con un nmero.
la vida cotidiana sostiene:El juego
Errores tpicos: ausencia de un criterio es una forma de conducta diferente
de jerarquizacin de los trminos o expresiones
de la habitual, un modo peculiar de
enumeradas
relacin con el mundo.PARAFRASEE
esa afirmacin a partir de sus
lecturas.
Errores tpico
crear ejemplo
aparece en las
***********
4-CONFECCI
implica esta
trminos
bidimensiona
Errores tpico
jerarquizar ni
*****************
5-PARAFRA
un texto
proporcionad
Errores tpico
producir un te
el esquema
palabras
(transparencia)
Jorba,J(1998) La comunicacin y las habilidades cognitivolingsticas en Hablar y escribir para aprender.Editorial
Sntesis.Universidad Autnoma de Barcelona
DESCRIBIR
EXPLICAR
JUSTIFICAR
ARGUMENTAR
es.....
Producir
proposiciones
o enunciados
es.....
es.....
Producir
Producir
razones o
razones o
argumentos
argumentos
(producir
proposiciones
o
enunciados....
que enumeren que enumeren
cualidades,
cualidades,
propiedades,
propiedades,
caractersticas,
caractersticas,
etc,
etc)
del objeto o
de manera
fenmeno que
ordenada
se describe
Establecer
Establecer
relaciones
relaciones
entre las
entre las
razones o
razones o
argumentos
argumentos
que lleven a....
que lleven a....
MODIFICAR MODIFICAR
un estado de
el valor
conocimiento
epistmico...
(ha de haber
en relacin
explcitamente
con el corpus
razones
de
causales)
conocimiento
en que se
incluyen los
contenidos de
la justificacin
Examinar la
aceptabilidad
de las razones
o argumentos
es...
Producir
razones o
argumentos
Establecer
relaciones
entre las
razones o
argumentos
que lleven a...
MODIFICAR
el valor
epistmico....
desde el
punto de vista
del
destinatario
Examinar la
aceptabilidad
de las razones
o argumentos
Jorba,J(1998) La comunicacin y las habilidades cognitivolingsticas en Hablar y escribir para aprender.Editorial

Sntesis.Universidad Autnoma de Barcelona
IV-Relaciones entre NAP y Diseos Curriculares Jurisdiccionales
9-NIVEL INICIALCmo se enuncian los Contenidos Conceptuales y Procedimentales del

rea Lengua en los Diseos Jurisdiccionales de la Provincia de Santa Fe?Cmo se
enuncian los N.A.P. de Lengua?
(transparencias)
Diseos
Diseos
Prioritarios
Jurisdiccionales
Jurisdiccionales
Nivel Inicial
Santa Fe
Santa Fe
Nivel Inicial
Nivel Inicial
Lengua
Lengua
LECTURA
LECTURA
Contenidos Conceptuales
Contenidos procedimentales
Desarrollo de actividades mentales
que le permitan:
Funciones
sociales
personales de lectura
y
El reconocimiento de las funciones
sociales y personales de la lectura
en diferentes tipos de textos:leer
para
comunicarse
con
el
exterior,leer para descubrir las
informaciones necesarias, leer
para hacer,leer para imaginar, leer
para aprender....
mbito y funciones de los textos
La exploracin de textos de
diferentes mbitos: cotidiano,
medios masivos, espacios fsicos
compartidos
como
plazas,
calles....y distincin de sus
funciones sociales.
El reconocimiento y la distincin
de diferentes portadores de
textos en funcin de sus
Portadores
de
caractersticas y de sus
textos(libros,revistas,
constituyentes
diarios,afiches)
La iniciacin en estrategias
lectoras:
*de prelectura
Activacin de conocimientos
Elementos del paratexto
previos
(tapas, ndices, ilustraciones...) Anticipaciones sobre el
Siluetas textuales
contenido de un texto, en
funcin
de
algunos
elementos del paratexto
(tapas, ttulos, ilustraciones)
LENGUA
No hay divisin en ejes

La
exploracin de las
posibilidades
de
representacin
y
de
comunicacin que ofrecen
la lengua oral y escrita.
La
participacin
en
conversaciones
acerca
de
experiencias
personales o de la vida
escolar (rutinas, paseos,
lecturas,
juegos,
situaciones
conflictivas,
etc.)
La
participacin
en
situaciones de lectura y
escritura que permitan
comprenden
que
la
escritura es lenguaje y
para qu se lee y se
escribe
La escritura exploratoria
de palabras y textos(su
nombre y otras palabras
significativas, mensajes,
etiquetas,
relatos
de
experiencias, entre otras)
La iniciacin de textos
escritos
dictados al
maestro
Tipos de textos:
1-Informativo periodsticos (noticia)

y cientficos (definicin , nota de
enciclopedia e informe de
experimentos),
2-Instruccionales(recetas,
juegos,etc) ,
3-Epistolares (cartas, esquelas,
tarjetas...),
4-Publicitarios (afiches, anuncios y
avisos, folletos)
5-Y humorsticos (historietas)
*de lectura
Formulacin de hiptesis acerca
del contenido de un texto, a
partir de claves como
ilustraciones, las siluetas , el
contexto,palabras conocidas...
Lectura de imgenes
Deduccin del significado de una
palabra desconocida a partir
de su relacin con el contexto
*de poslectura
Verificacin de las hiptesis
predictivas
La iniciaciacin en el aprendizaje
perceptivo de la lectura:
Discriminacin entre letras y otras

formas de representacin grfica
Tipos
de
letras
(imprenta,cursiva,mayscula y Reconocimiento
de diferentes
minscula)
tipos de letras en funcin de su
uso en carteles , diarios,
cartas,etc.
Reconocimiento
de
algunos
grafemas convencionales
Identificacin de portadores de
textos dentro de la biblioteca,
exploracin de posibles criterios de
La biblioteca y los textos
ordenamiento y seleccin de
material de lectura
ESCRITURA
Contenidos Conceptuales
ESCRITURA
Contenidos procedimentales
Desarrollo de actividades mentales
que le permitan:
Funciones
sociales
y
El reconocimiento de las funciones
personales de la escritura
sociales y personales de la
escritura:escribir
para
comunicarse con el exterior,escribir
para imaginar, escribir para
conservar la memoria...
El reconocimiento de la
Convenciones del sistema linealidad y direccionalidad de
de la lengua escrita la
escritura
(izquierda(linealidad, direccinalidad)
derecha;arriba-abajo)
Formas convencionales de
La
frecuentacin
y
exploracin de distintos
materiales de lectura de
la biblioteca de la sala y
de la escuela
La
exploracin
de
diferentes
tipologas
textuales:explicativas,
narrativas,
argumentativas, etc.
La escucha y el disfrute
de las narraciones orales
o
lecturas
(cuentos,
poesas y otros textos)
realizadas por el docente
La
iniciacin
apreciacin
literatura
en
de
la
la
escritura (El nombre propio

y
otros
nombres La exploracin de esccrituras
convencionales
y
no
significativos)
convencionales
La escritura del nombre propio y de

otros nombres especficos
Tipos
de
textos:informativos,
reguladores, imaginativos,
instrumentales, personales
Parmetros o contexto de la
situacin de produccin(a
quin le escribo, qu le
escribo y con qu propsito)
Siluetas
textuales
y
estructuras esquemticas
Coherencia semntica
Cohesin lxica
La iniciacin en estrategias de
escritura
*Planificacin colectiva del
proceso de escritura en funcin
de los parmetros de la
situacin
de
escritura
(destinatario,propsito y funcin
predominante), del contenido y
de la forma que asumir el
texto
*de
escritura
directa
o
mediatizada por el adulto,
explorando formas de coherencia
semntica adecuadas al nivel y de
cohesin lxica a travs de
repeticiones,
sinnimos,
conectores, etc.
*de revisin del texto,leido
oralmente por el maestro para
transformarlo o mejorarlo en
funcin
del propsito, del
destinatario y de las exigencias del
tipo de texto
10-Para analizar...:Primer Ciclo EGB.Tercer Ao .Diseos Curriculares Jurisdiccionales de

la Provincia de Santa Fe y Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Relevamiento del eje: En
relacin con la lectura y la escrituraComparacin en sus enunciaciones
DISEOS JURISDICCIONALESTERCER AO (1997)
PrioritariosTercer Ao
(2005)
LECTURA
Funcin social y personal de la
lectura:propsitos
y
modalidades
lectoras
Seleccin de diferentes modalidades
lectoras a partir de las funciones y los
EN RELACIN CON LA LECTURA
La participacin asidua de variados

materiales escritos en distintos escenarios
y circuitos de lectura (biblioteca s de aula,
escolares y populares, ferias del libro, entre
otros) localizando materiales de lectura en la
propsitos de la lectura
mbito y funciones de los textos
Reconocimiento,
diferenciacin
y
seleccin de tipos de textos a partir de los
mbitos en los que aparecen: perosnal,
familiar, cientfico, literario, espacios
fsicos compartidos (calles,plazas) medios
masivos
biblioteca y orientndose a a partir de los

ndices de los libros
La lectura asidua de textos ledos por

ellos(en silencio o en voz alta) o por el
docente (de manera habitual y sistemtica):
Cuentos, fbulas leyendas y otro textos
narrativo-literarios;
poesas,
coplas,
adivinanzas
y
otros
gneros
poticos;
y de
Soportes o portadores de textos
Identificacin de distintos portadores de textos no literarios como descubrimientos,
textos, sus usos, siluetas y estructuras historias de vida, descripciones de objetos,
caractersticas
animales,
Personas, lugares, procesos, notas de
enciclopedia
Elementos
del
paratexto.Marcas
grfico-espaciales
Sobre diferentes contenidos que se estn
Interpretacin del valor funcional de los estudiando o notas de interspara los nios,
elementos
del
paratexto:tttulo,
entre otros.
subttulo,tamao de la letra, ndice,
prlogo,grficos e ilustraciones
La comprensin de textos explicativos

Tipos de textos de tendencia informativa ledos en colaboracin con el docente
(noticias),expositiva
(manuales,
enciclopedias), instruccional (recetas,
experimentos), ficcional (cuentos ,fbulas,
historietas),argumentativa instumental
(esquelas,
avisos
,anuncios),
argumentativa
personal
(carta,
narracin de experiencias)
Estrategias cognitivas de lectura:
Prelectura:activacin de conocimientos
previos,
formulacin de hiptesis
predictivas acerca del contenido de un
texto, a partir de algunos elementos del
paratexto (tapas, ttulos,ilustraciones)
Lectura
:empleo
de
informacin
grafofnica,sintctica y semntica para
construir
el
significado
del
texto:variacin
de entonacin enla
lectura en voz alta en funcin de los
cambios de significado; de palabras
desconocidas por el cotexto o por esferas
de asociacin
Poslectura:verificacin de las hiptesis
predictivas
La comprensin de textos instruccionales

accesibles para los nios (recetas,instrucciones para elaborar un objeto, consignas
escolares,etc)

Bsqueda y seleccin de textos dentro de
la biblioteca, en funcin de un tema
deteminado
ESCRITURA
EN RELACIN CON LA ESCRITURA
Lenguaje oral y escrito

Comparacin de mensajes orales y La escritura asidua de diversos textosescritos, usos, mbitos de circulacin y narraciones que incluyan descripcin
caractersticas
depersonajes o ambientes y dilogos,cartas
Funciones sociales y personales de la

escritura Propsito de la escritura
Experimentacin de escrituras con
propsitos
definidos:
recordar,
indicar,informar,imaginar,entretener
Convenciones de la escritura
Unidades
bsicas
del
lenguaje
escrito:texto,prrafo, oracin,palabra,
letra.Sus articulaciones .Tipos de letra
,presentacin del escrito
Empleo pertinente de las unidades
bsicas de la escritura
Tipos de letras: mayscula y minscula,

imprenta y cursiva.Contexto y usos
Reconocimiento y uso de diferentes tipos
de letras teniendo en cuenta la
pertinencia y funcionalidad de las mismas
personales y esquelas , notas de

enciclopedia, etc- que puedan ser
comprendidos por ellos y por otros (lo que
supone separar la mayora de las oraciones
en los textos por medio del punto y la
mayscula; respetar las convenciones propias
de lapuesta en pgina- rengln y margen-,
colocar ttulos), en el marco de las
condiciones
que permitan discutir y
consensuar el propsito, idear el contenido
con el maestro redactar y releer borrador
del texto (revisando su organizacin, la
ortografa y la puntuacin) y reformularlo
conjuntamente a partir de las orientaciones
del docente
Ortografa bsica: puntuacin, signos de

entonacin
y
ortografa
de
uso.Acentuacin
Utilizacin de los signos de puntuacin y
de entonacin, exploracin y planteo de
problemas ortogrficos, reconocimiento
de la slaba tnica y tona
Tipos de textos escritos de tendencia

instruccional
(reglas
de
juego),argumentativa
instrumental
(cartas),
ficcional
(narraciones)descriptiva (descripcin de
objeto ,animal, persona)
Estrategias cognitivas de escritura
Primera escritura individual o grupal del
texto planificado, teniendo en cuenta las
formas convencionales del lenguaje
escrito
Relectura y revisin del escrito
Re/escrituras del texto modificado
11- Para analizar...: Segundo

Ciclo EGB. Sexto Ao .Diseos Curriculares
Jurisdiccionales de la Provincia de Santa Fe y Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios.Relevamiento del eje: En relacin con la lectura y la escrituraComparacin
en sus enunciaciones
DISEOS JURISDICCIONALES-
Ncleos
de
Aprendizajes
SEXTO AO (1997)
LA LECTURA COMO PROCESO
Funcin y propsitos de la lectura
Seleccin de diferentes estrategias de
lectura en funcin de propsitos
determiandos
Prioritarios-
Esto requiere poner en juego

con la
colaboracin del docente estrategias de
lectura adecuadas a la clase de texto y al
propsito de la lectura (consultar algunos
elementos del paratexto;
Reconocer intencionalidad del texto,relacio-nar
los
datos
del
texto
con
sus
conocimientos;realizar inferencias; detectar la
informacin relevante; establecer relaciones
entre el el texto, las ilustraciones y los
esquemas que puedan acompaarlo; inferir el
significado de las palabras desconocidas a
travs de las pistas que el propio texto brinda,
por ejempo : campos semnticos o familias de
palabras- y la consulta del diccionario entre
otras; reconocer algunos procedimientos
propios del texto ledo (ejemplos,defini-ciones y
comparaciones, en el texto expositivo;
secuencialidad, en el narrativo; turnos de
intercambio en la conversacin; partes y
caractersticas, en el descriptivo; sucesin del
proceso en el instructivo) y emplear , diversas
estrategias para recuperar posteriormente la
informacin importante de manera resumida
SEXTO AO (2005)
EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA

PRODUCCIN ESCRITA
La participacin asidua en situaciones de

lectura con propsitos diversos (leer para
aprender, para informarse, para hacer, para
averiguar un dato, para compartir con otros lo
Soportes o portadores de textos.El ledo, por goce esttico) de distintos textos
presentes en diversos portadores, en
paratexto
Discriminacin de diferentes tipos de variados escenarios y circuitos de lectura
textos a partir del portador ,la tipografa y (bibliotecas de aula ,escolares y populares;
ferias del libro entre otros)
la diagramacin grfico espacial
Tipos
de
textos
de
tendencia
informativa:epistolares
(carta
de
lectores, medios masivos(noticias y
reportajes),publicitarios
(publicidad
grfica y televisiva..),instruccionales
(experimentos,
reglamentos
de
convivencia,escoalres (textos de estudio,
manuales,enciclopedias,biografas,
relatos
histricos,informe
de
experimencias cientficas..), literarios
(novelas,
cuentos,
fbulas,leyendas,poemas)
Diseo y gestin de Estrategias lectoras
Prelectura:activacin de conocimientos
previos,
formulacin de hiptesis
predictivas
Lectura :gestin del proceso de lectura
silenciosa
u
oral-con
fines
comunicativos-;
atribucin
del
significado de palabras desconocidas a
partir del cotexto, de redes asociativas o
de procesos de derivacin; construccin
de inferencias; reconocimiento de la
estructura
textual,
empleo
de
organizadores
grficos,deteccin
de
problemas de comprensin
Poslectura:evaluacin
de
hiptesis
predictivas para corregirlas o verificarlas,
empleo de estrategias de verificacin de
lectura: relectura resumen, comentario,
formulacin de preguntas, verbalizacin
de organizadores grficos, esquemas,
sinopsis, cuadros...
Monitorear, con la colaboracin del docente,

los propios procesos
de comprensin
recuperando con la colaboracin del docente
recuperando lo que se entiende e identificando
y buscando mejorar la comprensin de lo que
no se ha entendido a travs de preguntas al
Utilizacin eficaz de los elementos del docente y la relectura.Leer frente a u auditorio
paratexto para seleccionar textos y

tmas,relevamiento asuntos incluidos en
distintos libros para decidir las fuentes
que conviene consultar, bsqueda,
seleccin, clasificacin y registro de
materiales de lectura, elaboracin de
fichas
bibliogrficas,bsqueda
de
informacin en base de datos
en situaciones que le den sentido a esta

prctica, con fluidez.
LA ESCRITURA COMO PROCESO

Tipos de textos epistolares (carta de
lectores,telegramas,esquelas);,instruccio
nales (experiencias cientficas);textos
periodsticos
(noticias,
reportajes);narraciones,descripciones,te
xtos expositivos sencillos sobre un tema
de estudio,biografas, informes, textos
publicitarios
Estrategias cognitivas de escritura

Planificacin del texto en funcin de los
parmetors de la situacin comunicativa
(caracterizacin de su rol como escritor
y como destinatario) y de los propsitos de
la escritura, consulta a fuentes
bibliogrficas, formualcin de objetivos
Primera escritura individual o grupal del
texto planificado, teniendo en cuenta las
formas convencionales del lenguaje
escrito,bsqueda de apoyos externos
(diccionarios, textos especficos..) durante
la escritura para
completar las
informaciones
Revisin del texto en funcin de los
propsitos de la escritura, la adecuacin
al contexto,la organizacin de las
informaciones, su distribucin en
prrafos,la ortografa y la sintaxis
EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA

PRODUCCIN ESCRITA
La bsqueda y consulta de materiales en la

biblioteca-de aula, escolar, popular y de otras
instituciones , con asiduidad, con la
colaboracin del docente y /o bibliotecario,
utilizando los ndices y otros elementos para
textuales (solapas,tapas y contratas de los
libros, primera pgina entre otros)
La escritura de textos en el marco de

condiciones que permitan conjuntamente
con el docente, sus pares y de manera
individual:planificar el texto en funcin de
* los parmetros de la los parmetros de la
situacin comunicativa y
del texto elegido
y de ser necesario consultar material
bibliogrfico,
tomar notas identificando las fuentes de
consulta,
seleccionar y jerarquizar la informacin
redactar,
realizando, por lo menos, un borrador del
texto previamente planificado
revisar
el
texto,concentrndose
selectivamente en
algunos aspectos
(organizacin de las ideas, empleo de
conectores, respeto por la forma, empleo del
vocabulario,organizacin
de
las
oraciones,puntua-cin , ortografa.
Re-formular el escrito conjuntamente con el

docente y 0sus pares a partir de
orientaciones del primero
La escritura de textos no ficcionales con un
prposito comunicativo determinado.
Narraciones.......dilogos...descripciones
.exposiciones
cartas personales...
En todos los casos supone mantener el tema,
controlar la ortografa, utilizar los signos de
puntuacin correspondientes (punto y seguido
y punto y aparte, coma para la aclaracin,dos
puntos para el estilo directo y para los textos
epistolares,parn-tesis
para
las
aclaraciones,raya de dilogo) emplear los
conectores apropiados, ajustarse a la
organizacin pro-pia del texto e incluir el
vocabulario aprendido que refiera al tema
tratado, evitando repeticiones innecesarias
12-Relevamiento de los NAP ,En relacin con la lectura y la escritura, desde Nivel Inicial
a 9 Ao.La complejizacin de estas prcticas. (tabla)(configuracin horizontal)
LENGUA: ALGUNOS NCLEOS DE APRENDIZAJES PIORITARIOS...
Nivel Inicial
(publicacin
diciembre 2004)
1Ao
(publicacin
diciembre 2004)
No
estn EN RELACIN
divididos.
CON
LA
Se
consigna LECTURA
aqu todo lo
enunciado
para el rea en
el Nivel.
La frecuentacin
La exploracin y
exploracin
de
las asidua
de
posibilidades de variados
representacin y materiales
comunicacin
escritos,
en
que ofrecen la distintos
lengua oral y escenarios
y
escrita.
circuitos
de
lectura
(bibliotecas
de
La participacin aula, escolares y
populares, ferias
en
del libro, entre
conversaciones
acerca
de otros)
experiencias
personales o de
la vida escolar
(rutinas,
paseos,lecturas,
juegos,
situaciones
conflicitvas,etc.)
y enlos juegos
dramticos
asumiendo
un La
lectura
(comprensin y
rol.
disfrute)
de
textos literarios
La participacin (cuentos, fbulas
en situaciones de leyendas y otros
lectura y de gneros
y
escritura
que narrativos
poesas, coplas,
permitan
2Ao
(publicacin
diciembre 2004)
3Ao
(publicacin
diciembre 2004
4 Ao
(versin
abril 2005
5Ao(versin
abril
6 Ao
(versin
abril
7 Ao
(versin
2005)
2005)
noviembre 200
EN RELACIN EN RELACIN EN RELACIN

CON
LA CON
LA CON
LA
LECTURA
LECTURA
LECTURA
Y
LA
PRODUCCIN
ESCRITA
EN RELACIN
CON
LA
LECTURA
Y
LA
PRODUCCIN
ESCRITA
EN RELACIN
CON
LA
LECTURA
Y
LA
PRODUCCIN
ESCRITA
EN RELACI
CON
L
LECTURA
LA
PRODUCCIN
ESCRITA
La frecuentacin
y
exploracin
asidua
de
variados
materiales
escritos
en
distintos
escenarios
y
circuitos
de
lectura
(bibliotecas
de
aula, escolares y
populares, ferias
del libro, entre
otros)
La participacin
asidua
en
situaciones
de
lectura
con
propsitos
diversos
(leer
para
aprender,
para informarse,
para hacer, para
averiguar un dato,
para
compartir
con otros lo ledo,
por goce esttico)
de
distintos
textos presentes
en
diversos
portadores, en
variados
escenarios
y
circuitos
de
lectura
(bibliotecas
de
aula ,escolares y
populares; ferias
del libro entre
otros)
La participacin
asidua
en
situaciones
de
lectura
con
propsitos
diversos
(leer
para
aprender,
para informarse,
para hacer, para
averiguar un dato,
para
compartir
con otros lo ledo,
por goce esttico)
de
distintos
textos presentes
en
diversos
portadores, en
variados
escenarios
y
circuitos
de
lectura
(bibliotecas
de
aula ,escolares y
populares; ferias
del libro entre
otros)
La participacin
asidua
en
situaciones
de
lectura
con
propsitos
diversos
(leer
para
aprender,para
informarse, para
hacer,
para
averiguar un dato,
para
compartir
con
otros
lo
ledo,para
confrontar datos
por goce esttico)
de
distintos
textos presentes
en
diversos
portadores, en
variados
escenarios
y
circuitos
de
lectura
(bibliotecas
de
aula ,escolares y
populares; ferias
del libro entre
otros)
La participaci
asidua en tall
de lectura
textos
q
divulguen tem
especficos
d
rea
y
d
mundo de
cultura,
q
desarrollen
informacin
sobre o los tem
de
mane
ampliada
(captulos
libros,enciclope
dias,textos
ssoporte
electrnico,
suplementos
diarios ,revista
entre otros)
Esto
requiere
poner en juego
con la ayuda del
docente
Esto
requiere
poner en juego
con
la
colaboracin del
Esto
requiere
poner en juego
con
la
colaboracin del
La participacin
asidua
de
variados
materiales
escritos
en
distintos
escenarios
y
circuitos
de
lectura
(bibliotecas
de
aula, escolares y
populares, ferias
del libro, entre
otros)
localizando
materiales
lectura en
biblioteca
orientndose
partir de
ndices de
libros
La
lectura
compartida con
los compaeros,
el docente, y
otros adultos (de
manera habitual
y sistemtica)de
cuentos, fbulas
leyendas y otros
de
la
y
a a
los
los
La
lectura
asidua de textos
ledos
por
ellos(en silencio o
en voz alta) o por
el docente (de
manera habitual
y sistemtica):
Cuentos, fbulas
con propsit
diversos
(le
para informars
para
constru
opinin,
pa
hacer,
pa
averiguar un da
para
compar
con
otros
ledo,para
confrontar datos
comprender que
la escritura es un
lenguaje y para
qu se lee y
escribe
La
escritura
exploratoria de
palabras
y
textos
(su
nombre y otras
palabras
significativas,
mensajes,
etiquetas, relatos
de experiencias
entre otras)
adivinanzas
y
otros
gneros
poticos) y de
textos
no
literarios como
(notas
de
enciclopedia
sobre diferentes
contenidos que se
estn estudiando
o sobre temas de
inters para los
nios, entre otros)
ledos de manera
habitual
y
sistemtica por
el docente y
otros alumnos.
La iniciacin en
la produccin de
textos
escritos
dictados
al
maestro
textos narrativoliterarios; poesas,

coplas,
adivinanzas
y
otros
gneros
poticos; y de
textos
no
literarios como
descubrimientos,
historias de vida,
notas
de
enciclopedia
leyendas y otro
textos narrativoliterarios; poesas,
coplas,
adivinanzas
y
otros
gneros
poticos; y de
textos
no
literarios como
descubrimientos,
historias de vida,
descripciones de
objetos, animales,
personas, lugares,
procesos, notas de
enciclopedia
sobre diferentes
contenidos que
se
estn
estudiando
o
notas de inters
para los nios,
entre otros.
sobre diferentes
contenidos que
se
estn
estudiando
o
notas
de
interspara los
nios,
entre
otros.
La frecuentacin
de y exploracin
de
distintos
materiales
de
lectura
dela
biblioteca de la
sala y de la
escuela.
La exploracin
de
diferentes
tipologas
textuales:
explicativas,
narrativas,
argumentativas,
etc.
La escucha y el
disfrute
delas
narraciones
orales o lecturas
(cuentos, poesas
y otros textos)
realizadas por el
docente.
La
lectura
autnoma
de
palabras , de
oraciones
que
conforman
textos
con
abundantes
ilustracines
y
La iniciacin en fragmentos
de
la apreciacin de textos (ttulos de
cuentos, dilogos
la literatura
de un cuento
ledo
por
el
docente,
parlamentos de un
personaje en una
historieta,
respuestas a una
adivinanza)
La comprensin
de
textos
explicativos
ledos
en
colaboracin con
el docente
La comprensin
de
textos
instruccionales
accesibles para
los
nios
(recetas,instrucciones
para
elaborar
un
objeto, consignas
escolares,etc)
La
lectura
autnoma
de
palabras , de
oraciones
que
conforman
textos
(
en
distinto tipo de
letra)
con
abundantes
ilustracines
y
fragmentos
de
textos (ttulos de
cuentos, dilogos
de un cuento
ledo
por
el
docente,
parlamentos de un
personaje en una
historieta,
respuestas a una
adivinanza)
La comprensin
de
textos
instruccionales
accesibles para
los
nios
(recetas,instrucciones
para
elaborar
un
objeto, consignas
escolares,etc)
estrategias
de
lectura
adecuadas a la
clase de texto y
al propsito de
la
lectura
(consultar
algunos
elementos
del
paratexto;
Relacionar
los
datos del texto
con
sus
conocimientos;
Realizar
inferencias;
detectar
la
informacin
relevante;
establecer
relaciones entre el
el
texto,
las
ilustraciones y los
esquemas
que
puedan
acompaarlo;
inferir
el
significado de las
palabras
desconocidas
a
travs de las
pistas que el
propio
texto
brinda,
por
ejempo : campos
semnticos
o
familias
de
palabras- y la
consulta
del
diccionario ; y
caractersticas, y
la recuperacin
de informacin de
manera resumida
docente
estrategias
de
lectura
adecuadas a la
clase de texto y
al propsito de
la
lectura
(consultar
algunos
elementos
del
paratexto;
Reconocer
intencionalidad
del texto,relacionar los datos del
texto con sus
conocimientos;rea
lizar inferencias;
detectar
la
informacin
relevante;
establecer
relaciones entre el
el
texto,
las
ilustraciones y los
esquemas
que
puedan
acompaarlo;
inferir
el
significado de las
palabras
desconocidas
a
travs de las
pistas que el
propio
texto
brinda,
por
ejempo : campos
semnticos
o
familias
de
palabras- y la
consulta
del
diccionario entre
otras; reconocer
algunos
procedimientos
propios del texto
ledo
(ejemplos,definiciones
y
comparaciones,
en
el
texto
expositivo;
secuencialidad,
en el narrativo;
turnos
de
intercambio en la
conversacin;
partes
y
caractersticas,
en el descriptivo;
sucesin
del
proceso en el
instructivo)
y
emplear
,
diversas
estrategias para
recuperar
posteriormente
la informacin
importante
de
manera
resumida
Monitorear con la Monitorear,
docente
estrategias
de
lectura
adecuadas a la
clase de texto y
al propsito de
la
lectura
(consultar
algunos
elementos
del
paratexto;reconoc
er intencionalidad
del texto,relacionar los datos del
texto con sus
conocimientos;rea
lizar inferencias;
detectar
la
informacin
relevante;
establecer
relaciones entre el
el
texto,
las
ilustraciones y los
esquemas
que
puedan
acompaarlo;
inferir
el
significado de las
palabras
desconocidas
a
travs de las
pistas que el
propio
texto
brinda,
por
ejempo : campos
semnticos
o
familias
de
palabras- y la
consulta
del
diccionario
determinando, la
acepcin
correspondiente);
reconocer algunos
materiales
propios del texto
ledo y emplear ,
diversas
estrategias para
recuperar
posteriormente
la informacin
importante
de
manera
resumida segn
el
propsito
Reformular
el
texto utilizando
expresiones ms
generales
y
conectando
adecuadamente
las ideas.
con Monitorear
los
opiniones)
La participaci
asidua en tall
de escritura
textos
ficcionales,
situaciones
comunicativas
reales
simuladas
(
pequeos grup
y/o de mane
individual)
referidos a tem
especcos
d
rea, del mun
de la cultura
de
la
vi
ciudadana,
experiencias
personales, ent
otras
posibilidades,
previendo
diversos
destinatarios
EN RELACIN
CON
LA
ESCRITURA
La
escritura
asidua de textos
en colaboracin
con el docente,
en condiciones
que
permitan
discutir
y
consensuar
el
propsito, idear
y redactar el
texto
conjuntamente
con el maestrodictndole
el
texto completo o
realizando una
esritura
compartida-,
releer
el
borrador
del
texto
con
elmaestro
y
reformularlo
conjuntamente a
partir de sus
orientaciones
EN RELACIN
CON
LA
ESCRITURA
La
escritura
asidua
de
textosnarraciones de
experiencias
personales,
Cuentos,
Descripciones,
cartas
personales
,
esquelas) , en
forma autnoma
o
en
colaboracin con
el
docente
(discutir
y
consensuar
el
propsito, idear y
redactar el texto
conjuntamente
con el maestro
distndole el texto
completo
o
realizando
una
escritura
compartida-,
releer el borrador
del texto con el
maestro
y
reformularlo
conjuntamente a
partir
de
las
orientaciones)
La escritura de
palabras y de
oraciones
que
conforman
un
texto ( afiches,
epgrafes para una
foto
o
una
ilustracin,
mensajes
,
invitaciones
respuestas
a
preguntas sobre
temas conocidos,
etc), que puedan
ser
comprendidas
por ellos y por
otros as como la
revisin de las
propias
escrituras para
evaluar lo que
La
escritura
autnoma
de
palabras
y
oraciones
que
conforman
textos ( afiches,
epgrafes para una
foto
o
una
ilustracin,
mensajes
,
invitaciones
respuestas
a
preguntas sobre
temas conocidos,
etc), respetando
las
correspondencias
entre
sonidos yletras,
trazando letras
de disitnto tipo,
separando
EN RELACIN
CON
LA
ESCRITURA
La
escritura
asidua
de
diversos textosnarraciones que
incluyan
descripcin de
personajes
o
ambientes
y
dilogos,cartas
personales
y
esquelas , notas
de enciclopedia,
etc- que puedan
ser
comprendidos
por ellos y por
otros (lo que
supone separar la
mayora de las
oraciones en los
textos por medio
del punto y la
mayscula;
respetar
las
convenciones
propias
de
lapuesta
en
pgina- rengln y
margen-, colocar
ttulos), en el
marco de las
condiciones que
permitan
discutir
y
consensuar
el
propsito, idear
el contenido con
el
maestro
redactar y releer
borrador
del
texto (revisando
su organizacin,
la ortografa y la
puntuacin)
y
reformularlo
conjuntamente a
partir de las
orientaciones del
docente.
ayuda
del
docente,
los
propios procesos
de comprensin
recuperando
lo
que se entiende e
identificando
y
buscando mejorar
la comprensin
de lo que no se ha
entendido a travs
de preguntas al
docente y
la
relectura.
la colaboracin
del docente, los
propios procesos
de comprensin
recuperando con
la colaboracin
del
docente
recuperando
lo
que se entiende e
identificando
y
buscando mejorar
la comprensin
de lo que no se ha
entendido a travs
de preguntas al
docente y
la
relectura.Leer
frente
a
u
auditorio
en
situaciones que le
den sentido a esta
prctica,
con
fluidez.
propios procesos
de comprensin
recuperando
lo
que se entiende
de lo que no se ha
entendido
y
buscando mejorar
la comprensin a
travs
de
preguntas
al
docente y
la
relectura.Leer con
fluidez frente a u
auditorio
en
situaciones que le
den sentido a esta
prctica.
La bsqueda y
consulta
de
materiales en la
biblioteca-de
aula,
escolar,
popular y de otras
instituciones , con
asiduidad, con la
colaboracin del
docente y /o
bibliotecario,
utilizando
los
ndices y otros
elementos
para
textuales
(solapas,tapas y
contratas de los
libros,
primera
pgina
entre
otros)
La bsqueda y
consulta
ocalizacin
de
materiales
en
biblioteca-con
ayuda del docente
y/o
del
bibliotecarioa
partir
de
la
consulta en los
ndices y otros
elementos
para
textuales
(solapas,tapas y
contratas de los
libros,
primera
pgina
entre
otros), del manejo
de los criterios
bsicos
de
clasificacin
o
catalogacin y de
la consulta de
fichas
bibliogrficas.
La escritura de
textos
en el
marco
de
condiciones que
permitan
conjuntamente
con el docente,
sus pares y de
manera
individual:planifi
car el texto en
funcin de
* los parmetros
de
la
los
parmetros de la
situacin
comunicativa y
del texto elegido
y de ser necesario
consultar material
bibliogrfico,
tomar
notas
La escritura de
textos con un
propsito
comunicativo
determinado:
narraciones......
,exposiciones,
Cartas formales.
La escritura de
textos
en el
marco
de
condiciones que
permitan
conjuntamente
con el docente,
sus pares y de
manera
individual:planifi
car el texto en
funcin de
* los parmetros
falta
escribir,
proponer
modificaciones y
realizarlas
laspalabras en la
oracin
e
inicindose en el
uso del punto y
la
mayscula
despus
del
punto
La participacin
frecuente
en
situaciones
de
revisin de las
propias
escrituras para
evaluar lo que
falta
escribir,
proponer
modificaciones y
realizarlas.
identificando las
fuentes
de
consulta,
seleccionar
y
jerarquizar
la
informacin
redactar,
realizando, por
lo menos, un
borrador
del
texto
previamente
planificado
revisar
el
texto,concentrn
dose
selectivamente
en
algunos
aspectos
(organizacin de
las ideas, empleo
de
conectores,
respeto por la
forma, empleo del
vocabulario,organ
izacin de las
oraciones,puntuacin , ortografa.
Re-formular el
escrito
conjuntamente
con el docente y
0sus pares a
partir
de
orientaciones del
primero
La escritura de
textos
no
ficcionales con
un
prposito
comunicativo
determinado.
Narraciones.......
dilogos...descri
pciones
.exposiciones
cartas
personales...
En todos los
casos
supone
mantener el tema,
controlar
la
ortografa, utilizar
los signos de
puntuacin
correspondientes
(punto y seguido
y punto y aparte,
coma para la
aclaracin,dos
puntos para el
estilo directo y
para los textos
epistolares,parn-
de la situacin
comunicativa
*del texto elegido
*de ser necesario
consultar material
bibliogrfico,
*vincular
la
informacin
presente en los
textos
de
consulta
seleccionando de
cada uno lo
relevante
o
distintivo, tomar
notas
jerarquizando
informacin
e
identificando las
fuentes
de
consulta,
redactar
realizando por
lo menos un
borrador
del
texto
previamente
planificado,
revisar el texto,
concentrndose
selectivamente
en
algunos
aspectos
(organizacin de
las
ideas,
desarrollo del /de
los temas, respeto
de
la
forma,
empleo
del
vocabulario,
organziacin de la
oracin,
puntuacin,
ortografa,
empleo
de
conectores) .
Re-formular el
escrito
conjuntamente
con el docente y
sus
pares
a
partir
de
orientaciones del
primero.
La escritura de
textos
no
ficcionales con
un
prposito
comunicativo
determinado.
Narraciones....
.exposiciones
cartas formales...
Para todos los
textos
supone
mantener la idea
expresada,
controlar
la
ortografa, utilizar
los signos de
puntuacin
correspondientes
(punto y seguido
tesis para las

aclaraciones,raya
de
dilogo)
emplear
los
conectores
apropiados,
ajustarse a la
organizacin propia del texto e
incluir
el
vocabulario
aprendido
que
refiera al tema
tratado, evitando
repeticiones
innecesarias
y punto y aparte,
coma para la
aclaracin y para
encerrar
la
aposicin,
dos
puntos para el
estilo directo y
para los textos
epistolares,parntesis para las
aclaraciones,
Guin con valor
de
parntesis,
puntos
suspensivos),
emplear
los
conectores
apropiados,
ajustarse a la
organizacin
propia del texto e
incluir
el
vocabulario
aprendido
que
refiera al tema
tratado, evitando
repeticiones
innecesarias
13-Focalizacin en las operaciones que los NAP ,En relacin con la lectura y la
escritura, demandan en 2 ciclo de la EGB (tabla)(Configuracin horizontal)
4 Ao
5Ao(versin abril 2005)
(versin
abril 2005
6 Ao
(versin ab
EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIN EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIN EN RELAC

ESCRITA
ESCRITA
ESCRITA
La participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos
diversos (leer para aprender, para informarse, para hacer, para
averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, por goce esttico)
de distintos textos presentes en diversos portadores, en variados
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula ,escolares y
populares; ferias del libro entre otros)
Esto requiere poner en juego con la ayuda del docente estrategias de

lectura adecuadas a la clase de texto y al propsito de la lectura
(consultar algunos elementos del paratexto;
Relacionar los datos del texto con sus conocimientos;
realizar inferencias; detectar la informacin relevante; establecer
relaciones entre el el texto, las ilustraciones y los esquemas que puedan
acompaarlo; inferir el significado de las palabras desconocidas a
travs de las pistas que el propio texto brinda, por ejempo : campos
semnticos o familias de palabras- y la consulta del diccionario ; y
caractersticas, y la recuperacin de informacin de manera resumida
Monitorear con la ayuda del docente,
los propios procesos
La participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos

diversos (leer para aprender, para informarse, para hacer, para
averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, por goce esttico)
de distintos textos presentes en diversos portadores, en variados
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula ,escolares y
populares; ferias del libro entre otros)
Esto requiere poner en juego con la colaboracin del docente

estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propsito
de la lectura (consultar algunos elementos del paratexto;
Reconocer intencionalidad del texto,relacio-nar los datos del texto con
sus conocimientos;realizar inferencias; detectar la informacin
relevante; establecer relaciones entre el el texto, las ilustraciones y los
esquemas que puedan acompaarlo; inferir el significado de las
palabras desconocidas a travs de las pistas que el propio texto brinda,
por ejempo : campos semnticos o familias de palabras- y la consulta
del diccionario entre otras; reconocer algunos procedimientos propios
del texto ledo (ejemplos,defini-ciones y comparaciones, en el texto
expositivo; secuencialidad, en el narrativo; turnos de intercambio en
la conversacin; partes y caractersticas, en el descriptivo; sucesin
del proceso en el instructivo) y emplear , diversas estrategias para
recuperar posteriormente la informacin importante de manera
resumida
de Monitorear, con la colaboracin del docente, los propios procesos de
La particip
diversos (l
averiguar un
datos por g
portadores,
(bibliotecas
Esto requie
estrategias
de la lectur
intencionalid
conocimient
establecer re
que puedan
desconocida
ejempo : cam
diccionario
algunos ma
estrategias
importante
texto utili
adecuadame
comprensin recuperando
lo que se entiende e identificando y comprensin recuperando con la colaboracin del docente recuperando
buscando mejorar la comprensin de lo que no se ha entendido a lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensin
travs de preguntas al docente y la relectura.
de lo que no se ha entendido a travs de preguntas al docente y la
relectura.Leer frente a u auditorio en situaciones que le den sentido a Monitorear l
esta prctica, con fluidez.
se entiende
comprensin
La bsqueda y consulta de materiales en la biblioteca-de aula, fluidez frent
escolar, popular y de otras instituciones , con asiduidad, con la prctica.
colaboracin del docente y /o bibliotecario, utilizando los ndices y
otros elementos para textuales (solapas,tapas y contratas de los libros,
primera pgina entre otros)
La bsqueda
ayuda del do
ndices y otr
los libros, p
bsicos de
bibliogrfica
La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan

conjuntamente con el docente, sus pares y de manera
individual:planificar el texto en funcin de
* los parmetros de la los parmetros de la situacin comunicativa y
del texto elegido
y de ser necesario consultar material bibliogrfico,
tomar notas identificando las fuentes de consulta,
seleccionar y jerarquizar la informacin
redactar,
realizando, por lo menos, un borrador del texto previamente
planificado
revisar el texto,concentrndose selectivamente en algunos aspectos
(organizacin de las ideas, empleo de conectores, respeto por la forma,
empleo del vocabulario,organizacin de las oraciones,puntua-cin ,
ortografa.
Re-formular el escrito conjuntamente con el docente y 0sus pares a

partir de orientaciones del primero
La escritura de textos no ficcionales con un prposito

comunicativo determinado.
Narraciones.......dilogos...descripciones
.exposiciones
cartas personales...
En todos los casos supone mantener el tema, controlar la ortografa,
utilizar los signos de puntuacin correspondientes (punto y seguido y
punto y aparte, coma para la aclaracin,dos puntos para el estilo
directo y para los textos epistolares,parn-tesis para las
aclaraciones,raya de dilogo) emplear los conectores apropiados,
ajustarse a la organizacin pro-pia del texto e incluir el vocabulario
aprendido que refiera al tema tratado, evitando repeticiones
innecesarias
V-QU ES TRENGANIA, material que est includo en el CD que se les dio a cada IFD,
en este Seminario de Actualizacin en Asesoramiento Pedaggico?
La escritu
determinad
Cartas form
La escritur
conjuntame
individual:p
* los parme
*del texto el
*de ser nece
*vincular l
seleccionan
jerarquizan
redactar re
previament
selectivame
desarrollo d
vocabulario,
empleo de c
Re-formula
partir de or
La escritu
comunicativ
Narraciones
.exposicione
cartas form
Para todos l
ortografa, u
seguido y p
aposicin, d
epistolares,p
Guin con
conectores a
incluir el vo
repeticiones
14--MATERIAL DE TRABAJO : TrenganiaQu es?.www.me.gov.ar // gestin educativa //

reas curriculares // Lengua .
en 1 Ciclo.Propuestas de Trengania.Relevamiento de las grabaciones de audio.(Tambin
se puede bajar de Internet) Esto tambin est en el doc N1, entregado a Supervisores con
los nmeros que se citan a continuacin.
14-Qu es TRENGANIA?
DESCRIPCIN DEL RECURSO (extracto textual)

Si no se tiene el material impreso,SE PUEDE BAJAR DE Internet,
siguiendo la siguiente secuencia:www.me.gov.ar
///gestin
educativa (solapa) /// reas curriculares /// Lengua /// Trengania...
TRENGANIA es un recurso didctico, que incluye diversos materiales nucleados
alrededor de un tema central: una estacin de trenes. R2
Se trata de un pas imaginario que tiene todo lo que un pas grande y precioso puede tener:
selvas tenebrosas,mares profundos,desiertos misteriosos,ciudades rutilantes, montaas
nevadas....
Pero lo ms importante de Trengania (anagrama de Argentina) es, por supuesto, la
gente:mineros roquedalenses,marineros de Restinga,bailarines de Salsadero,esquiadores ,
bancarios,profesores,agricultores,estudiantes, comerciantes, chicos y grandes.
Con todos ellos nos vamos a encontrar en la estacin de trenes de Potampolis, la capital de
Trengania.Para eso estn las lminas,las tarjetas y los cuadernillos...V2
Qu materiales incluye Trengania?

Las lminas:el recurso cuenta con seis lminas, una grande y cinco ms pequeas.
La lmina grande representa el hall central de una estacin de trenes, ubicada en una
ciudad capital, de la que parten y a la que arriban trenes provenientes de todo el pas.
De las lminas ms pequeas, cuatro muestran los interiores de tres locales de la estacin
y de un vagn de tren; y la quinta es un mapa turstico del pas.
Casette:contiene distintas grabaciones: conversaciones entre los pasajeros, dilogos con
empleados de la estacin,los avisos que se escuchan por los altoparlantes,las respuestas a
una encuesta oral, la lectura en voz alta de un cuento, el dictado de una carta, etc. Estos
textos orales exponen a los nios una gama de variedades de la lengua.
Dado que no es fcil trabajar a partir de lo que se escucha en una

grabacin de este tipo, se recomienda realizar con los alumnos
actividades previas en base a grabaciones hechas por el propio
maestro, en las que sea su voz la que se escuche.Se trata de ir
familiarizando a los nios con este tipo de recurso en forma gradual.SE
PUEDE
BAJAR
DE
Internet
siguiendo
la
siguiente
secuencia:www.me.gov.ar ///gestin educativa (solapa) /// reas
curriculares /// Lengua /// Trengania
Las tarjetas:el recurso consta ,tambin , de un juego de tarjetas con bordes de distintos
colores en las que se presentan palabras y textos escritos, en algunos casos acompaados
de ilustraciones.Los textos constituyen ejemplos de distintos gneros discursivos: titulares y
noticias periodsticas, cuentos folletos, cartas, guas de programas de televisin, diarios
personales, recetas de cocina,crucigramas.
El cuadernillo para los que leen y escriben solos
Contiene las consignas de trabajo destinadas a los nios que ya pueden

leer solos.Al igual que en los dos cuadernillos para los docentes, las
consignas para los nios estn agrupadas alrededor de las disitntas
lminas que integran el recurso.Cada consigna remite al cassette o al
juego de tarjetas.
Los cuadernillos para los docentes
Son dos cuadenillos:uno para los docentes que trabajan con nios que ya leen y escriben
solos, y otro para los docentes que trabajan con nios que empiezan a leer y a escribir.Ambos
contienen una fundamentacin general de la ropuesta, una explicacin de las actividades que se
pueden realizar con los nios, la explicitacin de los contenidos que se trabajan en cada una de
ellas y sugerencias para desarrollarlas de la mejor manera posible en el aula.
Estos cuadernillos son,tambin , un material de

registro y de comunicacin, donde cada maestro
podr hacer anotaciones sobre cmo se llev a
cabo las actividades y cules fueron los
resultados obtenidos, para brindar, de esta
manera un aporte, desde la prctica a los
colegas que en adelante utilicen el recurso.
Por qu una estacin de trenes ?
Una estacin cabecera, como la que se

muestra en la lmina central de Trengania, es un
lugar en el que confluyen pasajeros de diferentes
procedencias, con distintas variedades de
lengua, con historias diversas.
El viaje puede tener diferentes objetivos:tursticos,laborales, comerciales, familiares.Segn cul
sea el objetivo del viaje los pasajeros debern realizar trmites y comunicarse con otros
pasajeros, con empleados de la empresa de ferrocarriles, con comerciantes, etc.Cada una de las
actividades que los pasajeros realizan en el marco del viaje requiere el manejo de distintos
gneros discursivos, ya que, como es sabido, cada esfera de la actividad organiza la
comunicacin a travs de sus propios gneros,los que responden ms eficazmente a las
necesidades comunicativas especficas.Desde este punto de vista, una estacin de trenes es un
espacio privilegiado para nalizar situaciones comunicativas que se producen en relacin con las
actividades propias de ese contexto y para plantear consignas de produccin y de comprensin
de gneros discursivos orales y escritos adecuados a aquellas.
Qu es Trengania?
Trengania (anagrama de Argentina) es el nombre de un pas imaginario.la estacin que
aparece representada en estas lminas es la Estacin central de Trengania, que est ubicada en
la ciudad capital,Potampolis.Todas las situaciones comunicativas que se plantean en el recurso
se dan el marco de ese pas imaginario.En una de las lminas se puede ver el mapa de
Trengania.
Por qu un pas imaginario?
En primer lugar,porque da libertad para proponer situaciones comunicativas que no
necesariamente se plantean en una estacin real, combinadas con otras que s, y para juntar
actividades y gneros discursivos que, aun siendo posibles en una estacin real, rara vez
convergen en el mismo espacio.En segundo lugar, porque este recurso tiene como objetivo tanto
el desarrollo de habilidades lingsticas y comunicativas como el de habilidades creativas o de
invencin.En este sentido, muchas de las consignas que se proponen plantean desafos a la
imaginacin de los chicos, por cuanto exigen cruzar sus conocimientos lingsticos y dscursivos
con las asociaciones y connotaciones que producen las situaciones y los nombres inventados
Por qu se parte de lminas?

Como recurso didctico,la lmina tiene una larga tradicin.Existen ejemplos muy ocnocidos
de utilizacin de lminas o ilustaraciones como punto de partida para distinto tipo de actividades;
un caso relativamente cercano es el de la enciclopedia Veo-Veo.La lmina presenta la ventaja de
que permite representar visualmente (es decir , en forma simultnea y con un bajo costo de
decodificacin ) situaciones en las que se vinculan espacios, personas, objetos.Esa capacidad
de la imagen le confiere un poder de evocacin que puede ser aprovechado didcticamente.En
el caso particular de la Lengua, permite mostrar situaciones y escenarios en los que se llevan a
cabointercambios lingsticos, ayudando a recuperar de la memoria los esquemas respectivos y
los formatos discursivos adecuados a esos contextos de intercambio.Por otra parte, al proponer
un recorte en el tiempo y en el espacio,la imagen representada en la lmina favorece la
formulacin de hiptesis referidas a lo que no se muestra y da pie, de esta manera, para la
invencin de historias y la elaboracin de relatos que se pueden plasmar en los ms variados
gneros:noticias,crnicas,diarios personales, cuentos.......
Cmo se trabajaron los contenidos de Lengua en Trengania?

Si bien este recurso permite trabajar la mayora de los contenidos de Lengua para EGB 1 y 2,
las actividades que se proponen privilegian la lectura y la escritura, y tambin la

comprensin y la produccin orales.La reflexin acerca de los hechos del lenguaje es, sin
duda, imprescindible para llevar a cabo esas actividades de manera tal que haya posibilidad de
transferir los aprendizajes a nuevas situaciones.No obstante, esa reflexin y la sistematizacin
de los aprendizajes correspondientes son parte del trabajo que el maestro deber realizar con
sus alumno durante el transcurso y como cierre de cada actividad.En los cuadernillos para los
docentes slo se explicitarn los contenidos implicados y, en algunos casos, se harn
sugerencias sobre formas posibles de abordarlos
15-Qu concepcin de aprendizaje destacan los N.A.P., que pueda ser

retomada en TRENGANIA ?
...Si se acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no tienecomo posesin
acabada, sino que es un proceso que cada sujeto realiza de modo propio y singular, se hace
necesario anticipar efectos no deseados en torno a la funcin que debera cumplir esta
identificacin.De tal manera se considera que:
Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente como
indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los alumnos.Tal como lo
sealado en el apartado anterior, deben considerarse como indicios de progreso de los
alumnos, los que determinan las intervenciones docentes pertinentes.Asimismo, las
decisiones sobre la acreditacin y/o promocin de los alumnos deben ser definidas en el
marco de las polticas y las normativas sobre evaluacin vigentes en cada jurisdiccin.
El propsito de que los aprendizajes prioritarios se constituyan en una base comn para la
enseanza no implica que sta se reduzca solamente a ellos y tampoco a las reas
seleccionadas en esta primera etapa.Las propuestas de enseanza debern buscar un
equilibrio e integracin
entre saberes de carcter universal y aquellas que recuperan los saberes sociales
construidos en marcos de diversidad sociocultural
entre saberes conceptuales y y formas diversas de sensibilidad y expresin;
entre dominios y formas de pensar propios de saberes disciplinarios especficos y

aquellos comunes que refieren a cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y
crtico que comparte las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza.En este cuadro
general,se aspira que los aprendizajes priorizados otorguen cohesin a la prctica
docente y acten con enriquecederes de las experiencias educativas surgidas de los
proyectos institucionales y de las polticas provinciales 6.
De esta cita se quiere relevar la necesidad de no hacer una lectura

lineal de los N.A.P., ni tampoco considerarlos como aprendizajes
nicos que se deban llevar a cabo. Creemos que :
Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de saberes
centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseanza, contribuyan
a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas,expresivas y sociales que los nios
ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura,enriqueciendo de ese
modo la experiencia personal y social en sentido amplio.
Estos ncleos de aprendizaje prioritarios sern un organizador de la enseanza
orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de
conocimientos,potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y
6
N.A.P. Alcance del Acuerdo Federal pg.12
aprendizajes singulares a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones para que

ello ocurra7.
16-Por qu relacionar los N.A.P. y TRENGANIA?

Por TODO lo expuesto anteriormente, pensamos que Trengania se
constituye como uno de los posibles materiales, que podran operar
como organizador de un corpus de aprendizajes , que se pretendi
fundamentar y articular en los 53 (cincuenta y tres ) puntos,de las
secciones I,II,III,IV,V,VI,VII que preceden a stos ltimos. En
Trengania, las actividades propuestas estn divididas en dos grupos:
por un lado, las destinadas exclusivamente a alumnos que empiezan
a leer y a escribir y que slo aparecen el cuadernillo para el docente
respectivo.
Por otro lado, hay actividades destinadas a nios que ya leen y
escriben por su cuenta.stas se encuentran tanto en el cuadernillo
para los nios como en el del docente.
Obviamente , no es el nico material viable,pero como es posible
conseguirlo, -impreso o por Internet-, podemos aprovecharlo.Si no es
ste, otro , ya hecho o elaborado por los docentes contemplando
realidades especficas, puede funcionar como organizador de un
Proyecto Alfabetizador Institucional ,que considere como aprendizajes
prioritarios el comprender y producir textos orales, escritos,
audiovisuales,etc.No es un detalle MENOR el material con el que se
trabaje.
Queremos sealar que los puntos anteriores de este documento (1 al
53) pretenden operar como apoyo para que las actividades que
propone Trengania, no funcionen slo como actividades
aisladas.Sugerimos reparar en los interrogantes de cada uno de los
puntos, compilados al inicio de esta produccin, porque estalectura
realizada de Trengania, los considera su sustrato terico.
Sustrato terico que no es situable para ningn nivel ni ciclo en
particular....Porque el comprender y producir textos no se lleva a cabo
en un ao de un nivel determinado...Les compete a todos.
Todos sabemos cmo se complejizan estas operaciones , en la
medida en que se tengan oportunidades y textos que lo demanden.
Tambin sabemos lo que ocurre cuando el proceso de alfabetizacin
slo se hizo, en su primera instancia, como oralizacin de la escritura
....
7
N.A.P.Acerca del sentido de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios,pg.10
en 1 Ciclo.Propuestas de Trengania.Relevamiento de las grabaciones de audio.(Tambin
se puede bajar de Internet)
17-Qu relaciones se pueden establecer entre los N.A.P. y TRENGANIA en lo

referido a COMPRENDER Y PRODUCIR TEXTOS ORALES...?
El siguiente cuadro presenta :
a la izquierda , un relevamiento de N.A.P. en relacin con la comprensin y
produccin oral
a la derecha ,cmo podran asociarse las grabaciones a cada N.A.P.
En Internet :www.me.gov.ar
Trengania...
///gestin educativa (solapa) /// reas curriculares /// Lengua ///
(transparencia)
ESCUCHAR Y HABLAR....
COMPRENDER Y PRODUCIR TEXTOS ORALES...
Qu propone el Material TREGANIA?
N.A.P.
(lminas,tarjetas, cassette,libros)
EN RELACIN CON LA
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN ORAL
N.I.-La participacin en conversaciones acerca 1 GRABACIN- Estacin
Central
de las experiencias personales y o de la vida (pg.6) LyE Solos:
escolar,(rutinas,
paseos, Descubrir quin habla,mirando la
lecturas,juegos,situaciones conflictivas, etc) y en
lmina
los juegos dramticos , asumiendo un rol.
5 GRABACIN:
Estacin Central
(pg.11) LyE Solos:
Anunciar las noticias de los diarios
como hacen los diarieros
6 GRABACIN:
Estacin Central
(pg.11) LyE Solos:
Escuchar la discusin en la boletera
1AoLa
participacin
asidua
en
conversaciones acerca de las experiencias
personales y lecturas, realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propsito de la
comunicacin en el momento oportuno (solicitar
aclaraciones, narrar, describir, pedir, entre otros)
1 GRABACIN- Estacin
Central
(pg.6) LyE Solos:
Descubrir quin habla,mirando la
lmina
2GRABACINEstacin Central (pg.6) LyE Solos:
Formular las preguntas que habr
hecho la encuestadora
8GRABACIN-En la Cafetera(pg.18)
LyE Solos:
Pedido de la familia al mozo
4 GRABACIN- Estacin
Central
(pg.6) LyE Solos:
Contestar
preguntas mirando la
lmina
10GRABACIN:El Locutorio-Correo
(pg.28) LyE Solos:
La nena explica a la escritora de
cartas lo que quiere que diga la suya
*(pg.10) LyE Solos:
Un joven pregunta al quiosquero dnde
poda comprar un dulce.Ubicar el negocio
y dar las indicaciones
2Ao-....dar su opinin y justificarla, entre otros 7 GRABACINEstacin Central
(pg.12) LyE Solos:
10GRABACIN:El Locutorio-Correo
(pg.28) LyE Solos:
La nena explica a la escritora de
cartas lo que quiere que diga la suya
6 GRABACIN:
Estacin Central
(pg.11) LyE Solos:
Escuchar la discusin en la boletera
*En Para los que recin empezan
(pg.54)
Lectura de un texto expositivo: La
comodidad del pasajero
3Ao...complementar, ampliar, refutar o aportar 3 GRABACINnuevas justificaciones ,
a lo dicho por Estacin Central
otros,reformulndolo en estilo directo o indirecto (pg.6) LyE Solos:
Completar
los
mensajes
del
altoparlante
11GRABACINEl Locutorio-Correo
(pg.31) LyE Solos:
Hay dos mensajes de un muchacho
que deben reducirse a un nico de 1
minuto
18-ESCUCHAR Y HABLAR.....Qu propone el Material TREGANIA? (lminas,tarjetas,

cassette,libros)?
En este orden aparecen las grabaciones de audio en Trengania:

En Internet :www.me.gov.ar ///gestin educativa (solapa) /// reas curriculares /// Lengua ///
Trengania...(transparencia) En CD:
En 1- Grabaciones 1 a 7 En 2- Grabaciones 8 a 11.En cassette: Lado A-Grabaciones 1 a 7 -
Lado B-Grabaciones 8 a 11.-
CD:Banda 1
*Cassette: Lado A
1 GRABACIN- Estacin Central (pg.6) LyE Solos: (Minutero en CD:0.15/2.47
Quin soy?-Descubrir quin habla,mirando la lmina. )
2GRABACIN-Estacin Central (pg.6) LyE Solos: (Minutero en CD: 3.03/ 5.38)
Cul fue la pregunta?-Formular las preguntas que habr hecho la encuestadora
3GRABACIN-Estacin Central (pg.6) LyE Solos: (Minutero en CD: 5.55/ 7.22)
Ruidos molestos-Completar los mensajes del altoparlante
4 GRABACIN- Estacin Central (pg.6) LyE Solos: (Minutero en CD:7.40/ 9.46
Espiando conversaciones-Contestar preguntas mirando la lmina
5 GRABACIN:Estacin Central (pg.11) LyE Solos: (Minutero en CD: 10.02/ .....)
Extra,extra!Anunciar las noticias de los diarios como hacen los diarieros
6 GRABACIN:Estacin Central(pg.11) LyE Solos: (Minutero en CD:10.39/.....)
Discusin en la ventanilla-Escuchar la discusin en la boletera
7 GRABACIN-(pg.11) LyE Solos: (Minutero en CD: 12.01/
La trampa del coyote-Abuela cuenta un cuento a su nieta
hasta el final)
CD:Banda 2 *Cassette: Lado B

8GRABACIN-En la Cafetera(pg.18) LyE Solos: (Minutero en CD: 0.00/ 1.44)
Qu se van a servir?Pedido de la familia al mozo
9GRABACIN El Locutorio-Correo(pg.28) LyE Solos (Minutero en CD: 2.00/ 5.13)
Cartas por encargo 1-Dictado de carta a la sra. que hace ese trabajo
10GRABACIN:El Locutorio-Correo (pg.28) LyE Solos:(Minutero en CD: 5.33/ 7.28)
Cartas por encargo 2-La nena explica a la escritora de cartas lo que quiere que
diga la suya*(pg.10) LyE Solos:
11GRABACIN: El Locutorio-Correo (pg.31) LyE Solos:( Minutero en CD: 7..47/
hasta el final .....)
Novio en apuros.Un muchacho debe sintetizar sus disculpas por su tardanza

ante su novia, luego de haber grabado tres mensajes en el contestador
automtico en uno solo.
Otras propuestas que estn en los cuadernillos

*Un joven pregunta al quiosquero dnde poda comprar un dulce.Ubicar el
negocio y dar las indicaciones
*Lectura de un texto expositivo: La comodidad del pasajero
19-MATERIAL DE TRABAJO : Trengania.NAP en relacin con la lectura para Nivel Inicial
y su progresin en los 3 aos de 1 Ciclo.Propuestas de Trengania.Secuencias de trabajo
para leer textos literarios y no literarios , tanto Para los que recin empiezan como Para
los que leen y escriben solos.Ubicacin en las pginas de los respectivos cuadernillos
59-Qu N.A.P. relevamos en relacin con la LECTURA?Qu relaciones se

pueden establecer entre los N.A.P. y TRENGANIA en lo referido a la
LECTURA?
(transparencias)
N.A.P._______________________________________________________
_
EN RELACIN CON LA LECTURA
N.I.
La exploracin de las diferentes tipologas textuales: explicativas, narrativas,

argumentativas, etc
La iniciacin en la apreciacin de la literatura
1Ao
La frecuentacin y la exploracin asidua de variados materiales escritos, en distintos
escenarios y circuitos de lectura (biblioteca de aula, escolares y populares, ferias del
libro, entre otros).
La lectura(comprensin y el disfrute) de textos literarios (cuentos, fbulas, leyendas y
otros gneros narrativos y poesas, coplas,adivinanzas y otros gneros poticos) y textos
no literarios(notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se estn estudiando o
sobre temas de inters para los nios,entre otros) ledos de manera habitual y
sistemticamente por el docente y otros adultos.
2Ao
libro, entre otros).
La lectura compartida con los compaeros, el docente y otros adultos (de manera
habitual y sistemtica) de cuentos, fbulas, leyendas y otros textos narrativos literarios;
poesas, coplas,adivinanzas y otros gneros poticos y de textos no literarios como
descubrimientos,historias de vida, notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se
estn estudiando o sobre temas de inters para los nios,entre otros.
3Ao
libro, entre otros),localizando materiales de lectura en la biblioteca y orientndose a
partir de los ndices de los libros.
La lectura asidua de textos ledos por ellos(en silencio o en voz alta) o por el docente y
otros adultos en voz alta (de manera habitual y sistemtica) : cuentos, fbulas, leyendas y
otros textos narrativos literarios; poesas, coplas,adivinanzas y otros gneros poticos y de
textos no literarios como descubrimientos,historias de vida, notas de enciclopedia, sobre
diferentes contenidos que se estn estudiando o sobre temas de inters para los
nios,entre otros.
LA PRODUCCIN DE TEXTOS SE RELACIONA

CON LA LECTURA DE MODELOS .....
En TRENGANIA se enuncian, en las pginas que a continuacin se
detallan, secuencias de trabajo para:
(transparencias)
Leer TEXTOS LITERARIOS
Narraciones:historietas
Cuento:Y aqu se cuenta

la maravillosa historia de
gatopato y la princesa
Monilda M.E.Walsh
(Narracin-incluye
descripcin de animales
imaginarios)
Leer TEXTOS NO
LITERARIOS
Cartelera de horarios de
llegada y salida de trenes
Mapas:lectura de los
recorridos de los
trenes.Lectura de
convenciones ,por ej, para
ubicar ciudades
Historietas (Narracin)
Definiciones (Descripcin):
Lectura de tarjetas (sobre
vestimentas) (Descipcin)
Lectura de publicidades de
chascos
Ficha: Ornitorrinco
(Descripcin de animales)
Texto sobre El Grisn
(Descripcin de animales
imaginarios)
Trengania
rojo
Para los que
recin
empiezan
Trengania
verde
Para los que
leen y
escriben
solos
Pg.12
Pg.31
Pg.12
Pg.26
Pg.30
Pg.30
Pg.36
Pg.37
Pg. 38
Pg.40
Leer TEXTOS NO
LITERARIOS
Trengania
rojo
Para los que
recin
empiezan
Tarjeta con pistas para

*fundamentar un ttulo:
La piedra ms valiosa
*buscar un tesoro,etc
Pg.42-
Pg.52,53,54
Trengania
verde
Para los que
leen y
escriben
solos
Consignas:relacionar
lugares y objetos
Instructivos para juegos
Pg.43
Texto expositivo: La
comodidad del pasajero
Pg.55
Adivinanzas
(descripcin)
Pg.46-47-52
Pg.48
Portadores de
textos:Librosde cuentos
Juego con tapas y
contratapas.Colecciones
Pg.15
Portadores de textos:
diarios.
Noticias .
Epgrafes de fotografas
Pronstico meteorolgico
Pgs.16,
Pg.17
Pg.30
Pg. 21
Portadores de
textos:revistas
Libro de quejas:carta
Pg.23
Pg.24
Cuento.: La trampa del

coyoteB.Ferro
Lectura de cdigos en
lugares pblicos
Libros de
topnimos:Farnientera
Leer TEXTOS NO
LITERARIOS
Libros de recetas
regionales:Peras al olmo
Folleto turstico:
pasajes con distintas
tramas(narrativa,
Descriptiva) e
intencionalidades
(informar, convencer,
indicar)
Folleto sobre fauna
autctona
Fichas de objetos:
recuerdos de Trengania
(descripcin)
Cartas,
Telegramas, postales
Gua de Telfonos
Pg.28
Pgs.37 yss
Trengania
rojo
Para los que
recin
empiezan
Trengania
verde
Para los que
leen y
escriben
solos
Pg.39
Pg.40
Pg.42
Pg.45
Pgs.48,49
Pg.51
Pg.52,53
Gua turstica de Trengania

Lmina El vagn del
tren y tarjetas
Pg.59 yss
Pgs.62 y
16,17
20-MATERIAL DE TRABAJO : Trengania.NAP en relacin con la escritura para Nivel

Inicial y su progresin en los 3 aos del 1 Ciclo.Propuestas de Trengania. Secuencias de
trabajo para la escritura de textos ,construcciones oracionales ,palabras ,letras/sonidos ,
letras, tanto Para los que recin empiezan como Para los que leen y escriben
solos.Ubicacin en las pginas de los respectivos cuadernillos .
60-Qu N.A.P. relevamos en relacin con la ESCRITURA?Qu relaciones

se pueden establecer entre los N.A.P. y TRENGANIA en lo referido a la
ESCRITURA?
(transparencias)
N.A.P._______________________________________________________
_
EN RELACIN CON LA ESCRITURA
N.I.
La participacin en situaciones de lectura y de escritura que permitan comprender que
la escritura es lenguaje y para qu se lee y se escribe
La escritura exploratoria de textos (su nombre y otras palabras
significativas,mensajes,etiquetas,relatos de experiencias,entre otras).
La iniciacin en la produccin de textos escritos, dictados al maestro
La frecuentacin y exploracin de distintos materiales de lectura de la biblioteca, de la
sala y de la escuela.
La
exploracin
de
diferentes
tipologas
textuales.explicativas,
narrativas,argumentativas
1Ao-2Ao
La escritura asidua de textos (narraciones de experiencias personales,
cuentos,descripciones,cartas personales,esquelas) en colaboracin con el docente, en
condiciones que permitan discutir y consensuar el propsito,idear y redactar el texto
conjuntamente con el maestro-dictndole el texto completo o realizando una escritura
compartida-releer el borrador del texto con el maestro y reformularlo conjuntamente a
partir de sus orientaciones
La participacin frecuente en situaciones de revisin de las propias escrituras para
evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.
3Ao
La escritura asidua de diversos textos (narraciones que incluyan descripcin de
personajes o ambiente y dilogos ,cartas personales,esquelas, notas de enciclopedia,etc-)
que puedan ser comprendidos por ellos y por otros (lo que supone : separar la mayora
de las oraciones en los textos por medio del punto y la mayscula,respetar las convenciones
propias de la puesta en pgina, -rengln y margen-, colocar ttulos) en el marco de

condiciones que permitan discutir y consensuar el propsito,idear el contenido con el
maestro , redactar y releer borradores del texto(revisando su organizacin, la ortografa
y la puntuacin y reformularlo conjuntamente a partir de las orientaciones del docente
(transparencias)
LA PRODUCCIN DE TEXTOS SE RELACIONA

CON LA LECTURA DE MODELOS .....
En TRENGANIA se enuncian, en las pginas que a continuacin
se detallan, secuencias de trabajo para:
ESCRITURA DE......
TEXTOS
Diccionario a medida
(palabras en orden alfabtico)
Descripcin del personaje de
la semana
Dictado al maestro
Narracin.Relato de
experiencias personales.
Dictado al maestro.Escritura
en el pizarrn.Revisin
colectiva anivel oracional y
textual (coh. Y coh.)
Producen vietas con globos
Escritura de fichas de
animales extraos
Armar Museo de recuerdos
a partir de fichas de objetos
Armar tapas,contratapas e
ndices de libros y revistas
Reformular por escrito una
queja hecha oralmente
Libro para toda Trengania
O pequeos libritos
Escribir recetas tpicas
TEXTOS
Hacer un folleto
turstico:incluir fichas de
Trengania rojo
Para los que recin
empiezan
Pg.11
Trengania verde
Para los que leen y escriben
solos
Pg.11
Pg.16
Pg.25
Pg.39
Pg.43
Pg.22
Pg.23
Pg.38
Pg.39
Trengania rojo
Para los que recin
empiezan
Trengania verde
solos
Pgs.41-42
animales
Describir objetos (recuerdos
de Trengania)
Carta:escribir al dictado como
la sra que se ocupa de eso
Carta.escribir lo que la nena
quiere decir
Reescribir el telegrama
CONSTRUCCIONES
ORACIONALES
Producen slo un globo para
una vieta
Reformular titulares de
noticias
Escribir anuncios del diariero
Producir epgrafes para
imgenes
PALABRAS
Designacin de
lugares,personas,objetos
Escritura de nombres de
comercios y de productos
que se vendan ah
Con las tarjetas, formar pilas
de palabras.Armar campos
semnticos
Ubicar palabras crucigramas,
a partir del dibujo
Juegos con palabras que
riman
Hacer una lista con el pedido
de la familia en la cafetera
LETRAS/SONIDOS
Pg.45
Pg.50
Pg.50
Pg.51
Pg.27
Pg.19
Pg.19
Pg.20
Pg.10
Pg.15
Pg.21
Pg.23,24
Pg.47
Pg.29
Trengania rojo
Para los que recin
empiezan
Trengania verde
solos
Buscar en la lmina objetos

que comienzan con
LETRAS
Con el equipo,armar los
nombres de lo que ven en la
lmina
VII-BIBLIOGRAFA
Documentos del Ministerio de Educacin,Ciencia y Tecnologa de la Nacin

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios.Nivel Inicial-EGB1 ,BsAs,2005
Condiciones del proyecto alfabetizador: Propuestas de trabajo en el aula para la
alfabetizacin en las reas del curriculum.Seminario Federal.La escuela y la alfabetizacin
inicial y avanzada: hacia la defincin de proyectos integrales de mejora,BsAs,2002
Apoyo y orientacin para aspirantes a la docencia.Encuadre terico

metodolgico.Propuestas de implementacin,BsAs,2002
Plan Social Educativo.Proyecto 1 .Mejoramiento de la calidad de la Educacin.Ministerio de
Cultura y Educacin de la Nacin.Nivel Primario.rea Lengua.,BsAs.No se consigna fecha
de edicin
Las prioridades pedaggicas de Lengua y Matemtica.Orientaciones y propuestas para la
enseanza en la sala de cinco aos del Nivel Inicial.Plan Social Educativo.Proyecto 1
Mejoramiento de la Calidad de la Educacin No se consigna fecha de edicin
Las prioridades pedaggicas de Lengua y Matemtica.Orientaciones y propuestas para la
enseanza en Primero y segundo Ciclo de la EGB.Plan Social Educativo Proyecto 1
Mejoramiento de la Calidad de la Educacin No se consigna fecha de edicin
La alfabetizacin Inicial.Un desafo por la permanencia de los nios en la escuela.El aporte
en la escuela y del maestro en el gusto por la lectura. Plan Social Educativo Proyecto
1.Mejoramiento de la Calidad de la Educacin No se consigna fecha de edicin
Nueva escuela N17.Lengua.,Bs As,enero 1995
TRENGANIA,abril de 2004
Documentos del Ministerio de Educacin y Cultura de la Provincia de Santa Fe
Diseo Curricular Jurisdiccional de la Provincia de Santa Fe-Nivel Inicial-EGB 1 y 2- Santa
Fe,1997
Orientaciones Didcticas.Nivel Inicial.EGB1.EGB2,Santa Fe1997/8
La transversalidad ,la escuela y su compromiso con la comunidad.Santa Fe,1998
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