REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

UNIVERSITARIA
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE EDUCACIN ESPECIALIZADA
CARRERA: PRESCOLAR

EDUCACIN MUSICAL
Autoras:

Deisy Rodrguez C.I:17.107.708

ngela Vivas C.I: 21.420.40

San Cristbal, Octubre del 2015.

NDICE
Pg.

Introduccin..
Educacin musical..
La Msica en la Educacin Inicial
Importancia de la educacin musical en preescolar.
La Audicin Musical Activa
Conclusin
Bibliografa

INTRODUCCIN

3
4
7
7
8
14
15

La meta de toda enseanza musical es la apreciacin musical, la cual

consiste de: el disfrute de la msica, experiencia agradable que eleva al
espritu humano; el entendimiento musical, compresin de las ideas del
compositor; el respeto por la msica, realizacin de algunas de las
dificultades que el compositor ha superado en su trabajo, la admiracin de la
obra, etc.; y la adquisicin de un juicio crtico con respecto a la obra musical,
desarrollar el sentido esttico de lo que es considerado obra de arte.
As la educacin musical ser una educacin integral ms completa.
Para el pedagogo musical es importante tener claro lo que significa la
msica, conceptos generales y principales de las teoras del aprendizaje y su
aplicacin a la enseanza, planear modos para conectar los objetivos a las
experiencias ofrecidas a los alumnos, tener pasin por la enseanza y los
nios.
Al ensear un instrumento, el profesor debe hacer que el alumno
adquiera una buena postura, equilibrio y relajacin.
Para ser un buen maestro hace falta entender como aprenden los nios y
adolescentes. Las teoras del aprendizaje ayudan a planear estrategias para
la enseanza para que el alumno desarrolle habilidades, conocimientos y
valores.

EDUCACIN MUSICAL

Segn Guerrero (2007), educacin musical comprende todo lo que

rodea los procesos de enseanza y aprendizaje con respecto al mbito de la
msica: el sistema educativo, los programas educativos, los mtodos de
enseanza, las instituciones, los responsables, maestros y pedagogos,
etc.(p18). As, la educacin musical se estructura en varias reas en funcin
de cmo se organizan los contenidos del currculum educativo; algunas de
estas reas tratan ms especficamente el lenguaje musical, la tcnica
instrumental, la historia de la msica, etc.
La educacin musical es una actividad pedaggica, que involucra
diversos aspectos del desarrollo del nio. Especficamente en el nivel inicial
de educacin musical comprende un conjunto de actividades que le permiten
al nio manejar su voz, afinar su odo, desarrollar su sentido rtmico natural y
expresarse corporalmente mediante ella. Todas estas actividades debern
estar integradas de manera equitativa en un programa variado, significativo,
interesante y diversificado de acuerdo a la edad y dems caractersticas del
grupo de nios
Por otra parte, la educacin musical puede ser concebida o como un
medio o como un fin en s misma. Como medio, la educacin musical permite
motivar, desarrollar o reforzar nociones propias de otros aprendizajes,
concretamente, se pueden desarrollar nociones lgico matemticas, o juegos
musicales. Como fin en s misma, constituye un va de expresin,
comunicacin y creacin que ejercita la sensibilidad humana, la inteligencia
creadora y la imaginacin.
Existen muchas actividades en la educacin musical que se realizan
con movimientos y actividades que desarrollan la motricidad fina. El manejo
de instrumentos musicales tanto percusivos, como de las otras familias
instrumentales permiten un alto desarrollo de la motricidad fina y de todas las
actividades de coordinacin.

El trabajo o practica musical contribuye a la autoestima fsica, al nio,

al valorar sus destrezas, en cuanto a la autoestima afectiva, le permite actuar
ms seguro de s mismo, ser ms alegre, independiente, aceptar desafos y
reconocer su valor personal, puede ser ms tolerante frete a sus limitaciones
personales y frustraciones. El trabajo musical fortalece el sentido del trabajo
cooperativo, el respeto de s mismo y de los dems, la tolerancia con los
errores de otros, la solidaridad y estar ms abiertos a la crtica. En cuanto a
la autoestima acadmica, al realizar una actividad como la msica, el nio se
siente privilegiado con sus capacidades, es ms perseverante, se esfuerza,
tiene perspectivas positivas para su futuro.
Para entender el proceso educativo, debemos definir algunos
conceptos dentro de la educacin msical y general:
Educacin: significa "sacar fuera", implica un proceso para despertar el
mundo interior a su potencial.
Instruir: significar "apilar", lo que involucra no darle mrito al proceso
creativo. Cuando instruimos solo damos hechos y respuestas.
Educar: implica la participacin activa en la inteligencia creativa y un
despertar de los procesos del pensamiento internos
Enseanza: es la organizacin y la conduccin de las experiencias del
aprendizaje. La enseanza pretende facilitar el aprendizaje. Sirve para
disear el ambiente de aprendizaje para el alumno e incrementar la eficiencia
de su aprendizaje.
Clase de msica: o leccin es la unidad de trabajo del mtodo, actividad
peridica a la que el maestro y el alumno se entregan en comn. La clase
debe ser planificada y depender de: el nmero de clases semanales, el
tiempo destinado a cada, el programa a desarrollar dentro de un periodo de
tiempo determinado, la edad de los alumnos, etc. Debe cuidarse la unidad y

la variedad. El concepto de unidad alude al equilibrio interno que necesita

poseer una clase para constituir un momento nico.
Los distintos momentos o elementos que componen una clase de
msica deben estar entrelazados, el ordenamiento de las actividades que
componen una clase de msica vara segn la edad de los alumnos, la
duracin y la materia musical de que se trate.
Mtodo de enseanza: el o los procedimientos usados por el profesor para
organizar las experiencias de aprendizaje de sus alumnos. No existe ningn
mtodo que resuelva todos los problemas de la enseanza musical. La
metodologa es la gua que el profesot debe disear para alcanzar objetivos
precisos y progresivos.
Modelo: conjunto de materiales, actividades y conductas que no suponen
una secuenciacin. un modelo pedaggico cualquiera es susceptible de ser
combinado con otros. Los educadores musicales tienen a su disposicin
diversos modelos.
Tcnica: trmino que se aplica en la prctica instrumental y significa el
medio para conseguir algo, no debe ser sinnimo de mecanismo, debe estar
a merced de la msica y la expresin

La Msica en la Educacin Inicial

Segn Martorell (2010). La msica es un elemento primordial para
lograr el equilibrio afectivo, intelectual, sensorial y motriz que persigue la
educacin en el nivel preescolar y escolar.(p.20)

Principales aspectos que se desarrollan con la msica:

Sensibilidad (musical y emocional)
Motricidad fina y gruesa.
Diccin.
Memoria, atencin y concentracin.
Pensamiento lgico.
Sociabilizacin.
Facilidad para la aritmtica y los nmeros.
Facilidad para aprender idiomas.
Coordinacin.
Expresin corporal.

Importancia de la educacin musical en preescolar

Es

importante

que

la

formacin

musical

inicie

en

el

nivel

correspondiente, que es el preescolar, ya que la msica es parte del

desarrollo integral y proporciona al nio, adems de virtudes estticas; una
formacin educativa, intelectual y afectiva, en la que sea capaz de mirar,
escuchar, sentir y conocer la estructura de las cosas. Todo sto se va
desarrollando por medio de distintas actividades como:
El canto_ Ayuda al nio, influyendo en su sistema nervioso, en la
forma de respirar, en los sentidos, en su diccin y en su pronunciacin.
Es importante trabajar con canciones que motiven al nio a moverse, imitar y
repetir lo que ve y escucha para beneficiar as su motricidad, ritmo, memoria
y coordinacin; adems de las mencionadas anteriormente.

Instrumentos de percusin_ Desarrollan el sentido del ritmo y la

expresin,

como

tambin

el

desarrollo

motriz

de

coordinacin

independencia de movimientos.
Audicin_ Es importante trabajar con audicin para que el nio
aprenda a escuchar y a clasificar el ritmo, la meloda y el timbre. En estas
actividades el nio debe observar y escuchar distintos sonidos de animales,
de personas u objetos de la vida cotidiana, desarrollando as, su audicin y
distinguiendo tales cosas con tan solo escuchar su sonido.
Juegos musicales_ Aqu entra el movimiento libre, acompaado de
msica de diferentes estilos para que el nio se mueva y haga lo que sienta.
Tambin las rondas tradicionales, en las que el nio, convive, se divierten,
participa y se relaciona con los dems, ayudando as al desarrollo social e
integracin de grupo.

LA AUDICIN MUSICAL ACTIVA.

La audicin activa se define como la accin de escuchar, de estar
atento. De ah que la primera fase para toda audicin musical es desarrollar
la capacidad auditiva para poder percibir , asimilar, comprender y, en
definitiva, gozar con la msica.
Autores como Hemsy de Gainza, Ibuka o Suzuki afirman que el feto en
alto nivel de gestacin es capaz de captar sonidos del exterior. Opinan que
una vez que el nio nace es conveniente seguir educando el odo para lograr
un desarrollo adecuado a lo largo de su vida. Otto Karoly, comenta en su libro
Introduccin ala msica :que la educacin musical comienza nueve meses
antes del nacimiento del nio.

Que un nio llegue a ser consciente de los sonidos que le rodean y

posteriormente llegue a gozar con ellos, depende de las experiencias y de la
preparacin auditiva que el nio haya recibido antes de nacer y durante su
desarrollo en el seno familiar, social y escolar. Por tanto podemos decir que
escuchamos msica segn nuestras caractersticas personales y socio
culturales.
Sin olvidar que la msica es expresin y comunicacin, cuanto mayor
sea el desarrollo auditivo de una persona, mejores sern sus habilidades
comunicativas y receptivas, tanto musicales como extramusicales.Todo ello
se consigue siempre que la audicin se trabaje de forma activa, en la que el
alumno/a vivencie y protagonice, de diversas maneras, cada una de las
audiciones.
Hasta ahora la audicin en el aula se consideraba meramente
receptiva, pero con la incorporacin de las nuevas pedagogas musicales se
ha comprobado la importancia de la audicin musical activa, entendiendo
actividad no slo como movimiento, sino tambin como actividad cognitiva y
emocional. Solo de este modo podremos conseguir que la msica escuchada
se integre, de manera significativa, en la memoria de los nios/as.
Los maestros y maestras de msica trabajamos siempre la audicin, a
travs de todas las actividades: cuando cantamos, cuando realizamos
interpretaciones instrumentales, cuando tocamos la flauta o el piano, cuando
danzamos o nos expresamos a travs del movimiento, y en la enseanza del
lenguaje musical. Toda experiencia musical tiene incorporada la audicin. Por
tanto, podemos afirmar que sta es la columna vertebral de las actividades
musicales. La percepcin todos sabemos que es la base del conocimiento.
Cuando planteamos actividades sobre audicin musical, no solo
debemos trabajar el anlisis formal de la obra: ritmo, meloda, instrumentos,
textura, dinmica, forma, sino que debemos plantear la audicin de tal modo

que adems de conocer los elementos que la configuran y su disposicin en

la obra, el alumno/a sea capaz de apreciar su belleza, y experimentar su
escucha como algo placentero. Podemos aprovechar los procesos que
conlleva la audicin activa, para trabajar otros aspectos musicales como
pueden ser: lenguaje musical, expresin vocal y canto, expresin corporal,
acompaamiento instrumental, y relacionarla con otros lenguajes estticos
como la pintura, la escultura, la poesa, el cine y en general con el mundo de
la imagen.
A continuacin se
pueden

presentan algunas de las actividades que se

hacer en clase para trabajar la audicin, siguiendo algunas

sugerencias de Jordi Suarez Padilla (Revista Eufona , junio 2004):

Expresin

msico-corporal:

Consiste

en

acompaar

con

movimientos y gestos corporales una audicin. Algunas actividades pueden

ser:
1.

Movimiento libre: A partir de una obra musical los alumnos debern

realizar movimientos sin desplazamiento a medida que la escuchan. Una

variante puede ser la de realizar los movimientos con desplazamiento libre
por un espacio determinado.
2.

Salta: Colocaremos en el suelo una serie de aros. Los alumnos de

forma individual se colocarn al principio del recorrido y saltarn marcando el

pulso, el ritmo o el acento de la msica. Podemos colocar varios recorridos
para simultanear varios movimientos: mientras unos marcan el pulso, otros
marcarn el acento.
3.

Dirige la msica: A medida que suena la msica, los alumnos debern

imaginar que son directores de orquesta y dirigen al resto de compaeros sin

olvidar representar la dinmica (matices) y aggica (movimiento).

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4.

Danzas: A travs de la cuales el alumno puede interiorizar la forma de

una obra musical. (EL LEN C. Saint Saens).

5.

Expresiones: Con todo el cuerpo, el nio deber interpretar una obra

musical representando: los distintos elementos que configuran la msica y el

sonido: ritmo, movimiento de la lnea meldica, cadencias, textura, altura,
intensidad, matices.
Narracin musical: Consiste en inventar una historia sobre una
msica determinada. Proponemos como ejemplo: LA DANZA MACABRA de
C. Saint Saens. Tratara la historia de amor de 2 esqueletos en el
cementerio. El CANON de Pachelbel. Historia de un muchacho que
persegua el arcoiris.
Dramatizacin musical: Consiste en realizar una dramatizacin a
partir de una obra musical. En esta representacin dramtica pueden:
- intervenir todos los alumnos con un dilogo establecido
- establecer un narrador que cuenta la historia a medida que los alumnos la
representan
- hacer que unos alumnos representen y otros se encarguen de la msica
- realizar un teatro de marionetas, sombras chinescas, etc.
Ilustracin musical: Consiste en ilustrar con diferentes dibujos un
fragmento musical.

1. La pintura musical: Dividimos la clase en varios grupos. A cada uno de

ellos repartimos una cartulina grande. Dispondrn de varios lpices o
tmperas de distinto grosor y color. A medida que suena la msica, los
alumnos debern ilustrar con sus colores:

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La intensidad de los sonidos:

- si la msica suena forte (colores oscuros)
- si la msica suena piano (colores claros)
- si el sonido es agudo (trazo fino)
- si es grave (trazo ms grueso)
el movimiento de la lnea meldica el timbre de los instrumentos
- maderas (marrn)
- viento (gris)
2.Musicograma en caja de zapatos: Se reparte a los alumnos varios dibujos
que identifiquen la obra escuchada. Una vez decorada la caja y las
ilustraciones, debern unirlas con un hilo, unir uno de los extremos a la tapa
de la caja de zapatos y otra al fondo. Una vez terminado, iremos abriendo
poco a poco la caja para que se vayan viendo los dibujos a medida que
suena la msica.
3. Figuras de barro y plastilina: Consiste en realizar con arcilla diferentes
figuras que intenten representar lo escuchado. Un ejemplo de audicin para
trabajar esta actividad puede ser la obra ROARATORIO. Una variante sera
modelar libremente segn las texturas al ritmo de la msica y al final
observar el resultado de la propia obra, ,junto a las

de los dems

compaeros
4. Juego de los cartones: Esta actividad consiste en apoyar con ilustraciones
de obras pictricas (reales o inventadas por los alumnos) una audicin
musical. Con diferentes formas, colores, tamaos, etc intentaremos conducir
a los alumnos durante el transcurso de la obra musical.
5.

Dibujo improvisado: Consiste en plasmar con dibujos, formas y

colores, las sensaciones o sentimientos provocados al escuchar una obra

musical por primera vez.

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6.

Msica PC: Utilizando el soporte del ordenador y el programa Power

Point, los alumnos visualizarn a medida que escuchan una obra musical, los
movimientos de la lnea meldica, los instrumentos musicales que aparecen,
y otros elementos formales.
Cancin audicin: consiste en crear para un fragmento concreto de
la audicin una cancin. El objetivo es distinguir cada seccin de la obra,
identificar la forma ROND y diferenciar las dos frases que componen el
tema principal. Un ejemplo sencillo es el primer movimiento de LA
PRIMAVERA de Vivaldi, donde el primer tema aparece alternativamente
como refrain, en sus frases A o B . Las dos estrofas poseen una letra y un
ritmo prosdico diferente, ya que se deben adaptar

a las melodas que

constituyen el tema.

CONCLUSIN

La msica cumple una funcin muy importante en el desarrollo socio

afectivo del nio a ensear a diferenciar errores y la capacidad para una

13

mayor y mejor participacin en el aula, en la relacin con los compaeros y

con el docente al compartir o interactuar con los nios y nias a travs del
juego

actividades

musicales

dirigidas

fundamentalmente

ejercitar

destrezas.
Los nios y las nias experimentan emociones y espontaneidad, cmo
tambin el crecimiento de sus sentimientos estticos, la msica produce
placer y satisfaccin, despierta la observacin y aceptacin de todos cuanto
nos rodea, les facilita la integracin grupal al compartir contando y tocando
los instrumentos con los compaeros, lo que refuerza, a su vez la nocin de
trabajo cooperativo y otros indicadores de buena convivencia, como el
respeto a la diversidad y el amor a sus semejantes.
Los nios y las nias descubren un nuevo medio de comunicacin y
expresin, fortalecen su autoestima conocen y expresan sus capacidades,
demuestran su experiencia en el alcance de metas; se motiva a superar
dificultades cuando participa en producciones artsticas, se esfuerzan en
aplicar correctamente los elementos bsicos de la msica.
La msica permite valorar y ejecutar el poder descargan as, expresan
sentimientos y canalizar energas de una manera propia, sirve como medio
para expresarle el respeto hacia la vida de los dems y a la propia msica.
Por otra parte la educacin escolar es habitual para que el nio y la nia
reciban clases de educacin musical.

BIBLIOGRAFA
Barbaci, R. (1987): Educacin de la Memoria Musical. Buenos Aires. Ricordi.

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Coll, C.; Marchesi, A.; Palacios, J. (1990): Desarrollo Psicolgico y

Educacin. Madrid. Alianza.
Eisner, E. W. (1987): Procesos Cognitivos y Currculum. Barcelona. Martnez
Roca.
Stufflebeam, D. y cols. (1989): Evaluacin sistemtica: Gua terica y
prctica. Madrid. MEC. Paids.
Verlee, W.L. (1987): Aprender con todo el Cerebro. Barcelona. Martnez
Roca.
Read, H. (1982): Educacin por el Arte. Barcelona. Paids.
Vygotski, L.S. (1982): La Imaginacin y el Arte en la Infancia. Madrid. Akal.
Martenot, M. (1993): Principios fundamentales de formacin musical y su
aplicacin. Madrid. Rialp.
Maneveau, G. (1.993): Msica y Educacin. Madrid. Rialp.

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