El profesor como investigador.

El autor define el curriculum como una forma particular de pauta ordenadora de la prctica
de la enseanza y no como un conjunto de materiales o un compendio del mbito a cubrir.
Es un modo de traducir cualquier idea educativa a una hiptesis comprobable en la prctica.
Invita ms a la comprobacin crtica que a la aceptacin.
He apuntado hacia un diseo de investigacin en que se admita que un curriculum es un
medio de estudiar los problemas y los efecto de realizar cualquier lnea definida de
enseanza. El idea es que la especificacin del curriculum aliente una investigacin y un
programa de desarrollo personales por parte del profesor, mediante el cual ste aumente
progresivamente la comprensin de su propia labor y perfeccione as su enseanza.
Toda investigacin y todo desarrollo bien fundamentados del C, estarn basados en el
estudio realizado en clases escolares. Descansa, por tanto, en el trabajo de los profesores. No
basta con que haya que estudiar la labor de los profesores, necesitan estudiarla ellos mismos.
El papel del profesor como investigador de su propia situacin docente qu implica para l
esta concepcin del desarrollo del C? Hoyle ha intentado captar las consecuencias de ello,
en el sentido de la profesionalidad amplia contrapuesta a la profesionalidad restringida.
El profesor restringido poseera:
1. Un elevado nivel de competencia en el aula
2. Est centrado en el nio (o bien, a veces, en la
materia)
3. Un elevado grado para comprender y tratar nios.
4. Obtiene gran satisfaccin de sus relaciones
personales con los alumnos.
5. Evala el rendimiento segn sus propias
percepciones.
6. Asiste a cursillos de ndole prctica.
El profesional amplio posee las cualidades atribuidas al profesor restringido, pero, ademas,
tiene ciertas capacidades perspectivas y compromisos. Sus caractersticas incluyen:
1.
Considera su labor dentro del contexto ms amplio de la escuela, la
comunidad y la sociedad.
2.
Participa en una serie amplia de actividades profesionales.
3.
Se preocupa por unir la teora y la prctica.
4.
Establece un compromiso con alguna forma de teora acerca del C y algn
modo de evaluacin.
Para el autor las caractersticas crticas de esta profesionalidad ampliada, esencial para una
investigacin y un desarrollo bien fundamentado del C, son las siguientes: una capacidad para
un autodesarrollo profesional autnomo mediante un sistemtico autoanlisis, el estudio de la
labor de otros profesores y la comprobacin de ideas mediante procedimientos de investigacin
en el aula.
Qu tcnicas de estudio del aula puede emplear el profesor que adopta esta posicin? La
tcnica mejor conocida es la del anlisis de la interaccin. Flanders a definido el anlisis de
interaccin en el aula en los trminos siguientes: no se refiere a un slo sistema, sino a
mltiples sistemas destinados a codificar la comunicacin verbal espontnea, ordenando los
datos en una disposicin til y analizando luego los resultados a fin de estudiar patrones de
enseanza y aprendizaje. Se trata de un mtodo para organizar datos a partir de la observacin
de aulas.

 Hamilton y Delamont indican que: Las tcnicas de anlisis de la interaccin suponen un

modo eficaz de descubrir las normas del comportamiento del profesor y del alumno.
Dichos autores indican cierto numero de factores que imponen restricciones en cuanto al uso del
anlisis de la interaccin:
1. Este anlisis ignora el contexto dentro del cual son recogidos
los datos.
2. Los sistemas de anlisis de la interaccin slo se preocupan del
comportamiento observable. No tienen en cuanto las
intenciones que existen tras dicho comportamiento.
3. Los sistemas de anlisis de la interaccin se interesan por
aquello que puede ser categorizado y medido.
4. Los sistemas de anlisis de interaccin estn ms centrados en
mbitos reducidos de accin o comportamiento que sobre
conceptos globales.
5. Los sistemas crean una desviacin de la que es difcil escapar,
La realidad resulta difcil de liberar de su representacin
esttica.
Adam y Walker sugieren que: la limitacin [] de la tcnica es su concepcin de la
conversacin como medio de comunicacin humana. Esto le limita, en el sentido de no ver
la interaccin profesor-estudiante ms que con arreglo a transmisin de informacin. No se
preocupa de la conversacin como expresin y negociacin de significados. [] Considera al
dilogo como transmisin y no como comunicacin.
El autor sostiene que el anlisis de la interaccin es una tcnica de uso muy limitado para el
profesor que investiga su propia aula. Puede utilizarse si ste se ocupa de una enseanza
transmisiva, sin embargo, en trminos de investigacin es un callejn sin salida.
Un enfoque alternativo, se trata de un enfoque que se ocupa de la lgica de la enseanza.
Este tipo de trabajo lo han desarrollado B. O. Smith y sus colegas e la Universidad de Illionis.
Adoptaron dos sistemas de categoras para su anlisis. Distinguieron secuencias lgicas de
enseanza a las que designaron como ventures. Las ventures causales tenan por objetivo
una relacin causa-efecto entre acontecimientos particulares o entre clases de acontecimientos.,
mientras que las ventures conceptuales tenan por objetivo el aprendizaje de una serie de
condiciones.
Dentro de la estructura lgica de las ventures distinguieron estrategias, que significa:
un conjunto de acciones verbales que sirve para alanzar ciertos resultados y para evitar otro.
Las estrategias sirven para inducir a ciertos estudiantes a emprender un intercambio verbal...
Las categoras de Smith se basan ms en la lgica que las de los anlisis de la interaccin, pero
la estrategia distingue movimientos, por parte del profesor, una interaccin con los alumnos.
La innovacin del C. implica con frecuencia concepciones cambiantes de las relaciones
entre conocimiento, profesores y alumnos, y tales cambios son de esencial importancia para la
estructura social del aula.
No se debe quitar importancia a la utilidad del anlisis interaccional y del anlisis lgico,
pero es necesario buscar otros enfoques ms aptos para abordar la complejidad ms amplia.
Otro enfoque, que ha resultado ms atrayente, es el social-antropolgico. Walker: Ha
utilizado [] la observacin directa de acontecimientos en el aula, el desarrollo de la teora (y)
ms bien rehuye la cuantificacin y utiliza solamente detallados apuntes de campo como
medio de registro. La teora se va construyendo a partir del examen de observaciones

acumuladas. No intenta solamente una generalizacin, sino tambin la caracterizacin de la

cualidad nica de las situaciones particulares. Walker: Para el observador que opta por
utilizar un estilo antropolgico de observacin, no pueden darse resultados por completo
netos.
Walker distingue el contexto y el contenido de las actividades del aula, asimilando al
contexto aquellos conceptos que proporcionan un medio. Y desataca que las categoras son
utilizadas primordialmente para mostrar la forma en que se realizan cambios entre diferentes
estados de actividad, ms que como descripciones esenciales de formas individuales. Walker
se preocupa ms por captar la dinmica del proceso desarrollado en el aula que de reforzar una
categorizacin necesariamente esttica de estilos en trminos de anlisis de roles. Adems tiene
en cuenta la interaccin entre alumnos y no slo la del profesor-alumno.
Para el autor, este trabajo capta algunos importantes aspectos de la realidad de las aulas.
Exige sensibilidad y capacidad de juicio por parte del observador, pero es capaz de contribuir a
una tradicin pblica que venga a apoyar tal sensibilidad y capacidad de juicio.
Parece probable que un profesor pueda asumir el papel de un investigador, pero esto es slo
posible en un aula abierta. La caracterstica del aula abierta es la negociacin abierta y por
tanto la definicin del papel de profesor. Una definicin as es gradual y progresiva, ya que es
aprendida por los participantes en la situacin de aula. Ahora bien, para ser un
investigador/observador, el maestro tiene que ensear a los alumnos lo que es tal definicin de s
mismo. Un profesor que desee apostar por investigar y desarrollar su propio modo de enseanza,
puede aprovecharse, de la presencia de un observador en su aula. Otra posibilidad es entrenar a
un estudiante para observar, aqu se produce una especie de ruptura, que exige una sensibilidad
poco corriente y excelentes relaciones personales por ambas partes.
La mayor parte de los trabajados realizados en esta rea se ha basado en observadores que
eran ms investigadores que maestros. Y dichos investigadores se han interesado ms por
construir una teora de la enseanza y comunicar observaciones, que en mejorar las aulas que
han estudiado.
Actitud investigadora: disposicin por examinar con sentido crtico y sistemticamente la
propia actividad prctica.
El desarrollo de la labor realizada en el campo del C. y de la enseanza depende del
perfeccionamiento de formas de investigacin cooperativa entre profesores y la utilizacin de
investigadores profesionales que apoyen el trabajo de los profesores. Esto significa que los
informes y las hiptesis de la investigacin deben dirigirse a los docentes, es decir: deben
estimular respuestas objeto de investigacin en el aula y no en el laboratorio. Podra utilizarse
personal entrenado en la investigacin para asumir papeles de consultores en grupos de
profesores y papeles de apoyo en escuelas y aulas escolares.
C.: Curriculum.