DESARROLLO

COGNITIVO Y MOTOR
Profesora: Graciela Salazar Daz.

Madrid, Octubre de 2012

OBJETIVOS:

Comprender el concepto de desarrollo desde diferentes
posiciones tericas.

Comparar las diferentes teoras del conocimiento.

EFA VALDEMILANOS

CONTENIDO Y TEMPORALIZACIN GENERAL:

-

TEMA I: EL DESARROLLO HUMANO

(Del 1 al 26 de octubre )

TEMA II: EL DESARROLLO SENSORIAL

(Del 29 de noviembre al 21 de diciembre)

TEMA III: EL DESARROLLO MOTOR

(Del 7 de enero al 22 de febrero)

TEMA IV: EL DESARROLLO COGNITIVO

(Del 25 de febrero al 22 de marzo)

TEMA V: EL DESARROLLO PSICOMOTOR

(Del 2 de abril al 24 de mayo)

TEMA VI: DIVERSIDAD EN EDUCACIN INFANTIL.

TRASTORNOS SENSORIALES, MOTORES Y COGNITIVOS.
(Del 27 de mayo al 25 de junio)
EFA VALDEMILANOS

EVALUACI
EVALUACIN DEL M
MDULO

Evaluacin continua: intervencin activa en clase y asistencia

(20%)

Examen

( 40%)

Memoria de prcticas y la valoracin de la empresa

( 40%)

AUTOEVALUACI
AUTOEVALUACIN
Cuestionario de autoevaluacin para medir el grado de
consecucin de los objetivos generales de forma
individual y del grupo.
__________________________________________

EFA VALDEMILANOS

TEMA 1:
EL DESARROLLO HUMANO

EFA VALDEMILANOS

INDICE:
1. El desarrollo humano
1.1. Crecimiento
1.2. Maduracin
1.3. Aprendizaje
1.4. Desarrollo.
1.5. La observacin como tcnica de recopilacin de informacin.
2. La psicologa y el desarrollo.
3. Clasificacin de las corrientes psicolgicas:
3.1. Ambientalismo.
3.1.1. El Conductivismo.
A. Condicionamiento Clsico.I.Pavlov & J.B. Watson.
B. Condicionamiento Operante. B.F.Skinner.
3.1.2. Aprendizaje Social. Albert Bandura
3.2. Innanismo
3.2.1. Maduracionismo: A. Gesell
3.2.2. La Gestalt.
3.3. Interaccionismo Moderado
3.3.1. Cognitivismo. Jean Piaget
3.4. Interaccionismo Social
3.4.1. Perspectiva dialctica: L. Vygotski, U.
Bronfenbrenner.
EFA VALDEMILANOS

PREGUNTAS GENERADORAS:
-

Cmo y por qu las personas cambian a medida que

avanza en edad, cmo y por qu continan siendo las
mismas?
- Qu factores innatos y medioambientales configuran
el proceso de desarrollo del individuo?
- Es la mente de un beb como una hoja en blanco, de
manera que el aprendizaje configura los rasgos,
talentos y peculiaridades que aparecen en el
individuo?
- Los talentos son innatos o aprendidos?
- Hay relacin entre el desarrollo
en las primeras fases de vida y el
desarrollo en los aos posteriores?
- Afectan al desarrollo los
cambios en el entorno cultural, el
nivel socioeconmico y el contexto
histrico?
EFA VALDEMILANOS

1.- CRECIMIENTO, MADURACIN,

APRENDIZAJE Y DESARROLLO
1.1. CRECIMIENTO.- Cambios fsicos que se producen en el
organismo y que son de tipo cuantitativo.
1.2. MADURACIN.- Cambios biolgicos operados en el ser humano
que van a permitir la adquisicin de nuevas capacidades.
Cambios celulares y de composicin qumica.
Cambios morfolgicos.
Cambios de movimientos o acciones (conductas) especficas
determinadas biolgicamente.

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1.CRECIMIENTO, MADURACIN, APRENDIZAJE Y

DESARROLLO
1.3. APRENDIZAJE
Los cambios de aprendizaje son todos los conocimientos,
destrezas y habilidades que el nio aprende de otros a lo
largo de su desarrollo.
1.4. DESARROLLO
Es consecuencia de los cambios que se producen por el
crecimiento, el aprendizaje y la maduracin.

Aprendizaje
DESARROLLO

Crecimiento

Maduracin
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1.5. La observacin como tcnica de

recopilacin de informacin.
La observacin es una herramienta sistemtica en
Educacin Infantil. Se utiliza como herramienta de
evaluacin docente en los procesos de desarrollo de
los nios. Tambin podemos usarla para la
investigacin o para llegar a conocer la causa de un
fenmeno concreto. El mtodo de la observacin debe
ser planificado determinando la conducta a observar,
estableciendo unidades de medida y determinando los
lugares de observacin. Tambin tiene que tener una
recogida de datos y una interpretacin de los mismos.
El mtodo de la observacin (lo realizaremos durante la
PFE)

EFA VALDEMILANOS

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2.- TEORAS DEL DESARROLLO HUMANO

- Conjunto sistemtico de hiptesis y
principios que explica la conducta y el
desarrollo.
- Orienta la investigacin de los
psiclogos evolutivos hacia nuevas
cuestiones.

Teora
del
desarrollo:

- Siempre estn relacionadas con el

contexto histrico, cultural o social en el
que surgen y, por lo tanto pueden ir
cambiando con los aos.

EFA VALDEMILANOS

Para
estudiar el
desarrollo
del nio, las
teoras se
basan en :

Nos indican hechos importantes para interpretar

la conducta de un nio y las dificultades en su
desarrollo. Cmo debemos actuar.

Aporta visin profunda de las influencias que

inciden en el desarrollo humano. Nos dan
pautas para la prctica educativa.

Podemos disponer de estudios actualizados y

las implicaciones educativas que se derivan de
las distintas teoras.

Son esenciales para entender el desarrollo y

poder reflexionar sobre ellas.

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3. CLASIFICACIN DE LAS TEORAS

J.B. Watson

Position
individualista

CONDUCTISMO
B.F. Skinner

AMBIENTALISMO
APRENDIZAJE SOCIAL

A. Bandura

Procesamiento de la informacin (conductismo y cognitismo)

INNANISMO

INTERACCIONISMO MODERADO

MADURACIONISMO

A. Gessell

LA GESTALT

Wertheimer, Khler y Kofka

ETOLOGISMO

J. Bowlby

GENERATIVISMO

N. Chomsky

COGNITIVISMO

J. Piaget

DESARROLLO MORAL

L. Kohlberg
S. Freud

PSICOANLISIS
E. Erikson
Lacan

Visin social

PERSPECTIVA DIALCTICA

H. Wallon
L. Vygotski

INTERACCIONISMO SOCIAL

Teoras del crculo vital

EFAPERSPECTIVA
VALDEMILANOS
LEWINIANA

U. Bronfenbrenner

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3.1.AMBIENTALISMO

MEDIO

SUJETO

El desarrollo es una evolucin continua

que hace que el ser humano vaya
acumulando aprendizajes
a lo largo de su vida,
lo que hace que cambie
cuantitativamente.

Teora de desarrollo:
Conductivismo: J.B. Waltson (I.Pavlov) y B.F. Skinner
Aprendizaje Social: A Bandura
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3.1.1. El Conductivismo.


Sus teora se basa en que el comportamiento humano, es

el resultado de las reacciones adquiridas como
respuestas a los estmulos externos; es decir, la
conducta del ser humano est determinada por alguien o
algo externo que previamente lo ha provocado.
Vamos a estudiar a 2 autores dentro del conductivismo:


A: I.PAVLOV& J.B. WALTSON:

CONDICIONAMIENTO CLSICO
B: B.F. SKINNER: CONDICIONAMIENTO
OPERANTE

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A. CONDICIONAMIENTO CLSICO:
Asociacin temporal entre los estmulos
LOS ESTUDIOS DE PAVLOV
Estudio experimental de las
relaciones entre las respuestas
observables de los organismos y
los eventos del medio

Ivan Pavlov
(1849-1936)
Representante mximo
del condicionamiento
clsico

http://youtu.be/kuAVOQixBl8

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PARADIGMA BSICO DEL CONDICIONAMIENTO

CLSICO

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ELEMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO

Estmulo Incondicionado (EI): Estmulo que de manera
automtica provoca una respuesta del organismo (Ej.: comida)

Respuesta Incondicionada (RI): Respuesta que el organismo
da de manera automtica cuando est presente un estmulo
incondicionado (Ej.: segregacin de saliva ante la comida)

Estmulo Neutro (EN): Estmulo que no provoca ningn tipo de
respuesta en el organismo (Ej: el sonido de una campana no
elicita la respuesta de salivacin)

Estmulo Condicionado (EC): Estmulo capaz de desencadenar
una respuesta muy similar a la que desencadena el EI tras
haber sido asociado al EI (Ej.: sonido de la campana tras haber
sido asociado a la comida)

Respuesta Condicionada (RC): Respuesta que el organismo da
cuando se presenta slo el estmulo condicionado (Ej.:
segregacin de saliva cuando se presenta slo el sonido de la
campana)
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ACTIVIDAD PRCTICA:

Marina, una nia de ocho aos, le gustan mucho los

pasteles de nata. Su to, viste siempre con una
gabardina, de vez en cuando viene a su casa y siempre
trae pasteles de nata. Marina se pone muy contenta,
expresando su alegra, al volver un da y ver la gabardina
de su to colgada en el recibidor.
EI = ? RI =?
N = ?
EC = ?

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A. CONDICIONAMIENTO CLSICO: John B.

Watson.

John B. Watson (1878-1958) es el mximo representante

del conductismo, basndose en los estudios de Pavlov,
puso en marcha el experimenta Pequeo Albert.
http://youtu.be/IteGZg2fWuY

Conclusiones de sus estudios:

El resultado de un proceso que se inicia cuando se pasa
a tener unas reacciones incondicionadas a dar unas
respuestas condicionadas, inicialmente muy simples, para
convertirse en respuestas o aprendizajes cada vez ms
complejos

EFA VALDEMILANOS

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B. EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE:
FREDERICK SKINNER
Un organismo, delante de una
situacin, puede tener diferentes
reacciones o emitir distintas
respuestas. Cuando esta reaccin
o respuesta es reforzada positiva o
negativamente
por
el medio
tender a repetirse o a no
repetirse, segn el tipo de refuerzo
que el organismo haya recibido.
POSITIVO
F. SKINNER (1904 1990)

REFUERZO
NEGATIVO
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LA CAJA DE SKINNER

http://youtu.be/C_pcfBs6sYw

Para el neoconductismo, el desarrollo es el proceso de

acumulacin de experiencias que reforzadas positivas o
negativamente determinan la conducta de un individuo.
ACTIVIDAD: Conclusiones del visionado: The skinner box.
EFA VALDEMILANOS

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A diferencia del condicionamiento clsico, el condicionamiento

operante comienza con la conducta del animal o ser humano, no
con el estmulo proveniente del exterior.
- Conclusiones de sus estudios:
1. Reforzamiento positivo: un sujeto realiza una conducta y es
premiado por ello. Recibe algo que le resulta bueno. Ej: Cada vez que
Irene ayuda a poner la mesa, su padre le da una chocolatina despus
de comer. Esto aumenta las posibilidades de que lo vuelva a hacer.
2. Reforzamiento negativo: un sujeto realiza una conducta y es
premiado por ello. Pierde algo que le resulta negativo o desagradable.
Ej: Cada vez que Luca pida ir a hace pip y no se lo haga en el paal
le quitamos el castigo que le habamos puesto antes de gritarle a
mam. Esto har que aumenten la posibilidad de que vuelva a realizar
esta conducta.
3. Castigo positivo: un sujeto realiza una conducta y es castigado
por ello. Recibe algo que le resulta negativo o le desagrada. Ej:un nio
mete los dedos en el enchufe y recibe una pequea descarga. Esto
har que disminuya la probabilidad de que vuelva a realizar esta
conducta.
4. Castigo negativo: un sujeto realiza una conducta y es castigado
por ello. Pierde algo que le resulta bueno o agradable. Ej: Un nios se
pelea con su hermana. Por haber hecho esto es castigado sin salir a
jugar. Esto har que disminuya la probabilidad que vuelva a realizar
esta conducta.
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La conducta depende de sus consecuencias

Consecuencias positivas: REFUERZO

Consecuencias negativas: CASTIGO

Ausencia de consecuencias: EXTINCIN

Consecuencias contradictorias: Desconcierto e

inseguridad

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CONDICIONAMIENTO CLSICO Vs
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
DIFERENCIAS:
1.- Condicionamiento clsico no

Hacen referencias a
hay posibilidad de escaparse
procedimientos de
de dar la respuesta prevista.
entrenamiento, para los cuales
la aparicin del estmulo
2.- Condicionamiento operante,
incondicionado queda
la persona tiene la facultad
determinada por la respuesta del
de eleccin de una conducta
sujeto.
que repetir o no segn el

En ambos se presenta una
resultado; es decir que,
caracterstica de discriminacin
aunque existe un cierto
de los estmulos, tanto si el
margen de predictibilidad, las
sujeto es reforzado para que
repuestas
suelen
ser
responda a un estmulo, como si
distintas.
se le condiciona para que
produzca una respuesta
3.- Condicionamiento clsico se
condicionada.
acta sobre el estmulo.

Ambos tipos generalizan y
Condicionamiento operante
extienden en el proceso de
sobre la respuesta.

SIMILITUDES:

desarrollo de la persona.

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3.1.2. EL APRENDIZAJE SOCIAL:

OBSERVACIONAL O VICARIO ALBERT BANDURA
(1925):
 Es el fundador de la teora de
aprendizaje social.
 El aprendizaje social, defiende que
las conductas se aprenden a travs
de la observacin y la imitacin.
Adems sus acciones pueden ser
reforzadas a travs de premios y
castigos.
 El nio aprende ms por lo que ve
que por lo que le ensean
 La observacin de modelos;
fundamental para el aprendizaje de
conductas
EFA VALDEMILANOS

http://youtu.be/DmmrsAUNldo

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13

Procesos internos a tener en cuenta en el

aprendizaje social:
 La atencin a los modelos y situaciones
 La memoria para retener lo que se observa
 La imitacin o reproduccin de una
conducta observada
 La motivacin que empuja a la realizacin
de la conducta

EFA VALDEMILANOS

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ACTIVIDAD PRCTICA 3:
Visionado del video: Children
see, children do http://youtu.be/psq0xlDDX_0
-

Hacer un paralelo entre las

actitudes de los nios y las
teoras del desarrollo antes
descritas.
- Qu podemos realizar en nuestra
labor de tcnicos superiores en
educacin infantil para educar a
los nios a partir del aprendizaje
social?
EFA VALDEMILANOS

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14

3.2. EL INNAMISMO

MEDIO

SUJETO

Los cambios en la
persona son el resultado
de procesos internos. Su
desarrollo no depender
tanto del exterior como de
s mismo

Teoras del desarrollo:

Maduracionismo: A Gessell (Tema 3. Dllo Motor)
La Gestalt: Wetheimer, Khler y Kofka (Tema 2. Dllo
sensorial)

EFA VALDEMILANOS

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3.2. 1.- EL MADURACIONISMO DE ARNOLD

GESSELL(1880 1961):
El desarrollo humano es progresivo y est
determinado por factores biolgicos
(genticos y madurativos), por lo que las
estructuras de la futura conducta de la
persona ya estaran inicialmente preformadas.
Para Gessell, el nio adquiere su mente de la
misma manera que adquiere su cuerpo, es
decir, mediante el proceso de desarrollo.

EFA VALDEMILANOS

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15

PROPUESTAS DEL MADURACIONISMO:

El nio, podr realizar determinadas acciones o
mostrar nuevas habilidades cuando su propio
cuerpo u organismo est preparado para ello,
no antes.

La maduracin del sistema nervioso, enlaza al
crecimiento del nio, es la que marcar unos
ritmos evolutivos en las estructuras de las
distintas reas que se tienen en cuenta.

EFA VALDEMILANOS

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LA CONDUCTA MOTRIZ.- Implica el control del tono muscular,

coordinacin motriz, equilibrio, aspectos posturales (ponerse de
pie, gatear, sentarse...), etc.

CONDUCTA PERSONAL SOCIAL.- Incluye, por un lado,
hbitos de higiene, alimentarios, ritmos horarios, conductas en el
vestir, etc.; y por otro, los aspectos afectivos y de relacin con
los dems (despedida, sonrisa, saludo, etc).

CONDUCTA ADAPTATIVA.- Estn implicadas las conductas
exploratorias y de experimentacin: la percepcin, la
coordinacin culo manual, de resolucin de problemas
prcticos de carcter manipulativo o situacional (subir a una silla
para alcanzar un objeto, estirar el mantel para coger el salero,
manipulacin de encajables, etc).

CONDUCTA DE LENGUAJE.- Abarca todas las formas de
comunicacin, tanto receptivas como expresivas: gestos,
expresin oral o facial, etc.
http://youtu.be/qipF3iVBV9M
EFA VALDEMILANOS

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16

3.2.2. La Gestalt.
Se centra en el estudio de la percepcin,
sealando la importancia que tienen las
independencias que existen entre los
elementos con la semejanza, la
continuidad, etc.

http://youtu.be/gCbIiSpgc3M

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3.3. EL INTERACCIONISMO MODERADO

MEDIO

SUJETO

Las personas, para

desarrollarse, necesitan
tanto de factores
ambientales como de
factores innatos o
hereditarios, sin dar ms
importancia a unos
factores que a otros

Teoras del desarrollo:

Cognitivismo: Jean Piaget

EFA VALDEMILANOS

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JEAN PIAGET (1896 1980), se

interes en cmo el ser humano
obtiene conocimientos, cmo
accede a ellos y cmo los va
acumulando. Su campo de
investigacin se centr en la
inteligencia y su desarrollo en la
realizacin de funciones
cognitivas.

La inteligencia es la capacidad de adaptacin

- Son inteligentes aquellos seres que sobreviven
a pesar de los cambios que se producen en su
entorno
Teoras del desarrollo de las funciones cognitivas

EFA VALDEMILANOS

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LOS CUATRO ESTADIOS DE PIAGET

Estadio 1
Inteligencia
sensoriomotriz
(0 a 2 aos aprox.)

Estadio 2

Inteligencia

preoperatoria
(de 2 a 7 aos aprox.)

Estadio 3
Inteligencia
operatoria concreta
(7 a 12 aos aprox.)

Estadio 4
Inteligencia
operatoria formal
(12 a 16 aos aprox.)

- Inteligencia prctica, sin representacin mental y sin lenguaje. Es decir, a travs del
movimiento, de las percepciones y de las acciones sobre el entorno.
- Puede descubrir, en un plano sensorial y motor, propiedades de las cosas.
- Adquiere la nocin de permanencia del objeto (las personas, animales y otros seres u
objetos, continan existiendo aunque el nio no los vean).
- Se le formalizan los esquemas (acciones o movimientos muy simples que repite,
consolida y generaliza de unas situaciones a otras).
- Inteligencia verbal o intuitiva, con representacin mental que se apoya en esquemas
mentales y en un sistema de conceptos (primero son preconceptos).
- Su funcin simblica (capacidad de evocar situaciones u objetos ausentes) se
manifiesta a travs de la imitacin diferida, de la imagen mental, del juego simblico, del
dibujo y, finalmente, se consolida con el lenguaje.
- Puede asociar fenmenos o situaciones con relaciones lgicas de causa-efecto,
dentro de su pensamiento mgico y, todava, egocntrico.
- Cmo ha adquirido el lenguaje puede pensar el efecto de sus posibles acciones sin
ne-cesidad de actuarlas; y puede tomar distancia de situaciones o problemas
inmediatos, pensndolos en otro momento.

- Sale del egocentrismo y ello le permite tener un pensamiento ms objetivo y razonar

de una manera ms lgica.
- Puede hacer operaciones, pero siempre referidas a una realidad concreta, a objetos
concretos (fsicos, morales, afectivos o sociales). Operaciones que pueden ser simples
(clasificar, seriar, contar) u operaciones ms complejas como las espaciotemporales
(re-feridas a espacio, tiempo, movimiento, causalidad, geometra, etc.).
- Es el nivel ms terico y abstracto al que puede llegar el pensamiento y/o
razonamiento.
- Las operaciones formales que el adolescente puede realizar, tienen un carcter
hipottico-deductivo (verificacin emprica de las hiptesis) y conceptualiza sus
resultados.
- Gracias a un uso de los conceptos ms preciso y formal, y al dominio de las
operaciones en el plano de lo concreto, puede hacer hiptesis y razonar, no slo sobre
las cosas rea-les, sino tambin sobre las cosas posibles.

EFA VALDEMILANOS

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18

TEOR
TEORA DE PIAGET

http://youtu.be/Eon3s5qTozU

EFA VALDEMILANOS

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Cognitivismo. Jean Piaget

La construccin del pensamiento
Se produce

A travs de sucesivas adaptaciones

mediante los mecanismos de

Asimilacin: incorporacin de elementos externos a la

estructura mental de la persona
Acomodacin: reorganizacin de los elementos
internos de su estructura

EFA VALDEMILANOS

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Para que
se
produzca el
desarrollo
intelectual
es
necesario:

Crecimiento orgnico y
maduracin de los sistemas
nervioso y endocrino

Experiencias en el entorno
fsico

Interacciones y
transmisiones en el medio
social

La equilibracin. Organiza y
coordina entre s los factores
anteriores

EFA VALDEMILANOS

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3.4. INTERACCIONISMO SOCIAL

MEDIO

SUJETO

Se coincide al sujeto
en desarrollo y al
medio formando parte
de un nico sistema
en el que ambos
interaccionan
mutuamente

Teoras del desarrollo:

Perspectiva Dialctica: L Vygoski

EFA VALDEMILANOS

40

20

EL INTERACCIONISMO SOCIAL
a) PERSPECTIVA SOCIOHISTRICA Y DIALCTICA:

H. Wallon y L. Vygotski: plasmaron en su psicologa

gentica un planteamiento materialista-dialctico.
Desde esta posicin, la realidad es algo material y los
fenmenos (fsicos, orgnicos o sociales) son producto
de la materia en cambio y movimiento.
La materia es lo primario y objetivo, siendo el psiquismo
algo secundario o posterior, que deriva de la materia a
un nivel superior.
La conciencia de las personas es el reflejo de la
existencia; las sensaciones, las ideas, etc., son copias o
imgenes de los objetos externos y sus relaciones.
Desde esta perspectiva, el desarrollo humano es un
proceso compartido entre personas, donde el individuo
es contemplado como el resultado de unas acciones
inten-cionales conjuntas.

EFA VALDEMILANOS

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LEV VYGOTSKI 1896 1932)

Aborda el desarrollo humano desde una
perspectiva dialctica, y tendr una gran
influencia en el campo educativo.

Investig en la conciencia y los procesos
psquicos superiores de la persona.

Entiende la conciencia como un producto
social y que es a travs del trabajo como
las personas transforman la naturaleza y
crean las condiciones para su propio
desarrollo.

El desarrollo, es un proceso compartido entre

individuos y, en este sentido, no puede ser
comprendido sin tener en cuenta la manera en que los
cambios histricos y socio culturales influyen en su
desarrollo.
EFA VALDEMILANOS

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21

LEY GENTICA DEL DESARROLLO DE VYGOTSKI

Basada en el principio de que el ser humano

empieza siendo social y se va
individualizando progresivamente.

La persona, el nio que acta, necesita unos
instrumentos que los adultos u otros nios
ms desarrollados le proporcionan; son los
denominados mediaciones y pueden ser de
dos clases:
Materiales: herramientas, que tienen una
orientacin
Psicolgicos: signos
EFA VALDEMILANOS

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Perspectiva Dialctica de L. Vygotski:

Son
naturales o
biol
biolgicas

Son propias
del ser
humano

Las funciones
psquicas
elementales
(atencin,
percepcin y
memoria)

Las funciones
psquicas
superiores
(pensamiento y
lenguaje)

EFA VALDEMILANOS

Las poseen
muchos
animales

Necesitan los
signos como
mediador

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22

Tanto el origen social del pensamiento como la

propuestas sobre las mediaciones se renen en un
concepto vygotskiano:
la zona de desarrollo potencial.

Zona de
desarrollo
potencial

Zona de
desarrollo real

EFA VALDEMILANOS

45

23