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ENTREVISTAAMIGUELZAPATAROS

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Hoytengoelplacerdeentrevistaraunademisreferenciaseneldebateeducativo,MiguelZapataRos.Ycitandodirectamentesucurrculum,podemos
hacernosunaideadesutrayectoriapersonalyprofesional:profesorHonorariodeUniversidaddeMurcia/CentrodeFormacinyDesarrolloProfesional
profesordelaUniversidaddeAlcal,einvestigadordelInstitutoInteruniversitariodeEconomaInternacional.Asesorinternacionalendocenciauniversitaria
abiertaonline,innovacindocenteyenmodelosemergentesactualmenteimparteyorganizaelcursoabiertoinvestigativoDiseoinstruccionaldecursos
abiertosonlineydeMOOCenlaUniversidaddeAlcal/EscuelaTcnicaSuperiordeIngenieriaInformtica.EditordelaRevistadeEducacinaDistanciayde
DocenciaUniversitaria(RED).MiembrodelgrupodeeditoresiniciadoresdeErevistas,estndarespaolderevistascientficasdeaccesoabiertodeCINDOC
CSIC,cuyoforoenRediriscoordina.MiembrodeINCODE,agenciaconsultivadeONUsobreeducacinadistancia,ysurepresentanteenlasededeNew
York.EsDoctorenIngenieraInformtica,LicenciadoenMatemticasyDiplomadeEstudiosAvanzadosenTeoradelaEducacin.Hasidoprofesoren
Secundaria,CatedrticodeEducacinyformadordeprofesoresenactivoenproyectosdeinnovacindocenteenTICsenelMinisteriodeEducacinyenla
ComunidaddeMurcia).HasidoprofesordelaUniversidaddeMurcia,enPsicologaEducativayenelICE,yenlaUniversidaddeAlcal,atravsdelaEscuela
SuperiorPolitcnica.SutesisesenIngenieraInformtica,sobresecuenciacindecontenidosconmetadataparaeldiseoinstruccional,continuacindela
tesisdeWiley.YenellahaparticipadocomoevaluadorformativoCharlesReigeluth,entreotrosinvestigadores.Podemosresumirsusespecialidadesylneas
deinvestigacinenlossiguientesapartados:1Diseoinstruccional.Secuenciacindecontenidos.2Calidadendocenciavirtual.3Aprendizajesenentornos
virtuales.4Docenciauniversitaria.Nuevosmtodosyentornos.5LaSociedadPostindustrialdelConocimiento,desdelaperspectivadelosnuevosmtodospara
organizarladocencia,elanlisisdelasnuevasformasdeaprendizajeydelpensamientocomputacional.Esunadelasentrevistasmsdensasdetodalaserie:
elautorhallevadounasntesisdetodasureflexinconamplitudyprofundidad.Enella,demuestraunamiradarigurosayactualizadaquenospermitelograr
unapanormicaeneldebateeducativosobremuchostemas.Quierodejarconstanciademiagradecimientopersonal,porquemehayacorrespondidoconesta
entrevistaque,enciertomodo,resumesuinvestigacinenmarcha.Unlujo.
1CLAVESEsunapreguntapanormicaque,amenudo,iniciaestasentrevistas:cmosintetizaraentresclaveslaeducacinenels.XXI?La
educacindelsigloXXIesunaeducacinbasadaenlogros.Laeducacindelaeraindustrialhasidohastahoyunaeducacinbasadaenestndares.Deesta
formahabayhayunaedadparaaprendercadacosa,yunoscontenidospredefinidos,untiempopararecibirexplicacionesyparahacerlatarea,tiemposque
sonigualesparatodosindependientementedesusituacinydesuscaractersticaspersonalesdeaprendizaje.Atodoslosalumnosdeunamismaedadseles
hacongregadoenunmismositioparaqueaprendanlasmismascosas.Eralapocadelprtporter.Enlasociedadpostindustrialporelcontrariola
tecnologapermiteatenderacadaalumnoensuecosistemadeaprendizaje,analizarsuproduccin,susrelacioneseneltrabajoconotros,lositiosquevisita,
lasfuentesqueutilizaycmolasutiliza,culessonsuserrores,yatenderledeformaoportunayrelevanteconlasituacindeaprendizaje.Esunaatencin
docenteyunaevaluacindistinta.Ayudaaconseguirloslogrosenelmismomomentoysitiodondeseproducen,yavalorarsuconsecucin,deformaque
cadaalumnopuedapasaralafaseposteriordelaprendizajeconlaanteriorconsolidada.Portantoes,ystaeslasegundaclave,setratadeunaenseanza
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personalizada.Comohemospuestoderelieveenotrasocasiones,hastaahoranuestrosactualessistemaseducativosatiendenenormesmasasdealumnos
quehanpasadoporellosdesdeeducacininfantil,primariaysecundaria.Estossistemashanestadodiseadosparahacerfrenteaungrannmerode
alumnos,ylaconformidadsocialhasidounprincipiobsico.Elnegocioesreunirlosalumnos,juntosenunmismoespacioyaunamismaedad,organizarlos,
ensendoles,ponerlosaprueba,yporltimoclasificarlos.Esunatareaarduaygigantesca,peroelsistemaestdiseadoparahacerprecisamenteeso.Y
durantelosdosltimossigloshafuncionadoalaperfeccin.Sehadiscutidosobresieducacindebeserpblicaoprivada,sobresiescondeberesosin
deberes,peronadiehacuestionadolosestndares.Enesesentido,yajuzgarporlanulacrtica,elsistemahaceuntrabajobastantebuenoconunmnimode
recursosyconunaproduccinmxima.Perolahistoriahaacabado.Lagente,lasfamiliasylosindividuos,noestnconformeporqueelproductonoasegura
losresultadosesperados.Porpartedelosusuarios,estudiantes,egresadosyfamilias,quenoencuentranunempleoenconsonanciaconlaetiqueta,la
cualificacintericameteobtenida,yporpartedelosempleadoresquenoobtienenloquenecesitannienlacantidad(nohaycorrespondenciaentre
titulacionesydemandadeempleo)nienlacalidadesperada(lacompetenciaestericaylibrescaynocapacitaparahacer).Estasituacinplanteapuesun
nuevosistemabasadoentareasyenlogrosenconsonanciaconlascapacidadesindividualesynoeneltiempo,enelespaciooenlaedad.Yporquahora?
Larespuestaes:porqueahoraeslaprimeravezquelapotenciatecnolgicapuederesponderesanecesidad.Actualmenteesunhecholaposibilidadde
analizarlosdatosdeaprendizajeutilizandolossistemasyelsoftwaredelearninganalitics,queyautilizanlosentornossocialesyubicuos,enlosnuevosLMS
queloincorporen.Elproblemaesquehastaahoralasherramientasconsolidadasdeusocomnsoloobtienendatosygrficasquerelacionanelrendimiento
individualconelgrupal,yeldesteenconjunto,yademsslolohacenconreferenciaadatosdeaprendizajequehemosintroducidomerceda
procedimientosdeevaluacinconvencionales.Sinembargo,hayunespacioquesuministraunaenormecantidaddedatosnosoloparalaevaluacindel
alumnoyqueactualmenteignoramos,almenosdeformaexplcita,eselespaciodetrabajopersonaldelalumnoconectado:enredconsusiguales,conlos
profesores,conlosrecursosycontodoelmaterialquevautilizandoyconelregistrodelosmtodosyestrategiasconquelohace.Eselespaciopersonalde
aprendizajedelalumno.EspacioquevamsalldeloquesehallamadoPersonalLearningEnvironment,PLE,porqueenestecasoesunespaciono
estructurado.Ahorahaypuesunanuevaperspectiva:Laanalticamasivadedatospersonalizados.Noesnadanuevo,losalgoritmosutilizadosenotrosmedios
yconotrasherramientas,pensemosenGoogle,Facebook,peroenestecasoadecuadamenteorientadosporlasteorasdelaprendizajepersonalizado,por
tcnicaspedaggicasydediseoinstruccional,pueden,conlosalgoritmosdemineradedatos,conprocedimientosbasadosenlafrmuladeShannony
derivados,obtenerinformacionesparaajustarmejorlaintervencineducativa,paramejorarelrendimientodelalumnoensingular,amsdesusatisfaccin,y
eldelprogramaeducativo.Ytambinparaajustarmejorlaaccindelosprogramasydelasinstitucioneseducativasapartirdeesemismoanlisisperocon
todoslosalumnosimplicadosenelproceso.Lacompetenciaestericaylibrescaynocapacitaparahacer
Laterceraclaveeselpapelqueocupalametacognicin.RecientementehafallecidoUmbertoEco.Enlatranscripcinresumidadeunaentrevistaquehizoel
diarioClarinenOctubrede2010,conelttuloUmbertoEco:Enelfuturo,laeducacindeberensearacompararsitiosWeb,dice:
Enelfuturo,laeducacintendrcomoobjetivoaprenderelartedelfiltro.YanohacefaltaenseardndequedaKatmandoquienfueelprimerreyde
Francia,porqueesoseencuentraentodaspartes.Encambio,habraquepedirlesalosestudiantesqueanalicenquincesitiosparadeterminarculespara
elloselmsconfiable.Habraqueensearleslatcnicadelacomparacin.UmbertoEcotienelavirtuddeconsagrarloquedice.lesunfiltrodelarelevancia.
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LametacognicinsevieneconsiderandounacompetenciaclaveenlaSociedaddelConocimientodesdehacealgntiempo.Peroahorayaesunaxioma.Esto
nolerestavalor,todolocontrario.Esas.EnlaSociedaddelConocimientoseimponeunanuevaalfabetizacin,eslaquesehadadoenllamarPensamiento
Computacional(constructoquehemosdesarrolladoampliamenteenotrossitios).Ydentrodelcobranespecialrelevancialasestrategiasdebsquedayde
anlisisdelarelevanciadelainformacin,ydelusoporpartedelalumnodesuspropiosrecursosparaello.Sonlasestrategiasmetacognitivas.Engeneral,el
propioconceptodeestrategiaimplicaunaconnotacinfinalistaeintencional.Todaestrategiaconlleva,dehechoes,unplandeaccinpararealizarunatarea
querequieraunaactividadcognitivaenelaprendizaje.Nosetrata,portanto,delaaplicacindeunatcnicaconcreta,porejemplodeaplicarunmtodode
lecturaounalgoritmo.Setratadeunplandeactuacinqueimplicahabilidadesydestrezasqueelindividuohadeposeerpreviamenteydeunaseriede
tcnicasqueseaplicanenfuncindelastareasadesarrollar,sobrelasqueelalumnodecideysobrelasquetieneunaintencindeutilizarconsciente.Por
tanto,lomsimportantedeestaconsideracinesqueparaquehayaintencionalidadhadeexistirconcienciade:a)Lasituacinsobrelaquesehadeoperar
(problemaaresolver,datosaanalizar,conceptosarelacionar,informacinaretener,etc.).Estaconscienciayestaintencionalidadpresupone,comouna
cuestinclavedesdeelpuntodevistadelaprendizaje,larepresentacindelatareaqueserealiza,sobrelaqueelaprendiztomaladecisindequ
estrategiasvaaaplicaryb)Delospropiosrecursosconqueelaprendizcuenta,esdecir,desushabilidades,capacidades,destrezas,recursosydela
capacidaddegenerarotrosnuevosomediantelaasociacinoreestructuracindeotrospreexistentes.Entodosestospuntos,decisionesyrepresentaciones,
hadeexistirendefinitivalaconcienciadelospropiosrecursoscognitivosconquecuentaelaprendiz.Esoesloquedeformamssimpleseha
denominadometacognicin.Aspuesnoesslounaestrategiaounconjuntodeestrategias.Eslacondicinnecesariaparaquepuedadarsecualquierplan
estratgico.Locontrarioseransimplementealgoritmosoinclusoestrategiasperodonde,alnohaberintencionalidad,nohabralavaloracinqueconllevala
adopcindeunplanconpreviadeliberacindelasituacinydelosrecursos.2TECNOLOGAEDUCATIVACuandoutilizamosestaexpresin,tecnologa
educativa,haymuchosespejismosqueseformanalrededordeella,culessonlosmsfrecuentesensuperspectiva?Elprimeroesquenohay
tecnologaeducativa.Esteconstructoesunatajocognitivo,comotantosquehayenlasociedaddelconocimiento,oengeneralcuandosobreabundala
informacin.Todalatecnologaessusceptibledesereducativa.Laaspiracindelatecnologaeneducacinesserinvisible.EnelsigloXVIlaimprentaera
tecnologaeducativa.AprincipiosdelsigloXXlaelectricidadylaluzelctricastambin.Enlosaosochentadelpasadosigloloeranlosordenadores
personales,elprocesadordetextosolahojadeclculo,.Ahorasupapelenlaeducacinesmsefectivo,perosoninvisibles.Dentrodepocolosernlos
mvilesylasredessociales.Loimportanteesutilizarlatecnologadeformaeficienteparalosobjetivoseducativosquesepersiguen,portantoloimportante,el
aspectoclave,noeslatecnologasinoloqueorganizayenlazaelsistemaconstituidopormedios,situacionesycontenidosconlosobjetivosdeaprendizaje
quesepersiguen.Esdecireldiseoinstruccionalylasmetodologasdocentes.Yaldecirestoestamosteniendoencuentaaspectosmuyricosymuy
complejos.Sonporejemplolasteorasyconocimientosquesehanobtenidocomoresultadosdelaboriosasinvestigaciones,estudiosyexperiencias,losque
estudianlascaractersticasycmoseproduceelaprendizajeenlosindividuos,qupapelocupancosascomosusexpectativasocualeselmundode
representacionescognitivasdelosalumnos.Otracuestinimportanteeselsentidoacrticoconelquesonrecibidastodaslasinnovacionesycambiosquese
nospresentanalsocairedelatecnologa.Frecuentementeinvestigadores,profesores,acadmicosypedagogosquesonrigurosos,einclusohipercrticosen
otrosmbitos,aceptanformulacionesnoprobadasperoescritasenclavedeteorassobrecuestionesque,noesquesetengalaevidenciadesuveracidad,
sinoqueinclusoavecessetienedequenosonciertas.Merefieroporejemploaformulacionesdequeelconocimientoseproducefueradelosindividuos,en
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losartilugios(elconectivismodeSiemensyDownes),aquelatecnologahamodificadoaspectosfisiolgicos,ygenticos,delosindividuosqueleshace
aprenderdeformadiferente(enestoconsistenlasideassobrenativosdigitales,deMarcPrensky),etc.Perotambinsemanifiestaalaceptar,comosehace
frecuentemente,quelosaprendizajessonmejorescuandosehacenconrecursostecnolgicos,oeldeslumbramientoqueseproduceentreprofesorespor
ciertasnovedadestecnolgicas.Unaaceptacinyundeslumbramientoqueleshacebuscarafortioriusoseducativosyventajaspedaggicosenellas.El
ejemplodelasGoogleGlassesparadigmtico.Esteserauncasoextremo,comolofueensumomentoelvideodiscointeractivo,perohayotrosdondeel
recursoestilperodeunautilidadlimitada,yelesfuerzodeintegracinquesehacenosiempreestjustificadoenrelacinconrecursosconvencionales.
Pensemosenlapizarradigitalyenqusituacionesdeaprendizajeesventajosaconrelacinaunapizarraconvencionaloaunproyector.Espejismos,omejor
mitos,negativostambinloshay.Pensemosenlossmartphones,losmvilesinteligentes,quefrecuentementesonprohibidosporqueslosoncontemplados
comoelementosdistractores,odeacoso.Dejemosdeladoloquesuponeestesentimientodemiedoydeincapacidadparaafrontarporpartedelprofesorado
estarealidad,ypensemosenlassituaciones,quedesdeluegohabraqueanalizar,repensarydisearendetalle,peroqueofrecenunasventajasindudables
conrelacinarealidadesanteriores:Accesogilyfamiliarizadoporelalumnoainfinidadderecursosdisponiblesonline(obviamenteestoexigeunagran
capacidaddecuracinporpartedelmaestro).Laescasainversinqueseprecisaenrecursos(prcticamenteslowifi),siempreescasos,yenmedios,
siempreefmerosysusceptiblesdeobsolescencia,quesuponeyquesepodrandedicaraotrosfinesdellainstitucin.Tantofineseducativos,comode
instalaciones,degestin,etc.Yporltimoymseficientedesdeelpuntodevistadelosaprendizajes,laposibilidaddeutilizarelmedioparavencerobstculos
insalvables.Piensoporejemploenunostemasconcreto,merefieroadestrezasyconceptosquesiemprehayenabordarmatemticasyenotrasreasen
todoslosniveles:Elanlisisdecurvasdefunciones,elestudiodevariacin,elsentidodelosparmetrosqubienyqufcilsepuedeabordartodoesto
simplementeconunsmartphoneyconprogramascomoWolframoGeogebray,porsupuesto,conundiseoadecuadodelasactividadesarealizarporlos
alumnos.Tengoesaexperienciayesfantstica.3EDUCACININDUSTRIALCreequesigueexistiendomayoritariamenteunaeducacinindustrial?
Qupresupuestosy/oprejuiciossonlosmsdifcilesdetransformardeesamentalidadeducativaindustrialentodoslosagenteseducativos
(docentes,alumnos,padres,instituciones,administraciones)?Nosedebemenospreciarlavigenciaylafuerzadeloqueesmuchomsqueuna
construccinconceptual:laeducacinindustrial,comotampocoladecualquierotraactividadquevayaconestecalificativo(sanidadindustrial,finanzasdela
eraindustrial,etc.).Eslasociedaddehoy,elmundoylarealidadprevalentedondenossumergimoscadadadesdequenoslevantamos.Laalternativa,la
educacinpostindustrialodelaSociedaddelConocimientoesincipiente,muyminoritaria,yannoestasumidasocialmentecomoideapreponderanteni
muchomenos.Losrasgosquecaracterizanestetipodeeducacin,ladelaeraindustrial,siguenyseguirnvigentespormuchosaosentrenosotros.Las
prcticasinnovadorasquesuperenlosdficitsdeesaeducacinsonexcepcionalesysonllevadasacabodeformaminoritariapordocentesmuy
comprometidos,muyengages.Nopasandelnivelqueseconocecomodeadoptadorestempranos(earlyadopters).Lainercia,laresistenciaalcambio,en
educacinesmuchomsfuertequeenotrosmbitosporserunaactividadmuyestamentalizadaymuymediatizadaporprocedimientosadministrativos.
Pensemosquelaactividaddocentedeunprofesorestmuycondicionadaporelentornohumanoymaterialdondeseproduce:horarios,agrupamientosde
alumnos,coordinacinconotrosprofesores,configuracindeespacios,gestinadministrativadealumnos,matrculas,expedientes,estndaresde
calificacionesyevaluaciones,etc.Comparemoselmundoeditorialylaeducacin.Modelosdenegociosconocidoscomoinnovacionesdisruptivascomoesel
deAmazonenelmundoeditorial,estnsustituyendodeformamuyrpidaalnegocioconvencionaldeloslibros.Sinembargo,enelcorrelatoeducativo,los
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librosdetexto,losebooksdetextoolosetextos,nosucedeas.Elcomplejoformadoporeditoriales,autoridadeseducativas,centros,asociacionesde
profesores,centrosdeformacin,aparatolegislativoestanfuertequehacequeellibrodetextotradicionalenpapelseacasiunttemintocable.Cuandolas
ventajasdellibroabiertodetextosondifanasautoridades,familiasysobretodonegocioseditorialeshanentradoenunbuclesinfincuando,porotraparte,
conunafraccindeloquesuponeelcostedeloslibrosgratuitosparasoloelsectormsdesfavorecido,delosestudiantessepodrafinanciarlibrosabiertos
paratodos.Conlaventajadequeseranactualizablesnoparacadacurso,conloquesuponedeinversinparalasfamiliasquenopuedenutilizarelde
hermanosoamigos,sinodeformacontinua(conloquesuponeademsdegananciapedaggica),gratisysinpesoenlasmochilas.Encualquiercasoesta
resistenciapuedejugarenlacontradeestosgruposdeintereses,comohasucedidoenocasionessimilaresenotrasinnovacionesdisruptivas.Sielsistema,
elstatuquo,educativoseencastilla,comopodemosverquedescribeCurtisJohnsonensuconferencia1delGlobalEducationForumocomoloplanteaClayton
Christensen2,deformamsgenuina,enlareuninquetuvoconlagentedeHarvardydeGoogleEDX,puedesucederqueseacelereelprocesoyquelos
alumnosabandonenlasinstituciones,loscolegios,losprofesoresylasuniversidades,buscandoellosdirectamenteunconocimientoyunacapacitacintil
fueradelasescuelasydelasuniversidades,enInternetoeniniciativasderendimientoprofesional,comosonlassucesorasdelosMOOCcomosonlos
nanodegrees,msteresduallayer,etc.4MOOCsSobreelfenmenoMOOCexisteyaunaliteraturainabarcable.Apartirdesuanlisis:MOOCs,una
visincrticayunaalternativacomplementaria:laindividualizacindelaprendizajeydelaayudapedaggica2013,quventajase
inconvenientes,qupotencialidadesylimitacionestienenlosMOOC?Efectivamente,desde2008vengoestudiandoeltemadelconectivismoydelos
MOOC.Hepublicadounlibrodonde,enbaseaundetenidoanlisisdelapolticaseguidaporlasprincipalesagenciasdeMOOC,lasgrandesempresas
tecnolgicasygruposestratgicoscomolaOpenEducationAlliance(EOEA),sellegaalaconclusindequelosMOOCeslapartevisibledeunprocesoms
amplioyprofundodeprocesodeInnovacinDisruptiva,enelsentidoenelquelotrataChristensenensuteora.Segnesteanlisiselciclovitaldelos
MOOCcomotalesyahaconcluido.Constituyenunafasedentrodeunprocesomuchomsamplio,segnseanalizaenellibrocitado,yahoracontinana
travsdenuevaspropuestas,comolosnanodgres,cursosduallayer,etc.Laraznesqueladinmicasocialyeconmicaquediolugaraellosydeforma
msampliaestenlabasedeloqueconsideramoscomounacrisisdelauniversidadhahechoqueestosprogramassehayantransformadoalldonde
nacieron,enlasuniversidadesnortamericanasdeexcelencia.Elmodeloqueexplicaelprocesonoesoriginalmo,comoesobvio,elprincipaltericoqueloha
formuladoesClaytonChristensen,aquienyahecitado,perotambinNicholasCarryJanetNapolitano.EnlasiguientegrficadetendenciasdeGoogle
podemosobservarcmoelintershadecadoenEEUUyCanad,dondeseoriginaron,ypermaneceeinclusoaumentadeformadivergenteen
Espaa:Ahora,alldondenacieron,yenbuenapartedelmundodesarrollado,losMOOCsonotracosa.Constituyenunanuevaformadeeducacin
universitaria,llamadaderendimiento,conlaexpedicindettulosgradoydemsterconvencionalesperoconunascaractersticasdistintasysingulares.No
cabepueshablarmuchodelosdficitsdealgoqueyahamuerto,aunqueaqunonoshayamosenterado,yenlaactualidadsesiganorganizando,conla
consiguienteinversindemediosydeesfuerzos.Hayunplanteamientocrticoclsicoquevenimoshaciendodesde2011,cuandoaqunitansiquierase
conocan.Esmuyclaroysencillo:losMOOCsonunmodelodeeducacinqueadolecedelosdficitsqueatribuamosalapeorenseanzauniversitaria
tradicionalyexpositiva:Clasesnointeractivas,apoyadasconapuntes(ahorasonPDFs)yconevaluacinmediantepruebasdeconocimientobasadasen
preguntasconrespuestamltiple.Lasventajassonagrandesrasgosdos.Porunladosehanpuestolaluz,losfocos,sobrelaenseanzaonlineysobrela
enseanzaabierta,yporotrosehapuestoenevidencia,porsucrecimientoimprevistoyacelerado,yhandadolavozdealarmasobrelacrisisdela
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enseanzauniversitaria,delaqueyahemoshablado.Entodocasocuandosehagaunbalance,cuandosedepurelonegativoysehagaunacrtica,sedeber
hacerunanlisiscuidadoso,novayaaserqueunadiatribaigualdedesmedidaqueelentusiasmoarrastrelosindudablesavancesquesehanconseguido.
Comohemosdicho,elprimerodeestosavanceshasidosimplementeponerlosfocossobrelaeducacinonlineyabierta.Sehapasadodeconsiderarlacomo
unaeducacindesegundacategoraaquelosgestores,mediosdecomunicacinypolticoshablendeella.Ydesdeestasituacinsehapasadoadiscutirel
usodelosentornostecnolgicosposiblesylapotenciadelosrecursosabiertos.Alosquevenimostrabajandoyestudiandoladocenciavirtualyel
aprendizajeenentornostecnolgicos,losMOOCnoshanhechounfavorinestimable.HayquereconocerigualmentequelosMOOChanacaparadolaatencin
denuestrasuniversidadesque,hastasuadvenimientonohabanprestadoningunaatencinalaprendizajeenlnea.Conelloseabrepasolaideadequeel
aprendizajeenlneanosoloconsisteeninstalarplataformasdeenseanzavirtual,losconocidosLMS.Tambin,conestaeclosin,losMOOCshanreclamado
laatencindelosconsejosuniversitarios,delosgobernantesypolticos,einclusodeministrosydegobiernoscompletos(Francia,ReinoUnido,California,),
deunaforma,yconunaintensidadqueelaprendizajeformalenlneanuncalohatenido.Estohaforzadoamuchasuniversidadesapensarporprimeravez
estratgicamentesobreelaprendizajeenlnea.LapartenegativasinembargoesqueseestnviendolosMOOCcomolanicaformadeaprendizajeenlnea
quemerecelapenaconsiderar.Yquecuandofracase,sifracasaste,seveacomounfracasodetodoelaprendizajeenlnea.Personalmentenocreoque
estosucedaperosquehabrunpensamientodbilqueatribuirlosmalesqueseoriginenapartirdelosMOOCatodoloqueseaaprendizajevirtual.
5TENDENCIASCulessonlastendenciasentecnologaeducativaquemereceradestacarseenlaactualidaddesdesuperspectiva?Msquede
tecnologaeducativacabrahablarsimplementedeeducacin.Esposiblehablarhoydadeunaeducacinquedesconozcaoqueprescindadelatecnologa
digital?Seraposiblehablarhoydadefinanzas,delabolsadevalores,delosmediosdecomunicacin,laTV,laprensaodeltrficoareooferroviario,sin
hablardelatecnologaodelasredes?Enesesentido,porquibaaserdistintoeneducacin?:Enlaactualidadnohaydiferenciaentreunaeducacincon
tecnologayeducacinsimplemente.Cabrahablardedistintosusoseintensidadesdeuso.Respectodelosambientesenqueseproducelaeducacinydela
intensidaddelusodelatecnologaconrelacinalasdistintassituacionesyactividadesymetodologasdocentes,hayuncontinuumquevadesdesituaciones
metodolgicamentemuysimilarescomosonlaeducacinclsica,basadaenlaclase,enlalectio,peroconapuntessoportadosenPDFaccesiblesporInternet,
oenlalectioenhangoutoenvideoconferenciaoenvdeodeMOOC,queestaranenunextremo,ylaenseanzapersonalizada,unoauno,basadaenredes
yenlaanalticadedatos,oconMasteryLearning,queestaranenelotroextremo.Perofjensequelospolosdeesatensinlosmarcaentodocasola
personalizacin,nolatecnologa,queseutilizaactualmenteentodosloscasos:

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Loqueparececlaro,apartirdeexperiencias,informeseinvestigacionesesqueenlaeducacinconvencional,sinadjetivos,existeuncontinuodesituaciones
deaprendizajemotivadoohechoposibleporlatecnologa,quevadesdelaenseanzapresencialfsica,caraacara,alosprogramasdeformacintotalmente
enlnea.Esassituacioneshanrecibidodistintosnombres:Enseanzaayudadaporlatecnologa(classroomaid),flippedclassroom,blendedlearning,mvil
learning,ubiquitouslearning,yfinalmenteanywhereanytimelearning.Loqueescomnatodaslassituacionesesquecadaprofesoroinstructoro,enotro
caso,cadadiseadorinstruccionaltienequedecidirenqupartedelcontinuumsesitacadapartedelprogramaenparticular.Porotrapartelosgestores
acadmicosylosorganizadoresdelosprogramasdebenserreceptivosaestosplanteamientosensusesquemasorganizativos.Y,comomuchasvecessucede
enlaeducacinayudadaporlatecnologa,noexistenevidenciasdeinvestigacionesconsistentesnibasestericaspararealizarestasdeterminacionesnipara
tomardecisiones.Peroshayabundantesexperienciassobrecriterioslimitantesdelaprendizajeenlnea.Laprimeradeellasesquehayciertasactividades
quenosedebenhaceronlinesiesposiblehacerlodeformapresencial.Yque,porotro,ladolasmetodologasdocentesquesehanmostradoeficientesenla
educacinayudadaporlatecnologaseestnincorporandoamarchasforzadasalrestodesituaciones,incluidalaenseanzafacetoface.Setratadeun
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conceptoyunasituacindinmica.Estvariando,yvaavariar,enfuncindeunaconstantemuypoderos,laquerealmente,respondiendoalapreguntaesla
tendenciatecnolgicaeducativaquemerecedestacarse:Laeducacinabierta.Lacrecientedisponibilidadderepositoriosderecursosabiertos(OER),de
librosdetextoabiertos,deinvestigacinabiertaydedatosaccesiblessignificaque,enelfuturo,casitodoelcontenidoeducativoyelacadmicoserabiertoy
delibreaccesoatravsdeInternet,conlaconsecuenciadequehabrnuevasposibilidadesyformasdequealumnosyprofesoresinteracten.Estasituacin
darlugaralaaparicindehabilidadesnuevasentrealumnosyprofesores.Sedesarrollarunsentidodelaoportunidadporpartedelosprofesoresydelas
institucionesparadecidirelpuntodelcontinuumdondesituarseconelobjetivodeconseguirmejoresaprendizajesenuncontextoabierto.Ydondese
desarrollar,comoconsecuencia,unaayudapedaggicamsefectiva.Estasdecisiones,laopcindetomarlas,debernsertenidasencuentacomoun
elementodecalidadenlaEducacinSuperior.Comoresultado,losestudiantesbuscarncadavezmsalasinstitucionesqueayudanelaprendizajemediante
eldesarrollodehabilidadesnecesariasenlaeradigital,msqueprimandolaentregadecontenidosexclusivamente.Estotendrimportantesconsecuencias
encmoseconfiguraelpapeldelosprofesores,queahoraserntambininstructoresmsquetransmisoresdeconocimiento,yeneldiseoinstruccionalde
loscursos,delcuallaseleccindelambienteadecuado,enelcontinuum,paracadacasoserunacomponenteclave.6CONECTIVISMOSdesuposicin
crticayargumentadasobreelconectivismo,ymeparecequedebeconocerseadecuadamente:podrasintetizaresacrticayelporqudelamismaa
nuestroslectores?Frecuentementeeneltrabajoquehacemoslosprofesoresdeformadiaria,enlasinvestigaciones,enladireccindetesis,encursos,
asignaturasdemsteresodegradomanejamosteoras.Eselmaterialconelqueseconstruyeloquehacemosyeslaformaenqueseorganizael
conocimientocientfico.Enparticularenmirea,tratoconlasteorasdelaprendizajecomobasetericayjustificacindeldiseoinstruccional,queesloque
msutilizo.AfortunadamenteestedominiocientficohasidovalidadorecientementeporelMITconelnombredeCienciasdelAprendizaje.Enesecontexto
hemoshabladoyescritomuchoyconfrecuenciaacercadequesunateora,deteorasymodelos,delconceptogeneraldeteora,delasteorasdescriptivas
ydelasteorasprcticas.Yenparticulardelasteorasdelaprendizajehemosdescritolasmsimportantesyparacadaunahemosdadounmarcode
referencia,lascondicionesdeaplicacin,losvaloresenquesebasanlasteorascomoelementosdefinitoriosPortanto,noesextraoque,antelairrupcin
delConectivismoydesuencajeespurioenlasteorasdelaprendizajecomosuperadoradeConductismoydeCognitivismo,noshayapreocupadoeltema.De
entradadirquenotengounaposicincrticaconrespectoalConectivismocomoconjuntodeideasestructuradas,einclusocomounaepistemologadela
educacinenentornosconectados.Simplementequenoexistenbasesparaconsiderarlacomounateora,niestjustificadodecirqueloes,comoa
continuacinargumentodeformadocumentadaconreferencias.Peroestonoesnuevo.Estdescritoyexplicadoporprimeravez,creo,enseptiembrede
2011,enunposttituladoEselconectivismounateora?Loesdelaprendizaje?YestdebatidoenvariosforosconloscreadoresdelConectivismo:
conGeorgeSiemensel17deOctubrede2011yconDownesel4defebrerode2014,perosobretodoestextensaypormenorizadamentetratadoen
unodemisartculosmscitadosTeorasymodelossobreelaprendizajeenentornosconectadosyubicuos:Basesparaunnuevomodelotericoa
partirdeunavisincrticadelconectivismo,escritoinicialmentecomoeprintdeELisel29deAgostode2012yreeditadoelaopasadoen
Educationintheknowledgesociety(EKS).EstaigualmenteresumidoenlaversinEspaoladeWikipedia:Enespaolsehanpublicadodistintostrabajosen
losquesecuestionaelcarcterdeteoradelconectivismo(ZapataRos,2012).Ademsdecarecerdeunaestructurapropiadeunateora,esunconjuntode
enunciadosquenoestnintegradossintcticaysemnticamenteenunsistemacohesionadoporreglasdelalgica,detalformaquepuedanrelacionarse
unosconotrosyconlosdatosobservables,permitiendoevaluar,atribuirsentido,predeciryexplicarfenmenosobservables.Seargumentatambinque
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carecedecomponentesimprescindiblesenunateoracomosonlosvaloresylascondicionesdeaplicacin.Enaspectosmenosformalessesealaque
aunqueelconectivismosenospresentacomounateoraquesuperalosdficitsdelasteorasexistentessobreelaprendizajedeacuerdocontresgrandes
corrientesdelpensamientoydelacienciadelasociedadactual:lateoradelcaos,ladelacomplejidadyladeladeredes/autoorganizacin,lohaceen
funcindeunosenunciadosconfusossobresielaprendizajeseproducedentroofueradelindividuo,mezclandonivelesdesignificacin,ydeunosprincipios
enlosquedestacalaconceptualizacindelaprendizajecomovinculadodeformanoprecisaalaconfiguracindelasredesycomoalgorelacionadoconla
capacidaddeconfigurarlainformacinyconlascapacidadesparaobtenermsrendimientocognitivodelainformacinquehayenredes.Desconociendocon
ellotrabajosanteriorescomosonlosrelativosalaelaboracin.Estosplanteamientoshansidoenparteaceptadosporlospropiosautores(Downes,
2012)quesedesvinculadelasconcepcionesinicialesdeSiemenssobrelaatribucindesignificadocomocomponentenecesariadelaprendizaje.Porltimo,
esteplanteamientohasidoglosadoporelpropioDownes,quesequitadeencimalaspulgasdelacrticayselasechaaSiemens:()readingaframework
fortheoryformationandacceptancethatincorporatesomeofthebroaderaspectsoflearning,specifically,attributionsofvalueandmeaningtoknowledge,
personalinvolvementinlearning,andtheoriesspecifictolearning.Heraisesthequestionofwhetherconnectivismisatheory,whetheritembodiesthe
objectives,values,applicationconditions,methods,elementsthatshouldcomprisethetheory,andmoreovervalidation,openproblemsandfuturedevelopment
lines.Finally,hearguesthatthetheorybasedinthescienceofsociety,chaostheory,andofandcomplexityofnetworkingdonotaddressthelearningprocesses
ofindividualsandifwhathastohappenforthistooccur.AnEnglishtranslationwouldhavehelpedmealot.ButIseethismostlyasacriticismoftheSiemens
versionofthetheory,andonlyperiphriallymyown.Enresumen,globalmentecreemosqueesexageradoypretencioso,porlasrazonesqueseexplicanenlos
documentoscitados,llamarteora,talcomoelautorlodeclara(Siemens,2004),aalgoexpuestoenmenosdetrespginas.Perolaraznclaveporlaqueel
Conectivismonoesunateoraeslasiguiente:Engeneral,laideamsbsicayaceptadaconsideraquelasteorastratanderelacionescausaefectoodeujos
ysucesionesdeacontecimientosqueseproducenenlosprocesosnaturales,humanososociales,yque,enlaafirmacinderelacionescausalesquesehace
enelsenodeunateora,esclaveelpapeldelaevidencia,talcomodejdichoelqueseconsiderapadredelacienciamoderna,Popper(2002):Todaslas
teorassonexperimentos,hiptesisprovisionales,puestasapruebaparaobservarsifuncionanytodademostracinexperimentalessencillamenteel
resultadodelaspruebasllevadasacaboconunespritucrtico(p.87).Entonces,sidamosesanaturalezaaunateora(queloesentantoqueesprobada)no
hacefaltaquesigamosargumentando:ElConectivismonoesunateora.Nocumpleenningunodelosrequisitosesadefinicin:Ningunadelasafirmaciones
delConectivismoestprobadaempricamentePeroporsiestofuerapoco,eneldebateconDownes,el4defebrerode2014,antescitado,lmismoabunda
enesanaturalezadenoteoradelconectivismo,malgrlui.LohacecuandoalpedirlepruebasdelConectivismo,conlapregunta3:Firstwouldhavetosay:
Whatisatheory?Whathastomeetasetofstatementstobeasystemofideas?WhathastomeetasetofideastobeATHEORY?Thenwecantellifthethings
yousayaretheories.Ihaveexposedwhatisatheory,IanalyzedconnectivismasSiemensputs,andhavefoundthatonlyaSYSTEMOFIDEAS.Downes
responde:YouanalyzethedescriptionasofferedbySiemens,buthaveyoulookedatmyownaccount?Ithinkyoullfindamuchdeeperandricherversionof
Connectivism.Seeespeciallymyebookonmyhomepage,whichdescribesapplicationsandinferencesthatcanbedrawn,notjustasetofideas.Andnote
theconceptoftheMOOCconstitutesa*test*ofthetheory.Paralenconclusinunaevidencianoseobtieneapartirdeunanlisisemprico,dondese
someteapruebaunasertodelimitadoconunascondicionesestablecidasyconocidasyconunosresultadosverificables.Sinoquerompiendolasreglasdel
juego(dandounapatadaalamesa,comounmaljugador)dicequelapruebadelateoradelConectivismosonlosMOOC.Puesbienaunaceptndolo,hoy
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dalosMOOCconectivistasnoexisten.YlosMOOCdeescala(xMOOC),quesegnellosnosonMOOC,handadopasoaproduccionesdistintas:
Nanodegresynanodegreesplus(Udacity),msteresdepago,nadaabiertos,muycaros,cursosconundiseoinstruccionalmuydepurado(Coursera)y
cursosduallayer(EDXconlacolaboracindelaFundacinGates,UTAyGeorgeSiemens,yotrosconectivistas).losMOOCconectivistasnoexistenEs
decir,niaunasexisteyalaprueba.LosMOOCserancomoevidenciadequeelConectivismoesunateora,loqueunapelculaounanarracinescomo
pruebadeunarealidad:unaficcinefmeraquenadademuestra.Esunailusinque,comosucedeenelcine,sedesvanececuandoseenciendenlas
luces.7PRAXISDELASTICsMegustaraquenossituramosenunasituacinrealeinmediata:uncentroeducativo(colegio,instituto)quequiere
incorporarlasnuevastecnologasdeformaadecuadaasutareadeenseanzaaprendizaje.Unavezquetenemoseseobjetivo,questrategias,
elementos,estructuras,y/ofasesdeberanconcretarse,ensuopinin,comoexpertodetecnologaeducativa?Bueno,deentradalapreguntatalcomo
estformulada,suponeunpatrnderespuesta.MerefieroalhechodequeuncentroseplanteeincorporarlasTIC,olastecnologasdigitales,yanotan
nuevas,ensusactividadesdeenseanzaycomomediodeaprendizajeparalosalumnos.Lastecnologasdigitalesyaestnintroducidasenlavida,forman
partedeella.Yahayunhorizontequeantesimaginbamosinalcanzable:eldelatecnologainvisibleenmuchasreasdelavidaydelaactividadhumana.Es
unhechoqueYAlatecnologaesinvisiblecomomediodeescribirydecomunicarse.Nadierecuerdalasmquinasdeescribirolosfaxes,dentrodepoco
dejarndeexistirlosperidicosdepapeloinclusolastarjetasdecrdito.Sedirsimplementequeseescribeoseleeelperidico,noserprecisomatizarque
seutilizaelprocesadordetextosoelperidicodigital,ysserprecisomatizarporloinusualquesetratadeldiariocompradoenelkiosco,amenosquese
refieraalkioscodigital.Yentoncestampocosedirdigital.Puesbienciertatecnologayaesinvisibleenelmundodeloschicos,inclusoenlaescuela,perono
enlaeducacin,merefieroaquelosalumnosyaportanyutilizanconfamiliaridad(noconprovechocognitivosiempre,niclaro)tecnologamvil.Portanto
cualquieriniciativaenelsentidodeorganizarunusoeducativoeficientedelatecnologadeberateneralmenosencuentaesehecho,lasituaciny
modalidadesdeusoyfamiliaridaddelosalumnosconInternet,conlatecnologamvilyconlosentornossociales.Ylodeberatenerencuentanoslopara
prevenirmalosusos,dehechoesosmalosusosseproducenporlaausenciadeotrosodepresenciadelaescuelaenesosentornos.Portantoloimportante
nosonlasmedidasnormativasolimitadorasdesuusoexclusivamente,sinosobretodotenerencuentaestosmbitosdedesenvolvimientoeducativocomoun
espaciocontinuacindelespaciovitaldelalumno,ydelosprofesores,parasusactividadesderelacin,decomunicacinydepresenciasocialocomode
fuentedeexperienciasydereferenciascognitivas.Dichoeso,ensteoencualquiermomentoquesedeseeinnovareneducacin,peronosolo,es
imprescindibleeldiseoinstruccional,unprocesosistemticoqueseempleaparadesarrollarprogramasdeeducacinycapacitacindemaneracontinuay
confiable,yloquehayescritosobreexperienciasanterioresenrelacinconeltema.Noesconvenientepuesestarsiempredescubriendolaplvora.De
hecholasteorassonprcticasevidenciadascomoprincipiosoperativos,merefieroalasteorasreales,noalasopinionesolasexgesisteorizadaso
teorizantes.Cualquierinnovacinenmediostecnolgicosapoyandolaenseanzasuponefuertescambiosqueimplicantodoelsistemaescolar,portantoes
imprescindibleuncompromisofuertedelacomunidadqueaceptecambiosenhorarios,usodemediosprioridadesdetiemposyespacios,secuenciasdistintas
decontenidos,coordinacindocenteparaasegurarunahomogeneidadderesultadosdeaprendizajeYquetodoesosereflejeenlaprogramacindocente.
Comovemoslosaspectosmsimportantesnoafectanalosmedios.Respectodeestos,delosmedios,esimportantetenerencuentanolasmodalidadeso
versionesdelatecnologa.Todasellasprobablementesuministranrecursossobradosparaloquequeramoshacer.steespuesundebateestril,sobretodo
porquelasversionescambianconmucharapidez.Ysesimportanteenrelacinconlatecnologaelconceptodeaffordance.Deaffordancetecnolgicaen
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generalydeaffordanceeducativa.Gibsondaunaexcelentedefinicinparaaffordance.Esunaposibilidaddeaccindisponibleenelentornodeuna
persona,independientementedelacapacidaddelindividuoparapercibirestaposibilidad.Sihablamosdeeducacin,ydeusodetecnologaporlosalumnosy
losprofesoresdeuncentro,unaherramientanotienecomovalorpreeminenteeltecnolgicosinosupotencialidadencuandointeractaenuncontexto
determinadoconunalumnooungrupodealumnosyunprofesorconunosfineseducativosconcretosElconceptodeaffordanceeducativahaadquiridoun
significadoqueserelacionaconlarespuestaalabsquedadeexpresarlaspropiedadesdeunentornoque,alinteractuarconunusuario,mejoraelpotencial
deaprendizaje.EnpalabrasdeKirschner:Affordanceseducativassonlascaractersticasdeunatecnologa(porejemplo,cmoseimplementalaenseanza
deanlisisdecurvasyfuncionesconWolframodeGeometraelementalconTurtleArt)quedeterminansiunamodalidadparticulardeaprendizajepodraser
asumidaenuncontextodeterminado(porejemplo,trabajarunproyectoenequipo,establecerunacomunidaddeaprendizajedistribuido)ycmoseproduce.
Enestesentidoesmuyimportantetenerencuentaqueunaaffordanceeducativapuededeterminarcmoseproduceelaprendizaje,esdecir,lasrelaciones
entrelaspropiedadesdeunaintervencineducativaylascaractersticasdelosalumnospermitenqueseproduzcandeterminadostiposdeaprendizajeen
ellos.Yestareadelprofesorqueseproduzcaelaprendizajedesvinculndolodelaherramienta,quesecumplaunaatribucindesentidoyunacapacidadde
transferenciadeloaprendidodesvinculadodelatecnologa.Estoeslorealmenteimportante.EnrealidadlosEntornosPersonalesdeAprendizaje(PLEs)
constituyenunconglomeradodeaffordanceseducativas.Ensusenocabentodaslasfuncionalidadesquecontribuyenalaprendizajeutilizandotecnologa.
Estcompuestoportodaslasherramientasquepotencialmenteelalumnopuedeutilizarentodasuvidadeaprendizajeyquesecontinaensuvidacotidiana
yensuvidaprofesional.Soncoleccionesdeservicios,herramientasydispositivosqueayudanlosestudiantesaconstruirsusRedesPersonalesde
Conocimiento(PKN,PersonalKnowledgeNetwork),poniendoencomnnodosdeconocimientotcito(ej.:Personas)ynodosdeconocimientoexplcito(ej.:
Informacin).Entodolovistoenestepuntosobrevuelalacapacidadconcretadecolaboracinenelcontextodelosequiposdocentes.Peronosolodelos
innovadoresparaconstituirentreellosungrupodefrikisaisladosdelresto,sinoparaquetodoslosprofesores,seacualfueresuperfilinnovador,sesientan
comprometidosyconcernidos.Esimportantepuesquelosstaffsdeloscentrosconozcanymanejentodoloconcernienteadinmicasdeinnovacin.8ROL
DOCENTEHaabordadoestaproblemticaenuntrabajode2007,Laprofesindocenteenlasociedaddelainformacin,nuevasdimensiones:la
ticadeltrabajo,deahqueserainteresanteprofundizarenestalneadereflexin:cmodeberaserelnuevodocenteenlasociedaddela
informacin?Culesson,deacuerdoaestecontexto,lascompetenciasy/ohabilidadesquedeberdesarrollarelsujetodels.XXI?Esteartculo
datade2007,hoyhabraquesituarloenuncontextomsamplioydefinido.Bsicamentesedeca,apartirdeltrabajodePekkaHmanen,que,enlaSociedad
delConocimientolaticadeltrabajoestabacambiandodeunaformaprofunda.Estamosanteuncambiodeparadigma.Laticadeltrabajoimperanteenla
SociedadIndustrialeralaticaprotestantedeltrabajo,laticadeWeber,lanocindetrabajocomodeber,quetienecomorecompensaycomomedidadesu
eficienciaeldinero.Sinembargoestasideasempiezanasersustituidadeformaincipiente,perocadavezms,porotratica:laqueHimanennllamatica
delhacker.Enellaeltrabajoseplanteacomounaactividadqueprocuracomunicacin,reconocimientoyrelacin,frentealtrabajomedibleentrminosde
dinero,deposesionesmateriales,entendidoscomobienestaropoder.Estaformadeentendereltrabajosurgeconfuerzaentrelosprogramadoresdelos
ordenadores,peroprendeenlosprofesionales,lostcnicos,losartistasylosacadmicos.Aunqueemergedeformavisibleahora,siemprehaexistidoyhay
quebuscarsusantecedentesenPlatn,enelBanquete,PlatnyAlcibades,dondesehabladeldeliriobquicodelafilosofaquelefuetransmitidopor
Scrates.EstapasindelosacadmicosesuntemarecurrenteentodoslosescritossocrticosdePlatn.Losquedefinenasestanuevaticadeltrabajo
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encuentranestapasincomoalgocomnencualquiermbitodondehayaunacomponentedetrabajointelectual:Entrelosartistasylosartesanos,los
profesionalesdelainformacin,lamedicinaoladocencia.Entrelosgerentes(quienesgestionandirigen,coordinanequiposhumanos),lostecnlogos
(ingenieros,arquitectos,informticos),losquetrabajanenelmundodelacomunicacin,elmundoeditorialoeneldiseogrfico,audiovisualEsteespritu
sehapopularizado,esloqueenalgunocasospuedeidentificarseconuntipoespecialdefreekesydefriquismo,quenohayqueidentificarconelcolgadopor
unapasinintil.LosfriquisdelaserieBigBangTheorysonmiembrosdeunalitecientfica.Peronoesexclusivo,tambinsepuedesercarpinteroytenerla
ticadelhacker.EstaticasecontraponealadeWeber.Enstaeldebereslomscaractersticodeunaprofesinenlaculturacapitalistay,enciertosentido,
constituyesufundamento.Setratadeunaobligacinqueelindividuosesuponedebesentirysientehaciaelcontenidodesuactividadprofesional,con
independenciadeenquconsistasta,sinqueimportesiconsisteenunautilizacindesusfacultadespersonalesoslodesusposesionesmateriales(como
capital).Dehechomuchasvecessehabladecapitalhumano.
Enlainvestigacinquesecitaformulbamoscomohiptesisquelosrasgosqueseatribuyenalaticadelhackerpredominan,sedanconmsfrecuenciae
intensidadenlosentornosvirtualesdeaprendizajequeenlosentornosconvencionales.Tambinformulamosqueexisteunacovarianzanegativaentreambos
sistemasdeideas,ticadehackeryticaprotestantedeltrabajosobrevalidacinyfundamentacindeltrabajo.
Puesbien,encontradetodaslassuposiciones,lainvestigacinpusoderelievequedeestoscoeficientessepuedenextraerdosconclusiones:Nopodemos
decirapartirdeesteanlisisqueexistaunadependenciaounacovariacinentrelapercepcindeltrabajocomoundeberyalgunadelasotrasopinionesque
seanaliza.Ylasegundaconclusin,queeslamsinteresantedetodoelanlisis,yquessepuedeenunciarcomounresultadocategrico,esque
Noexistedependenciaentrelaconsideracindeltrabajocomoundeberenlosentornosvirtualesdeaprendizaje,porpartedelosprofesoresquetrabajanen
estosentornos,yelconsiderartrabajarenestosentornoscomomsinteresantequeenlosentornosconvencionales.Oloqueeslomismolosprofesoresque
trabajanenentornosvirtualesconsideranmsinteresantetrabajarenestosqueenlosentornosconvencionales,independientementedeculseala
fundamentacinquehagandeltrabajo:comoundeber(ticaprotestante)ocomounentretenimientoopasin(ticadelhacker).
Estaeslaconclusinmsimportanteylanicacategricadeesteapartadoysehaceconreferenciaalamuestrayalapoblacindeltrabajo.
Sinembargohayunaconclusinmenosimportanteperomuysignificativaenelentornodondeseproducenlasinnovacionescomoimperativosinstitucionales
quenuestrosadministradoresdebierantenerencuenta:Haycasiunacoincidenciaensealarcomoltimaodemenosimportancialaraznparaimplicarse
personalmenteeninnovacionestecnolgicas,eselimperativoinstitucional.Dalamediamsaltayladesviacintpicamsbaja.Coincidenciamuy
significativa.Tambinsedaunacoincidenciadeopinionesconrespectoalasrazones:oPorquepercibenquesutrabajotienemayorrepercusinsocialqueen
lamodalidadpresencial,oPorquesedaconmsgradoelespritudepioneroqueenelcorrespondientetrabajoenmodalidadpresencial.Conrespectoasta
ltimasedalacircunstanciadequeeslasegundaqueobtieneunamediamsbaja,esdecirquesesitacomosegundaraznmsimportanteparaseguir
estamodalidaddeeducacin.Laprimeraraznalegadaestnetamentevinculadaconlaticaprotestantedeltrabajo:Porunameracuestindeconciencia
profesional(parahacerbiensutrabajohabitual).Hoy,nueveaosdespus,trasleeryanalizarlostrabajosdeEversySther,traspercibirloscambiosquese
estnproduciendo,enumeradosenmilibrosobrelasociedadpostindustrial,enrelacinconunnuevoproletariadoenlaSociedaddelConocimiento,ysin
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disminuirlaimportanciadeestanuevatica,quizcoincidamsconlasconclusionesfinalesdeltrabajoycreaquesehacreadounamstica,yquesta,la
ticadeltrabajoasconsiderada,conestosdospolos,esunainvarianteenelcarcterinnovadordelosprofesoresengeneral,nosoloentecnologa
educativa.Nosucedeasentrelosprofesoresque,enlateoradeladinmicadelasinnovaciones,seconsideranlosearlyadopters,losinnovadoreso
adoptadoresprecocesdelastecnologasenlaeducacin,queellossquesonsensiblesalaticadelhacker.9POLTICAEDUCATIVAQuexperienciasde
polticaeducativa,enrelacinalaintroduccindelasnuevastecnologas,leparecendestacablesanivelglobal?Podraponernosalgnejemplo?
Coherentementeconlodichoenlapreguntasobretendencias,nosepuedehablarestrictamentedepolticas,enelsentidodeestrategiasosecuenciasde
accionesconobjetivosclarosenlamejoradecompetenciasnecesariasparalasociedaddelconocimientoquesefundamentenseriamenteenteorase
investigacionesprobadasempricamente,yencaminadasaintroducirlastecnologasdigitalesenlaeducacinreglada.Porelcontrariossepuedehablarde
experienciasyaccionesaisladasdeindividuosodegrupos,aunquemuchasveceshansidoasumidasporotroscentrosyprofesores,yhanconstituido
tendencias.Avecesinclusosehanproducidoembebidasointeractuandoconlatecnologaenentornospropiciadosinstitucionalmente.Almenosasha
sucedidoennuestropasdeformaclaradesdeelplanEscuela2.0,einclusoparamuchosdesdemuchoantes,desdelosproyectosAteneayMercurio.
Tampocoparecequeenelnuevoparadigmaeducativodeausenciadeestndaresydevigenciademtodossituadosydediseoinstruccionalseamuy
conveniente.Reigeluthhabladeprincipiosuniversalesydemtodossituados.Noobstantepodemoshablardeiniciativasyexperienciasmacroen
escenariosregionalesdondelaincorporacindelatecnologaalaeducacintieneotrosfinesestratgicos,comopuedenserzonasdeLatinoamricaode
frica,ydeexperienciasmicroenescenariosmuydelimitados.AnivelmacropodemoshablardelPlanCeibalenUruguay,olosprogramasOLPC(OneLaptop
perChild),quenoconvieneconfundirconlosprogramasinstitucionales11.Estosprogramashanpermitidoenpasesendesarrollonosolounaincorporacin
delosrecursosdeInternetydecomunicacinentrealumnosyentrealumnosyprofesoresalasactividadeseducativasyparaconseguirlosobjetivosdel
currculo,sinoquehanidomsallyhansupuesto,enestecasos,unapalancaparaintegraralasociedadatravsdelasfamiliasdelosalumnos,enalguna
medida,enlaSociedaddelConocimientoenescenariosdesociedadesendesarrollo.Podemosverdatosqueseguramentetendrnqueverconestacuestin
enalgunosposts,tantoenloqueserefiereaUruguaycomoaRuanda.YcompararlosinclusocondatosdepenetracindelaSociedaddelConocimientoen
pasescomoporejemploSuiza.Hayquedecirqueestasiniciativas,losprogramasunordenadorpornioengeneralyOLPCenparticular,hantenidouna
crticadesdelaperspectivadealgunosautoresqueloshanvistocomocentradosendotacionesderecursos(tablets,laptops,etc.)msqueencuestionesde
metodologasyestrategiasorientadasafomentarnuevosymejoresaprendizajesoanuevasalfabetizaciones.Sinembargo,hededecirquehesidotestigoy
actor,comocolaboradorentemasdediseoinstruccional,formacindeprofesoresyenelaboracinderecursosparaOLPCdesdeelMITydesdeel
ProgramaCeibal,yhansidoextremadamentesensiblesconestosaspectostantoenlaaccinconmaestrosyconrecursos,comoenlapropiaconfiguracin
delatecnologa(ensistemasyensoftware).Noobstantelodichohayunatendenciaqueseestabriendopasodeformairresistible,esladelaculturadelo
abierto,queassesueledenominar,aunquetambinseleconoceporlaitineranciahacialoabierto(iteratingtowardopenness)cuyasmanifestaciones
msconocidassonelopenaccess,elopensourceyelopendata.Estaculturadeformainevitablesemanifiestaenlaeducacinatravsdeiniciativasqueen
nuestropasseproducendeformadispersaatravs,porejemplo,deinstitutosdesecundariadondeprofesoresygruposdeprofesorescreanyutilizane
books,peroqueenotraslatitudesocupanlugarenlaagenda,eneldiseoeinvestigacindesistemasescolaresadecuados,yenelpresupuestode
institucionesodeiniciativasprivadasmuypotentesqueapoyanpolticasderecursosabiertos:etexts,ebooks,OER,etc.Serabuenoestudiariniciativascomo
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ladeWiley,queaqutraemoscomorespuestaaestapregunta.NosreferimosalainiciativaLumenLearning,querecientementeBillGateshasealadocomo
unadelasiniciativasdemximointersqueenlaactualidadseestnproduciendo.Lumenpretendelasustitucindecostososlibrosdetextocomerciales
porcontenidoslibresyabiertos,dealtacalidadporquelosrecursoseducativosabiertos(REA)representanunaoportunidadsinexplotarsuficientementepara
quelaeducacinseamsasequible,almismotiempoquemejoranelrendimientoyelxitopersonaldelestudiante.LumenLearningevolucionapartirde
unapreocupacindeWileyporexplotarloqueesposibleconlosREA,yantesconlosobjetosabiertosdeaprendizaje,enlosestudiosquevandesdelos
nivelesdeeducacinK12,nuestraSecundaria,hastalauniversidad,sobretodoteniendoencuentaloscostososrecursosqueseutilizanconvencionalmente
enlacostosaeducacinsuperiordeEEUU.Setrataendefinitivadeaprovecharalmximolasposibilidadesdeestaformadehacerlaentrega,altiempoque
sereducencostosyserobusteceelaprendizajedelosestudiantes.Coneseobjetivo,enLumen,seinvestigatambincmohadesereldiseoinstruccional
deloscursosyestudiosquealberguenestosrecursos,ylaformacinquehanderecibirlosprofesores.Aunquesteesunprogramanooficial,yahay
institucionesqueseestnfijandoenl.PorlodemsenelinteresanteestudiomultiinstitucionaldeSpringersobreelimpactodelaadopcindelibrosabiertos
enlosresultadosdeaprendizajedelosestudiantesdepostsecundaria,podemosencontrar,creo,elmscompletoinformeylosdatosmsexhaustivossobre
centros,experienciaseimpactodelosetextosenlaeducacinpostsecundaria.Obviamentenosepuededecirqueunmodelopedaggicoesmseficienteque
otroentrminosabsolutos,tampocoqueseaaplicableencualquiercaso.Hayescenariosyhaymodalidadesdeaprendizajeconcretosdondeunametodologa
ounmodelometodolgicopuedesermseficientequeelindicado.Portantocabrahablardeopcionesconcretasensituacionessingulares.Assehadefinido
FlippedClassroom(FC)comounmodelopedaggicoquetransfierelarealizacindeactividadesendeterminadosprocesosdeaprendizajefueradelaulay
utilizaelambientedeclase,juntoconlamaestradeldocente,parafavorecerypotenciarotrosprocesosdeadquisicindeconocimientosydeprcticadentro
delaula.Porejemploestoesidneoparaestudiostcnicos,deingenieraindustrial,elctrica,electrnica,uotrosconmuchotiempodeprcticayde
realizacindeproyectosyparasitiosdondelapoblacinestdispersaenlugaresadistanciasconsiderables,comoesQueenslandenAustralia.AllKarl
Reidsema,excelenteorganizadordocenteyamigo,llevaacabounainteresanteexperienciaquehamerecidolaatencindelpresidenteObamacuandoestuvo
enlaCumbredelG20,cuyassesionesabandonparaasistirpresencialmenteaunasesindelaexperienciaenQueenslandUniversity.Porltimonopodemos
evitarmencionarlaexperienciadeuncursoinvestigativodediseoinstruccionalquehemosrealizadodurantedosedicionesconsecutivasenlaUniversidad
deAlcal,ydeotrodeigualescaracteristicasperoconmsprofundidadymsmedios,enlaplataformaEDXdelaUniversidaddeMurciadondese
experimentaunametodologadocenteescalableenrelacincondistintosperfilesdeaprendizajedelosalumnos.Sebasaenunaexperienciaparecidapero
distintademsterdedoscapas(duallayer),unaevolucindelosxMOOCdeEDX,quepusieronenmarchalaFundacinGatesylaUniversidaddeTexas
enArlington,yquehansidodescritosporCrosslin.10UNIVERSIDADFinalmenteyabordandounarealidadqueconocedecerca:quproblemastiene
launiversidadespaolaactualmenteensuadaptacinanuestrasociedaddelainformacin?Culessonlosdesafosmsimportantesalosque
seenfrentalauniversidadcomoinstitucinenels.XXI?Casualmentecuandoabordabaestapartedelaentrevistatuveunaconversacinconunacolega
acercadecmounauniversidaddeprestigioespaolaresolvaunacuestinquetenaqueverconlaorganizacindeladocenciavirtual.Noerauna
excepcin,msbieneraunejemplodeconqutalanteyconqupatronesseabordanestostemascomodespusveremos.Setratabadecontratar,o
nombrar,aunresponsableparaesteservicio.Ysehizoatendiendoacriteriosexclusivamentetecnolgicos,nombrandoaunapersonadeperfilycon
experienciaexclusivamentecomputacional.Confrecuencialosproblemasylasnecesidadesqueplantealanuevaeducacinuniversitariaseresuelvencon
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patronesdepensamientoprevios.Locualsuponedeentradaalgotanelementalcomodesconocerelpropiohechodequehayunasituacinnueva,ydeque
staesunasituacindenaturalezanetamenteeducativaoinvestigadora:Ahoralaeducacinylainvestigacinesalgodiferente.Peroanignorandoeste
hechonosedebieradesconocerqueladocenciavirtualyquelosproblemasqueplanteasondendoleeminentementeeducativos.Oalmenos
multidisciplinares.Ynodarlugaraquealgo,quedebierasertanconocidoytanclave,comoesladocenciavirtualseorganiceteniendoencuentasobretodo,
ycondicionadopor,unanormativayunainerciadefuncionamientopensadaparasituacionescompletamentedistintasyquesonprecisamentealasquela
universidadabiertaquieredarsolucin.Losserviciosdedocenciavirtualsonherederosenmuchoscasosdeloscentrosdeclculoquefuncionabanhace40
aos,yqueefectivamentedebenexistir,perocomorecursodeapoyoalainvestigacin,aunciertotipodeinvestigacin:Labsica,laqueprecisaunapoyo
especializadodecomputacinparaanlisisempricos,perocuyanaturalezadistamuchodelaqueseatribuyealosrecursosdigitalescomoapoyoalanueva
docencia.Losserviciosdeapoyoaladocenciasoncomplejosnosoloporlasherramientas,sinoporlacomplejidaddelosmecanismosyprocesoshumanos
queseponenenmarcha.Ysugestindebeseracorde,expertayproporcionadaenrelacinconlapotenciaylasposibilidadesquetienenlasnuevas
affordancestecnolgicasparaelaprendizaje,lasquetienencomometaslagestindelaprendizajeenlasdistintasreasdelconocimiento.Nodigamosnada
delasnecesidadesqueseplanteanenelcontextodeentornosemergentescomosonlainteligenciacolectivaolauniversidadinteligente.Lainercia
tecnolgicaesdestacable,peronoeslanicanilamsimportante,existeigualmentelainerciadelosprocedimientosdegestin,procedimientospensados
paraotrassituaciones.Perosobretodolacuestindecalado,lamsimportanteenlasociedadactual,conloscambiosqueelnuevoparadigmatecnolgico
impone,esqueexisteunagestin,unosobjetivoscorporativosyunaprcticaconsuetudinariadeunaescaladistintaalaquelaorganizacindelconocimiento,
delacienciaydelainvestigacindemandanactualmente.Ycomocorrelatotampocosirvealanuevaescaladelosobjetivoseducativosydelasnuevas
profesiones.Launiversidadespaolaestconcebidacomounainstitucinalserviciodeenteslocales,queendefinitivaesoesloquesonlascomunidades
autnomas,locualesrazonableparaalgunascuestionesdedesarrolloregionalcomopuedaserlaformacindedeterminadosprofesionalesode
investigacionesquetienenqueverconlaeconomadelazona.Perolacienciayelconocimientoenlasociedadactualtienenunamagnitudoperativaaotra
escalaenlamayorpartelasreasdelconocimiento,pornodecirentodas.Almenosenlosaspectosdemetodologadocenteyenladegestindel
aprendizaje.Hayprocedimientosglobales,principiosuniversales,yluegohayescenarioslocales.Lasredesdeproduccindelconocimiento,ylainvestigaciny
elaprendizajeenlosnivelesuniversitarioslosonesencialmente,deberanseguirpatronesdeorganizacinmuyparecidosalosquesiguenlasredesde
circulacindelconocimiento,dondeningunaparteessoberanacompletamentesobreelconjuntodelaredosobrelapartequeestubicadaensumbito
geogrficoopoltico,ytodasparticipandeloqueaportanlasdems.Launiversidadespaolaestconcebidacomo
unainstitucinalserviciodeenteslocales
Launiversidadespaolaesunespaciodegrandescontrastes.Porunladovemosmuestrasdeunanotableincapacidadparaentenderloscambiosquese
estnproduciendoysusignificacin,sobretodoensuslderesygestores,quemuchasvecestambindesconocenelpotencialhumanoquelauniversidad
contieneparaafrontarlos.Yporotroladopodemosconstatarlacapacidadparadesarrollariniciativassingularesenestenuevoescenario.Deloprimerovoya
sealar,amodoindicativo,algunosejemplos.ElprimeroeselconveniodeCRUEconCEDRO.Enlsehaacordadoconestaasociacin,amayores,elsaldo
deunsupuestodbito,eldeladeudaanteriorpordocumentosyobrasutilizadasquesupuestamentepodranhabergeneradoderechos(nosesabecuntosni
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aquines),yunproblema,eldeutilizartextossinregalasenlasredesuniversitariasyenloscampusvirtuales.Enningunaparteconsta,quesepamos,el
procedimientonieldetalledecmosevaarepercutirenlosautoreselderechodeautora,inclusoenelcasodeaquellosautoresquequeremospublicaren
openaccess,tampococonstacuntoes,nienqusevaautilizarlodetradoporesteconcepto.Locualsignificaunacontraditiointerminis:Cobrarennombre
delosautoresporalgoquenosotrosnosnegamosacobrar.SehallegadoadecirporpartedeundestacadorepresentantedelaCRUEquelauniversidadno
tienerecursosnimediostcnicosparaconocerlascifrasdedescargasdetextosporusuarios,serviciosyautores.Estoesestrictamentefalso,ysolomanifiesta
unaclaravoluntaddenocomplicarselavidaopeoran:Unaignoranciadeliberadayasabiendas.LapruebaesquelaplataformaOpenEducationde
BlackBoard,quenoeslamejornilanicaquelalleva,poseeunaherramientaqueescapazdedetectarycomputarestadsticasaldetalle,poralumnoyobra,
deaccesosalosdocumentos,confrecuencia,fechasyduracin.Dehechoeslaherramientaqueempleoenanalticasdeaprendizajeparaelcursoabierto
queimpartoenAlcal.Sisepuedehacer,enestecaso,porunapersonaquenoesespecialistaqumenosnosepodrhacerporlosserviciosinformticos
delasuniversidades?Segundoejemplo.DosdestacadosexpertosdelaCRUE,conelanagramadelaorganizacinmximadelarepresentacindela
autonomauniversitaria,firmanelpostElrankingdeShanghaiylafinanciacindelasuniversidadessobrelaposicindelasuniversidadesespaolasenel
rankingdeShangai2015.ElinformenoesestrictamentesobreTICoSociedaddelConocimiento,perosumetodologaimplicaindicadoresquetienenquever
deformaclaveconellos,yencualquiercasonosecomprendeindicadoressobreactividaddocenteeinvestigadorasinlacomponentedeusoydepresencia
enlasredesoenlosmediosdigitalesdedifusindelacienciaodelasinnovaciones,quehoylosontodos.Almargendequeestemosdeacuerdoonoconlas
conclusiones,queentodocasoserporotrasrazones,elanlisisesmuypocoriguroso,sinoqueremosdecirquedeliberadamenteutilizavariables
inadecuadasparaobtenerlosresultadosqueapriorisedesean.Merefieroaqueutilizacomovariableelnmerodeuniversidadesquehayentrelas500
primeras,asignandodeestaformavaloresigualesarealidadesmuydistintas.PensemossisonequiparablesFinlandia(con6universidadeseneltop500)o
Dinamarca(5)conBrasil(6),oNoruega(3)eIrlanda(3)conIrn(2)yMalasia(2).Noesindiferenteniirrelevanteelordeninducidoporesavariable:su
crecimientoesuntrminodelacorrelacin.Esunaformadeeludirindicadoresrealmentesignificativoscomolosquetienenqueverconelrendimientoyla
investigacindesarrolloinnovacin.Estosejemplosconsuimportancia,sobretodoenelprimercaso,nodejandeserancdoticosporqueaunque
significativossoloafectanaaspectospuntuales.Sinembargoeneltercercasoquepresentanosnosucedeas,eseldelinformeCRUETIC,mximoexponente
estratgicodelauniversidadespaola.Enlensuedicinltima,lade2014,queapareceen2015,nosfijamoseneltratamientoquetienelawebsocial,
bsicasegnanalizamosparanuevasmetodologasdocentesycomosoportedelosentornosdeinvestigacinydedifusindelainvestivacin,como
anteriormentehemosreseado.Puesbien,enelinformeCRUETICde2014soloapareceunareferenciaaredessociales,enunapartadoydeforma
nominal.Setratadeunapartadodeperspectivas,enunapartadogenricodedicadoaConocimientoenAbierto,ComunicacinSocial,movilidady
colaboracin,lohacecomounamencin,sindesarrollo.Perolauniversidadespaolaesuncuerposocialmuyvivo,ygeneradeformaespontneao
atendiendoacausascomplejas,queescapandelpropsitodeestaentrevista,procesosmuydinmicos.Cabesealaruncasoenunadoblevertiente.Eseldel
rankinguniversitario,ytambinsobreinstitucionescientficas,WebometricsodeindicadoresdecalidadbasadosenlaWeb(presencia,impacto,aperturay
excelencia).LodirigeyescasisufacttumIsidroAguill,conquiencoincidenlostrabajosquedieronorigenaeRevistas,hoyREDIB.Alsedebela
metodologaempleadayeldesarrollodelsistematodosestosaos,demaneraquepuedeponerdeformareconocidainternacionalmentesurankingcadaseis
meses.Rankingqueestomadocomoreferenciaporprestigiosasuniversidadesdetodoelmundo.EngeneralcoincidenlasvaloracionesdeWebometricscon
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lasdeQSoShangai,peronosiempre.EnelcasodeEspaalaposicindelasuniversidades,enlaedicinltima,deenerode2016yenlasanteriores,en
generalesnotablementemejorqueenelrestodevaloraciones.AsporejemplosedaelcasodeuniversidadescomoladeMurciaestporencimadela
UniversidaddeTexasenArlington,sobretodoenelfactorpresencia,posicin162,yenapertura,posicin293.Locualesdedestacarsitenemosencuenta
queenArlingtonesdondesehanpuestoenmarchalosMOOCMsteresduallayer,delaFundacinGatesyEDX.Obviamentesteesuncasoaislado,pero
haymuchosotroscasosaislados.Enlalistageneralhaysieteuniversidadesespaolasentrelasdoscientasprimeras,enlavaloracinglobal.Perosi
consideramospresenciahayseisentrelas100primeras,unadeellasenelpuesto22.Siconsideramosaperturahay4entrelascienprimeras,unaenla
posicin58.EstosdatoscoincidenbastanteconelinformeIUNE2016ACTIVIDADINVESTIGADORADELAUNIVERSIDADESPAOLAdondesedestacala
mejoradelaproductividaddelauniversidadespaolaapartirdelosndicesdepublicacin.Yseobservaqueengeneralnosestamostomandoenseriola
itineranciahacialaapertura.Sobrelosdesafosmsimportantesalosqueseenfrentalauniversidadcomoinstitucinenels.XXI,nosoloenEspaasino
enelrestodeEuropayconotrosesgodelquehemoshabladoenotroslugares,enLatinoamrica,losretospodremosdescribirlosconmsomenosdetalley
acierto,perotodosellosoalmenoslosmsimportantes,loscruciales,derivandelasinnovacionesdisruptivasqueestamosempezandoasufrira
consecuenciadelosdistintoscambiosdeparadigmaqueestamossufriendoapartirdelpapelquejuegaelconocimientocomoriqueza,valorsocial,ydesu
inmaterialidadenlosncleosextensibles.Cadaunadelasuniversidadesdebeafrontarestosdesafosensusrespectivosmbitosdeactuacin,oenlos
entornospolticosysocialesdondeestnenclavadas,odelosquedependan.Estosdesafosdebenafrontarsefortaleciendoloquehemosdenominado
ncleosnoextensibles.Esdecir,aquelloscontenidosydesarrollosdeinvestigacindondetradicionalmentehansidofuertes,yfortaleciendotambinlos
procesosdeayudapedaggicaasusalumnosentodaslassituacionesdeaprendizaje.Sonellasquienesrealmentepuedenhacerlouorganizarlo,comotantas
vecessehadicho,deformaoportunayrelevante.
Graciasporsusrespuestas,Miguel.Comohanpodidocomprobar,laRedyelconocimiento(enestecaso,unaentrevista)puedenirdelamano,ofrecindonos
unasumadeargumentosyevidenciasparaeldebateeducativotansuperficialyrepetitivotantasveces.Finalmente,quedoendeudaconMiguelZapata
Rosporsuamabilidadeimplicacin:aprenderseconjugasiempreenplural.Estoyseguroquenoestoysoloenestaspalabras1CurtisJohnsonGlobal
EducationForum(1/5,2/5,3/5,4/5,5/5).

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